UNIVERSIDAD DE PANAMÁVICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE LOS SANTOS

ASIGNATURA:TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

(EDS 603).

TEORÍAS NEUROFISIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

PARTICIPANTES:Angulo, Luis

Hernández, CeferinoMoreno, LorybellRamos, Estenia

FACILITADORA: Magíster Dilsa de De León

2014

INTRODUCCIÓN

Las corrientes Neurofisiológicas se ocupan de las actividades funcionales del

sistema nervioso. Estudian los fenómenos de la conducción, han basado sus

estudios en el comportamiento de los hemisferios cerebrales, buscando establecer

la importancia del cerebro en el proceso de aprendizaje.

Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de

conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de

aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos.

Sin embargo, antes de explorar dichas teorías, se puede decir de forma ecléctica,

que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente

duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una

experiencia.

Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista pedagógico, se pueden

resumir en ocho tendencias o teorías que explican el aprendizaje, las cuales se

exploraran brevemente: Teorías Conductistas, teoría Cognitiva, la teoría de

Sinérgica, topología de R. Gagné, teoría Humanística, teorías Neurofisiológicas,

teorías de la Elaboración de la Información, enfoque Constructivista.

TEORÍAS NEUROFISIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

CEREBRO TRIUNO

Escrito por Ricardo Ranalli, publicado en Forum Psicólogos. La teoría del cerebro triuno ha generado mucho valor agregado en el campo educativo, ya que ha mejorado la comprensión del proceso de aprendizaje. Según el modelo desarrollado por Mclean, fundido en una sola estructura, en nuestro sistema nervioso central alberga 3 cerebros. Por orden de aparición en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptil (reptiles), a continuación el límbico (mamíferos primitivos) y por último el neocórtex (mamíferos evolucionados o superiores).

¿Cómo impacta esta estructura nuestro comportamiento? ¿Qué tiene esta teoría para aportar a la comprensión del ser humano?

Analizaremos este modelo desde el punto de vista de su aporte como MODELO EDUCATIVO.

El cerebro humano está formado por varias zonas diferentes que evolucionaron en distintas épocas. Esas primitivamente partes del cerebro humano siguen operando en concordancia con un estereotipado e instintivo conjunto de programas que proceden tanto de los mamíferos que habitaban en el suelo del bosque, como, más atrás aun en el tiempo, de los toscos reptiles que dieron origen a los mamíferos. Esta explicación es sustentada por dos líneas de investigación:

Las investigaciones de Roger Esperry por su trabajo del Hemisferio Derecho del cerebro, el cual demuestra que ese lado contribuye a la inteligencia, tanto como el Hemisferio Izquierdo.

Las investigaciones de Paul Maclean señalan que el cerebro humano está conformado por 3 estructuras químicas y físicamente diferentes a las que denomino cerebro Neocortical, Límbico y Básico. El plantea que estos tres sistemas que conforman un todo están interconectados, pero que al mismo tiempo son capaces de operar independientemente, ya que cada uno tiene una inteligencia especial, su propia subjetividad y sentido de tiempo y espacio, así como sus otras funciones. Conforman lo que Maclean denominó Cerebro Triuno.

CEREBRO BÁSICO O REPTIL

Está formado por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsable de la conducta automática o programada, tales como las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos y necesarios para la supervivencia. Es la parte más antigua del cerebro y se desarrolló hace

unos 500 millones de años. Se encuentra presente primordialmente en los reptiles.

El complejo reptiliano en los seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como anidarse o aparearse. En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias no verbales, de aceptación o rechazo. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los hábitos, la territorialidad, el espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y seguridad. En síntesis: este cerebro se caracteriza por la acción. Controla la respiración, el ritmo cardiaco la presión sanguínea e incluso colabora en la continua expansión - contracción de nuestros músculos. Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es su adecuación al presente.

CEREBRO LÍMBICO

Este cerebro se empieza a desarrollar específicamente en las aves y totalmente en los mamíferos, físicamente encima del reptil permite al mamífero un desarrollo sentimental que opera desde la estructura conocida como la amígdala. El sistema límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear. Está constituido por 6 estructuras: el tálamo (placer-dolor), la amígdala (nutrición, oralidad, protección, hostilidad), el hipotálamo (cuidados de los otros características de los mamíferos), los bulbos olfatorios la región septal (sexualidad) y el hipocampo (memoria de largo plazo). En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez amor, gozo, depresión, odio etc.; y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones básicas. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del presente dando respeto al pasado. Quienes más tienen este segundo cerebro enfermo son todas aquellas personas incapaces de dejarse afectar por el entorno, así como también quienes se afectan demasiado.

NEOCORTEZA

Los mamíferos modernos, los primates y algunos cetáceos tienen un cerebro mucho más desarrollado que los mamíferos primitivos, por lo cual, además de los sentimientos manejan un proceso de mayor entendimiento. La ciencia ha demostrado la relación directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y el desarrollo social, de manera que a mayor desarrollo de la corteza cerebral de primates mayor desarrollo social.

Los humanos poseen un cerebro mucho más especializado que los primates, además de sentimientos, manejan un proceso racional de entendimiento y análisis.

El sistema neocortical es el lugar donde se lleva a efecto los procesos intelectuales superiores. Está estructurado por el hemisferio izquierdo que está asociado a procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus partes; y el hemisferio derecho el cual se dan

procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocian con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.

Las dos características básicas de la neocorteza son:

a. La “Visión”, la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración con que actúa el hemisferio derecho.

b. El “Análisis”, que se refiere al estilo al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto, el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud.

La neocorteza representa la adquisición de conciencia y se desarrolló a través de la práctica de lenguaje. La aparición de los calendarios implica que los seres humanos comenzaron a desarrollar progresivamente la capacidad de anticipar, planificar y visualizar, de poner el futuro posible en el presente.

CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

La teoría del cerebro derecho versus cerebro izquierdo propone la evaluación de los aprendizajes, a partir de uso cerebro completo para desarrollar nuevas formas de evaluación por logros y competencia, que contribuyan a fortalecer cada uno de los hemisferios cerebrales, en lugar de seguir privilegiando el hemisferio izquierdo.Los docentes deben emplear técnicas y estrategias de aprendizaje que conecten los dos hemisferios del cerebro, con el objeto de optimizar la búsqueda y construcción del conocimeinto.

CONCLUSIÓN

De la exposición anterior se derivan conclusiones básicas, ellas son:  La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente, desde tres perspectivas teóricas diferentes, pero que, al mismo tiempo, son complementarias. Esta condición se expresa en el mecanismo de funcionamiento del cerebro en el cual relaciona las partes con el todo; es decir, existen hemisferios, áreas o cuadrantes que cumplen funciones específicas, que caracterizan el comportamiento humano, pero éste, a su vez, requiere de todo el cerebro, para operar de manera óptima.

  Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo. Desde el punto de vista de la práctica educativa, porque permitiría fundamentar el diseño de estrategias instruccionales no convencionales dirigidas a atender  las diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad.