2013.01.23.

1

Diszlexia és idegennyelvtanulás/tanítás

Kálmos Borbála

Meixner műhely

Városi Pedagógiai Szakszolgálat

Szolnok, 2013.01.23.

Tematika

14.00 – 14.30 A diszlexia fogalma, gyakorisága, kialakulásának okai

Figyelemzavar, hiperaktivitás

14.30 – 15.15 Alapelvek a diszlexiások tanításához

15.30 – 17.00 Diszlexia és nyelvtanulás –

Nehézségek és módszerek készségek szerint

2013.01.23.

2

Mi a diszlexia?

Az írás és olvasás elsajátításának neurológiai eredetű nehézsége, nem magyarázható értelmi fogyatékossággal, vagy a megfelelő oktatás hiányával (Bryant and Bradley, 1985).

Képességek és nehézségek kombinációja → tanulási különbség (Ranaldi, 2003)‏

A diszlexiásokra jellemző erősségek

o fejlett térlátás

o kreativitás

o holisztikus látás- és gondolkodásmód

o fejlett probléma megoldás

Híres diszlexiások

2013.01.23.

3

„Na, ott *logopédián+ is azt mondták, hogy az ilyen rakosgatós, vagy nem tudom, milyen dolgokban 8 évvel előrébb vagyok. Nekem ez nem tett semmit, örültem, hogy milyen ügyes vagyok, de azért tudat alatt nagy hiányosságok voltak, nagy kiegyenlítetlenség.” (Máté)

Képességek, tehetségek

„Tehát ezer-ezerötszáz oldalakat én meg tudok tanulni teljesen szűzről szó szerint. Tehát a didaktika könyvet, azt én meg tudom tanulni a betűtől z betűig, mit tudom én, 6 nap alatt, úgy, hogy felmondom. De ezek ki is esnek. Tehát képileg gondolkodom. Ránézek egy képre, és akkor tudom azt, hogy oda volt írva *…+ Meg tudom jegyezni, de nem rögzülnek. Vizuálisan teljesen le tudom fényképezni.” (Zoltán)

Képességek, tehetségek

2013.01.23.

4

„Aztán a képes feladat *…+ Na, ott képes vagyok mindenről beszélni, elmenni Évától Ádámig meg vissza és olyan dolgokat is hozzámondok, ami végül is oda tartozik, csak néz az ember, hogy miket tudok kitalálni hozzá *….+ Fantáziával nincs gond. Mondjuk velejár, hogy valószínűleg nem csak arról fogok beszélni amire kíváncsiak vagy akár arról, amit én elhatároztam hogy fogok...” (Roberta)

Kreativitás, egyéni látásmód

„Minden szónál van a fejemben, mondjuk 10 lehetséges leírási mód és azok közül választok. Akkor általában helyesen írom őket, kivéve az ilyen nagyon bonyolultakat, amikben sok a néma hang.” (Ádám)

Kreativitás, egyéni látásmód

2013.01.23.

5

„Összességében azt mondanám, hogy azzal volt gond, amikor nagyon beszorítanak, tehát pont azt az egy szót kell beírni vagy pont azt az egy mondatot. Mint a nyelvtanosnál meg a szövegértésnél. Ezekre mindig rengeteg időm elment.” (Bence)

Kreativitás, egyéni látásmód

„Mert beszédben egyébként az angoltanár azt dicsérte meg, hogy volt egy kis alapszókincsem, és amikor volt ez a beszélgetés része, akkor én azt a minimális szókincsemmel próbáltam úgy egyszerű mondatokkal kisakkozni a dolgokat.” (Irén)

Problémamegoldó készség

2013.01.23.

6

Különböző tudományágak

Pszichológia

Pszicholingvisztika

Neuropszichiológia

Neurológia

Gyógypedagógia

Pedagógia

Nyelvpedagógia

Oktatáspolitika

Jog

„A diszlexia az írás-olvasási készségek elsajátításabeli

neurológiai eredetű nehézségeket jelenti. Világosan

megmutatkozik, ha a pontos és folyékony olvasás,

helyesírás és írás rendkívül hiányosan vagy csak nagy

nehézségek árán fejlődik ki. Az auditív és vizuális

feldolgozás, a munkamemória, a szókészlet

(szóbankokbeli) tárolás és előhívás területein felmerülő

problémák, valamint motorikus nehézségek kombinációja

okozhatja. A diszlexia megjelenése minden egyénnél nem

csupán az egyéni kognitív különbségektől függ, hanem a

használt nyelvtől is.”

