PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin.Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2007-2016APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS LITERARIOS EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOS CARLOS MARIATEGUI

PLANIFICACINEJECUCIN(ESTRATEGIA)()TEORAS EXPLCITASContextualizada Metacognitiva.

Teora del aprendizaje cooperativo. (Mugny y Doise). Teora del aprendizaje Significativo (Ausubel). Vigotsky y el Paradigma Sociocultural.

EVALUACINHeteroevaluacinINTEGRAL Por competencias y capacidades.MotivacinContinuaEstrategias ADDRecursos didcticosAdecuados para la comprensin de textos literarios.Actitud del docente Democrtica Afectiva

Co evaluacinGenera propuestas en base a su experienciaAuto evaluacin Rutas Mapas de progreso Enfoque de reas.

Estilos de aprendizaje Construccin de conocimientos Trabajo cooperativo

TEORAS EXPLCITASTEORA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. (MUGNY Y DOISE)Mucho ms recientemente, el valor de la interaccin entre pares aparece reconocido para los aspectos especficamente cognitivos. En este sentido, el aprender colaborativamente con otros potencia el aprendizaje. Precisamente, la Teora del AC pone el acento en la construccin social del conocimiento y los factores explicativos de su superioridad frente a una construccin individual.Para evitar confusiones, es importante establecer la diferencia entre colaboracin y cooperacin (Dillenbourg, 1999; Dillenbourg et al. 1996; Lewis, 2003; Panitz, 1996). En este punto no hay un criterio unvoco. Incluso se los suele usar de modo indistinto. De todas maneras, existe un cierto consenso que define a la cooperacin como una divisin de funciones basada en una reparticin de la tarea, lo cual dara lugar a un segundo momento de ensamblaje grupal. La colaboracin sera en cambio un proceso colectivo desde el inicio, donde todos intervienen conjuntamente en la realizacin de la tarea. Esto no implica que no pueda haber una natural diferenciacin de roles, pero sta es una emergencia espontnea de la dinmica interactiva. En los trminos de Dillenbourg (1999), se tratarade una diferenciacin horizontal, y no vertical, como sera el caso de la cooperacin.La Teora del AC es la expresin ms representativa del socioconstructivismo educativo. En realidad no es una teora unitaria sino un conjunto de lneas tericas que resaltan el valor constructivo de la interaccin sociocognitiva y de la coordinacin entre aprendices. Incluye la corriente tradicional del aprendizaje cooperativo (Slavin, 1999; Johnson y Johnson, 1999), pero suma aportes neo-piagetianos como la Teora del Conflicto Sociocognitivo (Doise y Mugny, 1981)

Doise, W. & G. Mugny (1981). Le Dveloppement Sociale de lIntelligence. Pars: Inter-ditions.

Dillenboug, P. (1999). What do you mean by collaborative learning?. En: P. Dillenbourg (ed.).Collaborative Learning: Cognitive and Computational Approaches. Amsterdam: PergamonPress.

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)David P. Ausubel es el creador de la Teora del Aprendizaje Significativo, una teora que ha tenido una gran trascendencia en la enseanza y en la educacin. Es una teora de aprendizaje que centra la atencin en el alumno. Aprendizaje significativo, su constructo esencial, constituye una pieza clave para comprender el constructivismo moderno.Ausubel (1976) entiende que el mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos es el aprendizaje receptivo significativo, tanto en el aula como en la vida cotidiana. Adquirir grandes volmenes de conocimiento es sencillamente imposible si no hay aprendizaje significativo (Ausubel, 1976, pg. 82). No solamente interesa, pues, la adquisicin de los nuevos significados, sino que se trata de un proceso natural en el que el paso siguiente es su retencin y/o el olvido de todos aquellos conocimientos subsumidores que van quedando en desuso por falta de funcionalidad.Es una teora psicolgica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pero desde esa perspectiva no trata temas relativos a la psicologa misma ni desde un punto de vista general, ni desde la ptica del desarrollo, sino que pone el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que ste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluacin (Ausubel, 1976).Para Ausubel (op. cit., pg. 18) la psicologa educativa debe concentrarse en la naturaleza y la facilitacin del aprendizaje de la materia de estudio y eso significa prestar atencin, por una parte, a aquellos conocimientos provenientes de la psicologa que hacen falta para dar cuenta de dichos procesos; y, por otra, a aquellos principios y premisas procedentes de las teoras de aprendizaje que pueden garantizar la significatividad de lo aprendido, sin que ni unos ni otros se constituyan en fines en s mismos, ya que lo que realmente interesa es que se logre un aprendizaje significativo en el entorno escolar.Pozo (1989) considera la Teora del Aprendizaje Significativo como una teora cognitiva de reestructuracin; para l, se trata de una teora psicolgica que se construye desde un enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar. Es una teora que se ocupa especficamente de los procesos de aprendizaje/enseanza de los conceptos cientficos a partir de los conceptos previamente formados por el nio en su vida cotidiana []. Ausubel desarrolla una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs de la instruccin (op. cit., pgs. 209-210)Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas, Mxico.Pozo, J. I. y Gmez Crespo, M. A. (1998). Aprender y ensear ciencia. Ed. Morata, Madrid.

lectura

tipos de lecturatipos de textoCuando se habla de tipos de texto o de superestructuras (Bronckart, 1979; Van Dijk, 1983) se sugiere que stas actan como esquemas a los cuales se adapta el discurso escrito. As, independientemente del contenido, el autor que quiere narrar un suceso se adapta a la estructura formal de la narracin, a la que puede aportar su creatividad, modificando o alterando determinados aspectos, pero sin que se comprometa su pertenencia a esa clase de textos.

