témata přednášky
DESCRIPTION
Témata přednášky. Vyučování SH ve školní tělesné výchově Přístupy k vyučování Možné problémy při výuce Možnosti stanovení úrovně vybraných dovedností ve sportovních hrách pro jejich následnou kultivaci. Vyučování sportovních her ve školní tělesné výchově. ?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
![Page 1: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/1.jpg)
Témata přednášky
• Vyučování SH ve školní tělesné výchově
• Přístupy k vyučování
• Možné problémy při výuce
• Možnosti stanovení úrovně vybraných dovedností ve sportovních hrách pro jejich následnou kultivaci
![Page 2: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/2.jpg)
Vyučování sportovních her ve školní tělesné výchově
?
![Page 3: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/3.jpg)
Kritická analýza různých přístupů k vyučování může být vhodným
východiskem k uplatněním pozitivních trendů ve školní Tv
Předkládané hodnocení sledovalo tyto aspekty vyučování:
a) Uspořádání obsahu programu (učiva) SH
b) Způsoby realizace programu SH
![Page 4: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/4.jpg)
• Uspořádání obsahu programu (učiva) SH
- Struktura programu na makro- i mikroúrovni a v časové
horizontální a vertikální dimenzi
![Page 5: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/5.jpg)
• Způsoby realizace programu SH
Procesuální stránka činnosti učitele zahrnující uspořádání a rozvíjení učebních podmínek, didaktickou interakci učitele a
vyučovací styly
![Page 6: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/6.jpg)
Koncepce vyučování lze tedy rozdělit do skupin:
a) Nestrukturované vyučování
b) Technické přístupy
c) Integrované přístupy (zahrnující přístupy s postupnou integrací motorických a kognit. komponent HV, kognitivně orientované přístupy
![Page 7: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/7.jpg)
Náš obecný cíl
Přispět k vytváření pozitivního vztahu k pohybové aktivitě tak, aby jedinec byl
získán pro pravidelnou pohybovou aktivitu po celý život s uvažovanými konsekvencemi zdravotní prevence a aktivního, zdravého životního stylu.
![Page 8: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/8.jpg)
Co se na školách objevuje…
Všeobecně známá oblíbenost SHPřesvědčení, že Tv by měla být založena
na činnostech oblíbených či „přijatelných“.
Zkušenost však ukazuje, že sama realizace SH v Tv neznamená požadované efekty!
![Page 9: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/9.jpg)
„poisonous pedagogy“
Škodlivé až otravné působení Tv
![Page 10: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/10.jpg)
V čem je problém?
• Vysoká popularita SH u většiny školní mládeže
• Podmínky pro efektivní pohybové učení
Prožitek? Ano, ale přílišný důraz na prožitek je na škodu růstu výkonu
![Page 11: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/11.jpg)
Základní východiska pro vyučování SH v současné školní Tv
Dosažení obecného cíle může být podpořeno: pozitivními prožitky a sociální zkušeností,vývojově přiměřeným rozvojem pohybových
kompetencí (psychomotorických dovedností),a osvojováním kognitivních dovedností a
poznatků.
![Page 12: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/12.jpg)
„Jde o vytváření vhodných učebních podmínek pro přiměřený rozvoj pohybových kompetencí a kognitivních dovedností, které by
byly zasazeny do příznivého sociálně psychologického klimatu a podmiňovaly by kladné doprovodné
pocity. Tato činnost může za určitých podmínek stimulovat
aerobní zdatnost“.
![Page 13: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/13.jpg)
Vzdělávací cíl aplikace programu SH
Je osvojování herního výkonu zahrnující porozumění podstatě
SH a přiměřený rozvoj pohybových kompetencí,
podmiňující účast na výkonu družstva v utkání.
