Topik 3: M4-M7TEORI PEMBELAJARANOLEH:PN SARIPAH RABEAAH BT SYED ALIJabatan Ilmu PendidikanIPG Kampus Ipoh

Teori?Kerlinger(1986): satu set prinsip dan definisi yg berkait serta menerangkan sesuatu fenomena secara sistematis.

Jary dan jary(1995): satu set hipotesis atau prinsip yg berkait secara logik atau berdasarkan penerangan matematik yg menerangkan hakikat empirikal sesuatu fenomena.

Hasil kajian saintifik yg telah disah terima sbg sesuatu prinsip atau asas yg boleh dijadikan panduan pelaksanaan

Pembelajaran?Satu proses yg melibatkan pemikiran(kognitif), emosi, pengaruh persekitaran dan pengalaman yg hasilnya ialah perubahan t/laku, pengetahuan, kemahiran, nilai dan pandangan (Ormrod, 1995)

Teori Pembelajaran?Menjelaskan cara manusia dan haiwan belajar dan memberikan cadangan cara menangani /menyelesaikan masalah, bukannya sbg penyelesai masalah.

Berfungsi utk dimanfaatkan dalam melaksanakan P&P agar lebih berkesan

1. Teori Pembelajaran BehaviorismeBerkaitan Perubahan tingkah lakuDihasilkan drpd pemerhatian dan ujian ke atas haiwan (anjing, tikus, kucing dan burung) Ujian ditumpukan kpd rangsangan dan gerak balas yg menghasilkan perubahan tingkah laku Justeru tingkah laku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal

Proses pembelajaran akan diteruskan jika terdapat motivasi dan berakhir bila perubahan t/laku dibentuk dan dikekalkan

TEORI PELAZIMAN KLASIK(PAVLOV)SETIAP RANGSANGAN MENIMBULKAN GERAK BALAS

SESUATU RANGSANGAN NEUTRAL YANG WUJUD BERSERTA RANGSANGAN SEMULA JADI DAN MENGHASILKAN G/BALAS YG SERUPA DIKENALI RANGSANGAN TERLAZIM, SITUASI INI HASILKAN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN BERLAKU AKIBAT WUJUDNYA

KAITAN ANTARA RANGSANGAN dan GERAK BALAS

PEMBELAJARAN YANG BERLAKU KERANA PERKAITAN ANTARA DUA RANGSANGAN DI ATAS DINAMAKAN PELAZIMAN KLASIK ( Classical )conditioning)

Rangsangan dan Gerak balas 3 jenis rangsangan:(i) rangsangan neutral-objek/perkara/peristiwa dlm persekitaran

yg tiada hubungan dgn diri, tidak akan berikan respons kpdnya. cth: loceng

(ii) rangsangan semula jadi -semua objek/perkara/peristiwa yg

ada hubungan dengan diri secara semula jadi. Cth: makanan(iii) rangsangan terlazim- rangsangan neutral yg wujud beserta

rangsangan semula jadi dan menghasilkan g/balas yg serupa

2 jenis Gerak balas:

(i) Gerak balas semula jadi: g/balas atau respons berlaku secara semula jadi. Cth: sejuk-tarik selimut (ii) Gerak balas terlazim, iaitu yg dipelajari : Gerak balas/respons yg berlaku hasil perkaitan antara rangsangan semula jadi dan rangsangan neutral

I.Teori Pelaziman Klasik oleh Pavlov: (Rangsangan terlazim dan gerak balas terlazim)

Loceng(Rangsangan terlazim)

Daging(Rangsangan semula jadiLelehan Air Liur

(G/balas terlazim)Lelehan Air Liur

(G/balas semula jadi)

4 jenis proses pembelajaran pelaziman klasik:Generalisasi rangsangan yg sama akan hasilkan gerak balas yg sama.

Diskriminasi individu bertindak balas pd rangsangan tertentu shj & tidak pd rangsangan lain.

Penghapusan berlaku bila rangsangan terlazim tidak disertai rangsangan tak terlazim. (melemahkan G/balas terlazim dgn meniadakan rangsangan semula jadi. Justeru perkaitan antara rangsangan terlazim dgn rangsangan semula jadi terhapus).

Pembelajaran semula- berlaku bila menggabungkan semula rangsangan terlazim dgn rangsangan semula jadi memberikan g/balas semula jadi yg kemudiannya menjadi g/balas terlazim.

Teori Pelaziman Klasik WatsonWatson menjelaskan bhw emosi manusia juga dipelajari melalui proses pelaziman:Kajian ke atas kanak-kanak lelaki (Albert) & tikus.Mula-mula tunjukkan tikus kpd Albert, tiada rasa takut.Kali ke 2 tunjukkan tikus & satu bunyi kuat, Albert terkejut & reaksi takut.Langkah 2 diulang beberapa kali, tikus + bunyi kuat (ransangan terlazim ), reaksi takut (g/balas tidak terlazim).Tunjukkan saja tikus (rangsangan terlazim) terus tunjukkan reaksi takut (g/balas terlazim)Watson membentuk teori bhw kanak-kanak memiliki 3 t/balas emosi asas (takut, marah dan sayang). t/balas emosi dpt dilazimkan.