Como he sealado en otro lugar (Sol, 1987a; 1987b), estos tipos de texto o superestructuras funcionan para el lector como esquemas de interpretacin. Cuando revisamos un informe de investigacin, esperamos que se enuncie un problema, que se nos comunique lo que ya se conoce y se ha investigado sobre la cuestin, y que se explique la forma concreta como se ha abordado en el caso en que nos ocupa, as como las conclusiones a que se haya podido llegar.

ESTRETAGIA ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA (ADD), ISABEL SOLIsabel Sol (Sol, 1987), nos deja en claro que para leer un texto existen diversos etapas al momento de la lectura, desde conocer el concepto de lectura que es comprender el lenguaje escrito, donde influye la comprensin que intervienen en el texto, ya sea su forma y contenido, en como el lector tiene los conocimientos previos y expectativas de aquel texto.

Las etapas de la lectura, son importante para la comprensin de cualquier texto, para que una persona pueda comprender e interiorizar aquel escrito, el lector se debe preparar para comenzar su lectura, para que as despus de la lectura tenga un significado para s mismo.

Para esta autora, la lectura se plantea en tres procesos importantes para trabajar con un texto y su comprensin, con la finalidad que el profesor sea capaz de ayudar a orientar al alumno en todo momento, que busque la motivacin del alumno para que lea aquel texto y pueda ser til para l.

Estos procesos son:

-Antes de la lectura.

Uno como profesor debe saber guiar este procedimiento a los alumnos, a travs de herramientas que sean necesarias para que sea un carcter afectivo, donde el texto expone sus ideas, y el lector aporta con su conocimiento previo.

Durante la lectura.

Es el procedimiento en donde los estudiantes hacen un reconocimiento de manera individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Tambin otra forma es leer en grupo, pares, para luego intercambiar ideas, opiniones y conocimientos sobre en funcin al propsito de la lectura.

Despus de la lectura.

Se le propone a los alumnos que realicen esquemas, resmenes, comentarios, ideas generales, etc, sobre lo ledo. Se intenta que sea un trabajo ms reflexivo y crtico en todo este ltimo proceso de aprendizaje.

Len y Garca Madruga (1989) sealan, por una parte, que la intencin de aprender no constituye en ella misma y por s sola una garanta de que el sujeto aprenda, se necesitan ms cosas; y por otra parte, citan a Bouer quien ha encontrado que sujetos que no pretendan aprender adquiran tanta informacin como los que lean con este propsito.Algunos autores que ustedes conocern, como Pozo (1990), Danserau (1985), Nisbett y Shucksmith (1987), que han trabajado bastante sobre este tema, definen las estrategias de aprendizaje como secuencias de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y la utilizacin de la informacin

3.1.1 Teoras Explcitas

Sindita aqu pide explicar las teoras pedaggicas lo sicopedagogico, la pedagoga crtica all hay varias teoras como pablo fredin que tiene influencia en el pas.Enfoque intercultural.Enfoque de rea: comnunicativo textual.Describir porque el enfoque asume su propsito social del texto.Paradigma critica reflexiva tanto el modelo pedaggico y el modelo sicologico deben estar engranados relacionados.Comprensin critica de chonsky.

Aqu debe ir en subtitulosA enfoque nacional. Osea en base al proyecto educativonacional, dcn, en base a las rutas.B. enfoque de rea. Comunicativo textual.C ENFOQUE SICIPEDAGOGICOD TEORIAS SOBRE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVAS SINDITA ESTO LO BA BUSCAR ABEL.Enfoque Comunicativo Textual

Transmite un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Desde el punto de vista social, lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, propuestas y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde el punto de vista emocional, permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica.

El Aprendizaje Significativo y Funcional segn, Ausubel.Utilizar esta teora debido a que se puede valorar la fluidez verbal y de accionar, si el lector articula sus conocimientos nuevos con los conocimientos previos a partir de su experiencia vivida, E. y cols. Redondo Introduccin a la Historia de la Educacin Barcelona, Espaa, 2001.Enfoque Sociocultural, Vigotsky Todo trabajo que realizar ser basado en el trabajo grupal, lo cual requiere la integracin social en la que se basa la teora de Vigotsky

A finales de los aos 1960 se desarroll en Estados Unidos un nuevo concepto o paradigma de la educacin que estudia la influencia del ambiente sociocultural en el desarrollo psicolgico, ya que lo social es el elemento esencial que produce el desarrollo cognitivo, es decir a partir de experiencias reales que son detenidas y grabadas por vivencias y/o en lecturas, Vigotsky estudia las condiciones ambientales y sociales en que se produce el desarrollo cognitivo del sujeto, incluso el profesor tiene la funcin de mediador social, y por lo tanto, ensea. La actividad intelectual verdadera se da a travs de la interaccin con la persona, compaeros, textos, maestros, padres, de ah la importancia del nio que viva y estudie en ambientes adecuados, Frida Barriga Hernndez Tcnicas y estrategias para la comprensin de textos Lima, Loresa SF. 2011.

