International curricula and student mobility

Bart De Moor & Piet Henderikx ADVICE PAPERno.12 - April 2013

Uluslararası müfredat ve öğrenci hareketliliği

Avrupa Araştırma Üniversiteleri LİGİ

University of Amsterdam – Universitat de Barcelona – University of Cambridge –

University of Edinburgh – University of Freiburg – Université de Genève –

Universität Heidelberg - University of Helsinki - Universiteit Leiden –

KU Leuven - Imperial College London - University College London –

Lund University - University of Milan - Ludwig-Maximilians-

Universität München - University of Oxford - Pierre & Marie Curie University –

Université Paris-Sud – University of Strasbourg - Utrecht University - University of Zurich

YAZAR

Yazının ana yazarları Prof Bart De Moor, Rektör Yardımcısı Uluslararası Politika (KU Leuven) ve Sayın Piet Henderikx, Kıdemli Danışman, LERU görev gücü 'Yapılandırılmış Hareketlilik' katkıları ile Uluslararası Ofis (KU Leuven) ve LERU Politika Sorumlusu Laura Keustermans, desteği vardır.

YÖNETİCİ ÖZETİ

Research- intensive universities maintain dense networks of international research links over all disciplines.

Yoğun-Araştırma üniversiteleri tüm disiplinlerle uluslararası araştırma bağları üzerinden ağ yoğunluğu sürmektedir. Onların öğrenci, akademisyen ve araştırmacı alımında gösterdiği gibi doğal olarak akademik çalışma için uluslararası bakış açısı ve yaklaşım vardır. Buna ek olarak, lisans düzeyinde artan bir uluslararasılaşma vardır.

Yakın geçmişte, LERU genel olarak bu araştırma işbirliği ve uluslararası eğitim işbirliklerini savundu ve eğitimde mükemmelliğe ulaşmak için yoğun öğrenci hareketliliğinden daha iyi yararlanılması (Alıntı: Geoffrey Boulton and Colin Lucas, What are universities for?, LERU Position Paper, September 2008) gerektiğini ifade etti.

Bu tavsiye yazısında, LERU, öğrenci hareketliliğinin farklı şekillerde daha çeşitli, nasıl geliştirilme formlarını ortaya koymaktadır. Kağıt bu formların ayrıntılı bir açıklamasını sunuyor, - ulusal ve Avrupa - ve üniversiteler için onları karşılaştırır ve hem de politika yapıcılara öneriler sağlar.

Araştırılan hareketlilik şemaları üç modele ayrılabilir:

1. Döviz hareketliliği: Öğrenciler kendileri kısa veya uzun bir süre bireysel hareketliliği düzenleyen ev sahibi bir kurumda, ev ile ev sahibi bir kurumda deneyim olması için tercih ederler. Burada prototip bir örnek, Erasmus programı tarafından finanse edilen hareketlilik olduğudur.

2. Müfredat ve ağ hareketliliği: Bir üniversite, bir fakülte, bölüm veya belirli bir üniversite programı birkaç ortakları ile bir ağ oluşturur. 'Merkezi veya talep edilen üniversite' yurt dışında müfredatı (parçası) takip etmek için, bir veya daha fazla ortak kurumlara belli bir süre için öğrenciler gönderir.

3. Müfredat ve gömülü hareketlilik: Konsorsiyumda sınırlı sayıda (fakülteler, bölümler, programlar) ortakların (örneğin, 'halka şeklindeki') iki veya daha fazla ortak kurumda aynı şeyi yapan hangi öğrencileri daha sonra 'döndürmek' ve sonradan kendi yörünge bölümlerinin eğitimini izletir.

Ağa bağlı ve gömülü hareketlilik, uygulanmasında daha fazla yapı gerektiren ve şart koşan 'yapılandırılmış' hareketlilik olarak adlandırılır.

Bu yazının fikirleri Avrupa Komisyonu'nun önerisi ile 2014-2020 için bu yazının ilk bölümünde analiz edilen bütün programlar için Erasmus iyi bir uyum ..

Avrupa politika düzeyinde, 2014-2020 yeni programı, eski Erasmus düzeni olarak sadece bireysel hareketliliği değil, daha iyi imkanlar yaratmak amacıyla ve öğrenciler için daha iyi bir öğrenme deneyimi sağlayacak üniversite programları arasında da stratejik işbirliklerini de destekleyecektir.

LERU, halen Erasmus programı net olarak kendi sınırlarına ulaşmasını çok iyi karşılaşmaktadır.

Kağıdın ikinci bölümü öğrenci hareketliliğinin üç farklı türlerine ait ayrıntılı bir soruşturma sağlar. Modelin bir tanımlaması yanında öğrencilerin katılımıyla, modelin amaçları, müfredat üzerindeki etkisi, kalitesi ve yönetimi analiz edilir.

Bu kapsamlı analizden sonra, hareketlilik planları farklı nitel özellikleri ile karşılaştırmalı tabloda karşılaştırılmıştır.

Dördüncü bölümde hareketliliğin daha yapısal daha yeni parçaları incelenmiştir. Öğrenciler için oluşturduğu fırsatlar ve faydalar, bir bütün olarak kurumlar ve personeli dahil olmak üzere ortaya konulur. Bunun yanında, lojistik avantajlar, sorunlar ve yönetim açıları üzerinde durulmaktadır.

Kağıdın son bölümünde, LERU politika yapıcılara ve kurumlara bir takım tavsiyelerde bulunur. İlk önerileri özellikle Avrupa düzeyinde LERU tarafından özellikle, mevcut Erasmus programa yeni bir ivme kazandıracak ve aynı zamanda daha entegre yeni hareketlilik formları şeklinde tasarlanmış "Herkes için Erasmus" programı desteklenmektedir. LERU tüm Erasmus için sadece esnek tasarlanmış değil, aynı zamanda yeni değişiklikler veya fikirler ortaya uygulanması sırasında da esnek olmasının programın anahtarı olduğuna inanmaktadır.

Hareketliliği daha entegre biçimlerde canlılığını garanti etmek için, ama aynı zamanda mevcut Erasmus programı bağlantılı idari görevleri ile ciddi yüklü olan üniversiteleri desteklemek için LERU, Avrupa hareketlilik programlarına katılan kurumlar için idari ve lojistik destek finansmanına ek tüm Erasmus bağlantılı olan önemli bir ek maliyete de dikkat çeker.

LERU ayrıca öğrencilerin hareketliliğini engelleyen mevcut engellerin kaldırılması, uluslararası işbirliği ve hareketliliği ile üniversite müfredatının iyileştirilmesi ve optimizasyonu desteklemek için ulusal (veya bölgesel) hükümetleri çağırıyor.

Bununla birlikte, sadece politika yapıcılar değil ama aynı zamanda yüksek öğretim kurumlarının da değişiklikleri uygulaması gerekir. LERU uzun vadede, müfredat işbirliği ve hareketlilik konularında mükemmelliğe doğru bir üniversitenin uluslararası politika ve stratejilerinin bir parçası haline gelmesi gerektiğine inanmaktadır. Kurumun hareketlilik politikası da hareketlilik planlarına daha fazla çeşitliliğe de izin vermelidir.

Hareketlilik alanları ve amaçlarının belirlenmesi için disiplin veya uzmanlık açısından katılan farklı öğrenci tipine bağlı olarak daha fazla esneklik gereklidir. Bu da aynı zamanda mevcut klasik hareketliliğin staj veya kısa aralıklı aşamalarında değişim seçeneklerine göre daha geniş bir yelpazede yapılması gerekebilir.

