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Cool Kids 5

PROGRAMACIÓNDE AULA

COOL KIDS 5

Cool Kids 5

Starter Unit. Our WorldObjetivos Actividades Destreza

sInteracción Tiempo Material

Sesió

n 1

1 Introducir Cool Kids 5 a los alumnos y motivarlos.Introducir los personajes de Beth y de Tom.

1. TB pág. 28 / Class Book pág. 1 Para comenzar.-T saluda a los Ss: “Hello! I’m (name)”. Decir a los Ss que comienzan un nuevo ciclo y un nuevo libro. En este nuevo ciclo tendrán la oportunidad de conocer el mundo con dos nuevos amigos: Beth y Tom.-Poner en la pizarra el póster “World”. Señalar el Reino Unido y decir que Beth y Tom son británicos. Comentar que Beth y Tom descubrirán información sobre diferentes países del mundo y que ellos les acompañarán.-Señalar Perú: “What’s the name of this country? What other countries can you see?”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster cultural: “World”.

2. Introducir y practicar el vocabulario de los países: “Wales, Tanzania, Peru, China, Canada, the USA”.Contextualizar el hilo conductor del curso.

2. CB, pág. 2 L1 L2 Para presentar el vocabulario 1 -Observar la ilustración. Comentar que en la mayoría de los colegios británicos los niños y las niñas llevan uniforme: “What colour is their uniform? Where’s Tom / Beth? Beth and Tom are at school. They are doing a project”. I: “Project”. Preguntar de qué creen que trata el proyecto. -Observar las ilustraciones de la pág. 2. Preguntar en LL1 qué países ven. -L1: “Listen and repeat”.-L2: “Listen and say the number”.-OPCIONAL: T: “What number is (China)?”.-Por parejas. A1: “China”; A2: “(Four)”.

2. L /S 2. T /Ss – PW 2 15’

3. Contestar oralmente preguntas con la estructura: “Where can you see a (lion)?”.

3 CB pág. 2. L3 Para presentar las estructuras. -Leer el diálogo de la maestra y la alumna. Comentar el vocabulario que no entiendan.-T: “Look at the picture of Peru. Can you see a hotel? Look at the picture of Wales. What can you see? Where can you see a school/ taxi/ girl? (In picture (one). In (Wales)”.-L3: Poner la primera pregunta. Ss responden.-L3: Poner hasta el final. Ss contestan durante las pausas.

3. L /S 3 T /Ss 3. 10-15’

Cool Kids 54. Identificar y escribir los nombres de los

países: “Wales, Tanzania, Peru, China, Canada, the USA”.

4. AB pág. 2 Write the names.-Ss identifican los nombres de los países del “Word snake” y los escriben en sus lugares correspondientes debajo de las ilustraciones.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)



Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

5. Comprender por escrito preguntas con la estructura: “Where can you see a (lion)?”.

5. AB, pág. 2 Look at the pictures and choose.-Pedir a un Ss que lea la primera pregunta y a otro que dé la respuesta a modo de ejemplo.-Ss contestan las preguntas.-Pedir a voluntarios que lean sus respuestas.

5. L /S /R 5. T /Ss – IW 5. 10’ (H)

6. Identificar en un mapa los países: “Wales, Tanzania, Peru, China, Canada, the USA”.

6. TB, pág. 29 Para terminar.-Poner el póster cultural en la pizarra. T: “Where’s (Peru)? Come and point”. Hacer lo mismo con todos los países que han aprendido a lo largo de la sesión.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de los nombres de los países.

- Practicar oralmente y responder la pregunta: “Where can you see a (lion)?”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 29 T escribe en la pizarra los nombres de los países con las letras desordenadas “(Ruep)”. Sacar a voluntarios a escribir los nombres correctamente.

* Actividades de ampliación -TB pág. 29/ AB, pág. 2 Juego de memoria. Hacer parejas. A1 tienen abierta la pág. 2 del AB y leen preguntas de la segunda actividad. A2 tienen que recordar lo que había en cada dibujo y contestar. Intercambio de papeles.

- L /S

-L /S /R

-T /Ss – PW

-PW

-10’

-10’

Cool Kids 5



Sesió

n 2

7. Repasar cómo se describen las personas.

7. TB, pág. 30 Para comenzar-Sacar Ss a la pizarra. Escoger a un niño y una niña para describir al resto de la clase: “This is Juan / Maria. He’s / she’s got (short black hair and brown eyes)”. -Escoger otros Ss. Pedir a los Ss que ayuden a describirlos. -Pedir a una pareja que salga a la pizarra a describirse el uno al otro.

7. L /S 7. T /Ss 7. 10’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Fotografías de famosos.

8. Identificar niños y niñas a partir de su descripción oral.Describir oralmente a un niño o niña.

8. CB, pág. 3 L4 Para practicar. -Señalar algunos de los niños/ niñas del dibujo. Pedir que describan alguna cosa sobre su pelo y sus ojos: “Tell me about Tom (He’s got short black hair and brown eyes)”.-L4: “Listen and say the name”. Poner la primera descripción y la primera pregunta.-L4: Poner hasta el final. Ss dicen de qué se trata. -Por parejas. A1 describe a uno de los niños/ niñas de la ilustración a A2 que ha de identificarlo.

8. L /S

8. T /Ss – PW 8. 15’

9. Completar frases descriptivas sobre diferentes niños y niñas.

9. CB pág. 3 Look and complete.-T: “Look at Anne”. Pedir a Ss que la describan. -Observar la actividad: “What do you have to do?”.-Ss hacen la actividad individualmente.-Intercambian sus libros entre ellos. Pedir a algunos Ss que lean sus respuestas. Se corrigen unos a otros.

9. L/S/R/W 9. T /Ss – IW 9. 15’

10. Dibujar y describir por escrito a un compañero/a.

10. AB pág. 3 Write about your friend. Draw your friend.

-Ss dibujan a un compañero/a y le describen por escrito.

10. R /W 10. IW 10. 10’ (H)

Cool Kids 511. Identificar a un compañero/a a partir

de su descripción oral.11. TB pág. 31 Para terminar.

-Pedir a los Ss que escriban sobre los ojos y el pelo de un compañero/a. Pedir a un Ss que lea su descripción. El resto de la clase tiene que intentar adivinar de quién se trata.

11. L/S/R/W 11. T /Ss - IW 11. 10’



Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

- Describir oralmente los ojos y el pelo de otras personas.

- Describir por escrito los ojos y el pelo de otras personas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 31 Descripciones de famosos Mostrar fotos de famosos a los Ss. Pedir a voluntarios que los describan oralmente.

* Actividades de ampliación -TB pág. 31 Escribir sobre famosos Por parejas escogen la fotografía de una persona famosa y escriben cuatro frases sobre ella. Se puede hacer una exposición en la clase.

- L /S

- R /W

-T /Ss

- PW

-10’

-10’

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Sesió

n 3

12. Presentar un nuevo personaje: “Witty”.Motivar a los alumnos para leer y escuchar un cómic.

12. TB pág. 32 Para comenzar.-Introducir a los Ss el personaje nuevo: “His name is Witty”. Explicar que este nombre significa listo, gracioso. Preguntar si tienen un compañero/a al que puedan llamar “Witty”. Animar a decir: “My (sister) is witty”. -Decir que en cada unidad habrá una historia con Witty, Tom, Beth y otros: “Do you like reading comics? (Yes, I do / No, I don’t).

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Fotocopias de la historia de la pág. 4 del CB, sin el texto.

13. Comprender globalmente la historia “Hello Witty”.

13. CB pág. 4 L5 Listen to the storySs miran la historia y tratan de adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!”. L6 Ss escuchan la historia hasta el final.-Preguntar qué puede hacer Witty. -L5. Hacer una pausa después de cada viñeta:* V1: “What are Beth and Tom going to do?”* V3: “Can Witty do magic? What can the children do as a result?”* V4: “Where do they want to go?”* V6: “Does Tom like football? What is Beth thinking?”.* V7: “How can they go home?”. * V8: “Are they happy?”.-Comentar el lenguaje que no entiendan.-L5: “Listen and repeat”.

13. L /S /R 13. T /Ss 13. 15’

14. Practicar oralmente el lenguaje de la historia “Hello Witty”.

14. TB pág. 32 / CB pág. 4 L5 Para interpretar la historia.

-Hacer grupos de 3: cada grupo escoge uno de los personajes de la historia. Ss actúan y recitan las frases siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar grupos de 3 a representar la historia.

14. L /S /R 14. T /Ss – GW 14. 10-15’

Cool Kids 515. Ordenar palabras para confeccionar

frases sobre la historia “Hello Witty”.15. AB, pág. 4 L5 Order and write.

-Ss ordenan las palabras para confeccionar las frases sin mirar el CB.-L5: Ss escuchan y comprueban si lo han hecho bien.

15. L/R/W 15. T /Ss 15. 10’

16. Comprender globalmente fragmentos orales del diálogo del cómic “Hello Witty”.

16. AB, pág. 4 L6 Listen and write a, b or c.-L6: T: “Let’s listen to part of the story”. -Corregir con los Ss: “What do they say in this frame?”.

16. L /S 16. T /Ss 16. 10’



Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

17. Reforzar la comprensión oral del lenguaje del cómic “Hello Witty”.

17. TB, pág. 33 Para terminar.-T lee frases de la historia. Ss tienen que adivinar quién las ha dicho. T: “(How can we go home again?) (Beth)”.

17. L /S 17. T /Ss 17. 5-10’

-Reforzar algunas frases del cómic “Hello Witty”.

-Reforzar la expresión escrita del lenguaje del cómic “Hello Witty”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 33 T escribe en la pizarra: “Let’s Start our school Project. Let’s try it! Let’s go to the Wembley Stadium! Let’s go!”. Asegurar la comprensión. Cada Ss copia una frase en su cuaderno. Ss se levantan. T lee las 4 frases, una a una. Cuando escuchan su frase se sientan. Ganan un punto los últimos en sentarse.

* Actividades de ampliación -TB pág. 33 / CB, pág. 4 Hacer una fotocopia de la historia de la pág. 4 del CB sin el texto. Hacer una fotocopia para cada pareja o pequeño grupo. Ss escriben el texto. Corregir el resultado en clase. Dar un punto por cada viñeta correcta.

- L/R/W

- L/S/R/W

-T / Ss

- T /Ss – PW

-10’

-15-20’

Cool Kids 5



Sesió

n 4

18. Reforzar la ortografía del vocabulario de los países.

18. TB pág. 34 Para comenzar-Escribir en la pizarra los nombres de los países de la siguiente manera: “C_ _ _ _” (China). -Ss los escriben en sus cuadernos. -Sacar Ss a la pizarra. T : « Is that correct ? ».

18. R /W 18. T /Ss – IW 18. 5-10’ -CB-AB-CD 1

19. Formular oralmente y contestar preguntas con la estructura: “What’s this? It’s a (helicopter)”.Formular oralmente y contestar preguntas de niveles anteriores.Comprender la orden “Go to (China)”.

19. TB, pág. 34 Para jugar. -T explica a los Ss el funcionamiento del juego. -Ss juegan en pequeños grupos.

19. L /S /R

19. T /Ss – GW 19. 15-20’

20. Asociar preguntas con respuestas adecuadas.

20. AB, pág. 5 Look, write and match.-Observar la actividad. Pedir a un Ss que lea la pregunta y la respuesta de ejemplo.-T: “Complete the answers. Match the questions and the answers”.

20. R /W 20. IW 20. 10’ (H)

21. Escribir los nombres de los países del vocabulario de la unidad.Asociar los países del vocabulario de la unidad con sus banderas.

21. AB, pág. 5 Complete the names.-T: “Look at the second activity. What’s this? (It’s a flag). Which country has got this flag?”.-Ss escriben los nombres de los países.

21. W 21. IW 21. 10’ (H)

22. Hacer darse cuenta a los alumnos qué lenguaje se utiliza para describir a una persona.Completar una descripción con palabras adecuadas.Hacer una descripción por escrito de un amigo o amiga.

22. TB, pág. 35/ AB, pág. 70 Para trabajar con Witty-Comentar a los Ss que Witty les ayudará al final de cada unidad.-Observar el cuadro sobre cómo se describen las personas. Ss escriben las frases en sus cuadernos.-Look and complete. Ss completan el texto con las palabras propuestas.-Write about your friend. Ss escogen a un amigo/ amiga y le describen utilizando la ayuda de la tabla y el texto como modelo.

22. L/S/R/W 22. T /Ss - IW 22. 15-20’

Cool Kids 5



Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

23. Describir oralmente diferentes aspectos de un personaje utilizando la estructura: “She’s got (a small head)”.

23. TB, pág. 35 Para terminar-Decir a los Ss que tienen que dibujar a una maestra de Vulcan. Ss van describiendo diferentes aspectos: “She’s got (a small head)”. Ir dibujando a medida que vayan diciendo características.

23. L /S 23. T /Ss 23. 10’

-Reforzar la formulación de preguntas y respuestas trabajadas a lo largo de la unidad.

-Redactar un texto breve con información personal de ellos mismos. Formular oralmente preguntas y respuestas sobre información personal de ellos mismos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 35/ CB, pág. 5 Preguntas Hacer parejas. A1 mira las preguntas de la pág. 5 del AB mientras A2 tiene el AB cerrado. A1 hace la primera pregunta señalando alguna cosa de la clase; A2 contesta. Cada respuesta correcta vale un punto. Cambio de papeles. * Actividades de ampliación -TB pág. 35 Descripción Escribir en la pizarra las palabras clave: ”Name, get up, have breakfast, go to school, do my homework”. Cada Ss escribe un párrafo sobre él/ella. Por parejas Ss se hacen preguntas sobre el texto que han escrito.

- L /S

- L/S/R/W

- PW

- IW – PW

-10’

-15-20’

Cool Kids 5

Unidad 1. Free time in WalesObjetivos Actividades Destreza


Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 1: El tiempo libre.

1. TB pág. 36 Para comenzar.-T pone el póster de la unidad 1 en un lugar visible de la clase. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (el tiempo libre). -Pedir voluntarios para decir las acciones del póster que sepan decir en inglés.-Preguntar a los Ss qué actividades les gusta hacer durante su tiempo libre. -T escribe las acciones en la pizarra como recordatorio.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 1-Póster cultural : UK.

Opcional-Lápiz.-Folios.

2. Situar “Wales” en un mapa y aprender su capital.

Introducir y practicar el vocabulario de las actividades: “Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting”.

2. CB, pág. 6 L7 L8 Listen and point. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en la clase y señalar « Wales ». Explicar a los Ss que como parte de su proyecto Beth y Tom han llegado a este lugar. I : « Cardiff ».-Preguntar si recuerdan lo que había en «Wales » en la unidad de introducción : « A football ». Señalar las actividades del CB y decir a los Ss que son actividades que se pueden hacer en Cardiff.-L7 : « Listen and repeat ».-L7 : « Listen and say the number ».-Por parejas. A1 : « Sailing » ; A2 : « (4) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : « Do you like (Shopping ) ? Yes, I do / No, I don’t ».

3. CB pág. 6 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Hacer preguntas a diferentes Ss: “Do you like (shopping)?” Ss: “Yes, I do / No, I don’t”.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de las actividades.

4. AB pág. 6 Look and complete.-Observar las ilustraciones : « What’s this ? ». -Ss escriben los nombres de las actividades.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

Cool Kids 55. Practicar la expresión escrita de las

estructuras: “Do you like (skating)? Yes, I do / No, I don’t”.

5. AB pág. 6 Look and complete. Write “Yes, I do” or “No, I don’t”.-Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar la identificación del vocabulario de las actividades.

6. TB, pág. 37 Para terminar-T dibuja 7 de las 8 actividades de la unidad en la pizarra: “What’s missing?”. Ss dicen la actividad que falta. Dibujar la que faltaba y borrar otra.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Unidad 1. Free time in WalesObjetivos Actividades Destreza


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

-Reforzar la ortografía del vocabulario de las actividades.

-Expresar oralmente y por escrito lo que les gusta y lo que no les gusta.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 52/ CB, pág. 6 Dictado de palabras. Por parejas se dictan el vocabulario de las actividades en grupos de 4 palabras hasta que cada Ss ha dictado y copiado las 8 palabras.

* Actividades de ampliación -TB pág. 52 Cada Ss divide una pág. de su cuaderno en dos columnas y escribe los títulos: “I like” y “I don’t like”. Escriben las actividades, lugares, etc. que les gusta. Después comentan su columna con un compañero/a y las comparan y marcan las que coincidan. T: “How many are the same?”.

- L/S/R/W

-L/S/R/W

-PW

-IW – PW

-10’

-10-15’

Cool Kids 5

Unidad 1. Free Time in WalesObjetivos Actividades Destreza


Sesió

n 2

7. Activar los conocimientos previos de los alumnos.Recordar el vocabulario y el lenguaje de la sesión anterior.

7. TB pág. 38 Para comenzar.-Hacer una encuesta sobre las actividades que les gusta a los Ss. Escribir tres o cuatro actividades en la pizarra y dejar espacio para escribir los nombres de los Ss debajo. T: “(Olga), do you like (shopping)?”. Si contesta afirmativamente T escribe su nombre en la columna correspondiente y dice: “(Olga) likes (shopping)”.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 1.-Grammar Book, pág. 2 y 3 (Opcional).

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 1del PMB.

8. Comprender textos escritos breves sobre las actividades que les gusta y no les gusta hacer a diferentes niños.

8. CB pág. 7 L9 Listen, read and match.-T: “Look at the pictures. What can you see in picture (a)?”. Hacer lo mismo con las otras dos ilustraciones. -L9. T: “Listen and read”. -Ss vuelven a leer los textos en silencio y los relacionan con las ilustraciones.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10’

9. Escuchar y comprender la historia de un cómic con lenguaje de la unidad.

9. CB pág.7 L10 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L10: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre de la niña (Megan). -L10. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “What are Tom and Beth doing?”. * V2: “Does Megan like ice-skating on Saturdays?” * V3: “What does her family like doing?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no

recuerden. -L10: “Listen and repeat”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Comprender oralmente qué actividades gustan y cuáles no a un niño.Expresar por escrito las actividades que gustan y no gustan a un niño.

10. AB pág. 7 L11 Listen and write.-T: “Look at the activities. What’s this?”. -L11: “Listen and write”.

10. L/S/R/W 10. T /Ss 10. 10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 2

(con

tinua

ción)

11. Practicar oralmente las estructuras: “Do you like (shopping)? Yes, I do / No, I don’t”.

11. AB pág. 7 Complete. Ask and answer. -Ss completan la tabla sobre lo que les gusta o no

les gusta hacer. -Por parejas se hacen preguntas sobre las

actividades que les gusta hacer y completan la segunda tabla.

-Pedir a algunos Ss que digan lo que les gusta y no les gusta a sus compañeros/as.

11. L /S /R 11. IW – PW 11. 15’

12. Reforzar la comprensión y expresión oral del lenguaje de la unidad.

12. TB, pág. 39 Para terminar-Poner el póster de la unidad 1 en la clase. Señalar una actividad y preguntar a un Ss: “Do you like (shopping)?”. Ss contesta. Pedir a otro Ss que diga: “He / She likes (shopping)” o “He / She doesn’t (shopping)”.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5’

13. Observar ¿?? 13. Grammar Book, pág. 2-3 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW 13. 15’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de las actividades.

- Responder por escrito preguntas del tipo: “What does (Sam) like?” utilizando “He / She likes (shopping)”.

- Formular oralmente las preguntas: “What do you like doing? What does your friend like doing?”.- Discriminar el uso de las preguntas: “What do you like doing?” y “What does your friend like doing?”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 52 / PMB, pág. 1 Write. Ss escriben las actividades debajo de los dibujos. Answer Ss leen las preguntas y las responden por escrito.

* Actividades de ampliación -TB pág. 52/ CB, pág. 7/ AB, pág. 7 Questions. Observar las preguntas de la historia de la pág. 7 del CB: “What do you like doing? What does family like doing?” y la pregunta: “What does your friend like doing?” de la pág. 7 del AB. Por parejas (diferentes de las que se han formado para la actividad 11) Ss se hacen preguntas utilizando las tablas de la pág. 7 del AB.

- R /W

- R /W

- L /S /R

- IW

- IW

- T /Ss – PW

-10’ (H)

-10’ (H)

-10’

Cool Kids 5



Sesió

n 3

14. Recordar el vocabulario de los miembros de la familia.Utilizar la estructura: “This is (my dad)” para presentar a una persona.

14. TB pág. 40 Para comenzar. -T: “Hello! Are you OK?”. Comentar que hablarán

de la familia. Preguntar qué miembros de la familia saben decir en inglés. Sacar 5 Ss. Cada Ss escoge qué miembro de la familia quiere ser. Se presentan al resto de la clase como si fuesen una familia: “This is..”. Pedir que un de ellos presente al resto. Otro Ss presenta a sus familiares. Sacar a 5 Ss más a hacer lo mismo.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 2 del PMB.-Tarjetas de gramática (Opcional)

15. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.Practicar oralmente las estructuras: “Do you like (shopping)? Yes, I do. No, I don’t”.

15. CB, pág. 8 Para preparar la historia. -Conversar con los Ss sobre las actividades. T: “do you like (shopping) at the weekend?”. Anotar en la pizarra las actividades que se vayan diciendo. Ss se ponen debajo del nombre de su actividad preferida haciendo una hilera. Pedir que vuelvan a sentarse. Preguntar a algunos Ss: “Do you like (shopping)? (Yes, I do / No, I don’t)”

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’

Cool Kids 516. Escuchar una historia en inglés.

Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

16. CB, pág. 8 L12 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “At Megan’s house”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta qué les está enseñando Megan a Tom y a Beth.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where are Tom, Beth and Megan?”V2: “What are they going to look at?” V3: “Does Dad like singing?”V4: “Does he like cycling?”V5: “Does Mum like ice-skating?”V6: “Does she like going to the cinema?”V7: “Does Granny like shopping?”V8: “What does she like doing?”-Explicar el lenguaje que no entiendan. Asegurar que los Ss han entendido qué actividades gustan o no a los familiares de Megan. -L12: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’



Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)

17. Practicar oralmente las frases de la historia de la unidad.

17. TB pág. 41 /CB pág. 8. L12 Act it out.-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth y Megan para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’

18. Ordenar palabras para confeccionar frases.

18. AB pág. 8 L12 Order and write -De memoria los Ss han de ordenar las palabras para

obtener frases de la historia “At Megan’s house”. -L12: Ss escuchan la historia y comprueban sus

respuestas. Pedir a algunos Ss que las lean.

18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW 18. 10-15’

Cool Kids 519. Comprender oralmente fragmentos

del diálogo de la historia del cómic “At Megan’s house”.

19. AB, pág. 8 L13 Listen and write a, b or c.-L13: “Listen to part of the story”. Ss relacionan los fragmentos del diálogo con las ilustraciones.-Corregir con los Ss: “What do they say in this frame?”.

19. L /S 19. T /Ss 19. 10’

20. Reforzar la comprensión del lenguaje de la historia del cómic “At Megan’s House”.

20. TB, pág. 41 Para terminar.-T escribe en la pizarra algunas frases de la historia con las palabras desordenadas. Ss las ordenan en sus cuadernos sin mirar sus CB. Pedir voluntarios para escribirlas correctamente en la pizarra.

20. L/S/R/W 20. T /Ss 20. 10’

- Completar una tabla con información personal de un niño y una niña a partir de la lectura de dos textos breves.

- Redactar dos textos breves sobre un niño y una niña a partir de la información proporcionada en una tabla.

- Expresar por escrito las actividades que les gustan y no les gustan a diferentes miembros de la familia de una niña.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 2 Read and complete. T: “This is Peter. Read the texto”. Hacer lo mismo con el texto de Susan. Explicar el vocabulario que no entiendan si es necesario. Ss completan la tabla con la información proporcionada en los textos.

Write about Alice and John. Ss escriben dos textos a partir de la información proporcionada y los textos de Susan y Peter.

* Actividades de ampliación -TB pág.52 / CB, pág. 8 T escribe en la pizarra: “Megan’s mum, Megan’s dad, Megan’s Granny, I”. Ss escriben lo que les gusta y no les gusta a estas personas. “Megan’s mum: She likes... She doesn’t like...”. Tienen que consultar el Cb, pág. 8.

-R /W

-R /W

-R /W

-IW

-IW

-IW

-10-15’ (H)

-10-15’ (H)

-10-15’



Sesió

n 4

21. Repasar vocabulario de los miembros de la familia.

21. TB pág. 44 Para comenzar.-Sacar una niña (Granny/ sister/ mum) o a un niño (Grandad/ brother/ dad) a la pizarra. Tapar los ojos. T: “This is (grandad)”. Pedir a un Ss que salga y diga: “Hello, (grandad)”. El otro Ss ha de adivinar por la voz de quién se trata y decir: “Hello, (Lucia)”. Sacar a 10 Ss para comprobar a cuántos Ss reconocen por la voz. Anotar el nombre del Ss y su puntuación en la pizarra. Sacar a otros Ss para ver quién saca la puntuación más alta.

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 3 del PMB.

Cool Kids 522. Recordar vocabulario de niveles

anteriores relacionado con el campo semántico de las acciones: “Drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming”.

22. CB, pág. 9 L14 Listen, point and say. -Observar con los Ss las actividades del recuadro superior de la pág. Comentar que Witty las ayudará a recordarlas. Comprobar que entienden el significado mediante mímica. Pedir a los Ss que repitan la palabra y representen la acción con mímica.-T comenta las acciones que están haciendo los personajes de la ilustración central : « He’s (swimming) ». -L14 : Ss escuchan y señalan los personajes.-L14. Ss escuchan y escriben las letras que se corresponden con lo que escuchan.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “He / she’s (swimming)” y el vocabulario de las actividades.

23. CB pág. 9 Ask and answer.-Observar y practicar el diálogo con los Ss.-Ss practican el diálogo por parejas.

23. L /S 23. PW 23. 10-15’

24. Practicar la expresión oral y escrita de frases con la estructura: “He/ She’s (swimming)”.

24. AB pág. 9 Look and write.-Observar las ilustraciones: “What’s she doing?”. Animar a los Ss a responder. -Ss redactan las respuestas.-Sacar a Ss a la pizarra a escribir las respuestas.