Teori Pelaziman Klasik WatsonTEORINYA BANYAK DIPENGARUHI TEORI PELAZIMAN KLASIK PAVLOV, SETERUSNYA KAJIAN TENTANG PEMBELAJARAN EMOSI MANUSIA (TAKUT, MARAH DAN KASIH SAYANG)TINGKAH LAKU ADALAH SUATU TURUTAN GERAK BALAS TERLAZIM TERHADAP RANGSANGAN DI PERSEKITARAN

RANGSANGAN TERSEBUT DAPAT DILIHAT DAN DIUKUR SECARA OBJEKTIF, TIDAK SEPERTI PROSES MENTAL YANG SUBJEKTIF

MENGATAKAN PSIKOLOGI IALAH UNTUK MERAMAL DAN MENGAWAL TINGKAH LAKU

TEORI PELAZIMAN OPERAN(E. L.Thorndike)Pelaziman operan(operant conditioning) satu btk pembelajaran yg melibatkan hasil kesan atau drpd t/laku terdahulu menghasilkan t/laku baharu. Dikenali juga sbg pelaziman instrument (instrument conditioning) Melalui kajiannya terhadp kucing dan makanan: hubungan antara rangsangan (makanan) dgn g/balas (menekan tuil selak) menjadi lebih kukuh apabila wujud kesan positif. Sekiranya kesan tindakan adalah negatif, hubungan R-G akan lemah dan t/laku tidak berulang

TEORI PELAZIMAN OPERAN (E.L. THORNDIKE)

HUBUNGAN ANTARA RANGSANGAN DGN G/BALAS AKAN MENJADI KUKUH JIKA KESAN T/LAKU MENYERONOKKAN ATAU MEMUASKAN

MANUSIA BELAJAR MELALUI PROSES CUBA JAYA (MELALUI KAJIAN TERHADAP SEEKOR KUCING YG MELAKUKAN PELBG TINDAKAN RAWAK UTK KELUAR DARI SANGKAR UTK DPTKAN MAKANAN)

GANJARAN MENDORONG MANUSIA MELAKUKAN SESUATU GERAK BALAS

DENDA MENGHALANG MANUSIA DARI MELAKUKAN GERAK BALAS

ORGANISMA BEROPERASI ATAU BERTINDAK DALAM PERSEKITARAN UNTUK MENGHASILKAN SESUATU YANG POSITIF KERANA MENDAPAT GERAK BALAS POSITIF

PELAZIMAN OPERAN, ORGANISMA AKAN MELAKUKAN GERAK BALAS SECARA SUKARELA

TERKENAL DENGAN TIGA HUKUM/PRINSIP PEMBELAJARAN HASIL DARI

KAJIANNYA: - HUKUM KESEDIAAN, HUKUM LATIHAN DAN HUKUM KESAN

Teori PelazimanThorndike

II. TEORI PELAZIMAN OPERAN ( B.F.SKINNER)-Contoh ringkasan uji kaji Peti Skinner (tikus)

T/laku awalT/laku /tindakanKesan TindakanTeknikKesan T/lakuRawakTertekan suisMakanan keluarPeneguhanditeruskanTerlazimMenekan tuil suisMakanan keluarPeneguhanDiteruskanTerlazimMenekan tuil suis-lampu menyalaMakanan keluarPeneguhan positifditeruskanTerlazimMenekan tuil suis-lampu tidak menyalaMakanan tidak keluarPeneguhan negatifTidak diteruskanTerlazimMenekan tuil suis-kejutan elektrikMakanan tidak keluar hukumanTidak diteruskan

Contoh pelaziman operan(B.F. Skinner)-peneguhan

AANTICEDENTPeristiwa awalBBAHAVIOURTingkah lakuCCONSEQUENTKesan-AkibatGuru tiada dlm kelasMurid bergaduh di dlm kelasMurid tidak dibenarkan keluar rehat.

Apakah yg akan berlaku kesan daripd peristiwa ini?(Lihat 2) 2. Guru berada di luar kelas. Murid membuat tugasanMurid mendapat pujian

II. TEORI PELAZIMAN OPERAN ( B.F.SKINNER)MENEKANKAN HASIL KESAN-AKIBAT MEMBAWA T/LAKU BAHARU, T/LAKU DITERUSKAN ATAU DIULANGI DAN SEBALIKNYA. KESAN-AKIBAT BOLEH BERLAKU DLM BTK GANJARAN ATAU HUKUMAN. OLEH ITU , HUKUMAN DAN DENDAAN , GANJARAN DAN PENEGUHAN MEMBAWA KESAN TERTENTU KPD WUJUDNYA T/LAKU BAHARU ATAU SEBALIKNYA.