LERU, daha entegre hareketlilik şemalarının Avrupa yüksek öğretim kurumlarının modernleşmesi yolunda önemli bir adım olduğuna ve Avrupa üniversitelerini teşvik ettiğine kuvvetle inanmaktadır, özellikle LERU üyeleri hareketlilik alanlarına dikkat çekiciliğine ve organizasyonuna.

GİRİŞ

Niçin Uluslararası Hareketlilik

1. Üniversitelerde yapılan araştırmaların çoğu, Yüksek kaliteli öğretim karşılaştırmalı uluslararası eğitim çevresine dalmıştır. Bu üniversiteler, araştırma, eğitim ve topluma hizmette yoğun etkileşim ve birbirini desteklerler. Araştırma sayesinde, toplumda yenilenmenin esas/temel bilgi kaynakları oluşturulur. Öğretim yoluyla, bilgi yayılır ve genç insanlar insan anlayışının sınırlarının farkında olmak için yoğun olarak eğitilir.(www.leru.org)

2. Daha önce hiç olmadığı kadar kolayca bir tıklama ile bilgi dünyanın bir tarafından diğer tarafına transfer edildi. Bununla birlikte araştırmacıların etkileşiminde sadece internet ve sosyal medya ile değil bilimsel çalıştay ve konferanslarda, özel yaz okullarında bire-bir ikili temaslarda da artışa ihtiyaç vardır, bilimin küresel gerçek karakteri, modern hayatın pek çok boyutunda sadece bilim ve teknoloji değil, aynı zamanda iş, kültür ve eğlence dahil önemli özelliği haline gelen hareketliliğin tezahüründen başka bir şey değildir.

3. Özellikle, öğrenci, öğretmen ve araştırmacıların hareketliliği yenilik ve yaratıcılık için temel bir araç haline gelmiştir ve Avrupa üniversitelerinde araştırma kalitesi giderek uluslararası yetenek pazarlarda uluslararası işe alım ve seçim çabalarının profesyonelleşmesine bağlıdır.

4. Benzer şekilde, uluslararası öğrenci ve araştırmacılara açık olan bu kurumlar, üniversite liderleri arasında, 'bakış açıları çeşitlilik' ile bilimsel tartışmaları ve gelişmeleri zenginleştiren keşif süreçlerinin etkinliğini ve olumlu karar vermeyi etkililiğini arttıran yüzleşme / karşılaşma deneyimi yaşayacaklar.

5. Kısacası hareketliliğin bilim, teknoloji, sanayi, iş, siyaset, kültür ve küresel bir toplumun olası tüm boyutlarında giderek önemli bir rol oynadığı açıktır. Hareketliliğin fırsatları ve zorluklarında öğrencilerin eğitimi için topluma karşı üniversitenin sorumluluğu göz önüne alınacak olursa, LERU Avrupa düzeyinde üniversitelerdeki mevcut programların genellikle her öğrencinin yeterince iyi geliştirilmesi bilincini sağlamak için yeterli olmadığının farkındadır.

6. Ama artan öğrenci, araştırmacı ve personel hareketliliği ‘eğitim’ ve ‘kültürel’ açıdan önemli bir görüş daha vardır: kültürlerarası yeterliklerin geliştirilmesi, kendi kültürel kimliğine tehdit hissetmeden öğrencilerin kucaklamasını sağlaması, küreselleşen dünyada yeterli tutum ve becerileri en iyi şekilde öğrenmek için fırsatlar sunması.

7. Yakın geçmişte, LERU bu araştırma işbirliğinin sömürüldüğünü ve uluslararası eğitim işbirlikleri ve eğitimde mükemmellik elde etmek için öğrenci hareketliliğini yoğunlaştırmak gerektiğini savundu.

8. İngiltere Yükseköğretim Birliğinin Uluslararası Odak Bülteni 2012 Ocak sayısında, Yükseköğretim kurumlarının uluslararasılaşma politikasında yeni son eğilimler iyi harmanlanmıştır. Uluslararası fırsatlara sokmak ve sürdürülebilir yeni yollar sunan konsorsiyumlar ve kurumlar kendilerini grup ağlarında buldu. Araştırma işbirlikleri yanında, giderek, öğretim ve müfredat işbirlikleri üniversiteler arasında ortaklık kuruldu. Esasen, birçok yüksek eğitim kurumlarının uluslararasılaşma stratejisi şu anda bu uluslararası konsorsiyumlar ve ağlardan faydalanmak için revize ediliyor,

9. Bu yazıda, LERU (başarılı Erasmus programı önemli bir örnek olduğu için) değişen hareketlilik yerine 'yapılandırılmış hareketlilik ve müfredat' kavramını başlattı.Exchange Mobility karşı 'yapılandırılmış hareketlilik ve müfredat' kavramını başlattı. Yapısal hareketlilik iki şekilde olabilir:a) Ağ ve müfredat hareketliliği: Bir üniversite, üniversite eğitim programı, bir

fakülte ya da bir bölüm çeşitli ortakları ile (örneğin merkezinde kendisi ile 'yıldız şeklindeki') bir ağ oluşturur. Bu merkezi ya da önde gelen üniversite müfredatın belirli bir kısmında ve zamanında belirli bir süre için bir veya daha fazla ortak üniversitelere kendi öğrencilerini göndermek için inisiyatif alır.

b) Gömülü müfredat ve hareketlilik: Üniversitelerin sınırlı sayıda (fakülteler, bölümler, programlar) bir konsorsiyum ortağı kadar (örneğin 'halka şeklindeki') - stratejik ortaklıklar - hangi öğrenciler daha sonra 'döndürmek' ve bu ortaklardan öğrencilerinin aynı şeyi yaparken, iki veya daha fazla ortak kurumda sonradan kendi eğitim asıl bölümlerini takip ettiği hareketliliktir. Müfredat konsorsiyum ortakları tarafından birlikte geliştirilir ve eşitlenir.

10. Açıkçası hareketlilik programlarının lisans ve lisansüstü programların tasarımı farklıdır ve farklı disiplinler ve programların uzmanlık düzeyi için farklı olabilir. Burada tartışılan üç hareketlilik programlarının özellikleri, akademisyenler ve program yöneticileri tarafından yapılan fırsat analizine göre öngörülen işbirliği için her bir müfredat işbirliği ve hareketlilik modellerinde süreklilik oluşturmak için belirli bir uyum vardır. ‘Değişim modeli’ sadece bireysel hareketlilik için geçerli sınırlı işbirliğini gerektirir. İkinci (Ağ), ve üçüncü (gömülü) modeli daha yapısal hareketlilik hedefleyen müfredat düzeyinde güçlü anlaşmalar ve işbirlikleri gerektirir

1. Avrupa Komisyonu Öğrenci Hareketliliği PolitikasıBu Bölümde, Erasmus programı kısaca değerlendirilir ve bu bağlamda tüm Erasmus

program hedeflerinin kısa bir incelenmesi sağlanır.1.1. Erasmus Değerlendirilmesi

11. LERU, öğrenci değişimi sistemlerinde Avrupa yüksek öğrenim sisteminin güçlü bir varlık olduğuna inanmaktadır. 1987 yılından bu yana, Avrupa Komisyonu Erasmus’u (bk. EuRopean Community Action Scheme for the Mobility of University Students) en başarılı programlarından biri olarak yürütüyor. O tarihten sonra 2,5 milyondan fazla öğrenci değişim programlarına katıldı. Erasmus sayesinde, değişim hareketliliği çoğu Avrupa üniversitelerinde uluslararasılaşma çizgisi haline gelmiştir. Uluslararası işbirliği çerçevesinde, Avrupa Komisyonu üniversitelerin ve öğrencilerin giderek artan talepleri sonrasında diğer kıtalara hareketlilik programlarını genişletti.

