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TEMA 7INTERACCIÓN Y PROCESOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA:
APLICACIONES A LA ENSEÑANZA
PROCESOS EDUCATIVOS EN E.P.
Analía Barbón Gutiérrez
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
OBJETIVOS
Comprender el carácter social e interactivo del aprendizaje y los factorespsicológicos implicados en su desarrollo
Entender el aula como un espacio privilegiado para el aprendizaje de laconvivencia
Aprender estrategias de evaluación sociométrica en el aula (prácticas)
Desarrollar estrategias de intervención dirigidas a mejorar el clima de aula
CONTENIDOS
LA ESCUELA COMO SISTEMA SOCIAL
INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE:LA ORGANIZACIÓN DEL AULA
RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN ELAULA
MEJORA DEL CLIMA DEL AULA
RELACIÓN ENTRE IGUALES
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN?
EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL
Institución educativa: agente de socialización privilegiado
Perspectiva ecológica: influencia, recíproca y dinámica, de los escenarios sobre la conducta de la persona
Escenarios físicos y sociales
Escenarios físicos: disposición de aulas, reparto de espacios y tiempos, equipamiento, decoración de espacios. Proyecto de Centro
¿QUÉ COSAS PASAN EN LA ESCUELA?
EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL
Estructura social: conjunto de normas explícitas e implícitas en torno a las cuáles se desarrolla la vida del centro.
Grupo: “dos o más personas que comparten normas con respecto a ciertas cosas o fenómenos y cuyos roles o papeles sociales están estrechamente interrelacionados”
(Newcomb, 1972) Un grupo no es la suma de sus miembros
Componentes Espacio en el que se desarrolla Estructura y meta/s de éste.
EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL
Factores que favorecen la cohesión: Existencia de metas comunes Número reducido de miembros Adecuada interacción entre ellos
Factores que favorecen la disociación: Competitividad La existencia de conflictos de resolver
El profesor NO es el único agente promotor del aprendizaje
EL CONTEXTO ESCOLAR COMO SISTEMA SOCIAL
Institución educativa: múltiples escenarios articulados entre sí. Micro-sociedad
Micro-sistemas de relaciones interpersonales: docentes-docentes, docentes-alumnos, alumnos-alumnos, docentes-familia,…
Aprendizaje: instructivo, elementos afectivos, actitudinales, morales,…
INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE: LA ORGANIZACIÓN DEL AULA
Teoría social (Kurt Lewin): metas
ESTRUCTURA COOPERATIVA
ESTRUCTURA COMPETITIVA
ESTRUCTURA INDIVIDUALISTA
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Monitorización o tutorización
Relación asimétrica Roles diferentes Relación menos desigual que la docente-discente El grado de mutualidad (conexión, profundidad y
bidireccionalidad de los cambios) suele ser desigual, dependiendo del nivel competencial del tutor@.
Indicado para el dominio de habilidades ya adquiridas pero sin perfeccionar
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
La colaboración entre iguales Los participantes poseen un nivel similar Elevado índice de igualdad y de mutualidad Muy conveniente para el descubrimiento y
aprendizaje de nuevas relaciones y habilidades
El aprendizaje cooperativo en sentido estricto Nivel de los participantes heterogéneo Mutualidad es variable en función de que exista o
no competición y de la recompensa.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Especificar los objetivos perseguidos Seleccionar el tamaño del grupo Distribuir la heterogeneidad Disponer físicamente el aula Proporcionar los materiales/explicaciones
adecuadas Explicar la tarea y la estructura cooperativa Observar las interacciones Intervenir como consejer@ Evaluar los trabajos
RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@
Sistema vertical, jerarquizado
Las expectativas de unos respecto a otros están connotadas por las convenciones y normas establecidas
Los posibles conflictos tienden a resolverse a través del diálogo y la negociación, aunque sin reciprocidad
Perspectiva dinámica
¿DE QUÉ DEPENDE?
RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@
Percepción, expectativas y actitudes del profesor
Estilo de interacción del profesor@
Estilo de enseñanza y organización de la clase
RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@
Percepción, expectativas y actitudes del profesor
Los estereotipos sobre ciertos aspectos de los alumnos
Las propias preferencias/prejuicios hacia ciertas características
La confianza en fuentes de información poco fiables Las condiciones físicas de la clase y/o el nº de
alumnos en el aula Las características personales propias: nivel de
preparación, seguridad en sí mismo,… La concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje“Efecto Pigmalión”, “efecto Rosenthal” o “profecía
auto-cumplida”
RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@
Actitudes del profesor (Díaz-Aguado, 1983)
De apego: alumnado poco exigente, con buen rendimiento y sin problemas de conducta
De indiferencia: alumnado pasivo, triste, nervioso pero no conflictivo
De preocupación: alumnado con bajo rendimiento pero dóciles. Este grupo se percibe como alumnado que necesita ayuda
De rechazo: bajo rendimiento, demasiado exigentes y percibidos como hiperactivos y hostiles. Reacción emocional negativa y mayor preocupación por su control que por su rendimiento
RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@
Estilo de interacción del profesor Los comentarios del profesorado hacia el alumnado
influyen en la valoración de los compañeros Uno de los reforzadores sociales más potentes es la
alabanza La empatía del profesor hacia el alumnado aumenta su
auto-concepto La amabilidad y el entusiasmo del profesor se relacionan
con la atmósfera positiva de clase Efecto positivo del uso del sentido del humor: reduce la
distancia profesor y alumno, facilita las relaciones entre estudiantes, se asocia con una percepción más positiva del profesor y con mayor aprendizaje percibido. Efecto positivo sobre la memoria y la creatividad (García Larrauri, 2010)
RELACIÓN PROFESOR@-ALUMN@
Estilo de enseñanza y organización de la clase
Estilo democrático: atmósfera más positiva en clase, mayor cooperación y menor competitividad y frustración
Para analizar el estilo de enseñanza se debe considerar: Las características personales, los antecedentes y
competencia del profesor Las características de los alumnos, sus estilos cognitivos,
características de personalidad e intelectuales La naturaleza del material a aprender y los objetivos
educativos.
RELACIÓN ENTRE IGUALES
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ESCUELA
Micro-sistema de los iguales: grupo de referencia Tendencia evolutiva a cohesionarse: figuras de
apego Refuerzo externo
Micro-cultura: valores y normas propios (implícitos) que se asumen individualmente. Aprenden sentimientos, actitudes, valores y conductas Alto índice de imitación Actitudes positivas Actitudes negativas: desequilibrio de poder, trato
abusivo
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN EL ÁMBITO ESCOLAR: CONFLICTIVIDAD, DISRUPTIVIDAD Y VIOLENCIA
PROBLEMAS ENUNCIADOS
SOLUCIONES PROPUESTAS
LA VISIÓN DEL PROFESORADOLA VISIÓN DEL PROFESORADO
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
CONFLICTIVIDADINDISCIPLINA VIOLENCIA
CONVIVENCIA
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA
Malestar y desmotivación del profesorado: práctica docente
Malestar y desmotivación del alumnado: bajo rendimiento académico
Trastornos en el desarrollo social y afectivo del alumnado
CONFLICTIVIDAD
Proceso natural que se desencadena en las relaciones interpersonales
Conflicto: contraposición de intereses o posiciones frente a una situación, objeto, deseo o idea entre dos o más partes implicadas
Resolución Oportunidad de aprendizaje, de desarrollo socio-moral Origen de problemas de convivencia
Puede cursar con agresividad cuando fallan (no se han aprendido o no saben usarse) los mecanismos mediadores
PROBLEMAS DE DISCIPLINA
Comportamientos que van contra las normas establecidas
Importancia de normas claras, precisas y elaboradas democráticamente: facilita la interiorización
Elementos asociados con la ruptura de las normas◦ Desconocimiento: cómo se establecen y se sancionan◦ Normas rígidas, autoritarias y “carentes de sentido”◦ Incumplimiento de las contingencias establecidas◦ Desmotivación◦ Modelado: docentes y familia
TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
Violencia: agresividad injustificada, sin sentido biológico ni social. Agresividad maligna (Rojas Marcos, 1995)
No interpersonal: vandalismo
Interpersonal: “fenómeno psicosocial que se caracteriza por la aparición de un comportamiento agresivo injustificado desde una persona o grupo de personas hacia otra u otras que puede manifestarse de forma directa o indirecta” (Ortega, 2000)
Según la relación de los implicados Horizontal: entre docentes, entre estudiantes,… Vertical: docente-estudiante, estudiante-docente, familia-
estudiante, …
VIOLENCIA ESCOLAR Y BULLYING
VIOLENCIA ESCOLAR
BULLYING
¿Cómo afecta el maltrato entre iguales a cada implicado?