24. L/S/R/W 24. T /Ss – IW 24. 10-15’

25. Expresar por escrito las actividades que están haciendo diversas personas.

25. AB, pág. 9 Write-Ss redactan las frases.

25. W 25. IW 25. 5-10’ (H)

26. Practicar oralmente el lenguaje de la sesión.

26. TB, pág. 43 Para terminar-Sacar a un Ss a representar una acción mediante gestos. T: “What’s he doing?”. Quien la acierta sale a representar otra acción.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’



Cool Kids 5

Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la expresión escrita de frases con la estructura: “He’s (swimming)”.

- Formular oralmente preguntas y respuestas con las estructuras: “What’s (the girl) doing? She / he is (swimming)”.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 3 Find and answer Observar los dibujos y las coordenadas : « Look at D5. What’s the boy doing ? ». Ss leen las preguntas y escriben las respuestas. * Actividades de ampliación -TB, pág. 52/ AB, pág. 9 Juego por parejas. Hacer parejas. Ss tapan el recuadro de las frases. A1 señala un dibujo : « What’s the (girl) doing ?” A2 contesta. Intercambio de papeles. Consiguen un punto por cada pregunta y respuesta correcta. Al final del juego preguntar: “How many points?”.

-R /W

-L /S

-IW

-PW

-10’

-10’



Cool Kids 5

Sesió

n 5

27. Discriminar oralmente información cierta o falsa sobre las actividades que están haciendo diversas personas.

27. TB pág. 44 Para comenzar.-Poner el póster de la unidad 1 en la clase. T: “Put up your left /right hand. Look at the poster”. T dice frases ciertas o falsas sobre las personas del póster y las actividades que están haciendo. Han de levantar la mano izquierda si la frase es cierta y la derecha, si es falsa.-T señala un personaje: “She likes (ice-skating)”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 1

Material adicional:-Póster de la unidad 1

28. Identificación de personas a partir de la audición y la lectura de las actividades que les gusta y no les gusta hacer.

28. CB, pág. 10 L15 Listen, read and match. -T: “Look at the pictures”. Hacer preguntas del tipo: “Does he like ice-skating?”. -Señalar las frases que hay debajo de las ilustraciones. -L15. Poner la primera frase. Ss la relacionan con la ilustración correspondiente.-L15. Poner el resto de las frases. Ss las relacionan con el resto de las ilustraciones. -L15. Volver a poner para corregir la actividad. Pedir a algunos Ss que digan la respuesta correcta.

28. L /S /R 28. T /Ss 28. 15’

29. Identificación de personas a partir de la comprensión oral de las actividades que les gusta hacer.

29. AB pág. 10 L16 Listen and write the names.-T: “Look at the boys and girls”. T lee sus nombres a los Ss. -L16 : Ss escriben el nombre de cada niño y niña a partir de lo que les gusta hacer.

29. L 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Redactar un texto breve sobre las actividades que le gusta hacer a un miembro de su familia.

30. AB pág. 10 Write about a member of your family.

-T: “Look at the pictures. What activities can you see?”.

-Ss escriben un texto sobre las actividades que le gusta hacer a un miembro de su familia. Pueden utilizar las frases modelo y las ilustraciones de la actividad.

30. R /W 30. IW 30. 10’ (H)

31. Conversar con los alumnos sobre la no existencia de roles o tareas exclusivamente de hombres o de mujeres.

31. TB, pág. 45 Para discutir-Observar con los Ss las ilustraciones del CB donde se ve a un hombre al que le gusta ir de compras y una niña a la que le gusta el fútbol. Comentar y conversar con los Ss sobre el hecho de que existan roles o tareas que sean exclusivamente de hombres o mujeres.

31. L /S 31. T /Ss 31. 10-15’



Cool Kids 5

Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Practicar oralmente las estructuras: “He / she likes / doesn’t like (swimming)”.

- Expresar por escrito las actividades que les gusta y no les gusta a diferentes miembros de su familia.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 53 Póster de la unidad 1 Poner el póster en la clase. Sacar a un Ss a escoger una actividad sin decirla al resto de los Ss. Hace la mímica de la actividad sonriendo. El resto de Ss tienen que decir: “He/ she likes (swimming)”. Sacar a otro Ss para escoger una actividad que no le gusta. Tiene que representarla mostrando enfado. Ss: “He / she doesn’t like (swimming)”. Hacer la actividad con otros Ss.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 53 My family. Pedir a los Ss que digan el nombre de 6 miembros de la familia. Ss escogen tres y escriben sobre ellos. Tienen que decir dos cosas que les gustan y dos que no les gustan. Pedir a algunos niños y niñas que lean lo que han escrito. Si otro niño ha escrito lo mismo levanta la mano.

- L /S

- W

- T /Ss

- IW

-10’

-10-15’



Cool Kids 5

Sesió

n 6

32. Reforzar la comprensión oral del vocabulario de las actividades.

32. TB, pág. 46 Para comenzar. -Jugar al juego de “Simon says” con las actividades

de la pág. 6 de la unidad.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 4 del PMB para cada alumno.

33. Preparar a los alumnos para cantar una canción.Practicar oralmente las estructuras: “Does he / she like (swimming)? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t”.

33. CB pág. 11 Para preparar la canción.-T escribe en la pizarra: “Cycling”. Preguntar a un Ss: « Do you like cycling?” Ss contesta. Preguntar a otro Ss: “Does he / she like cycling?” animar a contestar según ha contestado el Ss anterior. Repetir con otros Ss y hacer lo mismo con “Sailing / dancing/ swimming”.-Comentar que escucharán una canción sobre lo que les gusta hacer a algunos miembros de una familia. Observar las ilustraciones que rodean la canción: “Look at the picture. What actions can you see?”. Observar el dibujo a: “Does he like surfing?”. Observar el dibujo b: “Does he like dancing?”. Hacer lo mismo con c: “Does she like swimming?” y d: “Does he like cycling?”.

33. L /S 33. T /Ss 33. 15’

34. Escuchar y practicar la canción: “On holiday!”.

34. CB, pág. 11 L17 Listen and sing.-L17: T muestra a los Ss las acciones e invita a los Ss a hacerlas.-L17 : Hacer pausas después de cada verso para que los Ss las repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L17: Ss cantan con la canción y la escenifican.

34. L /S 34. T /Ss 34. 10-15’

35. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “On Holiday!”.

35. AB pág. 11 L17 Listen and order.-Ss tienen los CB cerrados.-Ss escuchan la letra de la canción y ordenan los versos.

35. L/S/R/W 35. T /Ss 35. 15’

36. Identificar el vocabulario de los miembros de la familia a partir de la comprensión de textos cortos sobre ellos.

36. AB, pág. 11 Complete. Write the hidden word.-Pedir a 6 Ss que digan los nombres de 6 miembros de una familia. T: “Look at the girl”.-Comentar con los Ss la actividad. Hacer el primer texto con los Ss a modo de ejemplo.-Ss hacen la actividad individualmente.

36. R /W 36. IW 36. 10’ (H)

37. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos /p/ y /b/.

37. AB, pág. 11 L18 L19 Listen and repeat. Listen and choose.-Explicar a los Ss que practicarán la pronunciación de los sonidos con Witty. Pedir que se concentren en la diferencia entre la /p/ y la /b/. Señalar cada ilustración y explicar las palabras que no conocen. -L18: “Listen and repeat!”. -L19: “Listen and choose”.

37. L /S /R 37. T /Ss 37. 10’



Cool Kids 5

Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

38. Reforzar la comprensión y expresión oral del vocabulario de las actividades.

38. TB pág. 47 Para terminar.-Jugar a “Miming” con el vocabulario de las actividades de la unidad.

38. L /S 38. T /Ss 38. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “On holiday!”.

-Completar una tabla a partir de la lectura de un texto con lenguaje de la unidad.

-Practicar el lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 77 L17 Listen and complete. Ss intentan completar la letra de la canción. L17: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Sacar a Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 77 Read and complete Ss leen el texto y lo utilizan para completar la información de la tabla.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 4 Ask your friends. Complete Mostrar a los Ss cómo se hace la actividad. Ss van por la clase preguntando a sus compañeros/as y anotando sus respuestas: “Do you like (acting)? Yes, I do / No, I don’t”. Para terminar, pedir a los Ss que expliquen la información que han obtenido: “(Maria) likes (sailing)”.

-L/S/R/W

-R /W

-L/SR/W

–T /Ss

-IW

-T /Ss

-10-15’

-10-15’ (H)

-10-15’

Cool Kids 5Unidad 1. Free Time in Wales

Objetivos Actividades Destrezas

Interacción Tiempo MaterialSe

sión

739. Recordar y practicar oralmente con los

Ss las preguntas: “How old is he / she?” y las respuestas: “He’s / She’s (20) years old”.

39. TB pág. 48 Para comenzar. -Repasar con los Ss la pregunta: “How old is he /

she?” y la respuesta: “He’s / She’s (20) years old”. Sacar a un Ss a pensar una edad y a representarla. T: “How old is he/ she?”. Dar cinco oportunidades para adivinar la edad. Si la aciertan la clase gana un punto. Si no lo aciertan lo gana quien ha salido.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster cultural: UK.-Tarjetas de gramática (Opcional).

Material opcional:-Una fotocopia del PMB, pág. 5 para cada alumno.

40. Leer y comprender globalmente un texto sobre la familia de una niña que vive en Gran Bretaña.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

40. CB pág. 12 L20 Listen and read. Answer the questions. -Poner el póster en la clase: “Where are Tom and Beth? Where’s Megan from? (Wales)”. -Explicar a los Ss información sobre “Wales” (Nota cultural, pág. 48 TB).-T: “Open your CB at page 12”. Señalar las fotografías y el título. Preguntar de qué creen que trata el texto. Ss leen el texto e intentan deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto o utilizando un diccionario. -T: “How many people are in the family?”. -L20 Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L20: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de « like sailing » : “Where does the family live ? How old is Gina? Does she like playing computer games?”.* Después de “For the family”: “How old is her dad? Does he like cycling? What does her mum like doing?”. * Después de “Running”: “How many brothers has she got? What does Jack like doing? What does Mark like doing?”.* Después de “is fantastic”: “Has Caernarfon got a castle? Does Gina like the beach near Caernarfon?”-Ss responden a las preguntas del final de la página.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 20’

41. Completar un texto sobre la familia de un niño y las actividades que les gusta y no les gusta hacer a algunos de sus miembros.

41. AB pág. 12 Read and complete.-Ss completan el texto utilizando las palabras propuestas en el recuadro.

41. R /W 41. IW 41. 10’ (H)

Cool Kids 5



Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

42. Redactar un texto corto sobre las actividades que les gusta y no les gusta hacer a miembros de su familia a partir de un modelo.

42. AB pág. 12 Write about your family.-Ss redactan un texto sobre las actividades que gustan y no gustan hacer a miembros de su familia. Utilizan el texto de la actividad anterior como modelo y las estructuras que les recuerda Witty.

42. R /W 42. IW 42. 10-15’ (H)

43. Discriminar qué miembros de la familia son masculinos y cuáles son femeninos.

43. TB, pág. 49 Para terminar.-T escribe en la pizarra: “mum, dad, brother, sister, granny, grandad”. T dice cada miembro de la pizarra en voz alta. Ss dicen “He” o “She” según corresponda.

43. L /S 43. T /Ss 43. 10’

-Reflexionar con los alumnos sobre cómo se formulan preguntas y respuestas con las estructuras: “Does (he/ she) like (swimming)? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t”.

-Responder preguntas sobre un texto utilizando: “Yes, he does” o “No, he doesn’t”.

-Redactar un texto breve sobre lo que hacen en verano.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 5 Look and think Mostrar la tabla de Witty y pedir que observen cómo es pregunta y cómo es contesta de forma afirmativa y negativa. Comprobar que comprenden por que se pregunta con “Does”.

-PMB, pág. 5 Read and answer. Ss leen el texto y responden las preguntas utilizando: “Yes, he does. No, he doesn’t”.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 53 T escribe en la pizarra: In the summer we go to ____ ___ is a ___ with a very beautiful ___ I love going to ___ with ___ ___ likes ___ and I like ___ Ss escriben un párrafo sobre lo que hacen en verano utilizando el texto anterior como modelo.

- L /S /R

-R /W

-R /W

-T /Ss

-IW

-IW

-10’

-10’

-10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 8

44. Practicar oralmente las preguntas: “Do you like (acting)? does he /she like (acting)?” y las respuestas: “Yes, I do / No, I don’t. Yes, he/ She does. No, he / she doesn’t”.

44. TB pág. 52 Para comenzar. -Hacer dos equipos. Decir a los Ss que jugarán a un

juego de preguntas y respuestas. -T pregunta a algunos Ss del equipo A: “(Juan) do

you like (acting)? Yes, I do / No, I don’t”. -El otro equipo escucha y memoriza las respuestas. -T hace preguntas a Ss del equipo B: “Does (Juan)

like (acting)? Yes, he does. No, he doesn’t”. Si aciertan ganan un punto.

-Hacer lo mismo cambiando los roles de los equipos.

44. L /S 44. T /Ss 44. 10’ -CB-AB-CD 1-Tijeras.-Portfolios (Opcional)

45. Preparar un material para jugar a un juego.Practicar oralmente el lenguaje de la unidad mediante un juego de mesa.

45. CB pág. 13/ AB, pág. 83-85 Para jugar-Repartir las tijeras. T: “Look at pages 83-85 of your AB”. Ss recortan cada personaje y lo doblan.-T: “Open your CB at page 13”. Observar la ilustración, leer el diálogo y mostrar cómo se juega.-T juega con un voluntario para mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

45. L /S /R 45. T /Ss – PW 45. 20’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos /p/ y /b/.

46. CB, pág. 13 L21 Listen and repeat.-R el vocabulario: “Peaches, beautiful, beaches”.-T repite la rima moviendo los labios de manera exagerada. Ss imitan al T.-L21: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

46. L /S 46. T /Ss 46. 10’

47. Realizar una autoevaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

47. AB pág. 13 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss buscan las palabras del vocabulario de las actividades en la sopa de letras y completan las frases.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes destrezas del aprendizaje de la lengua inglesa.

47. L /S/R/W 47. T /Ss – IW 47. 10-15’

48. Reforzar el lenguaje de la unidad. 48. TB, pág. 51 Para terminar-Jugar a “Chinese Whispers” con frases de la unidad.

50. R/W/L/S 50. T /Ss 50. 5’

* Elaborar el Portfolio. * Portfolio (Opcional)Ss elaboran su Portfolio personal. En esta unidad pueden hacer una ficha sobre su familia con las actividades que les gusta y no les gusta hacer a cada miembro.

* R /W * IW * 15-20’

Cool Kids 5



Unid

ad 8

(Con

tinua

ción)

-Reforzar la comprensión y expresión oral y escrita del vocabulario de la unidad.

-Reflexionar sobre la formación de las preguntas y respuestas: “Do you like (acting)? Does he / she like (acting)? Yes, I do / No, I don’t. Yes, he / she does. No, he / she doesn’t”.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 64 Picture Dictionary Ss completan las actividades de forma individual, por parejas o en pequeños grupos. Corregir la actividad diciendo: “What’s number (two)?”.

* Actividades de ampliación -AB, pág. 71 Work with Witty Observar y comentar con los Ss cómo se hacen y contestan las preguntas de la tabla. Ss completan las preguntas y las respuestas. Ss intercambian sus AB para corregirse unos a otros sus libros de actividades. Ss redactan un breve texto sobre la actividad que más les gusta.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-10’

-15’

Cool Kids 5

Unidad 2. Animals in TanzaniaObjetivos Actividades Destreza


Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 2: Los animales.

Activar los conocimientos previos de los alumnos.

1. TB pág. 36 Para comenzar.-T pone el póster de la unidad 2 en un lugar visible de la clase. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (Animals). -Pedir voluntarios para decir qué animales del póster saben decir en inglés.-Pedir que digan los nombres de otros animales que sepan decir en inglés.-Preguntar dónde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a Tanzania.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2-Póster cultural : World.

2. Situar “Tanzania” en un mapa. Introducir y practicar el

vocabulario de los animales: “Rhinos, eagles, ostriches, cheetahs, buffaloes, vultures, flamingos, hippos”.

2. CB, pág. 14 L22 L23 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en la clase: “Where is Tanzania? Is it in Africa or in America?”. Señalar el país en el mapa. -Preguntar si recuerdan lo que había en «Tanzania » en la unidad de introducción : « A lion». -Señalar los animales que se pueden ver en Tanzania. L22: « Listen and repeat ».-L23 : « Listen and say the number ».-Por parejas. A1 : « Cheetahs » ; A2 : « (4) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : « What are those? They’re (eagles) ».

3. CB pág. 14 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Hacer preguntas a diferentes Ss: “What are those?” Ss: “They’re (eagles)”.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los animales.

4. AB pág. 14 Complete.-Observar las ilustraciones : « What are those? ». Ss responden.-Ss completan las palabras cruzadas. -Ss se corrigen sus trabajos por parejas.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la expresión escrita de las estructuras: “What are those? They’re (eagles)”.

5. AB pág. 14 Look and write.-Señalar una pareja de animales del primer dibujo: “What are those?”. Ss responden. T: “Look at number one. What do you have to do?”.-Ss trabajan individualmente.-Sacar Ss a escribir las preguntas y las respuestas en la pizarra para corregirlas.

5. R /W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar la identificación y la ortografía del vocabulario de los animales.

6. TB, pág. 55 Para terminar-Jugar a « Air Writing » con el vocabulario de los animales de la sesión. T : « Look. I’m writing the name of some animals. What are the animals ? ».

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 5-10’

Cool Kids 5Unidad 2. Animals in Tanzania



sión

1 (C

ontin

uació

n)

-Reforzar la ortografía y la comprensión oral y escrita del vocabulario de los animales.

-Escribir las estructuras: “What are those animals? They’re rhinos” con una puntuación correcta.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 70 * T escribe los nombres de los 8 animales de la sesión 1 en la pizarra. Ss los copian en sus cuadernos en forma de lista. T va diciendo los nombres siguiendo un orden diferente. Ss tienen que numerar las palabras según T las va diciendo.

* Actividades de ampliación -TB pág. 70 T escribe en la pizarra la siguiente cadena : « Whatarethoseanimalstheyrerhinos ». Ss tienen que escribir este texto correctamente con los signos de puntuación correctos. Si hay tiempo, hacer otra cadena.

- L/R/W

-R /W

-T /Ss

-IW – T /Ss

-10’

-10’




sión

27. Recordar y practicar oralmente las

estructuras: “What are those? They’re…”.

7. TB pág. 56 Para comenzar.-Sacar a un Ss a escoger una tarjeta de vocabulario de un animal. Ss tiene que simular que está viendo estos animales. Preguntar al resto de Ss de la clase: “What are those?” Ss: “They’re…”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-8 tarjetas de vocabulario con los nombres de los animales elaboradas por el profesor.-Grammar Book, pág. 4 y 5 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 6 del PMB.

8. Comprender textos breves oralmente y por escrito sobre animales salvajes.

Recordar vocabulario de las partes del cuerpo de los animales de niveles anteriores: “Neck, head, ear, tail, leg” y los adjetivos: “Long, short, big, small”.

8. CB pág. 15 L24 Listen, read and match.-T: “Look at the pictures. Look at the (flamingos) in picture (e). Have they got (wings)?”. Animar a los Ss a contestar: “Yes, they have. No, they haven’t”. Utilizar diferente vocabulario: “Necks, small heads, big heads, long legs, short legs, ears, tails”. I: “Horns”. -Preguntar: “What colour are they?”.-L24. T: “Listen and read”. -Ss vuelven a leer los textos en silencio y los relacionan con las ilustraciones.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’


9. CB pág.15 L25 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L25: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre del niño que vive en Tanzania. -L25. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “Where are Tom and Beth? Does Beth like exploring?”.

* V2: “Who can you see?” * V3: “What is Amani’s dad?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no


9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Identificar oralmente en diferentes diálogos los animales que han visto unos niños.

10. AB pág. 15 L26 Listen and write.-Ss abren el libro por la pág. 15 pero lo ponen boca abajo. T da 10’’ para que vean la imagen. Después tienen que decir qué animales han visto y cuántos. T: “Ready! Steady! Go!”. -T: “What animals are in the picture?”. -L26: Ss escuchan los diálogos y escriben los animales que describen Tom y Beth.

10. L/S/W 10. T /Ss 10. 10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 2

(con

tinua

ción)

11. Redactar descripciones breves de animales. Identificar animales a partir de su

descripción oral.

11. AB pág. 15 Write about three animals. Ask and answer.

-Leer y comentar con los Ss el diálogo. -Ss describen en sus cuadernos tres de los 8

animales del vocabulario de la unidad. -Por parejas Ss se leen sus descripciones y dicen

de qué animales se trata.

11. L/S/R/W 11. IW – PW 11. 15’

12. Reforzar la identificación de animales a partir de su descripción oral.

12. TB, pág. 57 Para terminar-T lee descripciones de la pág. 15 del CB: “What are those?”. Ss tienen que adivinar de qué animales se trata.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5’

13. Observar ¿?? 13. Grammar Book, pág. 3-4 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.Tarjetas de gramática (Opcional)-Ss utilizan las tarjetas de gramática para practicar la formación de frases.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW 13. 15’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de los animales.

- Completar frases.

- Dibujar unos monstruos a partir de su descripción oral.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 70 / PMB, pág. 6 Write. Ss escriben los animales debajo de los dibujos. Choose Ss escogen la palabra correcta para completar cada frase.

* Actividades de ampliación -TB pág. 70 T: “Do you like monsters?”. T describe dos monstruos; Ss los dibujan en sus cuadernos. T: “Let’s draw two monsters. They’ve got very long arms. They’ve got two heads. Thay haven’t got long legs. They’ve got two shorts legs. They’ve got two long noses and two small mouths. They’ve got very big ears and they’ve got wings”. Ss comparan entre ellos lo que han dibujado.

- R /W

- R /W

- L

- IW

- IW

- T /Ss

-10’ (H)

-10’ (H)

-10’

Cool Kids 5



Sesió

n 3

14. Practicar el lenguaje de la unidad. 14. TB pág. 58 Para comenzar. -Hacer dos grupos de 5 ó 6 Ss. Cada grupo hace

una fila. Dar un folio con una frase diferente al primer Ss de cada grupo. Cuando T da la orden los primeros Ss de cada grupo memorizan la frase y la dicen en voz baja al segundo Ss de su equipo, este la dice al tercero y así sucesivamente. El último Ss escribe la frase en su cuaderno. Gana el grupo que tenga la frase que más se parezca a la frase original. Hacer lo mismo con otros Ss.

14. L/S/R/W 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Folios con frases del texto de la pág. 15 del Class Book (Una frase en cada folio).

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 7 del PMB.-Grammar Book, pág. 4 y 5 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).

15. Introducir y practicar las estructuras: “They can/ can’t (run). They live on land/ in water”.

15. CB, pág. 16 Para preparar la historia. -Recordar a los Ss que hay animales que saben hacer diferentes cosas. T : « Which animals can/ can’t run ». T escribe en la pizarra « They can run » y « They can’t run ». Ss repiten las frases, las copian en sus cuadernos y escriben algunos animales en cada grupo. -Hacer lo mismo con : « Which animals live on land / in water ? ». T escribe : « They live on land/ in water ». -T : « Tell me about (rhinos) ». Ss responden según lo que haya escrito.

15. L/S/R/W 15. T /Ss 15. 10-15’

16. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

16. CB, pág. 16 L27 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “A Safari Adventure”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta qué está enseñando el padre de Amani a Tom y a Beth.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where are Tom, Beth and Amani?”V2: “Who’s that man?” V3: “Have buffaloes got tails?”V4: “Tell me about ostriches”V5: “Where do hippos live?”V6: “Have rhinos got horns?”V7: “Tell me about rhinos”-Explicar el lenguaje que no entiendan. Asegurar que los Ss comprenden la diferencia entre “Those” y “These”.-L27: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)


17. TB pág. 59 /CB pág. 16. L27 Act it out.-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth y Amani y su padre para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar a Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’


18. AB pág. 16 L27 Order and write -De memoria los Ss han de ordenar las palabras para

obtener frases de la historia “A Safari Adventure”. -L27: Ss escuchan la historia y comprueban sus


18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW 10-15’

19. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “A Safari Adventure”.

19. AB, pág. 16 L28 Listen and write a, b or c.-L28: “Listen to part of the story”. Ss relacionan los fragmentos de diálogo con las ilustraciones.-Corregir con los Ss: “What do they say in this frame?”.

19. L /S 19. T /Ss 19. 10’

20. Reforzar la comprensión del lenguaje de la historia del cómic “A Safari Adventure”.

20. TB, pág. 59 Para terminar.-T escribe en la pizarra algunas frases de la historia con las palabras desordenadas: “They’re buffaloes/ What are those birds? /Oh no! They are very big/ Are you ready? / This is my dad. Ss las ordenan en sus cuadernos sin mirar sus CB. Pedir voluntarios para escribirlas correctamente en la pizarra.

20. L/S/R/W 20. T /Ss 20. 10’

- Identificar diferentes animales a partir de la lectura comprensiva de textos sobre ellos.

- Redactar un texto breve sobre los pandas.

- Describir oralmente diferentes aspectos de algunos animales salvajes. Identificar animales salvajes a partir de la descripción de alguna característica de estos.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 7 Complete. Observar los 4 animales de la actividad y hacer preguntas sobre ellos: “Have they got (wings)? Can they (swim)?”. Explicar que son animales en peligro de extinción. Ss leen los textos y los relacionan con los animales.

-PMB, pág. 7 Write about Pandas. Ss redactan un texto breve sobre los pandas utilizando los textos de la actividad anterior como modelos.

* Actividades de ampliación -TB pág.70 / CB, pág. 16 Hacer dos equipos. T va diciendo frases descriptivas de diferentes animales o el nombre de algunos animales. Los miembros de los equipos tienen que decir el nombre del animal descrito o una característica del animal que se ha mencionado. Ganan un punto por respuesta correcta.

-R /W

-R /W

-L /S

-IW

-IW

-T /Ss

-10-15’ (H)

-10-15’ (H)

-10’




sión

421. Repasar el vocabulario de los animales

salvajes.21. TB pág. 60 Para comenzar.

-Poner el póster de la unidad 2 en la clase. T: “Look. This envelope is on my table”. Mostrar los trozos de papel y coger uno de ellos. T: “Name some of the animals on the poster”. T escribe cada vez el nombre del animal que ha guardado encima de uno de los papeles. Sacar a un Ss: “Take one of those papers”. T dice que dirá el nombre del animal del papel del Ss: “They’re lions”. T muestra la flashcard del sobre

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2.-Un sobre con una flashcard con dos leones (o de otro animal de la unidad).-10-15 trozos de papel.

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 8 del PMB.

22. Responder oralmente preguntas sobre las destrezas y características físicas de algunos animales: “Can they (swim)? Have they got (long tails)?”.

22. CB, pág. 17 L29 Listen, follow and say. -Observar y practicar el vocabulario del recuadro de la parte superior. T: “Look at the animals. What are they? Can they fly/ jump/ run/ climb trees?”. Ss: “Yes, they can. No, they can’t”.-T: “Have they got long tails/ big ears/ big heads/ long heads? Yes, they have. No, they haven’t”.-Comentar con los Ss el funcionamiento de la actividad.-L29: “Listen, follow and say. What are Tom secret’s animals? What are Beth secret animals?”.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de las preguntas y respuestas: “Can they (swim)? Yes, they can. No, they can’t. Have they got (long tails)? Yes, they have. No, they haven’t”.

23. CB pág. 17 Choose. Ask and answer.-Mostrar cómo se juega al juego jugando con un Ss o haciendo jugar a una pareja de Ss.-Ss practican las preguntas y respuestas por parejas.

23. L /S /R 23. PW 23. 10-15’

24. Practicar la comprensión escrita de preguntas con las estructuras: “Can they (jump)?” y “Have they got (legs)?”.

24. AB pág. 17 Read and complete.-Observar y comentar la tabla con los Ss.-Ss completan la tabla.-Ss comparan sus respuestas con un compañero/a.-Corregir en la pizarra.

24. L /S /R 24. T /Ss – IW PW

24. 10-15’

25. Corregir frases con información sobre diferentes animales salvajes.

25. AB, pág. 17 Correct the sentences.-Ss corrigen las frases.

25. R /W 25. IW 25. 10’ (H)

26. Repasar el vocabulario de los animales salvajes.

26. TB, pág. 61 Para terminar-Jugar con los Ss a “Think Fast!”. Ss tienen que decir tantos nombres de animales como puedan en un minuto. Si repite una palabra queda eliminado.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’

Cool Kids 5



Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

- Reforzar el lenguaje de la unidad.

- Formular oralmente preguntas y respuestas para adivinar animales salvajes.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 8 Read and count. Who’s the winner? T: “Look at the pictures. They are pictures of Tanzania. Look at photo A. What can you see? Look at photo B. What can you see?, etc.”. Explicar que se trata de un concurso y que tienen que puntuar las fotografías. Comentar la puntuación: “How many points for (hippos)?”. Comentar “Points scored”. Ss calculan las puntuaciones para cada fotografía. T: “How many points has Photo (A)?”. Who is the winner?”.

-PMB, pág. 8 Write the names of the animals. Ss leen las frases, miran las ilustraciones y adivinan de qué animales se trata.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 70 Hacer parejas. A1 piensa en un grupo de animales. A2 hace preguntas para adivinar de qué animales se trata: “Have they got (long necks)? Can they (climb trees)? Are they (elephants)?”. Cambio de papeles.

-R /W

-R /W

-L /S

-IW

-IW

-PW

-10’ (H)

-10’ (H)

-10’




sión

527. Activar conocimientos previos de los

alumnos. Responder oralmente preguntas del tipo: “What do you eat in the morning/ afternoon/ evening? Do you eat pizza in the (evening)? Where do you live? Do you live in (a flat)?”.

27. TB pág. 62 Para comenzar.-Recordar y practicar con los Ss las siguientes preguntas: “What do you eat in the morning/ afternoon/ evening? Do you eat pizza in the (evening)? Where do you live? Do you live in (a flat)?”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’ -CB-AB-CD 1

28. Responder oralmente preguntas sobre lo que comen y el medio donde viven algunos animales.

Introducir y practicar el vocabulario de los alimentos: “Leaves, grass, plants, small animals, meat”.

Identificar animales a partir de la comprensión oral y escrita de textos sobre su alimentación y el medio en el que viven.

28. CB, pág. 18 L30 Listen, read and match. -T: “Look at the pictures. What animals can you see? Look at the eagles. Do they eat cereal? What do they eat? Do they live in a flat? Where do they live?”. Dejar que contesten en LL1. Ayudar con el lenguaje que no sepan. Hacer lo mismo con otros animales.-T: “Look at the food”. Señalar y decir los alimentos uno a uno ; Ss los repiten.-T lee el primer texto en voz alta: “What are these animals?”. -L30. Ss escuchan y leen los textos. Ss identifican de qué animales se trata. Anotan las letras correspondientes en sus cuadernos.-Ss se intercambian sus cuadernos y se corrigen unos a otros. -Corregir haciendo preguntas : « Number (2). Which letter ? ».

28. L /S /R 28. T /Ss 28. 15-20’

29. Clasificar animales según sean carnívoros o herbívoros.

29. AB pág. 18 Look and complete.-T escribe en la pizarra: “Carnivores” y “Herbivores”. T: “What’s carnivore? (an animal that eats meat) What’s herbivore? (An animal that eats plants and leaves and doesn’t eat meat). Eagles/ Rhinos. What do they eat?”. T escribe el nombre en el lugar correspondiente. -Ss clasifican los animales.

29. L 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Redactar textos breves sobre la alimentación, el color y el medio donde viven diferentes animales salvajes.

30. AB pág. 18 Write. -T: “Look at the pictures. What animals can you

see in these pictures? Look at the lions. What do they eat? Where do they live? What colour are they?”.

-Ss escriben sobre los diferentes animales diciendo qué comen, de qué color son y si tienen bastante espacio en qué medio viven.

30. R /W 30. IW 30. 15’ (H)

31. Conversar con los alumnos sobre los animales en peligro de extinción.

31. TB, pág. 63 Para discutir-Ss vuelven a observar los animales que salen en la unidad: “Which of these animals are in danger?”. Hacer un debate sobre el tema.

31. L /S 31. T /Ss 31. 10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la ortografía del vocabulario de los animales salvajes.

- Clasificar animales según el medio donde viven.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 70 T escribe en la pizarra una cadena de nombres de animales: “FLAMINGOSEAGLESBUFFALOSIPPOSTRICESCEETASRINOSVULTURES”. Pedir a los Ss que los escriban en sus cuadernos añadiendo la letra “H”.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 71 Dividir la pizarra en tres partes: “On land and in water”, “On land” y “On land and in the air”. Jugar con los Ss al juego de “Run and write” con el vocabulario de los animales salvajes. Hacer dos equipos. Sacar a un Ss de cada equipo; T: “Where do (lions) live?”. Gana un punto el que lo escribe correctamente en menos tiempo.

- R /W

- L/S/R/W

- IW

- T /Ss

-10’

-10’

Cool Kids 5



Sesió

n 6

32. Identificar animales salvajes. Contestar oralmente la pregunta: “What

are those?”.

32. TB, pág. 64 Para comenzar. -Coger los 12 trozos de papel preparados, doblar y

poner encima de la mesa. Pedir a un Ss que coja uno, lo lea y dibuje los animales en la pizarra. T: “What are those?”. El alumno que lo acierte coge otro papel.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 1-12 trozos de papel con uno de los siguientes nombres en cada uno de ellos: “Lions, elephants, snakes, vultures, rhinos, eagles, ostriches, cheetahs, buffaloes, flamingos, hippos, giraffes”.

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 9 del PMB para cada alumno.-Tijeras.

33. Preparar a los alumnos para cantar una canción.Practicar oralmente las preguntas: “Can they (eat bananas)? What can they eat? Can they (walk/ run)?” y las respuestas adecuadas.

33. CB pág. 19 Para preparar la canción.-T: “Tell me about cheetahs. Can they run? Can they run fast?” I: “Fast”. T: “Yes, cheetahs can run fast. They can run through the grass”. I: “Through the grass”. -T: “Tell me about monkeys. Can they run? Can they eat? What can they eat? Can they walk? Yes, they can eat bananas and they can walk in the savannah”. -Comentar a los Ss que escucharán una canción sobre los animales. T: “Look at the pictures. What animals can you see? Look at the monkeys. Can they walk? Can they eat bananas?”. Hacer lo mismo con los “Cheetahs”

33. L /S 33. T /Ss 33. 15’

34. Escuchar y practicar la canción: “Mr. Gamekeeper!”.

34. CB, pág. 19 L31 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L31: T muestra a los Ss las acciones e invita a los Ss a hacerlas.-L31 : Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L31: Ss cantan con la canción y la escenifican.

34. L /S 34. T /Ss 34. 10-15’

35. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “Mr. Gamekeeper!”.


35. L/S/R/W 35. T /Ss 35. 15’

36. Escribir los nombres de los animales trabajados a lo largo de la unidad.

36. AB, pág. 11 Complete. Write the hidden word.-Ss hacen la actividad individualmente.

36. R /W 36. IW 36. 10’ (H)

37. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos “Cat” y “Cut”.

37. AB, pág. 19 L32 L33 Listen and repeat. Listen and choose.-Explicar a los Ss que practicarán la pronunciación de los sonidos con Witty. Señalar cada ilustración y explicar las palabras que no conozcan. -L32: “Listen and repeat!”. -L33: “Listen and choose”.

37. L /S /R 37. T /Ss 37. 10’

Cool Kids 5



Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

38. Reforzar la comprensión escrita del vocabulario de los animales.

38. TB pág. 65 Para terminar.-T comienza a escribir el nombre de un animal en la pizarra. Ss tienen que adivinar de qué animal se trata antes de que termine de escribirlo. Hacer lo mismo con diferentes nombres de animales.

38. L /S /R 38. T /Ss 38. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “Mr. Gamekeeper!”.

-Identificar diferentes animales a partir de la lectura de textos sobre su color, alimentación y medio en el que vive.

-Completar un crucigrama del vocabulario de los animales.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 78 L31 Listen and complete. Ss intentan completar la letra de la canción. L31: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Sacar a Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 78 Read and write. T: “Read the speech bubbles and then write the name of the animal”.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 9 Cut. Ask, answer and complete. Hacer parejas. Dar a cada pareja una fotocopia del PMB, pág. 9 para que la recorten por la línea de puntos. A1 comienza haciendo preguntas a A2: “What’s number (two)?”. A2 contesta. Si A1 no la sabe escribir pregunta: “How do you spell it?”. Hacen preguntas por turnos para completar sus crucigramas. Cuando acaban los comparan para ver si los han hecho bien.

-L/S/R/W

-R /W

-L/S/R/W

–T /Ss

-IW

-PW

-10-15’

-10-15’ (H)

-10’

Cool Kids 5



Sesió

n 7

39. Recordar y practicar oralmente las preguntas: “Can they (fly)? Have they got (long legs)? Are they (pink)”.

39. TB pág. 66 Para comenzar. -Jugar a: “Guess what animal I’m thinking of”. Ss

tienen que adivinar el animal haciendo preguntas del tipo: “Can they fly? Have they got long legs? Are they pink?”. Escribir las preguntas en la pizarra. T solamente puede contestar “Yes” o “No”. Ss preguntan uno a uno. Cuando un Ss adivina los animales, este puede pensar un grupo de animales para que sus compañeros/as lo adivinen.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster cultural: “World”.-Póster cultural: UK-Grammar Book, pág. 4-5 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).


40. Leer y comprender globalmente un texto sobre los parques nacionales del “Serengeti” y “Longleat Safari park” en Inglaterra.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

40. CB pág. 20 L34 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en la clase: “Where are Tom and Beth? Where’s Amani from? (Tanzania)”. -Explicar a los Ss información sobre “Tanzania” (Nota cultural, pág. 66 TB).-Explicar a los Ss que leerán sobre dos parques naturales: “The Serengeti” y “Longleat Safari Park”.-T: “Open your CB at page 20”. Señalar las fotografías y el título. Ss leen el texto e intentan deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto o utilizando un diccionario. -T: “Where do you want to go? The Serengeti Park or Longleat Safari Park?”. -L34 Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L34: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de « Long thin legs » : “What animals can you see in the Serengeti?”.* Después de “Are ugly”: “What birds can you see in the Serengeti? Are they beautiful?”. * Después de “Camels”: “What animals can you see in Longleat? How do people get around the park to see the animals”.* Después de “have a picnic”: “What other activities can they do there?”-Ss responden las preguntas del final de la página.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 20’

Cool Kids 541. Completar un texto sobre los animales

del Parque de Doñana.41. AB pág. 20 Read and complete.

-Ss completan el texto utilizando las palabras propuestas en el recuadro.

41. R /W 41. IW 41. 10’ (H)



Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

42. Redactar un texto corto sobre los animales de su región o sobre los animales que les gustan a partir de un modelo.

42. AB pág. 20 Write about animals in your region.-Ss redactan un texto sobre los animales que hay en su región o sobre los animales que les gustan utilizando el texto de la actividad anterior como modelo y las estructuras que les recuerda Witty.

42. R /W 42. IW 42. 10-15’ (H)

43. Discriminar oralmente los nombres de los animales de la unidad.

43. TB, pág. 67 Para terminar.-T escribe en la pizarra: “Elephants, hippos, lions, buffaloes, cheetahs, eagles, vultures, ostriches, flamingos, gorillas, tigers, wolves, camels, giraffes, zebras, rhinos”. Ss escogen 4 animales y los anotan en sus cuadernos para jugar al juego del bingo.

43. L/S/R/W 43. T /Ss 43. 10’

-Reflexionar con los alumnos sobre el uso y funcionamiento del lenguaje de la unidad.

-Formular preguntas y respuestas utilizando el lenguaje de la unidad.

-Discriminar el uso entre “These” y “Those”.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 10 Look and think Mostrar la tabla de Witty y pedir que observen el lenguaje propuesto. Pedir a Ss que produzcan frases a partir de la tabla.

-PMB, pág. 10 Look and complete. Ss observan cada ilustración, deciden de qué animal se trata y escriben la pregunta y la respuesta correspondiente.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 71 Volver a explicar a los Ss la diferencia entre: “These” y “those”. Ss escriben dos listas con las cosas que hay en la clase: “These books, these pens, those boys, those girls, etc”. Comparan sus listas con las de un compañero/a. Pedir que las lean en voz alta.

- L /S /R

-R /W

-LAS/R/W

-T /Ss

-IW

-T /Ss – IW PW

-10’

-10’

-10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 8

44. Practicar oralmente las preguntas: “Have they got (tails)? Can they (swim)? Do they live (on land)? Do they eat (bananas)?”.

44. TB pág. 68 Para comenzar. -Poner el póster en la clase. T hace como si estuviera utilizando

unos prismáticos : « These are my binoculars. Wow ! I can see lots of animals with them. Now I can see two very nice animals”. Ss hacen preguntas para intentar adivinar de qué animales se trata. Ss solamente puede contestar: “Yes” o “No”. T va anotando las preguntas en la pizarra: “Have they got (tails)? Can they (swim)? Do they live (on land)? Do they eat (bananas)?”.

-Las preguntas servirán para el juego de la siguiente actividad.

44. L /S 44. T /Ss 44. 10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2.-Tijeras.-Portfolios (Opcional)


45. CB pág. 21/ AB, pág. 87 Para jugar-Repartir las tijeras. T: “Look at page 87 of your AB”. Ss recortan los prismáticos y dibujan animales en los prismáticos vacíos”. -T: “Open your CB at page 21”. Observar la ilustración, leer el diálogo y mostrar cómo se juega.-T juega con un voluntario para mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

45. L /S /R 45. T /Ss – PW 45. 20’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos “Cat” y “Cut”.

46. CB, pág. 21 L35 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de la “u” y de la “a”. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L35: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del pareado. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

46. L /S 46. T /Ss 46. 10’


47. AB pág. 21 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss buscan las palabras del vocabulario de las actividades en la sopa de letras y completan las frases.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes destrezas del aprendizaje de la lengua inglesa.

47. L /S/R/W 47. T /Ss – IW 47. 10-15’

48. Reforzar el lenguaje de la unidad.

48. TB, pág. 69 Para terminar-T dice frases del CB y AB; Ss tienen que buscarlas.

48. L/S/R 48. T /Ss 48. 5-10’

Cool Kids 5* Elaborar el Portfolio. * Portfolio (Opcional)

Ss elaboran su Portfolio personal. En esta unidad pueden hacer un “Safari scrapbook” (álbum con recortes sobre los animales que han visto a lo largo de la unidad). Pueden escribir un texto breve sobre algunos de los animales.

* R /W * IW * 15-20’



Unid

ad 8

(Con

tinua

ción)


-Reflexionar sobre la formación de frases con la estructura: “They (can/ eat/ live/ are) (fly/ leaves/ on land/ cheetahs)”.


* Actividades de ampliación -AB, pág. 72 Work with Witty Observar y comentar con los Ss cómo se confeccionan las frases de la tabla. Ss completan los textos. Ss intercambian sus AB para corregirse unos a otros sus libros de actividades. Ss redactan un breve texto sobre uno de los animales salvajes que más les guste.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-10’

-15’

Cool Kids 5

Revision. Units 1 and 2. School Kids 1. Take a break! Objetivos Actividades Destrezas Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Recordar los personajes de las unidades 1 y 2.

Identificar personajes de las unidades 1 y 2 a partir de alguna información sobre estos.

1. TB pág. 72 Para comenzar. -T da algunos datos sobre los personajes de los

alumnos que han conocido en las dos primeras unidades. Los Ss tienen que adivinar de qué personaje se está hablando:

“She lives in Cardiff (Megan). He likes ice-skating (Megan’s dad). He lives in Tanzania (Amani). She loves ice-skating (Megan). He’s a safari guide (Amani’s dad)”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Una fotocopia de la pág. 11 del PMB para cada alumno.

2. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

2. CB pág. 22-23 L36 Listen and read.-T escribe el título en la pizarra: “School Kids”. Explicar que la historia continuará a lo largo del libro con un episodio cada dos unidades.-L36 Ss escuchan el episodio con los libros cerrados. -Ss abren sus CB. Preguntar cuántos personajes aparecen en este episodio y cómo se llaman: “Look at the story. You’ve got 30 seconds. Ready! Steady! Go! How many children are there? (3) What are their names? (Rachel, Jenny and Nathan)”.-T: “Look at the first picture. Where are the girls?”.-L36: Poner sin hacer ninguna pausa. -L36. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “Does Rachel like her new class?”.V2: “What do they find on the floor?”.V4: “Where are Jenny and Rachel?”.V6: “What does Jenny look like? And Rachel?”.V10. “Is Nathan new at school?”.Explicar el lenguaje que no entiendan.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 20-25’

3. Practicar el lenguaje de la historia “School Kids 1”.

3. PMB, pág. 11 Match and complete. -Ss cierran sus CB.-Entregar una fotocopia a cada Ss. -T: “What can you see?”.-Ss completan las viñetas con las palabras del recuadro inferior. -Corregir las viñetas.-Ss relacionan los diálogos con las viñetas.

3. L/S/R/W 3. T /Ss – IW 3. 10’

Cool Kids 54. Practicar la expresión oral y escrita del

vocabulario de los animales de la unidad 2 y de las actividades de la unidad 1.Completar frases con la estructura: “Those... like ...” con el vocabulario de los animales y de las actividades.

4. AB, pág. 22 Complete.-T: “Let’s look at some animales. What animals can you see?”.-T: “What activities can you see?”. -Pedir a un Ss que lea el primer ejemplo.-Ss completan las frases.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

Revision. Units 1 and 2. School Kids 1. Take a break!Objetivos Actividades Destreza


Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

5. Practicar la expresión escrita de frases de las unidades 1 y 2.

5. AB, pág. 22 Find and write.Ss escriben frases a partir de las indicaciones del juego.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Practicar oralmente las estructuras: “Do you like (riding your bike)? Yes, I do. No, I don’t”.

6. TB, pág. 73/ AB, pág. 22 Para terminar-Volver a observar las actividades de la pág. 22 del AB. T: “Do you like (ice-skating)?”. Ss: “Yes, I do / No, I don’t”.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión oral de las frases de la historia: “School Kids 1”.

-Practicar la comprensión y expresión oral de las estructuras : « Do you like... ? Yes, I do / No, I don’t. Does he / she like...? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 73 T lee en voz alta una frase de la historia pero con una palabra cambiada. Ss corrigen la frase.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 73 Cada Ss escribe tres actividades en su cuaderno. Dividir la clase en grupos de 3: A, B y C. Explicar a los Ss que se entrevistarán unos a otros. Si A pregunta a B: “Do you like (ice-skating)?” B contesta: “Yes, I do. No, I don’t”. Si A pregunta a B: “Does he / she like (ice-skating)?” B pregunta a C: “Do you like (ice-skating)?” C: “Yes, I do. No, I don’t” y A: “Yes, he / She does. No, he / she doesn’t”.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss – PW

-GW

-10’

- 10-15’

Cool Kids 5

Cool Kids 5



Sesió

n 2

7. Recordar la historia “School Kids 1”.Recordar frases del diálogo de “School Kids 1”.

7. TB pág. 74 Para comenzar. -Preguntar a los Ss qué recuerdan de la historia

“School Kids”. Comentar en LL1. -Pedir que digan algunas frases de la historia en

LL1 e intentar que recuerden los diálogos.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 1-Una fotocopia de la pág. 12 del PMB para cada alumno.

Material opcional:-Juego de mesa, fichas y dados para cada grupo.

8. Practicar la expresión oral del lenguaje de la historia “School Kids 1”.

8. CB, pág. 22-23 L36 Para escuchar la historia. -L36: Ss vuelven a escuchar la historia y mientras la escuchan tratan de memorizar uno de los diálogos. -T: “Close your books”. Pedir a un Ss que se levante y diga el diálogo que ha escogido. Pedir a otro Ss que diga quién lo había dicho. Hacer lo mismo con otros Ss.-Hacer tres grupos A, B y C. L36: Hacer una pausa después de cada frase. Grupo A repite lo que dice Jenny. B el que dice Rachel y C el que dice Nathan. Cambio de papeles y vuelven a representar la escena.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10-15’

9. Discriminar información cierta o falsa sobre la historia “School Kids 1”.

9. PMB, pág. 12 L36 True or false.-Leer las cinco frases en voz alta. Ss tienen que decidir si las frases son ciertas o falsas según lo que han leído en la historia. -L36: “Listen and check”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Responder por escrito preguntas sobre la historia “School Kids 1”.

10. PMB, pág. 12 Answer. -Ss leen las preguntas y redactan las respuestas.

10. R /W 10. IW 10. 10’ (H)

11. Redactar un texto describiéndose a ellos mismos.

11. PMB, pág. 12 Write. Ss escriben un texto describiéndose a ellos mismos.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

12. Discriminar oralmente vocabulario de los campos semánticos de los animales y de las actividades.

12. AB, pág. 23 L37 Complete your bingo card. Listen and play.T: “Let’s look at some animals and activities again”. Señalar las actividades y animales que hay alrededor de la tarjeta del bingo : « What’s that ? ». Ss escogen 6 palabras para completar su cartón.-L37: Ss escuchan el diálogo y cuando oyen una de las palabras la marcan en su cartón.

12. L 12. T /Ss 12. 10’

Cool Kids 5



Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)

13. Leer, comprender y solucionar adivinanzas sencillas.

13. AB, pág. 23 Answer the riddles. Circle a, b or c. Write.

-I: “Riddles”.-Ss intentan encontrar las soluciones a las adivinanzas.

13. R /W 13. IW 13. 10’ (H)

14. Reforzar el lenguaje de las unidades 1 y 2. 14. TB, pág. 75 Para terminar-Realización de un truco de magia (Ver TB, pág. 75).

14. L /S 14. T /Ss 14. 10’

-Practicar oralmente la estructura: “I like (Shopping)” y el vocabulario de las actividades.

-Practicar el lenguaje de las unidades 1 y 2 mediante un juego de mesa.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 75 Pedir a los Ss que digan nombres de actividades en inglés ; T las escribe en la pizarra. Después las borra. Jugar a hacer cadenas : « I like (shopping) and (wind-surfing) » .

* Actividades de ampliación -TB pág. 75 Juego de mesa Hacer grupos pequeños. Repartir a cada grupo una copia del juego de mesa, las preguntas y un dado. Dar una ficha a cada Ss. Para jugar seguir las instrucciones del TB, pág. 172.

- L /S /R

-L /S /R

-T /Ss

- T /Ss – GW

-10’

-15-20’

Cool Kids 5

Evaluación. Unidades 1 y 2Objetivos Actividades Destreza


Sesió

n de

ev

alua

ción

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 1 y 2.

-Ss hacen el test 1: “Listening, reading, writing”.

Nota: Los Ss que acaben pronto pueden terminar actividades pendientes del CB o del AB.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 1 pág. 16-17-18 del cuaderno de evaluación.

Cool Kids 5

Unidad 3. A Town in PeruObjetivos Actividades Destreza


Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 3: Los edificios y los lugares de una ciudad.


1. TB pág. 76 Para comenzar.-T pone el póster de la unidad 3 en un lugar visible de la clase. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (Edificios y otros lugares de la ciudad).-Pedir voluntarios para decir qué lugares del póster saben decir en inglés.-Pedir que digan los nombres de otros lugares y edificios que sepan decir en inglés.-Escribir los lugares que van diciendo en la pizarra. Pedir a los Ss que digan dónde les gusta ir en su ciudad.-Preguntar dónde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a Peru.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 3-Póster cultural: World.

2. Situar “Peru” en un mapa. Introducir y practicar el vocabulario de

los edificios: “Bank, museum, police station, cathedral, restaurent, theatre, shopping centre, sports centre”.