3.1.1. Anlisis categorial y textual

PLANIFICACIN. en mi nueva prctica pedaggica utilizar la contextualizacin y enfatizar las competencias y capacidades del rea, considerando : Rutas de aprendizaje, que nos proporcionar estrategias e indicadores sugeridos por el ministerio. Mapas de progreso Los Mapas de Progreso, que describen con precisin lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educacin bsica, y ofrecen criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Para nuestra propuesta pedaggica utilizares 3 de los cuatro dominios del rea; por ello presentamos los mapas de progreso que corresponden a los tres dominios.DOMINIOCOMPETENCIADESCRIPCIN DEL NIVEL O ESTNTAR DEL MAPA DE PROGRESO

Comprensin oral

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. (Mapa de Progreso de Comunicacin: Oralidad)

DOMINIOCOMPETENCIADESCRIPCIN DEL NIVEL O ESTNTAR DEL MAPA DE PROGRESO

Expresin oral

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.(Mapa de Progreso de Comunicacin: Oralidad)

DOMINIOCOMPETENCIADESCRIPCIN DEL NIVEL O ESTNTAR DEL MAPA DE PROGRESO

Comprensin escrita

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.(Mapa de Progreso de Comunicacin: Lectura)

MOTIVACIN La motivacin debe promover no solo el buen clima en el aula sino promover las competencias y capacidades que son parte del rea y orientar las actividades a el logro de aprendizajes.

ESTRATEGIAIPEBA(2013; 56) El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se presenta en el individuo, haciendo uso de los procesos mentales bsicos, as como de las experiencias vividas da a da. Hablando del aprendizaje escolar, para que ste sea posible, es necesaria la enseanza; la enseanza y el aprendizaje no se presentan aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea significativo.Para que el proceso enseanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de estrategias didcticas, que son todas las actividades que realizan de manera sistemtica los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.El proceso enseanza-aprendizaje, debe ser sistemtico y organizado, es preciso que todas y cada una de las actividades estn coordinadas para que en realidad pueda llamarse proceso.

ESTILOS DE APRENDIZAJESegn Howars l. (1998;34) Las modalidades de aprendizaje contribuyen a la construccin cognitiva de un sujeto y determinan sus habilidades inteligentes, as como su capacidad para aprender cierto tipo de conocimientos a travs de actividades especficas, cuando stas entran en juego dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamientoconcreto y por procesar la informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Tambin, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. Confan en su intuicin. Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la informacin. Adems, prefieren aprender de forma secuencial. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de informacin y organizarla de forma concisa y lgica. Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la informacin de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilizacin prctica a las ideas y teoras que aprenden. Acomodadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. Adems, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.1. CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO. Conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cada momento.

Menciona (Herrera, 2006:57) Nuestros estudiantes desarrollan procesos cognoscitivos y competencias comunicativas no slo en el rea de Comunicacin sino tambin en otras reas curriculares. Un estudiante que no ha desarrollado su competencia para comprender diversos tipos de textos, tendr dificultades para comprender a cabalidad un problema de Ciencia Tecnologa y Ambiente. Si no ha desarrollado su competencia para producir textos tendr dificultad para redactar un resumen para el rea de Ciencias Sociales. Por eso lograr que los estudiantes sean comunicativamente competentes es una realidad compartida.1. ACTITUD DEL DOCENTELa actitud democrtica que debo incorporar a mi prctica tiene como fin el promover la confianza en los estudiantes. De la misma forma la afectividad con los estudiantes genera mayor soltura y compromiso con el trabajo del rea.

3.1.2 Indicadores Objetivos y Subjetivos.

HIPTESIS

ACCIONESTAREAS/ACTIVIDADESFUNDAMENTOS TERICOSRECURSOSCRONOGRAMAY/O TIEMPOINDICADORES DE RESULTADOPRODUCTO

La planificacin incorporando la estrategia de aprendizaje cooperativo y la escenificacin, facilitar que los estudiantes logren un mayor desarrollo de las capacidades en comprensin de textos literarios.Planificacin de unidades y sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de aprendizaje cooperativo y la escenificacin.

Disear los documentos de gestin de aula. DISEO Unidades Y PROYECTOS didcticas. Plan de sesin de aprendizaje para el trabajo cooperativo.--Rutas de aprendizaje. Fascculo VI del rea-Marco del buen desempeo-Mapas de progreso.-Diseo Curricular Nacional.-Unidad de aprendizaje-Informacin sobre los procesos pedaggicos y procesos cognitivos.

