tema: el aprendizaje del inglÉs tÉcnico y …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/21821/1/el...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR
TEMA: EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO Y SU APLICACIÓN EN LA
FORMACIÓN PREPROFESIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE LA UNIVERSIDAD
DE GUAYAQUIL, AÑO 2013. PROPUESTA: DISEÑO DE UN MANUAL DIDÁCTICO DE ESTRATEGIAS CON
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
AUTOR:
MERA VELASQUEZ FRANCISCO DAVID, DR.
CONSULTOR:
AMPUERO PERALTA MARIA EUGENIA, MSc.
GUAYAQUIL- ECUADOR
2013
II
III
IV
DEDICATORIA Le dedico esta tesis a Dios, que me ha dado vida, salud y fortaleza para
culminar con éxito mis emprendimientos, a mi familia por estar presente
en todos los buenos y malos momentos, a mi tutora Lcda. María Eugenia
Ampuero MSc., por su valiosa consultoría y muy especialmente a los
docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
por su guianza y apoyo incondicional.
V
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios, por haberme dado sabiduría y la
entereza para seguir adelante en mi progreso profesional, y a mi familia
porque gracias a su apoyo moral fue posible culminar esta tesis.
Agradezco a la Sra. Lcda. María Eugenia Ampuero MSc., quien dedicó su
tiempo y conocimientos a este trabajo de investigación, y a los docentes
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, quienes
me brindaron su apoyo incondicional y con su guianza enriquecieron y
ampliaron mi intelecto.
VI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR TEMA: EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS TÉCNICO Y SU APLICACIÓN EN LA FORMACIÓN PREPROFESIONAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2013 PROPUESTA: DISEÑO DE UN PLAN DIDÁCTICO DE ESTRATEGIAS CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
AUTOR: DR. FRANCISCO DAVID MERA VELASQUEZ TORA: MSc. MARIA EUGENIA AMPUERO
RESUMEN El propósito del presente trabajo investigativo, es establecer el nivel de utilización de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil, sobre las estrategias de aprendizaje para adquirir competencias lingüísticas en el Inglés Técnico Médico, que está direccionado a la preparación pre-profesional. En este estudio se utiliza la taxonomía de Rebecca L. Oxford como base del marco teórico. La investigación de campo se realiza con la encuesta. Los datos son analizados cuantitativamente y cualitativamente. La investigación se enfoca hacia los siguientes aspectos: a) La metodología de enseñanza que utilizan los docentes del departamento de Inglés de la Facultad de Ciencias Médicas, b) el empleo de Estrategias Cognitivas c) la regulación de la dimensión afectiva d) la aplicación de Estrategias Socio-interculturales. Se aplica la clasificación de la autora mencionada para la interpretación cualitativa de los datos. La interpretación de los datos revela que los estudiantes no emplean las estrategias de aprendizaje cognitivas básicas como son: subrayar, resaltar, escribir listas de sinónimos o antónimos y analogías; el desconocimiento de como regular los estados afectivos negativos como la ansiedad o creencias erróneas en lo referente al aprendizaje del Inglés Técnico Médico y ante todo, la falta de motivación para el aprendizaje de este idioma por la ausencia de objetivos académicos auto-impuestos claros. Las estrategias de aprendizaje relacionadas con la autorregulación, son una característica que los estudiantes Universitarios deben tener para garantizar su educación continua y de por vida, especialmente en la adquisición de idiomas extranjeros, y que de acuerdo a las Teorías Cognitivas, si no se practica, no se retiene de una manera efectiva, que incluye tácticas y técnicas que son alternativas válidas para contrarrestar el bajo rendimiento académico y de logros del Inglés Técnico Médico. Rendimiento academic Estrategias constructivistas InglésTécnico Médico
VII
THEME: TECHNICAL ENGLISH LEARNING AND ITS APPLICATION IN THE PRE-PROFESSIONAL TRAINING IN THE STUDENTS OF THE FACULTY OF MEDICAL SCIENCES AT THE UNIERSITY OF GUAYAQUIL, SCHOOL YEAR 2013. PROPOSAL: DESIGN OF A DIDACTIC PLAN OF STRATEGIES FOCUSED ON CONSTRUCTIVISM.
AUTHOR: DR. FRANCISCO DAVID MERA VELASQUEZ CONSULTANT: MSc. MARIA EUGENIA AMPUERO
Abstract The purpose of this research work is to establish the students´ usage level at the Faculty of Medical Sciences at the University of Guayaquil in regards to Learning Strategies to acquire linguistic competences in Medical English, which is directed to the students’ pre- professional training. This work uses Rebecca L. Oxford’s taxonomy as the foundation for its theoretical frame. The field research is done by means of a poll. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. The research focuses on these aspects: a) The teaching methodology used by the professors in the English Department at the Faculty of Medical Sciences, b) the use of Cognitive Strategies, c) the regulation of the affective dimension d) the use of Socio-intercultural strategies. Rebecca L. Oxford’s classification was used for the qualitative interpretation of the data. Theinterpretation of the data revels that the students do not use enough basic Cognitive Learning Strategies such as: underlining, highlighting, and writing down lists of synonyms and antonyms, and collocations. The students do not know how to regulate their negative affective state, such as: anxiety or wrong beliefs related to Medical English Learning, and most of all the lack of motivation or learning this language due to the absence of clear self-regulated academic objectives. Having learning strategies related to self-regulation is a characteristic that all university students should have to guarantee their continuous and life-long education, especially for foreign languages, which according to the and techniques, which are valid options to counteract the low academic achievement and performance in Medical English. Academic performance ConstructivistStrategies Medical English
VIII
ÍNDICE GENERAL
Carátula I
Directivos II
Reporte del tutor III
Resumen IV
Abstract V
Dedicatoria VI
Agradecimiento VII Índice General VIII Introducción 1 CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto 5 Situación conflicto 5 Causas y consecuencias 8 Delimitación del problema 9
Formulación del problema 9 Variables 9 Evaluación del problema 10 Objetivos de la investigación 11 Interrogantes de la Investigación 12 Justificación e Importancia 14 Hipótesis 16
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes 17 Fundamentación Científica 18 Estrategias 18 Importancia de las Estrategias 24
IX
Aprendizaje 25 Tipos de Aprendizaje 32 La motivación 39 El rol de mediador 42 Fundamento Filosófico 45 Fundamentación Andragógica 48 Didáctica 49 Educación 56 Estrategias de Aprendizaje para el idioma Inglés 57 Constructivismo 60 Fundamento Sociológico 64 Fundamento Psicológico 69 Marco Contextual 71 Marco Legal 73 Variables de la Investigación 78 Glosario 79 CAPÍTULO III
LA METODOLOGíA
Modalidad de la Investigación 91 Tipos de Investigación 92 Procedimiento de la Investigación 93 Métodos de la Investigación 94 Instrumentos para la Investigación Científica 97 Población 102 Muestra 103
X
Operacionalización de variables 106 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓM DE LOS RESULTADOS
Encuestas aplicadas a estudiantes y docentes 107 Discusión de los resultados 133 Respuesta a las interrogantes de la investigación 147 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 157 Recomendaciones 158 CAPÍTULO VI LA PROPUESTA
Título 160 Justificación 160 Diagnóstico 161 Fundamentación 163 Fundamentación Filosófica 163 Fundamentación Teórica 164 Fundamentación Psicológica 167 Fundamentación Sociológica 171 Fundamentación Científica 174 Fundamentación Andragógica 176 Fundamentación Legal 180 Misión 180 Visión 181 Objetivos de la propuesta 181 Factibilidad de la propuesta 181
XI
Ubicación sectorial y física 183 Descripción de la propuesta 184 Criterios para validar la propuesta 186 THE PROPOSAL
Chapter I
Introduction 189
Objectives of theproposal 190
Theoreticalframe 191
Chapter II How do strategieswork? 201
Learning styles 205
Sensorystyledomain 205
Visual learners 205
Auditory 206
Kinesthetic-tactile 206
Learning behavioraccordingtothe learning style 207
Social styledomain 209
Extroverted 209
Introverted 210
Processingstyledomain 210
Analytic 210
Combinatory 210
Concrete sequential 211
XII
Abstract-intuitive 211
Closure-orientedstyle 211
Open style 212
Chapter III
Meta-cognitive Strategies
Introductionto Meta-cognitiveStrategies 213 Payingattentiontocognition 213 Planningforcognition 214 Obtainingresourcesforcognition 215 Organizingforcognition 216 Implementingyour plan forcognition 216 Instrumentingyour plan forcognition 216 Monitoringcognition performance 217 Chapter IV Cognitive Strategies
IntroductiontoCognitiveStrategies 219 Using visual stimuli 219 Usingauditorystimuli 220 Usingmovementandtactilestimuli 221 Usingcombinedstimulitounderstand and remember 222 Activatingknowledge 223 Brainstorming 223 Using information tointernalize in reverse 223 Reasoning 224 Usinginductivereasoning 223 Usingdeductivereasoning 223
XIII
Conceptualizing in detail 225 Makingdistinctions 225 Creating Learning sequences 226 Conceptual maps 226 Analyzingfor de-coding 227 Classifying and Categorizing 228 Comparing and Contrasting English withSpanish 228 Categorizing ideas 228 GeneralizingConcepts 229 Synthesizing 229 Summarizing 229 Combining and joiningconcepts 229 Makingpredictions 230 Inferring 230 Chapter V Meta-affective Strategies
Introductionto Meta-affectiveStrategies 231 Motivation 231 IntrinsicMotivation 232 ExtrinsicMotivation 232 Flow 233 Why are youstudying English? 233 Volition 234 Willingnesstolearn and communicate 235 Self-imposedobjectives 236 Tacticsforself-imposedobjectives 236
XIV
Self-efficacy 237 Self-concept 238 Focusingyourattentiontowardsyouremotions 238 Makingplanstoregulateyouremotions 239 Planningfortheemotional-affectiveaspect 240 Obtaining and usingresources 240 Creating a convenientstudyingenvironment 241 Reducingyourlevels of anxiety 241 Entertainingyourselfto relax 241 Implementingplansfortheemotional-affectiveaspect 242 Orchestratingyour plan 242 Instrumentingplansfortheemotional-affectivestrategies 242 Instrumenting positive strategiesformotivation 242 Monitoring the use of affectivetactics 242 Evaluatingyouremotional-affectivestate and linguisticprogress 243 Evaluatingthe effectiveness of affectivestrategies 244 CHAPTER VI
Affective Strategies
IntroductiontoAffectiveStrategies 245 Generating and maintaining positive emotions 245 Activatingsupportivebeliefs and emotions 245 Activating positive emotions of support 247 Expressingyourfeelings 247 Relaxing 247 Creating positive emotions 248 Substitutingnegativeemotions 248
XV
Using positive self-talk 249 Usingself-reflection 250 Generating and maintaining motivation 251 Usingyourimaginationpositively 251 Usingentertainment as a source of motivation 251 Developingextrinsicmotivation 251 Expandingextrinsicmotivation 251 Increasingintrinsicmotivation 252 Increasingintrinsicmotivation in regardsto medical culture 252 Identifyingnegativeresults 253 CHAPTER VII Meta-sociocultural Strategies
Introduction to Meta-sociocultural Strategies 254 Payingattentiontocontexts of communication and culture 255 Makingplanstodealwiththecontexts 256 Planninghowtocommunicate in thecontext of Medical English 257 Obtainingresourcesforcontexts 258 Organizingforcommunication in specificcontexts 258 Organizingtounderstandthe culture 259 Implementingyourplan forthecontext of communication 260 Orchestratingthe use of strategiesforcontexts at different proficiency levels
260
Orchestrating socio-cultural strategies for various purposes
261
Monitoringyourunderstanding of the culture 261 Monitoringstrategy use forcommunication 261 Self-evaluationforcommunication in contexts 262 Evaluatingyourunderstanding of the culture 262
XVI
Evaluatingtheeffectiveness of strategiesforcommunication 263 Chapter VIII Socio-cultural Strategies
Introduction to Socio-cultural Strategies 264 Communication 264 Paraphrasing 268 Circumlocution 268 Interactingtolearn and communicate 269 Workingwith a mentor 269 Askingforexplanations 270 Overcomingknowledge gaps 270 Usingbodylanguagetocommunicate 271 Avoidance 271 Exploring social roles 272 Access toimaginary medical communities 272 Exploringsocio-culturalmeaning 273 Glossary 274 Conclusiones 278 Recomendaciones 278 Producto Esperado 279 Beneficiarios 279 Impacto social 280 Bibliografía 281 Anexos
284
XVII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1 Muestra 105 Grafico # 2 Inglés en el desarrollo profesional 107 Gráfico # 3 Lectura de artículos médicos 108 Gráfico # 4 Ayudas visuales y auditivas 109 Gráfico # 5 La motivación 110 Gráfico # 6 Ansiedad comunicativa 111 Gráfico # 7 Auto-regulación de emociones 112 Gráfico # 8 Monitoreo de emociones 113 Gráfico # 9 Tácticas Cognitivas 114 Gráfico # 10 Parafraseo e interlocución 115 Gráfico # 11 Pronunciación 116 Gráfico # 12 Traducción excesiva al español 117 Gráfico # 13 Identificación de ideas principales 118 Gráfico # 14 Infiriendo términos médicos 119 Gráfico # 15 Uso de vocabulario médico 120 Gráfico # 16 La auto-evaluación 121 Gráfico # 17 Identificación de los contextos 122 Gráfico # 18 Sumarización 123 Gráfico # 19 Aprendizaje cooperativo 124 Gráfico # 20 Conocimiento previo para el nuevo aprendizaje 125 Gráfico # 21 Necesidades de los estudiantes 126 Gráfico # 22 Conexiones interdisciplinarias 127 Gráfico # 23 Elaboración y aplicación de un manual autodidáctico 128 Gráfico # 24 Objetivos de cada capítulo 129 Gráfico # 25 Exposición de casos médicos en Inglés 130
XVIII
Gráfico # 26 Dimensión afectiva como parte de la evaluación 131 Gráfico # 27 Desempeño cuali-cuantitativo para la evaluación 132 Gráfico # 28 Elaboración y aplicación de un manual autodidáctico 156 Gráfico # 29 Transformación del conocimiento 176 Gráfico # 30 Conceptual maps 226 Gráfico # 31 Conceptual maps 227 Gráfico # 32 interacting to learn and communicate 264 ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro # 1 Causas y Consecuencias 8 Cuadro # 2 Didáctica 50 Cuadro # 3 Población 103 Cuadro # 4 Muestra 105 Cuadro # 5 Operacionalización de variables 106 Cuadro # 6 Uso del Inglés en el desarrollo profesional 107 Cuadro # 7 Lectura de artículos médicos 108 Cuadro # 8 Uso de ayudas visuales y auditivas 109 Cuadro # 9 La motivación 110 Cuadro # 10 Ansiedad Comunicativa 111 Cuadro # 11 Auto-regulación de las emociones 112 Cuadro # 12 Monitoreo de las emociones 113 Cuadro # 13 Tácticas Cognitivas 114 Cuadro # 14 Parafraseo e interlocución 115 Cuadro # 15 Pronunciación 116 Cuadro # 16 Traducción excesiva al español 117 Cuadro # 17 Identificación de ideas principales 118 Cuadro # 18 Infiriendo términos médicos 119
XIX
Cuadro # 19 Uso práctico del vocabulario médico 120 Cuadro # 20 La auto-evaluación 121 Cuadro # 21 Identificación de los contextos 122 Cuadro # 22 La sumarización 123 Cuadro # 23 Aprendizaje cooperativo 124 Cuadro # 24 Conocimiento previo para el nuevo conocimiento 125 Cuadro # 25 Necesidades de los estudiantes 126 Cuadro # 26 Conexiones interdisciplinares 127 Cuadro # 27 Aplicación de un manual autodidáctico 128 Cuadro # 28 Objetivos para cada capítulo 129 Cuadro # 29 Exposiciones de casos médicos 130 Cuadro # 30 La dimensión afectiva como parte de la evaluación 131 Cuadro # 31 Desempeño cuali-cuantitativo para la evaluación 132 Cuadro # 32 Conducta de aprendizaje de acuerdo al estilo del Dominio Sensorial
137
Cuadro # 33 CognitiveTheory 199 Cuadro # 34 Learning behavioraccordingtotheSensory Domain Style
207
Cuadro # 35 Socio-cultural models 255
INTRODUCCIÓN
La esencia fundamental de toda lengua es la comunicación. Una
lengua es el código que utiliza el hombre para interpretar la realidad que lo
circunda; y al mismo tiempo, expresar y participar a sus semejantes estas
interpretaciones o apreciaciones. La lengua, pensamiento y realidad
constituyen un trinomio íntimamente relacionado e indisoluble.
Sobre la base de estos planteamientos de la filosofía del lenguaje,
se han diseñado estrategias para desarrollar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del inglés como segunda lengua y/o extranjera, el cual debe
estar centrado en los intereses motivaciones y necesidades del estudiante
y ser concebido de forma integral y continua.
La instrucción académica se apoya cada vez más en el uso de
material impreso como medio de comunicación de la información que en la
mayoría de los casos, se encuentra en inglés, el cual a su vez ha adoptado
un rol protagónico como lengua franca de la ciencia y la tecnología. En
consecuencia el estudiante se ve en la necesidad de procesar gran
cantidad de información escrita en este idioma que le proporciona
constantes conocimientos y que los estudiantes universitarios necesitan
comprender y manejar para tener una visión objetiva actualizada e integral
del mundo, para así, poder tomar decisiones acertadas durante su
desempeño académico y profesional.
2
Estos hechos han conllevado a que actualmente en la Facultad de
Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil, se contempla en su
pensum Ingles I, II , III y IV con fines específicos, el cual por generalidad
es denominado Inglés instrumental o Inglés Técnico Médico .
Cuando el Inglés es instruido con fines específicos, esta asignatura
da respuesta a las necesidades de los estudiantes de leer y entender textos
escritos en Inglés relacionados con su disciplina o área de estudio. Por lo
tanto, los objetivos de un curso de Inglés están basados y centrados en las
necesidades e intereses de los alumnos, y están orientados hacia el
desarrollo de destrezas de lectura, interpretación y extracción de
información de textos de la especialidad y fuentes afines, tales como:
manuales, folletos, índices, tablas, diagramas, graficas, resúmenes y
revistas científicas especializadas, conformando un corpus de material
auténtico.
El proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés con fines
específicos, ha evolucionado en cuanto a las diferentes tendencias
pedagógicas que van desde la teoría conductista, pasando por la
cognoscitiva, hasta llegar a la constructivista. Sin embargo, es preocupante
observar hoy en día la deficiencia de comprensión en el estudiante
universitario al leer textos escritos en Inglés. Es allí donde radica el
problema de esta investigación puesto que aunque es innegable el carácter
individual y endógeno del aprendizaje, este también depende de la
mediación del docente, sus compañeros y el contexto cultural en el cual se
desenvuelve; aspectos que son propuestos por la teoría constructivista.
3
Tomando en consideración la importancia e influencia que tienen en
el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente, esta tesis
pretende:
Identificar las estrategias de aprendizaje instruidas por el docente
en el desarrollo de sus clases durante el año lectivo 2013.
Explorar si los alumnos que están tomando los módulos de Inglés
Medico en la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de
Guayaquil, utilizan los principios y estrategias de enseñanza
constructivista en su aprendizaje
Determinar la coherencia entre las estrategias de enseñanza
utilizadas por los estudiantes y las habilidades que se persigue
desarrollar en los módulos de Inglés Medico en la Facultad de
Ciencias Médicas.
La estructuración del trabajo, la conforman los siguientes
capítulos:
El primero; establece el planteamiento del problema, los objetivos,
la justificación, la delimitación de la investigación y el alcance del
estudio.
El segundo; describe los antecedentes de la investigación y las
bases teóricas y conceptuales que fundamentan científicamente el
estudio.
4
El tercer capítulo: presenta aspectos metodológicos que conciernen
al tipo de investigación, la variable en estudio, los sujetos de la
investigación, las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
la validación y los procedimientos llevados a cabo para la ejecución
de la investigación. Se describen los instrumentos aplicados
(observación de clase y encuestas) a una muestra que la conforman
doce profesores de Inglés Técnico Médico, y las guías de estudio de
Ingles de la Facultad de Medicina.
El cuarto capítulo: incluye la presentación de los resultados
obtenidos en el proceso de la recolección de datos.
El quinto capítulo: abarca el análisis e interpretación de los
resultados y
El sexto capítulo: establece las conclusiones y recomendaciones
que se generaron a lo largo de la investigación.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
El problema está relacionado con el bajo rendimiento académico
por falta de estrategias de aprendizaje, las cuales fueron detectadas en los
estudiantes del módulo de Inglés I, II y III IV, impartidos en la Facultad de
Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.
El problema concerniente al bajo rendimiento de los estudiantes en
el aprendizaje del Inglés técnico es un inconveniente preocupante, y luego
de haberse establecido un dialogo entre las autoridades, profesores y los
estudiantes se llegó a la conclusión de que se debía dar una solución para
de esta manera superar este problema de índole académico. Los
involucrados estuvieron de acuerdo en el desarrollo de un proyecto de
aplicación de Estrategias de Aprendizaje, para incentivar a los estudiantes
a auto dirigir y regular sus esfuerzos académicos en el proceso de
instrucción del Idioma Inglés.
Situación Conflicto
Es importante tener en cuenta que muchos de los estudiantes que
recibe la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil
proceden de zonas rurales o Colegios Fiscales, donde el Inglés es una
6
materia que no se le dá debida importancia, y es así que el porcentaje de
alumnos cuyas notas están por debajo de 7 llega al 40% y es solamente
mediante el examen de recuperación que logran aprobar la materia, lo cual
es alarmante dado que el aprendizaje es superficial, no llena las
expectativas de conocimientos y habilidades que debe tener un profesional
de la rama médica que no solamente cuida de la salud de la población en
general, sino que además, salva vidas humanas.
Muchos de los estudiantes de las carreras médicas estudiaron Inglés
en el Colegio por muchos años, sin embargo su conocimiento previo de
este idioma no es suficiente para el tratamiento del Inglés médico, por lo
que es necesario investigar motivos que están más allá del aspecto
cognoscitivo.
Es notorio que un gran porcentaje de los estudiantes de la Facultad
de Ciencias Médicas, no utilizan suficientes estrategias de aprendizaje
durante y después de las clases de Inglés. Uno de los requisitos para
poder incorporarse y obtener el título de tercer o cuarto nivel son los
módulos de Inglés I, II, III y IV que se toman en el Departamento de Inglés
de la Facultad de Ciencias Médicas, los cuales se pueden realizar durante
el desarrollo de la preparación pre-profesional de las diferentes carreras de
la Facultad, es decir: cuatro años para Enfermería y Tecnología Médica,
cinco años para Obstetricia, siete años para Medicina o durante el tiempo
que dure una especialización médica.
Para las 240 horas de clases presenciales que tienen los cuatro
módulos de Inglés no se exige continuidad, y es así que pueden transcurrir
hasta seis años desde que un alumno tomó su último módulo, hasta el
7
siguiente, y es la falta de secuencia que acarrea problemas cognitivos y
motivacionales.
Por las razones anteriormente mencionadas, un alto porcentaje de
los alumnos de las carreras médicas considera que estos módulos no
forman una parte importante e imprescindible en su preparación pre-
profesional, sino que son un impedimento para la obtención de su título
profesional. Los estudiantes de Medicina, en su mayoría, no están al tanto
del hecho de que el proceso de aprendizaje comprende mucho más que el
proceso de cognición, y para aquellos cuyos hábitos de aprendizaje no son
lo suficientemente efectivos, les ocasiona resistencia, falta de motivación
y propósito al no tener objetivos definidos para el aprendizaje del idioma
Inglés en su preparación pre-profesional.
Luego de realizado el diagnóstico, se señalan las siguientes causas
y consecuencias:
8
Cuadro # 1
Causas y Consecuencias
Causas Consecuencias
Desconocimiento por parte de los
docentes de las estrategias de
aprendizaje pertinentes al área
Inglés para su apropiada
instrucción.
Los estudiantes desconocen las
estrategias de aprendizaje.
Falta de visualización de la
necesidad del Inglés como
elemento básico profesional.
Desinterés por parte de los
estudiantes para aprender el
idioma Inglés.
Falta de objetivos claros por parte
de los estudiantes para establecer
metas coherentes para el
aprendizaje del Inglés médico.
Los estudiantes tienen dudas en
cuanto a los objetivos del inglés en
su preparación pre profesional.
Uso incongruente del método
inductivo-deductivo y práctica
relacionadas por parte de los
docentes y estudiantes.
Poco control en los estudiantes
para el análisis y razonamiento.
Desconocimiento de la dimensión
Socio cultural en lo referente al
aprendizaje del Inglés
Los estudiantes no aprovechan
adecuadamente las oportunidades
de interactuar con culturas anglo
parlantes para aprender mediante
la comunicación.
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
9
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educación Superior en la Facultad de Medicina de
Área: Académica del Inglés en la carrera de Medicina
Aspecto: Didáctico
Tema: Como mejorar el desempeño académico del Idioma inglés
mediante Estrategias Constructivistas de Aprendizaje. Diseño de un
manual con Estrategias con enfoque Constructivista
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la incidencia en el desempeño académico de la aplicación
de Estrategias constructivistas en el Aprendizaje del Inglés Técnico,
Módulos I, II, III y IV en la Facultad de Ciencias Médicas durante el año
2013 en la Universidad Estatal de Guayaquil?
Variables
Independiente:
Aplicación de estrategias constructivistas de Aprendizaje para el
Inglés Técnico.
Dependiente:
Desempeño académico
Diseño de manual auto-didáctico de estrategias con enfoque
Constructivista
10
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitado: Bajo rendimiento académico en el aprendizaje del
Inglés Técnico en los estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas de
la Universidad Estatal de Guayaquil, año 2013.
Claro: El contenido de este proyecto será desarrollado mediante
evidencias reales, usando resultados de investigaciones hechas a nivel
mundial en el aprendizaje de idiomas extranjeros.
Original: Es una propuesta innovadora que contribuye al proceso
del aprendizaje del Idioma Inglés a nivel universitario, debido a que tales
estrategias no habían sido consideradas como parte de una solución para
resolver el bajo rendimiento académico en los estudiantes.
Factible: Las Estrategias de Aprendizaje están basadas en el
Constructivismo, el cual deja de lado la transmisión de conocimientos y
provee herramientas para auto regular, monitorear y evaluar su
aprendizaje, los cuales son objetivos alcanzables en el corto y mediano
plazo. Para la realización de este proyecto fueron considerados los
suficientes recursos bibliográficos y tecnológicos actualizados, además
hubo el apoyo logístico del talento humano dado por los estudiantes y
docentes.
Evidente: El problema del bajo rendimiento en el aprendizaje del
Idioma Inglés debía ser resuelto lo antes posible por los siguientes motivos:
La implementación de materias de especialidad dictadas en el Idioma
Inglés en el syllabus de las Carreras Medicas para el período 2014 – 2015.
11
El Inglés es una herramienta imprescindible en el momento de
investigar informaciones actualizadas.
Las investigaciones Académicas más relevantes están escritas en el
idioma Inglés
El uso y las instrucciones de la tecnología en lo referente a
instrumentos y recursos de uso médico están escritas en el idioma
Inglés
Los profesionales con dominio del Idioma Inglés tienen más y
mejores oportunidades de empleo tanto en Ecuador como en el
extranjero.
Específico: La investigación se enfoca en la falta de Estrategias de
Aprendizaje como un problema educativo.
Productos Esperados: Se espera que el uso adecuado de las
Estrategias de Aprendizaje mejore el rendimiento académico y que estas
a su vez sean transferibles a otras áreas del conocimiento.
OBJETIVOS
General
Analizar la aplicación de las estrategias constructivista de
aprendizaje y su incidencia en el desempeño académico mediante la
investigación de campo en estudiantes y docentes para mejorar la
formación profesional técnica en Lengua Inglesa.
12
Específicos
Diagnosticar las Estrategias Metodológicas y de Aprendizaje que se
utilizan para desarrollar las diferentes habilidades del Idioma Inglés
a través de la encuesta a los estudiantes y docentes.
Determinar las estrategias de aprendizaje constructivistas aplicadas
para el Inglés Técnico Médico, confrontando con la idiomática
primaria de los estudiantes.
Identificar la estructura de un manual auto-didáctico con enfoque
constructivista autónomo, por medio de la investigación documental,
para lograr autonomía en el aprendizaje del Inglés Técnico Médico.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que utilizan los
estudiantes para desarrollar las habilidades del idioma Inglés y en especial
las de uso Médico?
¿Qué metodología es utilizada para el aprendizaje del Inglés
Técnico en la Facultad de Ciencias Médicas?
¿Qué es la auto-regulación desde el punto de vista del
aprendizaje?
¿Qué estrategias de aprendizaje utilizan los estudiantes exitosos
que están auto regulados?
13
¿Cuáles son las estrategias constructivista cognitivas, meta
cognitivas, socios interculturales y afectivos aplicables en el aprendizaje del
Inglés Técnico Médico?
¿Cuáles son las características del aprendizaje autónomo mediado?
¿En un esquema autodidáctico cuáles estrategias son las más
adecuadas de acuerdo al estilo de aprendizaje del estudiante?
¿Cómo se evalúa el desempeño académico del aprendizaje de
Inglés Técnico?
¿Cuáles son las habilidades, destrezas y competencias que debe
desarrollar los estudiantes de Ciencias Médicas en lo referente al uso del
Inglés Médico?
¿Bajo qué parámetros se realiza la publicación del manual
didáctico?
¿Es necesario dar alternativas de aprendizaje para la materia de
Inglés Técnico en las carreras de Ciencias Médicas?
¿Es preciso innovar la metodología de aprendizaje autónomo
mediado del Inglés Técnico con el enfoque constructivista?
¿Será necesario la creación de un diseño de un manual con
Estrategias de Aprendizaje?
14
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La investigación referente a las Estrategias de Aprendizaje que se
han realizado a nivel mundial a lo largo de treinta años, están acuerdo al
modelo Constructivista, que supone un cambio en el modelo enseñanza-
aprendizaje Conductista, el cual ha demostrado gran resistencia al cambio
y enfocar este proceso hacia los dicentes para que estos sean los
gestores de su aprendizaje por lo que es necesario y trascendente una
Metodología de Instrucción de tácticas de Aprendizaje que permita a los
estudiantes contar con suficientes herramientas para su autorregulación en
los aspectos Afectivo-Emocional, Cognitivo y Socio-intercultural, para que
su instrucción en la lengua Inglesa sea un elemento de apoyo para su
desarrollo profesional, y de esta manera se cumpla con la enseñanza de
por vida que es otro de los pilares fundamentales del Constructivismo.
Si bien es cierto que una instrucción de enseñanza de calidad, con
métodos y enfoques comunicativos siempre es de gran ayuda para el
aprendizaje de un idioma extranjero, no es menos cierto que el
razonamiento no es observable y que los instructores solo pueden esperar
que los estudiantes aprendan mediante el uso de los más adecuados
métodos, estrategias y tácticas de enseñanza. Complementariamente, el
proceso enseñanza-aprendizaje está enfocado hacia el alumno.
Urge, entonces, diagnosticar cuales Estrategias de Aprendizaje son
necesarias para que los estudiantes mejoren su rendimiento académico y
que les permitan hacer progresos en la construcción de su conocimiento,
de tal modo que a la par de Métodos de enseñanza efectivos con enfoques
comunicativos, también se tengan en cuenta los métodos de aprendizaje
que deben ponerse a disposición de los estudiantes.
15
La justificación práctica de esta tesis, está relacionada con la
educación continua que todo profesional del área médica debe tener,
especialmente en lo referente a especialidades en el área de la salud tanto
dentro de Ecuador como en el extranjero, los doctorados o PhD que son
impartidos en el idioma Inglés y sin el conocimiento de esta lengua, se hace
imposible para los estudiantes de las carreras medicas acceder a este título
de cuarto nivel.
Después de décadas de indagación en Estrategias de Aprendizaje,
los investigadores han acumulado una gran masa crítica de conocimiento,
en lo referente a las Estrategias de Aprendizaje más adecuadas, es
importante reflexionar y poner en práctica todo este conocimiento mediante
un manual que incluya opciones alternativas a los estudiantes.
Las Estrategias de Aprendizaje tienen un rol importante en los seres
humanos, especialmente en adolescentes y adultos jóvenes, dichas
estrategias promueven, facilitan y suscitan el aprendizaje a la vez que
brindan una sensación de logro, auto realización, autoestima y los ayudan
a regular sus emociones, a trabajar con sentido de propósito para alcanzar
sus objetivos y ser exitosos en la vida.
Las Estrategias de Aprendizaje involucran una gran variedad de
técnicas que los estudiantes a nivel Universitario serán capaces de adquirir.
Los estudiantes son los agentes principales en el uso y selección de las
mismas. Se espera que al cabo de poco tiempo los estudiantes logren
entender que el efecto directo del esfuerzo es el éxito académico. Estas
técnicas tienen que ser internalizadas como herramientas en la resolución
de problemas para lidiar con el complejo proceso del aprendizaje, como
resultado de esto los estudiantes estan en capacidad de la consecución de
16
retos académicos más elevados, y tendrán una actitud más positiva hacia
las clases de Inglés y como efecto de esto tendrán menor resistencia a su
aprendizaje, debido a que la memorización, recuerdo de la información y
su correcta utilización en contexto será una tarea más fácil. Todo esto
genera grandes beneficios porque los estudiantes estan dispuestos a
aprender y transferir el aprendizaje a actividades fuera de las clases
regulares, y hacer el rol del docente más relevante aun, como facilitador,
guía y mediador, en un corto plazo, y como corolario de esto, los
estudiantes se sienten motivados a aprender.
Aunque las Estrategias de Aprendizaje hacen que el proceso de
aprendizaje sea más fácil en muchos sentidos, su propósito es mucho más
significativo, fructífero e imperecedero.
Este proyecto es justificado al establecer las bases para que los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de
Guayaquil, puedan mejorar su conocimiento de idioma Inglés y
desenvolverse adecuadamente en el campo profesional.
Hipótesis
¿Con la aplicación de las estrategias de aprendizaje constructivista,
mejorará el desempeño académico en las carreras de la Facultad de
Ciencias Médicas?
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisado los archivos del instituto de postgrado de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, no se encontró ningún otro proyecto con el título similar, sin
embargo a nivel bibliográfico se encuentran títulos como:
Proceso del aprendizaje del Inglés técnico en la formación de los
estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil de la Facultad de
Ciencias Matematizas y físicas de la Universidad de Guayaquil en el
año 2012. Propuesta: elaboración de una estrategia de orientación
metodológica para fortalecer el aprendizaje del Inglés técnico
Aprendizaje del idioma inglés y desarrollo de habilidades lectoras en
los estudiantes del primer año de la carrera Multimedia de la
Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil y Propuesta de
una Instrucción de Técnicas Lectoras
Competencias comunicativas para el desarrollo del aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes aspirantes a maestros del tercer
nivel de educación superior inicial del instituto tecnológico superior
¨Liceo Aduanero San Lorenzo provincia de Esmeraldas año 2012.
Propuesta: Diseño y aplicación de un manual de técnicas
alternativas para los estudiantes.
18
Las que sirven como referencia documentales para el estudio y el
análisis en esta investigación.
Esta sección contempla la fundamentación teórica de la
investigación. En primer lugar se hace alusión a las investigaciones previas
que tienen relación con este estudio; luego, se analizan las líneas teóricas
que describen la situación de la investigación, alcanzando aspectos como
el objetivo general del Inglés con fines específicos de la Facultad de
Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil, destrezas a desarrollar
en este tipo de curso, tendencias pedagógicas que delimitan el diseño de
programas y las Estrategias Constructivistas propuestas para el
aprendizaje del idioma Inglés en esta Institución Educativa Superior. Por
último, se proporcionan las definiciones de términos básicos relacionados
con la nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje que está
orientado hacia el aprendizaje del alumno.
Fundamentación Científica
Estrategia
De acuerdo al diccionario Larousse online, estrategia significa la
habilidad para dirigir un asunto y lograr un objetivo. Etimológicamente
proviene de la palabra griega strategia que significa técnica y arte de
concebir preparar y dirigir operaciones militares acto de guerra.
En este sentido, estrategia ha perdido su antiguo significado, por lo
menos en educación, y tiene que ver con el planeamiento, competencia,
manipulación consciente de un objeto direccionado hacia la consecución
de un objetivo. Una estrategia también es definida como una guía para
19
enfrentar una situación, son acciones conscientes e intencionalmente
dirigidas hacia un propósito.
(Padron, 2010) ¨Para el aprendizaje de un nuevo idioma es
necesario que el estudiante asuma la responsabilidad de su
propio aprendizaje ya que no siempre tendrá a su lado al
instructor que lo ayude, sino que en determinados momentos
tendrá que aprender por sí solo, valiéndose de una serie de
recursos y estrategias que lo auxilien a superar las limitaciones
y vencer las dificultades que puedan entorpecer el dominio de
una lengua, y que el aprendizaje sea más efectivo y
satisfactorio. De esta manera el estudiante se convierte en un
ser activo y capaz de generar su propio aprendizaje, y no un ser
pasivo limitado de repetir y memorizar lo que el profesor indica¨
(p.127)
El Constructivismo apoya la teoría de que para la construcción del
conocimiento son necesarias estrategias de autorregulación que permitan
al estudiante el auto-aprendizaje incluso fuera del aula y posterior a la
culminación de los módulos de instrucción del Inglés Médico.
(Gargallo, 2009) “Las Estrategias de aprendizaje pueden verse como
un conjunto de organizado, consciente e intencional que hace el aprendiz
para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social
dado”. (p. s/n)
Las Estrategias de Aprendizaje Socio-culturales son tan importantes
como las de construcción del conocimiento porque el aprendizaje de un
idioma no se puede dar en ausencia de la comunicación interactiva.
20
(Padron, 2010) Citando a Wenden y Rubin (1987) ¨Las
Estrategias de Aprendizaje se refieren a comportamientos que
asumen los estudiantes cuando aprenden una lengua, los
cuales influyen directa o indirectamente con el aprendizaje,
ayudándolos a controlarlo y regularlo. Cook (1991) define el
aprendizaje como una elección que hace el estudiante
mientras usa o aprende un segundo idioma y que afecta el
aprendizaje. Cohen (2003) lo define como pensamientos y
comportamientos usados por los estudiantes conscientes
usados por los estudiantes con la meta explicita de mejorar el
conocimiento y entendimiento del idioma que aprende. Es la
manera más eficiente de aumentar el conocimiento de los
estudiantes. Chamot (2004) sostiene que las Estrategias de
Aprendizaje son pensamientos y acciones conscientes que los
estudiantes ejecutan con el fin de lograr una meta en el
aprendizaje de un idioma¨ (p.123)
Los cuatro autores anteriormente citados nos informan de que las
estrategias de aprendizaje para un idioma extranjero son acciones
encaminadas hacia el cambio de esquemas mentales, actitudes y
comportamientos con el objetivo de aumentar el conocimiento crítico y
hacer que este sea más fácil y que este proceso pueda ser autorregulado
ante todo desde el punto de vista afectivo-emocional.
