Teoras del aprendizajeLasteoras del aprendizajepretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosospsiclogosypedagogoshan aportado sendos teoras en la materia.Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar elcomportamiento humano, elaborando a su vezestrategiasdeaprendizajey tratando de explicar cmo los sujetos acceden alconocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en elrazonamientoy en la adquisicin de conceptos.El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)Casi todas lasteorastienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campopedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).SegnLakatos(1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones: Logra una disminucin de contenidoempricocon respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca. Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba. Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son: Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms dignos de ser investigados. Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto. Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace. Buscan proporcionar unacomprensinbsica sobre el aprendizaje.Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en laterminologaes su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede serprogresivotericamente cuando realizaprediccionesnuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevosdominiossi logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los hechosrelevantesque esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de lasanomalasde las que la teora anterior no podr darse cuenta.Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto demarcos tericosque a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamentecontradictorios.EvolucinLos estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo unaevolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras.Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construiraplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos delaprendizajey as empezaron a aparecer sistemasyteorasdel aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en losestudiossobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.ConstructivismoElconstructivismoes una actituddocenteque se refiere a la permanente intencin delmaestro dirigida a que elalumnoaprenda. No hay en s ninguna teora que explique claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy importantes: Se centra en el aprendizaje porquees un creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda. Vincula lostemasocontenidosdel programa a lasnecesidades,interesesoexperiencias cercanas al alumno. Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelvaautodidacta.El conceptoconstructivismoest alimentado por variosparadigmas, los cuales son conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de construiraprendizajey al profesor como al que coloca al andamiaje, da laguao la orientacinpara que esto suceda.1Teora del conductismoElconductismoes una corriente de la psicologa cuyo padre es consideradoJohn Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, laobservacinexterna debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada, consolidando as una psicologacientfica. El conductismo tiene su origen en elsocialismoingls, elfuncionalismoestadounidense y en lateora de la evolucindeCharles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).Historia y evolucinEl conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisilogos rusosIvn PvlovyVladmir Bjterevsobre el condicionamiento animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson: El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o secreciones glandulares. Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque experimental.A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados porB. F. Skinnery colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos eninteraccincon el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que losfenmenosinternos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por losmtodos cientficoshabituales y dando ms importancia a los experimentos controlados tanto conanimalescomo conseres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de unestmuloprovocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin recproca.A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta.Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el conductismo: Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios. Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atencin hacia el maestro. Los trabajos en equipo sonescasos. Las actividadesautnomasprcticamente no existen. El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca. Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2Teora de la GestaltEn lateora de la Gestaltel maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano responde alestmuloa travs de supercepcin.3Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la Gestalt: Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn. Planea sus clases con actividadesdinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de clase,etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos. Utilizapelculasograbacionesacordes a los temas que se estn dando en clase, con poco resultado en los alumnos.4Representantes:Kurt Koffka,Wolfgang Khler,Max Wertheimer,Abraham MaslowyCarl Rogers.Teora de la concienciaLateora de la concienciaes la postura de laconcienciahumana en donde se valoran procesos tales como lamotivacin, lasemociones, lossentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones,intuicin, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la conciencia: Planear las clases dd]] y elcarcterde cada uno de sus alumnos... Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo necesario paraadaptarse. Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiarestrascendentespara ellos. Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase. Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos aconocer,expresaryentenderlo que sienten.5Teoras cognitivasLas teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en elindividuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:Psicologa gentico-cognitivano es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento. Siendo sus representantesJean Piaget,Jerome Bruner,David Ausubel,Brbel Inhelder.Psicologa gentico-dialcticaEsta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los significados que impregnarlos elementos del mundo cultural que rodea al individuo. Representantes:Vigotsky,Luria,Leontiev, Rubinstein,Wallon.Teora del procesamiento de informacin[editar]Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en unaanalogaentre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la emocin)Representantes:Robert M. Gagn,Allen Newell,Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual,Leon Festinger.1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes:Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamenteComienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente[editar]Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente[editar]Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente.Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente[editar]Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora cognitiva: A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s. El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento. El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos trabajar a distintos ritmos. El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse. No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6Tipos de aprendizajeAprendizaje por descubrimiento:Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje. Aprendizaje por ensayo y error:Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo. Aprendizaje Innovador:Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin. Aprendizaje latente:Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que slo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento Aprendizaje lecto:Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje. Aprendizaje de mantenimiento:Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos. Aprendizaje social:El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino el mbito en que se dan. Aprendizaje vicario:Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario. Aprendizaje continuo vertical:Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al aprendizaje plenamente significativo. Aprendizaje significativo:Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).Situacin actual de las teoras del aprendizaje[editar] Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento:Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad. Teora funcionalista:Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas. Teoras estructuralistas:Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. Teoras psicoanalticas:Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas. Teoras no directivas:Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el individuo posee. Teoras matemticas, estocsticas:Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo. Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.:Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad. Teora conductista o behaviorista:Interpretan la conducta humana en base a la psicologa animalAutores ms destacados en el temaJean PiagetArtculo principal:Jean PiagetLa teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.TrabajoEn sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en las diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.ObrasEntre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.Lev VygotskyArtculo principal:Lev VygotskiLas ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran reacciono logistas. En los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.TrabajoSegn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas, las primeras son las funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se forman a partir de la convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin, lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin cognitiva (habla, pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser nicamente adquiridos a travs de la interaccin con otros.Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. - La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y cambia como una forma de actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencias, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.OBRASEn 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.Frederic SkinnerArtculo principal:Frederic SkinnerSkinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s.El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)ObrasThe Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad utpica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life (1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.Jerome BrunerArtculo principal:Jerome BrunerEn 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las conclusiones.

TrabajoLas teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia, tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.ObrasEntre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.Vase tambin Teora del aprendizaje socialprincipalmente Lev Vygotski Enseanza orientada a la accin