3 semanasEl proyecto de aprendizaje Evidencia todo los elementos de manera coherente y contextualizados

10 sesiones de aprendizaje cumplen con los procesos pedaggicos y la estrategia esta explicita.Sesiones interventoras:UA: Matriz de evaluacin de la efectividad. Instrumentos de evaluacin de la PPA. Sesiones

La aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo y la escenificacin mejora el desarrollo de las capacidades en comprensin de textos literariosAplicacin de estrategias didcticas de aprendizaje cooperativo y la escenificacinSensibilizar a los estudiantes.Monitoreo.Talleres de lecturas.Elaboracin de organizadores de conocimiento.Trabajo grupa para la escenificacinEnsayos de la escenificacin.Representacin teatral.- material impreso.- Material sobre las estrategias de comprensin de textos.- Rutas del aprendizaje fascculo VI.- Textos de ayuda.

Sesiones interventoras aplicadas Instrumentos aplicados de evaluacin de la PPA.

La elaboracin de recursos y materiales para desarrollar las competencia de comprensin de textos literariosLa elaboracin de recursos y materialesElaboracin de fichas de lectura.

utilizacin de guiones teatralesFichasTextosGuionesPapeles Elabora fichas de lectura adecuadas al inters de los estudiantes. Sesiones interventoras aplicadas

La evaluacin integral de las capacidades de comprensin de textos literarios mejora el nivel de comprensin de textos literarios.Evaluacin integral de las capacidades de comprensin de textos literarios segn las estrategias de aprendizaje cooperativo y la escenificacin, antes, durante y despus de la aplicacin de las estrategias, permitir medir la efectividad de la propuesta pedaggica-Seleccin de criterios e indicadores.Elaboracin de instrumentos Validacin de instrumentos.

Aplicacin.

Sistematizacin de resultados- Diario de campo.-

Selecciona indicadores adecuados a la capacidad de comprensin de textos Matriz de evaluacin de la efectividad con indicadores objetivos y subjetivos. Instrumentos con indicadores objetivos y subjetivos de evaluacin de la PPA.

Campo de accinFundamentacin

PLANIFICACINEs necesario precisar con mayor claridad los aprendizajes esperados detallando lo que se va trabajar y cmo se va realizar eses trabajo, para que estos parezcan contextualizados y pertinentes. De otro lado, es necesario minimizar la teorizacin de los contenidos e incorporar aspectos prcticos vivenciales.

ESTRATEGIALa aplicacin de la estrategia JUEGO DE ROLES permite que los estudiantes mejoren la expresin oral, pierden su timidez y miedo de expresarse ante los dems.

MMEDIOS Y MATERIALESSon todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes porque estimulan la accin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder en la construccin del conocimiento, formacin de valores y actitudes, desarrollo de habilidades y destrezas, capacidades y competencias

EVALUACINEs necesario aplicar una evaluacin que le ayude a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje con lo sera la metacognicin, entre otros. Para proponer una nueva forma distinta de abordar una sesin de aprendizajes.

(Incluye matriz de accin, hiptesis de accin, matriz del plan de accin de la PPA, objetivos, acciones indicadores de logros de las actividades propuestas)

CAPTULO IVEVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.1 Descripcin, Anlisis, Reflexin y Cambios Producidos en las Diversas Categoras y Sub Categoras.(Evidencindose la triangulacin e indicadores). Lecciones aprendidas.4.2 Efectividad de la Prctica Reconstruida

CONCLUSIONESRECOMENDACIONESREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS: Instrumentos de investigacin utilizados: Diarios de campo investigativo y otros. Evidencias del proceso de sistematizacin: Recurrencias en fortalezas y debilidades (a partir del diario de campo), sistematizacin de categoras y sub categoras. Registro: Fotogrfico, CD con audio y/o videos y/o entrevistas.NOTA: FORMATO DE PRESENTACIN DEL INFORME FINAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN SEGN NORMAS APA

NORMAS Y PROTOCOLOSA. REGLAS DE PRESENTACIN DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA El trabajo de investigacin segn el manual de la APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION), consta de varias partes. Algunas de las mismas pueden ser modificadas de acuerdo al criterio de la institucin. El estilo APA se emplea a nivel internacional en la elaboracin de los trabajos de investigacin en las reas de ciencias humanas, ciencias sociales y ciencias de la educacin.

