teorias del estudio del desarrollo infantil
TRANSCRIPT
![Page 1: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/1.jpg)
TEORIA PSICOSOCIALTEORIA CONDUCTISTA
TEORIA COGNOSCITIVATEORIA SOCIOCULTURAL
![Page 2: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/2.jpg)
Erick Erickson (1902-1994 ) Fue un psicoanalista Alemán que postuló la Teoría del Desarrollo Psicosocial . Enfatizó que la personalidad está influenciada por la sociedad. Él expuso que el desarrollo del yo dura toda la vida. Fue el pionero del Ciclo Vital. Éste consta de 8 etapas. Todas las etapas deben ser resueltas satisfactoriamente para lograr un desarrollo saludable del yo.
![Page 3: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/3.jpg)
Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los niños se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro.
![Page 4: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/4.jpg)
1. Confianza básica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12 0 18 meses)
El bebé desarrolla un sentimiento sobre si el mundo es un lugar seguro. Desarrolla un sentido de confianza en la madre, como representante del mundo. Esta confianza forma un cimiento sólido para el futuro. Su confianza está en el mundo exterior.
![Page 5: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/5.jpg)
2. Autonomía frente a vergüenza (12 0 18 meses a los 3 años) El niño desarrolla un equilibrio de independencia y autosuficiencia sobre la vergüenza y duda. Cambio del control externo sobre él a uno de autocontrol. Usa sus propios juicos. Controlan su mundo. Ponen a prueba sus ideas, ejercitan sus preferencias y toman sus decisiones. Esto los manifiestan en su negativismo. Son esfuerzos normales y saludables para alcanzar la independencia.
![Page 6: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/6.jpg)
3. Iniciativa frente a culpa (3 a 6 años)
El niño desarrolla iniciativa cuando intenta nuevas actividades y no es abrumado por la culpa. Siguen sus metas y hacen un balance entre lo que es permitido o no.
![Page 7: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/7.jpg)
4. Laboriosidad frente a inferioridad – (6 años a la pubertad)El niño debe aprender habilidades de la cultura o experimentar sentimientos de inferioridad. Comienza el desarrollo de la autoestima. Comparan las habilidades con las de sus pares. Si su habilidad no está a la par con su pares su autoestima se afecta y buscan la protección de sus padres.
![Page 8: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/8.jpg)
5. Identidad frente a confusión de papeles (pubertad a los primeros años de la edad adulta temprana) Comprende el período de la adolescencia.
El adolescente desarrolla un sentido coherente del yo, incluyendo el papel que juega en la sociedad. Éstos deben establecer y organizar sus habilidades, necesidades e intereses y deseos de forma que se puedan expresar socialmente. La naturaleza caótica del adolescente se debe a su conflicto de identidad. Lograr la identidad significa que han resuelto los siguientes problemas:
1)Elección de una ocupación
2)Adopción de valores en qué creer y porqué vivir
3)Desarrollar una identidad sexual satisfactoria o definida . Los adolescentes son relativamente alegres, hacen sus compromisos y muestran fidelidad a sus pares.
![Page 9: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/9.jpg)
6. Intimidad frente a aislamiento (20 a 40 años – edad adulta temprana) En esta etapa hacen compromisos con otros (amor); terminan sus carreras. Si no logran se aíslan de la sociedad.Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación de amistades) y amor (interés profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresión.
![Page 10: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/10.jpg)
7. Generatividad frente a estancamiento (40 a 65 años – edad adulta intermedia)
Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relación, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensación de ser parte de algo más amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organización de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensación de no ser productivos.
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es monótona y vacía, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apáticos y cansados.
Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los demás; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien.
![Page 11: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/11.jpg)
8. Integridad del yo frente a desesperación (65 años en adelante – edad adulta tardía)
Aceptan su vida como una productiva o se desesperan por la incapacidad de volver a vivirla
Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.