2. CB, pág. 24 L40 L41 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en la clase: “Where is Peru? Is it in Africa or in South America?”. Señalar el país en el mapa. -Preguntar si recuerdan lo que había en «Peru » en la unidad de introducción : « A hotel». -Señalar los animales que se pueden ver en Tanzania. –L40: « Listen and repeat ».-L41 : « Listen and say the number ».-Por parejas. A1 : « Cathedral » ; A2 : « (4) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : « Is there a (bank) in the centre ? Yes, there is. No, there isn’t».

3. CB pág. 24 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Hacer preguntas a diferentes Ss: “Is there a (bank) in the sports centre?” Ss: Yes, there is. No, there isn’t”.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los edificios.

4. AB pág. 14 Complete.-Observar con los Ss los anagramas. -Ss solucionan los anagramas.-OPCIONAL : Ss hacen sus propios anagramas y los solucionan por parejas.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la expresión escrita de las estructuras: “Yes, there is. No, there isn’t”.

5. AB pág. 24 Write “Yes, there is” or “No, there isn’t”.-Comentar oralmente la primera pregunta con los Ss. -Ss trabajan individualmente.-Sacar a Ss a escribir las preguntas y las respuestas en la pizarra para corregirlas.

5. R /W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

Cool Kids 56. Reforzar la identificación y la ortografía del

vocabulario de los edificios.6. TB, pág. 77 Para terminar

-Jugar a « Invisible words » con el vocabulario de los animales de la sesión. T escribe en el aire los nombres de algunos edificios. Ss los tienen que identificar.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 5-10’



Sesió

n 1

(Con

tinua

ción) -Identificar oralmente el nombre de edificios.

-Ordenar palabras para obtener preguntas con la estructura: “Is there a (hospital) in the town centre?”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 92 The odd one out T dice grupos de los lugares que aparecen en la pág. 24 del Cb añadiendo una palabra más a cada grupo que no esté estudiando los Ss. Tienen que adivinar de qué palabra se trata.

* Actividades de ampliación -TB pág. 92 Jumbled questions T escoge una pregunta de la pág. 24 del AB y la escribe en la pizarra con las palabras desordenadas : « Police Station, there, in, town, the, centre, is, a, ? ». Ss la tienen que escribir en el orden correcto.

- L /S

-R /W

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

Cool Kids 5



Sesió

n 2

7. Identificar oralmente edificios de una ciudad a partir de su letra inicial.

7. TB pág. 78 Para comenzar.-Poner el póster de la unidad 3 en la clase. T: “Let’s play I spy... Look at the poster. I spy with my little eye something beginning with ‘t’”. Ss tratan de adivinar qué lugar había pensado el T.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 3.-Grammar Book, pág. 6 y 7 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)


8. Comprender textos breves sobre la situación de diferentes edificios en un plano.

Recordar las preposiciones: “Between, behind, next to, opposite”.

8. CB pág. 25 L42 Listen, read and match.-Observar y recordar las preposiciones del recuadro de la parte superior: “Between, behind, next to, opposite”. -T: “Look at the pictures. What can you see in picture (a)?”. T: “Where’s the (theatre)?”. Hacer preguntas sobre las otras 2 ilustraciones.-L42. T: “Listen, read and match”. -L42. Hacer una pausa al final de cada texto para explicar el lenguaje.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’


9. CB pág.25 L43 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L43: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre de la niña que vive en Perú. -L43. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “Where are Tom and Beth?”. * V2: “Who can you see?” * V3: “What is Maria saying?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no


9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Situar edificios en un plano a partir de la descripción oral de su situación.

10. AB pág. 25 L44 Listen and complete.-T: “Look at the map”. Observar los iconos de los edificios: “What’s this?”. -L44: Ss dibujan los iconos de los edificios para completar el plano a partir de la información que reciben.-Ss se corrigen unos a otros.

10. L /S /R 10. T /Ss - IW 10. 10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 2

(con

tinua

ción)

11. Formular preguntas y respuestas utilizando las estructuras: “Is there a (cathedral) in your town? Yes, there is. No, there isn’t”.

11. AB pág. 25 Complete “My Town”. Ask and answer. Complete.

-Observar la ilustración “My Town”: “What can you see in the town?”. Ss tienen que completar el mapa con los nombres de los edificios que están estudiando.

-Observar y practicar con los Ss el diálogo. -Por parejas se hacen preguntas uno a otro para poder

completar la ilustración: “My friend’s town”.

11. L/S/R/W 11. IW – PW 11. 15’

12. Reforzar el lenguaje y el vocabulario de la unidad.

12. TB, pág. 79 Para terminar-Cada Ss dibuja 4 de los edificios de la unidad en su cuaderno y escribe su nombre debajo. T le hace 4 preguntas del tipo: “Is there a (hospital) in your town?”. Cada vez que responde afirmativamente gana un punto. -Ss juegan por parejas y anotan su puntuación.-T: “How many points?”.

12. L/S/R/W 12. T /Ss – PW 12. 10’

13. Observar ¿?? 13. Grammar Book, pág. 5-6 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.Tarjetas de gramática (Opcional)-Ss utilizan las tarjetas de gramática para practicar la formación de frases.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW 13. 15’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de los edificios.

- Discriminar información cierta o falsa sobre los edificios que hay en un plano.

- Expresar oralmente y por escrito cosas que hay en la clase y su ubicación.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 92 / PMB, pág. 13 Write. T: “Look at the map. What can you see?” Ss tienen que escribir los nombres de los edificios al lado de las ilustraciones. True or false Ss leen las frases e indican si son ciertas o falsas.

* Actividades de ampliación -TB pág. 92 Ss miran a su alrededor y hacen frases sobre lo que hay en la clase. Las frases tienen que comenzar con “There is...” y deben incluir “on, in, under, behind, next to, opposite, between”. Cada Ss escribe tres frases, dos ciertas y una falsa. Por parejas A1 lee sus frases a A2 que tiene que cerrar los ojos y decidir si las frases son ciertas o falsas. Cambio de papeles.

- R /W

- R /W

- L/S/R/W

- IW

- IW

- T /Ss – IW PW

-10’ (H)

-10’ (H)

-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 3

14. Responder preguntas oralmente sobre los edificios de su ciudad y la ubicación de estos.

14. TB pág. 58 Para comenzar. -Conversar con los Ss sobre la ciudad donde viven:

“Is there a (Museum) in (City name)?” Ss responden. T: “Where is it?” Ss: “It’s (next to) the (hospital)”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 1


15. Introducir y practicar las instrucciones: “Go straight on, turn right, turn left”.

15. CB, pág. 16 Para preparar la historia. -Dar a los Ss algunas instrucciones : « Stand up ! Go straight on. Now turn right. Now turn left. Now go straight on ... ». Continuar hasta que los Ss recuerden las instrucciones.

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’


16. CB, pág. 26 L45 Listen to the story. -Ss dicen los nombres de los edificios que ven en la historia.-Observar y comentar el título: “In an Inca Town”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta qué cosas se ven en el museo.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where are Tom, Beth and Maria?”V2: “Is there a museum in the town?” V3: “Do they want to go to the museum?”V4: “What’s Beth most interested in?”V5: “Why are there buildings that we can’t see on the map?”V6: “What can they see?”V7: “What is it doing?”V8: “Where’s Maria’s mum?”.-Explicar el lenguaje que no entiendan. -L45: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’

Cool Kids 5Unidad 3. A Town in Peru



sión

3 (C

ontin

uació

n)


17. TB pág. 81 /CB pág. 26. L45 Act it out.-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth y Maria para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar a Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’


18. AB pág. 27 L45 Order and write -De memoria Ss tienen que ordenar las palabras para obtener

frases de la historia “In an Inca Town”. -L45: Ss escuchan la historia y comprueban sus respuestas. Pedir a

algunos Ss que las lean.

18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW 10-15’

19. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “In an Inca Town”.

19. AB, pág. 26 L45 Listen and write a, b or c.-L28: “Listen to part of the story”. Ss relacionan los fragmentos del diálogo con las ilustraciones.-Corregir con los Ss: “What do they say in this frame?”.

19. L /S 19. T /Ss 19. 10’

20. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la historia del cómic “In an Inca Town”.

20. TB, pág. 59 Para terminar.-T dice algunas frases de la historia: “In an Inca Town”. Ss tienen que decir quién las decía en la historia.

20. L/S/R/W 20. T /Ss 20. 10’

- Dibujar diferentes lugares en un mapa a partir de la lectura de instrucciones.

- Redactar preguntas con la estructura: “Is there a (cinema) in the town?”.

- Asociar algunos de los edificios de la ciudad con las personas que trabajan en ellos.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 14 Read and draw. T: “What can you see on the map?”. Ss tienen que leer las instrucciones y completar el mapa. Corregir en la pizarra.

-PMB, pág. 14 Write. Comentar con los Ss la pregunta y la respuesta modelo. Ss tienen que redactar preguntas adecuadas en relación a las respuestas dadas: “Yes, there is/ No, there isn’t”.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 92 T escribe en la pizarra: “She works at the museum”. Preguntar quién lo dice (Maria). T hace preguntas del tipo: “Who works at the police station? (A policeman)”. Hacer otras preguntas para: “restaurant, theatre, shopping centre, sports centre”. Cada Ss memoriza una de las preguntas y una de las respuestas sin importar que coincidan. Caminan por la clase haciendo su pregunta y dando su respuesta si les preguntan. Si la pregunta que les hacen coincide con su respuesta tienen que sentarse.

-R /W

-R /W

-L /S

-IW

-IW

-T /Ss

-10’ (H)

-10-15’ (H)

-10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 4

21. Seguir y dar oralmente las instrucciones: “Go straight on, turn right, turn left”.

21. TB pág. 82 Para comenzar.-Sacar a un Ss. T: “OK, (Cristina). Go Straight on. Now turn right. Very good. Now turn left. Very good. Now go straight on, etc”. Preguntar a otro Ss por qué el que ha salido le da instrucciones. Repetir con 4 ó 5 Ss más.

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 1


22. Seguir oralmente las instrucciones: “Go straight on, turn left, turn right” para encontrar diferentes edificios en un plano.

22. CB, pág. 27 L47 Listen, follow and say. -Observar y practicar el vocabulario del recuadro de la parte superior. T: “What’s this?”.-Observar los edificios de la ilustración:” What is it?”.-L47. Poner la primera instrucción: “Where are you?”.-L47: “Listen, follow and say. Where are you?”. Ss: “(Toy shop)”.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de las estructuras: “You’re at the start. Turn left/ turn right/ go straight on. Where are you? I’m at the (toy shop)”.

23. CB pág. 27 Ask and answer.-Mostrar cómo se juega al juego jugando con un Ss o haciendo jugar una pareja de Ss.-Ss practican el diálogo por parejas.

23. L /S /R 23. PW 23. 10-15’

24. Comprender un texto con instrucciones para llegar a un lugar concreto de un plano.

24. AB pág. 27 Read and circle.-Observar la ilustración con los Ss.-Ss leen el texto y marcan “Right/ left” según corresponda.-Corrección: T va leyendo el texto y los Ss dicen “Right” o “Left” según corresponda.

24. L /S /R 24. T /Ss – IW

24. 10-15’

25. Redactar instrucciones para encontrar un lugar en un plano.

25. AB, pág. 27 Write directions from FINISH to START.-Ss escriben las instrucciones desde el final hasta la salida. Ayudar escribiendo la primera instrucción: “Go to the theatre and turn right”.

25. R /W 25. IW 25. 10’ (H)

26. Reforzar la comprensión oral de las instrucciones: “Turn right, turn left, go straight on”.

26. TB, pág. 61 Para terminar-Jugar a “Simon says” con las instrucciones “Turn right/ turn left/ go straight on”.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’

Cool Kids 5



Sesió

n 4

(Con

tinua

ción)

- Practicar la expresión escrita de las instrucciones: “Go straight on, turn left, turn right”.

- Seguir instrucciones por escrito para encontrar un lugar en un plano.

- Expresar y comprender por escrito instrucciones para encontrar un lugar en un plano.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 15 Look and write. Ss descifran el código y escriben las frases.

-PMB, pág. 15 Look at the code. Read and find. Ss leen las instrucciones de la actividad anterior para encontrar el tesoro en el plano.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 15 Write coded sentences. Ss dibujan su propio mapa y las instrucciones codificadas en sus cuadernos. Hacer grupos de tres. A y B miran las instrucciones que ha escrito C para buscar el tesoro. Cambio de papeles.

-R /W

-R /W

-R /W

-IW

-IW

-IW – GW

-10’ (H)

-10-15’ (H)

-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 5

27. Activar conocimientos previos de los alumnos. Identificar compañeros/as a partir de su descripción oral.

27. TB pág. 84 Para comenzar. -T describe a uno de los Ss: “This person is a girl.

She’s sitting on a chair. She’s wearing a green T-shirt. She’s wearing glasses, etc”. Ss tienen que adivinar de quién se trata. Describir a otros Ss.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Póster de la unidad 3.

28. Identificar personas a partir de la comprensión oral y escrita de textos sobre su situación en una fotografía, la ropa que lleva y lo que está haciendo.

28. CB, pág. 28 L48 Listen, read and match. -T: “Look at the picture. What can you see? (School, park, etc).Where’s the museum?”. Hacer darse cuenta a los Ss de las letras que se encuentran al lado de los niños y las niñas de la ilustración. T: “He’s running”; Ss dicen la letra correspondiente. Hacer lo mismo con otras acciones.-L48. Ss escuchan los textos e identifican a qué niños o niñas hacen referencia. Anotan las respuestas en sus cuadernos.-Ss se intercambian sus cuadernos y se corrigen unos a otros. -Corregir haciendo preguntas : « Number (2). Which letter ? ».

28. L /S /R 28. T /Ss 28. 15-20’

29. Comprender oralmente textos sobre la ropa que lleva una persona, lo que está haciendo y dónde se encuentra.

29. AB pág. 28 L49 Listen and draw.-L49: Ss escuchan los textos y dibujan el elemento que falta en cada ilustración.-T: “What’s missing?”.

29. L 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Completar textos sobre la ropa que lleva una persona, lo que está haciendo y dónde se encuentra.

30. AB pág. 28 Complete. -Ss completan los textos a partir de las

ilustraciones de la actividad anterior.

30. R /W 30. IW 30. 15’ (H)

31. Conversar con los alumnos sobre las normas de educación vial.

31. TB, pág. 85/ CB, pág. 28 Para discutir-Volver a observar las ilustraciones de la pág. 28 del CB. Conversar con los Ss sobre las normas de educación vial. Comentar qué niños y niñas de las ilustraciones tienen una actuación correcta y quiénes no.

31. L /S 31. T /Ss 31. 10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 5

(Con

tinua

ción)

- Reforzar la identificación del vocabulario de los edificios.

- Comprender oralmente frases con la estructura: “The (cathedral) is (behind) the (hospital)”.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 93 Memory game Poner el póster de la unidad 3 en la clase. Ss lo observan durante un minuto. Girar el póster y pedir que digan los nombres de los edificios que aparecen en él. T los anota en la pizarra. Volver a girar el póster y comprobar cuáles han dicho y cuáles han olvidado.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 93 True or false ? Poner el póster de la unidad 3 en la clase. T: “Put up your left/ right hand”. T dice frases ciertas o falsas sobre el póster: “The (cathedral) is (behind) the (cinema)”. Si la frase es cierta tienen que levantar la mano izquierda y si es falsa, la derecha.

- L/S/R

- L /S

- T /Ss

- T /Ss

-10’

-10’

Cool Kids 5



Sesió

n 6

32. Expresar oralmente si hay o no hay un edificio concreto en una ciudad.

32. TB, pág. 86 Para comenzar. -Poner el póster de la unidad 3 en la clase. T:

“Cathedral”. Si está este edificio un Ss tiene que decir: “There’s a (cathedral)” y “There isn’t a (cathedral)” si no la hay.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 3.


33. Preparar a los alumnos para cantar una canción.

33. CB pág. 86 Para preparar la canción.-T camina por la clase: “What am I doing? (You’re walking)”. Hacer lo mismo con: “Eating, reading, writing)”. -T pide a un Ss: “Laugh”. T: “What are you doing?” Ss: “I’,m laughing”. Hacer lo mismo con: “Talk/ walk”. -T escribe en la pizarra: “I’m talking/ laughing/ walking”. Practicar la expresión oral.-T pide a dos Ss: “Talk”. T: “What are you doing?”; Ss: “We’re (talking)”. Hacer lo mismo con: “Walk/ laugh/ read, etc”. Escribir las frases en la pizarra y practicar la expresión oral de las frases.-T: “Look at the pictures. What places can you see? What are they doing?”.-Señalar el dibujo a: “Is there a bank in the town? Is it opposite the park or next to the park?”. -Señalar el dibujo b: “Where is he?” Hacer lo mismo con los dibujos c y d.

33. L /S 33. T /Ss 33. 15’

34. Escuchar y practicar la canción: “In the park!”.

34. CB, pág. 29 L50 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L50: T muestra a los Ss las acciones e invita a los Ss a realizarlas.-L50 : Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L50: Ss cantan con la canción y la escenifican.

34. L /S 34. T /Ss 34. 10-15’

35. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “In the park!”.


35. L/S/R/W 35. T /Ss 35. 15’

36. Expresar por escrito la situación de determinados edificios en relación a otros edificios.

36. AB, pág. 29 Complete. -Ss completan los crucigramas a partir de lo que ven en las ilustraciones.

36. R /W 36. IW 36. 10’ (H)

Cool Kids 537. Practicar la pronunciación de palabras

con los sonidos /d/ y /t/.37. AB, pág. 29 L51 L52 Listen and repeat. Listen

and choose.-Explicar a los Ss que practicarán la pronunciación de los sonidos con Witty. Señalar cada ilustración y explicar las palabras que no conozcan. -L51: “Listen and repeat!”. -L52: “Listen and choose”.

37. L /S /R 37. T /Ss 37. 10’



Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

38. Responder oralmente preguntas sobre la situación de determinados edificios en un póster.

38. TB pág. 87 Para terminar.-Dividir la clase en grupos. T hace preguntas sobre el póster de la unidad 3. Ss levantan la mano si saben la respuesta. Contesta el primer Ss que ha levantado la mano. Si contesta bien gana un punto para su equipo: “Where’s the bank? What’s next to the park?, etc”.

38. L /S 38. T /Ss 38. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “In the park!”.

-Leer y comprender un texto sobre la situación de diferentes edificios en una calle.

-Formular oralmente preguntas y respuestas sobre la situación de diferentes edificios en un mapa.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 79 L50 Listen and complete. Ss intentan completar la letra de la canción. L31: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Sacar a Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 79 Read and complete. Ss leen el texto para saber dónde viven diferentes niños y niñas.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 16 Cut. Ask, answer and complete. Hacer parejas. Dar a cada pareja una fotocopia del PMB, pág. 9 para que la recorten por la línea de puntos. A1 comienza haciendo preguntas a A2: “Is there a (bank) (behind) the (shopping centre)”. A2 contesta: “Yes, there is” o “No, there isn’t”. Hacen preguntas por turnos para completar sus mapas con edificios que saben decir en inglés. Corregir la actividad en la pizarra dibujando los dos mapas.

-L/S/R/W

-R /W

-L/S/R/W

–T /Ss

-IW

-PW

-10-15’

-10-15’ (H)

-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 7

39. Discriminar oralmente información cierta o falsa sobre la ciudad donde viven.

39. TB pág. 88 Para comenzar. -T dice cosas sobre la población donde viven los

alumnos; estos tienen que decir si la información es cierta o falsa: “There’s a cathedral in our town”, etc.



40. Leer y comprender globalmente un texto sobre las ciudades de “Cuzco” en Perú y “Bath” en Inglaterra.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

40. CB pág. 30 L53 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en la clase: “Where are Tom and Beth? Where’s Maria from? (Peru)”. -Explicar a los Ss información sobre “Peru” (Nota cultural, pág. 88 TB).-Explicar a los Ss que leerán sobre Cuzco y una ciudad muy tradicional de Inglaterra, Bath. Señalar Bath en el mapa de UK (Nota cultural, pág. 88 TB).-T: “Open your CB at page 30”. Señalar las fotografías y el título. Ss leen el texto e intentan deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto o utilizando un diccionario. -T: “Where do you want to go? Cuzco or Bath?”. -L53 Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L53: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de « Is fantastic » : “Where are the ruins? What can you see there?”.* Después de “Inca museum”: “Tell me about the new town of Cuzco. Are there shops in the city centre? Is there a cathedral? Is there a museum?”. * Después de “Opposite the park”: “Is there a park in Bath? Where is it?”.* Después de “For a day or two”: “Where are the Roman baths? Do many tourists visit Bath?”-Ss responden las preguntas del final de la página.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 20’

Cool Kids 541. Completar un texto sobre una ciudad. 41. AB pág. 48 Read and complete.

-Ss completan el texto utilizando las palabras propuestas en el recuadro.

41. R /W 41. IW 41. 10’ (H)



Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

42. Redactar un texto corto sobre la ciudad donde viven a partir de un modelo.

42. AB pág. 48 Write about your town.-Ss redactan un texto sobre la población donde viven utilizando el texto de la actividad anterior como modelo y las estructuras que les recuerda Witty.

42. R /W 42. IW 42. 10-15’ (H)

43. Practicar la comprensión oral del lenguaje de los textos sobre « Cuzco » y « Bath ».

43. TB, pág. 89 Para terminar.-T dice frases de los textos sobre Cuzco y Bath. Ss tienen que decir a qué ciudad o texto corresponde cada frase.

43. L /S 43. T /Ss 43. 10’


-Completar frases con “There is” o “There are”.

-Elaborar un póster sobre la localidad donde viven los alumnos. Redactar frases sobre la localidad donde viven los alumnos.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 17 Look and think Mostrar la tabla de Witty y pedir que observen el lenguaje propuesto. Pedir a Ss que produzcan frases a partir de la tabla.

-PMB, pág. 17 Look and complete. Ss observan cada ilustración y completan cada frase con “There is” o “There are” según corresponda.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 93 Hacer un póster con los Ss sobre la ciudad donde viven con material aportado por el T y los Ss. Escribir frases explicando lo que muestran las fotos.

- L /S /R

-R /W

-LAS/R/W

-T /Ss

-IW

-T /Ss

-10’

-10’

-10-15’

Cool Kids 5



Sesió

n 8

44. Practicar la ortografía del vocabulario de los edificios.

44. TB pág. 90 Para comenzar. -T escribe en la pizarra algunas palabras

incompletas sobre algunos de los lugares que han aprendido a lo largo de la unidad: “C_t_e_ _ _ _”. Ss completan las palabras en sus cuadernos.

44. R /W 44. T /Ss 44. 10’ -CB-AB-CD 1-Tijeras.-Clips-Portfolios (Opcional)45. Preparar un material para jugar a un

juego.Practicar oralmente el lenguaje de la unidad mediante un juego de mesa.

45. CB pág. 31/ AB, pág. 89 Para jugar-Repartir las tijeras. T: “Open your AB at page 89”. Ss recortan el mapa y el tumi.-T: “Open your CB at page 31”. Observar la ilustración, leer el diálogo y mostrar cómo se juega.-T juega con un voluntario para mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

45. L /S /R 45. T /Ss – PW 45. 20’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos /t/ y /d/.

46. CB, pág. 31 L54 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de palabras con los sonidos /t/ y /d/. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L54: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del pareado. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

46. L /S 46. T /Ss 46. 10’


47. AB pág. 21 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss buscan las palabras del vocabulario de los edificios en la sopa de letras y completan las frases.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes destrezas del aprendizaje de la lengua inglesa.

47. L /S/R/W 47. T /Ss – IW 47. 10-15’

48. Recordar la canción de la unidad. 48. TB, pág. 69 L50 Para terminar-L50: volver a cantar la canción de la unidad.

48. L /S 48. T /Ss 48. 5-10’

Cool Kids 5* Elaborar el Portfolio. * Portfolio (Opcional)

Ss elaboran su Portfolio personal. En esta unidad pueden hacer un póster con un plano de la calle principal de su barrio o de su calle. Han de escribir los nombres de los edificios principales así como un texto breve describiendo la calle.

* R /W * IW * 15-20’



Unid

ad 8

(Con

tinua

ción)


-Reflexionar sobre la formación de frases con las estructuras: “There is/ There are”.

-Completar un texto sobre los edificios que hay en un plano.

-Redactar un texto breve sobre su ciudad.


* Actividades de ampliación -AB, pág. 73 Work with Witty Observar y comentar con los Ss cómo se confeccionan las frases de la tabla.

Look and complete Ss completan los textos. Ss intercambian sus AB para corregirse unos a otros sus libros de actividades.

Write about your town Ss redactan un breve texto sobre su localidad.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-IW – PW

-IW

-10’

-15’

-10’

-10-15’

Cool Kids 5

1-3 TIME FOR REVISIONObjetivos Actividades Destreza


Sesió

n 1

1. Recordar vocabulario del campo semántico de los lugares de la ciudad.

1. TB pág. 156 Para comenzar. -T dibuja una flor con ocho pétalos en la pizarra. En

el centro escribe la palabra “Town” y “bank” en uno de los pétalos. Ss copian la flor y completan los pétalos con nombres de edificios. Sacar a Ss a la pizarra a completar los pétalos.

1. L/S/R/W 1. T /Ss 1. 10’ -AB-CD 2

2. Comprender un texto por escrito sobre una ciudad.Responder preguntas por escrito sobre una ciudad.

2. AB pág. 60 Read and answer-T: “Open your AB on page 60. It’s time for revision. Look at the map. I: “Greenwood. What can you see on the map? Is there a sports centre? Is there a hotel?”. Ss dicen todos los edificios que han aprendido; T los escribe en la pizarra.-T: “What’s Greenwood? (It’s an old town) Read the texto and answer the questions”.-Ss pueden trabajar individualmente o por parejas.

2. L/S/R/W 2. T /Ss – IW ó PW

2. 15-20’

3. Redactar un texto breve sobre una ciudad.

3. AB, pág. 60 Write about Pennyford.-Ss redactan un texto sobre la ciudad de “Pennyford” utilizando las palabras propuestas.