•Imagen de sí mismo como ser impune y amoral•Refuerzo de actitudes y transferencia a otras situaciones•La minimización de la situación (broma o provocación) favorece la complicidad y tolerancia•Las normas son para saltárselas, proporciona prestigio•Grave deterioro del desarrollo moral: precriminalidad •Mayor grado de conductas de riesgo•Mayor riesgo en el desarrollo
Duración
¿Cómo afecta el maltrato entre iguales a cada implicado?
•Victimización•Grave deterioro autoestima y autoconcepto•Atemorización e indefensión: vergüenza y culpa•Daño moral: estúpido, débil y marginado social•Aislamiento social•Grave afectación rendimiento académico•Síntomas depresivos y ansiosos•Somatizaciones•Algunos aprenden a ser violentos como solución
Duración Coping
¿Cómo afecta el maltrato entre iguales a cada implicado?
•Conflicto moral•Miedo y culpa •Aprenden y aceptan que la vida social funciona con la “ley del más fuerte”•Se aprende a no implicarse y callar ante el dolorAjeno. Individualismo•Aprendizaje de modelos violentos
Duración Coping
MEJORA DEL CLIMA DEL AULA
MEJORA DEL CLIMA DEL AULA: EJEMPLOS PRÁCTICOS
Act.1: la vida en las aulasObjetivos:• Analizar la multitud de causas que puede
tener una situación social• Potenciar la capacidad de análisis ante
situaciones socialmente difíciles
Act.1: la vida en las aulasTareas: Ind.: Lectura texto “siempre así” y posible
final PG: posibles finales y causas (“por qué por
qué”) GG: elaboración de un esquema común de
causas
Act.2: la vida en las aulasObjetivos: Proponer actividades a desarrollar para evitar
las causas de situaciones de clase complicadas. Implicar a l@s alumn@s en el diseño y
desarrollo de las actividades para mejorar la convivencia.
Priorizar las actuaciones. Diseñar planes de actuación.
Act.2: la vida en las aulasTareas: Ind.: plan de acción para modificar una causa
de las señaladas en Act.1 PG: lista de posibles actividades y condiciones
de actuación GG: presentación del plan de acción de cada
PG y averiguar cuál es la causa que se intenta solucionar
Act.3: Y tú, ¿Cómo lo harías?
Objetivos: Analizar la variedad de estilos de ser
profesor/a. Comprender los sentimientos y emociones
que un profesor puede sentir. Comprender las expectativas mutuas:
profesor/alumn@s. Comprender al profesor/a en su papel de
dinamizador de la clase. Reflexionar sobre la pérdida de tiempo. Potenciar la capacidad de análisis y crítica
Act.3: Y tú, ¿Cómo lo harías? Tareas Ind.: reparto de roles GG.: dramatización en el aula. Análisis de la
situación.
Act.4: Declaración Universal de los derechos de claseObjetivos: Establecer los derechos de los miembros de la
clase. Concretar las vías de revisión de respeto de
los derechos. Diseñar estrategias para velar por los
derechos de los demás.
Act.4: Declaración Universal de los derechos de claseTareas: Ind.: derechos que no se repetan en clase,
argumentos que justifican su necesidad, vías de actuación
PG: lista de derechos. GG: puesta en común, selección de derechos,
puesta en marcha
Act.5: ¿Qué quiero ser de mayor?