I. ASPECTOS GENERALES

1.1 Cubierta o Cartula: contendr el nombre de la IFD, nombre de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Programa de Segunda Especialidad, logotipo de la UNHEVAL, ttulo de la tesis, mencin para obtener el ttulo de segunda especialidad, el nombre del autor (a) va centrado debajo del ttulo con letra ordinaria, lugar y ao de sustentacin de la tesis. 1.2 Ttulo de la Investigacin Accin: el ttulo debe ser conciso y representativo en relacin con el problema focalizado, que refleja adecuadamente el objetivo de la investigacin y las categoras investigadas. Se presenta con maysculas y sin subrayar. 1.3 Hoja de respeto. es la hoja en blanco.1.4 Portada: que tiene la misma estructura de la cartula.1.5 Dedicatoria: escribir en mayscula y centrado en la parte superior.1.6 Agradecimiento: escribir en mayscula y centrado en la parte superior.1.7 Resumen: escribir en mayscula y centrado en la parte superior. Debajo del ttulo resumen escribir el prrafo sin sangra y sin exceder 120 palabras, en una sola pgina.1.8 Summary: es la traduccin en ingles del resumen.1.9 Introduccin: brinda una breve resea e explicacin del trabajo de investigacin, hace que el lector tenga una idea previa sobre el contenido del trabajo. Se escribe en mayscula y centrado en la parte superior, luego debajo de ella se ubica los prrafos de la introduccin empleando sangras.1.10 ndice: se indica los ttulos y subttulos de la tesis, con la mencin de la pgina (Pg.). II. TIPO DE LETRA1.1 Utilizar papel blanco tamao A4 y el tipo de letra ARIAL tamao 12 para todo el texto. Los ttulos y subttulos deben redactarse con letras maysculas de tamao 14 y 12 respectivamente.1.2 Usar tamaos reducidos de letras tamao 8, solamente en los apndices y en las fuentes de: las ilustraciones, cuadros y tablas.1.3 Los cuadros, tablas e ilustraciones deben ser numeradas y tituladas con el mismo tipo y tamao de letra que el texto.III. MRGENES3.1 El margen izquierdo (del lado del encuadernado) ser de cuatro centmetros (4 cm), incluyendo tablas e ilustraciones.3.2 Los tres lados restantes sern de dos centmetros (2 cm). Escribir tanto el texto, como el nmero de pgina en el rea de impresin que limitan los mrgenes.3.3 Las pginas horizontales debern tener en la parte superior de la hoja un margen de cuatro centmetros (4 cm), de tal manera que este margen coincida con el requerido para el encuadernado de la hoja de manera vertical.IV. ESPACIOS4.1 El texto del trabajo se har a doble espacio.4.2 Se permite usar espacio sencillo, solamente en prrafos de listas pero no entre los elementos listados. Adems, el espacio sencillo se permite en la dedicatoria, el agradecimiento, la bibliografa, los ndices de ilustraciones, tablas, notas y anexos.4.3 El espacio sencillo es obligatorio para citas textuales en bloques.4.4 Usar sangras para cada prrafo nuevo.4.5 Sangra (Indent) a 5 espacios en todos los prrafos, no incluye los ttulos y resumen.4.6 Dar un espacio despus de toda puntuacin: (,) (:) (;). V. PGINAS5.1 Ubicar los nmeros de pginas en el centro del margen superior. Las pginas en las que aparecen cuadros y grficas tambin deben numerarse y su disposicin (vertical u horizontal) no debe alterar la posicin del nmero de pgina.5.2 La pgina del ttulo o portada es la primera pgina del manuscrito. Tiene la misma estructura que la cartula.5.3 Las pginas del ttulo o portada, de hoja de respeto o derechos reservados, dedicatoria, agradecimiento, resumen, ndice se cuentan y se enumeran como paginas I; II; III; y 5.4 La numeracin hasta el ndice debe ser en romanos maysculas o minsculas, con numeracin no visible en la portada. 5.5 La pgina donde se inicia cada captulo y de los anexos va con numeracin no visible, pero deben contarse en el orden del manuscrito.5.6 La numeracin a partir del primer captulo debe ser ARABIGA y hasta la ltima hoja de los anexos.5.7 No usar la palabra pgina antes de la numeracin de las mismas.5.8 Iniciar cada captulo en una pgina nueva.5.9 No separar los prrafos de referencias en la bibliografa. Cada referencia debe estar escrita completamente en la pgina.5.10 Separar slabas siguiendo estrictamente las reglas gramaticales.5.11 Centrar y usar maysculas en los ttulos de las pginas preliminares, captulos, anexos y bibliografa, por ejemplo: RESUMEN. Asegurarse que el tamao de letras maysculas y las palabras sean exactamente iguales: en el texto, en el ndice, el ndice de tablas y de ilustraciones o figuras.5.12 Las ilustraciones y tablas podrn ser presentadas horizontalmente si no caben de manera vertical.5.13 Imprimir en una pgina de la hoja.VI. CITAS BIBLIOGRFICAS 6.1 Se da crdito a los autores o se reconoce la autora mediante citas bibliogrficas.6.2 La APA no acepta las citas bibliogrficas en pie de pgina, solo se utilizan para aclarar conceptos o dar nfasis alguna idea.6.3 En todo momento que se realice una cita en el trabajo se debe proporcionar siempre: apellido del autor, ao de publicacin y pgina (s) especifica del texto.6.4 Para citar libros con un solo autor, es necesario contar con el apellido del autor, el ao de publicacin de la obra y las pginas de donde se extrajo la informacin (se representa as p si es una sola pgina o as pp cuando es dos o ms pginas). 6.5 La cita puede ser al inicio del prrafo (el ao y la pagina va entre parntesis mas no el autor). Dentro del prrafo (el ao y la pgina va entre parntesis ms no el autor). Al final del prrafo (el autor, el ao y la pgina va entre parntesis).6.6 Para citar libros con dos autores, es necesario contar con ambos apellidos cada vez que se presente la referencia en el texto. Las citas tambin pueden ser al inicio, dentro y al final del prrafo.6.7 Para citar libros con tres a cinco autores, es necesario contar con todos los apellidos la primera vez, luego en citas subsecuentes, incluir solo el apellido del primer autor, seguido de et al. (sin cursivas y con un punto despus de et al), luego el ao y la pgina. Las citas tambin pueden ser al inicio, dentro y al final del prrafo.6.8 Cuando se repite el mismo autor mencionado en el texto o prrafo anterior, no es necesario escribir todos los datos, solo se escribe el nmero de pgina entre parntesis.6.9 Se denomina autores corporativos a las asociaciones, instituciones gubernamentales, escuelas, universidades, institutos y empresas. Cuando se cita por primera vez autores corporativos, se escribe el nombre completo de la institucin, no importando lo conocido que sea la abreviatura del nombre, luego el ao y la pgina.6.10 Con la aparicin de los recursos electrnicos, las fuentes de informacin, no cuentan con nmero de pgina (excepto las paginas en formato pdf), para que la cita sea la ms exacta posible, el nmero de pgina es cambiado por nmero de prrafo. Se escribe el nmero de prrafo precedido del smbolo o de la abreviatura parr, que nos indica que nos referimos a prrafo.6.11 Para citar sitios web, es necesario contar con el apellido del autor, el ao de publicacin de la obra y el prrafo de donde se extrajo la informacin. Las citas tambin pueden ser al inicio, dentro y al final del prrafo.VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS7.1 Segn APA, la bibliografa recibe el nombre de referencias bibliogrficas. 