(Phan, 2010) “Varias de las estrategias involucradas en la
autorregulación acentúan el rol del pensamiento crítico como un
subproceso que puede ayudar a los aprendices a transformar sus
habilidades mentales en resultados, de igual manera, el proceso proactivo
de la autorregulación puede permitir a los estudiantes las habilidades
21
académicas del pensamiento crítico que se traducen en: la interpretación,
el análisis y la evaluación” (p.288)
(Phan, 2010) “El pensamiento crítico actúa como otra estrategia
cognitiva de autorregulación que los estudiantes utilizan en su aprendizaje,
y de la misma manera el pensamiento crítico puede que sea un producto
de varios antecedentes como las diferentes tipos de estrategias auto
reguladoras”.(p.289)
El pensamiento crítico es un objetivo educativo en la mayoría de los
países democráticos, sin embargo este no es utilizado de la manera más
adecuada, lo que posiblemente se deba a que los docentes y estudiantes
no tengan una idea clara de que las Estrategias Cognitivas y Meta-
cognitivas que ayudan a este proceso, incluyen tácticas como: percepción,
atención, intención, lluvia de ideas, planeamiento y razonamiento;
influencian este aspecto.
(Soria, 2009) “La motivación integrativa, parte de las Estrategias
Afectivas, está relacionada con la visión positiva del idioma Inglés y su
cultura. Está vinculada con la identificación con la cultura de otro lenguaje
que facilitará su motivación para aprender y adoptar palabras, sonidos y
orden e palabras, comportamientos y elementos cognitivos que son parte
de otra cultura” (p.55) Esta dimensión está relacionada con las esperanzas,
aspiraciones, avances, crecimiento y logros, es decir que la motivación es
Intrínseca.
(Gargallo, 2009) “Las Estrategias de Aprendizaje integran elementos
afectivo-emocionales y de apoyo (“querer”, lo que supone disposiciones y
clima adecuado para aprender), meta-cognitivos (‘tomar decisiones y
22
evaluarlas”, lo que implica la autorregulación del estudiante) y cognitivos (lo
que implica “poder” manejar estrategias de estrategias, habilidades y
técnicas relacionadas con el proceso de la información)” (p. s/n)
Los expertos indican que a motivación aumenta cuando el
aprendizaje está mediado por experiencias positivas, que a su vez
producen sentimientos de auto-eficacia traducidos en una mayor
competencia comunicativa. Por lo tanto, la competencia lingüística junto a
una baja ansiedad aumenta la voluntad de comunicarse, lo que redunda en
una retroalimentación positiva, que a su vez incrementa el deseo de
aprender.
(Osorio, 2011) Citando a Bandura (1986) “Con respecto a las
creencias, pensamientos y expectativas, la teoría social cognitiva plantea
tres mecanismos sociales relevantes a la elección de una trayectoria:
autoeficacia, expectativa de los resultados y objetivos. La autoeficacia se
refiere a los juicios o creencias de los individuos para organizar y seguir
cursos de acción conducentes a la obtención de diferentes resultados. La
percepción de la autoeficacia ayuda a determinar actividades y entornos,
así como la persistencia, los patrones del pensamiento y las reacciones
emocionales cuando el individuo experimenta obstáculos” (p. s/n)
Al respecto es importante mencionar que las Estrategias de
Aprendizaje implican tres dimensiones: Afectiva, Cognitiva y Socio-cultural,
que están estrechamente relacionadas, de tal modo que si una de ellas está
ausente, el aprendizaje se hace difícil, superficial y solo se almacena en la
memoria a corto plazo, en especial en lo concerniente a idiomas
extranjeros, que requiere de práctica constante.
23
(Soria, 2009) “La motivación instrumental es un componente
orientado hacia un objetivo, se refiere al beneficio pragmático relacionado
con la proficiencia de un idioma extranjero” (p.55).
Esta atribución está relacionada con las características que la
persona cree que debe poseer, tales como: deberes y responsabilidades
en lo referente a la adquisición de conocimientos y destrezas, es decir que
está relacionada con la motivación extrínseca.
(Furlan, 2009) “La elevada ansiedad frente a los exámenes está
asociada a la baja habilidad para el estudio y el uso de estrategias
superficiales de procesamiento de la información, existiendo influencias
reciprocas entre ambas variables” (p. 117)
Las estrategias superficiales de memorización y motivación
instrumental extrínseca orientada hacia el cumplimiento de un objetivo
académico en contraste con aquellos de auto realización de logros
académicos han probado ser las menos adecuadas para lograr resultados
de aprendizaje frente a las estrategias que promuevan el razonamiento en
detalle, las generalizaciones y ante todo que promuevan la motivación
intrínseca dirigida hacia auto-eficacia y auto-realización y por ende al
aprendizaje significativo a largo plazo.
Los estudiantes tienden a tener una baja motivación o una
motivación instrumental que es siempre extrínseca, incluso si están
conscientes de que tendrán que utilizar el idioma Inglés en la vida
profesional, lo que puede ser un factor que explique porque en un alto
porcentaje de estudiantes de las carreras médicas no alcanza la
proficiencia y por qué se hace necesario un manual de estrategias que
24
incluyan la regulación de la dimensión afectiva destinada hacia la
motivación intrínseca integrativa.
Importancia de las Estrategias
Cuando un estudiante usa estrategias de aprendizaje es capaz de
ajustar su comportamiento creencias, valores y actitudes dirigidas hacia la
realización del objetivo de una tarea designada por el instructor, tomando
en cuenta el contexto socio inter-cultural.
Las estrategias de aprendizaje optimizan la actuación en un idioma
extranjero, ya que su uso requiere autorregulación , debido a que el docente
no siempre estará a la disposición de los estudiantes para guiarlos,
especialmente en los trabajos autónomos, por lo que el mediador debe
motivar a los estudiantes para que utilicen tácticas que los ayuden a adquirir
la lengua inglesa fuera de clase, en este sentido las estrategias de
aprendizaje son la clave para la autonomía y garantizan el aprendizaje de
por vida.
Decimos que un estudiante usa buenas estrategias cuando:
Existe una reflexión consciente en lo referente al objetivo de la tarea
encomendada.
Se realiza con un esfuerzo consciente.
Existe un plan de cómo se lleva a cabo la tarea: el estudiante debe
tener otras opciones de escogencia.
25
Realiza una tarea.
Existe un monitoreo de la tarea
Realiza una autoevaluación de la tarea
Guarda en su memoria el conocimiento previo de la situación
en la que usa una estrategia determinada, y de esta manera
puede utilizarla en el futuro ya no solamente como una simple
estrategia, sino como un hábito adquirido que puede ser
transferible a otros conocimientos.
APRENDIZAJE
Aprehendizaje.- De acuerdo al diccionario Larousse online significa
percibir una cosa con los sentidos o la inteligencia. Comprender conceptos
intrincados, sentir.
Es el proceso utilizado por los estudiantes para adquirir conocimiento
en todas sus dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes, creencias
y valores.
(Chance, 2013) “Aunque el aprendizaje ha sido definido de varias
maneras, entre los investigadores del aprendizaje es a menudo
considerado como un cambio de conducta producido por la experiencia, es
decir un cambio de conducta debido a un cambio de contexto” (p. 21).
26
Es el conocimiento que un estudiante adquiere a través de
experiencias cotidianas, de las cuales toma lo que considera más
relevante, este cambio puede estar dirigido hacia la parte cognitiva o
actitudinal.
(Ivich, 2013) ¨El concepto de ¨ Zona de Desarrollo Próximo¨ que
está relacionada con la concepción socio-cultural del aprendizaje. El
estudiante no es un ser aislado del medio socio-cultural, los vínculos
sociales forman parte de su propia naturaleza, en los que el estudiante tiene
contacto con el mundo social de la cultura, en los que el adulto (docente o
padre) tiene un rol de mediador, en un principio como participe en la
construcción común del aprendizaje, y luego como organizador¨. (p. s/n)
Esta teoría socio-cultural, no ha perdido vigencia y es apoyada por
investigaciones a nivel mundial que indican que el aprendizaje de un idioma
extranjero está mediado por la comunicación y este se da con la interacción
social, en la que los textos guía, la tecnología, y el idioma en sí son los
medios socio-interculturales, y el instructor es el mediador entre estos y el
estudiante.
El aprendizaje es el proceso que permite la adquisición de
habilidades prácticas, destrezas y conocimiento como resultado de
experiencias, instrucción u observación de hechos.
El aprendizaje permite cambios en la manera de pensar, sentir,
actuar y en la percepción de mundo, a la vez que permite desarrollar
creencias y valores. Las experiencias de aprendizaje permiten a los seres
humanos adaptarse y responder apropiadamente a los cambios suscitados
en el medio ambiente.
27
(Peña Rodríguez, 2012) Citando a John Dewey, quien por décadas
realizó investigaciones educativas, postulaba que el aprendizaje ocurre con
la experiencia y no en su ausencia, y este debe ser constante. Es un
proceso de mejora ininterrumpido en el que además de conocer las
verdades existentes, debemos ser conscientes de las que aún quedan por
descubrir, de esta manera se puede adquirir la lógica reflexiva y crear
imágenes susceptibles de ser mejoradas a través del constante proceso de
aprendizaje” (p. 14).
Por este motivo es indispensable la instrucción de las Estrategias
comunicativas basadas en el Constructivismo y con una base filosófica,
orientada hacia el Pragmatismo, para que los alumnos tengan mejores
resultados de aprendizaje. En la concepción constructivista el aprendizaje
se define como un proceso activo en el cual el individuo asimila y acomoda
progresivamente piezas de información convirtiéndose así en constructor
de su propio conocimiento.
Se reconoce el rol del conocimiento previo en la adquisición de un
nuevo conocimiento y se ubica este en su verdadera dimensión, como una
entidad en constante construcción, el simple hecho de recordar el
conocimiento anterior para su inmediata utilización ya implica una
reconstrucción del mismo.
La concepción constructivista del aprendizaje se va imponiendo a
medida que múltiples investigaciones educativas en diferentes países han
ratificado que el proceso de enseñanza-aprendizaje reviste grandes
dificultades y los conocimientos escolares son difícilmente de aplicar desde
el punto de vista pragmático.
28
La construcción del conocimiento es una actividad gradual que no
lineal, en muchas ocasiones no es observable y ante todo es de índole
personal, por lo tanto está sujeta a las realidades individuales. Es gradual,
a menudo no es espontánea o instantánea, necesita del conocimiento
previo para que el aprendizaje sea Significativo.
La reconstrucción del conocimiento entra en acción con el simple
hecho de recordar la información archivada en la memoria a largo plazo, y
recurrir a la memoria de trabajo durante el uso del lenguaje.
(Oxford R. , Teaching and Researching Language Learning
Strategies, 2011) citando a Faerch & Kashper (1983) “La comunicación, el
aprendizaje y la instrucción interactúan y se influencian mutuamente”. (p.
91).
En la ausencia de la comunicación no es posible el aprendizaje de
un idioma extranjero, en este sentido las Estrategias Socioculturales
interactivas son de una relevancia fundamental para el desarrollo de esta
habilidad.
Por lo tanto, el ambiente idóneo para el aprendizaje significativo está
dado por episodios de experiencia de aprendizaje que son positivos que
pueden darse en el ambiente de la clase de Inglés, y deben incluir
estrategias Socioculturales efectivas para que los estudiantes puedan
comunicarse para poder aprender. Las estrategias más usadas para
mantener la comunicación, incluyen: parafrasear, la utilización de otro
idioma (traducción o borowing) y eludir tópicos de conversación que no se
29
conocen. El objetivo primordial de la comunicación es el de mantener la
comunicación tanto como sea posible para que el aprendizaje se efectúe
e incremente.
(Novak, 2010) “El aprendizaje ocurre cuando los estudiantes,
expuestos a situaciones académicas que están a su alcance,
cognitivamente escogen reorganizar la información mediante la
modificación del conocimiento anterior para acomodar el conocimiento
nuevo” (s/n)
(Villalobos Letelier, 2008) “Al realizar un análisis del significado de la
transición de la enseñanza del Inglés como segundo idioma a otro relativo
a la enseñanza como lengua extranjera, surgen variadas diferencias
acerca de la forma de abordar cada una de estas aproximaciones. Las
características más sobresalientes están representadas por la motivación
del estudiante, la selección de las actividades de aprendizaje, el uso de la
lengua materna del estudiante, la enseñanza de la cultura anglosajona.
Todos estos rasgos, producto de las experiencias transmitidas, observadas
y experimentadas, constituyen un esquema para la comprensión de cómo
funciona el sistema en distintas partes del mundo” (p.57). Estas
experiencias pedagógicas que han dado resultados positivos y que son
producto de la globalización de los conocimientos y la tecnología apoyan el
uso de las Estrategias de Aprendizaje como elementos valederos para el
mejoramiento del aprendizaje.
(Ibañez, 2012) ¨Los nuevos métodos pedagógicos también
supondrán nuevos materiales didácticos. Estos deberán estar asociados a
los nuevos métodos de examen, que pongan a prueba no solamente la
memoria sino también la capacidad de comprensión, la aptitud para las
30
labores prácticas y la creatividad¨ (p.53) En este sentido las guías
didácticas que potencien el aprendizaje de los estudiantes son de ayuda.
(Merrian, 2007) “Lo que uno desea aprender, lo que se ofrece y las
maneras en las que uno adquiere conocimiento, están determinadas en
gran medida por la naturaleza de una sociedad en un tiempo determinado”
(p.5)
(Oxford R. , Teaching and Researching Language Learning
Strategies, 2011) Citando a Candlin (1983) “La comunicación, el
aprendizaje y la instrucción interactúan y se influencian mutuamente” (p.
91)
La dimensión socio-cultural se relaciona estrechamente con los
contextos sociales. En la actualidad la sociedad que se apoya fuertemente
en el luso de la tecnología y de la investigación científica que son productos
de la globalización de los conocimientos, exige el aprendizaje del idioma
Inglés en la preparación pre-profesional de las carreras universitarias con
el objetivo de potenciar otros aprendizajes, es de crucial importancia.
(Oxford R. , Teaching and Researching Language Learning
Strategies, 2011) Citando a Little (2003) “Cada oportunidad en que se use
un idioma extranjero conlleva al aprendizaje complementario” (p. 91)
Los estudiantes frecuentemente mejoran su aprendizaje al notar y
entender los fenómenos que están involucrados en el acto de la
comunicación, por lo que la estrategia Socio-cultural de “comunicarse para
aprender” está justificada.
31
(Jiménez, 2010) nos informa “Los alumnos tendrán que aprender
reglas gramaticales, pronunciación, lectura comprensiva y escritura, de lo
contrario se convertirán en meros repetidores de expresiones. El principal
objetivo es que los estudiantes sean capaces de aprender Inglés para
entender otras asignaturas relacionadas con la carrera médica, de tal
manera que esta no sea una materia más, sino una herramienta que los
acompañará el resto de la vida educativa y profesional. Este objetivo es
gradual y tomará más de las 240 horas de clase de los módulos de Inglés,
estableciendo objetivos realistas y factibles, es por esto que el manual está
destinado al aprendizaje autónomo. La habilidad para la comunicación y
capacidad de aprendizaje comunitario”. (p. 24)
Si bien es cierto que un buen aprendiz en la mayoría de las
ocasiones se desenvuelve bien, existen factores que juegan un papel
importante en el aula como son: motivación, interés, y niveles óptimos de
comunicación entre el docente-estudiante.
(Jiménez, 2010) nos informa “Los alumnos tendrán que aprender
reglas gramaticales, pronunciación, lectura comprensiva y escritura, de lo
contrario se convertirán en meros repetidores de expresiones”. (p. 24).
Es importante no perder la perspectiva de que utilizamos el idioma
Inglés para aprender otros contenidos y como soporte para la
comunicación, pero lo verdaderamente importante es que nos situemos en
el contexto socio-cultural de la preparación pre-profesional de las carreras
médicas.
32
Tipos de aprendizaje
Existen una variedad de tipos de aprendizaje que involucra variados
métodos los cuales interactúan con el contexto académico, cultural y
social. Entre los más relevantes son dignos de mención:
Aprendizaje Receptivo.- En el cual el educando parece entender
el contenido a reproducirse, pero no descubre ni aporta nada significativo.
El único proceso mental consiste en el entendimiento. El contenido del
aprendizaje es presentado al alumno en su forma final, no se le pide que lo
internalice y que lo incorpore a un conocimiento previo para poderlo
recordar y usarlo en una oportunidad futura.
Aprendizaje por descubrimiento. – El estudiante no recibe el
contenido de una manera pasiva, por el contrario, el educando va
descubriendo el contenido y sus relaciones, de tal manera que va
construyendo dicho conocimiento y lo adapta a su esquema cognitivo. En
este tipo de aprendizaje el individuo debe participar de manera activa. El
instructor da a los estudiantes una serie de objetivos que deben ser
alcanzados y su rol consiste en ser un guía. Ausubel consideraba que el
aprendizaje por descubrimiento no estaba opuesto al aprendizaje por
exposición, siendo las dos variantes estrategias de aprendizaje valederas.
Aprendizaje por repetición o ‘rote learning’.- Ocurre cuando el
estudiante memoriza el contenido sin entenderlo o relacionarlo con un
conocimiento previo, y por este motivo, no puede darle significado a este
nuevo conocimiento. El aprendizaje por repetición es usado con bastante
frecuencia en las Matemáticas, la Religión y la Música. Aunque es muy
33
criticado por los Constructivistas, no deja de ser necesario en situaciones
determinadas.
(Novak, 2010) “En el rote learning existe poco o ninguna información
relevante. No existe un compromiso emocional para relacionar el nuevo
conocimiento con la información relevante ya existente” (p.25)
Aprendizaje significativo.- Ocurre cuando el conocimiento es tan
perfectamente bien entendido por el estudiante, que este lo puede
relacionar con el conocimiento previo, lo cual no solamente implica que hay
una comprensión del hecho aprendido, sino que ha habido una
construcción y reconstrucción de conocimiento. Trabajando en base a la
teoría del aprendizaje de Ausubel, Novak creo la teoría del aprendizaje
significativo para que los estudiantes puedan encargarse de su futuro de
forma creativa y productiva, su más grande aporte ha sido la una
herramienta instruccional llamada Mapas conceptuales o Conceptual
mapping y los diagramas en V. El aprendizaje es significativo cundo logra
relacionarse de modo sustancial con lo que el alumno ya sabe, este sentido
Novak estaba en contra del aprendizaje memorista.
(Novak, 2010) “El aprendizaje significativo tiene tres componentes
importantes: 1) Conocimiento previo relevante, en el que el aprendiz debe
conocer cierta información que lo relacione con el nuevo aprendizaje de
una manera que no involucre prueba y error. 2) Material significativo, es
decir que el conocimiento que se aprende debe ser relevante y contener
conceptos y proposiciones igualmente significativas. 3) El estudiante debe
escoger el aprendizaje significativo, es decir que de manera consciente y
deliberada el aprendiz debe relacionar el nuevo aprendizaje con la
información relevante que ya conoce de una manera superordinada” (p.23)
34
Aprendizaje Tangencial.- También conocido como auto-educación
si el individuo ha sido expuesto a un tópico dentro de un contexto
significativo. Por ejemplo, después de ver un documental acerca de
Paleontología, algunos estudiantes pueden sentirse motivados a estudiar
Arqueología.
Aprendizaje por observación.- Los seres humanos podemos
aprender por observación e imitación. Si nuestro proceso de aprendizaje
estuviese basado sólo en el resultado de recompensas o castigos, nuestra
capacidad de aprendizaje fuese muy limitada. Este aprendizaje ocurre
cuando el individuo observa modelos y conductas, puede aprender un
procedimiento sin de hecho llevarlo a cabo y lo puede hacer siguiendo los
siguientes pasos.
Adquisición.- El estudiante observa los modelos y reconoce su
comportamiento
Retención.- La conducta o patrones del modelo son guardadas en
la memoria del observador y pueden ser utilizados como
conocimiento previo en una ocasión futura.
Ejecución.- Si el alumno considera que la conducta o patrones del
modelo son apropiadas y las consecuencias son positivas,
reproducirá esta conducta.
Consecuente.- Si al momento de imitar un modelo el alumno es
motivado por la aprobación de sus compañeros o medio inter-
cultural. Este proceso implica consciencia, atención, memoria,
repaso y esfuerzo
35
Aprendizaje como respuesta a la Resolución de Problemas.-
Sigue el modelo constructivista en el cual el rol del instructor es de guía y
mediador en el proceso de aprendizaje, en este sentido el estudiante
deberá ser capaz de reflexionar, conceptualizar, sintetizar y sumarizar
respecto del objeto del aprendizaje, lo que está directamente relacionado
con la “zona de desarrollo próximo” de Vygotsky, que postula que los
alumnos deben ser expuestos a experiencias de aprendizaje que estén
ligeramente por encima de su desarrollo y conocimiento actual, lo que hace
que el aprendizaje se incremente mediante una retroalimentación positiva.
Aprendizaje de memoria.- Ocurre cuando la tarea del aprendizaje
tiene asociaciones arbitrarias o cuando el sujeto lo realiza de una manera
arbitraria. La memorización, proceso de datos, hechos y conceptos no
tienen relación entre sí y esta carente de todo razonamiento.
Aprendizaje Episódico.- Es cuando el individuo cambia su
comportamiento como resultado de una buena o mala experiencia basada
en un evento. Por ejemplo miedo a las arañas luego de haber sido atacado
por una tarántula.
Aprendizaje por Multimedia.- Ocurre cuando una persona usa
estímulos proveniente de inducciones auditivas o visuales para aprender.
E-aprendizaje y aprendizaje aumentado.- Se refiere a la
instrucción mejorada que proviene del internet. Una forma de e-
aprendizaje es el que proviene de los teléfonos inteligentes. Cuando el
individuo interactúa en un medio de e-aprendizaje, se llama aprendizaje
aumentado cuyo objetivo es mejorar el aprendizaje con el apoyo de los
medios electrónicos.
36
(Andrade-Lotero, 2012) Este aprendizaje está fundamentado en la
Teoría Cognitiva del Aprendizaje por Multimedia y la Teoría de la
Arquitectura Cognitiva Humana que tiene en cuenta las características de
la cognición humana como son las estructuras y funciones cognitivas que
se almacenan en tres tipos de memoria: sensorial, de trabajo y a largo
plazo.
Aprendizaje de Transferencia.- Significa que el individuo ha
asimilado lo que ha aprendido en un contexto y lo extiende hacia otro
contenido. La amplificación del conocimiento por sí misma y el grado de
dicha extensión del conocimiento hacia otras áreas, es un fuerte indicador
de la calidad de la experiencia de aprendizaje. La habilidad de entender y
aplicar lo que no ha aprendido de manera directa, implica que el
conocimiento ganado es de alta calidad.
Aprendizaje Activo.- Ocurre cuando los estudiantes tienen control
de la experiencia de aprendizaje, debido a que el hecho de entender juega
un rol importante en el aprendizaje, los estudiantes deben ser capaces de
discernir entre lo que han entendido y lo que no han entendido. El hecho
de que este proceso de razonamiento se realiza implica que se están
aplicando estrategias Meta Cognitivas ya que hay auto monitoreo y
autoevaluación durante el proceso. De esta manera los estudiantes se
sentirán más motivados a aprender cuando pueden controlar como
aprenden y lo que aprenden.
Aprendizaje basado en proyectos.- Es cuando un grupo de
estudiantes guiados por el docente y de manera autónoma encuentran
problemas y solucionan problemas, de tal modo que durante el proceso se
37
construye el conocimiento ya que el proceso supone que los aprendices
tuvieron que buscar entender, integrar y aplicar conceptos del problema a
resolverse, el objetivo es que el estudiante descubra lo que necesita saber
para la resolución del problema, a medida que el proceso avanza, los
estudiantes adquieren competencias relacionadas con la planificación,
ejecución y finalmente la resolución del problema y de esta manera
construir conocimiento mediante la utilización del aprendizaje cooperativo.
(Roman-Cao, 2010) “El trabajo independiente de los estudiantes es
aquella forma del trabajo docente que se realiza en horarios de extra clase,
y en el transcurso del cual los estudiantes, leyendo y analizando la
literatura, desempeñan una actividad intelectual creadora, activa y tensa en
cuanto al dominio de uno u otro tema tanto en los aspectos de las tareas
del centro docente como por iniciativa propia, sin ayuda secundaria. (p.6)
(Esteve, 2012) Citando a Lantolf (2002) “El Aprendizaje Mediado es
la capacidad de regular los propios procesos mentales tales como: la
memoria, atención, planificación, la percepción, el aprendizaje y el
desarrollo. El salto hacia la autorregulación no es espontáneo, sino que es
el resultado de un desarrollo que se produce de una forma lenta y gradual
con la ayuda de elementos externos que fomentan la mediación y el dialogo
externo e interno” (p. 2)
En la concepción Vygotskyana el desarrollo cognitivo proviene del
mundo externo o social, el cual influencia fuertemente el mundo interno,
pero sin llegar a la autorregulación.
(Esteve, 2012) Citando a Monereo (1995) “La autorregulación radica
en la incorporación planificada por parte del docente de instrumentos
38
dirigidos explícitamente a transferir paulatinamente a los aprendices el
control y la consciencia de cada actividad educativa”
(Fadiño, 2008) Citando a Little (19959) ¨Se espera que los
aprendices autónomos reflexionen críticamente con respecto a sus
progresos académicos y que se hacen cargo de su aprendizaje¨ (p.204)
De esta forma los estudiantes interiorizan los contenidos del
syllabus para utilizarlos de manera independiente.
Reflexionando, para Vygotsky los individuos aprenden por si mismos
mediante la exploración, descubrimiento o por la interacciones con sus
compañeros de aprendizaje y su instructor, lo que está en relación directa
con el aspecto cognitivo de la Comunicación como medio de aprendizaje.
De acuerdo a Ausubel y Novak, el conocimiento se construye
solamente cuando este es significativo, es decir que debe haber un
conocimiento previo sobre el que sustenta y construye el nuevo
conocimiento.
De acuerdo con la teoría constructivista, El constructivismo tiene en
cuenta el rol protagónico del individuo en la creación personal del
conocimiento, la importancia de la experiencia en este proceso de creación
del conocimiento, a la vez que se asume que el conocimiento creado es
sujeto de cambio en su validación como una representación confiable de la
realidad, en otras palabras, ese conocimiento nuevo es susceptible de ser
modificado, revisado, reorganizado y diferenciado en la mente de cada
individuo.
39
La Motivación.-
De acuerdo al diccionario Larousse online, motivación significa
acción de justificar una cosa con motivos o razones. Convencimiento de lo
que se hace es bueno o útil para un fin determinado. Ensayo mental con
el que se prepara una acción.
La Motivación es aquella chispa que desencadena la fuerza de
estímulos.
La motivación es extrínseca cuando el deseo de hacer algo está
sustentado en recompensas externas como dinero, calificaciones, prestigio
u orgullo.
(Ushioda, 2008) “La motivación es intrínseca se pone de manifiesto
cuando el deseo de realizar una tarea proviene de la satisfacción que
produce la ejecución de la misma, este proceso es autosustentable porque
el que realiza una tarea la encuentra valiosa, útil, interesante, además de
que representa un reto al desempeño de las propias habilidades. La
motivación intrínseca viene acompañada de altos niveles de participación y
creatividad” (p.21)
La motivación no solamente controla las acciones de aprendizaje
que se van a tomar, sino también cuán bien estás son llevadas a cabo. Esto
presupone una relación entre el éxito y la motivación. Los contenidos de
los objetivos son de dos tipos: intrínsecos, como por ejemplo, la
contribución a la comunidad, el crecimiento personal, estados de salud y
la afiliación porque dan satisfacción inherente a la necesidad psicológica
básica de auto realización; y la extrínseca que está dada por el estatus,
40
fama, dinero, o la calificación dada por el instructor, que son
manifestaciones externas de auto estima
(Ushioda E. , 2011) “La motivación y la meta-cognición están
estrechamente vinculadas debido a que los procesos relacionados con la
meta-cognición pueden ocurrir solamente cuando la habilidad de controlar
los procesos del pensamiento estratégico está acompañada de la voluntad
de querer lograr algo, es decir que la motivación tiene un rol fundamental
en la meta-cognición o autonomía” (p. 223)
La motivación es el deseo intrínseco de alcanzar un objetivo. El
mantenimiento de la motivación para aprender está directamente
influenciado por la confianza que tiene el alumno en su potencial para
aprender.
Estos sentimientos de competencia y creer en su propio potencial
provienen de experiencias pasadas en la resolución de problemas, que son
mucho más poderosos que la cualquier reconocimiento externo o
motivación extrínseca.
Por medio de la experimentación de éxitos en el logro de
cumplimiento de tareas relevantes, los estudiantes ganan confianza en sí
mismos y su motivación intrínseca los predispone a retos de aprendizaje
más complejos.
(Gardner, 2010) Gardner diferencia dos tipos de motivación en el
aprendizaje de un nuevo idioma: instrumental e integrativa. La Motivación
Instrumental que es utilizada para completar un requerimiento del lenguaje
41
y la Motivación Interactiva que se utiliza para integrarse con las personas
que hablan el idioma de forma nativa (p.32).
Es importante destacar que la mayoría de los alumnos de las
carreras médicas tienen una motivación instrumental, dada por el deseo de
completar el requerimiento de aprobar los módulos de Inglés, lo cual no
llena las expectativas de su preparación pre profesional.
De acuerdo a Ausubel, existen seis necesidades o deseos que
conforman la motivación: conocimiento, exploración, manipulación,
activación, estimulación y el mejoramiento de la autoestima.
Nadie puede aprender un idioma sin motivación, actitudes y
creencias positivas, las cuales son sustentadas por emociones igualmente
positivas. La motivación influencia la conducta del aprendizaje y las
tácticas de estudio, el desempeño académico, incluso la carrera médica
que los estudiantes escogieron y la intención de continuar con sus estudios
universitarios.
Las Estrategias Afectivas apoyan al alumno para que este
optimice sus emociones, creencias actitudes y motivación para propósitos
de aprendizaje
Las Estrategias Afectivas son importantes porque los seres
humanos estamos dotados de emociones, actitudes y creencias. Sin
estrategias afectivas relevantes es menos probable que los estudiantes
reflexionen acerca de sus necesidades afectivas y no tomen el control de
sus emociones. La motivación es de suma importancia en las etapas
tempranas del aprendizaje de un nuevo idioma, está directamente
42
relacionada con la persistencia que es parte de la dimensión afectiva, el
aprendizaje cognitivo y la ejecución del mismo, aspectos que son parte de
la construcción del conocimiento.
(Villalobos, 2008) En un entorno EFL (Inglés como Idioma
Extranjero) la motivación intrínseca puede ser baja porque el inglés puede
ser poco importante para los estudiantes porque el este no parte de su vida
diaria. Muchas veces es posible que tenga que estudiar esta lengua para
pasar una prueba, o porque es parte de la malla curricular. Además, este
entorno implica cursos supernumerarios y pocas horas de contacto,
situaciones que hace difícil el aprendizaje de este idioma.
(Letelier, 2008) “En un escenario EFL (Inglés como indioma
extranjero) es necesario tener en cuenta que los estudiantes no están
recibiendo suficiente exposición a la lengua objetivo, ni dentro del sistema
de enseñanza y mucho menos fuera de la sala de clase” (p. 35).
El rol del mediador
De acuerdo con el enfoque constructivista, los instructores deben
adaptarse al rol de facilitadores y no de profesores. En este sentido, el
profesor al dar una exposición didáctica cubre la materia a aprenderse, pero
el estudiante no tiene un rol pasivo, por el contrario, el facilitador ayuda al
entendimiento de los contenidos, mediante la inducción y la deducción. En
este escenario el estudiante tiene un rol activo en el proceso de
aprendizaje. El énfasis da un giro desde el instructor hacia el aprendiz.
Este cambio dramático en los roles implica que el facilitador deba
desplegar una serie de habilidades adicionales a las que realizaba un
43
profesor conductista. Un profesor instruye, un facilitador hace preguntas.
Un profesor imparte clases teóricas, un facilitador apoya a sus estudiantes
en la construcción del conocimiento.
El profesor da respuestas de acuerdo a un currículo establecido, un
facilitador da guías y crea un ambiente propicio para que el estudiante
llegue a sus propias conclusiones, El rol de un profesor mayoritariamente
es dar monólogos, un facilitador está en un dialogo continuo con los
estudiantes. Un facilitador debería también ser capaz de adaptar la
experiencia de aprendizaje, usando su propia iniciativa, para guiar a los
estudiantes en la creación de valores y actitudes.
Visto de esta manera, la enseñanza se convierte en la base y el
mantenimiento del lenguaje en el sentido que la comunicación entre el
instructor y los estudiantes, es esencial.
Presentar el material a estudiarse, dar tareas, aceptar cualquier
respuesta, no es el proceso de comunicación más exitoso para un
aprendizaje competente.
El ambiente más propicio para un aprendizaje relevante también
debe estar diseñado para dar apoyo y poner en funcionamiento el
pensamiento del estudiante. Aunque está indicado dar al estudiante las
herramientas para la resolución de problemas, no se trata de incentivar
cualquier actividad o solución, sino dar calidad a las mismas. El objetivo
fundamental es dar al estudiante el apoyo para que se convierta en un
“pensador” efectivo. Esto se puede logar cuando el mediador asume roles
múltiples tales como los de consultor, mediador y entrenador, mediante las
siguientes técnicas:
44
1. Creando un ambiente donde haya oportunidades y
circunstancias propicias para el aprendizaje, mediante el uso
de realia, es decir de materiales físicos, interactivos y de fácil
manipulación, para luego ayudarlos a la abstracción para que
el aprendizaje sea significativo.
2. Dando consejos para el desarrollo de estrategias de
aprendizaje y objetivos de aprendizaje.
3. Estimulando y ayudando a los estudiantes a ser autónomos y
a tener iniciativa, desarrollando en los estudiantes habilidades
independientes que no obedezcan directamente del apoyo
constante del docente y que conlleven a la individualización,
auto-dirección y aprendizaje independiente durante las clases
formales y fuera del ambiente protegido del aula.
4. Involucrando a los estudiantes en el proceso de aprendizaje de
manera activa, mediante la resolución de problemas.
5. Haciendo que los estudiantes sean responsables de sus
decisiones y motivándolos a la auto-evaluación constante.
6. Siendo flexible en el diseño de sus clases, y de esta manera
lograr que sean los intereses y opiniones de los estudiantes los
que guíen el rumbo de las sesiones, por ejemplo ante hechos
de convulsión social, incorporar la tolerancia, la solidaridad, la
inclusión y justicia social.
45
7. Creando consciencia en el uso de estrategias para el
aprendizaje del idioma Inglés mediante el uso de terminología
cognitiva como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar, etc.
8. Respetando el estilo cognitivo de aprendizaje de los
estudiantes de tal modo que el método de enseñanza este de
acuerdo a los parámetros antes mencionados.
9. Incentivando respuestas iniciales en los estudiantes, de esta
manera estimula el razonamiento y la conceptualización.
10. Investigando acerca de los conceptos que tienen los alumnos
antes de compartir los conceptos propios, para que de esta
manera pueda haber una reconstrucción de los mismos la cual
puede ser realizada a partir de conceptos erróneos.
11. Motivando a los estudiantes al diálogo, para que interactúen
entre ellos de tal modo que haya un ambiente de aprendizaje
colaborativo.
FUNDAMENTO FILOSÓFICO
Pragmatismo
(Oxford R. , Teaching and Researching Language Learning
Strategies, 2011) Citando a Peters y Burbules (2003) “El Pragmatismo está
abierto a múltiples visiones del mundo. No existe una realidad universal
permanente. La verdad y la realidad están relacionadas con resultados
prácticos. No hay necesidad de enfocarse en una única manera para
46
realizar una investigación. Las indagaciones de tipo cualitativo, cuantitativo
y las cuali-cuantitativas son diseños investigativos de utilidad para
propósitos variados” (p. 204).
El fundamento del Pragmatismo está dado por la aseveración de que
es auténtico todo aquello que funciona, es decir que se centra en el mundo
objetivo, las consecuencias de las acciones determinan la autenticidad o
significado de las cosas, en otras palabras, que la realidad de los hechos
se establece a través de sus consecuencias, y los juicios de valor se dan
a posterioridad y quedan desechados los prejuicios. El Pragmatismo se
opone a la idea de que el pensamiento humano y el intelecto son realidades
absolutas. De acuerdo al pragmatismo las teorías adquieren significado
solamente en el debate de las mismas. Una acción resulta ser práctica
mediante la relación de su utilidad o practicidad. Para los pragmatistas la
bondad y la verdad son medibles solamente en términos del éxito o fracaso
que tengan en la práctica, es decir en su utilidad pragmática.
Para los pragmatistas el conocimiento estaba dado por cogniciones
previas. El conocimiento no estático, continuo, temporal y se puede revisar
constantemente, es decir que es sujeto de reconstrucción continua y por lo
tanto se opone a verdades absolutas e inmutables y da un lugar privilegiado
a la experiencia futura. Las creencias y la realidad van de la mano ya que
las creencias explican las consecuencias. Si las creencias nos llevan de
manera positiva de una experiencia a otra, entonces es posible otorgarles
veracidad.
Las teorías pragmáticas postulan que algo es verdadero si resulta
útil en la práctica. En este sentido la proposición “Las Estrategias de
Aprendizaje mejoran el rendimiento académico de los estudiantes” resulta
47
útil para cualquier persona que la considere verdadera, y dicha utilidad
debe ser probada en la práctica. Si se prueba que sí funciona, entonces es
verdadera.
Para John Dewey, el pensamiento constituye un instrumento
destinado a resolver los problemas de la experiencia y conocimiento, es la
acumulación de sabiduría que genera la resolución de esos problemas.
Desafortunadamente, las conclusiones teóricas de este funcionalismo
tuvieron poco impacto en la pedagogía y en las escuelas se ignoraba este
paralelismo entre la experiencia de los niños y la de los adultos. Mediante
el manejo de los datos provenientes de la cultura y la comunicación, que es
la idea fundamental de John Dewey con respecto al Pragmatismo, el
estudiante universitario tiene los recursos suficientes para identificar lo que
le es útil para la construcción de su conocimiento.
Dewey considera cuatro fases o etapas en el pensamiento humano:
1. La experiencia: Esta etapa equivale a la necesidad de una situación
empírica real, a un tipo de ensayo y error. En esta etapa
principalmente, el conocimiento debe darse fuera de la escuela, ya
que así el niño despertará su propio pensamiento y no solamente
estará direccionado por lo que se le enseñe.
2. Disponer de datos: Los datos los extrae el alumno de su memoria,
de la observación de la cultura y de la comunicación, el pensador ha
de disponer de recursos y estar habituado a revisar sus experiencias
pasadas para ver qué ofrece el mundo externo.
48
3. Las ideas: Son la fase creadora, la previsión de los resultados
posibles, la incursión hacia lo desconocido, un salto hacia lo
porvenir, una irrupción hacia lo nuevo, una invención. Las ideas no
pueden ser comunicadas de unas personas a otras; aunque sí lo son
los datos, debido a que las ideas son anticipaciones de soluciones
posibles.
4. La aplicación y comprobación: Los pensamientos por sí mismos, son
incompletos. En el mejor de los casos son tentativas, sugestiones o
indicaciones. Son puntos de vista para tratar con situaciones de la
experiencia. Hasta que estos se aplican, carecen de pleno sentido
y realidad, sólo su aplicación los comprueba y les confiere pleno
significado y sentido de realidad.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
Definición
(ALMEIDA, 2009) Andragogía del griego andros (adulto) y agogos
(guiar, conducir o educar) fue utilizado por primera vez por el profesor
alemán Alexander Kapp con el objeto de describir elementos de la teoría
de la educación de Platón, que ejercitaba la investigación, la indagación y
la dialéctica con pequeños grupos de jóvenes y adultos. Sin embargo, ese
estudio cayo en el olvido y solamente después de la segunda guerra
mundial comenzaron a surgir en Europa y Estados Unidos modelos
educacionales para los adultos. En 1926 Edward C Linderman publico los
resultados de su investigación sobre la educación para los adultos, con el
título de “The meaning of adult education” ( El significado de la educación
para el adulto” (p. 199)
49
La Andragogía o Educación Continua es el arte y la ciencia de
ayudar a los adultos a aprender y cuyas características son la
horizontalidad y la participación.