BERASASKAN R-G DAN MEMENTINGKAN UNSUR MOTIVASI

INDIVIDU AKAN BERTINDAK BALAS TERHADAP PERSEKITARAN DAN BOLEH MENGUBAH PERSEKITARANNYA

JIKA SESUATU TINGKAHLAKU DIINGINI, IA HENDAKLAH DIBERI PENEGUHAN TINGKAHLAKU ITU

SKINNER MENGUTAMAKAN KONSEP PENEGUHAN KERANA IA ADALAH PENTING UNTUK MENDAPATKAN GERAK BALAS YANG DIKEHENDAKI

Peneguhan dan hukuman

Peneguhan

Kesan-akibat yg meningkatkan kemungkinan t/laku diulangiHukuman

Kesan-akibat yg mengurangkan /melemahkan kemungkinant/laku diulangi

Peneguhan Positif dan Peneguhan negatif

Peneguhan positif

-peneguhan yg berlandaskan prinsip bhw kemungkinan t/laku diteruskan berlaku apabila t/laku tersebut diikuti oleh rangsangan yg menyenangkan (ganjaran)Peneguhan Negatif-peneguhan yg berlandaskan prinsip bhw kemungkinan t/laku akan diulangi apabila rangsangan yg tidak menyenangkan (tidak selesa) ditiadakan

Contoh j/masa peneguhan dan contoh amalan guru

Peneguhan Contoh Amalan GuruBerterusanDlm proses membentuk t/laku semasa mengajar, guru membimbing langkah demi langkah. Guru beri ganjaran bagi setiap pelajar sehingga selesai tugasanBerkala nisbah tetapBagi setiap 5 soalan, pelajar dpt jawab betul, mereka dpt satu tokenBerkala nisbah berubahUtk menjawab soalan guru, pelajar perlu angkat tangan . Peluang utk menjawab tidak dpt dijangkakanBerlkala selang masa tetapPelajar menghadapi ujian pd setiap akhir tahunBerkala selang masa berubahPelajar tidak tahu bilakah guru akan memebrikan ujian.-spt pop kuiz

Perbandingan Teori Pembelajaran Behaviorisma

JenisPelaziman klasikPelaziman operanPelopor utamaPavlov, WatsonThorndike, SkinnerG/balas(T/laku)-Responden -Bukan inisiatif sendiri (bergantung kewujudan rangsangan/stimuli)-bersifat pasif-Operan-inisiatif sendiri (bergantung kpd peneguhan)-Bersifat aktifUrutan pelazimang/balas/t ingkah laku dihasilkan selepas rangsangan-G/balas/ tingkah laku berlaku adalah kesan daripd rangsangan /peneguhanCara pembelajaran-menggunakan rangsangan tak terlazim dikaitkan dengan rangsangan terlazim-secara responden terhadap rangsangan-Menggunakan peneguhan positif/negatif-Secara operan terhadap kesan drpd rangsangan

Implikasi Teori Behaviorisme Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran1.Guru hendaklah menetapkan matlamat yg spesifik. -matlamat akhir proses pembelajaran dinyatakan dgn jelas -Matlamat tersebut hendaklah yg realistik dan boleh dicapai

2. Guru menetapkan objektif bagi setiap langkah pengajaran -objektif khusus -satu objektif satu langkah

Buat analisis tugasan -pecahkan tugasan pembelajaran kepada langkah-langkah kecil

Sediakan langkah pengajaran secara berperingkat -satu aktiviti khusus bagi satu langkah pengajaran -susunan langkah hendaklah secara progresif /ansur-maju -penguasaan langkah awal perlu dipastikan sebelum berpeindah kepd langkah seterusnya.

5. Aplikasi teknik peneguhan yg sesuai -peneguhan berterusan semasa proses pembentukan tingkah laku -peneguhan berkala selepas t/laku dikuasai #berdasarkan masa: *masa tetap dan masa berubah #berdasarkan kandungan: * Nisbah tetap dan nisbah berubah

6. Aplikasi hukum kesediaan -Kaitkan pembelajaran baru dgn pengetahuan sedia ada

6. Aplikasi hukum kesediaan -Kaitkan pembelajaran baru dgn pengetahuan sedia ada -sediakan situasi merangsangkan -Cungkil rasa ingin tahu/motivasi pelajar

Aplikasi hukum latihan -banyakkan pengulanagn dan latih tubi -sediakan latihan yg banyak dan pelbagai8. Aplikasi hukum kesan/akibat -adakah aktiviti pengukuhan -pilih dan aplikasi peneguhan yg sesuai -amalkan teknik hukuman dan ganjaran

9. Sediakan amalan disiplin bilik darjah yg mesra -amalan rutin bilik darjah -amalan rutin keceriaan -peraturan bilik darjah yg positif -amalan dinamika kumpulan -pembelajaran koperatif dan kolaboratif

2. Teori Pembelajaran KognitifPEMBELAJARAN ADALAH SUATU PROSES DALAMAN YG BERLAKU DLM AKAL FIKIRAN, DAN TIDAK DAPAT DIPERHATIKAN SECARA LANGSUNG DARIPADA TINGKAH LAKU MANUSIA.PENUMPUAN KAJIAN KPD PELBAGAI JENIS PEMBELAJARAN DLM PROSES PENYELESAIAN MASALAH DAN CELIK AKAL MENGIKUT PERINGKAT UMUR DAN KEBOLEHAN PELAJAR, JUSTERU DIKENALI SBG TEORI GESTALT, BERMAKSUD BENTUK, POLA ATAU TATARAJAH

MENURUT TEORI GESTALT, MANUSIA MEMPUNYAI STRUKTUR KOGNITIF, DAN DLM PROSES PEMBELAJARAN, OTAKNYA AKAN MENYUSUN SEGALA MAKLUMAT DALAM INGATANNYA.

MAZHAB KOGNITIF MENEKANKAN PROSES KOGNITIF YG SEBENARNYA MENGHASILKAN PERUBAHAN T/LAKU DLM PEMBELAJARAN DAN TIDAK BERSETUJU DGN TEORI RANGSANGAN TINDAKBALAS.