![Page 14: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/14.jpg)
Východiska
Pojetí sportovně herního učiva a vyučovací strategie učitele při vytváření učebních situací
Teoretické a didaktické pojetí HVKognitivní výkonové funkce určující
psychickou regulaci pohybového jednání (psychické determinanty)
![Page 15: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/15.jpg)
Analýza různých přístupů k vyučování SH
- Při vědomí vzájemného prolínání se a podmiňování
![Page 16: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/16.jpg)
Nestrukturované vyučování SHSH učivo se nečlení do menších celků.Obsahem vyučovacích jednotek je výhradně
utkání bez herního nácviku.Převládá metodické kritérium „v celku“.Učitel – organizuje utkání, pozoruje a hodnotí
jejich výkon, někdy toto přenese i na žáky samotné.
Údajně podněcuje samostatnost, pozitivní prožitky.
Didaktický styl s autonomním rozhodováním žáků o učivu.
Z hlediska učebních efektů není při trvalé aplikaci dostatečně efektivní.
![Page 17: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/17.jpg)
Z hlediska učebních efektů není při trvalé aplikaci dostatečně efektivní.
• Samotná realizace sice může stimulovat učení.• Poznatky z tréninkového prostředí – samotné opakování
komplex. nestrukturovaného výkonu není nejefektivnější.• Pokus – omyl - zbytečně mnoho energie a praxe.• Frekvence podnětů k učení je příliš rozptýlená, nahodilá
a nízká.• Efekty zkušenostního učení (vlastní praxe bez instrukcí a
bez vytváření specifických učebních podmínek) – bez ohledu na správnost potlačení x preferování určitého jednání.
• Méně nebo vůbec strukturované vyučování je vhodnější ve vyšším věku u pohybově zkušenějších. Jinak není jeho efekt jednoznačně přínosný.
![Page 18: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/18.jpg)
Technický přístup k vyučování SH
Dominance osvojování izolovaných herních dovedností (zbavení herně situačního kontextu).
Převládá metodické kritérium „po částech“.Vychází z názoru, že je nutné upřednostnit
individuální HČ pro vytvoření dovednostních předpokladů pro účast žáka na utkání.
Je vytvářena iluze, že účast v utkání je podmíněna technikou zvládnutí HČ.
Vzdělávací cíl je redukován na osvojení HČ.
![Page 19: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/19.jpg)
Záporné momenty technického přístupu k vyučování SH
• Aplikovaná průpravná cvičení jsou „velmi vzdálená“ od proměnlivosti utkání – pozor na ztrátu zájmu o hru.
• Transfer do utkání je velmi limitován. Mnozí nedokáží použít v PC naučenou dovednost v utkání.
Učitel:• snadno pozorovatelné změny v provedení HČ, snadné
dovednostní testy,• jednoduchá organizace při nácviku, činnost prováděna
podle předpisu,• činnost žáků je snadno kontrolovatelná, neuvědomuje si její
podmíněnost psychickou komponentou,• nedostatečné znalosti učitele o činnostně-situační struktuře
SH, procesuálních otázek vyučování SH,• podceňování kognitivní komponenty žáků a jejich
schopnosti strategicky uvažovat.
![Page 20: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/20.jpg)
Integrované přístupy k vyučování SH
Jsou založeny na rychlejším rozvinutí HČ a HS,
na postupném přechodu od přednostního učení herních dovedností v méně proměnlivých podmínkách k praxi s variabilnějšími podmínkami, která zahrnuje také osvojování taktické stránky individuálních činností při řešení herních úkolů, obsažených v herních situacích.
![Page 21: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/21.jpg)
Patří sem….
Přístup založený na postupné integraci kognitivní a pohybové komponenty herního výkonu
Kognitivně orientované přístupy:Přístup založený na alosterickém
modelu učeníPřístup založený na porozumění SH
![Page 22: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/22.jpg)
Přístup založený na postupné integraci kognitivní a pohybové
komponenty herního výkonu
• Vychází ze základního osvojování herních dovedností, navazuje na osvojování herních dovedností v proměnlivých podmínkách průpravných her a/nebo, a připojuje se učení základním taktikám.
![Page 23: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/23.jpg)
Příklady
• Jednotlivé herní dovednosti.
• Spojování dvou a více dovedností do sekvencí.
• Počáteční útočné a obranné strategie.