Tiene como objetivos el desarrollo del pensamiento, la creatividad y
la autogestión para que los hombres y mujeres puedan lograr su
autorrealización.
(MARQUES, 2007) Andragogía es la disciplina educativa que
intenta comprender al adulto a partir de todos los componentes humanos,
es decir, como un ser biológico y social. (p. 78)
Los principios de la Andragogía: participación y horizontalidad
requieren que el adulto no sea un simple espectador, sino que interactúe e
intercambie experiencias para que pueda asimilar los conocimientos, para
poder tomar decisiones con otros adultos en la consecución de tareas y
proyectos. La horizontalidad está dada por las características de adultez
tanto del facilitador como de los estudiantes, para lo cual se requieren
estrategias de enseñanza adecuadas.
Didáctica
De acuerdo al diccionario Larousse online, es la parte de la
Pedagogía que explica, estudia y fundamenta las teorías sobre la
enseñanza. Etimológicamente proviene del griego didaktiké: que significa
enseñar, instruir, exponer con claridad. Es la ciencia cuya intervención logra
la formación intelectual de los estudiantes.
50
La didáctica es la norma orientada hacia la práctica y dirigida hacia
la enseñanza. En este sentido la enseñanza es la orientación del
aprendizaje, fundamentada en una serie lógica de procedimientos y normas
enfocadas a dirigir el aprendizaje con eficiencia, cuyo objetivo es la
formación intelectual, el mejoramiento del aprendizaje, la integración con la
dimensión socio-intercultural y el desarrollo del individuo.
Cuadro #2
DIDÁCTICA
Aspectos Descriptores
Carácter Parte de la Pedagogía constituida por fundamentos
teóricos y de aplicación práctica
Objetivos Enseñanza - instrucción
Aprendizaje, auto-formación
Contenidos Normativa, metodología y comunicación direccionados
hacia los estudiantes y docentes
Finalidad Mejoramiento de la formación intelectual,
perfeccionamiento del aprendizaje, integración cultural
desarrollo personal
Fuente: E. Litwin. Investigación en el Campo de la Didáctica
La didáctica es la disciplina pedagógica que proporciona prácticas y
normas y técnicas de enseñanza aprendizaje y que orienta e incentiva a
los alumnos en este proceso. Tiene por objeto el análisis explicativo
concerniente al uso de métodos, estrategias y tácticas que colaboran con
el aprendizaje.
El aspecto teórico de la didáctica y el objeto de su estudio está
estrechamente vinculado con el conocimiento resultante del proceso
51
enseñanza-aprendizaje y la acción social comunicativa donde se
desarrollan.
La práctica es fundamental para la aplicación de estos
conocimientos, lo que redunda en la construcción del conocimiento
procedimental, por lo tanto es necesario partir de la experiencia que
proporciona la práctica para poder construir una teoría que a su vez
potencie más práctica optimizada, reflexiva y de características altamente
comunicativas.
La didáctica está directamente vinculada con la Andrología, cuyo
objetivo es la educación permanente del ser humano y en todos sus
estadios teniendo en consideración el aspecto sociocultural.
(Gallardo, 2012) “La didáctica tiene que ser vista con una mirada
sistémica, donde son importantes los actores del proceso, los contenidos
a enseñar y las formas de mediación utilizadas, constituyendo un triángulo
didáctico” (p.1298)
La didáctica no debe dejar de lado la atención y la percepción para
poder lograr la comprensión. Las didácticas cognitivas se clasifican en
activas y mente-factuales; las didácticas expresivas intelectuales a su vez
se subdivide en lingüísticas, psicomotrices y conductuales; y las
conductuales afectivas en: sentimentales, actitudinales, valorativas y de
principios. Es importante recalcar que en la enseñanza y el aprendizaje los
hechos reales están constituidos por el lenguaje y las representaciones.
La mediación andragógica, es el proceso comunicativo que permite
la transmisión de contenidos educativos entre los directivos y docentes que
52
diseñan un manual o guía de estudio y los estudiantes adultos, a través de
materiales didácticos.
Características de un Manual Didáctico para el Aprendizaje del
Idioma Inglés
Un manual Didáctico para el aprendizaje del idioma Inglés debe
tomar en cuenta las siguientes directrices.
Definir el tema teniendo en cuenta su alcance, es decir los
aspectos que cubre, para lo cual recolecta información de los
alumnos y la experiencia de los docentes involucrados.
Visualizar la audiencia a la que está dirigida el manual, para
adaptar el lenguaje que se utiliza, es decir términos técnico
médicos.
Determinar la estructura del manual, es decir los aspectos que
cubre, desde la introducción hasta los consejos que deben
incluir anexos de “trouble shooting”.
Tomar ideas de manuales similares para afinar ideas y
estructuras.
Redactar el manual y pedir la opinión de expertos.
(Padron, 2010) Citando a Cohen (2003) menciona que el entrenamiento
de Estrategias de aprendizaje tiene como objetivo los siguientes aspectos:
53
Ayudar a los estudiantes a auto-diagnosticar sus fortalezas y
debilidades en el aprendizaje de un idioma
Concientizar a los estudiantes de que las estrategias de aprendizaje
ayudan a aprender un lenguaje más eficientemente.
Desarrollar una amplia gama de herramientas para la resolución de
problemas-
Experimentar con estrategias conocidas y no conocidas
Tomar decisiones de cómo abordar un área problemática del idioma
Monitorear y auto-evaluar su desempeño
Transferir las estrategias exitosas hacia el desarrollo de nuevos
conocimientos.
(Palacios, 2011 julio-septiembre) Un manual didáctico para el
aprendizaje del idioma Inglés tiene las siguientes variables:
Puede estar restringido a habilidades específicas del idioma como
la lectura.
Puede que no se imparta de acuerdo a una metodología
determinada.
Puede utilizar una metodología diferente a la del Inglés general.
54
Está destinado a adultos en respuesta a una necesidad laboral.
Está generalmente destinado a estudiantes con un nivel intermedio
o avanzado, aunque puede dirigirse y darse con principiantes. (p. 6-
7).
(Padron, 2010) Para Oxford son ocho los pasos necesarios para la
aplicación de un manual de Estrategias de Aprendizaje:
1. Determinar las necesidades de los estudiantes y el tiempo disponible
En este sentido son importantes no solamente las estrategias que el
estudiante necesite, sino también las estrategias que el instructor
considere útiles para el aprendizaje.
2. Seleccionar las estrategias, unas que sean fáciles y otras que
representen algún grado de dificultad.
3. La integración del conocimiento, es decir que las estrategias deben
estar integradas en las tareas, objetivos y materiales de enseñanza.
4. Motivar a los estudiantes a que usen las estrategias de las siguientes
maneras:
Prometiendo puntos extras por su buen uso.
Explicando su importancia y utilidad.
Respetando las estrategias que ya están usando aunque no
estén funcionando y gradualmente introducir las que den
mejores resultados.
55
5. Preparar actividades y manuales donde se explique cómo y cuándo
usar las estrategias tanto en la clase como en sus casas. Otra
alternativa sería que mejoren el manual de estrategias de
aprendizaje.
6. Conducir un entrenamiento inducido en lo referente al valor y
significado de las estrategias.
7. Pedirle a los estudiantes que evalúen la utilidad de las estrategias
mediante la autoevaluación y la observación.
8. Revisar si es posible modificar o mejorar las estrategias en un grupo
en particular
El entrenamiento en lo referente a las Estrategias de Aprendizaje
es beneficioso porque los estudiantes pierden la aprensión a cometer
errores al aumentar su autoestima. El docente que entrene a los
estudiantes para el uso de estrategias debe tener en cuenta los
siguientes aspectos
Mediante una encuesta diagnosticar cuáles son las estrategias que
los estudiantes usan en el aula
Qué tipo de motivación tienen los estudiantes: Intrínseca o
Extrínseca.
56
Poner a disposición de los estudiantes pruebas conducentes a la
identificación del estilo de aprendizaje propio para que estos puedan
autorregularse.
La evaluación de estas pruebas de diagnóstico permite a los
docentes identificar cuáles son las estrategias que hacen que los
estudiantes exitosos lo sean y aplicarlas en la clase para que estas
sean de uso común
A medida que el plan didáctico se ponga en marcha, se resuelven
los problemas logísticos para los que no son necesarios grandes medios,
ni se deben exigir metas extraordinarias.
Educación
De acuerdo al diccionario Larousse online significa desarrollar y
perfeccionar las cualidades intelectuales y morales del niño o joven por
medio de preceptos, ejercicios o ejemplos. Etimológicamente proviene del
latín educare “formar e instruir”. Es el proceso ordenado, en evolución
constante es por lo tanto inconcluso, cuyo fin es desarrollar las
potencialidades del género humano en varios ámbitos: cognitivo, social,
afectivo, mora y físico es decir de dotar a los hombres y mujeres de
suficientes características para que sean seres humanos integrales.
(Novak, 2010) “El proceso central de la educación es darle poder a
los aprendices para que tomen el control de su pensamiento, sentimientos
y actuaciones que deben estar integrados para que se logre el aprendizaje
significativo y especialmente para la creación del conocimiento” (s/n)
57
La educación tiene el objetivo social y cultural mediante el cual se
desarrollan una serie de aptitudes intelectuales, físicas, formas de
comportamiento adecuado, hábitos de estudio y destrezas entre otras
deseables. Una de las misiones fundamentales de la educación es la de
conservar y direccionar en los estudiantes los valores culturales, de tal
manera que la educación no es una realidad única, sino que coexisten
varias realidades de acuerdo al contexto cultural.
Estrategias de aprendizaje para el idioma Inglés
Las estrategias de comunicación han sido ampliamente estudiadas
solamente en relación con la producción oral. Durante la conversación los
estudiantes deben tomar decisiones en lo referente a cómo transmitir y
entender efectivamente los mensajes y este proceso necesita
modificaciones y ajustes. Al respecto el estudiante que mentalmente
planea por anticipado el mensaje que desea comunicar, está usando
estrategias de comunicación. Lo mismo ocurre cuando repite las palabras
varias veces antes de hablar o evita el uso de expresiones que son
desconocidas para él y finalmente decide parafrasearlas.
(Macaro, 2007) “Las Estrategias tienen lugar en la memoria de
trabajo”(p.185). Parafrasear, evitar el uso de palabras que no se conocen,
re-estructurar, el cambio de código y los anglicismos, son parte de estas
estrategias de comunicación.
(Oxford R. , Teaching and Researching Language Learning
Strategies, 2011) Citando a Ellis and Sinclair (1989) sostienen que una vez
que un grupo de estrategias que promueve y apoya el aprendizaje han sido
identificadas, se debe entrenar a los estudiantes para su utilización más
58
adecuada. Sin embargo, el uso apropiado de las estrategias debe tomar
en cuenta el tipo de personalidad, contexto cultural, estilo de aprendizaje y
edad”. (p.179)
(Ananizarab, 2012) Citando a Rubin “Las Estrategias de Aprendizaje
son acciones específicas para que este sea más fácil, más rápido, más
entretenido, más efectivo y que pueda ser transferible a nuevas
situaciones” (p. 15)
(Oxford R. , Teaching and Researching Language Learning
Strategies, 2011) Citando a Winne & Perry “Las Estrategias y Meta-
estrategias son procesos mentales intangibles, y no son observables”
(p.32)
Es importante que los estudiantes sean conscientes de la existencia
de estrategias y meta estrategias, y ofrecérselas como alternativas o
posibilidad, y motivarlos para que utilicen las que mejor se adecue a sus
necesidades.
(Revista virtual Universidad Catolica del Norte, 2009) Citando a
Monereo (1990) “Las estrategias son las responsables de una función
primordial en todo proceso de aprendizaje, facilitar la información que llega
del exterior al sistema cognitivo del sujeto, lo cual supone gestionar y
monitorear la entrada, etiquetación-categorización, almacenamiento
recuperación y salida de datos”. (p. s/n)
(Finkbeiner, http://dx.doi.org/10.1080/09658416.2011.639892,
2012) “Los estudiantes que regulan su aprendizaje exitosamente, lo hacen
al concentrarse en el análisis de la tarea a realizarse, estableciendo
59
objetivos claros y usando diferentes estrategias para planear, ejecutar,
monitorear y evaluar su proceso de aprendizaje. Más aun, están
conscientes de sus recursos, saben manejar su motivación para el estudio
y utilizan las estrategias adecuadas para realizar sus tareas exitosamente,
lo que está de acuerdo con el concepto de “buen aprendiz” inventado por
Rubin (1975) y citado por Ushioda (2008) y Anderson (2008)”
(Oxford R. , Teaching and Researching Language Learning
Strategies, 2011) Citando Dale H Schunk “La auto regulación comprende
procesos tales como: establecer objetivos de aprendizaje, poner atención
a la instrucción, usar estrategias efectivas para organizar, codificar, y
practicar la información que será recordada, estableciendo un ambiente
productivo de trabajo, usando recursos adecuadamente, monitoreando el
desempeño, controlando el tiempo efectivamente, buscando ayuda cuando
sea necesario, manteniendo creencias positivas acerca de las capacidades
propias, valorizando en toda su valía el aprendizaje, los factores que
influencian el mismo y los resultados académicos, a la vez que involucra la
satisfacción del esfuerzo personal” (p.10)
En este sentido podemos decir que el modelo de Auto Regulación
incluye varios tipos de consciencia, facilita el aprendizaje e involucra al
estudiante no solamente en el área cognitiva sino en las dimensiones de
estrategias afectivas y organizacionales.
(Baker, 2011)“La comunicación real involucra la anticipación e
inferencia de las respuestas, entendimientos y malentendidos, en algunas
ocasiones clarificando la lengua materna para asegurar una
conceptualización conjunta y además influencias y diferencias en estatus
y poder de los interlocutores” (p.13
60
(Baker, 2011) “La competencia sociolingüística tiene que ver con la
sensibilidad hacia el contexto donde el lenguaje es usado, asegurando que
este sea adecuado para la persona que lo usa y la situación, lo que incluye
variaciones culturales en vocabulario y gramática, a la vez que un
entendimiento de la cultura propia del idioma” (p.14)
(Numan, 2010) Citando a Norton “Cada vez que hablamos, estamos
negociando y renegociando nuestro personal sentido de ser en relación con
la gran dimensión socio cultural y reorganizando la relación de tiempo y
espacio. Nuestro género, raza, etnia, clase social, orientación sexual, entre
otras características están implicadas en esta negociación de identidad
social”
Constructivismo
En lo referente al Constructivismo (Oxford R. , Teaching and
Researching Language Learning Strategies, 2011) citando a Peters y
Burbule (2003) nos informa: “En vez de una realidad universal única,
coexisten múltiples verdades y realidades” (p.204)
En la mayoría de las ocasiones, los estudiantes construyen sus
propias realidades subjetiva, ya que si bien es cierto que la formación de
significados se logra mediante la interacción social activa, cada individuo
construye su propia realidad y por lo tanto es importante reconocer que
múltiples realidades coexisten.
Las realidades subjetivas son descubiertas mediante la inducción al
permitir que los significados se desarrollen de datos observables, en este
sentido los reduccionismos que ignoren el rol de la inducción, son contrarios
61
al Constructivismo. Es preferible que se mantengan las contradicciones y
las imprecisiones de tal manera que le den riqueza a los datos, lo cual está
de acuerdo con el Método Cualitativo, por lo tanto el Constructivismo
enfatiza la investigación cualitativa o interpretativa.
El constructivismo es un enfoque del aprendizaje, basado en la
creencia de que el conocimiento es construido por el estudiante, ya que es
una actividad mental derivada de tareas, tales como la resolución de
problemas y la experiencia. Los estudiantes son seres humanos que están
en busca de significado, como resultado de esto, ellos crean una imagen
subjetiva del mundo que los rodea a través de filtros individuales.
En el constructivismo se requiere que los individuos sean los actores
del medio de aprendizaje para adquirir, monitorear y auto evaluar su
conocimiento, lo que está en relación con las estrategias de aprendizaje
meta-cognitivas.
(Finkbeiner, : http://dx.doi.org/10.1080/09658416.2011.639892,
2012) Para Vygotsky el aprendizaje toma lugar en la Zona de Desarrollo
Proximal, lo que es definido como la distancia entre el nivel de desarrollo
actual y su nivel de competencia potencial. Es decir que los estudiantes
pueden realizar exitosamente tareas que están más allá de su nivel actual
de competencia si el profesor, un adulto o un compañero más capaz les
brindan apoyo
El constructivismo es una teoría de aprendizaje derivada de la
premisa de que los estudiantes dan forma o construyen su propio
conocimiento y entendimiento basado en la experiencia, que está
sustentado en las teorías sociales de Vygotsky. Aunque el constructivismo
62
es un proceso intra mental no observable, puede ser dirigido por otras
personas quienes al generar situaciones de contraste enfrentadas con la
realidad del estudiante, este se sentirá motivado superarlas y de esta
manera se realiza el constructivismo social.
Con la aparición de los procesos del pensamiento, postulados por
Piaget, se fragmentó el dominio del paradigma del Conductismo lo que trajo
como consecuencia el advenimiento de una psicología humana con
enfoque constructivista demarcando los términos del proceso de la
información.
(Moreira, 2012 Septiembre 2012 No. 31) Citando a Ausubel nos
informa: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es el
conocimiento previo, determinad esto y ensenar en consecuencia”.
Aunque el constructivismo está basado en el conocimiento previo,
Piaget consideraba que este se producía cuando el sujeto entraba en
contacto con el objeto del conocimiento. Según Vygotsky los individuos
aprenden por si mismos mediante la exploración, descubrimiento y por la
interacción con sus compañeros de aprendizaje, lo que está en relación
directa con el aspecto cognitivo de la Comunicación como medio de
aprendizaje, de acuerdo a Ausubel y Novak el conocimiento se construye
solamente cuando este es significativo. John Dewey postulaba que el
constructivismo debería contener métodos que incluyeran la exploración, el
pensamiento y la reflexión del medio de aprendizaje lo que está en
concordancia con las estrategias cognitivas.
63
(Moreira, 2012 Septiembre 2012 No. 31) “El aprendizaje significativo
se efectúa mediante la comprensión, significado y con capacidad de
transferencia”
En este sentido el aprendizaje no es lineal, ni mecánico. Por el
contrario el aprendizaje mecánico memorista está es opuesto al
significativo.
Tipos de Constructivismo
Existen tres tipos de Constructivismo:
1.- Constructivismo Cognitivo.- En el cual se construye el
conocimiento internamente, los estudiantes aprenden mediante nuevas
experiencias las cuales se adaptan a las experiencias previas. Los
estudiantes no pueden usar este conocimiento de inmediato, necesitan
incrementarlo, modificarlo y hacerlo más sofisticado por medio de procesos
mentales de asimilación, acomodación y meditación de tal modo que este
pueda adaptarse a su propio criterio, lo que está de acuerdo con las
Estrategias Cognitiva de Conceptualización en detalle y razonamiento.
2.- El constructivismo Radical.- Es una adaptación dinámica hacia
una interpretación viable de las experiencias de aprendizaje. De acuerdo
a esto, el estudiante no necesariamente construye el conocimiento del
“mundo real” (von Glaserfeld, 1990). En este sentido cada individuo
construye sus propias realidades, pero no hay manera de saber si estas
realidades fueron las que se enseñaron, como resultado de esto, hay
espacio para una infinita gama de verdades.
64
3.- Constructivismo Social.- Vygotsky como el indiscutible
defensor de esta teoría prioriza que los padres, profesores y el lenguaje por
sí mismo son vectores por medio de los cuales el conocimiento se
desarrolla en el estudiante, y esto se logra a través de la interacción social
por medio de instrumentos cognoscitivos.
Características del Constructivismo
En vez de una sola verdad universal inmutable e inobjetable, existe
una gran variedad de preceptos, replanteamientos y realidades
Dado que los estudiantes construyen sus propias realidades, las
metas y objetivos provenientes de los estudiantes son hechos
basados en negociaciones con el mediador o sistema contextual.
La misión del profesor es la de guía, agente del proceso de
monitoreo, entrenador, tutor, mediador y facilitador, lo cual está de
acuerdo con las estrategias cognoscitivas.
Es indispensable un ambiente propicio que provea actividades,
oportunidades, herramientas para promover la meta cognición, auto
monitoreo, auto análisis, autorregulación, reflexión y
autoconsciencia
El estudiante es el actor principal que controla, regula, monitorea y
auto-evalúa su propio aprendizaje.
65
Las situaciones reales que promuevan el aprendizaje, el ambiente,
las habilidades, los contenidos y tareas deben ser relevantes,
realistas, auténticos y representar la complejidad natural del mundo
real.
Se prioriza la construcción y reconstrucción del conocimiento, y no
la simple reproducción o transmisión de los mismos.
Esta construcción del conocimiento se realiza tomando en cuenta los
contextos individuales a través de convenios sociales colaborativos.
El monitoreo y la evaluación y auto-evaluación son auténticos y
están relacionados con la enseñanza.
El conocimiento, las actitudes, las creencias y los valores previos
son tomados en cuenta en la construcción del nuevo conocimiento.
Se enfatiza el proceso de resolución de problemas, las habilidades
de desarrollo del pensamiento crítico y el razonamiento para lograr
un aprendizaje profundo en vez de un aprendizaje simplemente
superficial.
Los errores proveen a los estudiantes una oportunidad de revisión
de la construcción previa de su propio conocimiento, a la vez que
promueven la reconstrucción del mismo.
Se prioriza la investigación para motivar a los estudiantes a la
búsqueda del conocimiento de manera independiente para la
consecución de sus objetivos propios.
66
Se provee a los estudiantes de suficientes oportunidades de
aprendizaje en las cuales se adiciona una creciente complejidad de
tareas, las cuales sirven para la adquisición de habilidades,
destrezas y ante todo, conocimiento.
La complejidad del conocimiento se refleja en la inter-relación del
aprendizaje conceptual e interdisciplinario, el cual no debe estar
aislado de otros saberes ni del contexto imperante.
Se favorece el aprendizaje colaborativo con el objetivo de exponer
al estudiante a puntos de vista alternativos que enriquezcan la
construcción del conocimiento.
Se provee a los estudiantes de andamiajes de aprendizaje o
‘scaffolding’ mediante modelos de aprendizaje, consejería, recursos
y tutoría de tal modo que puedan desarrollar su conocimiento más
allá del límite de sus habilidades.
Representantes del Constructivismo
En el siglo pasado, las ideas constructivistas no fueron consideradas
en toda su valía, dado el hecho de que la transmisión de conocimiento era
considerada más importante que la construcción de nuevo conocimiento.
Hoy en día las teorías constructivistas son de alta influencia en el sector del
aprendizaje informal, mediante la aplicación del conocimiento previo para
llegar a nuevas conclusiones y realidades por medio de “scaffoldings” o
andamiajes constructivistas proporcionados por el mediador que motiven a
los estudiantes a la exploración.
67
Algunas figuras históricas que influenciaron el constructivismo:
John Dewey (1859-1952)
Jean Piaget (1896-1980)
Lev Vygotsky (1896-1934)
Ernst von Glaserfled (1917-)
Edgar Morin (1921-)
Bruner (1915- )
Ausubel (1918 – 2008)
Joseph Novak (1932 - )
FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
Desde el punto de vista Sociológico algo es verdad si lo es en sus
efectos, por lo tanto el aprendizaje del idioma Inglés tiene importancia ya
que es utilizado como una “lingua franca” en un mundo globalizado y por
ello, no puede ser subestimado. Es el idioma principal para la
comunicación aeronáutica y aeroportuario, para el comercio, intercambio
comercial, diplomacia y política extranjera, en la agroindustria y ante todo
en la rama médica, debido a que las investigaciones en medicina se las
realiza en el primer mundo, y sus resultados se los publica en el idioma
Inglés.
Ventajas
Aprender inglés a nivel universitario, se ha tornado en la llave que
abre las puertas a nuevas oportunidades para que los estudiantes
puedan desarrollar sus habilidades investigativas, teniendo en
68
cuenta que la información científica de última data mayoritariamente
se publica en el idioma Inglés. El 75% de la bibliografía especializada
está escrita en el idioma Inglés y el 56% de los billones de sitios del
internet están en Inglés, para que estos documentos investigativos
sean traducidos al español de cinco a diez años, con lo que estas
referencias bibliográficas ya no son actuales.
Brinda más oportunidades de empleo por el motivo de que el
personal bilingüe es cada vez más necesario, en especial para el
uso de recursos tecnológicos.
Da acceso a becas en países de habla Inglesa, las cuales no se
toman por el desconocimiento del idioma.
El conocimiento y destreza del idioma Inglés permite a los
estudiantes interactuar socialmente fuera del ambiente protegido del
aula.
El inglés es el idioma global dominante. La influencia de los países
anglo-parlantes es indiscutible en asuntos internacionales y la gran
influencia de su cultura popular ha hecho que este idioma tenga
aceptación mundial.
Después del chino-mandarín, es el idioma de uso más extendido, y
gracias a que el Inglés se habla en casi todo el mundo, la
comunicación entre los pueblos se facilita.
69
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
El objetivo del constructivismo es que el estudiante construya su
propio aprendizaje, en este sentido el instructor debe apoyar a los alumnos
para:
1. Enseñarles a pensar.- mediante el desarrollo de habilidades meta
cognitivas que le permitan razonar con efectividad.
2. Instruirlos en lo referente a como se construye el pensamiento.-
motivando a los alumnos de desarrollar una auto consciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales para la cognición (meta
cognición), de tal manera que dichos procesos puedan ser
controlados, modificados, monitoreados y evaluados para que su
rendimiento mejore y el aprendizaje sea más eficaz.
3. Impartir normas de los fines fundamentales del pensar.- Al
incorporar objetivos reales, sustentables y obtenibles relativos a las
habilidades cognitivas dentro del syllabus, para lo cual las
Estrategias Meta- afectivas y Afectivas son de gran utilidad.
Las características que orientan el Constructivismo
relacionadas con la Psicología Educativa son:
El aprendizaje se realiza a través de procesos
intelectuales, de acuerdo a las teorías Piagetianas
Promueve la comprensión y el desarrollo del pensamiento
mediante el uso de Cadenas de Estrategias
Favorece la capacidad de razonamiento analítico y tanto
la crítica constructiva como la auto crítica.
70
Ayuda al proceso de concepciones alternativas
La comprensión para la construcción del conocimiento es
prioritaria.
Está presente en todos los modelos de propuestas
educativas actualizadas.
El alumno es capaz de aprender mediante el proceso de
construcción del conocimiento de una manera subjetiva.
El rol del mediadores proporcionar las herramientas y el
ambiente propicio para que el alumno construya
conocimientos propios.
El constructivismo es la guía que sustenta el aprendizaje de un
estudiante, tanto desde el punto de vista cognitivo, como del social y del
afectivo. El conocimiento no es solamente un resultado del medio ambiente
o de imposición provenientes del fuero interno de un individuo en particular,
sino una construcción que va realizando gradualmente en el tiempo como
resultado de varios factores. En este sentido, el conocimiento no es una
copia fiel de la realidad, sino una construcción individual de cada ser
humano, que se realiza a partir de los esquemas o conocimientos previos
que cada ser humano ya posee.
La construcción del conocimiento se realiza de manera cotidiana y
en todos los contextos de la vida. El aprendizaje constructivista es una
composición de procesos mentales destinados a la adquisición de
conocimientos nuevos. Este proceso no solamente involucra la adquisición
de un nuevo conocimiento, sino que ante todo da a los estudiantes e
instructores expectativas para construir nuevos conocimientos y adquirir
nuevas destrezas y competencias, en otras palabras, aplica lo ya conocido
a una situación nueva.
71
Vygotsky, mediante su teoría del constructivismo social nos
informa que el Aprendizaje es una actividad social que prioriza la
interacción para el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante
aprende más eficazmente cuando lo hace mediante métodos de
aprendizaje cooperativo y mediante Estrategias Socioculturales
Interactivas como: El uso del lenguaje para la comunicación y el
aprendizaje.
Sin embargo, la enseñanza debe individualizarse para permitir
que cada alumno trabaje con independencia y a su propio ritmo, pero debe
promoverse el aprendizaje colaborativo y el trabajo grupal, ya que esto no
solamente los ayuda a establecer mejores relaciones inter personales;
además de habilidades sociales efectivas, sino que aprenden más y los
ayuda a la motivación, al aumentar su autoestima y sensación de logro.
MARCO CONTEXTUAL
El contexto está dado por el problema en la realidad pragmática, es
decir en todo aquello que es de utilidad práctica. Los estudiantes de las
careras medicas necesitan conocimientos solidos del idioma Inglés para
poder acceder a las becas que ofrece el SENESCYT en postgrados y
cursos de capacitación en países anglófonos, las cuales se pierden por que
los postulantes no poseen suficientes destrezas en este idioma.
De acuerdo a la teoría del Desempeño Auténtico Interdisciplinar, es
la práctica cotidiana que ocurre en un contexto cultural específico donde
habita el estudiante.
72
La Universidad de Guayaquil, es un centro del saber que genera,
difunde y aplica el conocimiento, habilidades y destrezas, con valores
morales éticos y cívicos, a trasvés de la docencia, investigación y
vinculación con la sociedad.
Promueve el progreso, crecimiento y desarrollo sustentable y
sostenible del país, para mejorar la calidad de vida de la sociedad.
Está localizada en el campus Universitario “Salvador Allende”
ubicado en la Avenida Delta y Avenida Kennedy. Fue fundada en 1897.
Fue la primera universidad del Ecuador en acogerse a la reforma
universitaria iniciada en 1918 conocida como Manifesto de Córdoba, que
dio paso al cógobierno estudiantil y a la libertad de cátedra. A finales del
siglo XIX ocupó los predios de la Casona Universitaria, sin embargo entre
los años 1949 y 1954 empezó el proceso de mudanza hacia su campus
principal. Durante su larga y fructífera historia, varios personajes de gran
transcendencia en el campo de la política y otras ciencias han formado
parte de los docentes y dicentes de la universidad, así como de su
directiva.
Actualmente tiene una población estudiantil que bordea los 80.000,
por lo que se la considera como la universidad con mayor alumnado en el
Ecuador.
Oficialmente cuenta con 2.719 profesores en calidad de estables,
mientras que los catedráticos por contrato llegan a doblar aquella cifra. La
universidad está conformada por 17 facultades que imparten 31 carreras
de pregrado, además de cinco institutos de carreras de posgrado.
73
Es también considerada como una de las universidades con mayor
injerencia en la vida política nacional. La Universidad Estatal de Guayaquil
está afiliada al Consejo Nacional de Educación Superior.
En la Facultad de Ciencias Médicas es un requisito para la obtención
del título profesional de tercer nivel, aprobar cuatro módulos de inglés.
Las evaluaciones son quincenales, mensuales y bimensuales a
través de diferentes actividades realizadas en el aula, trabajos autónomos
y pruebas escritas.
En el año lectivo 2013-2014 están legalmente matriculados ocho mil
estudiantes, la mayoría de ellos acuden a la Universidad de Guayaquil en
transporte público o en vehículos particulares.
MARCO LEGAL
La tesis para obtener el Grado Académico de Magister en Educación
Superior, está fundamentada en las Leyes, Reglamentos y Disposiciones
referentes a la Constitución de la República del Ecuador y Reglamentos de
Educación Superior.
Es un compendio de las disposiciones jurídicas que rigen, regulan,
evalúan y controlan el cumplimiento de las normativas que se deben aplicar
en el proceso educativo sobre las cuales se sustenta la educación superior.
El amparo legal garantiza su viabilidad, sirviendo de sustento para la
presente investigación educativa, la misma que se basa en varios
enunciados con el objetivo de brindar a la sociedad ecuatoriana una
74
formación académica actualizada y al mismo tiempo cumpla con las normas
del derecho que rigen el funcionamiento dentro del marco de la legalidad
a las Instituciones educativas a nivel de las universidades públicas y
privadas al igual que las escuelas politécnicas, y de esa forma contribuyan
a la solución constructivista del problema que se detalla en la propuesta.
La Constitución Política de la República del EcuadorCapitulo IV de
los Derechos económicos, sociales y culturales. Sección 8 de la
Educación:
Art 66.- La educación es derecho irrenunciable de las personas,
deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas,
democráticos, humanistas y científicos, promoverá el respeto de los
derechos humanos, desarrollara un pensamiento crítico, fomentara el
civismo, proporcionara destrezas para la eficiencia en el trabajo y la
producción, emulara la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad
y las especiales habilidades de cada persona, impulsara la interculturalidad,
la solidaridad y la paz.
La educación preparara a los ciudadanos para el trabajo y para
producir conocimiento. En estos niveles del sistema educativo se procuran
a los estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
75
Sección 9 de la Ciencia y la Tecnología
Art 80: El estado fomentará la Ciencia y la Tecnología,
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la
productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos
naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población.
En este sentido el idioma Inglés tiene gran relevancia ya que
promueve el uso de los medios tecnológicos y la investigación científica,
que desde el punto de vista sociológico mejoran el nivel de vida de la
población.
Sección 10 de la Comunicación:
Art. 81 El estado garantizará el derecho a acceder a fuentes de
información, a buscar, recibir, conocer y difundir información veraz,
objetiva, oportuna, plural y sin censura previa de los acontecimientos de
interés general, que preserven los valores de la comunidad.
Al respecto de la socialización de la comunicación es importante
destacar que el Inglés Técnico Médico es un medio que les permite a los
estudiantes de las carreras médicas el acceso a información relacionada
con los últimos avances, medicamentos, técnicas y tratamientos que
potencien su preparación pre-profesional.
Sección 5 Educación
Art.28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
76
universal, permanencia, movilidad y egresos ni discriminación alguna y
la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
En este sentido los alumnos de la Facultad de Ciencias Médicas
tienen la ventaja de la gratuidad de los módulos de Inglés tal como lo indica
el articulo anteriormente citado, por tal motivo es importante que los
alumnos tomen consciencia de la importancia del idioma Inglés en su
preparación pre profesional.
Art.29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Cabe destacar que si bien es cierto que el Español es el idioma oficial
en la instrucción Universitaria, no deja de ser cierto la gran influencia del
idioma Inglés en la aplicación de los medios médico-tecnológicos que no
solamente preservan la salud de la población sino que además pueden
salvar vidas.
77
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación
superior tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de
la producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas.
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado
al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de
pensamiento y de pluralsmo ideológico.
c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los
saberes ancestrales y de la cultura nacional
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia
ética y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de
la República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la
participación social.
e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de
desarrollo previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo.
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter
científico, tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y
protección del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional.
78
g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado
Constitucional, soberano, independiente, unitario, intercultural,
plurinacional y laico.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
Aplicación del Plan de acción con estrategias de aprendizaje para
Inglés Técnico
Variable Dependiente
Desempeño académico
Diseño de un manual con estrategias con enfoque Constructivista
79
GLOSARIO
Actitud.- Es una perspectiva hacia un fenómeno, la que puede ser positiva
o negativa.
Afectivo.- Está directamente relacionado con las creencias, emociones y
la motivación.
Agencia.- Es la capacidad de constituir y poner en acción intenciones que
tienen la finalidad de tener un efecto positivo en el propio aprendizaje.
Agente.- La persona que tiene la capacidad de tener un efecto positivo en
el aprendizaje de otros.
Alternando con los contextos socio culturales e identidades.- Consiste
en la imitación de conductas culturales, la exploración de roles sociales, lo
que involucra las identidades, símbolos de poder y convencer a otros con
respecto a la aceptación de la cultura propia.
Andamiaje o Schemata.- Es una estructura mental para el Conocimiento
Declarativo que se puede expandir o modificar durante la práctica mientras
se corrigen los errores. Requiere la ayuda del instructor para llevar el
conocimiento declarativo hacia el procedimental. Este andamiaje es
gradualmente retirado cuando ya no se necesita.
Ansiedad.- miedo o aprehensión. Ansiedad de usar un idioma extranjero.
Ansiedad derivada del acto de comunicarse.
Ansiedad Social o Ansiedad hacia el rendimiento.- Es el miedo o
aprehensión acerca de comunicarse en una situación social.
Aprendizaje Mediado.- Basado en la teoría Socio interactiva e Vygotsky
en la que el aprendizaje se realiza en un ambiente, en el que más capaz
ayuda en el aprendizaje al menos capaz. En su más amplia concepción
esto incluye no solamente al instructor o a los compañeros sino también los
medios sociales como libros, revistas, periódicos y las ayudas
proporcionadas por los medios tecnológicos.
Asimilación.- Es la aceptación de la información para su aprendizaje.
80
Atribución.- Es el proceso de identificar la fuente o cause del éxito o
fracaso de un del desempeño.
Autonomía.- Es la auto regulación o auto determinación del estudiante
para aprender
Auto informe verbal.- Lo que es estudiante se dice a si mismo cuando
está utilizando las Estrategias de Aprendizaje (pensar en voz alta y auto-
informe) Este auto informe se lo puede realizar también antes o después
de la realización de una tarea.
Auto dialogo eficaz.- Es un auto dialogo positivo cuyo objetivo primordial
es promover las propias habilidades para alcanzar un objetivo o completar
una tarea.
Auto regulación del estudiante.- Es el deseo de auto regular el
aprendizaje
Auto Consecuencia.- Es el incentivo de la motivación mediante un auto-
recompensa o un auto-castigo, dependiendo del resultado. Si salgo bien en
el examen, me los zapatos deportivos que me gustan, o si salgo mal en el
examen, me reúno con mis amigos para festejar mi éxito.
Auto Eficacia.- Es la creencia en las propias capacidades para alcanzar
un objetivo o la culminación de una tarea. Por ejemplo: Sí, estoy convencido
de que lo puedo hacer.
Estrategias para la auto-regulación en el Aprendizaje de un Idioma.-
Son acciones deliberadas para el aprendizaje de un Idioma Extranjero. Son
aprendizajes de por vida que requieren:
Planeamiento
Monitoreo
Resolución de problema
Superar vacíos comunicacionales.
81
Auto regulación.- (para el aprendizaje de un idioma extranjero) Involucra
una cadena de estrategias que el estudiante debe considerar para su
aprendizaje, estas son:
Establecer objetivos
Poner atención y concentrarse en la Instrucción
Usar estrategias para organizar, codificar y practicar
información que será recordada con posterioridad en la
comunicación.
Establecer un ambiente de trabajo productivo.
Usar recursos efectivamente (libros, computadora,
software, tecnología)
Auto-Monitorear el desempeño propio.
Buscar ayuda cuando sea necesario.
Mantener creencias (sentimientos) positivas acerca de
Las propias capacidades
El valor intrínseco del aprendizaje.
Factores que influencian el aprendizaje: La motivación
la interacción socio-cultural
El resultado anticipado del esfuerzo
Experimentan un orgullo y satisfacción del esfuerzo
propio.
Bloqueo.- (supresión) Son los pensamientos negativos que socavan la
motivación
Cognitivo.- Se refiere a la construcción, transformación y aplicación del
conocimiento. Proceso Cognitivo de la información.- Es el proceso mental
por medio del cual el conocimiento Declarativo es transformado en
conocimiento Procedimental Automático durante el aprendizaje.