(Smythe, 2007)

Elméleti háttér- Sokféle diszlexia definíció

Becslések szerint a népesség 2%-17,4%-a, de a szám függ attól, hogy:

o mit tekintünk diszlexiának

o az adott országban mennyire rendelkeznek ismeretekről a diszlexiáról

o az aktuális oktatáspolitikai trendtől

Milyen gyakori a diszlexia?

2013.01.23.

7

• Életmódbeli változások-természetes fejlesztések kimaradása

–Egyre rövidebb pelenkázási és öltöztetési idő

–Mozgás, mozgatatás hiánya

–Háztartási munkákból kimaradnak a gyerekek

–Felolvasás hiánya

–Aktív zenélés hiánya

–Audio - vizuális élménytúlterheltség

• Toxikus anyagok

• Fejlődő orvostudomány

• ‘Tanítási zavar’

(Gyarmathy, 2008)

Miért van egyre több diszlexiás gyerek?

„Komorbiditás” – inkább szabály mint kivétel (Gyarmathy, 2007)

• A figyelemzavarral és a hiperaktivitással többször jár együtt a diszlexia– Figyelemzavar (ADD)

• Neurológiai eredet

– Hiperaktivitás (ADHD)• Neurológiai eredet

– Magatartászavar• Bár ez eredetében és jellegben teljesen eltér az

előbbiektől– Másodlagos neurotizáció eredménye

2013.01.23.

8

Micimackó és barátai(Cowen, 2009)

1. Tigris – „Klasszikus hiperaktív” („Classic Hyperactive”)

2. Micimackó – „Figyelmetlen típusú hiperaktivitás” („InattentiveADHD”)

3. Nyuszi – „Túlösszpontosító hiperaktivitás” („Over-FocusedADHD”)

4. Malacka – szorongó, aggodalmaskodó, önemésztő és igénye van arra, hogy nagyobb, erősebb és tekintélyesebb társaik védelmét élvezhessék

5. Füles – „Limbikus-típusú hiperaktivitás” („Limbic system ADHD”) - a hiperaktivitást depresszió kíséri

6. Agresszív hiperaktivitás

Magatartászavar vs. hiperaktivitás (Gyarmathy, 2007)

Magatartászavar• Szocializációs ártalmak• Nem akarja fékezni magát• Képes belső kontrollra• Gátlástalanság, a normák

tudatos megszegése• Manipulatív • Felelősségérzete nincs

Hiperaktivitás• Neurológiai eredetű• Nem tudja fékezni magát• Kontrollfunkció gyengesége• Impulzivitása átfogó

– Nem tudatosan válogatja meg, hogy melyik helyzetben hogy viselkedik

2013.01.23.

9

Hogyan dolgozzunk/éljünk együtt a hiperaktív gyerekkel?

A megfelelő környezet – viselkedésterápia

• Kiszámítható

• Alapvető, megkérdőjelezhetetlen szabályok

• A többi szabály alku eredménye lehet

• Következetesség

• A szokásosnál határozottabb

• Alkotó, tevékenykedhet

• Türelmes, elfogadó, nyitott

• Amennyire lehet támogassa a gyerek autonómia-küzdelmeit

• A gyermek otthoni/otthonon kívüli viselkedésének ellenőrzése -együttműködés

• A szülőnek válaszolnia kell

• A pozitívumokra koncentrálni + tartsuk a kapcsolatot

• Legyünk tisztában a hiperaktivitással

Érzelmi problémák

• Alacsony önbecsülés

• Rossz énkép

• Visszahúzódás, passzivitás

• Frusztráció (- agresszió hipotézis)

• Szorongás

• Depresszió

• Kompenzálás

• Kudarckerülés

• Maximalizmus

• Szerepekbe helyezkedés

2013.01.23.

10

Kétféle megközelítésHol kezdjem?

1. Mainstream közelítés

Nehézségek → az egyes gyengébb területek a hozzájuk kapcsolt módszerrel párosítva kerülnek fejlesztésre

– Az erősségek külön kerülnek fejlesztésre

2. Alternatív megközelítés

A tanuló teljes profilját figyelembe vesszük (erősségek és gyengeségek egy koherens egység)→ a tananyag és módszerek testre szabása, kiválasztása

A tanulóra hatással lévő tényezők

A GYEREK

BARÁTOK, SZUBKULTÚRA, KÖZÖSSÉG

CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ

ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK

TÖRVÉNY, JOG

DISZLEXIA, DISZGRÁFIA, DISZKALKULIA

MIKROKULTÚRA

SZABADIDŐ, ÉRDEKLŐDÉS

ELVÁRÁSOK, MOTIVÁCIÓ

…

NYELVI KOMPETENCIÁK

ADD, ADHD

ÉRZELMI ÉS VISELKEDÉS-PROBLÉMÁK

2013.01.23.