Objetivos Reflexionar sobre nuestro comportamiento
en el aula. Buscar nuestras metas personales. Tomar conciencia de la repercusión de
nuestros comportamientos. Aprender la relación entre actitudes y
comportamientos. Dibujar un mapa objetivo de nuestras
actitudes.
Act.5: ¿Qué quiero ser de mayor?
Tareas: Ind.: 10 años + ¿cómo te ves? ¿Cómo
te hubiese gustado verte? PG: razones de las diferencias GG:reflexión acerca de las actitudes
Act.6: Abusos verbales son abusos reales
Objetivos: Sensibilizar a los alumn@s para diferenciar
entre bromas e insultos. Buscar otras formas de expresión aceptadas por
el alumnado. Usar estas formas de expresión alternativas. Estimular la capacidad de reflexión de alumnado
acerca de sus comportamientos y actitudes hacia sus compañer@s.
Act.6: Abusos verbales son abusos reales
Tareas: Ind.: conversaciones en: 1) salida al recreo, 2)
intercambios de clase, 3) tiempo libre y 4) fuera del centro.
PG:Listado de palabras usadas con el interlocutor y para referirnos a 3ª personas.¿Cuáles pueden ser consideradas insultos?
GG: Por qué pueden molestar, consecuencias de su uso y formas de evitarlas.
Act.7: Hablar por hablarObjetivos Reflexionar sobre las posibles consecuencias de
nuestros comentarios a cerca de los demás. Potenciar el análisis crítico de los alumn@s ante
los comentarios negativos o falsos rumores que se crean en torno a un compañer@.
Buscar vías de afrontar este tipo de situaciones.
Act.7: Hablar por hablarTareas:Ind.: uso malintencionado del rumor. Descripción
p.v. del autor y de la víctima.
PG: compartir historias y discusión de causas. Formas de responder.
GG: formas de mal uso de la palabra, razones, condiciones de las víctimas de los rumores, formas de responder.
Act.8: ¿No se puede hacer nada?Objetivos Incentivar el apoyo de unos alumn@s hacia
otr@s. Potenciar la autocrítica sobre nuestra actitud
ante situaciones injustas. Disminuir el posible apoyo que puedan estar
encontrando l@s alumn@s que actúan contra algun@s de sus compañer@s.
Act.8: ¿No se puede hacer nada?Tareas: Ind.: Búsqueda de materiales que describan una
situación injusta. PG: identificar los distintos tipos de
espectadores en esas situaciones y tipo de respuestas.
GG: esquema con distintas formas de respuesta ante situaciones injustas. Reflexión sobre el comportamiento propio
Act.9: ¿Es lo mejor seguir el rollo?
Objetivos Reflexionar sobre nuestros
comportamientos con l@s compañer@s que están tratando mal a algún otr@.
Potenciar la toma de decisiones personal, aunque para ello contemos con el apoyo de los demás.
Disminuir el apoyo, activo o pasivo, que tienen l@s alumn@s con comportamientos amenazantes o discriminatorios hacia algun@s compañer@s.
Act.9: ¿Es lo mejor seguir el rollo?Tareas:Ind.: descripción de situaciones en las que alguna
persona se deja llevar por otra en alguna ofensa.
PG: razones y sentimientos de los implicados en esas situaciones.
GG: reflexión sobre por qué sucede, qué podemos hacer y quiénes son los responsables
Act.10: Conocid@s, compañer@s y amig@sObjetivos Definir entre l@s alumn@s el significado de
amistad, compañerismo y conocimiento. Estimular la reflexión personal acerca de las
relaciones que mantenemos con las personas que nos rodean.
Potenciar la creación de expectativas reales de unos alumn@s hacia otr@s.
Act.10: Conocid@s, compañer@s y amig@sTareas:Ind.: creación de listas: amig@s, compañer@s y
conocid@s. Proceso por el que están en cada lista.
PG: procesos por los que se crean amig@s, compañer@s y conocid@s. Qué se puede esperar de cada uno.
GG: consenso en torno a las definiciones y las expectativas hacia los demás.