82
Conocimiento Declarativo.- Es importante distinguir dos tipos de
conocimiento Declarativo:
Conocimiento Semántico o de significado, que consiste en
conceptos, hechos, nombres, reglas.
Conocimiento Pragmático.- Es el conocimiento ordinario
adaptado al mundo social.
Conocimiento Episódico, que se basa en la memoria de un
evento.
Los estudiantes organizan y representan su conocimiento
Declarativo como esquemas de aprendizaje, dichos esquemas se
pierden si no se los practica.
Conocimiento del grupo cultural.- Es una Estrategia Cognitiva que
involucra entender las normas y expectativas culturales de un determinado
grupo humano.
Conocimiento Procedimental.- Es habitual o automático, es
independiente de la consciencia porque es un hábito.
Contextos.- son comunidades que son complejas y que se superponen
una con otra, en las que varios participantes logran aprender
construcciones prácticas que son específicas, locales e históricas.
Control de las atribuciones.- Consiste en seleccionar las atribuciones
para mantener o incrementar la motivación, es decir identificar las causas
para el éxito o el fracaso, por ejemplo: Atribuir el éxito al esfuerzo personal
o culpar del fracaso a factores externos como el clima o la falta de tiempo
para estudiar.
Control de las Estrategias.- Es la decisión de continuar una estrategia
específica, dejar de usarla, modificarla o transferirla a hacia una nueva
tarea.
Control del Estrés.- Es el manejo del estrés para combatirlo o disminuirlo,
entre estas estrategias tenemos:
83
Escuchar música
Relajarse
Hacer ejercicio.
Comunicación.- Es el intercambio de ideas e información entre las
personas. También incluye las pausas y momentos de silencio que tienen
una de influencia de importancia en el lenguaje.
Contexto Socio cultural.- Es la identidad social de los comunicadores
basada en el pasado o futuro (esperanzas, sueños) y la actividad
comunicativa; junto con el efecto político, material cognitivo cultural y social
Creencia.- es la premisa psicológica que una persona toma como
verdadera. Es parte de la dimensión afectiva. Las creencias están
relacionadas con las emociones, actitudes y la motivación.
Decodificación de las palabras.- Es la decodificación de las palabras
individuales con el objetivo de crear sentido. Esta estrategia es utilizada
por los estudiantes con estilo analítico, la que no resulta de ayuda para
identificar las ideas principales.
Dimensión Afectiva.- Es fundamental para la vida y para el aprendizaje,
especialmente para el aprendizaje de un idioma extranjero, e incluye dos
aspectos importantes:
La activación de emociones, actitudes, creencias y valores de
apoyo.
La generación y el mantenimiento de las emociones,
creencias, actitudes y valores.
Emoción.- Es un estado mental espontaneo acompañado de cambios
fisiológicos
Esquema del desempeño Cognitivo y Meta-cognitivo.- Es una cadena
de Estrategias destinadas a: orientar, organizar, ejecutar y verificar el
aprendizaje.
84
Estilo de Aprendizaje.- Es una preferencia de aprendizaje influencia por
el aspecto hereditario y la socialización, por ejemplo: introversión y
extroversión.
Estrategia de aprendizaje.- es un intento deliberado de controlar y dirigir
los esfuerzos hacia un objetivo de aprendizaje.
Estrategia Apropiada.- Para que una Estrategia sea considerada
apropiada, debe cumplir con los siguientes objetivos
Estar de acuerdo con los objetivos del estudiante.
Funcionar bien con el estilo de aprendizaje, es decir,
con las preferencias de aprendizaje.
Influenciar el aprendizaje de manera positiva.
Ajustarse a las circunstancias y el contexto social.
Estrategia Cognitiva.- Estrategia para la construcción, transformación y la
aplicación del conocimiento de un idioma, por ejemplo: la activación del
conocimiento mediante la lluvia de ideas.
Estrategias de Práctica.- Son una forma de practica enfocada hacia el
entrenamiento de estructuras usadas en la comunicación (Cohen, 1996,
2010)
Estrategias de recuperación de la información.
Memoria e imágenes visuales que son utilizadas cuando la comunicación
es necesaria.
Estrategias para la Auto regulación.-
Son acciones de auto regulación altamente específicas que un
estudiante emplea para unos propósitos de aprendizaje
particularmente específico.
85
Es una manera en la que el estudiante aplica una estrategia en una
situación específica bajo circunstancias particulares para satisfacer
requerimientos inmediatos.
Dimensión Socio-cultural.- Involucra los aspectos social y cultural. Tiene
que ver el aprendizaje con otras personas en el amplio contexto de
sociedad y cultura.
Estableciendo objetivos.- Planear y establecer objetivos puede mejorar la
motivación, la evaluación de progreso, las creencias de las capacidades
del individuo, el uso de Estrategias de Aprendizaje, la modificación de las
Estrategias de Aprendizaje.
Estrategia Sociocultural- interactiva.- Es una estrategia que ayuda al
estudiante en la comunicación, los contextos socio culturales y la identidad.
Estas incluyen:
Interactuar para aprender a comunicarse
Aprender a pesar de vacíos en la comunicación. (no
se el significado de una palabra, pero infiero su
significado bosándome en el contexto)
Interactúa con los contextos socioculturales y las
identidades individuales.
Estratégico.- La manera en la que una táctica es aplicada
Estrategia de Voluntad o Volición.- Estas estrategias están dirigidas
hacia el mantenimiento de la motivación en tareas académicas. Incluye
cualquier estrategia afectiva que incremente la voluntad, estas pueden ser
Auto recompensa
Creencia en la auto eficacia
Auto informe (mediante el auto diálogo)
86
Evaluación.- Es una meta estrategia que involucra la evaluación del éxito
o fracaso de los siguientes aspectos: el desempeño, el proceso de
construcción del conocimiento y las estrategias o cadenas de estrategias.
Desempeño Estratégico Involucra.-
La implementación de un plan
Monitoreo
Control
Diálogo.- Es la interacción verbal de dos personas, este dialogo de
aprendizaje tiene sustento en la Teoría Sociocultural que se basa en la
interacción social entre los adultos y compañeros más capaces quienes
ayudan dirigen y organizan colaborativamente el aprendizaje del menos
capaz antes de que este pueda dominar o interiorizar dicho aprendizaje,
todo este proceso se logra con el apoyo de un andamiaje metafórico o
scaffolding que consiste en un apoyo de los instructores, padres y
compañeros de clase proporcionan al estudiante para la realización de una
tarea hasta que este pueda realizarla por sí mismo.
Flujo (Flow).- es el más alto nivel de motivación intrínseca, esta dimensión
describe como los objetivos son establecidos de antemano de tal modo que
el estudiante sabe qué hacer para alcanzarlos. De acuerdo a esta teoría el
estudiante se siente contento, comprometido, satisfecho y experimenta una
sensación de competencia.
Generación y mantenimiento la motivación.- Es una estrategia afectiva
que ayuda a los estudiantes a incrementar y mantener su motivación.
Habilidad.- es un criterio de nivel de competencia de un sujeto para
cumplir con una meta específica
Hábito.- Cuando una estrategia se ha convertido en un hábito y es
automática, es decir, ya no requiere consciencia o esfuerzo, ya no se la
considera una Estrategia.
87
Identidad.- Es la percepción de uno mismo o del grupo cultural con el que
una persona está afiliada, por ejemplo los miembros de una clase en
particular, lo que puede resultar en situaciones de conflicto para algunos
estudiantes.
Idioma Extranjero.- Es un idioma aprendido en un ambiente en el que no
es el vehículo primario para la comunicación cotidiana usado por la mayoría
de las personas. Debido a la globalización la distinción entre Inglés como
Segundo Idioma e Inglés como Idioma Extranjero se ha vuelto más
problemática.
Implementación de un plan.- Es una Meta Estrategia que ayuda a los
estudiantes a poner en acción un plan previamente preparado. En este
sentido la preparación de un plan puede tener las siguientes variantes: para
la cognición, dimensión afectiva, el contexto, la comunicación y la cultura.
Inferencia de los datos que no se conoce.- Es una Estrategia Cognitiva
que involucra la predicción, suponer, sacar conjeturas basándose en el
conocimiento previo.
Incapacidad Aprendida.- Es una actitud de falta de intención para el
aprendizaje y falta de auto eficacia basada en la creencia de que uno no es
capaz para realizar una tarea.
Idioma.- Es la lengua propia de una nación, un pueblo o grupo social
Interactivo.- Se refiere a la interacción con dos o más personas, pero
también puede referirse a la interacción de una persona con una
computadora.
Interactuar para aprender y comunicarse.- Es una Estrategia Socio
Integrativa que involucra el trabajar con otras personas o pedirles
información con el propósito de aprender comunicativamente.
Investigación Cualitativa.- No involucra la cuantificación de los datos, su
propósito es describir y analizar un fenómeno más que generalizar una
población de gran tamaño.
88
Investigación Cuantitativa.- Es la cuantificación o uso de números. Usa
estadísticas descriptivas. Infiere las características de una población y
como consecuencia está dirigida a la generalización.
Lengua.- idioma o sistema que una comunidad humana utiliza para
desarrollar la comunicación
Lenguaje.- es una actividad humana que nace con el hombre y que le
permite comunicarse y relacionarse para poder comprender y expresar
mensajes
Lingüística.- Es una ciencia que estudia el lenguaje y su realización en las
lenguas naturales y por extensión también en las lenguas artificiales
Memoria Procedimental.- Es la memoria de ¿Cómo se hace? Que es
inconsciente porque es un hábito. Ya no involucra el conocimiento
declarativo.
Modelo Interactivo de la autogestión del estudiante.- Es un modelo
genérico para el aprendizaje de un idioma que involucra una cadena de
estrategias: planear, monitorear, evaluar, identificar un problema,
solucionar un problema y la implementación de la solución del mismo.
Motivación.- es aquella chispa que desencadena la fuerza motivacional.
La motivación es extrínseca cuando el deseo de hacer algo está sustentado
en recompensas externas como dinero, calificaciones, prestigio u orgullo.
La motivación es intrínseca cuando el deseo de realizar una tarea proviene
de la satisfacción que produce la ejecución de la misma, este proceso es
autosustentable porque el que realiza una tarea la encuentra valiosa, útil,
interesante, además de que representa un reto al desempeño de las
propias habilidades. La motivación intrínseca viene acompañada de altos
niveles de participación y creatividad
Motivación Instrumental.- Es el deseo de aprender un idioma por razones
prácticas como un ascenso de puesto en la jerarquía de una compañía.
89
Motivación Integrativa.- Es el deseo de acercarse socialmente y
psicológicamente a una comunidad que usa otro idioma con el propósito de
identificarse con esta.
Objetivos orientados hacia la destreza.- (mastery goals) Son objetivos
de logros dirigidos hacia el desarrollo de competencias.
Proceso Profundo del aprendizaje.-(Deep process learning) Este
proceso requiere la personalización de una tarea y la integración de la
información para que los estudiantes puedan ver las inter relaciones, de
esta manera construyen nuevo conocimientos basándose en el
conocimiento previo y estos son almacenados en la memoria a largo plazo.
Proceso Superficial de aprendizaje.-(Surface process learning) Es el
procesamiento de información a un nivel superficial y que es fácilmente
olvidado porque no se almaceno en la memoria a largo plazo.
Proceso total del conocimiento (Whole process knowledge).- Es un
meta-conocimiento que involucra el entendimiento de lo que el proceso de
aprendizaje implica como un todo para poder tomar acciones destinadas a
un aprendizaje efectivo.
Táctica.- Es la aplicación de una estrategia para satisfacer necesidades
particulares e inmediatas. Ejemplo: Yo entiendo una lectura histórica en
Inglés cuando percibo la estructura visual de los hechos involucrados.
Involucra la estrategia de usar los sentidos para entender y recordar.
Razonamiento.- Es una estrategia Cognitiva que involucra un proceso
lógico y una tarea relacionada con el lenguaje
Reflexión a posteriori.- Es un auto informe que se realiza posterior a la
realización de una tarea. En este auto informe el alumno evalúa la utilidad
de la estrategia de aprendizaje.
Reflexión Estratégica y Auto-Evaluación.- Tiene que ver con hacer
juicios de valor en lo referente a
Resultados
90
Efectividad de las estrategias
Auto eficacia
Regulación del ambiente de estudio.-Consiste la regulación o
modificación del ambiente de estudio con el propósito de optimizar la
dimensión afectiva.
Station Control.- Táctica para la eliminación del aburrimiento mediante
estrategias humorísticas.
Validez.- Es la indicación de cómo algo luce desde el punto de vista
intuitivo
Voluntad para comunicarse.- (Willingness to communicate) Es la
chispa que debe surgir de cada individuo para iniciar la comunicación, más
específicamente la comunicación hablada. Esta positivamente
correlacionada con la comunicación oral y negativamente correlacionada
con la ansiedad o miedo a comunicarse
Zona de Desarrollo Próximo.- Basada en la Teoría Sociocultural de
Vygotsky. Es el área por la cual el estudiante puede óptimamente atravesar
con la ayuda de su tutor, con fines de aprendizaje.
91
III CAPÍTULO
LA METODOLOGÍA
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Los seres humanos estamos en una exploración constante de
explicaciones de los fenómenos que nos rodean, y en este sentido
buscamos técnicas y procedimientos que nos guíen hacia una solución
encaminada hacia un efecto determinado con el objetivo de comprender la
vida.
Es en el diseño de la investigación en el que el autor se refiere a las
metodologías a usar en su proyecto, mediante procesos probados como
van desde la observación empírica, inducción, deducción y llegando hasta
el método histórico lógico.
Para la realización de esta investigación se consideraron algunos
métodos importantes, de acuerdo a las características del tema
relacionado con el aprendizaje del Inglés Técnico y su aplicación en la
formación profesional de los estudiantes de la facultad de Ciencias
Médicas, año 2013.
Se utilizaron: la forma de investigación campo, la bibliográfica,
diferentes recursos de investigación como libros y sitios web educativos,
herramientas importantes para el desarrollo de este trabajo investigativo.
Para alcanzar el objetivo propuesto se utilizaron varios recursos a fin
de solucionar este problema de índole educativa.
92
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto se basa en la investigación descriptiva, de esta
manera se encuentra las evidencias, las causas, los efectos y las
alternativas de solución del problema.
Complementariamente se trabajó en un proyecto factible o de
intervención que comprende la preparación y desarrollo de la propuesta, de
un modelo operativo viable para solucionar problemas y identificar
necesidades. Para su formulación y ejecución tuvo el aval bibliográfico y de
investigación de campo ya que estuvieron a la disposición la información
complementaria y los recursos necesarios para la recolección de datos.
La investigación para esta tesis cuenta con la aprobación y el apoyo
del Director del Departamento de Idiomas Extranjeros de la Facultad de
Ciencias Médicas, la Coordinadora Académica, así como su cuerpo
docente en el área de Inglés y los estudiantes.
Proyecto factible
(Hernandez, 2012) “Es un proyecto posible de alcanzar con los
recursos disponibles, con la metodología adoptada y dentro de los plazos
previstos.” (s/n)
Dentro de la investigación educativa los proyectos factibles se
definen como la investigación, elaboración y desarrollo de un modelo
operativo viable cuyo propósito es la búsqueda de solución de problemas y
solución de necesidades.
93
(HERNANDEZ, 2012) En la actualidad representa una de las formas
de investigación más empleada (por docentes y estudiantes), porque
constituye una forma de elevar la propuesta a nivel institucional.
Este proyecto factible presente la transformación objetiva de falencias
en el proceso enseñanza aprendizaje.
(RUIZ OLABUENAGA, 2012) Al respecto Ruiz nos informa: “La
metodología cuantitativa es tan válida como la metodología cualitativa y su
diferencia estriba en la diferente utilidad y capacidad heurística, lo que las
hace recomendable en casos y situaciones distintas. El acierto del
investigador no depende de la metodología que utiliza, sino del acierto de
aplicarla en casos específicos para los que está más adaptada. La
metodología cualitativa no es incompatible con la cuantitativa, lo que obliga
a una reconciliación entre ambas y recomienda su combinación en aquellos
casos y para aquellos aspectos que la reclamen. Esta combinación recibe
el nombre de triangulación y es utilizada con mayor insistencia”.(p. 17)
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los procedimientos usados en la investigación son los
siguientes:
Formulación del problema
Elaboración del Marco Teórico
Diseño de la Investigación
Aplicación de los Instrumentos
Análisis e interpretación de los resultados
Conclusiones y recomendaciones
94
MÉTODOS
Se refiere a los elementos usados en el escenario pedagógico.
El método es el camino que tomamos para alcanzar un objetivo
deseado. Es la racional y bien calculada organización de los recursos
disponibles o el procedimiento más apropiado para obtener el objetivo de
manera efectiva.
También involucra fundamentos epistemológicos y filosóficos que
ayudan a complementar la investigación.
Para esta investigación he aplicado diferentes métodos tales como:
La Observación
Este método es usado para identificar el problema, para fortalecer la
solución. Permite conocer la realidad mediante la percepción directa del
objeto a ser investigado. Al finalizar la investigación, la observación puede
llevar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenómenos. La
observación científica es consciente y se orienta hacia un fin u objetivo
determinado.
Análisis Bibliográfico
Esta tesis está caracterizada por el análisis bibliográfico, que tiene
el propósito de indagar en la literatura bibliográfica existente sobre
Estrategias Cognitivas para profundizar el conocimiento sobre el asunto.
95
Deductivo
Es el método que permite presentar conceptos, principios y reglas,
empezando por lo que va a ser analizado, comparado, sintetizado,
generalizado y demostrado.
Es el tipo de razonamiento que procede de principios generales o
premisas que derivan alguna información particular.
Este método va de lo general a lo particular, es decir se diagnosticó
la falta de estrategias de aprendizaje en los estudiantes y mediante la
utilización del manual didáctico de técnicas de aprendizaje se espera
solucionar este problema pedagógico de aprendizaje.
Inductivo
Este tipo de investigación también se refiere al método científico, que
es el proceso de usar la observación para desarrollar principios. Un grupo
de especímenes similares son primero observados y luego estudiados.
Fue aplicable a este proyecto por que se realizaron preguntas y
entrevistas para averiguar cuáles eran las buenas estrategias que sí usan
los estudiantes para su aprendizaje.
Heurístico
Es el método que ayuda a resolver el problema, es comúnmente
informal. Es un método que es replicable para dirigir la atención hacia el
aprendizaje
96
El método heurístico nos provee de un set de reglas, sugerencias
guías, presunciones educadas, juicios a cerca del sentido común y técnicas
que pueden ser útiles en el progreso encaminado a la solución del
problema.
Científico
Es la confluencia de todas las partes para identificar las
características del fenómeno y su comportamiento, con el propósito de
identificar las características del fenómeno observado, siguiendo un
método similar al del análisis.
Este método consiste en la recolección directa de datos a través de
la observación y de la experimentación, la formulación y la comprobación
de las hipótesis.
Analítico
Este método descompone las partes de un todo y las estudia
independientemente para llegar a conclusiones. Este método resultó de
utilidad para llegar a conclusiones y dar recomendaciones.
Sintético
Al momento de elaborar la fundamentación teórica, se utiliza este
método porque es necesario establecer la relación entre los diferentes
aspectos para alcanzar conclusiones personales.
97
INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
De acuerdo a Anderson las técnicas son prácticas y operaciones.
Una población es un universo o conjunto de elementos que se desea
estudiar.
Es también la habilidad para aplicar procedimientos y métodos para
obtener el resultado deseado, por medio de los cuales un proceso es o
debería ser llevado a cabo.
En este estudio una técnica pedagógica es definida como la manera
de cumplir objetivos de enseñanza- aprendizaje. Son mediaciones
organizadas por el docente para cumplir un objetivo mediante la utilización
de recursos de aprendizaje.
Encuesta
Es el sumario de los datos tomados al azar, un examen de todas las
partes de un objeto, con un diseño que logre detectar las condiciones,
cantidades y calidad. A través de una técnica de contingente de encuesta,
explicare como es aplicado y las dimensiones de los resultados.
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
ESTIMADOS COLEGAS
La información que se solicita es para determinar la situación académica en que
se encuentra la asignatura de Inglés Técnico Médico y presentar una alternativa
para el mejoramiento
98
Favor marque con una x en el casillero que corresponda la columna que refleja
mejor su criterio, siguiendo los siguientes parámetros.
5 = Siempre/ Muy de acuerdo
4 = Casi siempre/ De acuerdo
3 = A veces/ Indiferente
2 = Muy poco/ Poco de acuerdo
1 = Nunca/ Nada de acuerdo
*Realice con seguridad sus respuestas en todos los ítems
*Revise su criterio antes de entregar
*La encuesta es anónima.
PREGUNTAS A LOS /AS DOCENTES 5 4 3 2 1
1 ¿Promociona el uso del Inglés para la preparación pre-profesional de los estudiantes?
2 ¿Parte de las experiencias previas de los estudiantes para realizar su clase?
3 ¿Ayuda a sus alumnos a mantener la motivación intrínseca durante las jornadas de clase?
4 ¿Ausculta las necesidades e intereses de los estudiantes sobre el Inglés Técnico como base de la Planificación del Sílabo?
5 ¿Da a conocer los objetivos de la asignatura al inicio de cada capítulo promoviendo superarlos?
6 ¿Promueve el uso de tácticas cognitivas de manipulación del idioma para el aprendizaje de la lengua Inglesa?
7 ¿Realiza ejercicios de pronunciación con sus alumnos?
99
PREGUNTAS A LOS /AS DOCENTES 5 4 3 2 1
8 ¿Evita usar la traducción al español excesiva durante sus explicaciones?
9 ¿Promueve la identificación de las ideas principales durante las lecturas y ejercicios de audición?
10 Ayuda a que los alumnos infieran e interpreten los significados de términos médicos basado en el contexto y en los conocimientos previos?
11 ¿Motiva a los alumnos a realizar sumarios durante la clase?
12 ¿Promueve la autoevaluación del aprendizaje después de cada prueba oral o escrita?
13 ¿Realiza conexiones interdisciplinares en las clases?
14 ¿Promueve en las clases la utilización del Inglés Técnico Médico en situaciones vivenciales?
15 ¿Incentiva el trabajo cooperativo y autónomo para el aprendizaje del Inglés Técnico Médico?
16 ¿Realiza en clase exposiciones explicativas de investigaciones de casos médicos con el uso de la lengua inglesa?
17 ¿Evalúa el desempeño de los estudiantes en la aplicación de las cuatro habilidades?
18 Considera usted las actitudes afectivas hacia la lengua Inglesa como parte de la evaluación del desempeño del estudiante?
19 Considera en la evaluación de la lengua inglesa el desempeño cuali-cuantitativo del estudiante?
20 ¿Es necesaria la elaboración de un manual autodidáctico con estrategias constructivistas para el aprendizaje del Inglés Técnico Médico?
21 ¿Participaría en la realización de un manual dirigido hacia el trabajo autónomo de los estudiantes?
22 ¿Aplicaría el manual autodidáctico con estrategias constructivistas para los trabajos autónomos de los estudiantes de Inglés Técnico Médico?
100
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS/AS ESTUDIANTES.
Estimados ESTUDIANTES
La información que se solicita es para determinar la situación académica en que
se encuentra la asignatura de Inglés Técnico Médico y presentar una alternativa
para el mejoramiento.
Favor marque con una x en el casillero que corresponda la columna del número
que refleje mejor su criterio, siguiendo los siguientes parámetros.
MARQUE EL CASILLERO QUE ESTE DE ACUERDO CON SU OPINION
Favor marque con una x en el casillero que corresponda la columna que refleja
mejor su criterio, siguiendo los siguientes parámetros.
5 = Siempre/ Muy de acuerdo
4 = Casi siempre/ De acuerdo
3 = A veces/ Indiferente
2 = Muy poco/ Poco de acuerdo
1 = Nunca/ Nada de acuerdo
*Realice con seguridad sus respuestas en todos los ítems
*Revise su criterio antes de entregar
*La encuesta es anónima.
PREGUNTA 5 4 3 2 1
1 ¿Utiliza el Ingléspara su desarrollo profesional continuo?
2 ¿Le agrada leer artículos médicos en Inglés en su tiempo libre?
3 ¿Escucha música y ve películas en Inglés para perfeccionar aprendizaje?
101
PREGUNTA 5 4 3 2 1
4 ¿Busca maneras de auto motivarse cuando el aprendizaje del Inglés se torna difícil?
5 ¿Se siente nervioso al hablar Inglés?
6 ¿Sabe cómo relajarse para para evitar estados de ansiedad al comunicarse en Inglés?
7 ¿Monitorea usted sus emociones de manera constante?
8 ¿Subraya, resalta y toma notas para su aprendizaje del idioma Inglés?
9 ¿Utiliza antónimos y sinónimos para comunicarse cuando desconoce vocabulario medico en Inglés?
10 ¿Perfecciona practicando la pronunciación de los sonidos difíciles?
11 ¿Hace su mejor esfuerzo para entender sin traducir al español?
12 ¿Dirige su atención a detalles específicos para entender lo que lee o escucha?
13 ¿Infiere el significado de las palabras en una lectura de Inglés Médico?
14 ¿Utiliza el vocabulario recientemente aprendido al hablar y escribir?
15 ¿Autoevalúa su aprendizaje de acuerdo a la aplicación del mismo?
16 ¿Al escuchar una conversación en Inglés le pone atención al contexto de lo que se está diciendo para su comprensión?
17 ¿Realiza sumarios mentales o escritos de lo que aprendió y lo contrasta con el conocimiento médico en español?
18 Utiliza el profesor estrategias de trabajo grupal en la clase del idioma Inglés?
19 ¿Parte el docente de las experiencias previas de los estudiantes para realizar la clase de Inglés?
20 ¿Ausculta el docente las necesidades e intereses de los estudiantes y las aplica en clase de Inglés?
102
PREGUNTA 5 4 3 2 1
21 ¿Realiza el docente conexiones interdisciplinares en las clases de Inglés?
22 ¿Es necesario implementar un manual autodidáctico con estrategias Constructivistas para el aprendizaje de Inglés dirigido a los estudiantes?
Gracias por su colaboración.
Población
Es el grupo de personas que comparten similares características de
quienes se va a obtener y recolectar información para luego ser analizada.
Para este proyecto se consideraron a los estudiantes, profesores y
la Coordinadora Académica del Departamento de Idiomas de la Facultad
de Ciencias Médicas.
Según Tamayo Tamayo (1997)
“Una población está determinada por sus
características definitorias. Por lo tanto, el conjunto de
elementos que posea esta característica se denomina población
o universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar,
donde las unidades de población poseen una característica
común, la que se estudia y da origen a los datos de la
investigación. Entonces, una población es el conjunto de todas
las cosas que concuerdan con una serie determinada de
especificaciones.” (p.114)
103
Cuadro # 3
Población
Staff Población
Docentes 12
Estudiantes 120
Fuente: Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Muestreo
Es una técnica que se usa al realizar una investigación de tipo
descriptivo. Es el proceso de tomar una pequeña parte o cantidad de algo,
en este caso una pequeña porción de la población.
Muestra
Es una pequeña cantidad de algo, que es una representación del
resto de la población, la cual debería ser similar.
Para esta investigación he considerado una muestra de 60
estudiantes de los módulos de Inglés I, II y III del Departamento de Idiomas
Extranjeros de la Facultad de Ciencias Médicas.
104
Al respecto Yépez (2009) nos informa:
“En la gran mayoría de casos, no podemos investigar a
toda la población, sea por razones económicas, por falta de
personal calificado o porque no se dispone del tiempo necesario,
circunstancias en que recurrimos a un método estadístico de
muestreo, que consiste en seleccionar una parte de las unidades
de un conjunto de manera que sea lo más representativo del
colectivo en las características sometidas a estudio.
La muestra, para ser confiable, debe ser representativa, y
además presentar la ventaja de ser más práctica, más económica
y más eficiente en su aplicación. No se debe perder de vista que
por más perfecta que sea la muestra, siempre habrá una
diferencia entre el resultado que se obtiene de esta y el resultado
del universo: esta diferencia es lo que se conoce como error de
muestreo; por esta razón, mientras más grande es la muestra es
menor el error de muestreo, y por lo tanto existe mayor
confiabilidad en sus resultados. (Pág. 25)
El Muestreo
𝒏 =𝑵
(𝑵− 𝟏)𝑬𝟐 + 𝟏
𝒏 =𝟏𝟐𝟎
(𝟏𝟐𝟎 − 𝟏)𝟎. 𝟎𝟓𝟐 + 𝟏= 𝟗𝟑
105
Gráfico # 1
Fuente: Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Cuadro # 4
MUESTRA
Staff Muestra
Docentes 12
Estudiantes 93
Fuente: Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Se encuestó a los docentes por motivo debido a que las veintidós
preguntas objeto de la indagación fueron convergentes con las realizadas
a los estudiantes, y de esta manera se comparó los resultados y se llegó a
las conclusiones y recomendaciones correspondientes. Si, por el contrario,
se hubiese realizado una encuesta a los docentes, las conclusiones no
mostraran el contraste que enriquece los resultados.
93
12MUESTRA
ESTUDIANTES PROFESORES
106
Cuadro # 5
Operacionalización de variables
Concepto Variables Dimensión Indicadores
Guía dirigida hacia la auto-regulación de los estudiantes
por medio de métodos y tácticas de
construcción del conocimiento que
ayuden al mejoramiento
académico
Variable Independient
e Las estrategias de aprendizaje con enfoque
constructivista
Afectivas
Cognitivas
Socio interculturales
Valoración de la utilidad
Actitud meta
afectiva. Objetivos de planificación
Planificación del sílabo
Meta cognición
Autoevaluación en
la práctica
Comunicación
Uso del lenguaje semántico y pragmático
Capacidad de entender y
comunicarse efectivamente en
forma oral y escrita utilizando
el vocabulario médico científico
pertinente
Variable
Dependiente Desempeño
académico
Actitudinal
Aplicabilidad
Evaluación de acreditación
Valoración del
idioma
Comprensión lectora y oral
Actas de calificaciones,
promedios Fuente: Francisco Mera Velásqu
107
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES Y DOCENTES
Estudiante pregunta 1 ¿Utiliza el Inglés en su desarrollo profesional
continuo?
Docente pregunta 1 ¿Promociona el uso del Inglés para la preparación
pre-profesional de los estudiantes?
Cuadro # 6
Uso del Inglés en el desarrollo profesional continuo
Alternativas Estudiantes Docentes
F % f %
5 Siempre 7 7,5 12 100
4 Casi siempre 4 4,3 0 0
3 A veces 20 21,5 0 0
2 Muy poco 36 38,7 0 0
1 Nunca 26 28,0 0 0
Total 93 100,0 12 100
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 2
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes utilizan poco el Inglés para su desarrollo
pre- profesional de manera continua, aunque los docentes manifiestan que lo promocionan constantemente, lo cual indica que el aprendizaje de este idioma es percibido como algo instrumental, reflejando un aprendizaje superficial.
0,0
100,0
5 =Siempre
4 = Casisiempre
3 = Aveces
2 = Muypoco
1 =Nunca
7,5 4,3 21,5 38,7 28,0
100
0 0 0 0%
El Inglés en el desarrollo profesional
estudiantes docentes
108
Estudiante pregunta 2 ¿Le agrada leer artículos médicos en Inglés
en su tiempo libre?
Cuadro # 7
Lectura de artículos médicos
Alternativas Estudiantes
f %
5 Siempre 5 5,38
4 Casi siempre 2 2,15
3 A veces 20 21,51
2 Muy poco 30 32,71
1 Nunca 36 38,71
Total 93 100,0 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 3
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis Los estudiantes informan que no les agrada leer artículos en la
lengua Inglesa, lo que es preocupante, es en los países anglófonos
desarrollados donde se realiza y se publica la investigación médica, por lo
que es necesario incentivarlos a la lectura especializada de la carrera, lo
que conlleva a la preparación continua.
5% 2%
22%
32%
39%
Lectura de artículos Médicos
5 siempre
4 = casi siempre
3 = a veces
2= muy poco
1= nunca
109
Estudiante pregunta 3 ¿Escucha música y ve películas en Inglés para
perfeccionar aprendizaje?
Cuadro # 8
Uso de ayudas visuales y auditivas
Alternativas Estudiantes
f %
5 Siempre 5 5,38
4 Casi siempre 5 5,38
3 A veces 52 55,91
2 Muy poco 25 26,88
1 Nunca 6 6,45
Total 93 93
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 4
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes informan que solamente a veces usan ayudas
auditivas o visuales para su aprendizaje autónomo, lo que indica que no
dominan la lengua inglesa y no la comprenden.
5% 5%
56%
27%
7%
Uso de ayudas visuales y auditivas
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Muy poco
1 = Nunca
110
Estudiante pregunta 4 ¿Busca maneras de auto motivarse cuando el
aprendizaje del Inglés se torna difícil?
Docente pregunta 3 ¿Ayuda a sus alumnos a mantener la motivación
intrínseca durante las jornadas de clase?
Cuadro # 9
La motivación
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 5 5,4 12 100
4 Casi siempre 10 10,8 0 0
3 A veces 42 45,2 0 0
2 Muy poco 26 28,0 0 0
1 Nunca 10 10,8 0 0
Total 93 93 12 100
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 5
Gráfico # 5
Gráfico # 5
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes informan que no se sienten motivados cuando el
aprendizaje se torna difícil, lo cual es contradictorio con lo que informan los
docentes, por lo que implica que los docentes no conocen los verdaderos
elementos incentivadores.
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = A veces 2 = Muy poco 1 = Nunca
5,4 10,8
45,228,0
10,8
100
0 0 0 0
%
LA MOTIVACIÓN estudiante docentes
111
Estudiante pregunta 5 ¿Se siente nervioso al hablar Inglés?
Cuadro # 10
Ansiedad comunicativa
Alternativas Estudiantes
f %
5 Siempre 12 12,90
4 Casi siempre 51 54,84
3 A veces 10 10,75
2 Muy poco 12 12,90
1 Nunca 8 8,60
Total 93 100,0 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 6
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes informan mayoritariamente que se sienten
nerviosos al comunicarse en Inglés, lo cual indica que hacen falta
estrategias de regulación del aspecto afectivo.
13%
55%
11%
13%8%
Ansiedad comunicativa
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Muy poco
1 = Nunca
112
Estudiante pregunta 6 ¿Sabe cómo relajarse para para evitar estados
de ansiedad al comunicarse en Inglés?
Cuadro # 11
Autorregulación de las emociones
Alternativas Estudiantes
f %
5 Siempre 4 4,30
4 Casi siempre 2 2,15
3 A veces 29 31,18
2 Muy poco 28 30,11
1 Nunca 30 32,26
Total 93 100,0 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 7
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes informan que no tienen habilidades suficientes
para regular sus emociones, actitudes y creencias con respecto al
aprendizaje del idioma Inglés, lo cual indica que necesitan estrategias
dirigidas hacia la dimensión afectiva.
5% 2%
31%
30%
32%
Auto-regulación de emociones
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Muy poco
1 = Nunca
113
Estudiante pregunta 7 ¿Monitorea usted sus emociones de manera
constante?
Cuadro # 12
Monitoreo de las emociones
Alternativas Estudiantes
f %
5 Siempre 7 7,53
4 Casi siempre 4 4,30
3 A veces 34 36,56
2 Muy poco 25 26,88
1 Nunca 23 24,73
Total 93 100,0 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 8
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes informan que no monitorean sus emociones
durante su aprendizaje, lo que indica que existe desconocimiento de
estrategias meta-afectivas y afectivas que son necesarias tanto para
docentes como para ellos.
7%4%
37%
27%
25%
Monitoreo de emociones
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Muy poco
1 = Nunca
114
Estudiante pregunta 8 ¿Subraya, resalta y toma notas para su
aprendizaje del idioma Inglés?
Docente pregunta 6 ¿Promueve el uso de tácticas cognitivas de
manipulación del idioma para el aprendizaje de la lengua Inglesa?
Cuadro # 13
Tácticas cognitivas
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 10 10,8 6 50
4 Casi siempre 8 8,6 6 50
3 A veces 50 53,8 0 0
2 Muy poco 19 20,4 0 0
1 Nunca 6 6,5 0 0
Total 93 100,0 12 100 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 9
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los docentes aseveran que promueven las tácticas cognitivas de
manipulación del lenguaje, sin embargo los estudiantes manifiestan que
sólo ocasionalmente las utilizan, evidenciando que no las consideran
efectivas ni necesarias, por lo cual limitan su aprendizaje, al no ser
conscientes de que tipo de inteligencia posee.
0,0
20,0
40,0
60,0
5 =Siempre
4 = Casisiempre
3 = Aveces
2 = Muypoco
1 =Nunca
%
estudiantes
Tácticas Cognitivas
115
Estudiante pregunta 9 ¿Utiliza antónimos y sinónimos para comunicarse
cuando desconoce vocabulario medico en Inglés?
Cuadro # 14
Parafraseo e interlocución
Alternativas Estudiantes
f %
5 Siempre 5 5,38
4 Casi siempre 5 5,38
3 A veces 38 40,86
2 Muy poco 24 25,81
1 Nunca 21 22,58
Total 93 100,0 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 10
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. En pocas ocasiones los estudiantes utiliza el parafraseo y la
interlocución, siendo este aspecto fundamental para mantener la
comunicación, por lo que se hace necesario incentivar las prácticas
continuas de estas tácticas en el aprendizaje y lograr las competencias
lingüísticas básicas.
5% 5%
41%26%
23%
Parafraseo e interlocución
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Muy poco
1 = Nunca
116
Estudiante pregunta 10 ¿Perfecciona practicando la pronunciación de
los sonidos difíciles?
Docente pregunta 7 ¿Realiza ejercicios de pronunciación con sus alumnos?
Cuadro # 15
Pronunciación
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 8 8,6 12 100
4 Casi siempre 2 2,2 0 0
3 A veces 45 48,4 0 0
2 Muy poco 21 22,6 0 0
1 Nunca 17 18,3 0 0
Total 93 100,0 12 100 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 11
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes informan que no realizan suficientes ejercicios de
pronunciación de manera autónoma fuera de clase, y si agregamos la
inexistencia de laboratorio, aunque el cien por ciento de los docentes sí
realiza dichos ejercicios en clase, lo que indica una falta de práctica
complementaria de la pronunciación.
0,0
50,0
100,0
5 = Siempre 4 = Casisiempre
3 = A veces 2 = Muypoco
1 = Nunca
estudiantes
docentesPronunciación
117
Estudiante pregunta 11 ¿Hace su mejor esfuerzo para entender sin
traducir al español?
Docente pregunta 8 ¿Evita usar la traducción al español excesiva durante
sus explicaciones?
Cuadro # 16
Traducción excesiva al español
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 8 8,6 3 25
4 Casi siempre 10 10,7 9 75
3 A veces 43 46,2 0 0
2 Muy poco 20 21,5 0 0
1 Nunca 12 12,9 0 0
Total 93 100,0 12 100 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 12
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Existe una discordancia entre lo que expresan los estudiantes y
los docentes con respecto a la traducción. El aprendizaje de una lengua
extranjera está orientado hacia la comunicación, por lo que la traducción
solamente debe ser usada ocasionalmente en los niveles básicos para
efectos de comprensión.
0
20
40
60
80
5 =Siempre
4 = Casisiempre
3 = Aveces
2 = Muypoco
1 = Nunca
%
Ttraducción excesiva al español
estudiantes
docentes
118
Estudiante pregunta 12 ¿Dirige su atención a detalles específicos para
entender lo que lee o escucha?
Docente pregunta 9 ¿Promueve la identificación de las ideas principales
durante las lecturas y ejercicios de audición?