11

KÉSZSÉGEK

MO

TIVÁ

CIÓ

ÉRZELMI HÁTTÉR

CSALÁD, OTTHON, SZOCIÁLIS STÁTUSZ

ISKOLA, TANTERV, KÖNYVEK, KÖVETELMÉNYEK, TANÁROK

BARÁTOK, KÖZÖSSÉG

ELVÁRÁSOK

ÉRZELMEK ÉS VISELKEDÉS

• Tanári hozzáállás

– Rugalmasság, kreativitás

– Naprakész tudás a tanulási különbségekről

– A tananyag tanulókhoz igazítása, módosítása és adaptálása

– Türelem, tolerancia és bizalom

• Tantermi, (nyelv)iskolai környezet

– Támogató és elfogadó tanulási környezet biztosítása

– Türelem, tolerancia és bizalom

– Szülő bekapcsolódása?

• Módszertan

Mit tudunk befolyásolni?

2013.01.23.

12

A diszlexiásoknak

nehézségeik vannak

a/z…

A diszlexiások

erőssége, hogy

képesek…

A diszlexiásoknak

szükségük van

a/z…

Lineáris feldolgozásban:• Auditív feldolgozás• Vizuális információ -feldolgozás • Lassabb információ -feldolgozás

• A holisztikus gondolkodásmódra/feldolgozásmódra

• A környezet bevonásával tanulni (fizikai/absztrakt)

• A vizuális / motoros memóriájuk kiaknázására

• Eredeti megoldásmódokat, ötleteket felkínálni

• Kiválóan teljesíteni megfelelő vezetés és támogatás mellett

• Multiszenzorosmódszerekre

• Memória mankókra

• Lépésről lépésre haladásra/vezetésre

• Kontextusra a tanuláshoz

• Diszlexiás-barát szövegformátumra

•Tanulási stratégiákra az osztálytermi és az egyéni tanuláshoz

• Alternatív értékelésre

• Differenciálásra és adaptivitásra

Sorrendiség kezelésében:• Sorrendiség a nyelvben• Munkaszervezés• Időszervezés, ‘ön-szervezés’

Memorizálás/Tanulás terén:• Hasonló szavak, fogalmak keverése• A magolás és a feltételezetten rutin-feladatok nehezen mennek• Az absztrakt fogalmakról való beszélgetés nehézséget okoz• Önálló tanulás fejlesztendő

• Felnőttkori diszlexia maradványtüneteket vizsgáló teszt

• Modalitás teszt

• Analitikus – globális gondolkodást mérő teszt

• Tanítási stílus teszt

www.diszlexia.hu

TESZTEK

2013.01.23.

13

Multiszenzoros módszerek

Vizualitás

Szókártyák, memory

Képek, rajzok

Színek

Dalok, filmek

Gondolattérkép

Auditív

Diktafon használata (Kenard, 2000)‏

Tankönyv hanganyaga

Dalok, filmek

Mozgásos

Pantomim

Játszd el, mutasd meg, emeld fel, …

Betűkártyák

W H E R E

T H E R E

T H O S E

T H E S E

T H I S

2013.01.23.

14

Memory

BEARD SZAKÁLL

BREAD KENYÉR

BIRD MADÁR

Névszói, igei állítmány- szókártyák

is/are do/does

generous wake up

friendly get to work

relaxed like

writer go to the beach

2013.01.23.

15

Szórend gyakorlásra Színkódolás

I live in London.

_ _ in London.

Where do you live?

Where _ _ _ ?

I don’t live in London.

_ _ _ in London

Képek, rajzok, nyelvtan

he

she

it

S

S

S

Fehér Olívia hallgató rajza

2013.01.23.

16

Képregény

Mozgás – nyelvtan

Since or for?___ six years___ 1986___ June___ I was a child

Felolvasom a szavakat (aki akarja nézheti is közben az írott verziót), a diák felemeli a radírját, ha since-t, a tollát, ha for-t használna. Ugyanaz névelők, különböző igeidők stb. esetén.

Nem diszlexia-barát öncélú feladatok kerülése!

2013.01.23.