3. R /W 3. IW 3. 10-15’

4. Identificar animales a partir de su descripción oral.

4. AB pág. 61 L52 Listen and number. Write-T: “Look at the pictures. What can you see?”. Pedir a algunos Ss que describan los animales.-L52: “Listen and number”.-Ss escriben los nombres de los animales en el lugar correspondiente.

4. L /S /R 4. T /Ss – IW 4. 10-15’

5. Reforzar la expresión oral de la estructura: “She likes (swimming) but she (doesn’t like football)”.

5. AB, pág. 61 Choose and say. -Por parejas. A1 escoge un dibujo y habla sobre él

para que su compañero/a lo identifique. Cambio de papeles

5. L /S / R 5. PW 5. 10’

Cool Kids 56. Recordar vocabulario de los campos

semánticos de los animales y de las actividades del tiempo libre.

6. TB, pág. 157 Para terminar-T dibuja en la pizarra dos flores con 8 pétalos y en el centro de una escribe: “Animals in Tanzania” y en la otra “Activities in Wales”. Hacer dos grupos y asignar las flores. Hacer que vayan al final de la clase. T: “Ready, Steady, Go!” Un Ss de cada equipo tiene que salir a la pizarra a completar un pétalo y cuando lo ha completado tiene que volver y dar la tiza a un compañero/a para que complete otro.

6. L/S/R/W 6. T /Ss 6. 10’

Cool Kids 5

Unidad 4. A School in ChinaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 4: La escuela y las asignaturas.


1. TB pág. 76 Para comenzar.-T pone el póster de la unidad 4 en un lugar visible del aula. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (La escuela y las asignaturas). Preguntar qué es lo que más les agrada de la escuela.-Pedir voluntarios para decir qué alimentos y acciones del póster saben decir en inglés. Anotar las palabras en la pizarra.-Preguntar dónde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a China.


Material opcional:-Horarios escolares de los alumnos. 2. Situar “China” en un mapa.

Introducir y practicar el vocabulario de las asignaturas: “History, Music, Art, Maths, Chinese, English, Science, Sport”.

2. CB, pág. 32 L1 L2 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en el aula: “Where is China? Is it here? Or here?”. Señalar el país en el mapa. -Preguntar si recuerdan lo que había en «Perú » en la unidad de introducción : « A School». -Señalar la escuela y observar las asignaturas que se imparten en esta escuela de Beijing.-L1: « Listen and repeat ».-L2 : « Listen and say the number ». Ss dicen la “Classroom” donde se da cada asignatura.-Por parejas. A1 : « Maths» ; A2 : « (4) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : « Where do they have (English) ? In classroom (6)».

3. CB pág. 32 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Hacer preguntas a diferentes Ss: “Where do they have English?” Ss: “In classroom (6)”.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de las asignaturas.

4. AB pág. 32 Order and write.-Observar con los Ss las ilustraciones. -Ss ordenan las letras para formar las palabras.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la comprensión escrita de preguntas con la estructura: “Where do they have (English)?”.

5. AB pág. 32/ CB, pág. 32 L2 Look at the Class Book and choose.-Ss marcan los recuadros correspondientes al lugar donde se hacen las diferentes asignaturas.-Intercambian sus libros para corregirse.-L2: Ss comprueban si lo han hecho y corregido bien.

5. R /W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

6. Responder oralmente preguntas sobre las asignaturas que tienen en su escuela y el lugar donde las hacen.

6. TB, pág. 95 Para acabar-T hace preguntas sobre su escuela : « Do you have (Science) ? (Yes, we do/ No, we don’t) Where do you have Science ? ».

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Cool Kids 5Unidad 4. A School in China

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSe

sión

1 (C

ontin

uació

n) -Decir las asignaturas que tienen para la semana en curso.

-Elaborar un horario de clases ideal.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 110 School subjects Ss sacan sus horarios para esta semana. Ss dicen los nombres de las asignaturas en inglés. Pedir a algunos Ss que los escriban en la pizarra. I : « Social Sciences, Geography, Religion, Break, etc) ».

* Actividades de ampliación -TB pág. 110 Your ideal timetable Ss elaboran su horario ideal en inglés. Comparan su horario con el de algunos compañeros/as.

- L /S

-R /W

-T /Ss

-IW

-10’

-10-15’



sión

27. Activar conocimientos previos de los

alumnos. Responder oralmente preguntas sobre

las actividades que hacen durante su tiempo libre.

7. TB pág. 96 Para comenzar.-Hablar sobre su tiempo libre. T: “Do you like (reading)?” Ss: “Yes, I do / No, I don’t”. Recordar acciones y actividades de la unidad 1 del nivel 4 de “Cool Kids”: “Watching television, playing computer games, playing basketball/ football, doing karate, making models, taking photos, roleerblading, listening to music, etc”.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Grammar Book, pág. 8 y 9 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)


8. Comprender textos breves sobre chicos y chicas que van a la escuela

Recordar y practicar oralmente las preguntas: “What’s your name? Where do you live? How old are you? Where do you have English?”.

8. CB pág. 33 L3 Listen, read and match.-Repasar con los Ss las preguntas: “What’s your name? Where do you live? How old are you? Where do you have English?”. -Observar con los Ss las ilustraciones.-L3. T: “Listen, read and match”. -L3. Hacer una pausa al final de cada texto para explicar el lenguaje que no conocen o recuerdan.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’


9. CB pág. 33 L4 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L4: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre del chico que vive en China. -L4. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “Where are Tom and Beth?”. * V2: “Are they students at the school? Is Kin a

student?” * V3: “What is Kin saying?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no


9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Identificar chicos y chicas a partir de información personal sobre ellos dada oralmente.

10. AB pág. 33 L5 Listen and number.-Observar las tarjetas de los chicos y chicas. Hacer preguntas sobre cada chico y chica: “What’s his / her name? Where does he / she live? What does he / she like doing? What’s his / her favourite subject? Where does he / she have (Chinese)?”.-L5: Ss escuchan sin anotar nada.-L5: Ss enumeran las tarjetas.

10. L /S /R 10. T /Ss 10. 10-15’



sión

2 (c

ontin

uació

n)11. Formular preguntas y respuestas sobre

el nombre, lugar donde vive, aficiones, asignatura preferida y lugar donde se hace ésta para rellenar un formulario.

11. AB pág. 33 Complete. Ask and answer. -Observar el primer formulario. Ss lo rellenan.

Recordar las preguntas para cada item de información.

-Observar y practicar el diálogo de la parte inferior.

-Por parejas se hacen preguntas uno a otro para poder completar el segundo formulario: “My friend’s information”.

11. L/S/R/W 11. IW – PW 11. 15’

12. Presentarse oralmente diciendo su nombre, lugar donde vive, aficiones, asignatura preferida y lugar donde la hace.

12. TB, pág. 97/ AB, pág. 33 Para acabar-Hacer salir Ss a presentarse a sí mismos utilizando la información del formulario de la actividad 11.

12. L /S /R 12. T /Ss 12. 10’

13. Observar 13. Grammar Book, pág. 7-8 (Opcional)-Observar las tablas gramaticales con los alumnos.-Ss completan las frases utilizando la información de las tablas.Tarjetas de gramática (Opcional)-Ss utilizan las tarjetas de gramática para practicar la formación de frases.

13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW 13. 15’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de las asignaturas.

- Completar frases.

- Discriminar el uso de la tercera persona del singular.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 110 / PMB, pág. 18 Write. Observar los iconos de cada asignatura. T: “What’s this?” Ss han de escribir los nombres de las asignaturas en el lugar correspondiente. Complete Ss completan las frases según la información del horario.

* Actividades de ampliación -TB pág. 110/ AB, pág. 33 T recoge los AB de los Ss y lee un formulario de “My friend’s information” sin decir el nombre del alumno. Ss han de adivinar de quién se trata. Animar a algunos Ss a que salgan a leer uno de los formularios.

- R /W

- R /W

- L /S /R

- IW

- IW

- T /Ss

-10’ (H)

-10’ (H)

-10’



sión

314. Responder preguntas oralmente sobre

las asignaturas que les gustan y que no les gustan.

14. TB pág. 98 Para comenzar. -Hacer una encuesta en voz alta sobre las

asignaturas que agradan a los Ss. T: “Do you like (Maths)?” Ss: “Yes, I do. No, I don’t”.

-Comentar los resultados: “(Ten) pupils like (Maths)”

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 2


15. Introducir y practicar las estructuras: “Yes, I can. No, I can’t”.

Introducir y practicar el vocabulario nuevo: “Play football, do karate, do Kung Fu, run, jump, kick”.

15. TB, pág. 98 Para preparar la historia. -Hablar con la clase sobre los deportes. T : « What’s your favourite sport ? ». Anotar en la pizarra los deportes que vayan diciendo. Ss se ponen haciendo filas debajo del nombre de su deporte preferido.-T hace preguntas uno a uno : « Can you (play football) ? » Ss : « Yes, I can. No, I can’t ». I o R : « Do karate, do Kung fu, run, jump, kick ». Practicar el vocabulario nuevo.

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’


16. CB, pág. 34 L6 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “Kung Fu kids”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta cuál es el deporte preferido de Kin.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where does Kin have Science?”V2: “Does he like Science?” V3: “Where does Kin have Sport?”V4: “Where are they?”V5: “Can he jump and kick?”V6: “Can Tom and Beth jump and kick?”V8: “Why do they ‘sorry’?”.-Explicar el lenguaje que no entiendan. -L6: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’



sión

3 (C

ontin

uació

n)17. Practicar oralmente las frases de la

historia de la unidad.17. TB pág. 99 /CB pág. 34. L6 Act it out.

-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth y Kin para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’

18. Ordenar palabras para configurar frases.

18. AB pág. 34 L6 Order and write -De memoria Ss han de ordenar las palabras para

obtener frases de la historia “Kung Fu Kids”. -L6: Ss escuchan la historia y comprueban sus


18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW 10-15’

19. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “Kung Fu Kids”.


19. L /S 19. T /Ss 19. 10’

20. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la historia del cómic “King Fu Kids”.

20. TB, pág. 99 Para acabar.-Ss dibujan dos columnas en sus cuadernos: una para “yes” y otra para “no”.-T dice algunas frases numeradas. Ss han de escribir el número en la columna correspondiente según si la frase aparecía en la historia o no.

20. L /S 20. T /Ss 20. 10’

- Reforzar las preguntas y respuestas de la unidad.

- Identificar personas a partir de la lectura de textos con información personal de éstas.

- Redactar un texto sobre ellos mismos.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 110 Pedir a los Ss que digan las preguntas de Kin y las respuestas de Kin. Pedir a la mitad de la clase que memorice una pregunta y a la otra mitad, una respuesta. Hacer parejas. T : « Ready, Steady, Go ! ». Ss hacen su pregunta y respuesta. Si coinciden ganan un punto. Cambian de pareja y vuelven a preguntar y a responder. T : « How many points ? ».

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 19 Read and match. Ss leen los textos. T da información sobre los chicos y chicas de los textos. Ss dicen de quién está hablando en cada ocasión. Ss han de decidir quién aparece en cada dibujo y escribir su nombre debajo.

-PMB, pág. 19 Write about you. Ss escriben un texto sobre ellos siguiendo como modelo los textos de la actividad anterior.

-L /S

-R /W

-R /W

-T /Ss

-T /Ss - PW

-IW

-10’ (H)

-10-15’ (H)

-10-15’



sión

421. Activar los conocimientos previos de

los alumnos.Recordar vocabulario del campo semántico de los alimentos.

21. TB pág. 100 Para comenzar.-Poner el póster de la unidad 4 en el aula. T: “What food can you see?”. Anotar las palabras que vayan diciendo en la pizarra.-T: “Do you like (apples)?”; Ss: “Yes, I do. No, I don’t”.

21. L /S /R 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 4.


22. Ampliar el vocabulario del campo semántico de los alimentos.Identificar una persona a partir de los alimentos que come a lo largo del día.

22. CB, pág. 35 L8 Listen and say the name. -Observar y practicar el vocabulario del recuadro de la parte superior. T: “What’s this?”.-Observar las ilustraciones de los alimentos que comen Ray, Tom y Julieta a lo largo del día. T: “Who has (bananas) and (salad) for dinner?” Hacer preguntas semejantes.-L8: “Look and listen”.-L8: “Listen and say the name”.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de las estructuras: “What does (Tom) have for (breakfast)? He has (cereal) and (milk)”.

23. CB pág. 35 Ask and answer.-Mostrar cómo ss juega al juego jugando con un Ss o haciendo jugar a una pareja de Ss.-Ss practican el diálogo por parejas.

23. L /S /R 23. PW 23. 10-15’

24. Asociar preguntas con respuestas sobre los alimentos que comen un chico o chica para desayunar, comer o cenar.

24. AB pág. 35 L9 Read and match. Listen and check.

-Comentar y practicar el diálogo con los Ss; han de decir cuál será la respuesta para cada pregunta.-L9: Ss comprueban sus respuestas.

24. L /S /R 24. T /Ss – IW

24. 10-15’

25. Formular preguntas y respuestas para expresar los alimentos que comen en diferentes comidas a lo largo del día utilizando las estructuras: “What do you have for (lunch)? I have (rice) and (Salad)”.

25. AB, pág. 35 Ask amd answer. Complete the menu.-Ss escriben en sus cuadernos: “My menu” y escriben debajo los nombres de los alimentos que les agradan para cada comida. -Por parejas Ss se hacen preguntas y responden para completar la tabla: “My friend’s menu”.

25. L/S/R/W 25. IW – PW 25. 10-15’

26. Completar un texto con la información recogida en una tabla.

26. AB, pág. 35 Write about your friend.-Ss completan el texto sobre su compañero/a con la información de la tabla “My friend’s menu”.

26. R /W 26. IW 26. 10’ (H)

27. Reforzar la expresión oral de la estructura: “My friend has (cereal) and (milk)”.

27. TB, pág. 101 Para acabar-Hacer una cadena con la estructura: “My friend has (cereal) and (milk)”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5-10’



sión

4 (C

ontin

uació

n)- Discriminar el uso de las estructuras: “I have...” y “She / He has...”.

- Identificar los ingredientes necesarios para preparar diferentes platos.

- Leer un texto relacionado con los alimentos.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 110 T pregunta a un Ss: “What do you have for breakfast?” Ss: “I have (cereal) and (milk)”. T pregunta a otro Ss: “What does (Sara) have for breakfast?”. Ss: “She has (cereal) and (milk)”.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 20 Choose the ingredients. Write. Observar las ilustraciones. Señalar y repetir: “Omelette, rice, fruit salad, rice pudding, paella”. Ss han de escoger y escribir los ingredientes necesarios para cada plato.

-PMB, pág. 20 Read and choose. Ss leen el texto para encontrar la solución.

-L /S

-L/S/R/W

-R /W

-T /Ss

-T /Ss - IW

-IW

-10’

-10-15’ (H)

-10’ (H)



sión

528. Discriminar información cierta o falsa

sobre los alimentos de un póster.Clasificar alimentos en alimentos saludables y alimentos no saludables.

28. TB pág. 102 Para comenzar. -Poner el póster de la unidad 4 en el aula. T dice

frases ciertas y falsas sobre los alimentos que se ven en el póster: “They have (salad) for (breakfast)”. Ss dicen “Yes” or “No” según corresponda.

-Pedir que digan qué alimentos son saludables y cuáles no. Comenzar una lista.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 2.

Material adicional:-Receta (Una fotocopia para cada 3 alumnos).-Tijeras.

29. Identificar personas a partir de la comprensión oral y escrita de textos sobre los alimentos que comen en una comida determinado.

29. CB, pág. 36 L10 Listen, read and match. -T: “Look at the picture. What food you see?”. Señalar cada chico y chica; Ss dicen los alimentos correspondientes. -Señalar algunos chicos y chicas y hacer algunas preguntas: “What does he / she have for (breakfast)?”; Ss: “She has...”. -L10. Ss escuchan los textos e identifican a qué chicos o chicas hacen referencia. Anotan las respuestas en sus cuadernos.-Ss se intercambian sus cuadernos y se corrigen unos a otros. -Corregir haciendo preguntas : « Number (2). Which letter ? ».

29. L /S /R 29. T /Ss 29. 15-20’

30. Comprender por escrito frases con la estructura: “He / has (pizza) and (cola) for (breakfast)”.

30. AB pág. 36 Look and write.-T: “Look at the boys and girls”. Pedir a Ss que lean en voz alta las frases del recuadro. -Ss escriben las frases en el lugar correspondiente.

30. R /W 30. IW 30. 10-15’

31. Distinguir entre alimentos saludables y no saludables.

31. AB pág. 36 Circle for a healthy diet. Circle for an unhealthy diet.

-Ss rodean los iconos correspondientes según los alimentos de cada ilustración.

-T: “Which pictures are a healthy/ unhealthy diet?”.

31. L/S/R/W 31. IW – T/ Ss 31. 10’

32. Conversar con los alumnos sobre la importancia de seguir una dieta saludable.

32. TB, pág. 103 Para discutir-Escribir en la pizarra: “Healthy diet/ Unhealthy diet”. Comentar con los Ss qué alimentos creen que son saludables o no: “Salad/ Hamburgers is / are part of a healthy / unhealthy diet”. -Comentar qué tipo de almuerzo llevan a la escuela.

32. L /S 32. T /Ss 32. 15’



sión

5 (C

ontin

uació

n)- Reforzar el lenguaje de la sesión.

- Comprender globalmente una receta de cocina.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 110/ AB, pág. 36 Hacer parejas. A1 representa con mímica una frase de la pág 36 del AB. A2 lee la frase.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 110-111 A recipe Hacer grupos de tres. Dar a cada grupo unas tijeras y una fotocopia de la receta siguiente: A healthy fruit dessert You need: bananas, a fork, a spoon, bowls, yoghurt, honey and biscuits. Mash the bananas with a fork. Mix the banans with the yoghurt. Add honey and mix again. Put the mixtures in the bowls. Decorate it with biscuits. It’s delicious! Ss recortan cada frase. Mezclan las tiras con las frases y las tratan de ordenar. Ss copian las recetas en sus cuadernos. Pedir s uno de los miembros del grupo que la lea en voz alta delante de toda la clase.

- L /S /R

- L/S/R/W

- PW

- T /Ss – GW

-10’

-15-20’



sión

633. Practicar oralmente la pregunta: “What

do you have (for lunch)?” y la respuesta: “I have (salad) for lunch”.

32. TB, pág. 104 Para comenzar. -Ss se levantan. T pregunta a uno: “I have salad for

lunch. What do you have?”. Ss contesta y hace la misma pregunta al compañero de al lado.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 2



Repasar la expresión oral de las horas.

34. TB pág. 104 Para preparar la canción.-T: “What time do you have breakfast/ lunch/ dinner?”. Repasar las horas: “What’s the time?”. -T: “Look at the pictures. What can you see? (Breakfast, lunch, dinner). What is he eating?”. Señalar el dibujo b: “What time does he have lunch? What does he have for lunch?”. Hacer lo mismo con los dibujos c y d.

34. L /S 34. T /Ss 34. 15’

35. Escuchar y practicar la canción: “Chocolate!”.

35. CB, pág. 37 L11 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L11: T muestra a los Ss las acciones y convida a los Ss a hacerlas.-L11 : Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L11: Ss cantan con la canción y la escenifican.

35. L /S 35. T /Ss 35. 10-15’

36. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “Chocolate!”.


36. L/S/R/W 36. T /Ss 36. 15’

37. Practicar la ortografía del vocabulario de los alimentos.

37. AB, pág. 37 Complete. -Ss completan las palabras cruzadas a partir de lo que ven en las ilustraciones.

37. R /W 37. IW 37. 10’ (H)

38. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos /i/ y /i:/.


38. L /S /R 38. T /Ss 38. 10’


Cool Kids 5

Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

39. Reforzar el lenguaje de la canción “Chocolate!”.

39. TB pág. 105 L11 Para acabar.-T lee uno o dos versos de la canción y hace una pausa antes de leer la última palabra. Los Ss acaban el verso.-Poner L11 para que los Ss comprueben sus respuestas.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “Chocolate!”.

-Comprender por escrito frases con el lenguaje de la unidad.

-Formular oralmente preguntas y respuestas sobre un horario escolar.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 80 L11 Listen and complete. Ss intentan completar la letra de la canción. L11: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Hacer salir Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 80 Read and match. Ss leen las frases y escogen las tres que se corresponden con las ilustraciones.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 21 Cut. Ask, answer and complete. Hacer parejas. Dar a cada pareja una fotocopia del PMB, pág. 9 y la recortan por la línea de puntos. A1 comienza haciendo preguntas a A2: “What do you have on (Monday) at (ten o’clock)?”. A2 contesta: “I have (Maths)”. Hacen preguntas por turnos para completar sus horarios. Corregir la actividad en la pizarra completando los dos horarios.

-L/S/R/W

-R /W

-L/S/R/W

–T /Ss

-IW

-PW

-10-15’

-10-15’ (H)

-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 7

40. Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Responder oralmente preguntas sobre los miembros de su familia.

40. TB pág. 106 Para comenzar. -Comentar con los Ss que hablarán de sus familias.

T: “Where does your family live? How old is your dad? What does he like? How old is your mum? What does she like? What do they have for breakfast? What do they have for lunch? What do they have for dinner?”.



41. Leer y comprender globalmente un texto sobre una familia china que vive en Hong Kong.

Leer y comprender globalmente un texto sobre una familia inglesa que vive en Inglaterra.

Responder preguntas con información específica sobre un texto.

41. CB pág. 38 L14 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en el aula: “Where are Tom and Beth? Where is Kin from? (China)”. -Explicar a los Ss información sobre “China” (Nota cultural, pág. 106 TB).-Explicar a los Ss que leerán sobre las costumbres de una familia china que vive en Hong Kong y sobre una familia inglesa que vive en Londres.-T: “Open your CB at page 38”. Señalar las fotografías y el título. Ss leen el texto e intentan deducir el significado de las palabras nuevas por el contexto o utilizando un diccionario. -T: “Where do you want to live? Hong Kong or London?”. -L14: Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L14: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de « Milly likes Science » : “How old is dad? What does he like? How old is mum? What does she like? What’s John’s favourite subject?”.* Después de “and tomato soup”: “What time do they have lunch? What do they have for lunch? Who comes to the house in the evening?”. * Después de “and some toast”: “What does Mum like? What does Dad like? What are the children’s favourite subjects? Do the children have eggs, bacon and sausages?”.* Después de “They also love pork”: “What time do Mum and Dad have lunch? Do the children have lunch at school? What time do they have dinner?”-Ss responden las preguntas del final de la página.

41. L /S /R 41. T /Ss 41. 20’

42. Completar un texto sobre una familia que vive en España.


42. R /W 42. IW 42. 10’ (H)


Cool Kids 5

Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

43. Redactar un texto corto sobre su familia a partir de un modelo.

43. AB pág. 38 Write about your family.-Ss redactan un texto sobre su familia utilizando el texto de la actividad anterior como modelo y las estructuras que les recuerda Witty.

43. R /W 43. IW 43. 10-15’ (H)

44. Practicar la comprensión oral del lenguaje de los textos sobre la familia Ming, la familia Williamson y la familia Martínez.

44. TB, pág. 107 Para acabar.-T dice frases de los textos sobre la familia Ming, la familia Williamson y la familia Martínez. Ss han de decir a qué familia o texto corresponde cada frase.

44. L /S 44. T /Ss 44. 10’

-Completar frases con información sobre su familia.

-Reflexionar con los alumnos sobre el uso y funcionamiento de preguntas y respuestas con “do”.

-Formular oralmente y por escrito preguntas y respuestas con “Do”.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 111 T escribe en la pizarra: My family lives... Dad... Mum... They have ...’s favourite subject at school is... ...likes... They have... for breakfast. They have lunch at... They have dinner at... They love... Ss copian las frases en sus cuadernos y las completan con datos de su familia. Comparan sus frases con las de un compañero/a.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 22 Look and think Mostrar la tabla de Witty y pedir que observen el lenguaje propuesto. Pedir a Ss que produzcan frases a partir de la tabla.

-PMB, pág. 22 Write an interview. Por parejas Ss se hacen preguntas y respuestas como las del modelo y escriben sus entrevistas.

-R/W

-L /S

-LS/R/W

-IW

-T /Ss

-PW

-15’

-10’

-10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 8

45. Configurar frases a partir de la ordenación de palabras.

45. TB pág. 108 Para comenzar. -7 Ss salen a la pizarra. Entregar las 9 hojas

preparadas para la sesión. Han de ponerse en fila en el orden correcto para formar una frase. Ss vuelven las dos tarjetas que sobran. Hacer salir otros 7 Ss para formar otra frase.

45. L /S /R 45. T /Ss 45. 10’ -CB-AB-CD 2-Hojas con una de las siguientes palabras a cada uno: “I, have, cereal, and, juice, for, breakfast, he, has”.-Tijeras.-Pegamento.-Portafolios (Opcional)


46. CB pág. 39/ AB, pág. 91-92 Para jugar-Repartir las tijeras. T: “Open your AB at page 91”. Ss recortan “My healthy menu”.-T: “Open your CB at page 39”. Observar la ilustración, leer el diálogo y mostrar cómo se juega.-T juega con un voluntario para mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

46. L /S /R 46. T /Ss – PW 46. 20’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos /i/ y /i:/.

47. CB, pág. 39 L15 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de palabras con los sonidos /i/ y /i:/. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L15: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del verso. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

47. L /S 47. T /Ss 47. 10’


48. AB pág. 21 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss buscan las palabras del vocabulario de los alimentos en el “word snake” y completan las frases.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes habilidades del aprendizaje de la lengua inglesa.

48. L /S/R/W 48. T /Ss – IW 48. 10-15’

49. Recordar la canción de la unidad. 49. TB, pág. 109 L11 Para acabar-L11: volver a cantar la canción de la unidad.

49. L /S 49. T /Ss 49. 5-10’

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una ficha sobre su familia, incluyendo lo que les gusta comer a cada miembro, las actividades que les gustan y las asignaturas preferidas de los chicos y chicas.

* R /W * IW * 15-20’


Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialUn

idad

8 (C

ontin

uació

n)-Reforzar la comprensión y expresión oral y escrita del vocabulario de la unidad.

-Reflexionar sobre la formación de frases con las estructuras: “He/ She has (orange) for (lunch)”.

-Completar un texto sobre los alimentos que les gusta comer a diferentes personas.

-Redactar un texto breve sobre lo que desayuna un amigo/ amiga suyo/a.


* Actividades de ampliación -AB, pág. 43 Work with Witty Observar y comentar con los Ss cómo se configuran las frases de la tabla.

Look and complete Ss completan los textos con las palabras que faltan. Ss intercambian sus AB para corregirse los unos a los otros sus libros de actividades.

Write about your friend’s breakfast Ss redactan un texto breve sobre lo que almuerza un amigo suyo.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-IW – PW

-IW

-10’

-15’

-10’

-10-15’

Cool Kids 5Revision. Units 3 and 4. School Kids 2. Take a break!


sión

11. Recordar el episodio 1 de la historia

“School Kids”.

1. TB pág. 112 Para comenzar. -Preguntar a los Ss si recuerdan la historia “School

Kids”. T: “Who are the children in the story? What do they look like?”. Preguntar qué recuerdan de la primera historia.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Una fotocopia de la pág. 23 del PMB para cada alumno.2. Comprender globalmente el episodio

de un cómic.2. CB pág. 40-41 L16 Listen and read.

-T: “Look at the story. You’ve got 30 seconds. Ready, steady, go!”. Cuando el tiempo se haya acabado: “OK! Tell me about the story!”.-L16 Ss escuchan el episodio y lo siguen en sus libros. -Preguntar por qué Nathan ha llegado tarde a su cita.-L16. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “What day is tomorrow?”.V2: “What time does Jenny get up on Saturday?”.V3: “What time does Nathan get up on Saturdays?”.V4: “Where is Nathan meeting Jenny?”.V5. “Is Nathan at the café? What’s he doing?”.V7: “How many cafés are there on Park Street?”.V8: “Where is Nathan going?”.V9: “What is Jenny doing?”. Explicar el lenguaje que no entiendan.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 20-25’


3. PMB, pág. 23 Match and complete. -Ss cierran sus CB.-Entregar una fotocopia a cada Ss. -T: “What can you see?”.-Ss completan los bocadillos con las palabras del recuadro inferior. -Corregir los bocadillos.-Ss relacionan los diálogos con las viñetas.

3. L/S/R/W 3. T /Ss – IW 3. 10’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los alimentos.

4. AB, pág. 40 Find and write.-T: “Now let’s look at some food! What’s this?”. -Ss escriben los nombres de los alimentos de las ilustraciones.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

Revision. Units 3 and 4. School Kids 2. Take a break!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 5

Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

5. Descifrar frases utilizando un código. 5. AB, pág. 40 Find and complete.Ss completan el código y lo utilizan para descifrar las frases.

5. R /W 5. IW 5. 15’ (H)

6. Recordar palabras de los campos semánticos de los lugares y cosas que se pueden encontrar en una ciudad y de las asignaturas.

6. TB, pág. 113 Para acabar-Jugar a “Think fast!” con los lugares y cosas que se pueden encontrar en una ciudad y las asignaturas.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión oral de las frases de la historia: “School Kids 2”.

-Practicar la comprensión y expresión oral de diálogos con lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 T lee la historia pero con errores. Ss corrigen los errores.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 113 T escribe en la pizarra: What time do you get up on Saturdays? Half past nine. OK then... let’s meet at ten o’clok outside the café on Park Street. Preguntar con qué otras palabras podrían sustituir las palabras subrayadas. Ss escriben los diálogos sustituyendo las palabras subrayadas. Por parejas practican sus diálogos.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss – PW

-T /Ss – IW - PW

-10’

- 10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 2



“School Kids 2”. Comentar en LL1. -Pedir que digan algunas frases de la historia en





8. CB, pág. 40-41 L16 Para escuchar la historia. -L16: Ss vuelven a escuchar la historia y mientras la escuchan tratan de memorizar uno de los diálogos. -T: “Close your books”. Pedir a un Ss que se levante y diga el diálogo que ha escogido. Pedir a otro Ss que diga quién lo había dicho. Hacer lo mismo con otros Ss.-Hacer tres grupos A, B y C. L16: Hacer una pausa después de cada frase. Grupo A repite lo que dice Jenny. B lo que dice Rachel y C lo que dice Nathan. Cambio de papeles y vuelven a representar la escena.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10-15’


9. PMB, pág. 24 L16 True or false.-Leer las cinco frases en voz alta. Ss han de decidir si las frases son ciertas o falsas según lo que han leído en la historia. -L16: “Listen and check”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’



10. R /W 10. IW 10. 10’ (H)

11. Redactar un texto explicando lo que hacen los sábados.

11. PMB, pág. 24 Write. Ss escriben un texto explicando lo que hacen los

sábados.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

12. Discriminar oralmente vocabulario de los campos semánticos de los lugares y de les asignaturas.

12. AB, pág. 41 L17 Complete your bingo card. Listen and play.T: “Let’s look at something different”. Señalar las asignaturas y los lugares de detrás del cartón del quince : « What’s that ? ». Ss cogen 6 palabras para completar su cartón.-L17: Ss escuchan el diálogo y cuando escuchan una de las palabras la marcan en su cartón.

12. L /W 12. T /Ss 12. 10’


Cool Kids 5

Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)



-R: “Riddles”.-Ss intentan encontrar las soluciones a las adivinanzas.

13. R /W 13. IW 13. 10’ (H)

14. Responder preguntas oralmente. 14. TB, pág. 115 Para acabar-Hacer las siguientes preguntas relacionadas con las unidades 3 y 4:Is there a museum in...?Where is the (restaurant)?What’s your favourite subject?Do you have (Maths) on (Mondays)?Do you have (cereal) for (breakfast)?What do you have for (lunch)?Do you like (playing computer games)?What do you like doing?How old are you?Where do you live?

14. L /S 14. T /Ss 14. 10’

-Practicar oralmente parte del diálogo de “School Kids 2”.


* Actividades de refuerzo -TB pág. 115 Hacer parejas. A1 se inventa dónde está: “I’m outside the café”. A2: “Sorry, I’m late”. A1: “That’s OK”. Cambio de papeles.


- L /S /R

-L /S /R

-T /Ss

- T /Ss – GW

-10’

-15-20’

Cool Kids 5Evaluación. Unidades 3 y 4


sión

de

eval

uació

n* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 3 y 4.


Nota: Los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del CB o del AB.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 2 pág. 19, 20 y 21 del cuaderno de evaluación.

Cool Kids 5Unidad 5. A Day in Canada


sión

11. Introducir el contexto de la unidad 5: Las

actividades diarias. Activar los conocimientos previos de

los alumnos.

1. TB pág. 76 Para comenzar.-T pone el póster de la unidad 5 en un lugar visible del aula. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (Las actividades diarias). -Pedir voluntarios para decir los objetos y las acciones del póster que saben decir en inglés. Anotar las palabras en la pizarra.-Preguntar dónde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a Canadà.


2. Situar “Canada” en un mapa. Introducir y practicar el vocabulario de

las actividades: “gets dressed, makes the bed, starts school, finishes school, does her homework, goes fishing, washes the dishes, feeds the dog”.

2. CB, pág. 42 L20 L21 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en el aula: “Where is Canada? Is it here? Or here?”. Señalar el país en el mapa. -Preguntar si recuerdan lo que había en «Canada » en la unidad de introducción : « A girl». -Observar las ilustraciones con los Ss. I: “Inuit”.-L20: « Listen and repeat ».-L21: « Listen and say the number ». -Por parejas. A1 : «Finishes school» ; A2 : « (4) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras : « Where does she do at (eight o’clock) ? She (gets dressed)».

3. CB pág. 42 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Hacer preguntas a diferentes Ss: “What does she do at eight o’clock?” Ss: “She gets dressed”.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de las actividades.

4. AB pág. 42 Look and write.-Observar con los Ss las ilustraciones. -Ss redactan frases para explicar lo que hace la chica en cada ilustración.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la comprensión escrita de preguntas con la estructura: “What time does she (get dressed)?” y redacción de respuestas con la estructura: “She (gets dressed) at (eight o’clock)”.

5. AB pág. 42/ Look and choose.-Comentar la pregunta y respuesta de ejemplo.-Preguntar todas las horas: “What time is it?”.-Ss leen las preguntas y redactan las respuestas.

5. R /W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

6. Comprender oralmente diferentes horas. 6. TB, pág. 117 Para acabar-T escribe las siguientes horas en la pizarra : 8:00, 8:15, 9:00, 4:00, 4:30, 5:00, 6:00, 6:45. Jugar al quince con estas horas. Cada Ss ha de escoger 4.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Unidad 5. A Day in CanadaObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 5

Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

-Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas utilizando las estructuras: “What does he / she do at (nine o’clock) ? He / she (gets dressed)”.

-Formular oralmente preguntas a partir de respuestas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 132 Póster de la unidad 5 Practicar con el póster las preguntas y respuestas presentadas en la sesión : « What does he / she do at (nine o’clock) ? He / she (gets dressed) ». T hace preguntas a los Ss. Animar a los Ss a hacer preguntas. Por parejas Ss practican utilizando el póster.

* Actividades de ampliación -TB pág. 132 Hacer dos equipos de 3 Ss. T dice una frase : « He washes the dishes at half past two ». Uno de los grupos tiene unos segundos para decidir cuál es la pregunta correspondiente. Si la aciertan ganan 2 puntos si no la pregunta pasa al otro grupo que si la acierta gana un punto. Seguir hasta que un grupo llegue a 10 puntos.

- L /S

- L /S

-T /Ss - PW

-T /Ss

-10-15’

-10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 2

7. Recordar el vocabulario de las actividades de la sesión anterior.

7. TB pág. 118 Para comenzar.-Repasar el vocabulario de las actividades de la sesión 1. T hace mímica de las diferentes actividades; Ss han de adivinar de qué se trata.-Hacer salir Ss a hacer mímica de algunas actividades.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Grammar Book, pág. 10 y 11 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)


8. Comprender textos breves sobre algunas actividades de la rutina diaria de diferentes chicos y chicas.

Recordar y practicar oralmente la pregunta: “What time does he (do his homework)?”.

8. CB pág. 43 L22 Listen, read and match.-Observar con los Ss las ilustraciones. T: “What time does he (do his homework)?”; Ss responden. -L22. T: “Listen, read and match”. -L22. Hacer una pausa al final de cada texto para explicar el lenguaje que no conocen o recuerdan.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’


9. CB pág. 43 L23 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L23: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre de la chica que vive en Canada. -L23. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “Where do Tom and Beth want to go?”. * V3: “What is Sally saying?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no


9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Discriminar oralmente las horas a las que un chico y una chica hacen diferentes actividades.

10. AB pág. 43 L24 Listen and draw.-L24: Ss dibujan las horas en los relojes. -Ss dicen las frases oralmente para corregir la actividad. T va dibujando los relojes con las horas en la pizarra.

10. L /S /R 10. T /Ss 10. 10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 2

(con

tinua

ción)

11. Formular preguntas y respuestas sobre la hora a la que hacen determinadas actividades de su rutina diaria.

11. AB pág. 33 Complete. Ask and answer. -Observar el primer formulario. Ss lo rellenan.

Recordar las preguntas para cada item de información.

-Observar y practicar el diálogo de la parte inferior.

-Por parejas se hacen preguntas uno a otro para poder completar el segundo formulario: “My friend’s daily routine”.

11. L/S/R/W 11. IW – PW 11. 15’

12. Reforzar oralmente el lenguaje de la unidad.

12. TB, pág. 119/ AB, pág. 43 Para acabar-T: “Let’s play a memory game”. Ss miran las frases sobre Johny. T dice una hora y los Ss dicen qué actividad hace Johny.-Ss pueden practicar por parejas.

12. L /S /R 12. T /Ss 12. 10’


13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW 13. 15’

- Reforzar el vocabulario de las actividades de la rutina diaria.

- Enumerar ilustraciones a partir de las horas indicadas en ellas.

- Redactar frases con la estructura: “he / she (gets up) at (nine o’clock)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 132 / TB pág. 170 Laughing hands Jugar a « Laughing hands » con el vocabulario de las actividades de la rutina diaria.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 25 Look and write. Ss enumeran las ilustraciones teniendo en cuenta las horas a las que se hacen las diferentes actividades. Look and write Ss redactan una frase para cada ilustración. Ss se corrigen por parejas.

- L /S

- R /W

- R /W

- T /Ss

- IW

- IW – PW

-10’

-10’ (H)

-10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 3

14. Formular y responder preguntas oralmente sobre las actividades que hace un chico/a a lo largo del día y las horas a las que las hace.

14. TB pág. 120 Para comenzar. -Poner el póster en el aula. Señalar el chico: “This

is Eric”. Repasar las actividades que hace Eric y las horas a las que las hace. T: “Eric gets up at quarter past seven”. Repasar todas las actividades.

-Hacer preguntas a los Ss: “What does Eric do at (half past seven)”. Ss responden.

-Por parejas Ss formulan preguntas y respuestas sobre la rutina diaria de Eric.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 5

Material adicional:-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 26 del PMB.-Grammar Book, pág. 9 y 10 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).-Fotocopias de la historia de la pág. 44 del CB.

15. Responder oralmente preguntas del tipo: “What time do you (get up)? Do you like (fishing/ feed the dogs)?”.

Preparar a los alumnos para escuchar y leer una historia.

15. TB, pág. 120 Para preparar la historia. -Conversar con los Ss de sus actividades diarias. T pregunta a algunos Ss : « What time do you (get up) ? ». Hacer con otras actividades.-T : « Do you (feed the dogs/ like fishing) ? ».

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’


16. CB, pág. 44 L25 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “A Day in Arctic Bay”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta qué está intentando hacer Tom: “Can he feed the dogs?”.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “What is Mum doing?”V2: “What time does Sally start school? Does she go to school by bus?” V3: “What time does Sally finish school? Where is Sally going?”V4: “What time does Sally do her homework?”V6: “What does she do at six o’clock?”V8: “Can Tom feed the dogs?”.-Explicar el lenguaje que no entiendan. -L25: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 3

(Con

tinua

ción)


17. TB pág. 121 /CB pág. 44. L25 Act it out.-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth/Mum y Sally para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’



obtener frases de la historia “A Day in Arctic Bay”.

-L25: Ss escuchan la historia y comprueban sus respuestas. Pedir a algunos Ss que las lean.

18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW 10-15’

19. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “A Day in Arctic Bay”.


19. L /S 19. T /Ss 19. 10’

20. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la historia del cómic “A Day in Arctic Bay”.

20. TB, pág. 121 Para acabar.-T dice frases de la historia: “A Day in Arctic Bay” sin orden. Ss han de decir el personaje de cada frase.

20. L /S 20. T /Ss 20. 10’

- Reforzar el lenguaje de la historia del cómic “A day in Arctic Bay”.

- Comprender por escrito frases con lenguaje de la unidad.

- Redactar un texto sobre las actividades que hace un chico a diferentes horas.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 132 Fotocopias de la historia. Preparar tantas fotocopias de la historia de la pág. 44 del CB como grupos se formarán. Recortar las viñetas de la historia y meter en un sobre. Entregar un sobre por grupo para que ordenen la historia.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 26 Read and number. Ss asocian las frases con las ilustraciones correspondientes.

-PMB, pág. 26 Write about John. Ss escriben un texto utilizando las ilustraciones propuestas y siguiendo como modelo las frases de la actividad anterior.

-R

-R /W

-R /W

-GW

-IW

-IW

-10’ (H)

-5-10’ (H)

-10’ (H)


Cool Kids 5

Sesió

n 4

21. Activar los conocimientos previos de los alumnos.Recordar preguntas y respuestas de la historia de la sesión anterior.

21. TB pág. 100 Para comenzar.-Recordar la historia de la sesión anterior. Pedir a los Ss que recuerden algunas de las preguntas y respuestas que aparecen.

21. L /S /R 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 2


22. Introducir y practicar el vocabulario para expresar el tiempo atmosférico: “Hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy”.Discriminar oralmente el tiempo atmosférico que hace en diferentes lugares.

22. CB, pág. 45 L27 Listen and say the name. -Observar y practicar el vocabulario del recuadro de la parte superior. T: “What’s the weather like?”-Observar el mapa. Comentar el título y los diferentes lugares que hay señalados.-T: “What’s the weather like in (Vancouver)?”.-L27: “Look and listen”.-L27: “Listen and say the name”.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral del tiempo atmosférico: “It’s (raining)”.

23. CB pág. 45 Ask and answer.-Mostrar cómo se juega al juego jugando con un Ss o haciendo jugar una pareja de Ss.-Ss practican el diálogo por parejas.

23. L /S /R 23. PW 23. 10-15’

24. Comprender mensajes de teléfonos móviles sobre el tiempo atmosférico.

24. AB pág. 45 Read and draw. -T: “Have you got a mobile phone? Do you know the word SMS? (Short message)”.-T: “Read the four texto messages”. -T: “What’s the weather like in (Vancouver)?”.-Ss dibujan los iconos en el lugar correspondiente.

24. L /S /R 24. T /Ss – IW

24. 10-15’

25. Describir por escrito el tiempo que hace en diferentes países.

25. AB, pág. 45 Look and complete.-T: “Do you remember the names of these four countries? That’s right, first, Perú, then Wales and then China and then Tanzania. Look at the pictures. What’s the weather like in (Wales)?”.-Ss completan las frases.

25. L/S/R/W 25. T /Ss – IW 25. 10-15’

26. Reforzar la comprensión oral y la expresión escrita del vocabulario del tiempo atmosférico.

26. TB, pág. 123 Para acabar-Jugar a “Run and write” con el vocabulario del tiempo atmosférico.

26. L /W 26. T /Ss 26. 5-10’



sión

4 (C

ontin

uació

n)- Practicar la expresión escrita del tiempo atmosférico.

- Identificar el lugar donde viven diferentes chicos o chicas a partir de la lectura de textos sobre la situación metereológica de diferentes lugares de un mapa.

- Describir por escrito el tiempo que hace en su localidad.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 27 Complete. Ss escriben el tiempo representado por cada ilustración.

-PMB, pág. 27 Look and complete. T: “This is a map of Great Britain”. Pedir a los Ss que miren las ciudades: “Can you see (Leeds)? Point to (Leeds)”. Ss han de adivinar en qué ciudad vive cada chico o chica a partir de lo que dice sobre la información metereológica del mapa.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 132 Ss escriben qué tiempo hace hoy en su ciudad y qué tiempo haría en la ciudad de sus sueños (“My dream town”).

-R /W

-L/S/R/W

-R /W

-IW

-T /Ss - IW

-IW

-10’ (H)

-10’ (H)

-10’



sión

527. Discriminar información cierta o falsa

sobre las actividades que hace a lo largo del día un chico y las horas a las que las hace.Expresar oralmente el tiempo que hace.

27. TB pág. 102 Para comenzar. -Poner el póster de la unidad 5 en el aula. -T hace preguntas sobre el tiempo: “What’s the

weather like today? Is it cloudy or sunny?”. -T describe las actividades que hace Eric cada día.

T dice frases con errores. Cuando T se equivoca Ss dicen “Stop!” y lo corrigen.


28. Identificar personas a partir de la comprensión oral y escrita de textos sobre las actividades que hacen a lo largo del día, las horas a las que las hacen y el tiempo que hace.

28. CB, pág. 46 L28 Listen, read and match. -Hacer preguntas sobre las 6 ilustraciones:a: “What’s the time? What does the boy do at four o’clock? What’s the weather like?”. Hacer con todas las ilustraciones.-Ss leen los textos para identificar a qué ilustraciones hacen referencia. -L28. Ss escuchan los textos e identifican a qué chicos o chicas hacen referencia. Anotan las respuestas en sus cuadernos.

28. L /S /R 28. T /Ss 28. 15-20’

29. Comprender oralmente frases con la estructura: “He / she (gets up) at (four o’clock). When it’s (sunny) she / he (has lunch in the playground)”.

29. AB pág. 46 L46 Listen and write the numbers.-Observar las ilustraciones: “Picture number 1 is a girl and her name is Betty. Picture number 2 is a boy and his name is Ben”. Observar y comentar el resto de ilustraciones.-L29: Ss escuchan y van diciendo los números correspondientes en cada frase.-L29: Ss escuchan y anotan los números de cada frase.

29. L/S/R/W 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Redactar frases con la estructura: ““He / she (gets up) at (four o’clock). When it’s (sunny) she / he (has lunch in the playground)”.

30. AB pág. 46 Write about Betty and Ben. -Ss escriben las frases a partir de los números

dados.

30. R /W 30. IW 30. 10’

31. Conversar con los alumnos sobre la importancia de compartir las tareas de casa entre todos los miembros de la familia.

31. TB, pág. 125/ CB, pág. 46 Para discutir-Volver a observar las ilustraciones de la pág. 46 del CB: “Who helps at home? Who helps a little? And who doesn’t help?”.-T: “Do you make your bed/ wash the dishes/ feed the dog?”. Comentar que todos los miembros de la familia han de colaborar con las tareas domésticas.

31. L /S 31. T /Ss 31. 15’



sión

5 (C

ontin

uació

n)- Corregir errores por escrito de frases con lenguaje de la unidad.

- Asociar los meses del año con las estaciones.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 133 Spot my mistakes T escribe las siguientes frases en la pizarra para que los Ss las corrijan: 1. She finish school at quarter past for. 2. He gos home when it’s reining. 3. He dad her homework at half past eight. 4. She watchis television when it’s snowin.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 133 T dibuja un círculo en la pizarra y lo divide en 4 partes. Pedir a los Ss que digan las estaciones del año. Escribirlas de forma ordenada a los segmentos del círculo. T : « What are the spring months ? ». Anotar los meses en la parte correspondiente. Hacer lo mismo con el resto de estaciones. Hacer dos equipos. T dice una estación. Si el alumno del equipo que tiene el turno dice los meses correspondientes a la estación que ha dicho el maestro, su equipo gana un punto.

- R /W

- L /S /R

- T /Ss - IW

- T /Ss

-10’

-15-20’


Cool Kids 5

Sesió

n 6

32. Practicar oralmente y por escrito la pregunta: “What time do you (get up)?” y la respuesta: “At (seven o’clock) in the (morning)”.

32. TB, pág. 126 Para comenzar. -Preguntar a los Ss sobre su rutina diaria: “What time do

you (get up)?”. Ss: “At (six o’clock)/ in the morning / afternoon/ evening”.

-T escribe en la pizarra: “My question is: “What time do you get up? My answer is: At seven o’clock in the morning”. Borrar las palabras en negrita y sustituir por una raya para que los Ss escriban su pregunta y respuesta.

-Pedir a algunos Ss que lean sus preguntas y respuestas. -Pedir a un Ss que lea su pregunta y a otro Ss que lea su

respuesta. Comentar si tienen sentido.

32. L/S/R/W 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 28 del PMB para cada alumno.


Repasar la expresión oral de las horas.

33. TB pág. 126 Para preparar la canción.-T: “What do you do every day?”. Ss: “I get up, get dressed, etc”. Explicar que seguramente tienen momentos de trabajo y de diversión. I: “I do some work. I have some fun”. Escribir las frases en la pizarra y preguntar: “What time do you do some work / have some fun?”. Ss: “I do some work / have some fun at (six o’clock in the morning)”. -T: “Look at the pictures. What times can you see? Señalar el dibujo a: “What does he do at half past one?”. b: “What does he do at quarter past nine?” c: “What does he do at half past four?” d: “What does he do at half past seven?”.

33. L /S 33. T /Ss 33. 15’

34. Escuchar y practicar la canción: “Every day!”.

34. CB, pág. 47 L30 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L30: T muestra a los Ss las acciones y convida a los Ss a hacerlas.-L30: Hacer pausas después de cada verso para que los Ss las repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L30: Ss cantan con la canción y la escenifican.

34. L /S 34. T /Ss 34. 10-15’

35. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “Every Day!”.


35. L/S/R/W 35. T /Ss 35. 15’

36. Practicar la ortografía del vocabulario. 36. AB, pág. 47 Complete. -Ss completan las palabras cruzadas a partir de lo que ven en las ilustraciones.

36. R /W 36. IW 36. 10’ (H)

37. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos “Hill”, “ill”.


37. L /S /R 37. T /Ss 37. 10’


Cool Kids 5

Sesió

n 6

(con

tinua

ción)

38. Reforzar el lenguaje de la canción “Every Day!”.

38. TB pág. 127 L30 Para acabar.-T lee uno o dos versos de la canción y hace una pausa antes de leer la hora de cada estrofa. Los Ss acaban el verso.-Poner L11 para que los Ss comprueben sus respuestas.

38. L /S 38. T /Ss 38. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “Every Day!”.

-Completar una tabla a partir de la información de un texto.

-Formular oralmente preguntas y respuestas para completar una tabla sobre la rutina diaria de un chico/a.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 81 L30 Listen and complete. Ss intentan rellenar la letra de la canción. L30: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Hacer salir Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 81 Read and complete. Ss leen el texto y completan la tabla.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 28 Cut. Ask, answer and complete. Hacer parejas. Dar a cada pareja una fotocopia del PMB, pág. 9 y la recortan por la línea de puntos. A1 comienza haciendo preguntas a A2: “What time does Alex (get up)?”. A2 contesta: “he (gets up) at (seven o’clock)”. Hacen preguntas por turnos para completar las tablas. Corregir la actividad en la pizarra empleando las dos tablas.

-L/S/R/W

-R /W

-L/S/R/W

–T /Ss

-IW

-PW

-10-15’

-10-15’ (H)

-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 7

39. Enseñar a los alumnos una técnica para memorizar.

Recordar la estructura: “(Robert) gets up at (half past nine)”.

39. TB pág. 128 Para comenzar. -Enseñar a los Ss una técnica de memorización.

Escribir en la pizarra: 6 4 2 2 4 4 5 3 5 7 10 2 4 6. Dar 2 minutos para que lo memoricen.

-Escribir en la pizarra: “Robert gets up at half past seven and Laura watches television at nine o’clock”. Dar dos minutos para memorizar.

-Hacer que se den cuenta de que memorizar la frase es más fácil y que a partir de ésta se puede generar la combinación numérica.

39. L /S /R 39. T /Ss 39. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster cultural: “World”.-Póster cultural: UK-Grammar Book, pág. 10 y 11 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).


40. Leer y comprender globalmente un texto sobre la rutina diaria de un chico inuit que vive en Canada y de una chica británica que vive en Escocia.


40. CB pág. 48 L33 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en el aula: “Where are Tom and Beth? Where is Sally from? (Canada)”. -Explicar a los Ss información sobre “Canada” (Nota cultural, pág. 128 TB).-Explicar a los Ss que leerán sobre la rutina diaria de Robert, un chico inuit que vive en Coppermine y de Laura, una niña británica que vive en una isla al norte de Escocia. Indicar las islas Shetland en el mapa de UK. -T: “Open your CB at page 48”. Señalar las fotografías y el título. Ss leen el texto y deciden a qué lugar les gustaría ir.-T: “Where do you want to go: Canada or Scotland?”. -Comentar el lenguaje que no entiendan.-L33: Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L33: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de « North of Canada » : “What’s his name? How old is Robert? Where does he live?”.* Después de “quarter past seven”: “What does he do at seven o’clock? What’s the weather like in Coppermine? What time does he go to bed in summer? What time does he go to school in winter? What time does he go to bed in winter?”. * Después de “her two sisters”: “What’s her name? How old is Laura? Where does she live?”.* Después de “Quarter past six”: “What time does she get up at the weekend? Is this different from Mondays, Tuesdays, etc.? What does she do after school? What does she do at quarter past six?”.-Ss responden las preguntas del final de la página.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 20’

41. Completar un texto sobre la rutina diaria de un chico que vive en España.


41. R /W 41. IW 41. 10’ (H)


Cool Kids 5

Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

42. Redactar un texto corto sobre su rutina diaria a partir de un modelo.

42. AB pág. 48 Write about your daily routine.-Ss redactan un texto sobre su rutina diaria utilizando el texto de la actividad anterior como modelo y las estructuras que les recuerda Witty.

42. R /W 42. IW 42. 10-15’ (H)

43. Discriminar el uso de la primera y tercera persona del singular del presente de los verbos para hablar de su rutina diaria y la de otras personas.

43. TB, pág. 129 Para acabar.-Hacer salir dos Ss. T le dice a uno de los Ss: “Get up”. A1: “I get up at (seven o’clock)”. A2: “He gets up at seven o’clock”. Hacer con otras actividades.

43. L /S 43. T /Ss 43. 10’

-Completar frases con información sobre su familia.

-Reflexionar con los alumnos sobre el uso y funcionamiento de lenguaje de la unidad.

-Redactar preguntas.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 133 T escribe en la pizarra: I get up at... Dad gets up... Mum gets up at... My sister... My brother... Ss copian las frases en sus cuadernos y las completan con los hábitos de los miembros de su familia. Pueden hacer frases con otras actividades.


-PMB, pág. 29 Write and write. Ss escriben las preguntas en los bocadillos correspondientes.

-R/W

-L /S

-LS/R/W

-IW

-T /Ss

-PW

-15’

-10’

-10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 8

44. Practicar la canción de la unidad. 44. TB pág. 130 L30 Para comenzar. -L30. Poner la canción “Every Day!” con el

volumen bajo para que los Ss la canten. En algunos momentos bajar totalmente el volumen para que sean solamente los Ss los que canten.

44. L /S 44. T /Ss 44. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Tijeras.-Pegamento.-Cartulina.-Portafolios (Opcional)


45. CB pág. 49/ AB, pág. 93 Para jugar-Repartir las tijeras. T: “Open your AB at page 93”. Ss recortan las fichas.-T: “Open your CB at page 49”. Observar la ilustración, leer el diálogo y mostrar cómo se juega.-T juega con un voluntario para mostrar cómo se juega. -Ss juegan por parejas.

45. L /S /R 45. T /Ss – PW 45. 20’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos “Hill” y “ill”.

46. CB, pág. 49 L34 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de palabras con los sonidos “Hill” e “ill”. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L34: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del verso. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

46. L /S 46. T /Ss 46. 10’


47. AB pág. 49 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss buscan las palabras del vocabulario de los verbos en la sopa de letras y completan las frases.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes habilidades del aprendizaje de la lengua inglesa.

47. L /S/R/W 47. T /Ss – IW 47. 10-15’

48. Recordar la canción de la unidad. 48. TB, pág. 131 L30 Para acabar-L11: volver a cantar la canción de la unidad.

48. L /S 48. T /Ss 48. 5-10’

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una ficha sobre su compañero/a de clase (Notas TB, pág. 131).

* R /W * IW * 15-20’


Cool Kids 5

Unid

ad 8

(Con

tinua

ción)


-Reflexionar sobre la formación de frases con las estructuras: “I (start school) at (nine o’clock)” y “he / she (starts) school at (nine o’clock)”.

-Completar un texto sobre la rutina diaria de una persona.

-Redactar un texto breve sobre su rutina diaria.



Draw and complete Ss completan los textos con las palabras que faltan según lo que se ve en las ilustraciones y han de dibujar las horas de los relojes. Ss intercambian sus AB para corregirse los unos a los otros sus libros de actividades.

Write about your daily routine Ss redactan un texto breve sobre su rutina diaria.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-IW – PW

-IW

-10’

-15’

-10’

-10-15’

Unidad 6. People from New YorkObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 5

Sesió

n 1

1. Introducir el contexto de la unidad 6: Los oficios.


1. TB pág. 134 Para comenzar.-T pone el póster de la unidad 6 en un lugar visible del aula. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Ss observan el póster e intentan adivinar el tema de la unidad (Los oficios). -Pedir voluntarios para decir los objetos, las acciones y los oficios del póster que saben decir en inglés. Anotar las palabras en la pizarra.-Preguntar dónde han ido Beth y Tom en la unidad anterior. Decir que en esta unidad irán a “The USA” a New York.


2. Situar “New York” y “The USA” en un mapa.

Introducir y practicar el vocabulario de los oficios: “A film star, a musician, a taxi driver, an artist, a baseball player, a nurse, a cook, a firefighter”.

2. CB, pág. 50 L35 L36 Listen and repeat. Listen and say the number. -Poner el póster cultural en el aula: “Where is New York? Is it in America? Is it here?”. Señalar el país en el mapa. -Preguntar si recuerdan lo que había en «New York» en la unidad de introducción : «A taxi». -Observar las ilustraciones con los Ss.-L35: « Listen and repeat ».Hacer darse cuenta que se dice: “He’s/ She’s a film star”.-L36: « Listen and say the number ». -Por parejas. A1 : «A film star» ; A2 : « (1) ».

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Practicar oralmente las estructuras: “Is he / she (a cook)? Yes, he / she is. No he / she isn’t. He/ she’s (an artist)”.

3. CB pág. 36 Ask and answer.-Observar con los Ss el diálogo de Beth y Tom. Pedir a dos Ss que lo lean.-Hacer preguntas a diferentes Ss: “Is he / she a (firefighter)?” Ss: “Yes, he / she is. No, he / she isn’t. He / she is a (musician)”.-Ss practican el diálogo por parejas.

3. L /S /R 3. T /Ss – PW 3. 10-15’

4. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los oficios.

4. AB pág. 50 Look and write.-Observar con los Ss las ilustraciones. -Ss escriben el vocabulario de los oficios.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la comprensión escrita de preguntas con la estructura: “Is he / she (a nurse)?” y redacción de respuestas con: “Yes, he / she is” y “No, he / she isn’t”.

5. AB pág. 50 Answer the questions.-Comentar la pregunta y respuesta de ejemplo.-Ss leen las preguntas y redactan las respuestas.

5. R /W 5. T /Ss - IW 5. 10’ (H)

6. Discriminar entre el uso de “he” y “she” en la respuesta: “Yes, he / she is”.

6. TB, pág. 135 Para acabar-T dibuja en la pizarra dos muñecos: uno de un chico y otro de una chica. T: “He or she?”.-T hace preguntas sobre los muñecos: “Is he / she (a cook)?”. Ss han de responder siempre afirmativamente.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

Cool Kids 5Unidad 6. People from New York


sión

1 (C

ontin

uació

n) -Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas utilizando las estructuras: “Is he / she a (firefighter)? Yes, he / she is. No, he / she isn’t”.

-Redactar frases con los signos de puntuación correspondientes.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 150/ AB, pág. 50 Ss observan la segunda actividad pero tapan el texto con dos tiras de papel. Hacer parejas. A1: “Is he / she (a firefighter)?”. A2: Yes, he / she is. No, he / she isn’t”. Cambio de papeles.

* Actividades de ampliación -TB pág. 150 T escribe en la pizarra: “Issheanursenosheisntsheisacook”. Ss escriben las frases de forma correcta.

- L /S

- R /W

-T /Ss - PW

-T /Ss – IW

-10-15’

-10’


Cool Kids 5

Sesió

n 2

7. Recordar y practicar las estructuras: “Is he /she (a nurse)? Yes, he / she is. No, he / she isn’t”.

7. TB pág. 136 Para comenzar.-T escribe en diferentes trozos de papel el nombre de uno de los oficios de la sesión anterior. Hacer salir a un Ss a coger un papel y hacer la mímica de la acción del papel. T: “Is he / she (a nurse)?”. Ss responden.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-8 trozos de papel.-Grammar Book, pág. 12 y 13 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional)


8. Comprender textos breves sobre el oficio que tenían algunas personas hace un tiempo y el oficio que tienen ahora.

8. CB pág. 51 L37 Listen, read and match.-Preguntar a los Ss: “Where are you from? (I’m from...)”. -Observar con los Ss las ilustraciones. Ss dicen los nombres de los oficios que ven. Comentar que las ilustraciones muestran lo que están haciendo algunas personas ahora y lo que hacían hace un tiempo. -L37. T: “Listen and read”. -Ss leen los textos. T: “Read and match”.-L37. Ss vuelven a leer los textos.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 15’


9. CB pág. 51 L38 Listen and read.-T: “Look at the story”. -L38: “Let’s listen to the story!”. -Preguntar el nombre del chico que vive en Nueva York. -L38. Volver a poner y hacer pausas después de cada viñeta para hacer preguntas:

* V1: “Where do Tom and Beth want to go?”. * V2: “What colours are there in the italian flag?”. * V3: “Who can you see?”. -Explicar el lenguaje que no entiendan o no


9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Identificar personas a partir de la audición de diálogos sobre el trabajo que hacían y el que hacen ahora.

10. AB pág. 51 L39 Listen and say.-Señalar la ilustración en: “What can you see ?”. Hacer lo mismo con el resto de ilustraciones. T: “He/ She was a… Now he/ she is a…”. Hacer algunas preguntas sobre las ilustraciones: “Was he / is he a...?”. -L39: Ss identifican las diferentes personas a partir de la audición de los diálogos.

10. L /S /R 10. T /Ss 10. 10-15’



sión

2 (c

ontin

uació

n)10. Redactar frases con la estructura:

“She / he was (a taxi driver) but now she / he is (a cook)”.

10. AB pág. 51 Write about pictures b, d, e and j. -Comentar la frase de ejemplo. Ss redactan las frases

sobre las ilustraciones d, e y j.

11. Formular preguntas y respuestas sobre el oficio que tenían o que tienen diferentes personas.

11. AB pág. 51 Choose a picture. Ask and answer. -Observar y practicar el diálogo de la parte inferior. -Por parejas se hacen preguntas el uno al otro para

poder identificar uno de los personajes de la actividad 9.

11. L /S /R 11. PW 11. 15’

12. Identificar personas a partir de la discriminación oral del oficio que hacían y el oficio que hacen ahora.

12. TB, pág. 137/ AB, pág. 51 Para acabar-Ss miran la primera actividad de la pág. 51 del AB. Tapan el texto. -T dice las siguientes frases: She was a musician but now she is a film star. He was a teacher but now he’s an artist. He was a baker but now he’s a taxi driver.

She was a cook but now she’s a baseball player. -Ss identifican la persona.

12. L /S 12. T /Ss 12. 10’


13. L/S/R/W 13. T /Ss – IW 13. 15’

- Reforzar la ortografía del vocabulario de los oficios.

- Escribir el oficio y el país de procedencia de diferentes personas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 150 T escribe en la pizarra una cadena con nombres de oficios pero sin las letras r y c. Ss han de escribir los nombres de los oficios en sus cuadernos correctamente.“poliemanatistfiefighteookmusiia”taxidivefilmstaeaher"

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 3. Write. T: “Look at picture 1. What’s her job? She’s a... Where’s she from? She’s from...”. Hacer lo mismo con el resto de las ilustraciones. Enseñar a los Ss los nombres de los países que no sepan. Ss han de completar la información sobre cada ilustración escribiendo el oficio y el país de procedencia.

- L /S

- L/S/R/W

- T /Ss

- T /Ss – IW

-10’

-10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 3

14. Comprender oralmente frases con la estructura: “She was a (baseball player) but now she is (a musician)”.

14. TB pág. 138/ AB, pág. 51 Para comenzar. -T señala los dibujos de la primera actividad de la

pág. 51 del AB. T dice en voz alta una frase; Ss han de adivinar en 5’ de qué ilustración se trata.

-T: “She was a baseball player but now she’s a musician. One, two, three, four, five. Picture...?”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 2


15. Preparar a los alumnos para escuchar y leer una historia.

Contestar oralmente la pregunta: “Where are you from?”.

15. TB, pág. 138 Para preparar la historia. -Conversar con los Ss sobre Nueva York. T : « What’s in New York ? ». T escribe en la pizarra los lugares que van diciendo los Ss. R : « Where are you from ? ». Ss : « I’m from... ».

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’


16. CB, pág. 52 L40 Listen to the story. -Observar y comentar el título: “I’m from New York”. -Ss observan la historia e intentan adivinar de qué trata.-T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T pregunta si todo lo que hay en Nueva York es originario de los Estados Unidos.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Where are Tom and Beth from?”V2: “Where is Jack from? Where was his grandad from?” V3: “Is his dad a firefighter?”V4: “Where are these people from?”V5: “Where are these people from?”V6: “Where are these people from?”.V8: “Where’s the Statue of Liberty from?”.-Explicar el lenguaje que no entiendan. -L40: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


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n 3

(Con

tinua

ción)


17. TB pág. 139 /CB pág. 52. L40 Act it out.-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Tom, Beth y Jack para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’



obtener frases de la historia “I’m from New York”. -L30: Ss escuchan la historia y comprueban sus


18. L/S/R/W 18. T /Ss – IW 10-15’

19. Comprender oralmente fragmentos del diálogo de la historia del cómic “I’m from New York”.


19. L /S 19. T /Ss 19. 10’

20. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la historia del cómic “I’m from New York”.

20. TB, pág. 139 Para acabar.-T dice frases de la historia: “I’m from New York” sin decir la palabra/as final/es. Ss han de acabar las frases.

20. L /S 20. T /Ss 20. 10’

- Asociar preguntas y respuestas sobre la procedencia y origen de personas y cosas.

- Comprender por escrito textos cortos con lenguaje de la unidad.

- Redactar un texto sobre un personaje conocido.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 150 T escribe en la pizarra: “Where is the Statue from? Where are you from? Where are the people from? Where are you from? Where was grandad from? They`re from Ireland. I’m from New York. We’re from the UK. It’s from France. He was from Wales”. Ss copian las preguntas y las respuestas y las relacionan.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 31 Read and choose. Ss asocian los textos frases con los personajes de las ilustraciones.

-PMB, pág. 31 Write about Charlie Chaplin. Ss escriben un texto siguiendo como modelo los textos de la actividad anterior.

-R /W

-R /W

-R /W

-IW

-IW

-IW

-10’

-10’ (H)

-10’ (H)


Cool Kids 5

Sesió

n 4

21. Activar los conocimientos previos de los alumnos.Comprender oralmente frases con el pasado simple del verbo “To be”.

21. TB pág. 140 Para comenzar.-T escribe en la pizarra: “John Lenon”. T: “Was John Lenon a famous doctor? (Musician) Where was he from? (UK/ Liverpool) He was in a very famous group. What was the name of this group? (The Beatles)”. I: la canción “Imagine”.T lee el texto sobre John Lenon haciendo algún error, Ss lo corrigen oralmente: “He wasn’t from London. He was from Liverpool”.

21. L /S /R 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 2-CD de John Lenon con la canción “Imagine” (Opcional)


22. Repasar y practicar el vocabulario de los días de la semana.Discriminar oralmente los días de la semana que unos chicos van a estar en diferentes lugares.

22. CB, pág. 53 L42 Listen, match and say. -T: “Listen and repeat”. Repasar los días de la semana: “What’s your favourite day?”.-Observar las ilustraciones: “This is (The Empire State Building”. -L42: Ss han de discriminar qué día han ido a cada lugar. Ss escriben los nombres de los días al lado de las ilustraciones.-L42: Hacer pausas para que los Ss puedan decir los días.-L42: Vuelven a escuchar el diálogo para saber a qué lugar irán los tres chicos y lo que dice Beth: “Let’s go to Central Park”.

22. L/S/R/W 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Practicar oralmente preguntas y respuestas con las estructuras: “When were you at St. Patrick cathedral? We were there on Saturday”.

23. CB pág. 53 Ask and answer.-Comentar y practicar el diálogo de modelo.-Ss practican el diálogo por parejas.

23. L /S /R 23. PW 23. 10-15’

24. Configurar frases con la estructura : « The (farmer) was at (Central Park) on (Tuesday) ».

24. AB pág. 53 Read and match. -Observar las ilustraciones: “Who’s this? Where’s he?”. -Ss unen los grupos de palabras para configurar frases sobre las ilustraciones.

24. L /S /R 24. T /Ss – IW

24. 10-15’

25. Expresar por escrito el lugar donde van a estar otras personas un día concreto.

25. AB, pág. 53 Look and write.-T: “This is a map. What can you see?”.-Observar y comentar la frase de ejemplo.-Ss redactan las frases.

25. L/S/R/W 25. T /Ss – IW 25. 10-15’

26. Reforzar la comprensión oral y la expresión oral y escrita de frases con la estructura: “I was at the (toy shop) on (Monday)”.

26. TB, pág. 141 Para acabar-Ss dicen lugares donde han estado la semana pasada.-Ss escriben una frase cierta o falsa: “I was at the (toy shop) on (Monday”. Ss dicen su frase en voz alta. El resto de compañeros ha de decir si es cierta o falsa.

26. L /W 26. T /Ss 26. 5-10’



sión

4 (C

ontin

uació

n)-Discriminar el uso de las formas “Was” y “Were”.

- Comprender por escrito frases con la estructura: “He was a (baker) but now he is a (taxi driver)”.

- Redactar frases con la estructura: “He was a (baker) but now he is a (taxi driver)”.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 150 Repasar con los Ss el uso de « was » y « were ». T dice pronombres y Ss dicen la forma verbal correspondiente.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 32 Look and write. Ss leen las frases e identifican las personas correspondientes en las ilustraciones.

-PMB, pág. 32 Look and write. Ss redactan frases con la estructura : «She was a (teacher) but now she is a (taxi driver) » sobre las personas de las ilustraciones.

-L /W

-R /W

-R /W

-IW

-IW

-IW

-10’

-10’ (H)

-10’ (H)


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Sesió

n 5

27. Practicar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “He / she was a (taxi driver)”.

27. TB pág. 102 Para comenzar. -Poner el póster de la unidad 6 en el aula. -T hace frases ciertas o falsas sobre las personas

que aparecen en la izquierda. Ss han de corregirlas oralmente: “He was a taxi driver”. Pedir a algunos Ss que hagan sus frases sobre el póster.


28. Identificar lugares a partir de la comprensión oral y escrita de textos sobre estos lugares.

28. CB, pág. 54 L43 Listen. Read and match. -Observar los lugares de la parte superior de la pág. -L43: Ss escuchan el tour. T hace una pausa después de cada lugar: “Which picture? What’s the name of this place?”. T escribe los nombres en la pizarra. -Observar las postales: “This postcard is for...? And where do they live? OK Let’s read the postcard”. Hacer con todas las postales. Ss han de encontrar la otra cara de la postal. Ss relacionan los textos de las postales (a-f) con las ilustraciones (1-6).-Corregir con los Ss.-Explicar el vocabulario que no entiendan.

28. L /S /R 28. T /Ss 28. 15-20’

29. Escribir una postal. 29. AB pág. 54 You’re in New York. Write a postcard to a friend.

-Ss escriben una postal.

29. R /W 29. IW 29. 15’

30. Identificar chicos y chicas a partir de la comprensión oral de entrevistas.

30. AB pág. 54 L44 Listen and number. -T: “What’s this? What can you see? (The United

Kingdom, Spain, etc). Look at the children”. -Ss escuchan las entrevistas e identifican de qué

chico o chica se trata.

30. L /S 30. IW 30. 10’

31. Conversar con los alumnos sobre los aspectos culturales y costumbres de los chicos y chicas que han conocido a lo largo del curso.

31. TB, pág. 143/ CB, pág. 54 Para discutir-Preguntar a los Ss qué chicos y chicas de otros países y culturas han conocido a lo largo del libro. Preguntar si vivirían una temporada en uno de estos países y si querrían conocer uno de estos chicos o chicas.-Comentar los aspectos culturales o costumbres de las culturas de estos chicos y chicas que se asemejen a los suyos y aquellos que son diferentes y que les han gustado.

31. L /S 31. T /Ss 31. 15’



sión

5 (C

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uació

n)- Discriminar frases en pasado o en presente.

- Formular y responder oralmente preguntas sobre el nombre, la edad, el lugar de procedencia, el lugar donde viven y los lugares donde han estado el día anterior.

* Actividades de refuerzo TB, pág. 150 Dividir la pizarra en dos partes. Escribir « antes » y « ahora » como título de cada parte. Hacer dos equipos. Dar una tiza al primer Ss de cada equipo. T lee una frase. Ss que tienen la tiza han de poner un tick en la columna correspondiente.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 151 T escribe 5 preguntas en la pizarra: “What’s your name? How old are you? Where are you from? Where do you live? Were you at school yesterday?”. Ss las copian en sus cuadernos. Hacer parejas. Ss se entrevistan los unos a los otros.

- R /W

- L/S/R/W

- T /Ss

- T /Ss – PW

-10’

-15-20’



sión

632. Responder oralmente las preguntas:

“What’s your name? Where are you from?”.

32. TB, pág. 144 Para comenzar. -Pedir a cada Ss que se imagine que es una persona famosa

o uno de los chicos y chicas que han salido a lo largo del curso. Ss escriben en sus cuadernos su nombre y el país de donde son . Hacer salir a un Ss que se sienta de espaldas al resto de los compañeros/as. Preguntar a un Ss: “What’s your name? Where are you from?”. El Ss que ha salido ha de responder la pregunta: “What’s his / her real name?”.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 6.



Repasar el vocabulario de los oficios.Repasar la pregunta: “Where are you from?”.

33. TB pág. 144 Para preparar la canción.-Hacer salir a un Ss a coger un oficio y hacer la mímica de este. Ss han de adivinar de qué oficio se trata.-Preguntar a los Ss de qué se dan cuenta Tom y Beth en Nueva York (De que hay personas de muchas nacionalidades). Pedir a Ss que digan los nombres de diferentes países.-T: “Look at the pictures. What jobs can you see?” I: “Fireman/ Firefighter”. Señalar la ilustración en: “Where is he from?” Hacer con el resto de ilustraciones.

33. L /S 33. T /Ss 33. 15’

34. Escuchar y practicar la canción: “People at work!”.

34. CB, pág. 55 L45 Listen and sing. Read and match 3 pictures.-L45: T muestra a los Ss las acciones y convida a los Ss a hacerlas.-L45: Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. -Explicar el vocabulario que no entiendan.-L45: Ss cantan con la canción y la escenifican.

34. L /S 34. T /Ss 34. 10-15’

35. Practicar la comprensión oral de la letra de la canción “People at work!”.


35. L/S/R/W 35. T /Ss 35. 15’

36. Practicar la ortografía del vocabulario de los oficios.

36. AB, pág. 55 Complete. -Ss completan las palabras cruzadas a partir de la lectura y realización de las frases.

36. R /W 36. IW 36. 10’ (H)

37. Practicar la pronunciación de palabras con los sonidos finales /k/ y /g/.


37. L /S /R 37. T /Ss 37. 10’


Cool Kids 5

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n 6

(con

tinua

ción)

38. Reforzar el lenguaje de la unidad. 38. TB pág. 145 Para acabar.-Poner el póster de la unidad 6 en el aula. -Hacer grupos. T comienza frases sobre el póster: Ss han de levantar la mano si saben cómo acaba.

38. L /S 38. T /Ss 38. 5’

-Completar por escrito la letra de la canción “People at work!”.

-Comprender globalmente un texto sobre una persona famosa.

-Formular oralmente preguntas y respuestas para completar una tabla sobre los oficios de diferentes personas.

* Actividades de refuerzo -AB, pág. 82 L45 Listen and complete. Ss intentan rellenar la letra de la canción. L45: Ss escuchan la canción y corrigen lo que han hecho. Hacer salir Ss a escribir las palabras en la pizarra. -AB, pág. 82 Read and choose. True or false? Ss leen el artículo. Ss leen las frases de la derecha e indican si son ciertas o falsas.

* Actividades de ampliación -PMB, pág. 33 Cut. Ask, answer and complete. Hacer parejas. Dar a cada pareja una fotocopia del PMB, pág. 9 y la recortan por la línea de puntos. A1 comienza haciendo preguntas a A2: “Is (Betty) an (artist)”. A2 contesta: “Yes, he / she is. No, he / she isn’t”. Corregir la actividad en la pizarra.