Cuadro # 17
Identificación de ideas principales
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 9 9,7 12 100
4 Casi siempre 9 9,7 0 0
3 A veces 41 44,1 0 0
2 Muy poco 18 19,4 0 0
1 Nunca 16 17,2 0 0
Total 93 100,0 12 100 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 13
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes informan que en pocas ocasiones dirigen su
atención a los detalles específicos de lo que otros hablan o escuchan,
existiendo una contradicción con la afirmación de los docentes que motivan
la identificación de las ideas principales, dicho fenómeno puede estar
relacionado con la lectura analítica que requieren en su preparación pre-
profesional para poder dar un informe o diagnóstico médico.
0,0
50,0
100,0
5 =Siempre
4 = Casisiempre
3 = Aveces
2 = Muypoco
1 = Nunca
%
Identificación de ideas principales
estudiantes
docentes
119
Estudiante pregunta 13 ¿Infiere el significado de las palabras en una
lectura de Inglés Médico?
Docente pregunta 10 ¿Ayuda a que los alumnos infieran e interpreten los
significados de términos médicos basado en el contexto y en los conocimientos
previos?
Cuadro # 18
Infiriendo términos médicos
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 11 11,8 12 100
4 Casi siempre 2 2,2 0 0
3 A veces 38 40,9 0 0
2 Muy poco 33 35,5 0 0
1 Nunca 9 9,7 0 0
Total 93 100,0 12 100 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 14
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los docentes informan que motivan en los estudiantes la
inferencia y predicción de significados de términos médicos, sin embargo
ellos aseveran lo contrario. Es necesario incentivar técnicas de lectura que
motiven la inferencia y predicción y evitar el uso excesivo de diccionarios
bilingües.
0
50
100
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = A veces 2 = Muy poco 1 = Nunca
%
Infiriendo términos médicos estudiantes
docentes
120
Estudiante pregunta 14 ¿Utiliza el vocabulario médico recientemente
aprendido al hablar y escribir?
Cuadro # 19
Uso práctico de vocabulario médico
Alternativas Estudiantes
f %
5 Siempre 7 7,53
4 Casi siempre 11 11,83
3 A veces 40 43,01
2 Muy poco 22 23,66
1 Nunca 13 13,98
Total 93 100,0 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 15
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis Los estudiantes informan que no siempre usan el vocabulario
aprendido en clase, lo que indica que hace falta un plan de estudio
autónomo para que practiquen fuera del ambiente del aula.
7%12%
43%
24%
14%
Uso de vocabulario médico
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Muy poco
1 = Nunca
121
Estudiante pregunta 15 ¿Autoevalúa su aprendizaje de acuerdo a la
aplicación del mismo?
Docente pregunta 12 ¿Promueve la autoevaluación del aprendizaje
después de cada prueba oral o escrita?
Cuadro # 20
La auto-evaluación
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 5 5,4 9 75
4 Casi siempre 3 3,2 3 25
3 A veces 35 37,6 0 0
2 Muy poco 38 40,9 0 0
1 Nunca 12 12,9 0 0
Total 93 100,0 12 100 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 16
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los docentes promueven la autoevaluación, pero los estudiantes
poco reflexionan sobre sus logros y aprendizaje, lo que impide que se
percaten de sus errores, por lo que no toman consciencia de los aspectos
a mejorar, ocasionando que su aprendizaje no se reconstruya y se
mantengan el déficit cognoscitivo.
0,0
50,0
100,0
5 =Siempre
4 = Casisiempre
3 = Aveces
2 = Muypoco
1 =Nunca
%
La auto evaluación estudiantesdocentes
Docentes
centes
122
Estudiante pregunta 16 ¿Al escuchar una conversación en Inglés le
pone atención al contexto de lo que escucha?
Cuadro # 21
Identificación de los contextos
Alternativas Estudiantes
f %
5 Siempre 10 11
4 Casi siempre 6 6
3 A veces 37 40
2 Muy poco 34 37
1 Nunca 6 6
Total 93 100,0 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 17
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Existe falencia aunque es importante la identificación de los
contextos para poder predecir e inferir los significados semánticos y
pragmáticos, determinando que es necesario desarrollar esta habilidad.
11% 6%
40%
37%
6%
Identificación de los contextos
5 = siempre
4 = casi siempre
3 = a veces
2 = muy poco
1 = nunca
123
Estudiante pregunta 17 ¿Realiza sumarios mentales o escritos de lo que
aprendió y lo contrasta con el conocimiento médico en español?
Docente pregunta 11 ¿Motiva a los alumnos a realizar sumarios durante
la clase?
Cuadro # 22
Sumarización
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 2 2,2 0 0
4 Casi siempre 7 7,5 6 50
3 A veces 32 34,4 6 50
2 Muy poco 28 30,1 0 0
1 Nunca 24 25,8 0 0
Total 93 100,0 12 100 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 18
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los docentes indican que utilizan la sumarización de lo
aprendido, sin embargo los estudiantes señalan que en la práctica no hay
dominio de esta técnica y no la consideran valiosa, la realidad aún en su
idioma primario existe debilidad en la generalización de clases y llegar a
conceptualizaciones propias, que permite lograr la consolidación cognitiva.
0,0
20,0
40,0
60,0
5 =Siempre
4 = Casisiempre
3 = Aveces
2 = Muypoco
1 =Nunca
%
Sumarización
estudiantes
docentes
124
Estudiante pregunta 18 Utiliza el profesor estrategias de trabajo grupal
en la clase del idioma Inglés?
Docente pregunta 15 ¿Incentiva el trabajo cooperativo y autónomo para
el aprendizaje del Inglés Técnico Médico?
Cuadro # 23
Aprendizaje cooperativo
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 46 49,5 3 25
4 Casi siempre 29 31,2 9 75
3 A veces 11 11,8 0 0
2 Muy poco 4 4,3 0 0
1 Nunca 3 3,2 0 0
Total 93 100,0 12 100
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 19
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. El aspecto socio cultural nos señala que los estudiantes
mantienen estrategias de trabajo cooperativo grupales, aun fuera del
ambiente formal de clase, debido a la relación de amistad que mantienen
desde antes del inicio de la carrera.
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
5 =Siempre
4 = Casisiempre
3 = Aveces
2 = Muypoco
1 = Nunca
49,5
31,2
11,84,3 3,2
25
75
0 0 0
%
Título del gráfico
estudiantes docentes
Aprendizaje cooperativo
125
Estudiante pregunta 19 ¿Parte el docente de las experiencias previas de
los estudiantes para realizar la clase de Inglés?
Docente pregunta 2 ¿Parte de las experiencias previas de los
estudiantes para realizar su clase?
Cuadro # 24
Conocimiento previo para el nuevo aprendizaje
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 44 47,3 9 75
4 Casi siempre 32 34,4 3 25
3 A veces 10 10,8 0 0
2 Muy poco 4 4,3 0 0
1 Nunca 3 3,2 0 0
Total 93 100,0 12 100 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 20
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes no perciben el trabajo de los docentes al retomar
los conocimientos previos que muchas veces, por el tiempo transcurrido
entre un módulo y otro, son prácticamente nulos.
0,020,040,060,080,0
%
Conocimiento previo para el nuevo aprendizaje
estudiantes
docentes
126
Estudiante pregunta 20 ¿Ausculta el docente las necesidades e intereses
de los estudiantes y las aplica en clase de Inglés?
Docente pregunta 4 ¿Ausculta las necesidades e intereses de los
estudiantes sobre el Inglés Técnico como base de la Planificación del
Sílabo?
Cuadro # 25
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 21
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los estudiantes informan que no se toman en cuenta sus
necesidades e intereses durante el desarrollo de las clases. Sin embargo,
los docentes en su mayoría afirma parten de los intereses de ellos, esta
dualidad se presenta en parte por la brecha generacional, la diversidad de
criterios y de experiencias que muchas veces se transforman en supuestos.
0,0
100,0
5 =Siempre
4 = Casisiempre
3 = Aveces
2 = Muypoco
1 =Nunca
%
Necesidades de los estudiantesestudiantes
docentes
Necesidades de los estudiantes
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 37 39,8 9 75
4 Casi siempre 41 44,1 3 25
3 A veces 10 10,8 0 0
2 Muy poco 3 3,2 0 0
1 Nunca 2 2,2 0 0
Total 93 100,0 12 100
127
Estudiante pregunta 21 ¿Realiza el docente conexiones
interdisciplinares en las clases de Inglés?
Docente pregunta13 ¿Realiza conexiones interdisciplinares en las clases?
Cuadro # 26
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 22
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis.- Los estudiantes informan que los docentes hacen conexiones
interdisciplinares de las cuatro habilidades, lo que es positivo para su
aprendizaje.
0,0
50,0
5 =Siempre
4 = Casisiempre
3 = Aveces
2 = Muypoco
1 =Nunca
po
rce
nta
je
Conexiones interdisciplinarias estudiantes
docentes
Conexiones interdisciplinares
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 45 48,4 6 50
4 Casi siempre 32 34,4 3 25
3 A veces 9 9,7 3 25
2 Muy poco 3 3,2 0 0
1 Nunca 4 4,3 0 0
Total 93 100,0 12 100
128
Estudiante pregunta 22 ¿Utilizaría un manual autodidáctico con
estrategias Constructivistas para el aprendizaje de Inglés?
Docente pregunta 20 ¿Es necesaria la elaboración y aplicación de un
manual autodidáctico con estrategias constructivistas para el aprendizaje
del Inglés Técnico Médico?
Cuadro # 27
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 23
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Tanto los estudiantes como los docentes están de acuerdo con
la elaboración y la aplicación de un manual de estrategias constructivistas
para el aprendizaje, por lo que es necesaria la preparación y ejecución de
esta herramienta
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
5 = Siempre 4 = Casisiempre
3 = A veces 2 = Muy poco 1 = Nunca
%
Elaboración y aplicación de un manual autodidáctico
estudiantes
docentes
Aplicación de un manual autodidáctico
Alternativas Estudiantes Docentes
f % f %
5 Siempre 67 72 12 100
4 Casi siempre 21 28 0 0
3 A veces 5 0 0 0
2 Muy poco 0 0 0 0
1 Nunca 0 0 0 0
Total 93 100,0 12 100
129
Docente pregunta 5 ¿Da a conocer los objetivos de la asignatura al inicio de
cada capítulo promoviendo superarlos?
Cuadro # 28
Objetivos de cada capítulo
Alternativas Docentes
f %
5 Siempre 6 50
4 Casi siempre 6 50
3 A veces 0 0
2 Muy poco 0 0
1 Nunca 0 0
Total 12 100,0
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 24
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los docentes informan mayoritariamente, que sí dan a conocer
los objetivos de la asignatura previo al inicio de cada capítulo, pero el
estudiante trabaja en función del aprendizaje momentáneo y superficial,
sólo para aprobación de la asignatura, es decir comercializa sus logro
50%50%
Objetivos de cada capítulo
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Muy poco
1 = Nunca
130
Docente pregunta 16 ¿Realiza en clase exposiciones explicativas de
investigaciones de casos médicos con el uso de la lengua inglesa?
Cuadro # 29
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 25
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis: Debido al conocimiento deficiente de la lengua inglesa que traen
los estudiantes del colegio, los dos primeros módulos se destinan al Inglés
Básico e Intermedio, por lo tanto el Inglés Técnico Médico se lo realiza en
los dos últimos módulos, lo que resulta insuficiente con las consiguientes
falencias en la preparación pre-profesional.
75%
25%
Exposiciones de casos médicos en Inglés
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = A veces 2 = Muy poco 1 = Nunca
Exposiciones de casos médicos
Alternativas Docentes
f %
5 Siempre 9 75
4 Casi siempre 3 25
3 A veces 0 0
2 Muy poco 0 0
1 Nunca 0 0
Total 12 100,0
131
Docente pregunta 18 ¿Considera usted las actitudes afectivas hacia la
lengua Inglesa como parte de la evaluación del desempeño del estudiante?
Cuadro # 30
La dimensión afectiva como para de la evaluación
Alternativas Docentes
f %
5 Siempre 12 100
4 Casi siempre 0 0
3 A veces 0 0
2 Muy poco 0 0
1 Nunca 0 0
Total 12 100,0 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 26
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. La totalidad de los docentes considera la dimensión afectivo-
emocional de actitudes, creencias y valores parte de la evaluación del
desempeño de los estudiantes, lo que indica que se toman en cuenta otros
aspectos importantes además del cognoscitivo.
Dimensión afectiva como parte de la evaluación
5 = siempre
4 = casi siempre
3 = a veces
2 = muy poco
1 = nunca
132
Docente pregunta 19 ¿Considera en la evaluación de la lengua inglesa
el desempeño cuali-cuantitativo del estudiante?
Cuadro # 31
Desempeño cuali-cuantitativo como parte de la evaluación
Alternativas Docentes
f %
5 Siempre 12 100
4 Casi siempre 0 0
3 A veces 0 0
2 Muy poco 0 0
1 Nunca 0 0
Total 12 100,0 FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Gráfico # 27
FUENTE: Encuesta a docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
Análisis. Los docentes indican que al momento de evaluar los
conocimientos además, de tomar en cuenta los datos numéricos, los
interpretan y le dan calidad.
100%
Desempeño cuali-cuantitativo para la evaluación
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Muy poco
1 = Nunca
133
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
.
Para los estudiantes usar el Inglés de manera continua en su desarrollo
pre-profesional no es muy importante a tal punto que el 38,7% de los
estudiantes encuestados afirma que lo usa muy poco. Los docentes al
contrario indican en un 100% promocionan el uso del Inglés, existiendo una
contradicción que se explica por el hecho de que los estudiantes en la
Facultad de Ciencias Médicas ven el Inglés como un requisito para la
obtención de su título de tercer o cuarto nivel y no como una herramienta
útil para el uso de la tecnología y la investigación científica, que les sirve de
por vida y que les abre las puertas a más y mejores oportunidades de
empleo tanto dentro del país como en el extranjero, ya que existe una fuerte
demanda de personal médico calificado a nivel mundial, por lo que el Inglés
como una lingua franca es indispensable.
Los datos estadísticos demuestran que el 39% de los estudiantes
informa que nunca lee artículos médicos en Inglés y el 32% afirma que lo
hace muy poco. Los resultados son alarmantes y demuestran que existe
una falta de predisposición afectiva en lo referente a la motivación
intrínseca por la lectura de artículos científicos en la lengua inglesa, siendo
los países donde se realizan las investigaciones en el área médica que
aportan al conocimiento y entendimiento científico. Es necesario, entonces
incentivar en los estudiantes el interés por la lectura de artículos en inglés
relacionados con su área de estudio, cumpliendo con la educación continua
y de por vida.
El 52% de los estudiantes informa que utiliza ayudas visuales y
auditivas ocasionalmente. Teniendo en cuenta que desde el punto socio-
cultural existe una gran aceptación por la cultura anglosajona y su idioma.
134
En el internet hay un gran número de películas y música en inglés, las
cuales deben ser aprovechadas. El ver películas en inglés que contienen
imágenes, sonidos y texto (close captions) ayuda a los alumnos a la
percepción, análisis, conceptualización y razonamiento de los contextos
socio-culturales y del idioma en sí para la identificación de los significados
pragmáticos.
Ver películas en inglés, promueve la audición de sonidos que no
existen en español. La lectura de los textos en inglés junto con las
imágenes ayuda a los estudiantes a entender mejor las situaciones y estas
apoyan la comprensión de una situación práctica. El escuchar música,
tiene una triple utilidad, los estudiantes escuchan sonidos poco comunes
en español, se familiarizan con ellos, y al cantar las tonadas de su
preferencia practican pronunciación. Las actividades antes mencionadas,
aportan en gran medida a la dimensión afectiva siendo desestresantes,
causan felicidad y promueven el aprendizaje.
Estas dos técnicas que son parte del aprendizaje autónomo se
deberían realizar fuera del aula de clase, es por esto que se debe motivar
a los estudiantes a ver programas documentales en inglés, de preferencia
en los canales culturales. De la misma manera, es aconsejable que
descarguen del internet música inglés que contenga imágenes y textos.
El 45% de los estudiantes informa, que busca maneras de auto
motivarse cuando el aprendizaje del idioma Inglés se torna difícil, mientras
que los docentes manifiestan promueven el uso de lo aprendido en
contextos informales en los estudiantes en un 100% de las ocasiones, por
lo que podemos concluir que pese a la incentivación que aportan los
docentes, los alumnos no se sienten motivados, en especial cuando están
135
cansados, estresados o abrumados por el exceso de trabajo o las largas
horas de clases.
Teniendo en cuenta a motivación es la razón para aprender un
idioma particular por motivos instrumentales o prácticos, deseo psicológico
o social de acercarse a la cultura anglosajona, es necesario que los
docentes incentiven en los alumnos la motivación intrínseca mediante la
estimulación intelectual, promoviendo el sentido de auto-eficacia y teniendo
como objetivo primordial el desarrollo personal de por vida que está más
allá de la aprobación de los módulos de Inglés.
La mayoría de los estudiantes informan que se sienten nerviosos al
hablar inglés, por lo que es necesario ayudarlos a autorregular sus
emociones. La investigación sugiere que las situaciones de interacción
social en un segundo idioma causan ansiedad y estrés, lo que inhibe su
buen desempeño. Surge, entonces, la necesidad de que los estudiantes
apliquen estrategias para regular los estados de ansiedad, de tal manera
que los estén en capacidad de lidiar efectivamente con sus actitudes,
creencias, valores y motivación para optimizar el aprendizaje.
Los datos de las encuestas a los estudiantes, indican que no
monitorean sus emociones, lo que conlleva a la falta de atención y
propósito, distracción y perdida de interés por las clases de Inglés, por este
motivo es necesario que los docentes ayuden a los estudiantes a identificar
sus emociones mediante el auto diálogo y la aplicación de tácticas que
ayuden a eliminar estados de ansiedad que les impida la consecución de
los objetivos de aprendizaje.
136
El 53% de los estudiantes, afirma que sólo a veces subraya, resalta,
hace cuadros sinópticos y prepara listas de sinónimos y antónimos, lo que
contrasta con la afirmación de los docentes que informan que sí promueven
el uso de estas tácticas de manipulación del lenguaje. Si bien es cierto que
es de esperarse que a nivel universitario los alumnos tengan la suficiente
autorregulación como para saber qué tácticas utilizar para su aprendizaje y
que durante los años de escuela y colegio copiaron del pizarrón las
explicaciones de los profesores, los resultados de las encuestas sugieren
que los estudiantes no consideran útiles las tácticas de manipulación del
idioma, las que están en directa relación con el tipo de inteligencia que cada
estudiante posee.
Es urgente que los docentes apliquen pruebas que identifiquen los
diferentes estilos de aprendizaje, para que los estudiantes se conviertan en
agentes activos del mismo al ser capaces de tomar decisiones que los
ayuden a la atención, entendimiento e internalización del conocimiento.
Para este efecto el uso de sinónimos y antónimos tiene una importancia
fundamental ya que los ayuda a mantenerse en comunicación oral o escrita,
por más tiempo, lo que es positivo, el aprendizaje de un idioma está
mediado por el intercambio de ideas e información entre las personas, por
lo que tácticas como el parafraseo o interlocución deben ser promovidas
por los docentes en las etapas tempranas e intermedias del aprendizaje de
un idioma, lo que ayuda a lograr competencias lingüísticas mediante la
comunicación.
137
Cuadro # 32
CONDUCTA DE APRENDIZAJE DE ACUERDO AL ESTILO DEL
DOMINIO SENSORIAL
Conducta
Visual Auditivo Kinestésico-táctil
Estos estudiantes
son organizados,
observadores y
tranquilos.
Se preocupan de su
apariencia física.
Muestran sus
sentimientos en su
rostro.
Piensan en voz alta
y en ocasiones
hablan consigo
mismos porque
tienen la necesidad
de escuchar.
Mueven los labios
cuando están
leyendo.
No están muy
preocupados por su
aspecto físico.
Tienden a
monopolizar una
conversación
Les gusta la música.
Modulan su tono e
intensidad de su voz
Expresan sus
emociones
verbalmente.
Responden bien a
muestras físicas de
afecto.
Les gusta tocar
todo.
Se mueven
bastante y
gesticulan con
frecuencia
Expresan sus
emociones con
movimiento.
138
Aprendizaje
Visual Auditivo Kinestésico-táctil
Aprenden de la manera en que ven. Necesitan visualizaciones detalladas.Es difícil para ellos recordar lo que escucha
Aprenden lo que escuchar por medio de repeticiones constantes. No tienen una visión global.
Aprenden al tocar. Necesitan estar involucrados en actividades físicas.
Lectura
Les agrada leer descripciones detalladas. En ocasiones miran fijamente un objeto mientras imaginan una escena.
Les agradan los diálogos y las obras de teatro Evitan descripciones largas y mueven los labios al leer, no prestan atención a imágenes visuales.
Les agrada leer historias de acción, se mueven mientras leen. No son buenos lectores.
Ortografía
Casi nunca cometen errores Son capaces de visualizar las palabras antes de escribirla.
Cometen errores porque escriben las palabras tal como las escuchan, lo que en el idioma Inglés es una desventaja porque esta lengua no es fonética. .
Cometen errores, sin embargo el movimiento los ayuda a recordar la ortografía de las palabras.
Memorización
Recuerdan vividamente lo que ven, por ejemplo, las caras, pero no los nombres.
Recuerdan lo que escuchan, recuerdan los nombres, pero no las caras.
Recuerdan lo que hicieron, o tienen una impresión general; sin embargo, no recuerdan muchos detalles.
Imaginación Piensan por medio de representaciones visuales. Visualizan con gran detalle.
Piensan por medio de representaciones auditivas. Sin embargo no recuerdan muchos detalles.
No utilizan muchas imagines detalladas; sin embargo las representaciones visuales siempre están en movimiento.
139
Almacenamiento
de la información
para su recuerdo
y uso posterior
Visual Auditivo Kinestésico-táctil
Lo hacen rápido y en cualquier orden.
Lo hacen de una manera secuencial y en categorías. Sin embargo pierden el hilo conductor de la información si se les pregunta detalles aislados o si el orden de los eventos es repentinamente alterado.
Por medio de la memoria muscular.
En su tiempo
libre
Les agrada fijar la mirada en objetos, dibujar y leer.
Disfrutan hablando solos o hablar con otras personas..
Les gusta estar en movimiento
Comunicación No son Buenos para escuchar por largos periodos de tiempo. Usan palabras que tienen que ver con aspectos visuales.
Disfrutan escuchar; sin embargo, tienen gran necesidad de hablar. Tienden a hacer descripciones largas y detalladas. Usan palabras que tienen que ver con el aspecto auditivo.
Gesticulan mientras hablan. No son buenos oyentes. Se mueven constantemente. Con frecuencia se sitúan cerca de su interlocutor. Se aburren con facilidad. Usan palabras que tienen que ver con el aspecto kinestésico-táctil
Distractores El movimiento o desorganización visual; sin embargo, el ruido no suele ser un gran distractor
Cuando hay ruido.
Cuando las explicaciones son básicamente visuales o auditivas y no hay movimiento involucrado.
140
Ser conscientes del estilo de aprendizaje es de gran ayuda para
poder internalizar la información más eficientemente; sin embargo, es
importante tener en cuenta que el aspecto visual y auditivo so necesarios
para el aprendizaje del idioma Inglés.
La mayoría de los estudiantes informa que sólo a veces realiza
ejercicios de pronunciación de forma autónoma fuera de clase, lo que
contrasta con el 100% de los docentes que afirma que esta práctica sí se
realiza durante las clases, teniendo en cuenta que el departamento de
Inglés de la Facultad de Ciencias Médicas no posee un laboratorio para la
práctica autónoma adicional, da como resultado una pronunciación pobre
del idioma, lo que es fundamental para una comunicación efectiva.
El 43% de los alumnos junto con el 46 % de los docentes asegura
utilizar a veces la traducción. Si bien es un hecho cierto que en los niveles
más básicos la traducción es considerada como el quinto arte, es
importante tener en cuenta que el objetivo fundamental del idioma Inglés
no es la traducción, sino la comunicación, por tal motivo la traducción debe
ser utilizada ocasionalmente en la definición y entendimiento de términos
médicos difíciles de entender. Es necesario instruir a los docentes para que
no utilicen la traducción excesivamente y motiven a los alumnos a la
interpretación porque esta inhibe la internalización del idioma y puede
desmotivar el aprendizaje.
Un porcentaje importante de los estudiantes, informa que a veces
dirige su atención hacia los detalles de lo que leen o escuchan en lo
referente al Inglés Médico, en los ejercicios de lectura comprensiva y de
audición, lo que contrasta con lo que afirman los docentes. En las carreras
médicas los estudiantes tienen que prestar especial atención hacia la
141
lectura en detalle que identifique los símbolos y síntomas de una
enfermedad en particular, por lo que es posible que sus mentes hayan sido
entrenadas de manera analítica y no para la identificación de ideas
principales que son necesarias previo al análisis en detalle que requiere
toda lectura, por lo que los docentes deben enfatizar la realización de
ejercicios de lectura y audición destinados a la identificación de las ideas
principales con el objetivo de que los estudiantes puedan inferir y predecir
en las lecturas comprensivas. En el mundo profesional estás dos técnicas
son vitales para el desempeño profesional.
Muchos de los términos que están en los libros de Inglés Médico,
provienen del latín y el griego, que son la base fundamental de idiomas
modernos como el Inglés y el Español, por lo que su comprensión no debe
presentar dificultades, más sin embargo, un porcentaje importante de
alumnos se sienten inseguros de inferir o predecir por temor a equivocarse,
lo que está relacionado con la auto-eficacia y la autoestima, por lo que las
estrategias de autorregulación afectiva tienen importancia en la superación
de este aspecto y de esta manera evitar el uso excesivo de diccionarios
bilingües que contienen significados semánticos, pero no pragmáticos.
De la misma manera la identificación de los contextos de importante
porque sitúa al alumno en un contexto determinado que está sujeto al
cambio, sea este en una sala de emergencias médicas, una sala de partos,
un quirófano un pabellón geriátrico, con las consiguientes modificaciones y
adaptaciones de los significados.
Los estudiantes no siempre usan el vocabulario aprendido en clase,
teniendo en cuenta que un porcentaje importante de ellos toman los
módulos de Inglés los días sábados por seis horas consecutivas, es posible
142
que consideren que no es importante la práctica autónoma del vocabulario
aprendido en clase, por lo que surge la necesidad de crear un plan de
estudio autónomo mediante la utilización de software y material impreso
adecuado a este fin.
La falta de sumarización después de cada clase indica que no hay
dominio de esta técnica y no la consideran de utilidad práctica. Es
importante destacar que esta práctica de sumarización tampoco realiza en
las clases en español, evidenciando falta hábito, por lo que está estrategia
cognitiva debe ser instruida por los docentes y practicada por los alumnos
de manera regular a fin de lograr las conceptualizaciones generales que
ayudan al aprendizaje y que este se transforme de conocimiento
declarativo al conocimiento procedimental.
Los datos de las encuestan indican que estudiantes no reflexionan
en lo referente a sus logros académicos de manera cualitativa, siendo para
ellos lo más relevante la calificación cuantitativa que da el docente. Este
fenómeno está directamente relacionado con la fosilización de los errores
e impide que actúen de manera oportuna para la superación de los mismos.
En el constructivismo los errores son importantes porque ayudan a la
reconstrucción del conocimiento y de esta manera evitar el déficit
cognoscitivo. El aprendizaje del idioma Inglés es una herramienta que los
estudiantes deben utilizar para su educación continua y de por vida.
Los alumnos al igual que los docentes aplican estrategias de trabajo
autónomo, lo que es positivo dado el hecho de que el aspecto socio cultural
es imprescindible para el aprendizaje de una lengua extranjera de acuerdo
a lo que nos indican las teorías socio cultures de Vygotsky del aprendizaje
cooperativo el aprendizaje de un idioma extranjero está mediado por la
143
comunicación. En este sentido el profesor es un mediador entre el
estudiante y los medios culturales tales como libros, revistas, tecnología y
el lenguaje en sí mismo.
Los estudiantes indican que los docentes no retoman los
conocimientos previos para la construcción del nuevo conocimiento, siendo
que pueden haber lapsos de hasta cinco años entre un módulo y el
siguiente, los docentes retoman los conocimientos previos para evitar el
fracaso de la mayoría de los estudiantes cuyos conocimientos resultan ser
pobres, lo cual toma tiempo y esfuerzo para todas las partes involucradas
y muchas veces es percibido por los estudiantes como acciones de poca
utilidad.
Los estudiantes están convencidos de que en pocas ocasiones se
toman en cuenta sus necesidades e intereses para el desarrollo de las
clases. Teniendo en cuenta que a los módulos del departamento de Inglés
de la Facultad de Ciencias Médicas no están dirigidos a una carrera
particular, sino que los alumnos de las diferentes carreras médicas reciben
los mismos módulos, es posible que los estudiantes perciban que el Inglés
Médico solo está dirigido a los estudiantes de medicina, enfermería y en
alguna medida para los de obstetricia o tecnología médica, sin embargo sí
existe una interconexión que vincula las diferentes carreras médicas cuyo
objetivo es la preservación de la salud de los seres humanos, para lo cual
el Inglés médico resulta importante ya que promueve el aprendizaje
contextual y de contenidos. La brecha generacional, y la diversidad de
criterios entre estudiantes y docentes es un factor a tomar en cuenta. Sin
embargo desde el punto de vista del constructivismo es preferible mantener
las ambigüedades y las contradicciones y de esta manera evitar que
prevalezca una sola realidad universal. El aspecto socio-cultural en
144
Ecuador nos indica que aún se respeta la experiencia del docente, lo que
constituye una ventaja para que el instructor intervenga y de solución a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Los textos modernos para el aprendizaje de lenguas extranjeras
regulan las conexiones interdisciplinarias entre las cuatro artes del lenguaje
de una manera sistemática, por lo que en este aspecto no existen
problemas. Sin embargo es importante que en las pruebas escritas los
docentes evalúen estas habilidades por separado para que el estudiante
sepa que aspectos del lenguaje debe mejorar, y de esta manera, darle
calidad a los datos numéricos a los que se les da una excesiva importancia.
Es necesario que los docentes informen a los estudiantes al inicio de
cada módulo el contenido académico, cuántas unidades del texto de Inglés
Médico se deben cubrir y que a su vez estos aspectos se vean reflejados
en las pruebas escritas y orales que a su vez estas estén de acuerdo con
el sílabus. Es importante que los docentes hagan leer a los estudiantes los
objetivos de cada unidad y que al término estás el docente creen una lista
de los objetivos que se cumplieron para que el alumno le coloque un visto
junto a cada ítem y que todas las partes involucradas tengan una
sensación de logro.
Debido al bajo nivel de la lengua inglesa que los alumnos traen del
colegio, dos de los cuatro módulos se destinan al Inglés básico e intermedio
y es solamente en los módulos tres y cuatro que se instruye el Inglés
Médico. Es posible que el conocimiento que los alumnos adquirieron en el
colegio haya sido superficial, pero teniendo en cuenta que el conocimiento
declarativo si no se usa se pierde, quedan esclarecida la razón principal por
145
la que después de muchos años de estudiar Inglés a nivel de educación
básica y bachillerato los resultados de dicho aprendizaje sean pobres.
Los datos bibliográficos sugieren que el Inglés para propósitos
específicos se puede instruir desde los niveles básicos, por lo que es
necesario el cambio de paradigma y exponer al alumno a casos médicos
en el idioma Inglés no solamente para que su aspecto cognoscitivo mejore,
sino ante todo para que la dimensión afectiva de actitudes, valores,
creencias y motivación se vea positivamente influida y esto a su vez
potencie el aspecto cognitivo.
El 100% de los docentes considera la dimensión afectivo-emocional
como parte del desempeño académico de los estudiantes, lo que indica que
ese paradigma de la educación que hace pocas décadas solamente
consideraba el aspecto cognoscitivo como parte de la evaluación, va
quedando sin efecto. Los lingüistas nos informan que aún falta por
descubrir más aspectos de la dimensión afectiva que es fundamental para
que cualquier tipo de aprendizaje se dé.
De la misma manera los datos numéricos deben ser interpretados
para darles calidad. Es importante que las pruebas escritas tengan en
cuenta al menos la lectura comprensiva y la escritura, y que se incluyan
pruebas orales de entrevista docente-estudiante para medir la expresión
oral y la audición y que cada una sea calificada por separado, se de una
retroalimentación positiva de estos cuatro aspectos y finalmente se haga la
sumatoria, no sin antes pedir al estudiante que autoevalúe su conocimiento
más allá de los datos numéricos.
146
La generalización de los conceptos comprueba que hacen falta
Estrategias de Aprendizaje por qué un alto porcentaje de docentes y
estudiantes desconocen su utilidad y aplicación.
147
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA
INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que utilizan los
estudiantes para desarrollar las habilidades del idioma Inglés y en especial
las de uso Médico?
La única estrategia que utilizan los estudiantes es el Aprendizaje
Cooperativo Grupal, que está de acuerdo con las teorías de aprendizaje
social, lo que es una ventaja para la aplicación de tácticas constructivistas.
¿Qué metodología es utilizada para el aprendizaje del Inglés
Técnico en la Facultad de Ciencias Médicas?
Dado que los textos modernos tienen un enfoque comunicativo e
instrucciones claras en cuanto a la presentación del material que cubre
cada unidad, el método que se utiliza es el Inductivo-deductivo que
coadyuva a que el conocimiento declarativo se convierta en procedimental
mediante la práctica.
¿Qué es la auto-regulación desde el punto de vista del
aprendizaje?
Es la capacidad de dirigir la conducta propia, la cual es
multidimensional (afectiva, socio-cultural y cognitiva). Su objetivo es que el
estudiante se convierta en gestor de su propio aprendizaje, para lograr esto
se convierten las capacidades mentales en logros académicos.
Dentro de cada dimensión el modelo incluye estrategias, meta-
estrategias y tácticas
148
Además de estas estrategias es necesario que el estudiante tenga
objetivos de aprendizaje claro, que se concentre en la instrucción del
docente y para este efecto las estrategias de aprendizaje tienen un rol
preponderante que ayudan a organizar y practicar la información que debe
ser almacenada en la memoria a largo plazo. Para este efecto es
fundamental que lo estudiantes tengan creencias positivas con respecto al
valor del aprendizaje y los factores que lo influencian, teniendo en cuenta
que la dimensión afectiva de la auto-eficacia, la auto-realización y la
satisfacción de los logros propios es el que influencia los otros aspectos.
La autorregulación es una fusión de voluntad y habilidad para
planear, dirigir, monitorear y autoevaluar, en este sentido es un proceso
auto-reflexivo.
¿Qué estrategias de aprendizaje utilizan los estudiantes exitosos
que están auto regulados?
Las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes exitosos
tienen que ver ante todo con el aspecto de la regulación afectivo-emocional.
Son puntuales, no se quejan, están dispuestos al trabajo, tienen creencias
positivas en cuanto a su auto-eficacia, a tal punto que si no logran obtener
la máxima nota no se desmoralizan. Desde el punto de vista Sociocultural
ayudan a los compañeros que menos saben, lo que tiene doble función,
aprenden más cuando hacen exposiciones explicativas e instruyen a los
compañeros en lo referente al aspecto cognitivo, haciendo que la labor del
docente se facilite. Desde el punto de vista Cognitivo son organizados,
traen su material de trabajo, son puntuales, respetan los horarios
establecidos, son capaces de identificar las ideas principales con rapidez y
son capaces de conceptualizaciones tanto generales como detalladas.
149
¿Cuáles son las estrategias constructivista cognitivas, meta
cognitivas, socios interculturales y afectivos aplicables en el aprendizaje del
Inglés Técnico Médico?
De acuerdo a la taxonomía de Rebecca Oxford son:
Estrategias Meta-cognitivas:
Poner atención a la cognición
Planear para la cognición
Obtener recursos para la cognición
Organizarse para la cognición
Implementar planes para la cognición
La Ejecución del uso de las Estrategias Cognitivas
Monitoreando para la cognición
Evaluar la cognición
Estrategias Cognitivas
Usar los sentidos para entender y recordar, su importancia radica en
la aplicación de estrategias destinadas a cada tipo de inteligencia.
Activar el conocimiento
Razonar
Conceptualizar en detalle
Conceptualizaciones Generales tales como la sumarización
Ir más allá de los datos que se conoce usando tácticas como la
inferencia y la predicción
Estrategias Meta-afectivas
Poner atención al aspecto afectivo-emocional
Planear para el aspecto afectivo-emocional
150
Obtener y usar los recursos para los afectos
Organizárse para los afectos
Implementar el plan para el afecto
Ejecutar y monitorear el uso estratégico de la dimensión afectiva
Evaluar la dimensión afectiva.
Estrategias Afectivas
Activar el apoyo para emociones, creencias y actitudes positivas,
tales como la auto-reflexión en voz alta
Generar y mantener la motivación
Estrategias Meta-estrategias Socioculturales-interactivas
Poner atención a los contextos, la comunicación y la cultura
Planear para los contextos, la comunicación y la cultura
Obtener y usar recursos para los contextos, la comunicación y la
cultura.
Organizarse para los contextos la comunicación y la cultura.
Implementar planes para los contextos, la comunicación y la
cultura
Ejecutar el uso de estrategias para los contextos, la
comunicación y la cultura.
Monitorear el entendimiento de los contextos, la comunicación y
la cultura
Evaluar los contextos los contextos, la comunicación y la cultura.
Interactuar para aprender y comunicarse.
Superar los vacíos comunicacionales mediante la interlocución y
el parafraseo.
151
Potencializando el entendimiento de las identidades
socioculturales y los contextos.
¿Cuáles son las características del aprendizaje autónomo mediado?
Es el entorno educativo con ofertas de aprendizaje reales
alcanzables y sustentables, de tal modo que no haya perdida de
motivación, con tareas claras que sirvan de guías para que los estudiantes
no tengan que suponer que se espera de ellos de tal modo que no sientan
que las evaluaciones son arbitrarias. De acuerdo a consta de cuatro
características fundamentales: construir, elaborar, ejercitar y aplicar, lo que
implica un mejoramiento de la inteligencia mediante la mediación del
instructor.
(Olaya, 2011) Nos informa: “Un aporte importante hacia la
comprensión de cuan dinámicas son las funciones cognitivas, lo hizo es
psicólogo Reuven Feuerenstein (1980). Este investigador propuso la teoría
de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, y a partir de esta, la experiencia
del aprendizaje mediado (EAM), en la que el profesor mediador construye
un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo y enriquecimiento
cognitivo del estudiante, lo cual se evidenciará en el sujeto, entre otros
aspectos por su capacidad para dar solución a los problemas, regular su
conducta y evaluar su meta cognición” (p.424)
Los estímulos provenientes del entorno son transformados por un
ambiente mediador sociocultural. El docente selecciona los estímulos más
adecuados para los dicentes, de manera que en el futuro este pueda
discriminar los estímulos más idóneos de los menos importantes, de tal
modo que este proceso afecta la estructura mental del estudiante
152
permitiendo adquirir nuevos conocimientos que se traducen en estrategias
de aprendizaje, habilidades y actitudes.
¿En un esquema autodidáctico cuáles estrategias son las más
adecuadas de acuerdo al estilo de aprendizaje del estudiante?
Desde el punto de vista cognoscitivo, los aprendices que son
visuales deben usar el sentido de la vista para entender y recordar. Este
tipo de estudiantes necesitan de estructuras visuales, imágenes, cartillas y
tablas que los ayuden a hacer asociaciones mentales, para este efecto la
creación de figuras mentales, también son de utilidad.