7.2 Se incluyen al final del trabajo de investigacin.7.3 Inicia la seccin con el ttulo referencias bibliogrficas.7.4 No incluir las fuentes que no se citaron en el documento de investigacin, aunque se haya consultado.7.5 Las referencias se escriben en orden alfabtico segn apellidos de los autores o nombre de las Instituciones.7.6 Cada referencia debe tener una sangra francesa (la primera lnea no lleva sangra, pero si las dems).7.7 Al escribir una referencia se inicia por el apellido del autor (primer apellido completo), inicial del nombre del autor (inicial del primer nombre, si son dos autores con el mismo apellido consignar tambin la inicial del segundo nombre o el primer nombre completo si no tiene segundo nombre). Fecha o ao de publicacin (entre parntesis). Ttulo de la obra (en cursiva). Nmero de edicin (con numero 1ra., 2da., etc., y abreviatura Ed., y entre parntesis). Lugar (seguido de dos puntos). Editorial (nombre completo de la editorial).7.8 Cuando son ms de dos autores el ultimo autor debe ser precedido del smbolo en lugar de y.7.9 Son fuentes electrnicas o de internet: diarios, boletines, revistas, artculos de investigacin, libros, pginas web, grupos de noticias. Para la redaccin de referencias bibliogrficas de fuentes electrnicas o sitios Web se sigue el siguiente orden: protocolo (Http), nombre del anfitrin (://www.apa.org), ruta del directorio (/monitor/oct00/) y nombre del archivo del documento especifico (workplace.html).7.10 Para referencias bibliogrficas de sitio web con autor: autor, fecha de publicacin, titulo, fecha de consulta y URL direccin web.7.11 Para referencias bibliogrficas de sitio web sin autor: ttulo, fecha de publicacin, fecha de consulta y URL direccin web.7.12 Para referencias bibliogrficas de revistas en lnea: autor, fecha de publicacin, ttulo del artculo, ttulo de la publicacin, fecha de consulta y URL direccin web.7.13 Para referencias bibliogrficas de documentos creados por una organizacin privada, sin fecha: autor, fecha de publicacin, ttulo del artculo, fecha de consulta y URL direccin web.B. DE LA TESIS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD Art.18 Los especialistas emitirn un informe de conformidad del trabajo de investigacin realizada en el bloque temtico, los mismos que formarn parte del expediente del trmite a seguir.Art.19 En caso de no presentar el informe el participante es considerado como desaprobado del bloque temtico de investigacin accin y acompaamiento pedaggico, debiendo regularizar su situacin por nica vez y solicitar subsanacin acadmica.Art.20 Si al concluir el cuarto ciclo el docente participante obtuvo calificaciones sobresalientes (18 a 20) en el bloque temtico de investigacin accin y acompaamiento pedaggico y una notable exposicin de su informe final de los resultados de la investigacin accin, debe quedar expedito para sustentar en acto pblico al concluir sus estudios. Para ello debe solicitar al Decano, en formato oficial, se designe al Jurado de Tesis, adjuntando a su solicitud, la copia de la resolucin que aprueba el Proyecto de Tesis y cuatro (04) ejemplares del borrador de tesis, siendo un ejemplar para cada miembro del Jurado.Art. 21 Una vez concluido los cuatro ciclos acadmicos el docente participante tiene sesenta das (60) para presentar su tesis y solicitar su aprobacin previo visto bueno y aval del especialista del bloque temtico de investigacin accin. Para lo cual, debe solicitar al Decano, en formato oficial, la designacin de los miembros del Jurado de Tesis, adjuntando a su solicitud, la copia de la resolucin que aprueba el Proyecto de Tesis y cuatro (04) ejemplares del borrador de tesis, un ejemplar para cada miembro del Jurado segn esquema referencial del ANEXO 02. Vencido el plazo el docente participante solicitar ampliacin para la presentacin de su tesis otros sesenta das (60) por nica vez. Art.22 El expediente, despus de haber sido registrado en la coordinacin acadmica, es derivado Coordinador General del programa para ser derivado al Decanato de la facultad para la emisin de la Resolucin de aprobacin del Informe Final de Tesis, segn esquema adjunto en el ANEXO 02.Art.23 Para acceder al Ttulo de Segunda Especialidad, el aspirante debe presentar una solicitud, en formato oficial adquirido en la Caja de Tesorera de la UNHEVAL, dirigido al Coordinador General y presentar en la oficina correspondiente, adjuntando los siguientes documentos: Copia del ttulo profesional con el que ingres, el mismo que debe ser autenticado por el fedatario de la regin al que pertenece y en caso de ser de la UNHEVAL fedateado por Secretaria General. Partida de nacimiento original. Certificado de estudios originales para aquellos/as profesionales que son egresados de otras instituciones (institutos, universidades); copia fedateado para aquellos profesionales egresados de la UNHEVAL. Copia legalizada por el Notario de Documento Nacional de Identidad (DNI). Constancia de no adeudar por ningn concepto a la UNHEVAL. Cinco (05) fotografas a colores actualizadas, de frente, tamao pasaporte, con terno y fondo blanco. Declaracin jurada de no tener antecedentes policiales, penales ni judiciales. Certificado de estudios de Segunda Especialidad de los IV CICLO original. Recibo de haber pagado en caja de tesorera por la modalidad correspondiente. Recibo de pago por derecho de sobre. Recibo de pago por derecho de toga. Recibo de pago por medalla de Segunda Especialidad. Un flder adquirido en caja conteniendo los documentos anteriores.