KOHLER1. TEORI GESTALTMEMBENTUK TEORI GESTALT( CELIK AKAL KOHLER) DALAM KAJIANNYA MENGGUNAKAN CIMPANZI DALAM SANGKAR

CIMPANZI DIKATAKAN MEMPEROLEH CELIK AKAL MENGGUNAKAN BULUH UNTUK MENDAPATKAN PISANG, TAPI GAGAL

SETERUSNYA CIMPANZI MENGGUNAKAN KOTAK BERLAINAN SAIZ DGN MENYUSUN KOTAK TERSEBUT UNTUK MENDAPATKAN PISANG DAN IANYA BERJAYA

KENAPA TEORI CELIK AKAL ?(KOHLER)DIKENALI JUGA PENGALAMAN Ahha! KERANA MUNCUL IDEA SECARA TIBA-TIBA DIMANA CIMPANZI BERJAYA MEMBUAT PERKAITAN ANTARA KETINGGIAN SANGKAR DAN KETINGGIAN SAIZ KOTAK-KOTAK SERTA MENJANGKA JARAK PISANG DAN KEPANJANGAN DUA BTG BULUH YG BERSAMBUNG SEHINGGA BERJAYA MENDAPATKAN PISANG

BERMAKSUD:KEBOLEHAN MENTAL YG MENDORONGKAN MANUSIA MEMPERSEPSIKAN PERKAITAN UNSUR-UNSUR DLM PERSEKITARAN SECARA TIBA-TIBA DEMI MENOLONGNYA MENYELESAIKAN MASALAH YG SEDANG DIHADAPI

BERDASARKAN PENGAMATAN, BGMN MANUSIA MELIHAT DUNIA SBG SATU KESELURUHAN, IAITU JIKA MAKLUMAT MENCUKUPI, RANGSANGAN (OBJEK) YG TIDAK SEMPURNA PUN AKAN DAPAT DIBENTUK MAKNANYA (DIFAHAMI) OLEH OTAK MANUSIA, INI DINAMAKAN PENGAMATAN DAN PENANGGAPAN

KOHLER2. TEORI PENGAMATAN (HUKUM PRAGNANZ)

Pengamatan seseorang menyempurnakan bentuk yg dilihat. Justeru Gestalt mengusulkan pembelajaran berlaku secara keseluruhan- bahagian-keseluruhan.

Cth pengajaran guru: guru mengemukakan keseluruhan sajak-murid mendengar beberapa kali. Kemudian, barulah diteliti rangkap demi rangkap, mencari makna perkataan dan maksud puisi. Akhirnya membaca sajak secara keseluruhan.

Teori Pengamatan Gestalt

Implikasi Teori Pembelajaran KohlerGuru menggalakkan pelajar menggunakan celik akalnya utk menyelesaikan masalahMembimbing murid menggunakan persepsinya utk menghubungkaitkan unsur-unsur dlm persekitaran.Menyampaikan pengajaran secara teratur dan sistematikMembimbing pelajar menyelesaikan masalah dgn teknik menyoalMenggunakan cth-cth khusus yg berkaitan utk bimbing murid menggunakan celik akal demi dapatkan kesimpulan atau generalisasiMengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan dan pengalaman merekaMembekalkan bhn pelajaran yg lengkap dan sesuai

Teori Pembelajaran KognitifAUSUBEL

*

2 Jenis Advance Organizer (AO)

Pengurusan Awal Perbandingan/Komparatif

Pengetahuan sedia ada yg dlm struktur kognitif akan digunakan utk mempelajari maklumat baruPengurusan Awal Ekspositori

Sekiranya pelajar belum mempunyai pengetahuan sedia ada, guru boleh memberikan maklumat awal dlm bentuk gambaran, teks, lakaran peristiwa dll)

Segala proses pembelajaran boleh dilaksanakan secara resepsi atau pembelajaran secara penemuan. Namun, untuk memperolehi maklumat, konsep, prinsip dan hukum yg lebih banyak di dlm masa yg singkat, strategi pembelajaran secara resepsi iaitu menggunakan kaedah menerang, demonstrasi, bercerita atau syarahan adalah lebih sesuai.

Dlm p&p resepsi, guru menyusun maklumat iaitu isi pelajaran, secara logikal dan bersistematik dlm btk keseluruhan, kemudian disampaikan kpd pelajar dgn mengintegrasikan maklumat baru dengan pengetahuan yg sedia ada.

Cth pembelajaran konsep melalui pembelajaran penerimaan secara penyusunan umum kpd khusus (deduktif) menggunakan AO

Berikan satu cth P&P (Topik) yang sesuai dengan menggunakan Teori Pembelajaran di atas.Bincangkan dalam kumpulan masing-masing dan bentangkan dlm kelas.