Los aprendices que son auditivos necesitan estímulos provenientes
de sonidos para que los ayuden a entender los significados, como por
ejemplo: cardiac arrest (ataque cardiaco) o por medio de canciones.
Contrastar la pronunciación propia con la del instructor es de utilidad para
este estilo de aprendizaje.
Los aprendices que son táctiles o kinestésicos toman la información
a través del tacto y el movimiento. Les es útil hacer ejercicios escritos ya
que el movimiento de la escritura los ayuda a recordar y entender las
palabras en su contexto real.
¿Cómo se evalúa el desempeño académico del aprendizaje de
Inglés Técnico?
El desempeño del aprendizaje del Inglés debe ser evaluado
mediante pruebas escritas y orales que midan las cuatro habilidades del
lenguaje, trabajos autónomos y de aplicación, teniendo en cuenta lo
afectivo, sin olvidar lo cualitativo que se debe considerar por encima del
aspecto cuantitativo
153
¿Cuáles son las habilidades, destrezas y competencias que debe
desarrollar los estudiantes de Ciencias Médicas en lo referente al uso del
Inglés Médico?
Las habilidades, destrezas y competencias que deben desarrollar un
estudiante de Inglés Médico, están relacionadas ante todo con la lectura de
artículos médicos, para lo cual es necesario tener un grado mínimo de
vocabulario y gramática que de sentido a lo que leen. Otra habilidad es la
expresión oral, si bien no se espera que sea un hábil conversador, debe
poder comunicar sus necesidades para poder satisfacerlas, para lo cual
debe tener destrezas de pronunciación. Para la audición se requiere
percibir y discriminar para identificar sonidos que no existen en español, de
tal modo que pueda realizar asociaciones mentales que los ayuden a
entender lo que escucha. Para la escritura de artículos médicos es
necesario que tenga claro qué es un mapa semántico, cuales son los pasos
que debe seguir. Para esta habilidad es necesario que los alumnos tengan
dominio de las otras artes del lenguaje y de acuerdo a los expertos la
escritura es una extensión de la expresión oral que debe monitorearse,
corregirse y evaluarse de manera constante ya que influye en el desarrollo
de las otras habilidades.
¿Bajo qué parámetros se realiza la publicación del manual
didáctico?
De acuerdo al diccionario Larousse on line Un manual, es una
explicación de aquello que se puede entender de manera fácil, incluye
metodologías de aprendizaje.
El manual didáctico se lo realizará de manera impresa, como parte
de los módulos de Inglés Técnico Médico y digital como parte de la práctica
de laboratorio.
154
¿Qué es un manual didáctico lingüístico?
Es un documento instructivo de metodologías para el aprendizaje de
un idioma en cuya realización se consideran los siguientes componentes
Recopila información de los alumnos y las experiencias de
los docentes involucrados.
Definir los aspectos concretos del proyecto
Ayuda a los estudiantes a auto-diagnosticar sus fortalezas y
debilidades en el aprendizaje de un idioma para que puedan
ser los agentes de su aprendizaje.
Concientiza a los estudiantes en el uso de las estrategias
para aprender un lenguaje más eficientemente.
Promueve la resolución de problemas
Ayuda a la utilización y experimentación de estrategias
conocidas y desconocidas
Motiva la toma de decisiones para lidiar con áreas
problemáticas del aprendizaje de un idioma
Promueve el monitoreo y la auto-evaluación
Motiva la transferencia de estrategias lingüísticas de un
idioma hacia otro.
De esta manera el manual didáctico es un mediador del
aprendizaje.
Desde la perspectiva de la Lingüística Inglesa.- es el conocimiento
de la lengua inglesa como un sistema de comunicación e integración
social, que incluye fonología, semántica y sintaxis.
155
Desde el punto de vista de la psicológica, tiene que ver con el
aprendizaje constructivo y significativo, atención a la diversidad e inclusión
y detecciones curriculares relacionadas con las distintas carreras
médicas.
La perspectiva sociológica, nos indica que se deben tomar en
cuenta los con contextos sociales de aprendizaje. En este sentido el
lenguaje tiene una doble función: la de la comunicación y la de integración
social.
La lingüística cognitiva
El lenguaje en sus contextos de uso
La lengua oral y escrita
Los usuarios de la lengua
Estrategias conversacionales
¿Es necesario dar alternativas de aprendizaje para la materia de
Inglés Técnico en las carreras de Ciencias Médicas?
Dado el hecho de que la globalización de la información y la
tecnología son acontecimientos cotidianos, los estudiantes deben tener
otras opciones de aprendizaje que rompan con el paradigma conductista
para que puedan construir su conocimiento mediante la formulación y
reformulación ya que este nunca es estático y es parte de realidades
múltiples.
Se deben ofrecer procedimientos y metodologías para la dirección
del trabajo independiente, propiciando el intercambio de ideas entre los
participantes, la formulación y reformulación de conocimientos mediante la
156
socialización, ya que el mundo contemporáneo requiere nuevas
alternativas para la formación de calidad.
¿Es preciso innovar la metodología de aprendizaje autónomo
mediado del Inglés Técnico con el enfoque constructivista?
Para este efecto se deben instruir a los alumnos mediante una
metodología de aprendizaje autónomo inicialmente mediado por el docente
que contenga las estrategias constructivistas para que los estudiantes
tenga otras alternativas que los ayuden en su instrucción.
La labor del docente debe estar dirigida hacia el trabajo
personalizado y desde la perspectiva grupal implementar actividades
académicas para el desarrollo de habilidades profesionales en los alumnos.
¿Será necesario la creación de un diseño de un manual con
Estrategias de Aprendizaje?
Los datos de las encuestas señalan que existe un alto porcentaje de
aceptación para la creación de un manual con Estrategias de Aprendizaje
que ayude a los estudiantes en su auto aprendizaje mediado. Dado que la
experiencia de este tipo de instrucción estratégica para el aprendizaje ha
sido probada a nivel mundial, el resultado esperado es el mejoramiento
académico.
Gráfico # 28
Fuente: Facultad de Ciencias Médicas
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
0,0
100,0
5 = Siempre4 = Casi siempre3 = A veces2 = Muy poco1 = Nunca
%
Elaboración y aplicación de un manual autodidáctico
estudiantes
docentes
157
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los estudiantes no distinguen sus estilos de aprendizaje
Los estudiantes desconocen las Estrategias de Aprendizaje
Afectivas y Cognitivas, por lo que tienen muy pocas alternativas de
aprendizaje que se adapten a sus necesidades y les permitan la
autorregulación.
La única Estrategia de Aprendizaje que utilizan con efectividad es el
Aprendizaje Cooperativo.
Los estudiantes no tienen conocimientos sólidos del Aprendizaje
Autónomo mediado conducente a la resolución de problemas.
Los estudiantes de las carreras médicas no leen artículos en Inglés
referentes a su profesión de manera habitual.
La enseñanza del Inglés Técnico Médico se realiza mediante el
enfoque Comunicativo y métodos constructivistas.
Tanto los estudiantes como los docentes desean aplicar Estrategias
de Aprendizaje que permitan el mejoramiento académico.
158
La falta de continuidad en el aprendizaje del idioma Inglés interfiere
en los logros académicos y las competencias cotidianas que se
esperan, pero se incrementan al ser básicas para aplicarlo en su
profesión con términos netamente técnicos.
Recomendaciones
El meta-conocimiento referente al estilo de aprendizaje de cada
estudiante debe ser promovido.
Los docentes, inicialmente deben guiar a los estudiantes en la
instrucción de las Estrategias de Aprendizaje que provean a los
alumnos de alternativas de estudio autorregulad.
Las Estrategias Socio-culturales interactivas deben ser motivadas
más allá del trabajo cooperativo.
Es necesario que se aplique una política de resolución de problemas
mediante el uso de las Estrategias Meta-cognitivas.
Es importante exponer a los estudiantes la lectura de artículos
relacionados con el Inglés Técnico Médico.
El desarrollo de Estrategias Cognitivas deben de potencializarse
para la manipulación del Idioma Inglés.
Los estudiantes deben aprender a controlar la dimensión afectivo-
emocional que promueva la motivación intrínseca.
159
Se sugiere la profundización de la dimensión socio-intercultural, en
lo referente al ambiente hospitalario del Inglés Técnico Médico para
lograr las competencias del aprendizaje significativo funcional.
Se aconseja que la publicación del manual de Estrategias de
Aprendizaje sea parte del syllabus de los módulos de Inglés
Técnico Médico.
El manual del Inglés Técnico Médico se debe fomentar y socializar
a los estudiantes durante los lapsos de tiempo que los estudiantes
no toman los módulos de este idioma.
160
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
El presente trabajo investigativo tiene como propuesta el diseño de
un plan didáctico de Estrategias con Enfoque Constructivista, que tiene
como objetivo el mejoramiento académico del Inglés Técnico Médico de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Médicas, con el objetivo de mejorar
el auto aprendizaje y fortalecer la educación continua y de por vida.
1. Justificación
Se ha comprobado mediante la bibliografía consultada que las
Estrategias de Aprendizaje, permiten a los estudiantes mantenerse en
comunicación por un tiempo más prologado, tener mayores oportunidades
de hablar, recibir una mayor retroalimentación durante la comunicación e
incrementar su aprendizaje.
Las encuestas demuestran que 67% de los estudiantes y el 100%
de los docentes están de acuerdo en la creación y aplicación de un manual
de estrategias de aprendizaje, por lo que la propuesta queda justificada.
El aprendizaje del idioma Inglés se ha convertido en un vehículo
para acceder a la tecnología y por medio de esta a las bibliotecas virtuales
las cuales contienen publicaciones actualizadas que ayudan a los
estudiantes de las carreras médicas en la investigación científica
especialmente para sus tesis de tercer y cuarto nivel, para este efecto las
Estrategias Afectivas, Cognitivas y Socio-culturales son de gran apoyo.
161
Los docentes del área de Inglés, constantemente se están
actualizando para ayudar a los estudiantes a ser más estratégicos en el
aprendizaje de habilidades del lenguaje como: lectura comprensiva,
escritura, expresión oral, audición, significados pragmáticos, gramática y
vocabulario.
Una instrucción de Estrategias de Aprendizaje está dirigida hacia el
objetivo de la auto-regulación que es la clave para la proficiencia de un
idioma extranjero, para este efecto es necesario que los estudiantes tengan
objetivos de aprendizaje, se concentren en su instrucción, usen estrategias
para organizarse y practicar la información que posteriormente será
recordada.
2.- Diagnóstico
Los estudiantes de las carreras médicas deben tomar cuatro
módulos de Inglés como requisito para poder egresar y posteriormente
incorporarse como profesionales de tercer y cuarto nivel, lo cual es positivo
para la preparación profesional y pre-profesional.
Aunque las encuestas demuestran que los estudiantes requieren de
un manual Auto-didáctico de Estrategias de Aprendizaje que propicie la
comprensión, asimilación y entendimiento del idioma inglés y a la vez
facilite la labor docente, existe una constante resistencia por parte de los
aprendices de las carreras médicas para completar los módulos de esta
lengua, lo que hace que un gran porcentaje de los alumnos tengan una
actitud negativa hacia la materia y los profesores.
162
Está negatividad suscitada por la creencia de que el Inglés es un
impedimento para la obtención del título profesional y la falta de continuidad
de los mismos trae como consecuencia falencias en el área afectiva y ante
todo cognitiva, lo que se convierte en una situación grave por la falta de
competencias lingüísticas en este idioma, que va en contra de la educación
continua y de por vida.
Los problemas que se presentan por la falta de Estrategias de
Aprendizaje son:
Falta de entendimiento por no poner atención a las explicaciones del
instructor.
Falta de fluidez por enfatizar excesivamente la precisión gramatical.
Falta de Estrategias de collocation (palabras que siempre van
juntas) para la construcción de vocabulario, por ejemplo: myocardial
infarction, myocardial arrest.
Falta de Estrategias de lectura comprensiva por no poder identificar
las ideas principales.
Ausencia de voluntad para comunicarse, lo que impide la expresión
oral.
Falta de discriminación de los sonidos que no existen en español
para poder identificar información importante que coadyuve a la
comprensión auditiva.
163
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACION FILOSÓFICA
(Tovar-Galvez, 2012) “El constructivismo no es sólo una nueva forma
de comprender el aprendizaje humano, sino que además abarca
aspectos epistemológicos que significan nuevas visiones sobre el
conocimiento y así mismo alternativas en la pedagogía y en la
didáctica” (p.888)
Partiendo de estas nociones, podemos reflexionar que el
constructivismo tiene las siguientes características:
La construcción del conocimiento no es observable
El conocimiento es una realidad relativa que depende de la
perspectiva de quien lo observa.
El conocimiento no es un descubrimiento de la realidad, sino una
construcción a partir de esta dentro de un contexto socio-cultural
interactivo
Es este contexto cultural interactivo el que determina qué
conocimiento es válido.
(Retamozo, 2009)“La relación entre lo social y la política, entre el
caos y el orden, entre el estado de naturaleza y la paz, son términos
clásicos en filosofía política. Tanto a partir de Maquiavelo como de Hobbes.
La teoría y la filosofía política moderna ofreció un tratamiento del tema de
164
la construcción del orden político dando lugar a las reflexiones
constructivistas”
En este sentido las experiencias pasadas son un reflejo del presente,
por lo que el Constructivismo seguirá teniendo vigencia en el futuro.
(Martínez, 2013) “El movimiento constructivista nos conduce a
abordar con rigor toda una teoría del conocimiento, que permite hallarle
sentido al quehacer pedagógico y poder reflexionar sobre nuestras
carencias y ser autónomos para pensar, sentir y actuar en torno a un
currículo diseñado y estructurado por los docentes” (p. 9)
Estas reflexiones son importantes en el sentido de que el
Constructivismo parte de múltiples realidades que promueven la reflexión,
las cuales son sujeto de cambio.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
(Cormenzana, 2013) “Se asume que una persona tiene
competencias en el idioma Inglés debe tener desarrolladas la comprensión
auditiva, oral, la lectura comprensiva y la escritura las cuales son
considerada macro-habilidades que permite que se desarrollen otras micro-
habilidades de manera colateral” (p.19).
Existen experiencias educativas en lo referente a la instrucción de
Estrategias de Aprendizaje en las que estas fueron primero impartidas en
Español y luego se pidió a los estudiantes que transfieran dichas
Estrategias al idioma Inglés, especialmente en niveles de básicos; sin
165
embargo, la instrucción mixta ha demostrado ser exitosa debido a que uno
de los beneficios del Constructivismo es la transmisión de conocimientos.
(Rodríguez, 2010) Citando a Goldman (1989) “El uso de lenguaje
autentico y variado en situaciones reales promueve la ejercitación de las
habilidades. El desarrollo de las cuatro habilidades de una segunda lengua
capacita al individuo para integrarse más fácilmente a nuevas situaciones
reales del uso de una lengua extranjera”
Para lograr las competencias del idioma Inglés es necesario el
desarrollo paralelo de las cuatro artes del lenguaje, por lo que las
Estrategias de Aprendizaje son un vehículo para lograr estas destrezas que
serán utilizadas en situaciones reales.
(Salinas, 2010) “Los resultados demuestran que el entrenamiento
constante en estrategias de aprendizaje desarrollan la capacidad de
trazarse objetivos, monitorear y evaluar el conocimiento (estrategias meta
cognitivas), ayudar a aprender nuevas estructuras (estrategias cognitivas),
controlar la ansiedad (estrategias afectivas) y buscar interacción en la
lengua meta; todo esto para mejorar a las habilidades lingüísticas de los
alumnos en una lengua extranjera”
Los objetivos de aprendizaje auto-impuestos son más relevantes
que los de un currículo, esta acción conduce al uso de otras estrategias
meta-cognitivas y cognitivas como: monitorear y evaluar lo que se aprende.
De la misma manera la regulación de las estrategias meta-afectivas y
afectivas junto con la auto-estima y la auto-eficacia ayudan a la dimensión
emocional.
166
(Velasco, 2012) “El modelo constructivista se centra principalmente
en el estudiante, y en las experiencias previas que este pueda tener, por
ello, el docente constructivista debería tener ciertas características: aceptar
la iniciativa que tenga el alumno, usar diferentes tipos de materiales que
puedan ayudar al estudiante a que se sienta en un contexto real –es decir
que lo que vaya a aprender sea significativo para él-, emplear terminología
cognitiva como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar y pensar), indagar el conocimiento previo que tengan los
estudiantes, al formular preguntas que deberían tener lógica y ser producto
de la reflexión”
Reflexionando podemos decir que los Estudiantes Auto-regulados
presentan las siguientes características:
Activamente participan en su aprendizaje
Logran objetivos de aprendizaje mediante el control de los aspectos
de su aprendizaje.
Regulan sus estados cognitivos y afectivos, su desempeño
observable y su comportamiento.
Utilizan estrategias para controlar sus creencias acerca de su
aprendizaje.
Cognitivamente van del conocimiento Declarativo al Conocimiento
Procedimental mediante el uso de Estrategias de Aprendizaje.
167
Usan estrategias de apropiadas para diferentes condiciones,
propósitos y situaciones.
Entienden que no todas las estrategias son apropiadas bajo las
mismas circunstancias.
Tiene consciencia de la relación Estrategia-Resultado.
Las Estrategias Cognitivas, Afectivas y Socio-culturales pueden
mejorar el deseo de aprender y practicar un idioma extranjero.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
(Rodríguez, 2010) Citando a Carretero (1997) “La teoría psicológica
constructivista considera que el individuo tanto en los aspectos cognitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni es un mero resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción de estos dos factores”
De acuerdo a esta posición el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino que cada ser humano formula y reformula su conocimiento,
es por esto que decimos que no existe una sola realidad, sino múltiples
realidades.
(Vilches, 2011) ‘Es obligatorio referirse a las investigaciones de
Piaget en torno al papel de la actividad y de la interacción social en el
desarrollo intelectual, dicho trabajo lo convirtieron en un defensor del
trabajo cooperativo, de la misma manera nos podemos referirnos al socio-
168
constructivismo de Vygotsky que contempla el aprendizaje como el
resultado de la participación en la práctica de una determinada comunidad
y cuya vigencia se ha mantenido vigente hasta nuestros días”
En este sentido la interacción social y por ende la comunicación son
dos elementos clave que ayudan a mediar el aprendizaje de un idioma
extranjero.
(Hernandez, 2013) Citando a McCobs y Vakili (2005) “El concepto
centrado en el aprendizaje tiene que ver con dos cuestiones
fundamentales: 1) Lo que se sabe acerca del aprendiz: sus experiencias,
perspectivas, intereses, necesidades, estilos cognitivos, los cuales deben
tomarse en cuenta al diseñar el currículo y ser motivo de apoyo y
modificaciones pertinentes. 2) Los procesos mentales mismos: la
recuperación del mejor conocimiento posible basado en la teoría y la
investigación educativa acerca de cómo aprenden los seres humanos, así
como las prácticas y enfoques de la enseñanza más efectivos para
promover altos niveles de motivación, aprendizaje y desempeño para todos
los aprendices en diversos contextos y condiciones”
Entre los fundamentos del Constructivismo, podemos decir que el
nuevo conocimiento está basado tanto en los conocimientos previos como
en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual las autoridades
académicas de la institución deberían establecer pruebas conducentes al
meta-conocimiento individual para que cada estudiante sepa de qué
manera aprende, este es el primer paso en lo referente a la auto-regulación,
y de esta manera el recuerdo o “recuperación” de la información sea una
tarea más fácil. En este sentido las estrategias meta-cognitivas de
activación del conocimiento previo son de utilidad.
169
(Ambrose, 2010) Citando a Mayer (2002) identifica tres
componentes críticos para el aprendizaje: 1) el aprendizaje es un proceso,
no un producto. Sin embargo, dado el hecho de que este proceso ocurre
en la mente, solamente podemos inferir que este en realidad ha ocurrido
por medio de productos o desempeños. 2) El aprendizaje involucra cambio
en el conocimiento, creencias, comportamientos y actitudes, los cuales no
ocurren instantáneamente, ni lo hacen de manera inmediata y más bien
tiene un efecto duradero en como los estudiantes piensan y actúan. 3) El
aprendizaje no es algo que se hace a los estudiantes, sino más bien una
construcción que los estudiantes realizan por sí mismos. Es el resultado
directo de como los estudiantes responden e interpretan sus experiencias,
conscientes e inconscientes, pasadas y futuras” (p.3)
Al comparar estas reflexiones con el Conductismo, se pueden
observar una evolución importante con respecto al rol de estudiante y del
docente. En el Constructivismo se ha llegado a la conclusión de que la
retroalimentación que provean los alumnos es el único indicio de que el
conocimiento fue construido y formulado adecuadamente.
La construcción del conocimiento no es de efecto inmediato, sino
que toma tiempo y depende de la disposición de cada estudiante y tiene un
efecto perdurable en el tiempo con lo que el aprendizaje continuo y de por
vida se cumple.
El rol del docente es re-formulado en el sentido de que este es un
facilitador, un mediador y entrenador, y no un transmisor de conocimientos.
La construcción del conocimiento la deben realizar los alumnos usando los
170
medios a su disposición, sean estos: libros, manuales, folletos, la
tecnología, los compañeros de clase y el lenguaje en sí.
(Vera, 2013) Citando a Paulo Freire (1997) “Todo en favor de la
creación de un clima en el aula donde enseñar, aprender y estudiar son
actos serios, pero también provocadores de alegría. Solo para una mente
autoritaria la acción educativa es una tarea aburrida. Para educadores y
educadoras democráticos el acto de aprender, enseñar y estudiar son
quehaceres exigentes, serios que no sólo provocan placer, sino que en sí
son alegres” (p.143)
Desde este punto de vista, las Estrategias Meta-afectivas y Afectivas
cobran importancia en la regulación de la dimensión afectivo-emocional que
es substancial debido a que el aprendizaje se debe dar en un ambiente
relajado que genere actitudes y creencias positivas.
(Ambrose, 2010) “Los estudiantes conectan lo que conocen con lo
que ya saben, interpretando la información nueva y la percepción sensorial
a través del filtro de su conocimiento previo, creencias y asunciones
(Vygotsky, 1978. National Council, 2000) De hecho existe un amplio
consenso entre los investigadores en lo referente a que los estudiantes
deben conectar la información anterior con la nueva para poder aprender.
Sin embargo la cantidad de conocimiento previo que los dicentes pueden
relacionar depende de la naturaleza del mismo, a la vez de la habilidad del
estudiante de recordarla” (p 15).
La calidad del conocimiento previo para la construcción del nuevo
conocimiento es importante en el sentido de que si este no está bien
fundamentado, habrá fracaso en la nueva construcción del mismo, de la
171
misma manera las estrategias que promueven los procesos mentales de
recuperación de la información cobran relevancia, debido a que deben ser
utilizadas adecuadamente para que haya aprendizaje.
(Zimmerman, 2008) “Los teóricos cognitivos le dan importancia a la
percepción de los estudiantes con respecto al uso de las estrategias como
un factor importante para que estos tengan la voluntad de usarlos. La
investigación indica que informar a los estudiantes con respecto al éxito
del uso de las estrategias para la memoria, a la vez que se las instruye, los
motiva a usarlas” (p.6).
El aprendizaje proveniente de medios culturales como: libros,
manuales instructivos y la tecnología requieren de un entrenamiento de
estrategias específicas que los docentes deben proveer a los estudiantes.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
(Vera, 2013) Citando el informe de Jack Delors para la UNESCO
afirma que “La educación constituye un instrumento indispensable para que
la humanidad pueda progresar hacia ideales de paz libertad y justicia
social” (p.132)
Desde el punto de vista sociológico, la educación promete a la
humanidad un futuro mejor, por lo tanto el desarrollo de esta es el sendero
crítico que los pueblos deben tomar para su mejoramiento, de tal modo que
la sociedad cuente con individuos capacitados para enfrentar los problemas
futuros al tomar decisiones acertadas para que se pueda construir un futuro
sostenible y sustentable.
172
La educación es una herramienta que ayuda a los seres humanos a
comprender el mundo que los rodea y desarrollar identidades culturales con
un sentido de pertinencia en un contexto socio cultural.
Con el objetivo de crear una sociedad justa se han hecho reformas
educativas para que esta sea equitativa e incluyente. En este sentido los
cambios de paradigmas educativos para su mejoramiento han determinado
que el Conductismo que se basa en la transmisión de conocimientos quedó
abolido, y que el Constructivismo es la norma educativa a seguir, debido a
que esta Filosofía Educativa permite los cambios sociales que la
humanidad requiere.
(Vera, 2013) Citando a Paulo Freire (1992) nos informa que la
educación tiene unos contenidos fijos que no pueden ser modificados “En
la visión “bancaria” del “saber”, el conocimiento es una donación de
aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Donación que
se basa en una de las manifestaciones instrumentales de la ideología de la
opresión: la absolutización de la ignorancia que constituye lo que llamamos
una alineación de la ignorancia según la cual esta se encuentra siempre en
el otro” (p. 133)
(Barcelos, 2012) Citando a Larsen-Freeman los cambios en los
paradigmas de aprendizaje de lenguas, a lo largo de los años tuvieron
diferentes visiones del aprendiz:
Mímico (años 50) Los estudiantes imitaban el comportamiento
lingüístico del profesor, en un proceso de formación de hábito.
173
Cognitivo (años 60) Ya no se ignoraba la facultad mental de los
aprendices y debían descubrir las reglas de un idioma por medio de
la deducción.
Afectivos y Sociales (años 70) El trabajo de Gardner y Lambert
(1972) en lo referente a las actitudes y la motivación, contribuyó a
esa visión.
El aprendiz estratégico (años 80) El estudiante tiene diferentes
estilos de aprendizaje y estrategias, lo que involucra el aprendizaje
autónomo.
El aprendiz político (años 90), pasa a ser visto en una dimensión
política y se transforma en un instrumento de poder, también se
percibe la infuencia de la pedagogía critica de Paulo Freire, en lo
referente a las teorías del aprendizaje de idiomas. (p.126)
El Conductismo en contraste con el Constructivismo es un modelo
de educación que impone una profunda separación de los roles del
instructor y los estudiante. En este patrón educativo se transmite una única
realidad, donde la creatividad y la imaginación para la generación de un
aprendizaje autónomo no tienen razón de existir.
(Vera, 2013) Citando a Martí (2000) “Los mediadores le posibilitan al
sujeto una mayor integración y acceso a la cultura en sus diversas
manifestaciones, también le permite aumentar sus posibilidades cognitivas
en un doble sentido: al lograr un mayor control consciente de las
actividades y al potenciar su actividad cognitiva para operar con formas de
pensamiento más abstractas y más potentes” (p. 137)
174
En el constructivismo socio cultural los individuos construyen
conocimiento a partir de la interacción en un entorno estructurado en el que
interactúan intencionalmente con otras personas, el aprendizaje se logra
no solamente por medio de la socialización, sino que a través de los
mediadores para lograr la integración y el desarrollo del intelecto.
El Constructivismo ha tenido una aceptación tan contundente, que
es el paradigma educativo actual. Si bien es cierto que el individuo
construye su conocimiento de manera individual, esto no quiere decir que
lo construye en solitario, por el contrario necesita la ayuda de mediadores
para poder realizarlo, además de la organización de contenidos cognitivos,
en este sentido el rol del maestro y de los compañeros de clase tiene
importancia crítica.
La misión del profesor dentro de la óptica educativa debe estar
dirigida hacia la creación de una consciencia crítica en los alumnos,
promoviendo el compromiso social, mediante el diálogo y el debate, para
romper con el paradigma conductista que en el pasado no permitió la
participación activa de los estudiantes durante las clases.
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
(Martínez, 2013) “Se reconoce que cualquiera que sea la conexión
de las redes neurobiológicas y los códigos neuronales de información, la
forma cognoscitiva funcionan dependiente del contexto. El mismo concepto
o proposición puede funcionar como subordinado o supraordinado
dependiendo del contexto específico del nuevo conocimiento o del uso del
conocimiento”. (p.11)
175
La Fisiología neuro-cerebral nos indica que el hipocampo ayuda a
convertir la información de la memoria de corto plazo a la de largo plazo y
crear una coherencia mental con respecto a lo espacial, perceptual y las
representaciones cognitivas. En este sentido las estrategias Meta-
cognitivas y Cognitivas ayudan a convertir la información necesaria para el
aprendizaje de un idioma extranjero.
Procesos mentales como el pensamiento abstracto pueden ser
influenciados por Estrategias Cognitivas tales como el razonamiento
inductivo y deductivo, las conceptualizaciones en detalle y las
generalizaciones.
Los procesos más elevados como la abstracción y la auto-
corrección implican correlaciones interdisciplinarias. Para mantener la
comunicación es indispensable codificar y decodificar información, y a la
vez tener dominio de aspectos semánticos y sintácticos
El proceso cognitivo es la aplicación del conocimiento que avanza y
se transforma cada vez se usa. Es la construcción y evolución del
conocimiento Declarativo en Procedimental y que está mediado por la
práctica de una habilidad.
176
TRANSOFRMACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Grafico No. 29
Fuente: Francisco Mera Velásquez
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
La actividad Andragógica contrasta las experiencias, tanto del
educador como el educando, ya que piensan, sienten, actúan según sus
propios y muy personales marcos de referencia. En virtud de lo anterior, la
única forma de facilitar el aprendizaje es mediante el establecimiento de
una relación de respeto recíproco que sirva como un medio de
entendimiento entre los involucrados.
El adulto tiene objetivos claros de lo que quiere y espera en lo
referente a su aprendizaje, cuestiona todo lo que está recibiendo,
decidiendo asimilar o ignorar las inducciones del docente. Su percepción
selectiva y capacidad de razonamiento actúan como filtros frente a los
estímulos externos. En el quehacer Andragógico se señalan las siguientes
condiciones que lo caracterizan
REQUIERE LA INTERNALIZACIO
N DE LA INFORMACION
ES UN PROCESO
NO LINEAL
AVANZADOS
PRINCIPIANTES
177
Confrontación de Experiencias
El punto de vista cultural, profesional y social es la confrontación de
las experiencias de dos adultos: del docente y del estudiante. La riqueza
moral del adulto que trabaja es su experiencia y desempeño, lo que conoce,
ha vivido, y su capacidad de percepción.
La Racionalidad.
El adulto posee elementos de juicio para reflexionar sobre los
contenidos y estímulos que recibe, tiene capacidad de abstracción, es decir
la concentración y el análisis.
El adulto tiene consciencia, sabe por qué estudia y puede fácilmente
apreciar en forma inductiva o deductiva las consecuencias positivas de la
educación, promueve su aprendizaje, lo planifica y lo lleva a cabo teniendo
en cuenta sus necesidades e intereses inmediatos y particulares, con el
objetivo de progresar tanto intelectualmente como económicamente.
El adulto es multidimensional, por lo tanto debe ser atendido de acuerdo
a sus características. Es necesario entenderlo desde sus componentes
somáticos y psicológicos, sin descuidar los aspectos socio-culturales y
contextuales que son de importancia, ya que los seres humanos somos
sociales y nos desenvolvemos en un medio que es siempre cambiante.
1) Aprender a aprender
El desafío para los profesionales del futuro es la asimilación rápida
de nuevos conocimientos y actualizaciones permanentes de sus
178
conocimientos, esto se logran a través de una acertada y relevante
formación que permita analizar, aportar estrategias y alternativas a
soluciones mediante el desarrollo de la capacidad creativa y del estímulo
de hábitos investigativos, por lo que se los deben dotados de herramientas,
técnicas, actitudes y de descubrimiento.
Se deben desarrollar habilidades, hábitos y actitudes que le permitan
al adulto buscar, adquirir y usar métodos y técnicas que faciliten su
aprendizaje porque las que conoce y aplicó cuando era adolescente, ya no
son útiles en su contexto actual, y el aprendizaje se torna difícil al requerir
tiempo y esfuerzo. Mediante las Estrategias de Aprendizaje el adulto podrá
seleccionar, comprender y usar la información que pueda que carezcan de
la calidad, pero que mediante el uso de tácticas adecuadas pueda vencer
las dificultades académicas.
El aprender a prender, que es el objetivo de las Estrategias Meta-
cognitivas, constituye una herramienta que permite al adulto seguir
aprendiendo durante toda la vida pues estará en condiciones de usar o
elegir las estrategias que se adapten a su particular y personal estilo de
aprendizaje.
La investigación bibliográfica es el escenario clave para la formación
pre-profesional de los estudiantes, pero esto no significa que se dejen de
lado conocimientos reconocidos como eficaces o imprescindibles, como la
Inducción y Deducción.
El aprender a aprender, junto con el Aprendizaje Significativo, están
sustentados en el enfoque Constructivista de la adquisición de
conocimientos nuevos basados en conocimientos previos.
179
La trascendencia epistemológica de una formación basada en la
investigación tiene valor humanístico porque fomenta la co-gestion y el
trabajo cooperativo basado en proyectos.
Los estudiantes en el contexto de una sociedad científica deben
establecer una relación de armonía entre la teoría la práctica, de tal manera
que el conocimiento y las destrezas tengan un espacio en la memoria a
largo plazo.
2) Necesidad de aprender a reaprender
Los adultos deben disponer de herramientas que permitan enfrentar
un mundo cambiante desde el punto de vista de la tecnología, para evitar
ser superados, y por ende relegados. La participación de actividades de
capacitación es fundamental. La tecnología y nuevos procesos
tecnológicos, requieren personal capacitado para enfrentar futuros
desafíos. Los adultos se motivan a medida el aprendizaje satisface sus
necesidades e intereses, de lo contrario se apartan mentalmente del
contexto de enseñanza, lo cual inhibe su aprendizaje. Los aprendizajes
nuevos permiten resolver problemas inmediatos, puesto que para el adulto
el tiempo tiene un valor de suma relevancia.
3) Aprender a desaprender
Desaprender es una actividad importante para el aprendizaje, y por
lo tanto es una de las mayores fuentes de resistencia para el individuo. Es
causa de frustración desaprender hábitos, destrezas y conocimientos
alcanzados a lo largo de la vida
180
El proceso de desaprender está localizado entre el aprendizaje y el
reaprendizaje. Este proceso involucra eliminar y descartar lo aprendido que
ya no es de utilidad. Los adultos deben ser motivados a no bloquear las
nuevas ideas ni los mensajes nuevos, pues lo que se aprendió hace veinte
años, probablemente ya no sea de utilidad. Mediante un clima favorable se
puede establecer las bases para la comprensión de los nuevos conceptos
y entrenamientos que son de actualidad.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En el Ecuador a fin de mejorar la enseñanza del idioma Inglés y que
los estudiantes desarrollen estrategias destinadas a comunicarse, analizar
situaciones a nivel profesional y expresarse adecuadamente con el objetivo
de poder enfrentar los retos que deben enfrentar en la vida profesional los
profesionales de la salud.
El Gobierno Nacional junto con el Ministerio de Educación suscribe
el acuerdo No. 582: Artículo 10:
“Responsabilizar a la Dirección Nacional de Currículo, a través de la
División Nacional de Idiomas Extranjeros, el estudio y aprobación de todos
los materiales didácticos para la enseñanza y aprendizaje de los Idiomas
Extranjeros”
MISIÓN
Formar profesionales médicos con bases en el idioma Inglés
especializado para su profesión, por medio de un aprendizaje autónomo y
autorregulado que le permita seguir desarrollándose en forma continua.
181
VISIÓN
Potencializar las habilidades, capacidades y destrezas cognitivas de
los estudiantes en formación médica para que de forma autónoma y
regulada satisfagan sus necesidades e intereses profesionales,
investigativos y científicos.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivos Generales
Diseñar un manual didáctico de Estrategias con enfoque
Constructivista.
Objetivo Específico
Secuenciar los contenidos del manual de Estrategias de Aprendizaje
direccionados al uso práctico de los estudiantes de las carreras médicas.
Seleccionar estrategias que sirvan como referente para el mejoramiento
continuo personal e institucional.
Motivar el aprendizaje autónomo del idioma Inglés mediante el uso de
Estrategias Constructivistas, mediante un manual que es el instrumento de
instrucción principal.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
La creación y posterior publicación de un manual con Estrategias
Constructivistas, es factible porque tiene el apoyo de las autoridades del
departamento de Inglés de la Facultad de Ciencias Médicas, así como de
los docentes y estudiantes, y que a pesar de las dificultades por la falta de
182
continuidad de los módulos de Inglés, es posible ofrecer opciones para el
mejoramiento académico de los estudiantes.
Financiera
Material Didáctico 120
Textos y Libros 120
Implementos de Oficina 60
Copias 50
Impresiones 60
Tinta 90
Transporte 100
Refrigerios 60
Internet 90
Total 750
Legal
La exposición de las estrategias de aprendizaje se ajusta a lo que
dispone la ley como fundamento del aprendizaje en lo referente al
mejoramiento del idioma Inglés para que los estudiantes desarrollen
estrategias que los estimulen a prepararse intelectualmente, opinar y
relacionarse a fin de ser individuos, reflexivos vinculados con el entorno y
capaces de afrontar procesos de cambios tanto nacionales como
internacionales.
Técnica
De Recursos Humanos
Para el desarrollo de esta propuesta existe el apoyo del director, la
coordinadora, los docentes y los estudiantes del Departamento de Inglés
183
Política
La calidad de la educación
El mejoramiento contínuo
Fortalecer la identidad cultural contrastando los aspectos socioculturales y
profesionales.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
El Departamento de Inglés de la Facultad de Ciencias Médicas, se
encuentra en el segundo piso del bloque Administrativo ubicado frente a
la Escuela de Enfermería, que forma parte de la Facultad de Ciencias
Médicas de la Universidad de Guayaquil, ubicada en la Ciudadela
Universitaria Salvador Allende, parroquia Tarqui de la Ciudad de Guayaquil
en la Provincia del Guayas.
184
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Las Estrategias de Aprendizaje con enfoque Constructivista, son
recursos didácticos elaborados como un instrumento o medio para los
alumnos que inicialmente será instruido, explicado y promocionado por los
docentes, para de esta manera contribuyan con la competencia del Inglés
Técnico Médico direccionado hacia los aspectos investigativos, críticos e
innovadores.
Dentro de este material didáctico se enfatiza la Meta-cognición para
la autorregulación. Cuando los alumnos identifican su estilo de aprendizaje,
les es posible ser autónomos en su instrucción.
Se tomó la taxonomía de Estrategias de Aprendizaje de Rebecca
Oxford, por ser la más explicita y se las adaptó al contexto de la Facultad
de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil
Estrategias Meta-cognitivas:
Poner atención a la cognición
Planear para la cognición
Obtener recursos para la cognición
Organizarse para la cognición
Implementar planes para la cognición
La Ejecución del uso de las Estrategias Cognitivas
Monitorear para la cognición
Evaluar la cognición
185
Estrategias Cognitivas
Usar los sentidos para entender y recordar, su importancia radica en
la aplicación de estrategias destinadas a cada tipo de inteligencia.
Activar el conocimiento
Razonar
Conceptualizar en detalle
Conceptualizar de manera general, como por ejemplo sumarizar
Ir más allá de los datos que se conoce usando tácticas como la
inferencia y la predicción
Estrategias Meta-afectivas
Poner atención al aspecto afectivo-emocional
Planear para el aspecto afectivo-emocional
Obtener y usar los recursos para los afectos
Organizárse para los afectos
Implementar el plan para el afecto
Ejecutar el uso estratégico de la dimensión afectiva
Monitorear la dimensión afectiva
Evaluar la dimensión afectiva.