12. Aksine sürekli olarak tüm Avrupa ülkeleri genelinde, yurtdışında eğitim öğrenciler belirli bir düzen içinde yurtdışında yaşamak, bir yabancı dil öğrenmek veya geliştirmek, yeni insanları tanımak ve uyum, sosyal etkileşim gibi becerilerini geliştirmek için yani gelecekte istihdam fırsatlarını artırmak gibi nedenleri vardır.Ancak Erasmus hareketliliğe katılmaya karar verdiğinde öğrenciler küçük bir azınlık olduğu için LERU aşağıda açıklandığı gibi pişman olduğunu düşündüğü ev sahibi kurumda en iyi müfredat ile uyum sağlamıştır.

13. Erasmus programı çeşitli nedenlerden (Ulrich Teichler, Irina Ferencz and Bernd Wächter, Mapping mobility in European higher education, Volume I, Overview and Trends. Study for the Directorate-General Education and Culture of the European Commission, 2011, p.8.) dolayı sınırlarını aşmaktadır:

Hareketlilik şemalarında öğrencilerin katılımı yükselişte iken hala çok düşük. Çeşitli sosyo-ekonomik arka plan ve mali nedenlerden devam eden engelleri, sosyal kaynaklı eşikler (aile ve kişisel bağlar), yetersiz bilgi ve farkındalık, diploma ve kredilerin tanınması konuları, muhtemel iş gecikmesi tehlikesi ve sonunda da idari yükün ağırlığı.

Erasmus için ayrılan bütçe, AB ve ulusal ajanslar ikisinde de, katılımcı sayısı ile orantılı olarak artmaz. Bununla ortalama bireysel hibe yıllar boyunca azaldığı kastedilmektedir.

Hatta 2020’de Avrupa’nın hareketli öğrencilerin % 20’sine ulaşmayı başarmak için yeni teşviklerin kullanılabilir olacağını, öğrencilerin kalan % 80’ninin klasik “evde uluslararasılaşma” girişimleri dışında nasıl uluslararasılaşma yaşayacağı sorusu.

Genellikle sanal hareketlilik fiziksel hareketlilik için sosyal, mali, fiziksel veya diğer eşikler ile karşılaşacak olan öğrenciler için uluslararası deneyimlerini kolaylaştıran, % 20 hedefine ulaşmasına katkıda bulunabileceği gerçekten değerli bir alternatif sunabileceği iddia edilmiştir. Tabii ki bu, öğrencilerin bu özel kısmı için doğrudur ama sanal hareketlilik asla tamamen fiziksel hareketliliğin yerine aynı ölçüde denk değildir.

Erasmus, akademik programlarda gizli birçok durumda olduğu gibi sık sık hesaba katılmayan (büyük) idari yükü ile birlikte anılır. Bu nedenle gereken yönetim genellikle bir problem olarak algılanmaktadır. Bazı ülkelerde ve kurumlarda Erasmus öğrenci girişi ve çıkışı dengesinde ve bazı durumlarda ev sahibi kurumlar için gerekli idari ve insan kaynaklarını bulmada zorluklar olmuştur.

Personel ve müfredat yönetimi, genellikle müfredatın ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilmediğinden beri ancak bireysel öğrenciler için konaklama yeri hariç her zaman öğrenci hareketliliğini destekleyici değildir.

Son olarak, LERU da çok sayıda (genellikle yüzlerce) geniş bir coğrafyaya yayılmış birçok ortak üniversitenin öğrenci hareketliliği ile ilgili birçok durumda tutarlı, merkezi, kalite odaklı kurumsal politikanın engellendiğini gözlemler.

1.2. Avrupa Komisyonu Hareketlilik Düşüncesi: Erasmus14. 2014/2020 Tüm programlar için Erasmus, Kasım 2011'de Avrupa Komisyonu

(AK) tarafından önerildiği gibi, en azından yukarıda özetlenen bazı eksiklikleri düzeltmek istiyor. Erasmus "yeni tarz" değişim onaylanması halinde daha fazla esneklik ile karakterize olacak, aralıklı ve kısa hareketlilik dönemleri için izin vermelidir ve üniversiteler arasında daha fazla yapısal işbirliği ve hareketliliği geliştirmek için müfredat düzeyde stratejik ortaklıklar oluşturulmasını teşvik etmelidir.Herkes için Erasmus anahtar eylemlerin öne çıkan bölümleri:Anahtar eylem I: Bireylerin Öğrenme hareketlilik:Personel (öğretmenler, eğitmenler, okul liderleri, gençlik çalışanları); Öğrenciler (HE

ortak / çift derece, VET öğrencileri dahil öğrenciler); Yüksek lisans öğrencileri (Erasmus Masters yeni bir kredi garanti mekanizması aracılığıyla); Gençlik hareketlilik (gönüllülük ve gençlik değişim); Uluslararası boyut (HE Hareketlilik, AB ve AB dışı yararlanıcılar için).

Anahtar eylem II: Yenilik ve Örnek uygulamalar için İşbirliği:Eğitim kurumları arasındaki stratejik ortaklıklar (Ya da gençlik örgütleri

arasında) ve/veya ilgili aktörler; ‘Bilgi Birlikleri’, (Yüksek öğrenim, eğitim kurumları ve iş dünyası arasındaki büyük ölçekli ortaklıklar); Sektör beceri ittifakları; IT e-

twinning dahil desteklediği platformlar; Uluslararası boyut (üçüncü dünya ülkelerinde kapasite geliştirme, komşu ülkelerde odaklanmak)Anahtar Eylem III: Politika reformu için destek:Koordinasyon yöntemleri açmak için destek (ET 2020, EU gençlik stratejisi) ve EU 2020; AB şeffaflık araçları (değer kazandırma ve uygulama); Paydaşlarla politika düzeyinde diyalog; Uluslararası boyut (üçüncü dünya ülkeleri ve uluslararası kuruluşlar ile politik diyalog).

15. AK'nın önerisiyle tüm Erasmus bütçesinin yaklaşık% 60’ı bireysel hareketlilik girişimleri için ayrılmıştır. Bütçenin % 25’i stratejik ortaklıkları da içeren yenilenme için işbirliklerine gidecektir.

16. Bu stratejik ortaklık kapsamında ortak hedefler yerine çeşitli biçimlerde işbirliği tasavvur edilebilir.a) Konu alanları ve seçenekleri, dersler ve ders birimleri, seminer, yoğun programlar,

yaz okulları, proje, staj, tez çalışması ve diğer düzeylerdede belirli hareketlilik düzenlemeleri yapılabilir.

b) Hareketlilik uzun veya kısa, sürekli veya aralıklı olabilir.c) Bu biçimler, yüksek bir etkileşim düzeyi ile uluslararası öğretim ve öğrenme ve

çevrimiçi veya karışık/harmanlanmış hareketliliği kolaylaştırarak BİT çerçeveler yoluyla desteklenebilir.

d) Ayrıca, üniversite dışındaki araştırma kurumları ve kurumsal ortaklar, bu işbirlikleri ve hareketlilik şemalarına dahil edilebilir.

17. Bu araçların tümü hedef odaklı, esnek ve ölçeklenebilir müfredat için çeşitlendirilmiş bir kurumsal hareketlilik politikasının geliştirilmesini kolaylaştırır.

