teoria evaluarii

17
TEORIA ŞI PRACTICA EVALUĂRII curs 1 Titular curs: Conf. univ. dr. CARMEN POPA

Upload: dan-florin-lazar

Post on 16-Dec-2015

320 views

Category:

Documents


4 download

DESCRIPTION

Evaluare didactica

TRANSCRIPT

  • TEORIA I PRACTICA EVALURIIcurs 1

    Titular curs: Conf. univ. dr. CARMEN POPA

  • Delimitri conceptualeComponentele procesului evaluativSemnificaii i operaionalizri ale conceptului de evaluare

  • narcisitii, ale cror ntrebri vor s arate ct de strlucii sunt ei nii; rutcioii, care doresc s arate ct de proti sunt studenii; amabilii, al cror scop este s arate ct de strlucii sunt studenii. Numai cei civa, extrem de rari, profesori care nu se ncadreaz n aceste trei categorii examineaz numai pentru a constata ceea ce tiu i cum gndesc studenii.(Hans Selye)

  • Unii profesori consider trecerea examenelor i obinerea unor calificative bune, unica motivaie a nvturii. V mulumim c ne-ai artat i ct poate fi de plcut s nvei! (H. Exley)

  • 1. Delimitri conceptuale

    A evalua - a determina, a stabili preul, valoarea, cantitatea; a calcula, a socoti, a preui, a estima. (DEX)Evaluarea este operaia care vizeaz determinarea de o manier sistematic i obiectiv a impactului, eficienei i pertinenei activitilor n relaie cu obiectivele lor, pe de o parte n vederea ameliorrii activitilor n curs i, pe de alt parte, n vederea planificrii, programrii i lurii deciziilor viitoare. (Barbier, 1985)

  • Cui ofer informaii evaluarea?profesorului elevului / studentului directorului / efului de departament/ decanuluiinspectorilor familiei

  • Definiia evalurii Stan C., 2001 Evaluarea didactic este un procedeu psihopedagogic complex de stabilire a valorii unor procese, comportamente, performane, prin raportarea acestora la un set de criterii prestabilite, cu valoare de etalon (pg. 10)

  • evaluarea este un proces (nu un produs), aadar o activitate desfurat n timp;ea se ntemeiaz pe specificarea unui set de obiective n funcie de realizarea acestora, se pot face judeci al cror caracter obiectiv se fondeaz pe interpretarea datelor reale, colectate pe parcursul procesului pe baza judecilor de valoare elaborate se pot adopta anumite decizii care s conduc la optimizarea continu a activitii.evaluarea nu se rezum la notarea elevilor (care este expresia numeric a aprecierii performanelor colare ale acestora ), ci vizeaz domenii i probleme mult mai complexe (inclusiv evaluarea planului de nvmnt, a programelor colare, a sistemului n ansamblu)

  • Definiia autoevalurii Stan C., 2001 Autoevaluarea este:capacitatea elevului de a elabora i emite aprecieri valorizatoare referitoare la competenele i performanele colare proprii, la propria sa persoan n general. (pg. 15)

  • Definiia docimologieiDocimologia este tiina ce are ca obiect studiul sistematic al examenelor, n special a sistemelor de notare i a comportamentului examinatorilor i a celor examinai. (Landsheere, G., 1975)

  • Componentele constitutive ale procesului evaluativ (dup C. Stan)

  • Primul moment al verificrii reunete modalitile efective cu ajutorul crora sunt adunate informaii despre nivelul performanelor colare ale elevilor, i anume: metode de verificare, instrumente de verificare .

  • Al doilea moment n procesul de evaluare este cel al msurrii, definit ca fiind procedeul de punere n coresponden, pe baza anumitor reguli, a unor concepte abstracte cu anumii indicatori empirici.

  • A treia secven a procesului de evaluare este semnificarea: atribuirea de conotaii valorizatoare nivelului de congruen dintre performanele colare ale elevilor i standardele docimologice aferente acestora, nivel de congruen stabilit anterior prin intermediul operaiei de msurare (nota colar, calificativul).

  • A patra component principal a procesului evaluativ este argumentarea. Aceast component are rol de a conferi o mai mare transparen actului evaluativ vis-a-vis de modul n care ea este receptat de elevi.

  • Forme ale argumentrii: - normativ (cnd se insist asupra enunrii de ctre profesor cu maxim claritate a criteriilor ce au stat la baza acordrii unei note, caliaficativ, lund forma unei justificri );- formativ urmrete mai mult dect o simpl expunere n scopul justificrii corectitudinii notei /calificativului, i anume mobilizarea elevului, atrenarea motivant a acestuia n scopul depirii permanente a nivelului de performan atins la un moment dat.

  • ExempluVerificare metoda: proba scris

    - instrumentul: testul docimologic

    Msurare performana colar: rezolvarea testului- standardele docimologice: Obiectivele testului/ competeneleSemnificare note: notele studenilorArgumentare normativ: profesorul explic de ce studentul a luat nota respectiv (ce s-a cerut i ct a fost realizat) - formativ: motiveaz studentul ndrumndu-l s insiste asupra acelor teme pe care nu le stpnete suficient