Estrategias Afectivas
Activar el apoyo para emociones, creencias y actitudes positivas,
tales como la auto-reflexión en voz alta
Generar y mantener la motivación
Estrategias Meta-estrategias Socioculturales-interactivas
Poner atención a los contextos, la comunicación y la cultura
Planear para los contextos, la comunicación y la cultura
186
Obteniendo y usando recursos para los contextos, la
comunicación y la cultura.
Organizándose para los contextos la comunicación y la cultura.
Implementar planes para los contextos, la comunicación y la
cultura
Ejecutar el uso de estrategias para los contextos, la
comunicación y la cultura.
Monitorear el entendimiento de los contextos, la comunicación y
la cultura
Evaluar los contextos los contextos, la comunicación y la cultura.
Interactuar para aprender y comunicarse.
Superar los vacíos comunicacionales mediante la interlocución y
el parafraseo.
Potencializar el entendimiento de las identidades socioculturales
y los contextos.
Criterios para validar la propuesta
Claro
La aplicación de Estrategias de Aprendizaje es el factor que va a
incidir en el mejoramiento del desempeño académico del Inglés Técnico
Médico.
Evidente
Es evidente la necesidad de un manual de Estrategias de
Aprendizaje con enfoque Constructivista, ayudará al mejoramiento del
aprendizaje del idioma Inglés por que las falencias de tipo académico y
187
afectivo, son las causas de que traen como consecuencia la insuficiente
preparación pre-profesional.
Original
Este proyecto es original, pues no se ha realizado con anterioridad
la creación de un manual de Estrategias Cognitivas para el mejoramiento
académico del Inglés Técnico Médico.
Criterio y Estrategia de validación
En la actualidad no existe un manual de con orientación
metodológica en la carrera de Ciencias Médicas que cuente con este factor
fundamental como es el desglose de las estrategias de aprendizaje
necesarias para el mejoramiento académico y que incida en la preparación
pre-profesional.
Esta propuesta es de tipo informativo y promueve la autorregulación
de los estudiantes y está relacionada con todas las especialidades que
ofrece la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.
ASPECTOS DE LA PROPUESTA
Recrea el ambiente universitario
Propicia el aprendizaje significativo favoreciendo el desarrollo de
capacidades meta-cognitivas, cognitivas, afectivas y socio-
culturales.
Propicia una cultura de la auto-regulación y auto-evaluación.
188
Promueve los procesos de construcción de conocimiento de las
cuatro artes del lenguaje.
Propicia la relación entre la preparación pre-profesional y el éxito
profesional.
189
THE PROPOSAL
CHAPTER I
Introduction
For the Faculty of Medical Sciences at the University of Guayaquil is
of special interest that the students have enough knowledge of Medical
English, and for this reason it has established that all the undergraduates
and graduates take four modules of Medical English, which help the
students in their pre-professional preparation.
In order to facilitate the learning process of Medical English, a manual
with Learning Strategies focusing on the Constructivist Approach has been
created in response to the students’ lack of functional strategies.
The Constructivist Approach is centered on the student rather than
on the instructor. The objective of this manual is to give the students
strategic options for their continuous upgrading, so that they can be
prepared for future challenges such as bibliographic research thesis for
which English is an indispensable tool.
Constructivism is based on the following principles:
New knowledge is based on previous knowledge. The student
decides the best way to learn by means of the selection of the
Strategies that are suitable for their specific needs.
The Learning Strategies can reduce the time that is needed to
acquire high levels of proficiency.
Self-Regulation Strategies (SRL) involve the students as co-
constructor of their knowledge; therefore, they are responsible for
their own learning.
190
The active participation of the students in class as well as the
autonomous work is necessary.
The main intention of this manual is to provide suggestions to the
students and the faculty staff on the best way to learn. The second intention
is the pragmatic use, so that the students can design their own strategy
chains and be successful in their pre-professional and professional
preparation.
Objectives of the proposal
The main objective is that the students are able to learn Medical
English so as to understand important and updated medical knowledge,
which is published mainly in English.
In this respect, English should not be considered as one more
subjects, but as a tool that will help the learners in their academic
achievements and in the long term, become part of their skills for the rest of
their personal and professional life.
This objective will be achieved gradually and it will take longer than
the 240 hours of class that comprise the four modules of Medical English.
By means of Learning Strategies this goal is realistic and feasible.
English is intended to help the students in many academic activities
such as autonomous learning, and communication purposes by means of
socio-cultural strategies like communicating to learn.
Even if a good learner may have a good performance when it comes
to using the four skills of a language, there are other factors that play a key
191
role in the classroom, such as: motivation, interests, optimal levels of
communication between the student and the instructor.
There have been educative experiences around the world in regard
to the Learning Strategies, in which they were first instructed in L1 (Spanish)
and later they were transferred to L2 (English), which proved to be
successful, especially at basic levels; however, mix instruction in Spanish
and English has proved to be effective.
Theoretical Frame
Some important theoretical aspects must be taken into consideration
before explaining step by step each one of the Learning Strategies.
For Language Learning to be successful, it is necessary to consider the
following aspects:
The mediator with the assistance of modern books and
appropriate methodology should instruct the students about the
motivational and socio-cultural features of English in Medical
settings.
The instructor should mention the Strategy that is being used;
model the language so that the students can learn by observation.
Later, the teacher should inform about its use and emphasize its
benefits.
Whenever the students have used a strategy, they should explain
what kind of strategy they used.
192
There should be practice of the strategies by means of their
adequate use, combining them and later monitoring them. Using
chain strategies is advisable because it allows the student to
reason in a logical sequence, which in turn is other Cognitive
Strategy.
The student should evaluate the effectiveness of the strategy and
later transfer it to other areas, even to their native language.
The student expands combine and adapt the strategies to other
learning activities, selecting the most suitable chains of
Strategies. When this happens, it is advisable that the instructor
doesn’t remind the students which strategy they should use, as
knowledge has become Procedural, in other words, it is automatic
and has turned into a habit that is effortless.
The students continues monitoring and evaluating their success
in learning. At this point it is advisable the students are exposed
to experiences related with the use of more effective use of
strategies according to their levels of proficiency, taking into
account that the use of strategies is especially useful in basic and
intermediate levels.
Learning Strategies are closely related to the Self-Regulated Model
that is mainly based on Meta-cognitive Strategies or Learning to Learn
Strategies.
Self-Regulation Strategies are highly specific activities that the
students use for learning purposes such as Medical English.
193
Self-regulation Strategies are techniques in which the students apply
a strategy for a particular situation and under specific circumstances to fulfill
immediate needs.
Self-Regulated students share the following common characteristics:
Take an active part in their own learning
Achieve learning objectives by controlling the learning aspects
Are able to control their emotional-affective and cognitive, their
observable performance and their behavior.
Use adequate strategies to control their opinions in regard to their
learning competences.
Can easily go from Declarative Knowledge (concepts that require
effort to remember), to the Associative Stage (by means of practice)
and finally to Procedural Knowledge (knowledge that has become a
habit and is effortless)
Are able to use the most suitable strategies for particular purposes,
circumstances and settings.
Have come to the realization that not all the strategies are
appropriate for all kinds of situations
194
Are conscious of the relationship Strategy use-result.
Mediated Learning comprises the following principles:
Almost all human beings are able to learn a foreign language by
using appropriate Learning Strategies.
The Learning Strategies can be taught by means of the mediation of
a didactic manual and the assistance of an instructor or mediator.
The dexterity in the use of Learning Strategies may not be present in
all the students, but they are subject to be taught with the mediation
of a more capable one, that is the instructor, a classmate, parent or
even a technological tool. This principle is in accordance to the
Socio-cultural theories of Vygotsky, in which learning is an activity
that is mediated and assisted by a person who is more skilled than
the learner and can be achieved by means of academic scaffolding.
The mediator helps the learner to conceptualize in detail or to
generalize concepts by means of Cognitive Strategies.
Learning English is always mediated by socio-cultural implements:
means of massive communication such as books, magazines,
newspapers, the internet, technology and the language itself.
In spite of the fact that the Socio-cultural theories of Lev Vygotsky
were first published in Russia in the 1020’s, it wasn’t until the 1960 that his
discoveries in social psychology became well known in the Western World.
195
According to Vygotsky the intelligence of human beings is developed by
means of psychological tools that the individuals find in their surroundings,
in which language itself is considered the most important implement.
His findings include Learning Strategies closely related to the
Constructivism that are currently in use in andragogy:
Planning
Conceptualizing in detail (reasoning and analyzing)
Generalizing concepts (synthesis and summaries)
Self-monitoring
Self-evaluation
Other important condition for Self-regulated Learning is the Deep
Learning Process, which, according to the experts, is an approach that
involves relating ideas and looking for patterns, as well as finding out
evidence to examine the logic of opinions. It includes the following
characteristics:
The students, who adopt this approach, tend to personalize
academic tasks and integrate the information to their particular
context, in this way they can establish relationships among the ideas.
The students to construct new knowledge based on previous
knowledge; as a result of this, learning becomes meaningful and it
196
can be stored in the long term memory as well as in the working
memory.
Deep learning process helps the students to use the most
appropriate strategies for self-monitoring purposes, especially when
understanding and communication have failed.
On the other hand the Surface Learning Process helps the students
to memorize information which can be retrieved when necessary; however,
the learners who adopt this process as their only learning tool, usually do it
with the sole purpose of task completion and obtaining a grade, and in the
long run, they may present a poor performance.
Schemata Theory
It is a mental structure by means of which the students can organize
the information to be learnt.
The movement of information from the short term memory to the long
term memory involves the construction of Schemata.
Organizing knowledge and establishing inter-relationships of such
knowledge components, make learning more meaningful as this process
involves connecting previous knowledge with new knowledge in which
Constructivism is based.
197
Schemata consist of:
Knowledge of the topic to be learnt
Paying attention to information (development of Schemata)
It is helpful to organize the information in categories in a meaningful
way. The most general categories should contain detailed information.
When the students level chunks of information for organizational
purposes, they make their learning more meaningful and easier to
remember because such information is stored in the Long Term Memory.
In order to achieve long term memorization it is advisable to use the
following tactics:
Place the most relevant information in one category and the least
relevant information in other. Placing the information in categories
the cognitive load is reduce, and in this way the functional memory is
freed and it can be used for other purposes such as comprehension
or new reasoning.
Organize the information in sequential chains for idiomatic
expressions and phrases that go in the same order. For example:
heart and lungs, blood sample, emergency Ward.
Use your senses to understand by means of images and sounds.
198
Information can also be learned in a non-sequential fashion by
means of associations. The schemes for processing a foreign language are
called Schemata, which mean “mental associations”.
These mental associations include:
Generalizing conceptualizations
Conceptualizing in detail
Reasoning
To learn a foreign language, the information must be taken from the short
term memory to the Long Term Memory and from the latter to the Working
Memory. As a result of this understanding, the continuous use of English is
essential for further learning.
Process for problem solving
A chain of strategies is required. It should include the following steps:
Analysis
Exploration (divide the problem in sub-objectives)
Verification
This chain of strategies needs these steps:
Planning
199
Monitoring
Solving the problem by means of finding possible solutions.
Cuadro # 33
Cognitive Theory
Stage Features of this stage Strategies and Tactics
Declarative Knowledge
The student finds out new information in English. This information is static, conscious, and non-habitual, it requires effort and it cannot be expressed in words.
Noticing
Accepting
Admitting
Integratting
Associative Stage
The student takes place in the praxis of English. The student practices new information and combines it in new ways, strengthening and expanding schemata. The information becomes easier to use and more familiar The information has almost reached the point of procedural knowledge
The student uses strategies and tactics. The new information is associated with the previous information stored in the Long Term Memory.
Declarative Knowledge
The knowledge of English has turned dynamic, unconscious, it doesn’t require effort, is habitual, automatic and is difficult to express with words. It has become the student’s second nature.
Tactics or strategies are no longer necessary because the information in English has turned automatic and habitual.
Fuente: Rebeca Oxford
The effort related to the organization of ideas is closely related to the
Cognitive Strategies of Organizing information to generalize
conceptualizations.
To gain Declarative Knowledge an amount of effort is necessary.
Declarative Knowledge requires effort, is identifiable and is not automatic.
200
Declarative Knowledge can divided into two categories:
Semantic Knowledge.- concepts, rules, names and dates,
which are objective.
Episodic Knowledge.- memory of an event, which are
subjective.
201
CHAPTER II
How do strategies work?
Learning is multidimensional, varies from individual to individual and
is mostly a non linear process. Some aspects that learners should take into
consideration are:
Learning Strategies can be a form of Declarative Knowledge if the
students can write them down. Declarative Knowledge or Schemata
are lost if they are not used, for this reason learning should deep to
be retained effectively.
In Deep Learning Associations, the students create complex mental
structures. Errors and misunderstandings are eliminated by means
of the construction and reconstruction of knowledge. Such
association are strengthened with practice; however, they aren’t
automatic yet.
When knowledge has turned spontaneous, instantaneous, habitual
and effortless; it isn’t processed through consciousness because it
has become a habit or the students’ second nature.
Procedural knowledge involves an amount of dexterity that is not
conscious, and therefore strategies used at basic levels are no longer
necessary.
202
In many occasions the Procedural Knowledge happens after having
practiced dialogues and idiomatic phrases, because, according to the
experts, learning a language is mediated mainly by communication.
The Cognitive Theory for the process of information estates that the
Declarative Knowledge (concepts and rules) turns into Procedural
Knowledge (and effortless habit) by means of oral and written
practice. This process is called the Integrative Phase, in which
Learning Strategies work to this transformation easier and
meaningful.
Strategies.- Are conscious and deliberate actions aimed at
controlling and managing efforts directed at reaching objectives.
Instructions for strategies.- Involves teaching strategies to the
students so as to improve their learning, and therefore, the academic
results.
Tactics are ways in which the students apply strategies at a
particular level and for immediate academic needs.
The taxonomy coined by Rebecca L. Oxford has been taken as a
model to present the Learning Strategies Focused on Constructivism, which
have been adapted to the needs of the students of the School of Medical
Sciences at the University of Guayaquil.
203
Meta-cognitive Strategies
Meta-cognitive Strategies conduct and regulate the Cognitive,
Affective and Socio-intercultural Strategies.
Meta cognition is beyond cognition or guidance for the purpose of
cognition. It is part of the student preparation for learning.
These strategies direct the cognitive aspect of the learning process,
for which a few important general aspects must be taken into account.
1. Paying attention to cognition.
2. Planning for cognition: Decide which is more relevant:
fluency or accuracy for the pronunciation of the language.
3. Obtaining and use resources directed to cognition. For
example: Asking for help, technological tools, dictionaries,
etc.
4. Organizing for cognition.
5. Implementing plans for cognition.
6. Organizing the most appropriate use of Cognitive Strategies.
7. Monitoring for Cognition, for example: monitor for one’s own
errors before asking the teacher for correction is a meta-
204
cognitive strategy because in this way there is a
reconstruction of knowledge from the errors.
8. Evaluating for Cognition, for example: feelings towards
Medical English and the instructor, as well as one’s own
knowledge of the language.
For an effective meta-cognition it is necessary that the students
are aware of the following concepts:
1. Intra personal knowledge, which concerns knowing about one’s one
capabilities and particular learning features. It involves aspects such
as:
Academic objectives
Strengths
Weaknesses
Learning Styles
2. Group Knowledge or Culture.- which are expectations or cultural
norms to which the students may want to gain access. It is directed
towards a group instead of the individual. For example: Bilingual
medical staff.
Whole Process Knowledge. It is beyond the procedural knowledge and
involves the long term learning process in a foreign language.
205
LEARNING STYLES
Strategies and Tactics directed to Learning Styles
There are three systems for the mental representation of the information:
I.- Sensory-style Domain
Visual Learners.- When the learner thinks in terms of images, he prefers
to take the information through the sight. Such people with this King of
learning style can retrieve great amounts of information, for this reason it is
easier for them to absorb and store a lot of information fast.
Visualizing information helps to establish connections between ideas
and concepts. When the students have problems to relate concepts, it is
usually because they are processing the information in a kinesthetic or
auditory way.
Abstraction and planning are related to the capability of visualizing,
for this reason most students and university professors are usually visual
learners.
Other advantage for the visual learners is that if they forget one bit of
information, they can continue retrieving information because they visually
the information as a whole.
Visual learners learn best when they read or see the information.
During a lecture, they prefer to read the photocopies or other projected
information rather than follow oral explanations.
206
Tactic.- Visual learners remember by creating visual mental images.
Strategy.- Using the senses to understand and remember.
Auditory Learners- They prefer to take the information through the sense
of hearing, in a sequential and orderly fashion. These learners need to hear
their mental recordings step by step; however, if they forget one bit of
information, they cannot continue with the retrieval process.
For these students it is difficult to relate concepts or elaborate
abstract conceptualizations; however the auditory perception is essential for
language learning and music.
Auditory learners learn best when they perceive explanations orally
or when they can speak and explain that information to other people.
Tactic.- Compare your pronunciation with that of the teacher.
Strategy.- Using the senses to understand and remember.
Kinesthetic-Táctile.- These learners prefer to take information through the
sense of touch and movement.
Kinesthetic-tactile learners process information associating it with
sensations and movement. Most learners use this learning style when they
learn a sport; another example is when the students learn to type on the
keyboard of a computer. People who have learnt to type well don’t need to
look at the keyboard. In fact if they are asked where the letters are, they
may not be able to answer; however the “knowledge” movement stored in
the brain knows the answer.
207
Learning using the kinesthetic system is slower than with any other
system. It takes longer to learn how to type without looking at the keyboard
than memorizing the letters and symbols of the keyboard.
However, kinesthetic learning is considered deep learning and is long
lasting. These learners need more time to remember and some people’s
opinion may be that they are slow learners, which, of course, has nothing to
do with intelligence, but with a different way of learning.
Tactic. - Kinesthetic-tactile learners can learn while doing physical exercise,
or performing other kinds of movements because they need movement to
learn.
Strategy. - Using the senses to remember.
Cuadr # 34
LEARNING BEHAVIOR ACCORDING TO THE SENSORY DOMAIN
STYLE
Behavior
Visual Auditory Kinesthetic-tactile
These students are organized, observing and quiet.
They are concerned about their physical appearance
They show their feelings in their face
They muter their thoughts to themselves
They move their lips when they are reading
They aren’t very concerned about their physical aspect
They tend to monopolize the conversation
They like music
They module their voice tone and pitch
They express emotions verbally
They respond well to physical affection
They like to touch everything
They move around and gesture a lot
They express their emotions with movement.
208
Learning
Visual Auditory Kinesthetic-tactile
They learn what they see.
They need to have a detailed visualization.
It is difficult for them to remember what they hear.
They learn what they hear by means of constant repetitions.
If they forget something, they can’t continue retrieving information
They may not have a global vision.
They learn by touching.
They need to be involved in physical activities
Reading
They like reading detailed descriptions.
Sometimes they stare at the walls imagining a scene.
They like dialogs and plays
They avoid long descriptions and move their lips while reading; they don’t pay attention to pictures.
They like to read about action stories, they move around while reading
However, they aren’t great readers.
Spelling
They almost never make mistakes.
They can visualize the words before writing them.
They make mistakes because they write words according to their phonetic sound.
They make mistakes; however, the movement helps them to remember correct spellings.
Memorization
They remember what they see, for example faces, but not names
They remember what they hear; they remember names, but not faces.
They remember what they did, or the general impression. They don’t remember many details.
Imagination They think with visual representations.
They visualize with minute detail
They think with sound representations; however they don’t remember many details.
They don’t use many detailed images; however these visual descriptions are always in constant movement
Storing information for later retrieval
They do it fast and in any order
They do it in a sequential fashion and in chunks.
However, they are lost if they are asked for isolated details or if the order or the events is suddenly changed.
By means of muscular memory
209
In their free time
Visual Auditory Kinesthetic-tactile
They like to stare at something, draw, read.
They mutter to themselves or they speak to someone
They move around
Communication
They are not good at listening for long periods of time. They use words that have to do with visual aspects.
They enjoy listening; however, they must speak.
They tend to make long and very detailed descriptions.
They use words that have to do with the auditory aspect.
They gesture while speaking. They are not good listeners.
They move aroundconstantly. They tend to stand close to other persons. They get bored easily.
They use kinesthe style words
Distractions
When there is movement or visual disorganization; however, noise is not a big distractor for them
When there is noise When explanations are basically visual or auditory and don’t have movement.
Fuente: Escuela de Medicina, Universidad Quetzalcoatl
Being aware of one’s own learning style, is of great help to learn more
efficiently and efficiently, however, it is important to take into consideration
that the visual and auditory aspects are necessary for language learning.
II Social-style Domain
Extroverted.- These students prefer to be surrounded by other persons and
do activities that involve the participation of other students.
Tactic.- They enjoy meeting with their classmates to study. This action
helps them interiorize information easier and usually have great results.
210
Strategy.- They use social interaction to learn and communicate.
Introverted.- These learners prefer to work with only one person, because
their inner thoughts and feelings give them energy
Tactic.- They prefer to study alone because this helps them to think a
reason effectively.
Strategy.- Reasoning.
III Processing-style domain
Analytic.- These learners break down information in parts so as to
understand and find out the relationship among the components.
Tactic- They tend to analyze the information to determine the main ideas
and the evidence.
Strategy.- Conceptualizing in detail.
Combinatory (synthesis oriented) these learners associate the parts in
combinations or synthesize the information to understand.
Tactic.- They quickly check a story to determine the main idea before
reading the content with attention.
Strategy.- Generalizing concepts.
211
Concrete-sequential.- they prefer concrete facts. They enjoy being
directed, they require an authority figure. They like to follow step by step
instructions.They lose motivation when they have too many options to
choose from.
Tactic.- They closely follow the instructions of a task and the grading
criteria.
Strategy.- Paying attention.
Abstract-intruitive.- They prefer abstract theories, objective tests that don’t
have a sequence. They tend to create their rules. They refuse the idea of
an authority that directs them.
Tactic.- Based on the induction of several examples, they can easily deduct
and discover grammar rules. They find that learning is not so interesting
when someone else tells them what they have to do.
Strategy.- Reasoning
Closure-oriented style.- These learners prefer to take fast decisions. They
work very well with deadlines. They are serious with their work.
Tactics- They establish clear objectives to study, monitoring the learning
process.
Strategy.- Planning and self-evaluation
212
Open style.- They prefer having various options and continue taking
information to increase those options. They dislike límite because they don’t
take things so seriously
Tactic.- They are more interested in enjoying themselves than in doing a
specific task.
Strategy. - Interacting to learn and communicate.
213
CHAPTER III
META-COGNITIVE STRATEGIES
Introduction
Meta-cognitive strategies are the ones that direct and control the
cognitive strategies. Are closely related to learning to learn.
Paying attention to cognition. - This strategy is important
because the students can prepare themselves to understand. This can be
done by taking into account the following aspects:
Paying attention to:
The class
The instructions for doing a specific task such as paying attention to
prefixes and suffixes: hypertension, hypertriglyceridemia, effortless,
breathless. Collocations (words that always go together): blood
pressure, blood clot, heart rate, heartbeat. Appropriate tense use,
which is needed to give meaning to the time and setting of a particular
action.
When doing laboratory practice it is important to minimize
interruptions such as the cell phone, in this way the students will not
get distracted.
If the student has an analytical learning style, it is necessary some
self-regulation so as to generate broad conceptualizations that can
214
help to summarize and synthesize the information that must be
learnt, in this way the learning process will be easier.
Planning for cognition
This strategy is important to establish clear and well defined cognitive
objectives.
1. Accuracy and fluency, although both objectives can be achieved
simultaneously by establishing a strategic balance.
2. Accuracy can be achieved by using the following tactics:
Identifying grammar rules.
Using grammar rules in new situations.
3. When Reading it is important to identify the main ideas, skimming or fast
reading and memorizing important medical vocabulary.
Having clear learning objectives and reflecting about them is
essential, because this strategy will help the medical students in their pre-
professional and post professional preparation and in this way they can be
good prospects for the scholarships to study abroad offered by the Senescyt
that requires proficiency certifications such as First Certificate, TOEFL,
IELTS or ECEPE, which are standardized tests accepted for admissions at
Universities in developed English speaking countries.
215
The tactics to implement this plan are:
Identify if the tasks are easy enough or if they present a degree of
difficulty, for which is advisable to divide them into smaller parts to
facilitate the work.
Recognize if the task is significant for their learning.
Plan some practical exercises for fluency or oral accuracy. The
students can down load songs and their lyrics on you tube and sing
along. Singing songs in English has many benefits; music makes
human beings happy and generates positive emotions. When singing
along the students are practicing pronunciation, reading and listening
at the same time.
Establish long term academic objectives that are sustainable and
realistic at the same time.
Plan ways to evaluate educational progress.
Obtaining resources for cognition
Identifying resources for cognition is important because they constitute
mediators for learning purposes even outside the protected environment of
the classroom.
Read medical articles in English as a daily routine, in this way will be
familiarized with the specialized medical vocabulary.
216
Use the audio CD from the book.
Download a medical dictionary in English.
Get yourself a interactive games on line well as websites that
promote English learning, such as American File.
Organizing for cognition
Establish among your favorite web sites according to your
preferences, especially those related to Medical English
Organize your computer in a way that you can easily Access Medical
websites by means of markers.
Prepare the place where you usually study, with adequate
temperature, lighting, and most of all distractions free. At the same
time you can prepare yourself your favorite drink or fruit so that you
can enter in the studying mode easily.
Implementing plans for cognition
It is very important to take down notes in class. When you read an
article you should have pencil and eraser to write and later identify
relevant information on the margin. A highlighter is another helpful
tool, too.
Instrumenting your plan for cognition
Identify the important vocabulary beforehand.
217
Think about the topic you must learn.
Recognize and identify the synonyms and antonyms that you already
know, so that you can use them later.
Monitoring cognition performance
Identify your grammatical and spelling errors while writing a
composition by means of technological tolls embedded in Microsoft
Word.
Monitor how clearly you are reasoning while you are studying. If you
are not satisfied, it is important to revise your notes in order to
conceptualize broadly and in detail.
Check if your generalizations about grammar rules are accurate.
Monitor if your predictions in regards to reading exercises and
vocabulary are accurate.
While doing Reading and Comprehension exercises, determine if the
strategies you are using are correct. For example: Do I truly
understand the medical article I am Reading?
After having studying, it is important to do an auto-evaluation of your
knowledge before taking an important exam.
218
Compare your personal learning objectives with those established in
the syllabus of the Medical English.
Contrast your pronunciation with that of the teacher’s. When doing
so, it is important to remember that good pronunciation is a process
that takes time and improves with practice, and finally it becomes a
Procedural knowledge.
In spite of the grading given by the instructor, you should auto-
evaluate your knowledge to decide if you should go on to the next
module or if it is better to repeat it as your academic objectives have
not been accomplished satisfactorily.
After having done a task, analyze if this has helped you increase your
knowledge, but be aware of the feelings of frustration that may work
against your motivation.
219
CHAPTER IV
Cognitive Strategies
Introduction
Cognitive Strategies are steps that help in the construction of
knowledge by means of the manipulation of the language for learning
purposes.
Some of the most used Cognitive Strategies are:
Using the senses to understand and remember.
Activating knowledge by means of brainstorming.
Reasoning
Generalizing concepts
Conceptualizing in detail.
Going beyond immediate data.
Using your senses to understand and remember
Using graphics, images other visual stimuli
Examine graphics to associate the images with the text when reading
a medical article.
220
Use YouTube to look for tutorials that are related to the medical topic
that you intend to learn.
Do drawings, charts, tables, or conceptual maps that help you
create mental associations to learn medical vocabulary.
Your memory activates when you rmember when you saw a specific
word, for example a medicine to treat arthritis on a billboard on Ave.
Francisco de Orellana.
Use mental images of a hospital to temember vocabulary related to
the various occupations medical professions have in the cotext of a
hospital.
Use visual representations in your mind to remember vocabulary
related to healthy food, such as: whole grain bread (pan integral),
oatmeal cookies (galletas de avena) fruits and vegetables.
Make an effort to use mental images that enable you to remember
the topic of a conversation so as to focus on it.
Using auditory stimuli.
Listen to songs in English to help you understand the meaning of
words in context. Music in English will help you understand the
meaning of words by association, and memorize specific vocabulary.
The action of singing will make you feel happy and motivate you to
learn more.
221
Memorize complete idiomatic expressions you can decode the
meaning by means of interpretation, as translation into Spanish
should not be used excessively. For example: give birth o dar a luz.
The baby is due in two weeks. El bebe estará a término en dos
semanas.
During a dialogue use different voices to associate them with
different characters, which will help you motivate as you enjoy
yourself by listening to something that is funny and will help you
memorize the information.
Use mental voices to remember and memorize important medical
vocabulary or concepts.
Use your smart phone to record the pronunciation or dialogues that
you need to memorize, listen this information as much as you need
it until you fulfill the cognitive requirements.
Repeat aloud the words whose pronunciation give you difficulty, until
your pronunciation sounds natural enough.
Using movement and tactile stimuli
Write a word as much as you need to remember it, the muscular
memory involved in writing will help you memorize information.
When reading a medical article of your interest, identify the words
that you are trying to remember and write them down. This action will
222
help you remember the real context and use of this word, in other
words, the pragmatic meaning.
Use Total Physical Response Games with your friends, Doing mimics
to guess action create meaningful mental connections between the
verbs and the movements.
Using combined sensory stimuli to understand and remember
Place levels on the furniture of your house: sofas, appliances, walls,
etc. Whenever you walk around near these objects, read the labels.
In this way you will understand the meaning of the words you are
trying to learn by means of associating the objects with the words in
English, and at the same time you will enjoy the process that will help
you integrate knowledge in your Long Term Memory.
While you are doing exercise repeat the idiomatic expressions,
muscular memory associated with new information may help you
make mental connections to understand and remember.
When you are memorizing vocabulary in Englsih associate visual and
auditory images with personal experiences and places you have
been before. For example sunburnt (quemadura solar) with a very
sunny afternoon in the popular beach town of Montañita.
Download films related to health and medicine from the cultural TV
channels, preferably with English subtitles, so that the sounds,
images and text will help you understand. This action is considered
223
meaningful learning because you will have to use previous
knowledge and associate it with new knowledge.
With you smart phone record all kinds of spoken language that you
consider important for later use. This action will help you improve
your understanding.
Activating knowledge
Brainstorming
Bring to your mind previous knowledge by writing them down or you
can talk with your classmates about a topic so that the information
can be retrieved.
Use visual images to activate your knowledge.
Write down what you already know, what you would like to know and
as soon as the exercise is over, evaluate what you have learnt.
Using the information to internalize in reverse.
Remember how you memorized medical vocabulary whose meaning is
difficult to understand. This task is easier if you use sensorial stimuli such
as: images, sounds, movement or smells. For example: If you find
difficult to spell awkward, try writing it, the movement of your hand may
help you activate your knowledge and remember the correct spelling.
224
Reasoning
Using inductive reasoning
Try to decode grammar rules and vocabulary before the teacher’s
explanation. This mental exercise will help you with the cognitive and
motivation, which are important components of learning.
Using deductive reasoning
Use the grammar rules you have just learnt in a meaningful way by
taking into account that previous knowledge is necessary to learn
new knowledge. Modern texts provide grammar, reading vocabulary,
speaking and writing exercises. As you do these exercises, you
should personalize them and cognitively make them a habit.
Generalize grammar rules in form and function. Ask your teacher to
explain the use and give oral and written examples, this action will
help you remember in detail.
When you generalize the grammar rules for Present Perfect Simple,
it is useful to associate it and compare it with the same grammar rule
in Spanish, it is very useful. However, be aware of the fact that
generalizations not always work accurately. For example: The
ambulance has just arrived (Acaba de llegar la ambulancia)
shouldn’t be translated literally because when you use the adverb
just, almost always you will need to use Present Perfect, which
doesn’t apply to Spanish.
225
Conceptualizing in detail
Making distinctions
Make value judgments to decide if the information you are reading is
important for your medical preparation.
Make distinction among important details: What?, Who?, Where?,
When and Why? For example a reading exercise set in an
Emergency Ward.
Contrast the semantic meaning with the socio-cultural meaning of the
context, in other words, the pragmatic meaning.
Decide when literal translation and when the interpretation of the
ideas gives you better results. In some occasions transferring
information from Spanish to English works and in others such
transferences don’t work. Take into consideration that the objective
of learning a foreign language is communication.
Identify what you already know and you still need to learn according
to your personal objectives. However, don’t feel discouraged if the
process is slow; remember that learning a new language takes time
and effort.
226
Creating Learning Sequences
Write your concepts and ideas in chronological, alphabetical or logic
order. For example: Write down the date next to the important
information given by the teacher. Learn to do Conceptual Maps that
will help you visualize and understand the logical order related to
medical careers, for example: pathologies, physiology, and
pharmacology. These procedures will help you construct and
reconstruct knowledge.
Conceptual maps
Graphic # 30
Fuente: Francisco Mera Velásquez
227
Graphic # 31
Fuente: Francisco Mera Velásquez
Analyzing for de-coding
When you are reading a difficult text, you should de-codify word by
word to understand the meaning of important vocabulary so that what
you are reading makes sense. However, this bottom up technique
has limited use, but it is useful for for students who have an analytical
learning style.
Identify the words by their suffixes and prefixes. For example:
desintegrate, useful, painless.
Divide analytically a sentence in verb, subject, object, adverbs of
time, propositions; this will help you create associations among the
parts of speech.
228
Classifying and Categorizing
In charts classify words that are related. For example: Cardiology:
heart, valves, arteries, veins, vessels.
Classify reading articles for topics. For example Neurology,
Embryology, Pharmacology, Physiology, Pathology.
Order your Medical English films in categories according to the
degree of difficulty. Watching the same documentaries will help you
identify new details every time you view them.
Comparing and contrasting English with Spanish
Contrast how medical terms are used in Spanish and in English.
Compare the sounds in Spanish and in English to establish
similarities and differences. Take into consideration that differences
shouldn’t be taken as a nuisance; on the contrary, they should be
considered interesting particularities of foreign languages.
Categorizing ideas
Organize your knowledge, starting with minute detail and finishing
with the most important categories.
Use a T line to distinguish main ideas in a Pharmacology exercise,
for example indications and side effects.
229
Draw asterisks next to important information, this will help you to
optimize your studying time.
Underline, circle and highlight all the information that you must study.
Create a color code to help you save time.
Generalizing concepts
Synthesizing
Make synthesis of the most relevant points that you have learnt
during your English class, this will help you to auto-evaluate your
academic achievements.
Summarizing
Identify the main ideas by means of skimming, it is useful to read the
headings and subtitles to find important information.
Read carefully the comments next to the graphics, this will help you
understand the essential idea of the medical article.
Combining and joining concepts
Combine and re-combine phrases to create new sentences.
230
During a conversation pay attention to the words that are being used
to say the same idea, namely, synonyms. For example: worried and
concerned (preocupado).
Create mental associations with synonyms. For example
obstetrician and mid-wife (obstetra).
Create semantic maps of a medical specialization such as
Infectology in which you will have to associate like: immune system,
viruses, bacteria, blood tests, etc.
Going beyond immediate data
Making predictions
Make predictions with regards to what the teacher is about to say
about a Clinical Case Study based on the symptoms and signs that
are described. After the teacher has given the diagnosis, compare
your prediction with reality. This mental process is valuable because
it helps you to pay attention and encourages your motivation.
Inferring
To infer what you are listening in a conversation, make associations
among the clues given by the context such as background noise, how
fast the person is speaking, intonations; and link it with your previous
knowledge.
231
CHAPTER V
Meta-affective Strategies
Introduction
According to linguistic experts. Nobody can learn a foreign language
without positive attitudes, beliefs, emotions and psychological support.
Affective Learning Strategies help the students optimize emotions, beliefs,
values and attitudes for learning purposes.
Motivation
Is the initial spark that promotes learning and the wish to continue
learning, which is of great influence to reach high levels of proficiency.
Principles of motivation
Motivation cannot function independently from positive feelings and
attitudes. These feelings promote auto-efficacy, and strengthen a sense of
communicative competence, and at the same time decrease the levels of
anxiety that work against learning.
Making mistakes in writing and oral expression when learning English
may generate anxiety, in this respect, the use of Emotional-affective
Strategies have proved to be effective. English courses that promise native
fluency in three months may generate anxiety when the students discover
that such publicity is false. The loss of money and time can be a source of
negative feelings that work against motivation.
232
The components of motivation are:
Persistence and constant effort.
The wish to reach an academic objective.
Satisfaction and wellbeing related to learning achievements of
English.
Principles of motivation
Motivation needs positive conditions.
Initial motivation needs to maintain itself by means of volition.
A positive self-evaluation that encourages self-confidence.
Intrinsic Motivation helps the students to:
Use strategies for Problem Solving purposes.
Interest for deep learning, namely, learns well.
Learn for the sole rewards and satisfaction of intellectual
improvement, and use retention in a more effective way.
Extrinsic Motivation.- Is the desire to learn derived from external
reasons. It can be:
233
Instrumental.- For practical reasons such as: work, satisfy curricular
requirements in University career.
Integrative Orientation.- Is the wish to approximate or identify
psychologically and socially with a foreign language or culture.
Flow.- Is the highest state of intrinsic motivation. The students feel
totally engaged and satisfied with their learning activities. Experience
feellings of competence, dexterity and are willing to take learning
challenges.
To properly direct motivation it is necesary to find out why a learner
is studying English in the first place.
Why are you studying English?
The answers to this questions could be:
Intrinsic Motivation: Fort the satisfaction of finding out new
knowledge.
Achievement.- The satisfaction of understanding new notions.
Stimuli.- The feelings of fulfillment experience when speaking a
foreign language.
Integrative regulation.- Because it is part of the nature of the students
because they have a linguistic orient style.
234
Identification Regulation.- If the students consider that learning
English is beneficial for their personal development.
Reverse Psychology.- When the students experience fillings of
guiltiness for not having leant English in due time.
External Regulation.- If the students have come to the assumption
that in the near future they will get a well-paid job that is prestigious.
Volition.- Is the volitive persistence that fuels inspiration to learn
English even after the initial motivational spark has disappeared.
The strategies that influence volition are:
1. Self-consequence: a)Self rewarding for positive academic
achievement
b)Self-punishment for poor academic
achievement.
2. Self-talk directed to success: Use self-talks aloud to motivate yourself
your best effort to achieve good academic results.
3. Increasing your interests: Draw in your notebook funny characters when
you feel bored.
4. Structure your study environment: reducing distractions such as the cell
phone.
235
5. Modify your mood for learning purposes: Get yourself your favorite drink,
snack or music to keep you.
6. Control your attributions: Do not blame yourself for external factors for
your poor performance. Good results achieved with effort a correct
planning are reachable objectives.
7. Control your self-efficacy: Establish objectives to achieve this feeling.
8. Positive Self-talk about your own capabilities: to motivate yourselfl when
you are feeling down.
9. Regulation of emotions: Control your emotions by means of self-
reflection: Remember that motivation needs positive feelings.
Willingness to communicate.- Is the good disposition to
communicate that is directly correlated with motivation, for which anxiety
should be regulated.
To generate and maintain motivation is necessary to apply the following
tactics:
Self-efficacy: Positive self-talk
Planning for self-reward or self-punishment
Listening to music, doing exercise so as to control stress.
236
Taking into account the intrinsic value of achieving self-imposed
objectives.
Eliminating boredom by adding humor to learning activities.
Improving the learning environment.
Emphasize lack of self-preparedness to motivate yourself to study
more
Taking into account the negative consequences of failure.