Cth pembelajaran konsep melalui Teori Pembelajaran Penerimaan secara penyusunan umum kpd khusus (deduktif) menggunakan AO

Implikasi Teori Pembelajaran Penerimaan Ausubel Persembahkan maklumat umum tentang sesuatu topik sebelum memberikan cth khusus dan membincangkan perincian topik berkenaanGunakan bhn penyampaian pembelajaran yg ada kaitan dgn pengetahuan sedia ada pelajarBantu pelajar buat perbandingan baru dgn maklumat atau pengetahuan sedia ada pelajarBeri maklumat dlm bentuk yg sesuai dgn keupayaan pelajar jika pelajar tidak ada pengetahuan terdahulu. Susun atur penyampaian P&P dgn sistematik dan guna laras bahasa yg sesuaiSediakan ABM yg konkrit utk bantu pemahaman pelajar

Perkembangan kognitifoleh BrunerPERINGKAT ENAKTIF (0-2 TAHUN) KANAK-KANAK BELAJAR SESUATU YANG MENARIK PERHATIANNYA

PERINGKAT EKONIK (2-4 TAHUN) KANAK-KANAK BELAJAR MENGGAMBARKAN SESUATU DALAM FIKIRANNYA

PERINGKAT SIMBOLIK (5-7 TAHUN) KANAK-KANAK BELAJAR MELALUI BERFIKIR DENGAN MENGGUNAKAN BAHASA, PROSES PENGGUNAAN KONSEP, PRINSIP, HUKUM, DAN PROSES PENGGUNAAN BAHASA MULA BERKEMBANG

BRUNER(Pembelajaran Konsep Melalui Penemuan)

Dikenalai juga sbg TEORI PEMBENTUKAN KONSEPMemerlukan penelitian data yg banyak dan pelbagai.Ciri-ciri persamaan dan perbezaan dianalisis sebelum membuat kategori dan membentuk konsep.Teori pembelajaran yg merupakan penyusunan maklumat secara induktifPembelajaran penemuan merupakan pembelajaran dlm btk inkuiriProses inkuiri melibatkan juga proses penyelesaian masalah yg dilalui pelajar sendiri, dimana melibatkan aktiviti: meninjau masalah, meneliti pelbagai alternatif dan data, buat hipotesis dan uji hipotesis sebelum buat rumusan

*

Langkah-langkah pembelajaran konsep secara induktif (Bruner)

Strategi P&P berdasarkan Teori Pembentukan Konsep (Bruner)Berikan satu cth P&P (Topik) yang sesuai dengan menggunakan Teori Pembentukan konsep di atas.Bincangkan dalam kumpulan masing-masing dan bentangkan dlm kelas.

Teori Pemprosesan Maklumat R.M. GagnepersekitaranPenggerak tindak balasRangsangan-rangsanganRakaman deriaStor ingatan j/pendekStor ingatan j/panjangpelaksanaan

GAGNE (1977)(Teori Pemprosesan maklumat)8. PEMBELAJARAN PENYELESAIAN MASALAH- MEMPEROLEH PANDUAN MENYELESAIKAN MASALAH7. PEMBELAJRAN PRINSIP/HUKUM-MEMBUAT PERBANDINGAN, ANALOGI, APLIKASI6. PEMBELAJARAN KONSEP-MENGENAL PASTI KONSEP5. PEMBELAJARAN DISKRIMINASI-MEMBEZAKAN FAKTA4. PEMBELAJARAN BAHASA- KEMAHIRAN LINGUISTIK3. PEMBELAJARAN RANGKAIAN MOTOR-PRINSIP ULANGAN2. PEMBELAJARAN GERAK BALAS-PUJIAN1. PEMBELAJARAN ISYARAT-OBJEK

Langkah penyampaian Pengajaran Gagne

Langkah PengajaranFasa pembelajaran1. Tarik perhatian pelajar terhadap pembelajaran yg akan disampaikan1. Motivasi-jangkaanMaklumkan kpd pelajar objektif pembelajaran2. Kefahaman-perhatian-pemilihan persepsiCungkil pengetahuan sedia ada pelajar berkaitan topik yg akan diajar3. Pemerolehan mendekod pengetahuan sedia ada4. Sampaikan maklumat/isi pelajaran4. Pemilihan penanggapan 5. Beri panduan pembelajaran sbg latihan utk mengukuhkan pembelajaranPemahaman mengenkod maklumat baru -menyimpanUji pemahaman pelajar berkaitan isi pelajaran baruMengingat semula-menjawab soalan/tugasan Beri maklum balas utk mengukuhkan pemahaman Generalisasi perlakuan- Membuat pemindahan pembelajaran8. Taksir perlakuan pembelajaran pelajar8. Maklum balas-pengukuhanTingkat ingatan dan pemindahan pembelajaran

Teori Pembelajaran Konstruktivisme(Jean Piaget & Lev Vygotsky)Constructivism bermaksud falsafah membinaTeori pembelajaran yg mempunyai asas teori kognitifMenganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dlm minda berdasarkan pengalaman sebenarDipelopori 2 orang tokoh:

1. Jean Piaget (teori konstruktivisme psikolgi/individu/kgnitif) 2. Lev Vygotsky (konstruktivisme sosial)

Teori Konstruktivisme Psikologi/Individu/Kognitif(Jean Piaget) Proses membina pengetahuan berlaku mengikut peringkat yg bermula dengan pengetahuan sedia ada dlm struktur kognitifStruktur asas dlm organisasi mental ini dikenali skema.Pengetahuan dibina melalui proses adaptasi.Adaptasi libatkan proses Asimilasi +Akomodasi = proses menyesuaikan dan menerima maklumat baru dlm struktur kognitif utk mendapatkan keseimbangan antara skema dgn persekitaran, ini dikenali equilibrasi

Proses Equilibrasi(Keseimbangan)

SkemaPremis sedia adaAdaptasi-Proses penyesuaianAkomodasiUbahsuai skema sebelum maklumat baru dpt diserapAsimilasi-Serap masuk maklumat serupa skemaEquilibrasi

Disequilibrasi

Teori Konstruktivisme Sosial(Lev Vygotsky)Teori perkembangan kognitif anjuran Vygotsky adalah asas kpd teori konstruktivisme sosial

Perkembangan konsep kanak-kanak berkembang secara sistematis, logikal serta rasional dgn bantuan dan bimbingan verbal orang lain.

