Ctedra: Psicologa del Aprendizaje y Memoria (1) Profesor: Dra. Yeomar Escalona

ENSAYO 2

TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIN

Doctorante: Mariela I. Arteaga Rietveldt

C.I. 8698994

Caracas, Octubre de 2015.

El aprendizaje involucra la participacin en una comunidad, dejando de ser

considerado como la adquisicin de conocimiento por individuos para ser reconocido

como un proceso de participacin social en el que la naturaleza de la situacin

impacta significativamente. A estas ideas las llaman proceso de participacin perifrica

legtima, puesto que el nuevo participante, que se mueve de la periferia de la

comunidad hacia el centro, llegar a ser ms activo y a estar ms comprometido con

la cultura y, por ello, asumir una nueva identidad. Para estos autores, el aprendizaje

es el resultado de formar parte de comunidades. Desarrollan el concepto comunidad

de prctica (tambin traducido como comunidad de conocimiento) para manifestar la

importancia de la actividad como nexo entre el individuo y la comunidad, as como de

las comunidades para legitimar las prcticas individuales.

Desde la perspectiva de esta teora del aprendizaje social, el significado y las

identidades son construidos en las interacciones, mientras que la construccin de

estos significados e identidades es influenciada por el contexto en el que se inscriben.

En las comunidades de prctica no hay separacin entre el desarrollo de la identidad y

el desarrollo de conocimiento, ambos interactan recprocamente mediante el proceso

de participacin perifrica legtima en el contexto de una comunidad de prctica.

"Una comunidad de prctica se define a s misma a lo largo de tres dimensiones:

su empresa conjunta es comprendida y continuamente renegociada por sus miembros,

el compromiso mutuo que une a sus miembros juntos en una entidad social y el

repertorio compartido de recursos comunes (rutinas, sensibilidades, artefactos,

vocabulario, estilos...) que los miembros han desarrollado a lo largo del tiempo".

Wenger (1998)

La teora del aprendizaje social considera a las comunidades sociales como

lugares privilegiados para la adquisicin y creacin de conocimiento. Tales

comunidades constituyen el contexto para desarrollar una prctica como un proceso

activo, dinmico e histrico de participacin en la negociacin de significado en el que

paralelamente se construyen las identidades de los participantes y su aprendizaje.

Segn Reigeluth, (1983), el aprendizaje y las teoras que asisten los procesos de

adquisicin de conocimiento han obtenido durante este ltimo siglo un gran desarrollo

debido esencialmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales,

que han tratado de coordinar los mecanismos asociados a los procesos mentales que

hacen posible el aprendizaje. El objetivo de las teoras educativas, es el de percibir e

identificar estos procesos y a partir de ellos, describir mtodos para que la educacin

sea ms efectiva. Es en este ltimo aspecto en el que esencialmente se basa el

diseo instruccional, que se fundamenta en identificar cules son los mtodos que

deben ser utilizados en el diseo del mismo, y determinar en qu circunstancias deben

ser empleados.

A su vez Reigeluth, (1987) enuncia que, de la mezcla de los mtodos y las

situaciones, se estipulan los principios y las teoras del aprendizaje. Un principio de

aprendizaje narra el efecto de un nico componente estratgico en el aprendizaje de

forma que comprueba el resultado de dicho componente sobre el enseante bajo unas

determinadas condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo, un principio establece

cundo debe este elemento ser utilizado. Por otro lado, una teora describe los efectos

de un modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto integrado de

componentes estratgicos en lugar de los efectos de un componente estratgico

aislado.

De acuerdo a Gagn, (1987), Cules son las condiciones que determinan un

aprendizaje ms efectivo? En un primer lugar, desde un punto de vista psicolgico y

pedaggico, se trata de identificar qu elementos de conocimiento intervienen en la

enseanza y cules son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. Por

otro lado, en el campo de la tecnologa instruccional, se trata de sistematizar este

proceso de aprendizaje mediante la identificacin de los mecanismos y de los

procesos mentales que intervienen en el mismo. Ambos campos van a servir de marco

de referencia para el desarrollo de los sistemas de enseanza basados en

computador.