Art.24 El expediente, despus de haber sido registrado en la Secretara de la Facultad, es derivado a la Comisin de Grados y Ttulos, para su estudio e informe, lo que debe ocurrir en el trmino de cinco (05) das hbiles con la opinin favorable de la Comisin. El Decano emitir la Resolucin declarando procedente la peticin formulada por el titulando para obtener el Ttulo de Segunda Especialidad en las menciones indicadas en el Art.11.C. DEL JURADO EXAMINADORArt.31 EL titulando con solicitud dirigida al Coordinador General del Programa de Segunda Especialidad solicita designacin de jurado examinador de tesis, adjuntando:a) Informe del asesor que acredite al investigador estar en condicin de expedito para la sustentacin de la tesis en acto pblico.b) Cuatro ejemplares de borrador de Tesis.Para ser jurado de tesis se requiere ser docente ordinario de la Facultad de Ciencias de la Educacin y/o Especialistas de Bloque Temtico o Especialista de Acompaamiento Pedaggico de la IFD-UNHEVAL que ostente el ttulo de licenciado, grado acadmico de Magster o Doctor. Art. 32 El coordinador General del Programa de Segunda Especialidad propondr al Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin a cuatro docentes como miembros del jurado, los tres primeros sern titulares, el cuarto suplente. Preside el de mayor grado acadmico.D. SUSTENTACIN DE LA TESIS Art. 36 El titulando solicita al Coordinador General del Programa de Segunda Especialidad ser declarado expedito para la sustentacin pblica de la tesis, fijndose fecha y hora. El plazo para fijar la fecha de sustentacin no debe exceder de diez das tiles, para tal efecto acompaar a la solicitud lo siguiente:a) Certificados de estudios de Segunda Especialidad en la mencin correspondiente.b) Cuatro ejemplares de la Tesis en borrador debidamente anillados. c) Recibo de Tesorera de haber pagado los derechos respectivos.Art.37 Para el acto de sustentacin de la tesis es indispensable la presencia de tres miembros del jurado, en caso de ausencia por fuerza mayor de algn miembro sustituye el suplente. A falta de uno de los miembros del jurado, por motivos de fuerza mayor, asumir uno de los miembros del comit directivo del programa de segunda especialidad. La sustentacin se efectuar en acto pblico, en el da, hora y lugar previamente sealado mediante Resolucin.Art. 38 Se considera aprobado al titulando que en la sustentacin de la tesis, obtenga uno de los calificativos siguientes:a) 19 o 20 Excelenteb) 17 o 18 Muy Buenoc) 14 a 16 BuenoSe tendr en cuenta los decimales de acuerdo a la norma establecida para el redondeo por aproximacin.

Art. 39 Los aspectos a evaluar durante la sustentacin son:

CRITERIOS A EVALUARPUNTAJE

a) Presentacin 2

b) Exposicin3

c) Dominio de la propuesta pedaggica innovadora.5

d) Aportes, originalidad y solucin al problema pedaggico.4

e) Respuesta a los cuestionamientos del jurado 4

f) Diccin y dominio emocional.2

TOTAL20

Art. 40 El titulando es desaprobado cuando obtiene el calificativo menor a catorce. Tiene derecho a solicitar una nueva sustentacin transcurrido 30 das de ocurrido el acto acadmico por ltima vez, manteniendo los costos asumidos a excepcin del derecho de sustentacin.En el caso que nuevamente se desapruebe no podr titularse en el programa de segunda especialidad, hacindose acreedor solo de un certificado de egresado.Art. 41 Culminado los cuatro ciclos del programa de segunda especialidad los docentes participantes tienen plazo de sustentacin para su titulacin ciento veinte das calendario.Art. 42 El jurado puede recomendar la publicacin de los trabajos de investigacin aprobado con calificativo de excelente. Dichos trabajos son editados por la UNHEVAL.Art. 43 La tesis de los titulados es considerado coautora de la UNHEVAL, el MINEDU y de los autores a partir de la primera presentacin. La publicacin o reproduccin total o parcial de dichos trabajos deben contar necesariamente con la autorizacin conjunta de coautora.