17

Mozgás – szókincs

• Asszociáljuk az igéket a velük járó mozgással:

• Push-pull

• Give –take

• Bring -take

• Throw

• Jump

• !Akkor csináltassuk meg a tanulókkal, ha nevetségesnek találják, indokoljuk meg, hogy miért tegyék.

Lépésről lépésre haladás

2013.01.23.

18

A Lépésről lépésre megközelítés

• A tevékenységi ‘ív’ – a téma bevezetése → a szókincs előzetes megtanítása („electricat”) → felkészülni a feladatra → a feladat közbeni tevékenységek → ellenőrzés/visszajelzés → a feladatot követő tevékenységek

• Nyelvtan – a tanulástól az ellenőrzésig:

Ismerkedés→ logika felfedezése → magyarázat → gyakorlás → diákok magyarázzák → nyelvhasználat → ellenőrzés/dolgozatírás

• Tanítsuk meg a tanulókat tanulni

A kontextus fontossága

2013.01.23.

19

Kontextus és egészleges látásmód

• Feladat szinten: kontextus képzés az egyes témákhoz, szövegekhez, akár szavakhoz

• Tananyag szinten: egy-egy szerkezetnél fontos a háttér elmagyarázása is

• Készség szinten: készségeket nem választjuk el ridegen (szókincs, nyelvtan, olvasás, írás, beszéd, hallott szövegértés)

• Nyelvi szinten: a nyelvi készségek egymásra épülnek, a nyelvtudás egy rendszert alkot → idő amíg minden a helyére kerül

Miről szól a szöveg?

Nyerni a lottón?

Bocsánatkérés?

2013.01.23.

20

Példa: A passzív szerkezet tanulása

2013.01.23.

21

Gondolattérkép(Gyarmathy, 2007)

Szókincs, nyelvtan tanítására, olvasmányok feldolgozására, jegyzetelésre, tanulásra

• Előnyei:

Asszociációra épül

Támogatja az értelmezést – globális

Vizuális

Képi és írásos elemeket egyaránt tartalmaz –mindkét agyféltekét használja

Fontos szabályok! – fektetve tartsuk a lapot, nyomatott nagybetűket használjunk, színeket és képek

2013.01.23.

22

1. Daily routine1.1 When

1.1.1 on weekdays1.1.2 on weekends

1.2 Bathroom1.2.1 have a shower1.2.2 brush my teeth1.2.3 have a bath

1.3 Work1.3.1 go to1.3.2 leave for1.3.3 arrive home from

1.4 Have1.4.1 breakfast1.4.2 lunch1.4.3 dinner

Holisztikus vs. lineáris

AGE

HAIR

OTHERHEIGHT

WEIGHTAPPEARANCE

2013.01.23.

23

Letter of application

APPLICATION

EXPERIENCE

WHY I WANT TO

QUALIFICATIONS

ADDRESSREFERENCE LINE

DEGREE

LANGUAGES

PLACE & TIME

TASKS & RESPONSIBILITES

DEVELOP SKILLS AND KNOWLEDGE

IMPORTANT STEP IN MY CAREER

Memóriamankók

2013.01.23.

24

Memória mankók(Memory aids/Mnemonic devices)

Mi segít emlékeznem egy szóra?

• Kulcsszavak – aktív (első nyelv vagy idegennyevl) szókincshez tartoznak és segítik a szókincs, a kiejtés és a nyelvtani szabályok memorizálását. (Schneider & Crombie, 2003)‏

o DESK- deszkao ERASER- réz radíro THIS – THESE- these ‘long’ í, because there is more of themo RAIN-COMPLAIN (eső, panaszkodik) – He complained

about the rain.

• Történetek/rajzok/képek

Hasonló szavak szerkezetekHasonló kiejtés, hangzás vagy vizuális megjelenés• He often drinks beer/bear/bird/beard/bread.• The weather is good.• The water is good.• The waiter is good.• ”Practice the environment”!, temperature - adventure

Hasonló jelentés• I earn a lot of money.• I spend a lot of money. Nyelvtan• Pl. többféle jelen idő, három feltételes mód

!- Lehetőség szerint egymástól távol tanítani őket!!- Használjunk memóriamankót a szétválasztásukra és

rögzítésükre!- Előzetes tanítással és megbeszéléssel megelőzhetjük a szavak

összekeveredését

2013.01.23.

25

Memóriamankók használata a hasonló szavak tanulásához

The little pink hedgehogOne day the weather was bad and the littlepink hedgehog felt cold and it was thirsty. It met the waiter.He brought him a glass of water. The waiter let the little pinkhedgehog to stay with him.