Justeru, konstruktivisme sosial menekankan hubungan dan bimbingan orang lain ke atas pembelajaran individu

Zon perkembangan terdekat (ZPD)(zone of proximal development)Vygotsky

Perkembangan potensi murid melalui usaha diri sendiriKerja tersukar yg masih boleh dilakukan dengan bantuan rang lainHad Perkembangan potensi:Murid tidak boleh belajar walau pun dibantu orang lain Zon Perkembangan Prokimal: murid boleh belajar dengan bantuan orang lainKerja tersukar yg boleh dilakukan diri sendiri

Teknik scaffoldingTeknik scaffolding : proses membimbing dan membantu pembelajaran yg melibatkan penjelasan verbal, soal jawab, prompting cueing dan tanda isyarat yg lainPengaplikasian scaffolding:

Galakkan pelajar bertanya dan beri jawapan munasabah. Minta pelajar buat jangkaan apabila buat uji kajiGuna analogi utk bantu pelajar mengaitkan konsep dan idea baruSertakan model simbolik atau model sebenarBeri penjelasan sesuai dgn aras kognitif pelajarMinta pelajar buat refleksi dan mengaitkan isi pelajar yg telah dipelajari

Prinsip-prinsip KonstruktivismeMenekankan pembelajaran berpusatkan pelajarPembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan dan interaksi dgn orang lainPembinaan pengetahuan dapat diajar dan dibimbing melalui proses scaffoldingPelajar membina pengetahuan yg bermakna kpd merekaPembelajaran baharu bergantung pd pemahaman atau pengetahuan sedia ada sehingga tercapai pemahaman baharuInteraksi sosial membantu dan menyokong pembelajaranPembelajaran bermakna berlaku dlm konteks tugasan berasaskan alam nyataGuru dan rakan pelajar berperanan sbg fasilitator pembelajaran

Prinsip-prinsip KonstruktivismePersekitaran pembelajaran yg kompleks dan tugasan autentik membantu aplikasi dan pembinaan pengetahuan baharuInteraksi dan pengaruh ssial membawa kpd pemikiran aras tinggiPersembahan isi pelajaran yg pelbagai dgn contoh khusus membantu pemhaman Pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri

Implikasi Teori Konstruktivisme kpd pengajaranMenekankan pembelajaran berpusatkan pelajarGuru mengenal pasti ZPD pelajar, dan galakkan guna ZPD pelajarPilih pelajar yg lebih berkemahiran utk membimbing rakanGalakkan pelajar guna private speech utk selesai masalahSediakan banyak contoh dan bhn sumber utk bina pengetahuan baruKaitkan isi pelajaran dgn situasi sebenarPenerangan guru jelas, selaras dgn pemikiran dan laras bahasa pelajar

SOSIALBANDURA

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL/SOSIAL KOGNITIF(Albert Bandura)

(1) PENIRUAN SECARA LANGSUNGPROSES PENIRUAN INI DILAKUKAN SECARA LANGSUNG IAITU DENGAN MEMERHATIKAN TINGKAHLAKU MODEL

MODEL BOLEH BERADA DI DEPAN MATA ATAU WUJUD DALAM KHAYALAN INDIVIDU SEPERTI GURU, IBUBAPA DAN PEMIMPIN

(2)i- PENIRUAN SEKAT LAKUPENIRUAN SEKAT LAKU IALAH PENIRUAN YANG SESUAI DILAKUKAN DALAM KEADAAN TERTENTU, TETAPI TIDAK DIGUNAKAN DALAM KEADAAN ATAU SITUASI YANG LAINCONTOH : MURID BOLEH MENIRU KAWAN MEREKA BERSORAK DI PADANG TETAPI TIDAK BOLEH MENIRU KAWAN MEREKA BERSORAK DI DALAM BILIK DARJAH

(2)ii-PENIRUAN TAK SEKAT LAKUANDALAM PROSES TAK SEKAT LAKUAN SESEORANG INDIVIDU AKAN TERUS MENGAMALKAN PENIRUAN DALAM APA JUA SITUASIPROSES PENIRUAN TERUS BERLAKU WALAUPUN KEADAAN TIDAK MENGIZINKANCONTOH : HAKIM MEMAKAI BAJU MELAYU SEWAKTU SEMBAHYANG DI MASJID DAN TERUS KE RUMAH JIRAN SEMASA HARI RAYA AIDILFITRI