18. Hepsi de bilgi üçgeninin araştırma-yenilik-eğitimin entegrasyonu da dahil olmak üzere Avrupa 2020 stratejisi ve yüksek öğretim politikası üzerindeki etkileri ile bağlanır. Bu Yükseköğretim için Modernizasyon Gündemi ile de uyumludur (2006, 2011), özellikle öğretim ve araştırmacı eğitim kalitesini ve uygunluğunu iyileştirme gibi hedefleri, öğrencilere çalışma veya yurt dışında eğitim yoluyla ek beceriler kazanmak için daha fazla fırsat sağlanması ve yükseköğretim performansını artırmak için cesaret verici sınır ötesi işbirliği konularında (http://ec.europa.eu/education/highereducation/agenda_en.htm)

2. Üç model Taksonomisi (öğrenci hareketliliği şemalarının)19. Kısacası Erasmus’un avantaj ve dezavantajları, Erasmus’un herkes için oluşturduğu

fırsatları birkaç öğrenci katılımı, müfredat, üzerindeki etkisi gerektiren ortaklık türü, araştırma yoğunluğu, personelin katılımı ile ilişkisi, hareketlilik deneyiminin kalitesini ve yönetim sorunlarını tanımlama değişkenleri gibi hedefleri nitel özellikleri açısından karşılaştıran farklı hareketlilik şemalarının sınıflandırmasını değerlendireceğiz.

20. Bu niteliksel özelliklerini kullanarak, üç tip hareketlilik ve işbirliğini aralarında ayırt edeceğiz:

Hareketlilik ve İşbirliği değişimi; Harketlilik ve İşbirliği Ağı; Gömülü Hareketlilik ve İşbirliği.

21. Uygulamada, bu üç tür hareketlilik ve işbirliğinin aynı anda birkaç anlaşmalar ve konsorsiyumlar dahil olabileceği gibi tek ve aynı üniversitede olması muhtemeldir.

22. Hareketlilik ve işbirliği programları ayırt edici özellikleriyle üç tip olarak tanımlanmasına rağmen gerçekte burada açıklanan tiplerin özelliklerinin karışımı ile karakterize edilen bir tane şema tasarlanabilir.

2.1. Değişim Hareketliliği ve İşbirliği

Hareketlilik ve işbirliği değişimi açıklaması:

23. Hareketlilik ve müfredat değişiminde özellikle lisans düzeyinde öğrenciler okuduğu üniversite ile denk anlaşma yapan yabancı bir üniversitenin ev sahipliğinde bireysel hareketlilik anlaşmasına (Erasmus anlaşması gibi) göre düzenleme yapan üniversitede çalışmayı seçer. Sonuçta ev sahibi üniversite tarafından bu hareketlilik döneminde alınan kredileri bitirme derecesine tanınır. Anlaşmanın bir parçası olarak, ev sahibi üniversite hareketlilik öğrencilerine onların programları başarı ile takip etmelerini sağlayan hizmetleri sunuyor. Bireysel değişim çoğu Avrupa üniversitelerinde başlamış Uluslararasılaşmanın temelidir.

24. Örgütsel bir bakış açısı ile bakıldığında işbirliği ve hareketlilik değişimi esnektir. Birbirlerini iyi tanımayan üniversiteler arasında bile uygulaması nispeten kolaydır ama yine de yeterli düzeyde güvene bağlıdır. Oysa bugüne kadar değişim öğrencilerinin en az üç ay yurt dışında kalması gerekirdi, gelecekte Erasmus programlarında kısa ve aralıklı süreler kabul edilebilecek. Bu onu daha da esnek hale getirebilir ve değişim hedeflerine ulaşmak için kullanılabilecek hareketlilik biçimlerini çeşitlendirmek için yardımcı olur.

25. Ayrıca, öğrencilerin bakış açısıyla, hareketlilik değişimi müfredatın kişiselleştirmesine katkıda bulunabilir.

Amaçlar:26. İşbirliği ve hareketlilik değişimi hedefleri esas olarak müfredatı değil, bireysel

öğrenciyi ilgilendirir. Başka bir ülkede yoğun bir pratik yoluyla öğrenci, uluslararası/kültürlerarası deneyim kazanır, başka bir dil öğrenir ve sosyal beceriler kazanır, öğrencinin sonraki istihdamına uluslararası müfredattan kişisel olarak faydalanır.

27. Hareketlilik ve işbirliği değişimi öğrenciler için zenginleştirilmiş öğrenme fırsatlarına öncülük eder. Araştırma üniversitelerinde, bu hareketlilik katılımcı üniversitelerin önceden detaylı hareketlilik yolları tasarımları olmamasına rağmen özel teori ve araştırma alanları, metodolojisi, araştırma seminerler, inovasyon projeleri, tez çalışmaları gibi araştırma ve yenilik içeren belirli konularla bağlantı kurabilir.

Öğrencilerin Katılımı:28. Şimdiye kadar öğrenci değişim programlarına Avrupa’da öğrenci sayısı mutlak

anlamda 2,5 milyonu aşsa bile nispeten az sayıda öğrenci katılmıştır. Avrupa’nın hareketlilik göstergesi % 20’ye ulaştığı zaman öğrencilerin % 80’i hala dışarıda

demektir. Bununla birlikte, birçok müfredatta uluslararası öğrenme objektif olan “herkes için” önemli olarak kabul edilir.

29. Bu nispeten düşük katılım oranı, kişisel faktörlere bağlı olabilir(bkz. supra), ancak organizasyonal sorunlara da bağlı olabilir. Ortalama müfredat ile lojistik (örneğin konut), finansal sorunlar (öğrenci harçları)gibi sorunlar nedeniyle uzun vadede öğrenci değişimini büyük sayılarda sağlamak mümkün değildir.

30. Düşük katılım için başka bir neden müfredatın kendisi olabilir. Değişim müfredatın organik bir parçası değilse, öğrenciler ne akademik ihtiyacını karşılayabilir ne de onun bir ferdi gibi hissedebilir. Bazı ülkelerde, değişim hareketliliği zorlaşsa da öğrenme sonuçları üzerinde gitgide artan ve resmi bir vurgu vardır. Hareketlilik sayıları artırmak için bir şart da hareketliliğin bir müfredat çerçevesinin ayrılmaz bir parçası haline gelmesidir.

Müfredat üzerine etkisi:31. İşbirliği ve hareketlilik değişimi, önemli yapısal müfredata uyumu gerekli değildir.

Temelde hareketlilik değişimi, öğrencilere bireysel olarak yurt dışında farklı bir öğrenme deneyimi fırsatı verir. Genellikle dil olanakları gelen öğrenciye daha iyi uyum sağlaması amacıyla, ana programın içinde sağlanır.

32. Programlarda yapısal etkisi olmamasına rağmen, değişim hareketliliği sınıfta öğrenme faaliyetleri "evde uluslararasılaşma" oluşturmak için kullanıldığında müfredata kesinlikle katkıda bulunabilir. Ancak bu daha sık oldukça tesadüfen müfredatın uluslararasılaşmasına katkı sağlar.

33. Çünkü değişim hareketliliği ve işbirliğinde müfredatın düşük etkisi yüzünden neredeyse tüm müfredat daha esnek organize edilebilir.

34. Bir öğrencinin bakış açısına göre, bir öğrenciye başka bir üniversitede farklı müfredatın ancak eşdeğer bir kısmını takip için izin verilmesinde beri müfredatın dolaylı bir etkisi vardır. Burada müfredatın kişiselleştirilmesi için bir fırsat verilir.

