teorias del aprendizaje y el diseÑo instruccional carlos avalos juan carlos alvarez laura...
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TEORIAS DEL APRENDIZAJETEORIAS DEL APRENDIZAJEYY
EL DISEÑO INSTRUCCIONALEL DISEÑO INSTRUCCIONALCarlos AvalosCarlos Avalos
Juan Carlos AlvarezJuan Carlos Alvarez
Laura HernándezLaura Hernández
Sofía PeinadoSofía Peinado
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ObjetivoObjetivo
Analizar tres perspectivas del proceso de aprendizaje (conductista, cognitivista y constructivista), con el fin de obtener una plataforma conceptual que permita a los diseñadores planificar y conducir las actividades del diseño instruccional.
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ContenidoContenido
•Presentación del Tema
•Técnica del PEC•Conferencia•Estudio de casos•Conclusiones
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Técnica del
PEC©
PiensaEscribe y Compara
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Técnica del PEC©
• Formar 4 grupos de un máximo de 5 personas.
• Piensa sobre cada uno de los conceptos dados.
• Elabora un esquema del proceso del aprendizaje con los conceptos.
• Duración de la técnica PEC © : 10 min.
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El proceso de aprendizaje.Según Gagné (1987)
Ambiente Receptor Registro sensorial Memoria a
corto plazo
Memoria a largo plazo
(información semántica)
Generador de respuestasEfectores
Expectativas
Procesamiento de control ejecutivo(transferencia de experiencias previas)
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Estímulo Información nerviosa
•Atención•Percepción selectiva
Repasosignificativo
Recuperación
Materialización del aprendizajeMotivación
Evocación
Estructuras de almacenamiento de información.
Mediadores.
Ambiente Receptor Registro sensorial Memoria a
corto plazo
Memoria a largo plazo
(información semántica)
Generador de respuestasEfectores
Expectativas
Procesamiento de control ejecutivo(transferencia de experiencias previas)
El proceso de aprendizaje.Según Gagné (1987)
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Objetivo Objetivo
de la técnicade la técnica
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ConferenciaConferencia
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CONDUCTISMOCONDUCTISMO
COGNITIVISMOCOGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
Teorías del AprendizajeTeorías del Aprendizaje
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ConductismoConductismo
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Asociación
Aprendizaje
2+2 = 4Frente a los estímulos se genera una respuesta.
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Factores en el aprendizaje
El ambiente
Refuerzos
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Rol de la Memoria
E R
“Adquisición de Hábitos”
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Transferencia
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Aprendizajes explicados
Discriminación Recuedo de hechos
Generalización Definiciones, Conceptos
Asociaciones Aplicando explicaciones
Encandenamientos Desempeño Automático
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Aplicaciones al DI
• Diagnóstico:
Evaluación previa para inciar la instrucción.
• Evaluación de resultados observables y mensurable.
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Aplicaciones al DI
• Uso de refuerzo para impactar el desempeño
• Enfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos.
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Estructuración de la Instrucción
•El alumno debe conocer la ejecución de la respuesta adecuada y las condiciones (Estímulos).
•El alumno debe practicar.
•Para fortalecer la conexión ER, se deben emplear pistas o indicios “cues” que extraen la respuesta
•Se deben fortalecer las repuestas adecuadas.
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Pasos del Diseñador
1. Elaborar una lista de “cues”.
2. Organizar situaciones de práctica “provocadores, prompts”.
3. Organizar situaciones reales y reforzar las respuestas adecuadas.
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CognitivismoCognitivismo
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Recibe
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Organiza
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Almacena
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Localiza
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En las Teorías Cognitivas el estudiante es visto como un participante activo del proceso de
aprendizaje.
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Codifican
Transforman
Ensayan
Almacenan
Localizan
La Información
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Se considera que los pensamientos, las actitudes y los valores también influyen en
el proceso de aprendizaje.Winne, 1985.
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El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.
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Razonamiento
Solución de Problemas
Procesamiento de Información
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Comunicar o transferir información a los estudiantes en la forma más eficiente y
efectiva posible.
Simplificación Estandarizacióny
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Principio Cognocitivistapertinente al DI
Posibles aplicaciónes al DI
Participación activadel E.
Autocontrol, EntrenamientoMetacognitivo
Uso de análisis jerárquico Procesamientos de análisisde tareas cognitivas
Estructuración, Organización ySecuencia de la información
Uso de estrategias cognitivas
Creación de ambientes deaprendizaje
Evocación de prerrequisitos,uso de ejemplos perttinentes,analogías
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Tareas principales del educador/diseñador:Tareas principales del educador/diseñador:(Según Stepich y Newby, 1.988)
• Comprender que los individuos traen
experiencias de aprendizaje variadas a la
situación de instrucción.• Determinar la manera más eficiente de
organizar y estructurar la nueva información.• Organizar práctica con retroalimentación.
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Constructivismo
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TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTAS
El aprendizaje es una REPRESENTACION de la realidad externa
CONSTRUCTIVISTAS
El conocimiento es función de cómo el individuo CREA significados s partir de la experiencia
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El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.
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COGNITIVISTAS CONSTRUNCTIVISTAS
Mente es laherramienta dereferencia para elmundo.
Mente filtra lo que llega delmundo para producir supropia realidad
Conocimiento esindependiente de lamente. Serepresenta dentrodel alumno
No niega la existencia delmundo real, pero nace de lainterpretación de laexperiencia.