(3) PENIRUAN MELALUI PROSES ELISTASIMELIBATKAN EMOSI DAN KEINGINANDALAM PROSES ELISTASI SESEORANG AKAN TERUS LAKUKAN APA YANG DILAKUKAN OLEH ORANG LAIN JIKA DIA SUDAH MENGETAHUI CARA MELAKUKAN TINGKAHLAKU TERSEBUTKEINGINAN UNTUK MENIRU AKAN TIMBUL APABILA MELIHAT GERAKBALAS YANG DILAKUKAN OLEH ORANG LAINCONTOH : TIMBUL KEINGINAN DI HATI AKMAL UNTUK MEMBANTU IBUNYA MEMBASUH KERETA SETELAH MELIHAT HISYAM MEMBANTU IBUNYA MEMBASUH KERETA

Pembelajaran sosial melibatkan 3 unsur utama:

Langkah-langkah pembelajaran peniruan1. Tumpuan perhatianIndividu memerhatikan perlakuan model, berlaku berulang kali/juga ke atas beberapa t/laku

2. Penyimpanan dalam ingatanHal ini sebabkan berlaku proses mental-mengenkod, menyimpan dan mendekod

3. PengeluaranMaklumat, t/laku atau kemahiran yg disimpan dikeluarkan dlm btk perlakuan

4. Motivasi dan peneguhanApabila individu berasa seronok, berjaya atau mendapat peneguhan drpd org lain, maka t/laku akan diulangi dan dikukuhkan

Orang yg ditiru t/laku dikenali model dan tekniknya ialah modeling. Model ada 2 jenis (Ormrod, 2008):

Model sebenar/model hidup

-menunjukkan cara memasak

2. Model simbolik -merujuk kpd langkah kerja atau prosedur -boleh dlm bentuk visual(cerita,gambar, carta alir dll)

Implikasi Teori Pembelajaran Sosial dalam P&PPembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan-pilih model yg tepatKukuhkan t/laku yg hendak dijadikan tiruan-berikan pujianGunakan model sebenarPastikan setiap pelajar dpt model yg jelas-tegaskan perlakuan yg hendak ditiru dan dikukuhkanUlang dan tegaskan langkah yg pentingPaparkan hasil kerja terbaik utk pelajar terus berusaha dan merangsang pelajar lain

TEORI PEMBELAJARANHUMANISMECARL ROGERSKONSEP KENDIRI POSITIFMASLOWKEPERLUAN

TEORI PEMBELAJARAN HUMANISMEPendekatan humanisme melihat pelajar sbg insan berpotensi, bermotivasi dan berkeupayaan utk belajar dan berkembang.

Situasi pembelajaran, hubungan dan penerimaan guru dan rakan-rakan ialah faktor ptg dlm menghadapi pembelajaran

5 objektif asas pendidikan daripada pandangan humanisme (Gagne dan Beliner(1991):

Memupuk pembelajaran kendiriMengembangkan keupayaan bertanggungjawab ke atas pembelajaran dan perkara yg dipelajariMengembangkan kreativiti dan pemikiran bercapahMencungkil dan mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaanMengembangkan kecenderungan aspek seni dan emosi

(Gagne dan Berliner (1991), prinsip-prinsip pendekatan humanisme:Pelajar akan mudah belajar perkara yg ingin dipelajariMengetahui cara belajar adalah lebih penting drpd memiliki banyak pengetahuanPenilaian kendiri hasil kerja pelajar merupakan penilaian yg lebih bermakna, namun pelajar perlu dpt mencapai tahap pencapaian yg ditetapkan Perasaan adalah sama penting dengan faktaPelajar belajar lebih baik dalam persekitaran yg tidak mengancam spt selamat secara fizikal,emosional, psikologikal serta nyaman

Teori Carl Rogers (1902-1987)Pada dasarnya manusia adalah baik, bermotivasi tinggi utk mencapai potensi diriTerkenal dengan Teori Pembelajaran Pengalaman (experiential learning).Berpendapat semua insan mempunyai daya dan keinginan yg tinggi utk belajar, bermakna jika seseorang gagal belajar, puncanya ialah suasana pembelajaran yg kurang sesuai, bukan ketidakupayaan pelajar berkenaan

Carl Rogers mengkategorikan pembelajaran kpd 2:

PembelajaranPembelajaran Kognitif

Dianggap pembelajaran tidak

bermakna.pemb. Akademik semata-mata.Hanya libatkan proses belajar dlm bilik darjah (membaca dan berbincang tentang pengalaman org lain)

Pembelajaran Pengalamanmengutamakan penglibatan pelajar secara langsung (merancang, membuat analisis. merumus dan membuat keputusan).Libatkan aplikasi pengetahuanBelajar melalui proses membuat

(pelajar terlibat aktif)Libatkan perkembangan personal,motivasi, daya usaha, penilaian kendiri dan mempunyai kesan j/panjang

Rogers memberi penekanan kpd hubungan personal antara guru sbg fasilitator, justeru humanisme menekankan pembelajaran berpusatkan pelajar dan penerimaan tanpa syarat

Pembelajaran berkesan akan terhasil jika pelajar berasa tenang dan bebas drpd ancaman serta perbezaan individu atau pengalaman pelajar diambil kira dlm menentukan tahap layanan yg sewajarnya.

Teori Abraham Maslow(1908-1970)Menghasilkan pemeringkatan keperluan manusia yg perlu dipenuhi sebelum manusia berusaha mencapai potensi diri.

TEORI ABRAHAM MASLOW

Implikasi keperluan manusia dlm proses pembelajaranMemastikan keperluan fisiologi pelajar telah dipenuhiMenyediakan keadaan fizikal bilik darjah yg selamat dan teraturMenerima individu(pelajar sbg insan yg ada potensi), layan pelajar sbg individu bukan sbg kelas.kenali nama setiap pelajarBerikan tugasan yg sesuai dengan keupayaan pelajar supaya mereka berjaya membuatnya.

Implikasi Pendekatan Humanisme terhadap pengajaran dan PembelajaranGuru memberi fokus kpd pelajar bukannya subjekGuru melayani pelajar sbg insan terlebih dahulu sebelum melayani mereka sbg pelajarGuru hendaklah menerima setiap pelajar tanpa syarat, mengikut potensi dan keupayaan masing-masing. Layani perbezaan individuGuru memberi peluang kpd pelajar utk memilih tugasan dan aktiviti pembelajaran apabila berpeluangGuru membantu pelajar menentukan matlamat yg realistik

Libatkan pelajar secara aktif dlm g/kerja berkumpulanGuru sbg fasilitatorGuru sbg contoh teladan role model utk memupuk sikap, kepercayaan dan tabiat yg baikAktiviti pemulihan bagi pelajar yg lemahPerasaan dan amalan saling menghormati membantu pembelajaranGuru memanfaatkan idea pelajar serta gunakan idea tersebut utk penyampaian P&P seterusnya.

Pendidikan dari Perspektif IslamDALAM ISLAM MANUSIA MEMPUNYAI FITRAH AKAL FIKIRAN, NAFSU DAN ROH YANG BOLEH DIBENTUK KE ARAH KEBAIKAN DAN KEBENARAN.BUAT BAIK SELALU DAN JAUHKAN KEMUNGKARANMOHON DOA KEPADA ALLAH UNTUK BERUBAH KEPADA KEBAIKAN DAN KEBENARAN

Menurut Islam, pendidikan dan pengajaran membawa maksud mendidik akhlak dan jiwa anak-anak, menanam rasa fadilah, membiasakan anak-anak dengan kesopanan yg tinggi serta mempersiapkan mereka utk satu kehidupan yg suci, ikhlas dan jujur (Mohd Kamal Hassan, 1976)Menurut Sayidina Ali r.a. perkembangan kanak-kanak adalah spt berikut:

PeringkatUmurTindakan10-7 thnMain dengan anak-anak, layanan penuh kasih sayang.Tunjukb teladan yg baik, cara makan,sapaan dll27-14 thnDisiplinkan anak-anak. Jadi ketua kpd anak-anak.Pengenalan kpd AllaSWT, membaca al-Quran, t/jwb dll314-21 thnBergerak seiring dgn anak-anak remaja. Jadikan anak-anak sbg rakan berbincangPerbincangan diutamakan,justeru pendekatan Humanisme sesuai diaplikasikan

Implikasi Teori-teori Pembelajaran Terhadap Pelajar Berkeperluan KhasAplikasi teori BehaviorismeBanyakkan pengulangan, latihan dan latih- tubi.Beri peneguhan dlm btk hadiah, verbal, pujian atau ganjaran lain utk kukuhkan t/lakuTetapkan matlamat yg realistik utk membentuk t/lakuBuat analisis tugasan utk capai matlamat. Pecahkan kpd langkah-langkah kecil dgn objektif yg spesifikAplikasi teknik modifikasi t/laku,-token, kontrak,dendaan, dan pengasingan

Aplikasi Teori SosialTeori sosial khasnya modelling dan tunjuk cara amat sesuai diamalkan utk membantu pembelajaran pelajar khas

Gunakan model t/laku seperti model simbolik.Kukuhkan t/laku model agar pelajar mengikut t/laku yg dikukuhkan

Aplikasi Teori HumanismeSediakan persekitaran pembelajarn yg menyerupai persekitaran pembelajaran pelajar normalKenal pasti keupayaan pelajar dan sediakan rancangan pendidikan individuGunakan pendekatan multi-sensory (melihat, mendengar, melihat, membuat, berbincang dan merasa)

RUMUSAN

TEORITOKOHKONSEP UTAMA RANSANGANIMPLIKASI UNTUK GURUBEHAVIORISPAVLOVSKINNERTHORNDIKEWATSONRANSANGANGERAKBALASPENEGUHANHUKUMANMEMENTINGKAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN DAN SIKAPMEMENTINGKAN PENEGUHANKOGNITIF(GESTALT)KOHLERGAGNEBRUNERAUSUBELMEMBUAT KEPUTUSANPEMAHAMAN STRUKTURKOGNITIFPERSEPSIMEMPROSES MAKLUMATPERKEMBANGAN MAKNA DAN KEFAHAMANPENTINGKAN PENGAMATAN, PEMBERIAN MAKNA DAN PEMBELAJARAN PENERIMAAN

HUMANISCARL ROGERS

MASLOWKONSEP KENDIRIPENILAIAN KENDIRIKESEMPURNAAN KENDIRIPERKEMBANGAN MANUSIAPENYESUAIAN SEIMBANGSOSIALBANDURAINGATANSIMULASIMAIN PERANAN

TAMATTERIMA KASIH KERANA BERUBAH

*

*