35. Değişim işbirliği ve hareketlilik kalitesi hareketlilik deneyimi ve öğrencilerin bireysel öğrenme çıktıları bazında değerlendirilecek. Öğrencilerin değişim deneyimleri değerlendirildiği zaman, tipik olarak yurt dışında yaşama, kişisel gelişim, sosyal ve kültürel öğrenme, “yumuşak becerileri” keskinleştirme açısından yüksek bir memnuniyet gösterirler. Öğrenme kazanımları dil ve iletişim becerileri ile zenginleştirilir. Akademik öğrenme çıktıları, genellikle kredi puan ve kayıtları göstergesi şeklinde olumlu olarak tecrübe edilir. Bazı üniversitelerdeki tanıma durumları, üniversiteler arasındaki muhtemelen yetersiz anlaşmalı ortaklıklar nedeniyle akademik hedeflere ilişkin denklik eksikliğini yansıtmaktadır. Aynı zamanda sanal hareketlilik tarafından sunulan fırsatlar ve olasılıklar hala ihmal edilmektedir: ICT araçları, fiziksel hareketlilik dönemi süresi önce ve sonrasında değişim hareketliliğini destekleyecektir ve ‘evde uluslararasılaşma’ girişimlerinin bağlanmasına yardımcı olacaktır.

36. Erasmus programına dayanan ve esinlenlenen değişim programları ve hareketlilik için iş modeli: ilgili üniversiteler arasındaki ikili anlaşmalar, öğrenciler ve öğrenim ücretleri tarafsızlık anlaşmalarını öğrenme. Ev ve ev sahipliği yapanlar arasında öğrenci hareketlilik dengesi takip edilir.

37. Yönetim, kurumsal düzeyde “uluslararası müfredat komiteleri” müfredat temelli yönetimden türemiştir. Uygulamada, kurumsal yönetim, Avrupa Komisyonun'a finansman kanallarına fakülte ve programlar arasında bir bağlantı olarak sadece hizmet vermektedir. Katılan öğrenci sayısı ile ilgili, değişim programları için önemli miktarda idari personel çabaları ve zaman gerektiren değişim programları için yönetim maliyeti genellikle göz ardı edilir. Akademik personel zamanı hareketlilik anlaşmalarının hazırlanmasında sınırlandırılmıştır.

2.2. Ağ hareketliliği ve işbirliğiAğ hareketlilik ve işbirliğinin tanımlanması:

38. Müfredat ve hareketlilik ağında, ağdaki her bir ortak kendi ev müfredatını diğer ortaklarından bağımsız çalıştırır ancak yapısal hareketlilik programın bir parçasıdır. Ortak üniversitelerde, özünde müfredat ile ilgili ve önceden tasarlanmış ders paketleri ve hareketlilik yolları ile uyumlu müfredatta "hareketlilik pencereleri" oluşturulur. Bu nedenle, her müfredat öğrenci tarafından seçilebilir diğer üniversitelerin ders veya ders paketleri ile büyütülerek ve zenginleştirerek müfredatı genişletilebilir.

39. Program yönetiminin önceki müdahalesi yüzünden, ağ hareketliliği, sonunda daha az esnek ve bireyselden daha az kişiselleştirilmiştir ama ders paketleri ev müfredatına uyan optimum öğrenme fırsatları sunuyor. Bunlar uzmanlaşma kursları, araştırma staj, ortak projeler ve tez çalışması gibi tamamlayıcı büyük veya küçük kurslar çeşitli öğrenme etkinlikleri oluşturur.

40. Ders paketlerinin büyüklüğü tam bir büyük ya da küçük programının tek bir ders ünitesi zamanla değişebilir. Hepsi işbirliği hedeflerine ve hareketlilik için verilen role bağlıdır. Odak öncelikle belirli konu alanlarında akademik hedeflere yönelmiştir. Bazen, sadece bir veya iki ders ev müfredat daha kapsamlı hale getirmek için ya da gerçek bir uluslararası deneyim yaratmak için seminer ve yaz okulları gereklidir. Bu durumlarda, halen öğrenciler için önemli olmasına rağmen işbirliği sınırlıdır. Diğer durumlarda, tam çalışma seçenekleri ve / veya ilgili araştırma yerleri sunulmaktadır.

41. Ortak kurumlar, ev programının bir çeşidi olarak bu dersleri izleyen ilgili öğrenci gruplarını bekliyor ve uyarıyor. Bir ders paketi üniversite ile anlaşarak kabul eden ev sahibi üniversite tarafından verilir. Ağlar araştırma ile ortaklar arasında aktif bağlantıyı sürdürmek için sınırlı sayıda oluşmalıdır. Katılan araştırmacı/departmanlar arasında tercihen güçlü bir araştırma işbirliğine dayanan uzun vadeli bir taahhüt gereklidir. İşletmeler ve şirketler müfredatta bilgi üçgeninin üç parçasını entegre bu ağların bir parçası olabilir.

42. Temelde Erasmus kuralların ilk ders gruplarının tanımlanması ile uygulanabilirliğinden beri bu ortaklıkların yönetimi karmaşık değildir. ECTS sistemi sadece Erasmus programında gibi kredi transferini ve derslerin tanınması garanti eder. Öğrencilerin her birine önemli ve tutarlı bir kurs paketi hizmeti iki bağımsız müfredata dayalı olduğundan bir çift sertifika veya çift diploma muhtemelen verilebilir. Programın bir ortak ya da ek/müşterek program olmasından ortak bir derece daha uygun olurdu. Ancak bu isteğe bağlıdır ve ilgili üniversiteler tarafından karar verilecek.

Hedefleri:43. Ağ müfredatın tipik bir amacı, öğrencilere ev üniversite kendi konu alanları veya

uzmanlık alanlarında daha geniş bir çeşitlilik sunabilir. Bu nedenle, ders paketleri ev sahibi kurumun bu tamamlayıcı olan araştırma ve inovasyon gücünü yansıtmalıdır.

44. Bunun yanında, ağ hareketlilik, öğrencilerin yurtdışında eğitim programları ile uluslararası araştırma ve yenilik faaliyetlerinin yakından ilgili olduğu ve ev sahibi üniversitenin parçası olan toplulukların uluslararası deneyimlerinden faydalanmak için fırsatlar yaratır.

45. Ağ hareketlilik, kurumsal hedeflere de hizmet edebilir. Tamamlayıcı konu alanları paylaşılarak, bir müfredat profili genişlemiş ve güçlendirilmiş olabilir. Bu sürdürülebilir iş birlikleri ve ortak üniversitelerle ağ kurmaya yol açar.

Öğrenci İştirakleri:46. Ağ müfredat arkasındaki mantık, ortalama öğrenciye bir ortak üniversitede

tamamlayıcı bir ders paketi takip etmek yani yapısal bir fırsat verilir. Personel ve program yönetimi, müfredatın bir parçası olarak öğrenci hareketliliğini düzenlemeyi taahhüt eder. Bu nedenle, ağ hareketlilik öğrenci hedef sayısı müfredat politikasına ve ders paketlerinin büyüklüğüne bağlı olarak 20 ile% 100 arasında olabilir. Bu öğrencilerin çalışma sürelerinin uzun olmayacağı ve artık tanımanın bir sorun olmaması sebebiyle daha rahat hissedecekleri beklenmektedir. (Ulrich Teichler, Irina Ferencz and Bernd Wächter, Mapping mobility in European higher education, Volume I, Overview and Trends. Study for the Directorate-General Education and Culture of the European Commission, 2011, p.183-184.)