ELABORACIN DE DIAPOSITIVASUna diapositiva es un medio que facilita una exposicin, pero para ello es necesario tener en mente los objetivos que se pretende alcanzar y que bsicamente son: Servir como gua al expositor. Evitar o minimizar el uso de apuntes. Dar un orden lgico a la presentacin. Favorecer la captacin del mensaje por el auditorio.El ltimo punto es sustancial. Las diapositivas pueden facilitar la comprensin de temas complejos, la memorizacin, atender a lo que el expositor expresa y favorecer la transmisin y captacin del mensaje. Se sabe que la integracin visual y auditiva favorece el aprendizaje al incrementar el inters por el tema que se aborda.Comprende tres etapas Planeacin. En esta etapa se pretende organizar las ideas, hacindolas pasar de un estado de posesin personal a otro de apropiacin colectiva. Preparacin. Es la parte ms importante del proceso de presentacin una vez que se cuenta con un plan de accin; de ella depende el xito o fracaso.Son indispensables dos elementos:La eleccin del formato e ilustracin del contenido: mediante grficos e imgenes. La eleccin del formato. El balance entre ambas formas de comunicacin (verbal y corporal) acompaadas con la exposicin de imgenes, grficas y textos favorecen que el mensaje llegue.

Las partes relevantes de una diapositiva son:El color:La combinacin de colores del fondo y el texto debe permitir una lectura reposada.Se sugiere: Fondo claro con texto oscuro para ambientes claros. Fondo oscuro con texto claro para ambientes de penumbra. Evitar colores intensos.El contenido: Debe ser simple, concreto y sin lenguaje rebuscado. Cada diapositiva debe contener: ttulo, problema de investigacin, metodologa, resultados y conclusin. En la tabla siguiente mencionamos algn aspecto. La tipografa: Incluye la fuente y el tamao de la misma. Se recomiendan fuentes de lectura sencilla como Times New Roman, Tahoma, Verdana, Garamond, Arial. El tamao depende del lugar donde se realizar la exposicin.Las ilustracionesLas imgenes cumplen una funcinmnemotcnica son ms atractivas y seductoras que las palabras y los nmeros, por lo que son ms fcilmente recordadas por quienes las observan.El uso de este medio debe planearse y definirse de acuerdo al tipo de curso, duracin y programa a impartir, adems de considerar su contenido y forma.Recomendaciones para la sustentacina) Utilice organizadores visuales que le permita recordar el material adecuadamente. Evitar cargar de mucha informacin la diapositiva.b) Las tablas o figuras de preferencia deben colocarse sin descripcinc) Conozca cada detalle y terminologa de tu trabajo de investigacin. d) Maneje un glosario de trminos bsicos y su fuente. e) Elabore mapas conceptuales, diagramas u otros organizadores visuales.f) Bsese en autores para responder a las preguntasg) No saturar uso de diapositivas que despus no se llegan a aprovechar. Se sugiere de 15 y 20 diapositivas.h) Evitar uso excesivo de citas largas de la tesis. Recuerde que debe exponer y no leer.i) Asegure saber cmo proyectar las diapositivas y usar los equipos de ayuda.j) Tenga doble copia del archivo de sus diapositivas en memoria USB y gurdelo en su correo electrnico.k) Organizar la informacin de forma lgica, de acuerdo a la estrategia comunicativa trazada a la hora de transmitir la idea o el discurso.l) No se deben utilizar textos extensos o recargados, sino palabras o frases claves a partir de las cuales se ampliarn los conceptos.m) Una regla de oro deber cumplir con las tres I: Interesar, Instruir, Incentivar. Los diseos vistosos pueden opacar el mensaje y distraer la atencin.n) Analizar los objetivos y expectativas de la audiencia. Cul es el propsito de la presentacin: ensear, persuadir, motivar, aclarar o informar?o) Dejar mrgenes en la parte superior, inferior y a los lados. Ello permite visualizar mejor la diapositiva..p) Es esencial conocer la audiencia, sus caractersticas, si conocen el temay sus expectativas.q) La mxima efectividad de una diapositiva de texto se logra cuando esta se ajusta a las siguientes exigencias: Las palabras por lnea no deben ser ms de siete; Se debe transmitir slo una idea por cada diapositiva.r) Asegurarse de tener un buen contraste entre el texto y el fondo para seleccionar las fuentes tipogrficas a utilizar. Se debe evitar el empleo de texturas complejas de fondo y en policromas, porque pueden dificultar la lectura de los textos. Un buen diseo contribuir al xito de la presentacin. Recomendamos las siguientes combinaciones:s) No se debe olvidar la influencia psicolgica y fisiolgica de los colores al seleccionar la combinacin a utilizar en las diapositivas, porque ello ayuda a alcanzar el objetivo que persigue el expositor.