El conductismo fue incapaz de exponer ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los

nios no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, ellos consiguen

desarrollar nuevos modelos de conducta das o semanas despus de su observacin

sin que estas hubieran recibido ningn refuerzo. Mediante estas observaciones,

Bandura y Walters difieren de la explicacin del condicionamiento operativo tradicional

en la que el nio debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos

implantaron en su libro, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, (1963) que

una persona puede acoger conductas por medio de la observacin del

comportamiento de otra. Este postulado condujo a la Teora Cognitiva Social.

Conductismo

Debilidades: El que aprende podra encontrarse en una situacin en la que el

estmulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no

responde. Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas

situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la

produccin cuando sucede algo anormal y l no es capaz de encontrar una solucin

por no entender el sistema

Fortaleza; el que aprende slo tiene que concentrarse en claves claras y es capaz

de responder con rapidez y automticamente cuando se le presenta una situacin

relacionada con esas metas. W.W.II fueron condicionados para reaccionar a las

siluetas de los aviones enemigos, la respuesta que se esperara sera automtica.

Cognitivismo

Debilidad: el principiante aprende a realizar una tarea, pero podra no ser la mejor

forma de realizarla o la ms adecuada para el aprendiz o la situacin. Por ejemplo,

acceder al Internet en una computadora podra no ser lo mismo que acceder en otra

computadora

Fortaleza; el objetivo es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y

que aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es

igual para todos los empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar

problemas.

Constructivismo

Debilidad: en una situacin donde la conformidad es esencial, el pensamiento

divergente y la iniciativa podran ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que

sucedera con los fondos fiscales, si todos decidiramos pagar impuestos de acuerdo

a los criterios de cada quien A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy

"constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas.

Fortalezas: como el que aprende es capaz de interpretar mltiples realidades, est

mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede

resolver problemas, estar mejor preparado para aplicar sus conocimientos a

situaciones nuevas y cambiantes.

Una de las labores ms importantes del docente es estar actualizado en el rea de

conocimiento en la cual desarrolla sus actividades, y adems, renovar continuamente

sus estrategias para el aprendizaje de sus estudiantes; de tal forma que sea verstil,

amena y acumulador de logros acadmicos, enlazando su rol de investigador y

extensionista, pues propaga ante la comunidad acadmica y local conocimientos para

el mejoramiento de la calidad de vida del entorno.

Estar al tanto de las diversas teoras del aprendizaje se hace un trabajo innato a la

condicin docente para tomar aquellas que le permitan lograr los propsitos de su

ejercicio profesional.

En los conductistas la interpretacin del aprendizaje se funda a travs del estmulo

y la respuesta condicionada. Las reacciones emocionales las explican a partir de tres

pautas: la ira, el miedo y el amor; las cuales son consideradas como ejemplos de

movimiento y no a sentimientos conscientes. Podra interpretarse que la nica relacin

de esta teora con la motivacin queda plasmada en los tres ejemplos, las cuales son

utilizadas por los investigadores de esta tendencia en diversas formas. Desde Guthrie

(2008), pasando por Thorndike (1932), Skinner (1950), Dollar y Miller (1974); ya para

sealar la atencin y el olvido, el factor de satisfaccin, la conducta operante

proveniente del condicionamiento operante, la pauta de imitacin, el miedo y la

neurosis.

Tales autores no difieren mucho en sus interpretaciones sobre el aprendizaje. Sin

embargo, Watson (1930), Guthrie (2008) y Miller (1951) parten de las respuestas

internas de los sujetos y de los estmulos que producen para justificar cualquier

conducta observable. Pero, Thorndike (1932) y Skinner (1982) no se basan en ellas,

por considerarlas inadecuadas. En el fondo todos esos representantes del

conductismo tienen ms similitudes que diferencias en sus ideas sobre el proceso de

aprendizaje.