47. Ağ müfredatı, yurtdışından (örneğin Avrupa dışından) gelen öğrenciler için farklı Avrupa ülkelerinde önceden tasarlanmış hareketlilik şemaları ve tutarlı öğrenme fırsatları ile daha çeşitlendirilmiş yararlanabilirlikleri sebebiyle caziptir. Müfredatın kalitesi geniş eğitim olanakları ve çok uluslu deneyimi ile zenginleştirilmiştir.

Müfredat üzerinde etkisi:

48. Bu öğrenciler için kursların aralığının ve öğrenme olanaklarının arttırılması ile zenginleştirilmiş dış kursların müfredat üzerinde açık bir etkisi vardır. Bu ders dışı birimler, düzenin bir parçası olarak öğrenciler için uluslararası bir deneyim olarak ev sahibi müfredatın sistemik bir parçası kabul edilir.

49. Bu işbirliği boyutlarını modüle mümkündür. Hareketlilik paketleri ve dönemleri tam bir uzmanlık ve tercih olan bir ders ünitesine kadar uzanan müfredat amaçlarına göre değişebilir. Ağ hareketlilik, öğrenciler için yapısal bir uluslararası deneyimi düzenleme istediğindeki tüm programlar için geçerlidir.

50. Ayrıca ticari şirketler, sanayi, devlet kurumları ve üniversite dışı araştırma kurumları, özel öğrenme faaliyetlerinde araştırma ve yenilenme seminerleri ya da staj işbirliği yaparak müfredata katkıda bulunabilir. Dolayısıyla, onlar 'toplumsal' paydaş olarak ağın bir parçası olduğunu hissederler. Ancak, onlar herhangi bir müfredata hiçbir resmiyet girişi olmadan özel ayrıcalıklı müfredat tasarımı olarak üniversitelerin akademik sorumluluklarının bir parçası olarak kalır.

51. Esnek ve ölçeklenebilir müfredat geliştirmek için, ICT sanal ve karışık hareketlilik programları ve ağ müfredat organizasyonuna destek verebilir.

Kalite:

52. Üçlü kalite bakışı, hareketlilik ve ağ müfredatınca izlenmeli ve kaplamalı: zenginleştirilmiş müfredat kalitesi, uluslararası öğrenme deneyimi kalitesi ve kurumsal faydalar.

53. Müfredatın kalitesi, tamamlayıcılık ya da ortak güçlerinden temelinde ortak üniversitelerin ya da işletmeler tarafından getirilen içerik / ders modüllerinin bir uzantısı olarak müfredat genişletilmesi ve / veya derinleştirilmesiyle artırılır.

54. Uluslararası deneyim kurulmuş ortaklıklara önceden tasarlanmış ders paketleri ile yapılandırılmıştır. Bu öğrenme, uluslararası işbirliği becerileri, (araştırma) toplulukları, öğrenme ve çalışma vb genişletilmesi ve derinleştirilmesi ile sonuçlanmalıdır. Değişim hareketliliğinden daha çok yapısal hareketliliğe katılan öğrencilerde, uluslararası deneyim arayanlarından çok 'içerik arayanlar' vardır.

55. Kurumsal düzeyde, ağ müfredatı uluslararası profile ve üniversite müfredatının kalitesine katkıda bulunabilir. Bu şekilde, bir üniversite araştırma ve yenilik işbirliği içinde güçlü ve tamamlayıcı yönlerine dayalı programlarını daha geniş bir yelpazede organize edebilir.

Yönetim ve iş modeli:56. Bir ağ müfredat içeriği ortakları tarafından geliştirildikten sonra ağ hareketliliği

uygulamasını yönetmek değişim hareketliliği durumunu yönetmekten daha kolaydır, çünkü önceden hareketlilik yollarını yapılandıran ve katılan az sayıda üniversite vardır. Ancak ağ hareketlilik için gerekli yolların hazırlık tasarımı ve geliştirilmesi için sadece idari açıdan değil aynı zamanda akademik personel açısından da yatırım taleplerini karşılamak için daha fazla bir çaba vardır.

57. Ancak, konu alanlarının paylaşılması ağ müfredatın kurumsal maliyetini azaltabilir çünkü konular ve öğrenme faaliyetleri ağ üzerinden dağıtılır.

58. Ağ müfredat ve hareketlilik iş modeli Erasmus projesi gibi değişim programlarına dayalı olmalıdır. Ağ müfredatı müfredat düzeyinde işbirliğinden kaynaklandığından beri daha da büyük olasılıkla öğrenci hareketliliği dengeli olacaktır. Dolayısıyla, bu işbirliğinde muhtemelen öğrenim ücreti tarafsız olabilir.

59. Bir müfredat ve hareketlilik ağı, ikili değişim ortaklıklarrından daha güçlü bir karşılıklı bağlılık gerektirdiği açıktır. Bu nedenle, ağ müfredatı güvenilir, zaten araştırma veya değişim işbirliğinde tercih edilen ortaklarıyla inşa edilmelidir.

2.3. Gömülü hareketlilik ve işbirliği

Gömülü hareketlilik ve işbirliği açıklaması/tanımlanması:

60. Gömülü müfredat ve hareketlilik halinde, öğrenciler ortak bir program için farklı yerlerde ve farklı ortaklar tarafından öğretilen bileşenleri ortak bir program tercih ederler. Bu işbirliği türünde ortakların araştırma ve yenilenme güçlerini eğitimle ilgili

her şeye üst düzeyde entegre eder. Bu çok uluslu ve çok kampüslü müfredat gömülü hareketlilik akışı ile dağıtılmıştır. Temel olarak, mevcut Erasmus Mundus modeli bu tür işbirliği için bir ilham verici kavramsal çerçeve olarak yardımcı olabilir.

61. Bu tip hareketlilik şemalarında hareketlilik, açıkça kastedilen hareketlilik (ISP’nin bireysel çalışma yolları) önceden tasarlanmış hareketlilik yolları ile birlikte tasarlanmıştır. Sadece tek bir program için düzenlenmiş ortak dereceler/sertifikalar düzenlenebilir.

62. Bu tür yoğun işbirliklerinin sadece sınırlı sayıda stratejik olarak seçilen uluslararası belirli müfredat için uygulanabilir ve gerçekçi olduğu açıktır: alt uzmanlıklar, küçük disiplinler, karşılaştırmalı yaklaşımlar, uluslararası konu alanları ve kurum dışı ortak kurumlardan öğrenci çekmek için hazırlanan üst düzey uluslararası müfredat.

Hedefler:63. Gömülü hareketlilik yolları ile entegre uzmanlık ve disiplin gerektiren veya seçilen bir

müfredat profilinin çok ortaklı işbirliği fırsatları halinde organize edilecektir. Uzmanlık ve disiplinler geniş bir aralıkta araştırma veya yenilik ile özel bağlantıları ile işbirliğine hazır olabilirler (örneğin ortak bir üniversitede veya üniversite dışı kurum ve işletmelerde).

64. Öğrenciler konu alan ortak bir yaklaşım tecrübesi yaşayacak ve zengin bir tema ve yöntemler çeşitliliğiyle karşı karşıya kalacaktır. Farklı sosyal ve kültürel bağlamlarda ve farklı dillerde birçok kampüs öğretme ve öğrenme ortamının bir parçasıdır. Entegre müfredat sadece seçilen programlar için organize olacak, üniversiteler arasındaki tamamlayıcılık ve işbirliği yoluyla öğrenciler bir üst düzey uluslararası deneyimden yararlanacaktır. Ayrıca, bu programlar eşsiz uzmanlık yol açacaktır.