Memóriamankók a nyelvtani szerkezetek tanulásához

• Where do she live?- Dusi nem létezik.

• Who go to the cinema every week? - Hugó sem létezik.

Dusi

(„do she”)Hugo

(„who go”)

2013.01.23.

26

Értékelés

Értékelés

• A szakvéleménybe írtak figyelembe vétele:

• Többletidő biztosítás 1.: elsőként kapja meg a diszlexiás a dolgozatot, utolsóként vegyük el tőle

• Többletidő biztosítás 2.: A dolgozat feladatainak számát felírjukcetlikre, a diák kihúzza az egyiket, azt a feladatot ő nem csináljameg

• Dolgozat összeállításnál az egyéni nehézségek, erősségekfigyelembe vétele

• Beadandó feladatok, otthoni gyakorlás alapján is értékelni (nemszorít az idő)‏

• Szöveges értékelés, de ne írjunk ilyeneket: „Miért nem figyelsz?”„Olvashatatlan.”, „Rossz a helyesírásod.”

2013.01.23.

27

Vizuális megjelenítés

Mit láthat egy diszlexiás? I. http://www.readregular.com/english/dyslexia.html

2013.01.23.

28

Mit láthat egy diszlexiás? II.

Mit láthat egy diszlexiás? III.

2013.01.23.

29

NEM JÓ

• Times New Roman és egyéb díszített betűtípusok

• Sorkizárt szöveg, sűrűn szedve

• Fekete – fehér kontraszt

• Kis betűméret

JÓ

• Egyszerű betűtípusok: Verdana, Arial, Calibri

• 14-es, 16-os betűméret

• Balra igazított szöveg, szellősen

• Színes alap és/vagy színes betűk

• Sorvezető

• A MAGÁNHANGZÓK ÉS MÁSSALHANGZÓK ELTÉRŐ SZíNNEL VALÓ JELÖLÉSE - a szótár füzetben

Vizuális megjelenítés

2013.01.23.

30

A tanulás tanítása

• Tanulási stratégiák

• Napi, heti, havi, féléves tervek készítése a feladatokról

• Segítségnyújtás a papírok rendezésében, szelektálásában

• Színek alkalmazása

• Vázlat készítése

• Jegyzetelés tanítása (Boyle, 2001)

• Hosszabb feladat elkészítésekor segítsük őket a lépések megtervezésében (Vogel, 1997)

• ‘Az én termem, asztalom’→ a stabil környezet hozzájárul a szervezettséghez

• Szülői együttműködés jelentősége

Stratégiák a szervezettségre

2013.01.23.

31

PQRST Előzetes

áttekintés (Preview)

Kérdés (Question)

Olvasás (Reading)

Felmondás (Self-recitating)

Ellenőrzés (Test)

Tanulási stratégiák (Bernáth, 2004)

• Tervezés• Szervezés• Tanulás_____________________________________________________________

• Tervezés– A tárggyal kapcsolatos minden meglévő anyagot össze kell gyűjteni – A tanulás megtervezése– A tanulási nap megtervezése

• Szervezés – El kell dönteni, hogy mi a fontos– Jó közérzet– Elakadás

• Tanulás – Aktivitás – A haladás ellenőrzése– Ismétlés

Vizsgára tanulás – a munka megszervezése

62

2013.01.23.

32

Differenciálás

Differenciált oktatás

• MEGFIGYELÉS: a diákok szocio-ökonómiai hátterének, tanulási stílusának, kedvelt munkaszervezési formájának azonosítása

• MIT: Feladatok/instrukciók módosítása

• MIKOR: Tegyük lehetővé, hogy a diákok más más ütemben haladjanak

• HOGYAN: A diákok érdeklődése, előismeretei, profilja alapján differenciáljuk a tanulási folyamatot

• ÉRTÉKELÉS: Mit kell értékeléskor a diákoknak produkálni, mi alapján, milyen módon teszteljük őket

2013.01.23.

33

Differenciált oktatás 2.

MIT?

• ‘Állítható’ szintű feladatok – ugyanaz a feladat/tananyag, más instrukciók

• Választható plusz/extra feladatok

• A tanulók által létrehozott tananyag

• A téma/tananyag kiválasztása

• A diákok által hozott/összegyűjtött anyagok használata

Differenciált oktatás 3.

MIKOR/HOGYAN?

• Egyéni haladási terv

• ‘Flipped classroom’ – A fordított tanóra

• Diákcsoportok kialakítása

• ‘Plusz feladatok’ doboza

• Olvasó sarok

• Számítógépek/okostelefonok használata