Se adquieresignificado
Se construyen significados
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FACTORES:FACTORES:
AMBIENTEESTUDIATE
+
INTERACCION
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RACIONAL ESPIRITUAL
SOCIAL
HOMBREINTEGRALEl
CONSTRUCTIVISMOrechaza conocer hechos particulares.
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Los conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va evolucionando a
partir de nuevas situaciones y se va recreando a sí mismo, por tanto la
memoria siempre está en CONSTRUCCION.
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Las representaciones mentales son flexibles, pues están en evolución.
Para el éxito del aprendizaje es crucial.
ConceptoActividad Cultura
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La trasferencia en el CONSTRUCTIVISMO se da cuando se envuelve en la persona
en tareas auténticas anclados en contextos significativos.
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Para que ocurra la transferencia debe precisarse las tareas de las tareas con claridad.
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Se pueden distinguir 3 etapas en la adquisición de conocimientos:
Permite enfrentar problemas complejos
Malinterpretacionse pueden ser superadas
Avanzado
Introductorio
Experto
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Según los principios básicos se debe:
Especificar métodos y estrategias que motiven la exploración
Motivar a la construcción propia.
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Algunas estrategias para facilitar la instrucción:
Cooperativismo
Negociaciones sociales
Uso de ejemplos
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Los principio pertinentes al diseño:Los principio pertinentes al diseño:
•Identificación de contexto.•Énfasis en el control por parte del estudiante.•Formas alternas de visualización .•Apoyar el uso de habilidades de solución de problemas, que permitan ir mas allá.
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Dado que el estudiante es activo:
Los objetivos no están predeterminados, se enfoca a como se construye el conocimiento
Interpreta
ProcesaElabora
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•Mostrar al estudiante como se construye el conocimiento (PROCESO).•Promover la colaboración.•Buscar la autoselección.
Se debe estructura la instrucción de la manera que permita:
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•Instruir al estudiante sobre como construir significados y como conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones.•Diseñar y ajustar experiencias para el estudiante de tal manera que los contextos puedan experimentarse de forma auténtica.
El papel del diseñadorEl papel del diseñador
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EstudioEstudio
de de
CasosCasos
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ConclusionesConclusiones
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APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR:
Los que se centran en esquemas de estímulo-respuesta, discriminación, generalización y encadenamiento.
CONDUCTISMO
Los que exigen formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información).
COGNITIVISVO
El aprendizaje implica conocimientos avanzados en dominios muy poco estructurados.
CONSTRUCTIVISMO
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PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN:
Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premios.
CONDUCTISMO
Participación activa del estudiante (aprendizaje significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías esquemas, mapas conceptuales.
COGNITIVISVO
Aprendizaje anclado en contextos significativos, utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización.
CONSTRUCTIVISMO
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LA ESTRUCTURACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN:
Pistas que extraigan respuestas, situaciones prácticas y cuidar el ambiente.
CONDUCTISMO
Ponderar las experiencias del estudiante, favorecer la incorporación y vinculación de los nuevos contenidos y garantizar un apropiado almacenamiento para su pronta recuperación.
COGNITIVISVO
Favorecer en el estudiante la construcción, evaluación y actualización de los significados, y favorecer escenarios auténticos.
CONSTRUCTIVISMO
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SEGÚN EL NIVEL DEL CONOCIMIENTO A APRENDER, ÉSTOS PUEDEN INSTRUIRSE MEJOR DESDE:
Capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y operaciones stándares, (saber qué).
CONDUCTISMO
Capaces de extrapolar a partir de reglas generales a situaciones no familiares (saber cómo)
COGNITIVISVO
Capaces de enfrentar problemas poco definidos (reflexión en acción).
CONSTRUCTIVISMO
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SEGÚN LOS NIVELES DE LOS PROCESOS COGNITIVOS REQUERIDOS PARA EL APRENDIZAJE, ÉSTOS PUEDEN
FAVORECERSE MEJOR DESDE:
Asociación básica por pareamiento, discriminaciones y aprendizajes memorísticos.
CONDUCTISMO
Niveles de procesamiento mayor, como: clasificaciones, ejecuciones procedimentales, esquematizaciones.
COGNITIVISVO
Niveles altos de procesamiento como solución heurística de problemas, selección y monitoreo de estrategias cognitivas.
CONSTRUCTIVISMO
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ÉNFASIS FILOSÓFICO Y ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO:
Empirista, y parte de la teoría de objetos para la representación de la realidad.
CONDUCTISMO
Racionalista e igualmente parte de la teoría de objetos.
COGNITIVISVO
Tiende a un equilibrio empirista racionalista, pero difiere en cuanto no es una mera reperesentación de la realidad sino una creación particular de significado.
CONSTRUCTIVISMO
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•Detectar la necesidad, diagnosticarla.•Seleccionar la(s) teoría(s) apropiada(s).•Obrar en consecuencia.•No temer a la propia innovación. Cuidado con el dogmatismo paradigmático.
PASOS EN LA ELABORACIÓN DE UN DISEÑO
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El profesional no puede darse el lujo de ignorar ninguna teoría que pueda ofrecer
implicaciones prácticas. Dada la gran variedad de situaciones potenciales de
diseño, “el mejor” enfoque del diseñador nunca será idéntico a ningún enfoque
previo, sino que realmente dependerá del contexto. Este tipo de selección tan
particular a cada caso ha sido denominada “eclecticismo sistemático”
(SNELBECKER,1.989)
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