![Page 12: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/12.jpg)
La teoría Psicosocial del Erickson tiene implicaciones educativas en las siguientes áreas: Diseño curricular, Diseños de planes DiariosDisciplina, Enseñanza dirigida, Orientación y apoyo.
El maestro debe ofrecer al estudiante experiencias educativas que los ayuden a resolver
sus problemas, a desarrollar su autonomía y a tomar decisiones. Se le debe ofrecer
apoyo y ayuda especial en las siguientes áreas: disciplina, autocontrol, conducta, estado
emocional, problemas de identidad, solución de problemas, adaptación, aceptación,
actitudes, valores, interacción con otros, expresión oral, aprendizaje, lenguaje y otros. El
desarrollo pleno en todas estas áreas ayudará a los estudiantes a lograr la autonomía y
una autoestima saludable
![Page 13: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/13.jpg)
Ofrecer interacciones apropiadas a los estudiantes de manera que desarrollen una autoestima saludable y un desempeño social y emocional adecuado para su edad. Trabajos colaborativos (en grupos) Proyectos a realizar en la comunidad Giras Planeación con la maestra de actividades – toma de decisiones Juegos libres Estimularlos a entrar en organizaciones estudiantiles como: Deportes MúsicaTeatro Dibujo Cuadro de honor Matemáticas, Ciencias, Estudios Sociales, entre otrosOrganizaciones en la comunidad: Iglesia, deportes, política, grupos de apoyo
![Page 14: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/14.jpg)
¿En qué etapa se presenta la crisis de identidad ?A.Niñez temprana B.Adolescencia C.Adultez tardía¿Cuánto tiempo dura el desarrollo del yo ?A.Toda la vida B.Hasta la adolescencia C.Hasta la adultez ¿Qué actividades son propicias para que un estudiante desarrolle su habilidadesA.Laboratorio de computadoras todos los días B.Informes orales C.Actividades en grupos, organizaciones estudiantiles y estudios de comunidad.
![Page 15: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/15.jpg)
![Page 16: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/16.jpg)
Concepto de hombre: es una combinación de su herencia genética y de las experiencias adquiridas a través de su interacción con el ambiente
El hombre aprende la gran mayoría de las conductas
El ser humano está constantemente actuando.
![Page 17: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/17.jpg)
Cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la práctica y que no es causado por la maduración u otras condiciones especiales (droga, fatiga, etc)
es el proceso de reforzamiento de una operante, su diferenciación y los procesos relacionados.
Plantean que los procesos mentales existen, pero que no son la causa de la conducta, sino productos colaterales o efectos de la misma.
El aprendizaje puede lograrse por tres vías: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional.
![Page 18: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/18.jpg)
Est. Incond Resp Incond (comida) (salivación)
Est Inc+Est Cond Resp que se está modificando
Est. Condic. Resp Cond
(campañilla) (salivación)
![Page 19: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/19.jpg)
Skinner plantea un paradigma de la conducta operante: 1.Antecedente: est. Discriminativo ante el cual ocurre una respuesta.
2.Conducta: es la operante
3.Consecuencias: son las contingencias de reforzamiento.
Pueden ser positivas, negativas o neutras.
Reforzador es aquel que aumenta la posibilidad que se de una respuesta.
Reforzador positivo (dar) y reforzador negativo (quitar)
castigo es aquel que suprime o reduce la probabilidad que se de una respuesta. Por imposición (dar) o supresión (quitar)
Programa de refuerzo: es la pauta con que se aplica el refuerzo, puede ser continuo o parcial.
![Page 20: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/20.jpg)
En el programa de refuerzo continuo se refuerza cada una de las respuestas correctas.
En el programa de refuerzo parcial o intermitente el refuerzo se entrega de manera frecuente pero no continuada, lo que lo hace más resistente a la extinción
Los programas de refuerzo intermitentes pueden ser de intervalo (tiempo) o de razón (Nº de resp.), fijos o variables.