-L/S/R/W

-R /W

-L/S/R/W

–T /Ss

-IW

-PW

-10-15’

-10-15’ (H)

-15’


Cool Kids 5

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n 7

39. Formular oralmente preguntas con la estructura: “Were you in (Britain) last week?”.

39. TB pág. 146 Para comenzar. -Poner el póster en el aula. T dice que el verano

pasado ha estado en uno de los países del mapa; Ss han de adivinar en qué país: “Were you in (Britain) last summer?”. T: “Yes, I was. No, I wasn’t”. Tienen 5 oportunidades. Si lo aciertan ganan un punto.

39. L /S /R 39. T /Ss 39. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster cultural: “World”.-Póster cultural: UK-Grammar Book, pág. 10 y 11 (Opcional).-Tarjetas de gramática (Opcional).


40. Leer y comprender globalmente un texto sobre dos actores.


40. CB pág. 56 L48 Listen and read. Answer the questions. -Poner los pósters en el aula: “Where are Tom and Beth? Where is Jack from? (Canada)”. -Explicar a los Ss información sobre “New York” (Nota cultural, pág. 146 TB).-Recordar que en los EE.UU se ruedan muchas películas y que muchos de los artistas más conocidos son americanos. T: “Tell me the names of films you like. Who are your favourite film stars”. -T: “Open your CB at page 48”. Señalar las fotografías y los títulos. Ss leen el texto. Preguntar qué películas se citan en los textos: “What films are talked about here?”.-Comentar el lenguaje que no entiendan.-L48: Ss escuchan el texto mientras lo leen por segunda vez.-L48: Hacer pausas para formular las siguientes preguntas : * Después de «Likes football » : “Where is he from? Does he like baseball? Does he like football too?”.* Después de “is Elvis Presley”: “What was the Polar Express? Does he like Elvis Presley?”. * Después de “Two daughters”: “Where is he from? Is his wife from Scotland?”.* Después de “dancer in the film”: “Is his dad a teacher? Was his mum a teacher? What was Nicole Kidman in Moulin Rouge?”.-Ss responden las preguntas del final de la página.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 20’

41. Completar un texto sobre el actor Antonio Banderas.


41. R /W 41. IW 41. 10’ (H)


Cool Kids 5

Sesió

n 7

(Con

tinua

ción)

42. Redactar un texto corto sobre su actor o actriz preferido/a.

42. AB pág. 56 Write about your favourite film star-Ss redactan un texto sobre su actor o actriz favorito/a utilizando el texto de la actividad anterior como modelo y las estructuras que les recuerda Witty.

42. R /W 42. IW 42. 10-15’ (H)

43. Reforzar la comprensión y expresión oral del lenguaje de los textos de la sesión.

43. TB, pág. 147 Para acabar.-T lee frases inacabadas de los textos de la pág. 56 del CB. Ss han de completar oralmente las frases.

43. L /S 43. T /Ss 43. 10’

-Completar oralmente un texto con palabras.


-Indicar si unas frases están en presente o en pasado.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 151/ AB, pág. 56 Hacer parejas. A1 mira la primera actividad de la pág. 56 del AB. A2 cierra el libro. A1 lee el texto haciendo una pausa cuando llega a las palabras que se tenían que completar. A2 intenta recordar las palabras. Cambio de papeles.


-PMB, pág. 34 Write “Past” or “Present”. Ss leen las frases e indican si están en presente o en pasado.

-R/W

-L /S /R

-R /W

-IW

-T /Ss

-IW

-15’

-10’

-10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 8

44. Practicar la canción de la unidad. 44. TB pág. 148 L45 Para comenzar. -L45. Poner la canción “People at work!” con el

volumen bajo para que los Ss la canten. En algunos momentos bajar totalmente el volumen para que sean solamente los Ss los que canten.

44. L /S 44. T /Ss 44. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Tijeras.-Revistas (Opcional)-Portafolios (Opcional)

45. Elaborar un tríptico publicitario sobre un país.

45. CB pág. 57/ AB, pág. 95-96 Para jugar-Repartir las tijeras. Observar la ilustración de la pág. 57 del CB. T: “Open your AB at page 95-96”. T: “Let’s make a brochure”.

45. L /S /R 45. T /Ss – PW 45. 20’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos finales /k/ y /g/.

46. CB, pág. 57 L49 Listen and repeat.-Señalar el dibujo. Explicar que practicarán otra vez la pronunciación de palabras con los sonidos finales /g/ y /k/. Recordar que ya han practicado estos dos sonidos con Witty en la sesión 6.-L49: Poner la rima dos o tres veces. Ss la repiten. Asegurar la comprensión del verso. -Ss pueden practicar la rima por parejas.

46. L /S 46. T /Ss 46. 10’


47. AB pág. 57 Autoevaluación-Ss completan “My Progress Diary”.-Ss buscan las palabras del vocabulario de los oficios en la sopa de letras y completan las frases.-Ss valoran su rendimiento en relación a las diferentes habilidades del aprendizaje de la lengua inglesa.

47. L /S/R/W 47. T /Ss – IW 47. 10-15’

48. Responder preguntas sobre la información de la lectura de la sesión 7.

48. TB, pág. 149 Para acabar-T lee las siguientes preguntas: “Where is Rocking Rhonda from? Who was a singer in Moulin Rouge? What is Rocky Slugger? What was Tom Hanks in Polar Express? Where is Maria from? Where is Time Square? A firefighter is a... What colour is the Italian flag?”. Animar a los Ss a escribir las respuestas en la pizarra. -T señala una respuesta y los Ss hacen la pregunta correspondiente.

48. L /S 48. T /Ss 48. 5-10’

* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer un póster sobre diferentes oficios utilizando fotografías de revistas.

* R /W * IW * 15-20’


Cool Kids 5

Unid

ad 8

(Con

tinua

ción)


-Reflexionar sobre la formación de preguntas y respuestas con las estructuras: “Where are you / they from? Where’s he / she from? He’s / she’s / I’m / They’re from (The UK)”.

-Completar preguntas y respuestas sobre la procedencia de diferentes personas.

-Expresar por escrito de dónde son y de dónde es uno de sus amigos.



Look and complete Ss completan las preguntas y respuestas según las ilustraciones.

Where are you from? Where’s your friend from? Ss redactan una frase para expresar de dónde son y de dónde es uno de sus amigos.

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-IW – PW GW

- T /Ss – IW

-IW

-IW

-10’

-15’

-10’

-10’

Revision. Units 5 and 6. School Kids 3. Take a break! Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 5

Sesió

n 1

1. Recordar el episodio 1 y 2 de la historia “School Kids”.

1. TB pág. 152 Para comenzar. -Preguntar a los Ss si recuerdan la historia “School

Kids”. T: “Who are the children in the story? Where were they in episode two?”. Preguntar qué recuerdan de lo que han leído hasta ahora.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Una fotocopia de la pág. 35 del PMB para cada alumno.-8 o 16 tarjetas de vocabulario elaboradas por el maestro cada una con el nombre de un oficio y/ o de una actividad.

2. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

2. CB pág. 58-59 L50 Listen and read.-T: “Look at the story. You’ve got 30 seconds. Ready, steady, go!”. Cuando el tiempo se haya acabado: “OK! Tell me about the story!”.-L50 Ss escuchan el episodio y lo siguen en sus libros. -Preguntar cuántas personas salen en la historia.-L50. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “Where’s Jenny’s grandad this week?”.V2: “What books does grandad like?”.V3: “Who was Charles I?”.V4: “How much is it?”.V6. “What has Nathan got?”.V9: “What has Grandad got?”.V10: “Who was Elvis?”. Explicar el lenguaje que no entiendan.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 20-25’


3. PMB, pág. 35 Match and complete. -Ss cierran sus CB.-Entregar una fotocopia en cada Ss. -T: “What can you see?”.-Ss completan los bocadillos con las palabras del recuadro inferior. -Corregir los bocadillos.-Ss relacionan los diálogos con las viñetas.

3. L/S/R/W 3. T /Ss – IW 3. 10’

4. Configurar frases con la estructura: “The (musician) (washes the dishes) at (eight o’clock)”.

4. AB, pág. 58 Complete.-Ss configuran las frases a partir de las palabras.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)


Cool Kids 5

Sesió

n 1

(Con

tinua

ción)

5. Redactar frases con la estructura : « He / she (watches television) at (six o’clock) ».

5. AB, pág. 58 Look and write.Ss redactan las frases según lo que ven en las ilustraciones.

5. R /W 5. IW 5. 15’ (H)

6. Recordar vocabulario de los oficios y de las actividades de la rutina diaria.

6. TB, pág. 153 Para acabar-Poner sobre la mesa las tarjetas de vocabulario preparadas para la sesión. Un Ss coge una y la muestra al maestro y sin decir nada la dibuja en la pizarra. Ss han de adivinar cuál es. Quien lo acierte sale a dibujar la siguiente.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Reforzar la comprensión oral de las frases de la historia: “School Kids 3”.

-Practicar la comprensión y expresión oral de diálogos con lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 153 T lee frases de la historia “School Kids 3”. Ss han de decir qué dice cada frase.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 113 T escribe en la pizarra: Hi, grandad. This is my friend, Nathan. Hello. Pleased to meet you. And this is for you. It’s from the market in town. Tnank you. Preguntar con qué otras palabras podrían sustituir las palabras subrayadas. Ss escriben los diálogos sustituyendo las palabras subrayadas. Por parejas practican sus diálogos.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss – PW

-T /Ss – IW - PW

-10’

- 10-15’


Cool Kids 5

Sesió

n 2



“School Kids 3”. Comentar en LL1. -Pedir que digan algunas frases de la historia en





8. CB, pág. 58-59 L50 Para escuchar la historia. -L50: Ss vuelven a escuchar la historia y mientras la escuchan tratan de memorizar uno de los diálogos. -T: “Close your books”. Pedir a un Ss que se levante y diga el diálogo que ha escogido. Pedir a otro Ss que diga quién lo había dicho. Hacer lo mismo con otros Ss.-Hacer tres grupos A, B y C. L16: Hacer una pausa después de cada frase. Grupo A repite lo que dice Jenny. B lo que dice Rachel y C lo que dice Nathan. Cambio de papeles y vuelven a representar la escena.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10-15’


9. PMB, pág. 36 L50 True or false.-Leer las cinco frases en voz alta. Ss han de decidir si las frases son ciertas o falsas según lo que han leído en la historia. -L50: “Listen and check”.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’



10. R /W 10. IW 10. 10’ (H)

11. Redactar un texto explicando lo que les gusta.

11. PMB, pág. 24 Write. -Preguntar a algunos Ss : « What do you like ? ». Ss escriben un texto explicando lo que les gusta.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

12. Discriminar oralmente vocabulario de los campos semánticos de los países y del tiempo atmosférico.

12. AB, pág. 59 L51 Complete your bingo card. Listen and play.T: “Let’s look at something different”. Señalar los países y las ilustraciones del tiempo atmosférico de detrás del cartón del quince : « What’s that ? ». Ss cogen 6 palabras para completar su cartón.-L51: Ss escuchan el diálogo y cuando escuchan una de las palabras la marcan en su cartón.

12. L /W 12. T /Ss 12. 10’


Cool Kids 5

Sesió

n 2

(Con

tinua

ción)



-R: “Riddles”.-Ss intentan encontrar las soluciones en las adivinanzas.

13. R /W 13. IW 13. 10’ (H)

14. Responder preguntas oralmente para completar la rutina diaria de una persona imaginaria.

14. TB, pág. 155 Para acabar-Inventar entre todos lo que una persona imaginaria hace cada mañana. T: “Her name is… What’s her name? OK. She’s a... What’s her job? Oh, yes. She’s a (nurse)”.”Ana gets up at... What time does she get up? Then she goes to... Where does she go? And... What does she do there? At seven she... What does she do at seven? Then she has her breakfast. She has... What does she have for breakfast?She goes to work by... How does she go to work? She starts work at... What time does she start work?”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 10’

-Practicar oralmente un diálogo.


* Actividades de refuerzo -TB pág. 115 Hacer parejas. A1 le da alguna cosa a A2: “This is the ruler. Here you are! Oh no! That’s the wrong ruler! Here you are!” (le da otra). Ss practican el diálogo con otros objetos.


- L /S

-L /S /R

-T /Ss

- T /Ss – GW

-10’

-15-20’

Cool Kids 54-6 TIME FOR REVISION


sión

11. Recordar vocabulario del campo

semántico de las asignaturas.1. TB pág. 158 Para comenzar. -T dibuja una flor con ocho pétalos en la pizarra. Al

centro escribe la palabra “School subjects” y “Maths” en uno de los pétalos. Ss copian la flor y completan los pétalos con nombres de asignaturas. Hacer salir Ss a la pizarra a rellenar los pétalos.

1. L/S/R/W 1. T /Ss 1. 10’ -AB-CD 2

3. Comprender un texto por escrito sobre un chico italiano que vive en Nueva York.Responder preguntas por escrito sobre un texto.

2. AB pág. 62 Read and answer-T: “Open your AB on page 62. It’s time for revision again. What’s this? (a letter). -T: “Where’s Peter from? (He’s from New York) Read the texto and answer the questions”.-Ss pueden trabajar individualmente o por parejas.

2. L/S/R/W 2. T /Ss – IW ó PW

2. 15-20’

3. Redactar una carta con información personal.

3. AB, pág. 62 Write a letter to Peter about you.-Ss redactan una carta con información personal.

3. R /W 3. IW 3. 10-15’

4. Identificar personas a partir de la discriminación oral de su oficio y lugar de procedencia.

4. AB pág. 62 L53 Listen and number. Write-Señalar cada persona: “What’s his / her job? Where’s he/ she from?”.-L53: “Listen and number”.-Ss escriben los nombres de los oficios en el lugar correspondiente.

4. L /S /R 4. T /Ss – IW 4. 10-15’

5. Reforzar la expresión oral de la estructura: “She has (burger), (chips) and (lemonade) for lunch”.

5. AB, pág. 62 Choose and say. -Por parejas. A1 coge un dibujo y habla sobre él

para que su compañero/a le identifique. Cambio de papeles

5. L /S / R 5. PW 5. 10’

6. Recordar vocabulario de los campos semánticos de los oficios y de las actividades de la rutina diaria.

6. TB, pág. 157 Para acabar-T dibuja en la pizarra dos flores con 8 pétalos y en el centro de una escribe: “A day with the Inuit” y a la otra “Jobs in New York”. Hacer dos grupos y asignar las flores. Hacer que vayan al final del aula. T: “Ready, Steady, Go!” Un Ss de cada equipo ha de ir a la pizarra a completar un pétalo y cuando lo ha completado volver y dar la tiza a un compañero/a para que complete otro.

6. L/S/R/W 6. T /Ss 6. 10’

Cool Kids 5Evaluación. Unidades 3 y 4


sión

de

eval

uació

n* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 3 y 4.




Cool Kids 5Evaluación. Unidades 1 a 6


sión

de e

valu

ació

n * Evaluar los aspectos principales trabajados a lo largo del curso.

-Ss Hacen el test 4: “Listening, reading, writing”.


Nota: El maestro puede programar realizar el “Speaking Test 4” a los alumnos durante diferentes momentos a lo largo de diferentes sesiones o durante una sola sesión, dependiendo del nombre de alumnos.


Cool Kids 5Christmas around the world


sión

11. Introducir a los alumnos el contexto de la

unidad (Christmas) Activar vocabulario previo de los

alumnos relacionado con “Christmas”.

1. TB pág. 160 Para comenzar. -T escribe en la pizarra la palabra “Christmas”; Ss

dicen frases o palabras relacionadas con “Christmas”. Escribirlas en la pizarra. Recordar la felicitación: “Merry Christmas!” y las fechas: “Christmas Day / December 25th” y “Christmas Eve / December 24th”. Comentar aspectos culturales sobre la Navidad en Gran Bretaña: “Christmas trees/ Crhistmas cards/ Christmas pudding/ Mince pies/ Father Christmas”.

-Preguntar quién lleva los regalos en su país. I: “The sixth of January”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-CD 2-Cartulinas de 26x15 cm.-Pinturas.

Material opcional:-Una hoja de papel medida A4 para cada alumno.-Un trozo de cartulina para cada alumno.2. Leer y escuchar un texto sobre “Father

Christmas”.2. CB pág. 60 L54 Listen and read.

-T: “Look at the photos. What can you see? This is Australia. Where are they (on the beach/ By the sea)”. Señalar el chico: “What’s his name? What has he got? What dies he have/ eat on Christmas Day?”. Señalar el árbol: “What’s this?”. Señalar el resto de personas: “Who’s this?”. -Señalar la fotografía de Laponia: “This is Lapland. What’s this? (A reindeer) Who’s this? Where’s he? What’s he saying?”.-Señalar la tercera ilustración: “This is the UK. Who’s this? What does she want for Christmas? Who’s this? Where’s Father Christmas from? Is he from Britain? Is he from America?”.

-L54: Ss escuchan y leen el texto. -Preguntar cómo se llama “Father Christmas” en

otros países y qué lleva puesto. -Ss vuelven a leer el texto y responden las cinco

preguntas propuestas. -Escribir las respuestas en la pizarra. -Comentar el vocabulario y lenguaje que no

entiendan.

2. L /S 2. T /Ss 2. 20’

3. Elaborar una tarjeta de felicitación de Navidad.

3. TB pág. 161 Para hacer manualidades. -Elaborar con los Ss una tarjeta de felicitación con

el texto: “Happy Christmas! Love from…”.

3. R /W 3. IW 3. 15-20’

4. Expresar oralmente los regalos que quieren por Navidad.

4. TB pág. 161 Para acabar. -T: “What do you want for Christmas?”. Escribir

los regalos en la pizarra. -Ss: “Can I have a (computer game) for

Christmas?”.

4. L /S 4. T /Ss 4. 10’

Cool Kids 5Christmas around the world


sión

1 (C

ontin

uació

n)-Reforzar el lenguaje de la sesión y del texto sobre “Father Christmas”.

-Practicar el lenguaje de la letra de la canción “Bonfire Night”.

-Elaborar un póster sobre la Navidad en países del mundo.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 161 Ss copian en sus cuadernos una columna con los números del 1 al 5 y las letras a, b y c al lado de cada número. T les lee frases inacabadas con tres opciones: Ss han de rodear las respuestas que crean correctas. 1. Many people relieve that Father Christmas comes from a) Australia b) Lepland c) England. 2. On Christmas Day it’s very hot in a) Finland b) the Netherlands c) Australia. 3. In the Netherlands, children believe Father Christmas comes from a) Spain b) Peru c) Finland. 4. Father Christmas wears a) a red and white suit b) a blue suit c) a green suit 5. He visits lots of countries on a) Christmas Day b) Christmas Eve c) the 6th of January. * Actividades de ampliación -TB, pág. 161. Elaborar con los Ss un póster con el título: “Christmas around the world”. Hacer grupos pequeños y repartir una hoja A4 a cada grupo. Poner una cartulina grande donde los Ss la puedan ver. Cada grupo escoge un país y hacen un dibujo imaginándose cómo creen que es la Navidad en este país. Han de describir el tiempo que hace.

-L /S

-L/S/R/W

-T /Ss

-GW

-10’

-20’

Cool Kids 5Christmas around the World


sión

25. Cantar un villancico en inglés.

5. TB pág. 162 Para comenzar. -Preguntar a los Ss si saben algún villancico en

inglés. Cantar (si es posible) “O Christmas tree” de Cool Kids 3 u otro villancico en inglés: “Jingle Bells, We wish you a Merry Christmas”.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10 -CB-CD 2-CD de “Cool Kids 3” L50 o cualquier CD con un villancico en inglés.-Una cartulina de 13x13 para cada alumno.-Pinturas.

MATERIAL OPCIONAL:-Cartulina A4 para cada alumno.-Pinturas.-Revistas con motivos navideños.

6. Cantar el villancico “Silent Night”. 6. CB pág. 61 L55 Listen and sing. -T: “Let’s listen to a new Christmas carol”. L55: Ss

escuchan y siguen el texto en el libro. -Comentar el lenguaje que no entiendan. -Asignar diferentes versos a diferentes grupos de

alumnos que se han de levantar y volver a sentarse cuando canten su verso.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 15-20’

7. Escribir una lista de los alimentos que acostumbran o les gustaría comer en Navidad.

7. CB pág. 61 Read. Write your Christmas menu. -Ss leen el menú navideño y tratan de entender las

palabras nuevas. -T: “Point to the (roast turkey)”. -T: “What do you have for Christmas?”. -Pedir a los Ss que escriban una lista de los

alimentos que comen o les gustaría comer por Navidad.

7. L /S /R 7. T /Ss – IW 7. 15-20’

8. Elaborar un menú navideño. 8. TB, pág. 163 Para hacer manualidades.-Repartir una cartulina a cada Ss. Copian “Christmas Menu” y lo dividen en “Main Course” y “Dessert”. Ss anotan los alimentos de su lista que quieren para su menú y la decoran.

8. R /W 8. IW 8. 10’ (H)

9. Cantar el villancico “Silent Night”. 9. TB, pág. 163 L55 Para acabar.-Volver a cantar el villancico “Silent Night”.

9. L /S 9. T /Ss 9. 5’

Cool Kids 5Christmas around the World


sión

2 (C

ontin

uació

n)-Practicar la ortografía del vocabulario sobre la Navidad.

-Elaborar un póster sobre la Navidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 163 T escribe una pareja de letras de algunas de las palabras de la pág. 61 del CB. Ss han de adivinarlas.

* Actividades de ampliación -TB pág. 163 Ss elaboran un póster sobre la Navidad (u otra festividad religiosa) de su país.

-L /S /R

-L/S/R/W

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10-15’

Cool Kids 5Valentine’s Day


sión

11. Introducir a los alumnos el contexto de la

unidad (Valentine’s Day)1. TB pág. 164 Para comenzar. -T escribe en la pizarra: “Valentine’s Day” y pregunta si

los Ss saben cuándo es. Comentar la NOTA CULTURAL TB, pág. 164.

-Ss comentan si celebran “Valentine’s Day” y cómo.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 2-Cartulinas-Pinturas-Tijeras-Monedas de 1 euro y de 50 céntimos (Opcional)-Un sobre para cada alumno

2. Leer y comprender un texto sobre la celebración de “Valentine’s Day”.

2. TB pág. 164/ CB pág. 62 L56 Listen and read -Observar las fotografías de la pág. 62. Preguntar qué ven. I: “Postman”. T: “Do you like the cards?” Describir cada tarjeta y comentar lo que está escrito. Preguntar qué les agradaría recibir.-Señalar un caramelo: “What’s this? What’s the name of the sweets: (Love hearts)”. Comentar las frases de los caramelos. -L56: “Listen and read”. -Contestar las preguntas del final de la página.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15-20’

3. Elaborar “Love hearts” para regalar el día de San Valentín.

3. TB pág. 165 Para hacer manualidades. -Ss elaboran “Love hearts” para regalar el día de

“Valentine’s Day”.

3. R /W 3. T /Ss 3. 15-20’

4. Reforzar la expresión y comprensión oral del lenguaje de los “Love hearts”.

4. TB pág. 165 Para acabar. -T escribir en la pizarra las frases que están en los “love

hearts”. Ss tratan de memorizarlas. Pasado un tiempo prudencial cierran los ojos; T borra una de las frases: “What’s missing?”.

4. L /S /R 4. T /Ss 4. 5-10’

-Identificar tarjetas de “Valentine’s Day” a partir de la descripción oral de lo que se ve en ellas.

-Memorizar un poema sobre el día de San Valentín.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 165 T escribe en la pizarra los nombres Paul, Jenny y Mike y enumera las tarjetas que hay en la pág. 62 del 1 al 4. Señalar la de los chicos sentados: “This is number one”. Hacer con el resto. T lee los siguientes textos; Ss han de asociarlos con las tarjetas: Hi, I’m Paul. I like the card with the cat and the present. It says Be Mine, Valentine. Hi, I’m Jenny. I like the duck with the heart. It’s lovely. It says Valentine. Hi, I’m Mike. I like the card with a heart and a face with a big smile. It’s funny.

* Actividades de ampliación -TB pág. 165 T escribe en la pizarra: “Heart, name, face, eyes”. Decir que dos de estas palabras tienen el mismo sonido (Name and face). T escribe el siguiente poema en la pizarra; Ss el completan con las palabras anteriores. I close my… And I see your… I draw a… And write your... Memorizar y practicar el poema.

-L /S

-L /S/R/W

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10-15’

Cool Kids 5Valentine’s Day


sión

25. Escuchar o cantar una canción

romántica.

5. TB pág. 166 Para comenzar. -Preguntar a los Ss si saben alguna canción

romántica. Si hay una conocida por los Ss poner en la clase para que la escuchen o la canten.

5. L /S 5. T /Ss 5. 10’ -CB-CD 2-CD con una canción romántica conocida (opcional).-“Valentine’s Card” hecha por el maestro.-1 fotocopia de la pág. 37 del PMB para cada alumno.-Tijeras-Cordel-Cuerda larga

6. Escuchar y cantar la canción “Oh my darling Valentine!”.

6. CB pág. 63 L57 Listen and sing. -L57: Ss escuchan la canción y la siguen en sus libros.-Explicar el lenguaje que no entiendan.-L57: Ss cantan la canción.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 10-15’

7. Elaborar una “Valentine’s Card”. 7. CB pág. 62-63/ PMB, pág. 37 Make a card for your Valentine.

-T: “Who is your Valentine?”. -T: “Let’s make this card!”. -Repartir una fotocopia de la pág. 37 del PMB en

cada Ss. Ss hacen su “Valentine’s Card”.

7. L/S/R/W 7. T /Ss – IW 7. 20-25’

8. Reforzar la canción “Oh my darling Valentine”.

8. TB pág. 167 L57 Para acabar-Cantar la canción.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión oral de la letra de la canción de la unidad.

-Aprender un poema sobre “Valentine’s Day!”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 167 L5 Song T va diciendo la letra de la canción sin decir algunas de las palabras. Ss las dicen. L57 : Ss escuchan y cantan la canción.

* Actividades de ampliación -TB pág. 167 T escribe el siguiente poema en la pizarra : Roses are red Violets are blue Sugar is sweet And so are you! Comentar el lenguaje que no entiendan. Pedir que digan otras palabras que rimen con los finales para modificar el poema.

- L/S

-L /S /R /W

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10-15’

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