• Utkání podle pravidel, týmová strategie se specializovanými hráčskými rolemi.
• Základní dovednosti (vedení míče, odebírání, střelba) jako příprava pro průpravnou hru/utkání 1:1
• Dovednosti (přihrávání) a taktiky vycházející z utkání týmů s dvěma až pěti hráči
![Page 24: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/24.jpg)
Přístup založený na porozumění SH („taktický“)
• Přivádí nás k problému strukturálního a časového uspořádání osvojování motorické a kognitivní komponenty herních dovedností.
• Nadřazuje porozumění základním principům SH a rozvoj taktického vědomí (tactical awareness) rozvoji techniky HČ.
• Vyučování pro porozumění SH
![Page 25: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/25.jpg)
Rysy aplikace taktického přístupu1) Pochopení podstaty SH2) Vytvoření představ o určité obecné taktice
učitelem vybrané a uplatnitelné v širším okruhu situací – získání taktického povědomí.
3) U organizuje PH nebo HC pro prezentaci vybraného taktického problému (HÚ), který je typický pro úsek utkání.
4) Rozhodování a) „Co dělat“ a b) „Jak to udělat?“ – objevování taktických principů pro herní jednání
5) U organizuje PH a HC pro osvojování taktik, PC pro osvojování dovedností.
6) Začleňování psychomotorických dispozic v PH – utkání.
![Page 26: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/26.jpg)
Stále se opakuje na vyšší úrovni…
1
3
2
4
5
6
Žák/hráč
Pochopení podstaty SH
Taktické povědomí
Rozhodování na základěOtázek Co dělat? Jak to dělat?
OsvojováníHerních dovedností
Herní výkonUtkání
![Page 27: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/27.jpg)
Přístup založený na alosterickém modelu učení
Je postaven na neustálém řešení předem stanovených problémů a v nacházení jejich řešení, která se následně uplatňují prakticky.
Žáci vstupují do vyučování již s určitými představami, které navenek dokládají svým herním projevem
Důležitou součástí se stává vzájemné pozorování tohoto dovednostního výkonu (přímo nebo videozáznamem), analýza herního výkonu, opětovné formulování problému a určení odpovědi.
![Page 28: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/28.jpg)
Alosterický model učení SH
Představa
P1 P2
OdpověďProblém
Analýza herního projevu
Transformacepředstavy
Reformulaceproblému
![Page 29: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/29.jpg)
Možné nedostatky
• Možná inklinace k teoretickému učení na rozdíl od praktické pohybové realizace,
• Možné vyšší nároky na časové, materiální a prostorové podmínky.
• POZOR! Oba kognitivně orientované přístupy vyžadují použití didaktických stylů ležících za kognitivním prahem: styly založené na řízeném a samostatném objevování
![Page 30: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/30.jpg)
Přednosti obou kognitivních přístupů
Utkání a průpravné hry jsou hlavní formou zdokonalení HV.
V průběhu vyučování je zřetelnější vazba učebních činností na HV v utkání. K učení dochází po pochopení podstaty herního jednání.
Jsou zvýrazněny kognitivní aspekty vyučování, podmínky pro učení se vytváří podněcováním přetváření představ o předkládaných činnostech.
Umožňuje se postupná individualizace přístupu k žákům.
Podněty, samostatnost, motivace hledat vlastní řešení.
![Page 31: Témata přednášky](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081603/56813711550346895d9e99f6/html5/thumbnails/31.jpg)
Odkazy
• DOBRÝ, L., SEMIGINOVSKÝ, B. Sportovní hry. Výkon a trénink. Praha : Olympia, 1988. 197s.
• PSOTTA, Rudolf, VELENSKÝ, Michael. Vyučování sportovních her ve školní tělesné výchově: hodnocení různých přístupů. Česká kinantropologie, 2001, roč. 5, č. 1, s.75-87. ISSN 1211-9261.
• BLÁHA, L. Tchoukball (skriptum). Ústí nad Labem : PF UJEP, 2001, 116s. ISBN 80-7044-385-5.