![Page 21: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/21.jpg)
Ser claro y sistemático al felicitar. Reconocer los logros genuinos
Establecer los estándares del elogio, según capacidades y limitaciones del estudiante
Atribuir el éxito del estudiante a su esfuerzo y capacidad para que tenga confianza en que el éxito puede volver a ser alcanzado
Asegurarse que el elogio realmente refuerce
![Page 22: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/22.jpg)
Escoja un castigo suave y moderado, que no provoque ansiedad en el niño, que no le haga modelar una conducta violenta y que no le invite a escapar.
Asegúrese de tener control sobre si mismo antes de aplicar castigo.
Administre el castigo con constancia (continuo)
Quite toda fuente de reforzamiento para la respuesta a eliminar
Administre el castigo cuando se está iniciando la conducta, no cuando está terminando
explique el por qué del castigo
Enseñe la conducta apropiada, conducta alternativa y refuércela
Aparee el castigo con una señal
![Page 23: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/23.jpg)
![Page 24: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/24.jpg)
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
![Page 25: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/25.jpg)
PERÍODOPERÍODO EDADEDAD
Etapa SensoriomotoraEtapa Sensoriomotora
La conducta del niño es esencialmente La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos.mediante conceptos.
0 - 1mes0 - 1mes1 - 4 meses1 - 4 meses4 - 8 meses4 - 8 meses
8 - 12 meses8 - 12 meses 12 - 18 meses12 - 18 meses18-24 meses18-24 meses
![Page 26: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/26.jpg)
PERÍODOPERÍODO EDADEDAD
Etapa PreoperacionalEtapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de lenguaje que gradua su capacidad de
pensar simbólicamente, imita objetos de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del imágenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.lenguaje hablado.
2-4 años2-4 años4-7 años4-7 años
![Page 27: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/27.jpg)
PERÍODO EDAD
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un
ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de
conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio,
tiempo y velocidad.
7-11 años
![Page 28: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/28.jpg)
PERÍODO EDAD
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a
problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
7-11 años
![Page 29: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/29.jpg)
Paradigma Sociocultural
El aprendizaje como producto social y cultural
“A través de otros llegamos a ser nosotros mismos”L. S. Vigotsky
![Page 30: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/30.jpg)
La teoría sociocultural fue desarrollada por Lev
Semyovich Vigotsky en la década de 1920, con el afán de demostrar que todo la vida mental del hombre tiene un origen
social.
![Page 31: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/31.jpg)
De acuerdo a Vigotsky, el entorno social y el individual coexisten en
una relación dialéctica. El desarrollo individual se genera
inicialmente en el ámbito social y luego se traslada al individual:
primero entre las personas (plano intersicológico) y luego en el
individuo (plano intrasicológico).
![Page 32: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/32.jpg)
• Aprendizaje situado o en contexto dentro de comunidades de práctica.• Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social.• Origen social de los procesos psicológicos superiores.• Evaluación dinámica y en contexto.
![Page 33: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/33.jpg)
Efectúa apropiación o reconstrucción de saberes culturales.
El estudiante representa un ser social, producto y actor de múltiples interacciones sociales. Reconstruye el conocimiento mediante procesos de construcción
personal y conjunta (donde intervienen otras personas). Además, la interacción entre estudiantes,
resulta fundamental para lograr aprendizajes colaborativos a parir de las aportaciones de cada uno
de ellos.
![Page 34: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/34.jpg)
Concepción del docente
Realiza labor de mediación por ajuste
de la ayuda pedagógica.
![Page 35: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/35.jpg)
Concepción de la enseñanza
Consiste en la transmisión de
funciones psicológicas y
saberes culturales mediante
interacción con otros
![Page 36: Teorias Del Estudio Del Desarrollo Infantil](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061301/54e0e92e4a79591c258b4f2f/html5/thumbnails/36.jpg)
Concepción del aprendizaje
Es la interiorización y apropiación de
representaciones y procesos.