Blocking negative feelings and thoughts by means of self-talk
Self-imposed objectives
In order to be a successful self-directed learner, it is important to have
self-imposed objectives that, according to linguistic experts, are more
powerful and meaningful than extrinsic academic objectives.
Tactics for self-imposed objectives
Specificity: your objectives should have a definite pupose. For
Example: I wwant to be a bilingual pofessional in the near future.
Proximity: your long objectives should be divided into smaller
objectives to do the task easier and attainable.
237
Degree of difficulty: They should not be too easy or too difficult,
as this affects motivation.
Self-imposed bjectives should be sustainable, achievable and long
lasting so as to be reached. The students who have high expectation goals
are engaged in the achievement of short term goals. The students who
have perspectives of professional growth, are engaged in achieving long
term goals for which strategic plannification is needed.
Long term goals to master a foreign language should include:
Reaching an acceptable proficiency level.
Having self-confidence when speaking English to communicate.
Developing a critical degree of linguistic accuracy.
Fluency.
The correct use of vocabulary (semantic and pragmatic).
Self-efficacy.- Is the degree of self-confidence that human beings have to
do a task successfully. It involves feelings of control over the actions to
obtain good results.
Observing the success of your classmates should increase your
feelings of efficacy, at the same time the failure of others may decrease the
feelings of self-efficacy.
238
Thinking about past successful achievement and not paying much
attention to failures, may help you promote feelings of self-efficacy.
It will help you gain positive feelings the fact that is not necessary to
understand one hundred percent of what you are reading or listening,
because the most important is the general idea rather tan decoding
messages word by word is. Accepting this reality will help you eliminate
language anxiety that is always negative.
Self-concept.- is the perception of self-competence. Learning
strategies that help the students in language learning may result in a
positive social comparison that can help them improve self-concepts
Are commands directed to modulate the affective-emotional
dimension.
They are important because when students are learning emotions,
attitudes and beliefs should be taken into account.
Without meta-strategies, students are less likely to reflect about their
affective needs and may not be able to control affective situations. These
strategies are of key importance at beginner’s levels.
Focusing your attention towards your emotions.
If noise bothers you, you should modify your studying environment to
eliminate any nuisance.
239
If you a get a headache or you feel pins and needles on your back
when you are studying, maybe it is time to relax because you are
stressed out.
Before doing a task, analyze your emotional aspect, are you
contented, anxious, angry for any other external agent. Is there
anything that can prevent your learning?
Making plans to regulate your emotions
Establishing affective objectives
Felling less anxious before an oral exposition is a basic affective
objective to prepare yourself, and counteract scenic panic.
Relax when you are doing listening exercises. In this kind of task,
the most important is identifying the main ideas, so do not worry if
you cannot understand every single word.
Establishing the double purpose of completing a task and academic
achievement every time you are doing an English exercise.
Your purpose should be to identify useful information for learning
Medical English class to class.
It is convenient that you have the inner desire to complete the four
levels of Medical English. So it is important to find ways to feel
motivated all the time, when things become difficult for personal or
linguistic reasons.
240
Find ways not to feel ashamed for your proficiency level when you
are speaking. Remember you are taking Medical English modules
to learn, so you should eliminate those negative feelings of
incompetence that cause anxiety and prevent you from learning.
Planning for the emotional-affective aspect beforehand
If you have done a similar task previously, you should be calm.
Consider the emotional load of the task. If it is too difficult, it is a
good idea to divide into smaller attainable objectives. This will help
you gain self-confidence.
Create a Progress Chart to check your advances toward your
learning objectives according to your personal and the syllabus
objectives.
A perfectionist approach doesn´t help the emotional-affective aspect
because it prevents motivation and inhibits self-efficacy feelings.
Your learning objectives should always be focused towards quality
rather than cold numbers that need interpretation.
Obtaining and using technological resources for the affecive
dimension.
Get yourself the music in English that you like, so that it can help
you relax.
241
Search on the internet blogs that help you diminish your anxiwety
and help you increase intrinsic motivation.
Get yourself printed resources to help you with your motivation.
Read books that help you be a better learner and help you control
anxiety.
Organizing for the emotional-affective aspect
Creating a convenient studying environment that promotes the
emotional-affective aspect.
Eliminate all kinds of interruption and nuisances while you are doing
your tasks. Turn off your cell phone and the television.
Reducing your levels of anxiety
If you are worried about an unsolved problema at home, try to resolve
that situation to diminish your anxiety.
Entertaining yourself to relax
Download from the internet images with symbols of the British,
American or Canadian culture that can help you relax and make your
task more enjoyable
242
Implementing plans for the Emotional-affective aspect
Thinking about your plan
Think about the ways to relax before an important English test.
Orchestrating your plan
Walk in a wooded area that makes you feel calm, and momentarily
forget about your test, mediate for fifteen minutes. Stress makes
human beings forget important information that is necessary to do
your exam successfully. Doing breathing excises or laughing out
loud can help you, too.
Instrumenting plans for the Emotional-affective Strategies
Instrumenting Strategies directed to your current interests and
for future needs.
To make your Medical English class more interesting, it is helpful to
personalize your tasks, for example: Use the first person Singular
when doing a task from your English book, and make believe that
you are the doctor. Think about how you would behave as a
profesional of the health area.
Instrumenting positive Strategies for motivation
Use positive strategies like self-talk: Tell yourself that English is
important for your pre-professional preparation. At the same time,
243
think about the negative consequences of failing the Medical English
modules, how much it will take you to repeat the modules and if you
will have to pay for the modules that are free when they are taken for
the first time.
Monitoring the emotional-affective aspect while doing a task
How confident you feel about the English exam you will have to take.
If you are not so sure about your knowledge, this is the moment to
relax and mediate and make plans to improve and act consequently.
Take into account that anxiety Works against memorization and
reasoning.
Monitoring the use of affective tactics
When you are doing your English task, monitor the affective tactics
that you are using to keep calm and motivated. If this is not working,
it is necessary to use other techniques.
If you are bored, it is time to relax for fifteen minutes, and then
continue doing your task.
Evaluating your Emotional-affective state and your linguistic
progress.
After a week of having taken English classes it is useful to self-
evaluate about how satisfied you feel about your learning, taking into
consideration your expectations and objectives.
244
Analyze if the good results in your exam were due to a difficult exam
or your good preparation and knowledge.
In regards to writing exercises, what percentage of the grading is
under your control and how much depends on the professor.
You should feel satisfied if your English knowledge has improved by
the end of the module.
If you notice that the English classes have become difficult as the
module goes on, you should take your time to review the material of
the classes to eliminate negative feelings. If you understand a high
percetage of Medical English, you are making progress. Your ability
to infer and predict will come naturally as long as you continue using
Learning Strategies.
Evaluating the effectiveness of the use of Emotional-affective
Strategies and Tactics
Evaluate the Emotional-affective strategies. Are they working? Do
you feel motivated, interested, nervous or anxious?
After the English classes, evaluate how good those strategies have
worked to make you feel motivate most of the time.
245
CHAPTER VI
AFFECTIVE STRATEGIES
Introduction
Afective Strategies are those actions that the students should do to
direct emotional-affective states. For this plan it is necessary to active
supportive feelings, emotions, beliefs and attitudes.
Affective Strategies Include:
Activating support emotions, beliefs and positive attitudes.
Generating and maintaining positive emotions
Generating and maintaining positive emotions
When you feel negative about your abilities in English, remember the
memorable occasion when your school teacher gave you 10/10 for you
excellent oral presentation, which will help you to interiorize positive
feelings.
Activating positive supportive beliefs and emotions
When you compare your pronunciation with that of your favorite
American actor, try to have a positive opinion about you, even if your
pronunciation may not be perfect, it is comprehensible
246
Emotions, beliefs and attitudes have a great influence on foreign
language leaning. At the same time, leaning is highly influence by the
contexts.
When the student is going through an affective crisis of negativity, it
is necessary to eliminate those feelings. This can be done by using
Affective strategies to confront anxiety, frustration, lack of motivation and
low self-efficacy.
Learning strategies help students to create positive attitudes and
bliefs to be motivated and engaged in learning.
Emotional-affective strategies involve:
Activating positive emotions, beliefs and attitudes.
Maintaining positive emotions.
These Strategies help the students to:
Plan
Monitor
Evaluate
Take control of their emotional temperature.
247
Activating positive emotions of support
By means of motivating self-reflection. For example: If I fail in one of
the four abilities o the language, it is not so bad because I have
passed three out of four, and I will probably still pass the English
module.
Expressing your feelings
Talk to your best friend if you are not motivated or if your progress
doesn´t fulfill your expectations. You may also talk to your profesor
about your dissatisfaction.
Create a journal where you can write down your academic progress
and your feelings about learning Medical English
Relaxing
Before English class try to relax by listening to music so that you are
less anxious.
If you are overwhelmed by the excess of information that you must
learn, do breathing exercises.
Take a rest before an exam. If you are relaxed, you will remember
the information to do a successful exam. Read something funny
before doing your English task.
248
Make jokes with your friends to relax, but at a time that does not
interrupt the teacher’s explanation.
Creating positive emotions by means of positive thoughts
If your good mood is activated by vivid colors, this is the moent to
use colorful clothes.
Decorate your desk and the walls surrounding it with articles of
American, Canadian or British cuture that are entertaining and full of
color.
Substituting negative emotions and attitudes with positive
ones.
If your English task is causing you to get angry, it is important to
acknowledge this estate and substitute it with feelings of peace and
harmony. For this effect you can use inciense.
When you are overwhelmed because you have to learn irregular
verbs, feel happy for the privilege of studying Medical English at the
University of Guayaquil.
When you have negative thoughts while comparing English to
Spanish, consider that contradictions are not necessarily and
impediment to learn, on the ontrary, they are culturally enriching.
249
Using positive self-talk
Using self-talk tell your self that if you study Medical Englsih twenty
minutes everyday, your academic results will be excellent.
When you compare your pronunciation with that of your favorite
Anerican singer, think that your pronunciation is good enough for
your proficiency level, which will help you be motivated to study
Medical English even more.
When you are listening or reading Medical English and you don’t
understand everything, think that the most important is
understanding the main ideas, not decoding every single word.
Remember that negative feelings inhibit comprehension and
reasoning.
Uses self-talk every time you being an English task. For example: I
know I can do it.
After obtaining a good grade, tell yourself that these are the rewards
of effort.
Interiorize the belief that errors are good for the construction and
reconstruction of knowledge, in this way human beings formulate and
reformulate not only concepts, but also positive attitudes.
When doing an oral presentation, think that your classmates are
interested in what you have to say, in this way you will fel motivated
to make your best effort.
250
When you feel unmotivated, use self-talk to tell you: So far I have
done well, there is nothing that stops me from keep doing the good
work.
Remind yourself how much you enjoy your Medical English classes
and that having competence in this language will help you in your
professional development thoughgout your life.
Take into consideration that if your best friends at the Faculty of
Medicine have finished the Medical English modules successfully,
you can also do it.
Using self-reflection as a long term plan
Remind yourself how good you will fell when you have finished all the
Medical English mdules, this will help you be one step nearer your
objective of obtaining your University Degree.
Imagine that learning Medical English is like building a big house,
column by column, wall by wall. Placing each construction elemenbt
in its plae will help you reach your objectives.
If the experts say that intrinsic motivation and positive self-reflection
are of great help, convince yourself that this will help you, especially
when learning becomes difficult.
251
Generating and mantaining motivation
Using your imagination positively
Make believe that you will get good results in your English exam
because it is of key importance to your pre-professional preparation, this
action will generate positive feelings.
Using entertainment as a resource to keep motivation.
When doing an English task, it is advisable that you add funny
sentences; in this wway you eliminate boredom.
Developing extrinsic motivation and considering the
instrumental use of English.
Think about all the possible dimensions in which you will be using
Medical English once you have obtained your Uniersity Degree.
When you are tired, unmotivated to study English, think how
important it is this academic achievement for your pre-professional
preparation.
Expanding your extrinsic motivation and consider future
professional rewards.
When you have completed your English task, make plans to go out
with your friends on Saturday night.
252
Motivate to study English now and rewad yourself with a day on the
beach.
When you feel frustrated for notbeing able to learn English fast, think
how well you will feel when you have completed all the Medical
English mdules.
Increaing your intrinsic motivation
Think about what you like about English Culture: thesounds of the
language, the songs, the fashion, the food, etc. Analyze what feelings
you have when watching an American film made in Hollywood.
Identify aspects of cultural interest in the Medical English reading
exercises.
Personalize your tasks in English to make them more interesting. For
example: When reading something in third person, pretend that you
are the main character.
Increasing your intrinsic motivation in regards to medical
culture.
Prompt your self to study English to meet the Ameican medicine
doctors who come to Ecuadorian Hospitals to operate on patients, in
this way you may create meaningful friendships and learn about their
culture.
253
Identifying a negative result towards Medical English and work
to avoid it.
Think how negative it would be for your pre-professional preparation
to fail the Medical English modules, so it is in your own benefit to
make an effort to study.
254
CHAPTER VII
Meta-sociocultural Strategies
Introduction
Meta-affective strategies are actions direct to the interaction
among the learner and the social group that is trying to learn Medical
English.
Although the anti-discrimination policies are against separating
persons based on beliefs, economic situation, intellectual abilities; the
students who are leaning English need to understand the cultural models
and take into account the Socio-cultural models.
An understanding of the culture is necessary to understand the
characteristing of the language the students are learning, so that they can
understand what other people are saying. In this way they can have
pragmatic competence or the ability to communicate properly in an English
speaking context, namely what to say, when to say it and the way of saying
it to avoid communication breakdown.
255
Cuadro # 35
Sociocutural Models
Latin Ameican model American and European model
Complex Socio-cultural
models
Supportive Solidarity for
vulnerable members of
society
High regard for elderly
people
Strong belief in tradition,
Ancestral Knowledge is
promoted and protected.
Communication is implicit.
Individualism is highly
promoted.
Stiff competition
Little regad for elderly
persons.
Emphasis on innovation
Little concern for Ancestral
Knowledge.
Communication is very
explicit and reiterative.
Fuente: Rebeca L. Oxford
When the context is auspicious, it gives the students social power,
as a result of this, they experience a feeling of pertinence and self-
confidence in the use of English and perspectives of successful
communication. On the contrary, the socio-cultural context that imposes
bariers to the students’ participation is negative.
Paying attention to contexts, communication and culture.
Due to the fact that the learning approach is Communicative, you need
to talk to your classmates of the Medical
256
Identify the social identity that you take when you speak English in class.
For example: a child, an adolescent or a university student. If you adop
the identity of a child, that doesn’t reflect the reality of a university
student.
If your learning style is introverted, take into account that you need to
modify your behavior to interact to communicate and learn. On the
contrary if your learning style is extroverted, it will help you to improve
you English competences.
If the English module requires you to interact with your classmates, think
about what you will have to do to accomplish this request.
If during the last class it was difficult to communicate with your teacher,
consider that your listening and speaking skills need improvement.
Making plans to deal with the contexts, communication and culture.
At the moment of an oral presentation, your objective should be to make
it fun, help your classmates to relax, but at the same time your task
should help your classmates to practice the medical vocabulary they
need to internalize.
If at the time of listening to the book audios, you notice that your
understanding is not good enough, take steps to overcome this situation.
When finishing the English modules, your objective should be to be able
to communicate well enugh so that most people can understand you in
most situations, especially in the professional field.
257
If your relatives live in the United States or Canada, one of your
objectives should be to be able to communicate in English with them.
For this purpose you need to improve your oral and listening skills.
A significant number of internships in U.S. hospitals for health
professionals are offered through the American Consulate. In order to
be a good propect you need to write an essay indicating why you should
be chosen. The power is in your hands, but you need to improve your
writing skills.
Planning how to communicate in the culture and context of
Medical English
When you do an oral presentation, it is helpful to take notes of the
most relevant information as memory aids.
Pay attention to all polite phrases that are used in English to interact
properly and write them down in your journal. For example: Nice to
meet you. You are welcome. Would you be so kind as to turn on the
fan?, Do you mind closing the door?, etc.
Even though the teacher emphasizes Grammar accuracy, take into
consideration that the pragmatic meanings related to how to act and
what to say are also important for an effective communication.
Identify if your linguistic objective is fluency or accuracy. In this way
you will be able to select the strategy that you need to reach yur goal.
258
On your smart phone program reminders for cultural events that have
to do with Medical English, and try to attend to those events. It is
advisable that you identify yourself with that social group.
When you are doing listening exercise, pay attention to intonation,
rhythm and stress; because part of the pragmatical meaning is
included in those details which are important for an effective
communication.
Obtaining and using resources for the contexts, communication
and culture.
Identify all the web sites in which you can pactice English on line with
other people, especially in the social networks.
Create the necessary connections to participate in learning projects
with English speaking university students in The United States.
Canada, England or Australia.
If you enjoy computer games, play with people who communicate in
English.
Obtaining resources for contexts
Meeting people and obtaining printed resources for contexts,
communication and culture.
259
When you go to an international surfing event in Montanita, one of your
purposes should be to meet English speaking people so that you can
communicate and learn.
Ask a member of the Mormons to help you gain access to their
community, in this way you can establish social relationships with them,
learn from their cuture and learn English.
Attend Foreign University Fairs and ask for information related to
medical careers. Fulbirght Commision is a good option to obtain printed
resources abot post-degree studies in the United States.
Organizing for communication in specific contexts.
Establish a schedule to attend social events in which people
communicate in English.
Visit places where speaking in English is easy, such as events
organized by universities that offer bilingual careers, or those offered
by the United States or Canadin Consulate.
Organizing to understand the culture in a specific context.
Listen to audios related to Medical English, this will help you
understand the culture and the context of the medical field.
Review the material in Medical English to identify the cultural
differences between Ecuador and the United States.
260
Implementing your plan for the context of communication and
culture.
Think about your plan
When you meet with your American or Canadian Friends, talk about
the topics that you would like to interchange with them, in this way
the intellectual interchange may motivate you to keep learning
English.
Putting your plan into action
Take steps to feel comfortable when speaking in English, especially
the Medical English contexts
Orchestrating the use of strategies for the contexts,
communication and culture at different proficiency levels.
When you are with your American friends, use techniques to keep
the conversation going and help the other person give you more
information. For example you can raise your eyebrows, repeat the
word that has just been said, or to find out more information by means
of social clues.
When your objective is fluency in English, use technics que help
you keep in conversation in spite of communication gaps. These
tactics could be: circumlocution (talking around) gestures to mimic
what you mean to communicate or even pauses.
261
Orchestrating the use of strategies for contexts, communication
and culture for various puposes.
It is important to balance your anxiety to learn with the respect and
consideration that your professors deserve in regards to excessive
questions o topics that are not related to Medical English.
Monitoring your understanding of the culture and
communication in specific contexts.
Monitor your precision of Medical English and your understanding
of the culture while reading or speaking to other people.
Check if you are understanding the people who are talking to you,
especially for exotic English like Jamaican or Sotuh African.
Speak on the phone in English and determine if the person on the
other side of the line understood what you are trying to
communicate.
Monitoring your strategy use for the culture and communication
in specific contexts.
Monitoring your strategy use, if you are using them excessively,
maybe it is tie to stop using them so often because you may have
reached the point of Procedural Knowledge. Circumlocution and
Translation are effective in basic and intermediate levels, but not in
advanced levels.
262
When you speak in English it is important to check how well you are
imitating a native English speaker, especially in terms of accent,
rhythm and stance.
Self-evauation for communication for specific contexts.
Consider the topic and the person with whom you are talking, make
predictions of what the person is about to say and finally check if you
were right or not.
Self-evaluate your oral performance on a weekly basis, in this way
you can notice progress.
Compare your performance with that of the best student in the class,
so that you can imitate the positive characteristics of your classmate.
When finishing the Medical English module, evaluate your progress
in qualitative terms. For instance: Do you still feel the same
confussion you felt at the beginning of the module?
Evaluating your understanding of the culture in specific
contexts.
Reflect about the futures of the Canadian, Ameican or British culture
you have learnt, and else you would like to learn.
263
Evaluating the effectiveness of the strategy use for
communication and understanding in specific contexts.
Are you using gestures excessively or asking people to repeat
messages unnecessarily? Maybe it is time for force yourself to
understand without asking for help.
Will the strategies you are using keep working in the long run?
If, on the contrary, the strategies you have been using keep you in
conversation for long periods of time, is an unmistakable signal that
their use is indicated, but be prepared to go on to the next level in
which your knowledge become Procedural, automatic and effortless
because it has turned into a habit.
264
CHAPTER VIII
SOCIO-CULTURAL STRATEGIES
Introduction
Socio-cultural strategies are those actions that keep the learners in
communication for the purpose of learning.
Communication
Accoring to the sociocultural theories, learning happens when there
is interaction, therefore translating or suddenly changing languages, asking
for help, mimic or gesturing are also good tactics that help students keep in
conversation and learn while communicating.
Gráfico # 32
Interacting to learn and communicate
FUENTE: Francisco Mera Velásquez
Elaborado por: Francisco Mera Velásquez
LEARNING
TEACHING COMMUNICATION
265
There are many theories that support that the learning process is
mediated by communication.
1. Communication is required for understanding semantic and
pragmatic meanings, for this reason modern texts and the instructor
should include exercises to develop this kind of knowledge. The use
of English-English dictionaries should also be encouraged as well as
the use of technology for learning purposes. Overcoming
communication obstacles is of key importance for achieving oral
competence in a foreign language.
2. Learning to communicate also involves understanding cultural
models and up to a certain point dealing with one´s own identity.
Communication involves semantic and pragmatic meanings.
Teachers should include practice that include borth meanings and offer
learning strategies accordingly.
Overcoming barriers in communication is not just a matter of using
the language, but one of the most important aspects for learning a foreign
language.
Learning a language to communicate involves understanding cultural
models that should not come into conflict with the students’ cultural
identities.
Some students respond positively and force themselves to work
harder so as to be accepted in specific social groups. In this sense the
mediator plays an importan rol and should include all the students in
cooperative learning taks by means of Leaning based on projects.
266
Socio-cultural Strategies help the students to interact to learn and
communicate in spide of communication break downs, which can be spoken
or written and help them deal with the culture of a foreign language.
Socio-cultural Interactive Strategies help the students deal with:
Contexts
Communication
Culture
Learning foreign languages is closely related to socio-cultural
contexts which are dynamic meaningful adaptable and changeable.
Learners who don’t have sociocultural and socio linguistic competences,
don’t reach high levels of proficiency. The sociocultural context is the scope
in which communication takes place.
The most commongly used Socio-cultural strategies are:
Paying attention to sociocultural contexts, such as communication
and culture.
Planing to interact in the contexts of communication and culture. For
instance: Practice the kind of English that the students lean with
cyber-friends.
267
Obtaining and using resources to understand and interact according
to the contexts, communication and culture. For example: Make
friends with a group of Canadian doctors to communicate an learn
English and their culture.
Organizing for the contexts, communication and culture. For
Example: Find places where making friends with English speaking
people is possible. For example: cultural fairs, art exhibitions and
ethnic food.
Acting out the strategies in the cultural context, taking into account
that the cultural differeces should be taken as something enriching
and interesting from the intelectual point of view.
Monitoring the context for communication and culture. For example:
During a conversation identify the semantic and pragmatic mistakes
during cultural interaction.
Evaluating the contexts for communication and culture. For example:
after a month of interacting with your Canadian friends, how ell do
you understand their language and their culture.
The Socio-cultural Strategies of interacting to learn and communicate
take place in the following situations.
When the students ask the teacher to pronounce a word for
comprehension and learning reasons.
268
When learners organize themselves to study in groups before an
important English exam. In this respect the interaction not only helps
them improvenot only the cognitive aspect, but also the sociocultural
and affective dimensions because peers’ advice can promote
learning.
Interacting to learn and communicate and looking for opportunities
to practice so as to learn and communicate which can be done in class or
on line, are important socio-cultural strategies.
Reasoning in regards to socio-cultural contexts and individual
identities is important to establish generalities, particularities and
individualities; taking into account that there many realities co-exist which is
one of the bases of Constructivism. Sociocultural strategies help the
students to interact and collaborate with members of other cultures, and
look for help whenever it is necessary and continue communicating even
when communication break downs.
Paraprhasing.- Is approximating a message by means of the
following tactics:
The creation or coining of new words.
Circumlocution or describing the meaning of the word is used when
the learner doesn´t know or doesn´t remember the exact word, so in order
to keep the conversation talking around is a valuable tactic, especially when
there are communication gaps.
269
Interacting with the purpose to learn and communicate.
Interacting on line or in person.
It is convenient that you use chat room with your classmates from the
English modules so that you can socialize with them in English.
Meet with your classmates with the purpose of speaking in English.
If your personality is extroverted, form a study group to interchange
ideas, listen to advice and learn from each oother, so that the
interaction hleps yo to improve Medical English.
When there are surfing contests on the Ecuadorian coast, it is a good
idea to attend those events with the purpose of communicating and
learn English. At the beginning it might be difficult, but in time you
will be able to understand a big percentage of it.
Working with a mentor
Make friends with the members of foreign Christian elders who are
retired. They may help you to learn English by means of
communication, and at the sime time you can learn about their
culture.
270
Asking for explanations, clarifications, verifications and
repetitions.
If you don’t understand what your professor is explaining, find the
appropriate time to ask a classmate for explanation.
Ask for help to understand what blood clot means in lecture about
Cardiology.
Write everything you wish to ask your professor in regards to doubts
that you have about grammar or vocabulary. Find the appropriate
time to ask for clarifications.
Ask for repetitions of important information that you could not
understand. Although most teachers repat listening exercises at least
twice, it not a bad idea to ask for an extra repetition.
During a conversation in English it is a good tactic the interlocutor
that you don’t understand, on the contrary repeat the word you don’t
understand with a question intonation, so that the information that
you need to understand can be repeated. The experts say that this
strategy works everytime it is used.
Overcoming information knowledge gaps
Use other words whose meaning you don’t know when you are
speaking, so that you can keep the conversation going. Very often
the invented word you used is the correct one.
271
If you do not know a word, describe it. The use of circumlocution is
useful especially to keep in conversation. For example: the doctor
who specializes in heart brain diseases is the neurologist.
Use synonyms or antonyms in case you do not remember the most
appropriate word. Fo example: it is not during the day, it is during
the ………(night)
Using translation as a tactic to keep in conversation can be of hep;
however, it is advisable not to use it excessively because the purpose
of learning Medical English is communication, not translation.
Using body language to communicate
If during conversation you do not know a word, use mimic to describe
a word or you can raise your eyebrows to inform your interlocutor that
there is a communication break down, in this way the information will
be repeated or explained.
Avoidance
Avoiding a topic of conversation you are not familiar with.
It is advisable to subtly change the topic of the conversation to other
in which you feel more comfortable. In this way you can avoid talking
about something you do not know about.
272
Exploring the meaning of social roles, identities and means of
communication.
It is advisable that you do some research about the gender situation
in English speaking countries. Take into account that the Social
movement for women liberation started in the United States and
England in the early 70’s, and for this reason equal rights for men
and women are a reality that has been evolving for decades.
Compare the attitudes of the general population in English speaking
countries in regards to elderly people to that of Ecuador, think about
the differences and similarities.
Take note of the cultural differences between teenagers and young
adults in Ecuador, the United States and Canada. Why do students
in these English speaking countries address their teachers by their
name and not by their title?
When reading a Medical English article, analize its purpose. Is it to
inform, persuade, exhort, etc? At the same time try to understand the
cultural beliefs with the objective to understand the language and the
culture.
Considering the aspects that are necessary to have access to
an imaginary medical community.
Think about everything that you need to be socially accepted while
you are doing an internship in a hospital in Miami, The United States.
273
Consider all the linguistic competences that you are necessary to
make your dreams come true.
Exploring sociocultural meaning in regards to pauses, body
language and customs.
Direct your attention to the pauses and the moments of silence duing
the listening exercises. Take into account that the Latin American
culture is verbo-linguistic and people often gesture. On the contrary
in English speaking countries noise and loud music are considered
bad manners and something that must be avoided.
274
GLOSSARY
Affective Dimension.- Is fundamental characteristic for living and for
learning; especially a the purpose of learning a foreign language.
Agency. Is the ability to construct and put into action intentions to have a
positive resut in the learning process.
Agent. Is the person who has the ability to have a positive effect in the
learning process of others.
Autonomy.- Is the self-regulation or self-determination of the students for
learning purposes.
Belief.- Is the psychological pemise that a person takes as truthful. This part
of the Affective Dimension is related to emotions, attitudes and motivation.
Cognitive Strategy.- Are strategies useful for the construction,
transformation and application of knowledge.
Cognitive.- Is the construction, transformation and application of
knowledge.
Communication.- Is the interchange of ideas and information among
people.
Contexts.- Are complex communities in which various participants can
learn practical constructions that are specific logal or historic.
Declarative Knowledge.- It refers to concepts and rules. It is not a habit
and it takes effort.
275
Foreign Language.- Is a language learnt in an environment in which it is
not the primarily means of everyday communication. Due to globalization
the distinction between Foreign Language and Second Language has
become difficult.
Identity.- Is the perception of one’s self or th cultural group to which a
person belongs.
Instrumental Motivation.- Is the desire to learn a language for practical
reasons such as promotions or a higher salary.
Integrative Motivation for learning a language.- Is the wish to be socially
or psychologically near a community that speaks a foreign language.
Language.- Is the language used by the population of a nation, or social
group. Is the system that a human community uses to develop
communication. Is the human activity that arised with human beings and
allows them to communicate and relate to understand and express
messages.
Learning Strategies.- Is the deliberate attempt to control and direct efforts
towards learning objectives.
Learning Style.- Is a preference of learning. It isa learning preference
highly influence by genetics and ffor socialization. For example: introverted
or extroverted.
Linguistics.- Is a science that studies human languages.
276
Mediated learning.- Is based on the Socio-interactive theory of Vygostksky
in which learning is done in a social environment. In its more ample
conception it includes not only the instructor, but also classmates and social
means such as books, manuals, magazines, newspapers, technology and
language itself.
Motivation.- Is the spark that promotes motivational forces. Extrinsic
motivation occurs when the desire to do something is base don external
rewards like money, grades, prestige or pride. Instrinsic Motivation happens
when the desire to do something is sustained by the satisfaction of doing a
task. Intrinsic Motivation needs participation and creativity.
Procedural Knowledge.- This type of knowdge is automatic, habitual,
independent from consciousness because it has become the learner’s
second nature.
Schemata. Is a mental structure for Declarative Knowledge and can be
modified or expanded during practice and specially when correcting
mistakes. It requires the assistance of the instructor to go from Declarative
Knowledge to Procedural Knowledge.
Self Consequence.- Is the motivational self-incentive or self-punishment,
depending on the results.
Self-efficacy.- Is the belief in one’s own capabilities to reach an objective.
Self-regulation.- Is the inner wish to regulate learning.
Self-talk.- What the students says to himself when they are using Meta-
affective Strategies.
277
Social anxiety or performance anxiety.- Is the fear to communicate in
social situations.
Socio-cultural context.- Is the social identity of the communicators which
is base don pasto or future events and communicative activities.
Socio-cultural Dimension.- It involves social and cultural aspects. It is
related to learning with other people in the vast context of society and
culture.
Strategies for Self-regulation.- Are highly specific steps that students use
for leaning purposes.
Strategy Control.- Is the decisión to continue using a specific strategy,
modify it or stop using it. It also involves transferring it to other areas of
knowledge.
Tactic.- Is the application of a strategy to satisfy particular needs.
Willingness to communicate.- Is the inner spark that should arrise in each
individual to start communication, espepcially spoken communication. It is
negatively co-related to anxiety, and positively co-related to oral
communication.
Zone of Proximal Development.- Base don Vygotsky’s Sociocultural
theories. Is the metaphoric área through which the students can optimally
traverse with the help of the instructor, classmates or their parents.
278
Conclusiones
La base del aprendizaje autónomo es la autorregulación
Los estudiantes pierden fácilmente el interés por el aprendizaje del
Inglés Técnico Médico, al auto-imponerse metas y objetivos
académicos no viables.
Las estrategias meta-afectivas promueven la motivación intrínseca,
las actitudes y creencias positivas.
Esta propuesta se constituye en una herramienta básica tanto para
estudiantes como para docentes permitiendo superar el gran
obstáculo de la falta de continuidad de los módulos del Inglés
Técnico Médico.
Recomendaciones
Se aconseja hacer consciencia de la autorregulación como pre-
requisito del aprendizaje.
Los objetivos que nos auto-imponemos deben de ser realistas y
alcanzables, porque si son demasiado altos pueden causar
frustración y si son excesivamente bajos perdemos motivación
Se debe concientizar el valor de las Estrategias Afectivas, que
promueven la auto-eficacia, auto-estima y promueven el
mejoramiento continuo a lo largo de la vida.
279
Producto Esperado
Mejoramiento de la preparación pre-profesional de los estudiantes
de la Facultad de Ciencias Médicas.
Formación académica basada en el Constructivismo para que los
estudiantes sean los gestores de su educación contínua aún después de
obtener su título de tercer o cuarto nivel.
Optimización del funcionamiento del Departamento de Inglés con la
optimización estándares de calidad.
Beneficiarios
Es importante destacar que el beneficio direccionado hacia los
estudiantes en particular y docentes en general que forman parte del
Departamento de Inglés porque a través de estas Estrategias de
Aprendizaje de enfoque Constructivista se obtendrán resultados positivos
para la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Guayaquil.
Con este manual de Estrategias de Aprendizaje se beneficia toda la
comunidad porque tendrá profesionales de la salud mejor capacitados, no
solamente para que actualicen sus conocimientos por medio de la
investigación bibliográfica y científica, sino ante todo por el uso de
tecnologías de tipo médico que se innovan constantemente.
Este manual contribuye a la preparación de material de estrategias
de instrucción del departamento de Inglés de la Facultad de Ciencias
Médicas.
Los estudiantes se favorecen por que tendrán herramientas que
faciliten su aprendizaje y garanticen su educación continua.
280
Impacto Social
El problema del bajo rendimiento académico relacionado con la falta
de Estrategias de Aprendizaje se resolverá con la aplicación del manual
porque este contiene información útil para su aplicación inmediata.
Los docentes tendrán que esforzarse para instruir a los alumnos en
la aplicación de estrategias como un recurso importante que inicialmente
se impartirá en clase.
La investigación bibliográfica sugiere que este manual no solamente
ayudará en el aprendizaje del idioma Inglés, sino que además las
Estrategias de Aprendizaje son transferibles a otras áreas del conocimiento
médico.
Adicionalmente las Estrategias potencian otras áreas del
aprendizaje constructista como son:
Motivando los procesos de aprendizaje mediante la colaboración
interactiva de pares.
Mejorando las destrezas cognoscitivas de los estudiantes.
Promoviendo la relación de trabajo mediado entre docentes y dicentes.
Complementariamente el impacto social que tendrá este proyecto,
es la oportunidad de que el cuerpo docente que no tiene formación en
Andragogía adopte estrategias y recursos de enfoque Constructivista, para
que se conviertan en agentes multiplicadores de estas tácticas y técnicas,
y conseguir que los estudiantes adquieran el conocimiento necesario para
manejar de forma adecuada el Inglés Técnico Médico para fines
específicos como son: la tecnología, la investigación y las especializaciones
de cuarto nivel que la sociedad ecuatoriana urgentemente requiere.
281
BIBLIOGRAFÍA
Almeida, Elizabeth As Teorias Principais de Andragogia, 2009
Ambrose How learning works, 2010
Ananizarab, Mohamed The role of context of Language Learning
Strategy Use, 2012
Andrade-Lotero Teoría de la Carga Cognitiva, 2012
Andino, Patricio Proyecto de Grado, 2007
Baker, Colin Foundations of Bilingual Education, 2011
Barcelos, AMF Creencias sobre el Aprendizaje de
Lenguas, 2013
Chance, Paul Learning and behavior, 2013
Cohen, Andrew D Strategies in Learning and Usinga Second
Language, 2011
Cormezana Aplicacion de una Estrategia Metodológica
para el desarrollo de habilidades
lingüisticas en el idioma Inglés
Fadiño, Yamith Action Research on Affective Factors
and Language Learning, 2008
Furlan, Luis Estrategias, aprendizaje y ansiedad ante los
exámenes, 2009
Gallardo, Bernardo Un instrumento para la evaluación de
Estrategias de Aprendizaje en Estudiantes
Unirsitarios, 2009
Gallardo, Patricia Un panorama a la didáctica universitaria, 2012
García, Jaime Entrenamiento en estrategias del
Aprendizajedel Inglés, 2010
Gardner, Robert Motivation and Second Language, 2010
Hernández Una Mirada Psicoeducativa al lenguaje, 2013
282
Ibañez, Neyda Resignificado del idioma Inglés bajo la Influencia
de las TICS
Jimenez, Francisco Manual del docente bilingüe, 2010
Macarao & Cohen Language Learning Strategies, 2007
Marques, Ma. Francisca Andragogia: Sonho e Realidade, 2007
Merrian, Sharan Learning in Adulthood, 2007
Moreira, Marco Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico,
2012
Martínez, LA Bases Conceptuales de una experiencia
Constructivista, 2013
Novak, Joseph Learning, creating and using knowledge, 2010
Numan, David Language and Culture, 2010
Osorio, Fabian Hacia un modelo educacional de
Emprendimiento, 2011
Oxford, Rebecca Teaching and Researching Language Learning
Strategies, 2011
Padron, Elizabeth Programa de entrenamiento de Estrategias de
Aprendizaje, 2010
Palacios, Carlos La formación del post-graduado de Inglés con
fines específicos, 2011
Phan Critical Thinking as a self-regulation
Process, 2010
Peña, Ma. Paula El concepto de la imagen de John Dewey, 2012
Retamozo, Martin Sujetos Políticos: Teoría epistemological,
2009
Rodríguez Aplicaciones actuals de las teorías
psicológicasdel aprendizaje del Idioma
Inglés como LenguaExtranjera, 2010
283
Roman-Cao Learning centered o self-employment, 2010
Steve, O Hacia la autonomía del aprendizaje de Lenguas
Extranjeras, 2012
Soria, Claudia Motivational Profile, 2009
Tovar, Julio Investigación de la práctica docente
Universitaria, 2012
Ushioda, Ema Motivation and good language learners, 2008
Uhioda, Ema Why autonomy?, 2011
Vera, Yolanda Reflexiones Teóricas sobre el
Constructivismo, 2013
Villalobos, Rose Enseñanza EFL vs ESL, 2008
Villalobos L., Rene Enseñanza del Inglés como Segunda
Lengua o como Lengua Extranjera, 2008
Vilches El trabajo Cooperativo en las clases de
Ciencias, 2011
Zimmerman, Barry Self-regulated Learning & Academic
Achievement, 2008
LINKOGRAFÍAS
www.oup.com/elt/americanenglishfile
www.landfonline.com/loi/rmla20
www.inforameria.org/docuentos-pdf-vygotsky01.pdf
www.psicothema.com
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80224034008
ww.redalyc.org/articulo.oa?id
284
ANEXOS
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
ANEXO 2
Facultad de Ciencias Médicas
314
Encuesta al módulo IV
315
Encuesta al módulo III
Survey to Module II
316
Encuesta al módulo I
317
Encuesta a los docentes
318
Asesoría con la Lcda. Msc. María Eugenia Ampuero
319
Recolección de datos con la Cordinadora del Departamento de Inglés
320
Reunión de trabajo con el Director y la Cordinadora del Departamento de Inglés
de la Facultad de Ciencias Médicas
321
Visita a la Biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación