teoria cognitiva del aprendizaje. grupo 4
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERI ONÚCLEO ACADÉMICO MÉRIDA
CATEDRA INNOVACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRE NDIZAJE
Participantes: Cadenas Yuraima
García ZulayRivas Ana
Márquez MaryliaTrejo IndiraGrupo N ° 4
Facilitadora: Prof. Ana M. Moreno
Mérida, Febrero 2015
TEORIAS DE LA REESTRUCTURACION
Comparte el método
asociacionista del
aprendizaje
Piaget, Vygostky
(no apoyaban las teorías del
Búsqueda de aprendizaje
(Conductismo y el REESTRUCTURACION las teorías del
conductismo)
Proceso fundamental del
aprendizaje basadas en
cambios cualitativos
el procesamiento de información)
Asocianismo computacional
Teorías de la restructuración
Parte
Conlleva
Teorías del aprendizaje
Basadas
Rechazan conocimientos acumulativos o cuantitativos
Conocimientos arbitrariamente separados
Opuesta al asocianismo
Expresa diferencias
(pensamiento reproductivo-productivo)
Solución al problema
(compresión)
Utilizó sistemáticamente la historia
de la psicología
aprendizaje-
Experiencia previa vital en la reestructuración
(insight)Werthelmer (1945)
Psicólogo Alemán
productivo) aprendizaje-pensamiento
(insight)
Señala al insight
Realizó criticas a la Gestalt
Aspectos semánticos del conocimientosIncapacidad
Vygotsky1934
Burton 1978 Señala al insight como experiencia subjetiva
( sus ideas conservan su originalidad)Rechazan las aportaciones por la Gestalt
Ideas desarrolladas
por Piaget
ASIMILACION
proceso por el cual cada
nuevo dato de la experiencia se incorpora se incorpora
ideas y hábitos antiguos a
objetos nuevos
acomodación asimilación
especie de acto complejo de ponderación
los cambios en el pensamiento
mediante el proceso de equilibrio mediante el proceso de equilibrio la búsqueda de balance
Equilibrio aplicar un esquema el esquema funciona
desequilibrio
CONSISTE PARA
asimilación y la acomodación
Para equilibrar nuestros esquemas nuestros esquemas de comprensión del
mundo.
VYGOTSKYVYGOTSKY
Fundamentada
desarrollo de losseres humanos
través de la interacción social
Se basa principalmente
Aprendizaje sociocultural cada individuo y por lo
tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Actividad:
Mecanismo central de la
Mediación:
El ser humano, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a
través de las herramientas psicológicas de que dispone, y a través de la
Mecanismo central de la construcción cultural en
sociedad
Construcción del conocimiento de los niños está influida por la manipulación física del objeto y la interacción social presente y
pasada
través de las herramientas psicológicas de que dispone, y a través de la
interacción con las demás personas
Mediadores sociales: Madre,padre y maestros entre otros.
Mediadores instrumentales: son el lenguaje y los objetos
• Función mental superior es primeramente una
función externa o socialmente compartida
y luego una función interna.
• Se transforma una estructura externa en una interna
Proceso internalización
Vygotsky plantea
• El individuo logra transformar una función externa
(interpsicológica) en una función interna
(intrapsicológica).
mediante el proceso de
internalización
VYGOTSKII
La generalización y adquisición de conceptos
Teoría histórico - cultural
Virtudes Defectos
Ideas
Se concentran
Muestra
Virtudes Defectos
Rechazo Análisis elementista y su concepción de las relaciones entre pensamiento y lenguaje
EstablecióUnidad de análisis de la psicología • En el significado de las palabras •En el pensamiento generalizado
Los conceptos (generalizaciones) Su origen
palabraInternalizada Signo mediador
Importancia de la palabra en la formación de conceptos
Espontáneos / familiares en los niños
recurre
Método de la doble estimulación o Método genético Experimental
VYGOTSKII
ideadoSAKHAROV
consiste
Presentación simultánea de dos series de estímulos
Identificó
3 fases series de estímulos
Palabras que designaban a esas figuras
como descubría el sujetopalabras y objetos presentados
Comprobar
�cúmulos no organizados
� Los complejos �Los conceptos
Cúmulos no organizados Agrupar objetos disparesSin ninguna base o rasgo común
Fases
corresponde
Pensamiento sincrético o participativo(psicología evolutiva piaget) / (pensamiento de los pueblos primitivos Werner)
carece
Significado conceptual
Palabras (nombres propios)
Significado conceptual
Pensamiento mediante complejos
Referencia y significado (apellidos)
Asociación de objetos basada en rasgos comunes inmediatos
relevante
Pseudoconceptos(rasgos sensoriales inmediatos)
Pensamiento infantil / adolescencia/ adulto
aparecen
Formación de los conceptos
Abstracción de un rasgo constante en una serie de objetos
Proceso de análisis (diferenciar o aislar)
VYGOTSKII
Conceptos verdaderos = conceptos científicos(instrucción)
conceptos espontáneos = adquieren y se definen aobjeto que se refieren
Parte de un sistema
Toma de conciencia Actividad mental
objeto / concepto
Los aportes de
VYGOTSKII Importantes desde el punto metateórico que teórico
�Dos áreas de investigación para aplicar las ideas:
• Los estudios sobre formación de categorías naturales como conceptos probabilísticos•Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontáneas de los
�Virtud de la teoría “Aprendizaje por asociación y restructuración”
•Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontáneas de los alumnos en el aprendizaje de la ciencia
�Junto con Piaget interesados en el origen de la función semiótica (enfoque genético e histórico para analizar el pensamiento adulto)
�Ambos se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista y adoptan una posición organicista con respecto al problema del aprendizaje.
Similitudes
Discrepancias:
Vygotskii Piaget
Cree que el aprendizaje asociativo puede actuar como facilitador de la reestructuración
No cree que el aprendizaje asociativo puede actuar como facilitador de la reestructuración
Son factores que facilitan eldesarrollo, no determinan su curso
Son factores determinantes delaprendizaje de acuerdo con la leyde doble formación
Debilidad de la teoríaDebilidad de la teoría
� Excesivo optimismo biosocial (confianza desmedida en las capacidades adaptativas de la
actividad)
�No especifica qué tipos de enseñanza favorecen el aprendizaje de conceptos ycuáles no (especificación didáctica).
�En el conocimiento científico de los conceptos adultos no se ajustan a larealidad�Falta de criterios para diferenciar entre conceptos�Técnicas de instrucción deben usarse para obtener los conceptos verdaderos
Teoría cognitiva Posiciones organicistas
Aprendizaje contexto educativo en un
interiorización o asimilación
desde
de
instrucción
a través
Enseñanza/
de los
a partir
conceptos científicos
instrucciónconceptos previamente
Forma organizada Explicita la información
Distinción
Entre aprendizaje y enseñanza
Punto de partida
Eje Vertical
Tipo de aprendizaje
Procesos
Codifica
Transforma
Retiene
Eje Horizontal
Estrategia de instrucción
Aprendizaje significativo El nuevo material adquiere significado para el sujeto a partir de su relación con conocimientos anteriores
Aprendizaje memorístico Los contenidos están relacionados entre si de un modo arbitrario
Cumplir con dos condiciones Lo que se va aprenderSujeto que desea aprender
tener ciertos parámetros
estructuración
relaciones significativas.
organización
Situaciones por las cuales no se logra un aprendizaje
Cuando se desarrolla un aprendizaje memorístico-repetitivo
Fracasos anteriores carecen de confianza en si mismo
Piaget
Ausubel
aprendizaje
Factores internos no le permitan tener una disposición nueva para adquirir retos.
Estructura cognitiva ideas
que le permitan
relacionar el nuevo material
existir
• Adquisición delvocabulario a travésde objetos o hechos
• Formación deconceptos
• Estructura lógica queposee atributoscomunes mediante unsímbolo o signosímbolo o signo
• Se desarrolla a través de la abstracción
• La asimilación es laforma predominantepara adquirir conceptos
• Adquirir el significado de nuevas ideas
CONCEPTOS
PROPOSICIÓN
PIAGET Y VYGOTSKY
Teoría Piagetiana de
TEORIAS ORGANICISTAS
expresan la esencia de tomar conciencia a las propias estructuras de conocimientos
Piagetiana de equilibraciónLa mediación Vygostskiana
Hace que la restructuración sean producto
de la estructura
cognitiva y la estructura de
lo real
Interacción entre las
formas de organización del sujeto y
objeto
Hallan nuevas formas de organizar o
estructurar los conocimientos
TEORIA AUSBELIANA
Centrada en el aprendizaje por diferenciación
Debido a no existirpruebas aprendizajesignificativo o derestructuración seadquiere un nuevoaprendizaje
Reconoce el aprendizaje significativo
Consideran aprendizaje