65. Gömülü hareketlilik müfredatı, aksi olmadıkça kapalı olmayan alanlarda araştırma ve yenilik işbirlikleri sayesinde uluslararası eşsiz programlar, çok özel toplumsal ihtiyaçlarının karşılanması ve uluslararası katma değer sunuyor.

İştirakler:66. Bu yapısal hareketliliği ile uluslararası müfredat işbirliğinin organizasyonel ve lojistik

yönleriyle tüm üniversite programlarında uygulanamayacağı açıktır. Bu tip hareketlilik şeması ve müfredat araştırma ve yenilenmede işbirliğinin güçlü bir temel dayanağı ile karakterize edilen lisans ve lisansüstü düzeyde iyi seçilmiş programlar için geçerlidir. Tersine, tam da bu programlar bir ekstra uluslararası bir boyut eklemeyi ciddi düşündürmelidir. Hareketlilik yollarının müfredata girmesinden beri, öğrencilerin bir çoğu hatta % 100’ü buna katılacaktır.

67. Entegre müfredatta hareketlilik özel ders paketleri ile müfredata gömülür dolayısıyla, tüm öğrenciler bu hareketlilik şemasından yararlanabilir. Öğrenciler birçok üniversite programına ait olduğundan, ev ve ev sahibi üniversiteler ve dışarı giden (ev) ve gelen öğrenciler arasında ayrım mutlak geçerli değildir. Öğrenciler 'ortak’ ve ortak kabul yanı sıra ortak sınav kuralları ve orada seçim işlemleri vardır.

68. Çünkü bu programlar uzmanlık düzeyi yüzünden ev sahibi üniversiteden daha az sayıda öğrenci çekecektir. Öte yandan, daha kaliteli ve önceden tanımlanmış

hareketlilik programlarına entegre programlar, bu uluslararası öğrenciler için çok cazip olacaktır.

Müfredat etkisi:

69. Bu ortak bir müfredat olduğundan işbirliği programının, tüm yönleri üzerinde bir etkisi vardır. Hatta ağ müfredattan daha çok, entegre müfredat ve hareketliliğin daha fazla ortak tasarlanmış olması gerekir. Bu mesleki ve bilimsel gelişme ve ihtiyaçların analizlerine dayalı ortak hedeflerin belirlenmesiyle başlamalıdır. Müfredat, tamamlayıcı güçlere dayalı hareketlilik yolları dahil olmak üzere, uygulamaya koymadan önce araştırmacılar, akademik personel ve idari personel tarafından desteklenen ve önemli ölçüde zaman gerektiren işbirliğinin gelişmesine bağlıdır.

70. Entegre bir müfredat organizasyonu genellikle farklı üniversitelerin tamamlayıcı seçenekleri ile tamamlanan tipik bir üniversitenin ortak parçasından oluşur. Diğer müfredat yapıları (örneğin halka şeklinde bir yapıda ardışık parçalar ile mümkündür), hareketlilik yolları ve amaçlarına bağlıdır.

71. Müfredat genellikle zaten farklı partner üniversitelerde var olan başka müfredattaki dersler ve modüller üzerine inşa edilmiştir. Bu derslerin ve personelin göreceli konumlandırması zaten değişecek, çünkü yeni bir kurumsal ötesi programın bir parçası haline gelmiştir.

72. Online ve karışık hareketlilik dahil ICT ortamları, entegre programların organizasyonunu ve kalitesini en iyi şekilde entegre ederek güçlendirilebilir.

Kalite:

73. Entegre bir müfredatın katma(eklenen) değeri, öğrenme deneyiminin kalitesi ve kurumsal düzeyde katma değer müfredatın kalitesinin kendinde tezahür edebilir. Gerçekten de, entegre müfredatın kendisinde hiçbir kalite güvencesi garantisi (diğer hareketlilik şemaları da dahil) yoktur. Ancak, gömülü hareketlilik programlarına entegre müfredatın biraz kaliteli olması doğaldır ancak diğer hareketlilik programları tarafından paylaşılan mekanizmalarını iyileştirmesi zorunlu değildir:

74. Müfredatın kalitesi, farklı ortaklar arasındaki anlaşmalar, sinerji ve ince ayarlar ile kolaylaştırılır. Güçlü yanlar ve tamamlayıcılar, çoklu ortak müfredatın birine entegre edilmiştir. Bir ortak müfredat daha fazla koordinasyon gerektirir, bu muhtemelen müfredatın genel kalitesini artırır.

75. Öğrenci için uluslararası deneyimin kalitesi, yapıların uluslararası bir çevrede, bilimsel tema veya disiplin etrafında, tipik bir ortak etrafında merkezlerde gerçekleştirdiği eğitim ve öğretim faaliyetleri varsayılandan daha iyidir.

76. Kurumsal düzeyde, entegre müfredat bir üniversitenin uluslararası eğitim hükümlerine ve uluslararası stratejilerin kalitesine katkıda bulunabilir. Bunlar, diğer (yerel) eğitim programları için son derece ilham verici olabilir ve başarılı olursa, üniversitenin yaşam alanı eğitimde bir rol model haline gelebilir.

Yönetim ve iş modeli:

77. Entegre bir program, uluslararası işbirliğini programının uygulama ve geliştirme, hareketlilik, başvuru ve seçim, değerlendirme ve muayene ve diplomaların verilmesi de dahil olmak üzere tüm yönleri ile uğraşmak zorunda olan konsorsiyum aracılığıyla ortak bir yönetim gerektirir. İş modeli, öğrenim ücreti yapısı ve müfredat sürdürülebilirlik de ortak bir politikaya tabi tutulur.

78. Çünkü entegre bir program yönetimi, programın tüm yönleri ve öğrenci hareketliliği programı öğrencilerinin %100’ü ile uğraşmaktadır. Öte yandan, paylaşılan ders modülleri aracılığıyla kurumsal maliyeti de azalır. Daha çok öğrencinin ek maliyet kaygıları, yani ek seyahat ve iaşe masrafları.

79. Entegre programlar ve hareketlilik, en az 5 yıl süreyle anlaştıkları araştırma ve yenilenmede devam eden bir işbirliği gücüne dayalı güçlü bir ortaklık gerektirir. Bir konsorsiyum tercihen küçük ve üniversite dışı kuruluşları içerebilir.

2.4. Hareketlilik Programlarının Özellikleri: Karşılaştırmalı Tablo80. Aşağıdaki tabloda hareketlilik programlarının üç farklı türleri, bazıları zaten tarif

edilmişti ancak diğer bazıları henüz tartışılmamış, bu yazıda anlatılan ve nitel referans özellikleri ile bunların karşılaştırmaları listelenmiştir:

Hareketlilik ve Müfredat Değişimi

Hareketlilik ve Müfredat Ağı

Gömülü Hareketlilik ve

MüfredatMüfredat işbirliği türü Müfredat işbirliği yok Bağımsız müfredatının

bir parçası hareketlilik ders paketleri ayarlanma düzeni

Ortaklık içinde kabul edilen tek hareketlilik

Anlaşmaların sayısı ve türü Karşılıklı birçok anlaşma

Bir ağ içinde ortak sayısı en fazla 10 olabilir; Birkaç ağ mümkün

İyi seçilmiş, güvenilir ortaklarla oldukça sınırlı sayı

Ağ türü Çok sayıda ikili bağlantılarla yoğun ağ

‘Yıldız Ağ’; merkezinde talep, etrafında tedarik ağları; öğrenciler merkeze ait

‘Halka Ağ’; Öğrenciler halka etrafında hareket eder

Hareketlilik türü Seçilen pek çok üniversitede bağımsız programlar arasında bireysel değişim hareketliliği

Bağımsız programlar arasında Ağ hareketliliği

Tek ve entegre programda gömülü/entegre hareketlilik

Hareketlilik için ders paket türü

Ev sahibi üniversite personel ve öğrenci tarafından seçilen bireysel ders paketi

Ortaklıkla ilgili programların sunduğu önceden tasarlanmış ve tanımlanmış ders paketleri

Kendi ortakları tarafından sunulan ortak programın ayrılmaz parçası olan, önceden tanımlanmış çeşitli ders paketleri

Ortaklık, ortakların sayısı, ortak mülkiyet türü

İkili anlaşmalarla ortak üniversiteler; muhtemel bir çok ortaklar; ortak

Ağ, ikili ve çok taraflı anlaşmalar; sınırlı sayıda ortaklar, ortak mülkiyet yok

Konsorsiyum tarafından yönetilen stratejik ortaklık; az sayıda ortak;

mülkiyet yok konsorsiyum ortakları tarafından ortak mülkiyet

Ortak müfredat tasarımı Sadece hareketlilik anlaşmalarında ortak müfredat tasarımı

Sadece hareketlilik paketleri için ortak müfredat tasarımı, farklılaşma vurgusu

Tüm müfredat için işbirlikçi tasarım, ortak kimlik ve farklılaşma üzerine vurgu

Yenilenme ve Araştırma ile ilişki

Muhtemel hafif işbirliği katılımı

Ders paketleri, Yenilenme ve araştırmada tercihli işbirliği bağlantılarını yansıtır

Ortak program araştırma ve yenilik ve geniş ihtiyaç analizi bağlantılarına dayalı olmalıdır

Personel katılımı Personel gelen öğrencileri barındırmaktadır; İdari destek, Akademik personel için küçük ek iş;

Muhtemelen, sadece hareketlilik ders paketi kursları ve personel için küçük konumlandırma. Personel gelen öğrencileri barındırmaktadır.

Genel amaçları doğrultusunda ortak müfredatta personel ve derslerin yeniden konumlandırma

ICT platformları, karışık öğrenme ve öğretme hükümlerine göre esneklik

Daha fazla sayıda öğrenci katılımını kolaylaştırmak; ICT araçları giderek önem kazanan yurt dışında kalma süreci, öncesi, sonrası

Öğrencilerin daha fazla sayıda katılımının kolaylaştırılması ve genel ve esnek maliyet için etkin çözümler

Öğrencilerin tam katılımı ve genel maliyet-etkililik için vazgeçilmez. Süre/Mekan öğretme ve öğrenme alanı için temeldir.

Başvuru ve Seçim İkili anlaşma hükümleri çerçevesinde ev sahipliği (ünv.)

(Ev üniversitenin önerisi üzerine) ders paketi için ev sahibi üniversite tarafından kabul ve seçim

Tüm program için ortak kabul ve seçim prosedürleri

Tipik diploma veya sertifika verilmesi

Derecesiz lisans arayanlar; sadece kredi tanıma

Çift diploma imkanı Ortak lisans imkanı

Hareketliliğe katılan öğrenci oranı

%20 Kriter/Kalite Hareketlilik %20 güçlü arttı; Hedef %20 ila -% 100

Tüm öğrenciler için hareketlilik programın doğasında vardır

Kalite güvencesi Öncelikle ev sahibi üniversite tarafından gelen ve giden öğrencilere anketler

Öncelikle ev sahibi üniversite tarafından gelen ve giden öğrencilere anketler

Ortak kalite güvencesi ve akreditasyon prosedürleri

Üçüncü ortaklar için çekicilik (dünya çapında)

Yok Kısmen Güçlü

Kurumsal maliyet tasarrufu, Kaynakların paylaşımı/birleştirilmesi

Yok Kısmen Çok güçlü

Ortakların bağlılığı İkili, oldukça zayıf İkili, güçlü Çok güçlü bağlılıkYönetim maliyeti Kontrol altında Ilımlı Muhtemelen daha

büyük katılan maliyeti

3. Yapısal Hareketlilik Neden Sıkıntılıdır?81. Bölüm 3.1 'de bu yapısal hareketlilik şemaları bir üniversitede yoğun- araştırma

programlarının belirli türleri için daha fazla fırsat yaratabileceği vurgulanmaktadır. Bölüm 3.2 'de, bazı politika konularını ayrıntılandırıyoruz. Bölüm 3.3’te öğrenciler için yapılandırılmış hareketlilik programlarının faydaları, Bölüm 3.4 personel üyeleri ve Bölüm 3.5 katılan kurumlar için yararları tartışılmıştır. Bölüm 3.6, bazı lojistik avantajları, Bölüm 3.7 'de ise bahsedilen yönetimsel yönleri tartışacağız.

3.1. Yapısal hareketlilik şemaları için yeni fırsatlar yaratmak82. Akademisyenler, belirli bilimsel tema ya da alan etrafında gömülü hareketlilik

şemaları için ortak eğitim programları organize eder. Gömülü hareketliliğe en uygun programlarda, bilimsel uzmanlık, teknolojik lojistik ve ekipman tamamlayıcılık tamamen istismar edilebileceği tipik olarak daha fazla araştırma vardır (örneğin üç Avrupa araştırma ekibi arasında Nanoteknoloji üzerine Erasmus Mundus Programı).Diğer örnekler küçük bir bilimsel alanlarda (sözde 'orkide-disiplinler') karşılık ya da o derece uzmanlaşmış programları vardır.

83. Böyle LERU üyeleri olarak yoğun-araştırma üniversiteleri, ana amacı uluslararası işbirliğini arayan akademisyenler için, en iyi işbirliği ve en uygun iş ve / veya, 'eş' araştırma yapmak niyetinde olduğu için araştırma kalitesidir. Ağ ve gömülü hareketlilik şemalarının amacı, akademisyenlerin kendileri tarafından girişimin yapılması ve organize edilmesi koşuluyla daha uygun ve etkili kanıtlamak olabilir ve bu akademisyenler ve idari ve lojistik hareketlilik planları kurmada yeterince desteklenmediği gibi.

84. Araştırmada yoğunluk ve uzmanlaşma derecesine göre belirgin bir değişme yani ağ hareketlilik üzerinde bireysel hareketlilik türlerinden gömülü hareketlilik şemalarına doğru taşırken artan değişim var. (Bkz. şekil)

85. Araştırma-yoğun olan üniversitelerde, birçok eğitim programları akademisyenlerin istediği öğretim ve araştırmanın her ikisin de çok iyi olduğu bir üst araştırma ortamında uygulanır. Bu tür programlarda, öğrenciler araştırma ve yenilikleri onların zaman diliminde ve onların kökeni bağlamında anlamak ve yorumlamak için eğitilmiştir. Bu öğrenciler araştırma ve yenilik süreçlerinin yönlerini yansıtan eğitim faaliyetleri yoluyla becerilerini giderek geliştirmektedir. Bunlar, karmaşık ve disiplinler arası sorunları çözmek için ve personelin araştırma faaliyetlerine katılmak ve bildiri veya bir tez hazırlamak için başkalarıyla işbirliğini öğrenirler. Onlar ayrıca yenilenme ve araştırma sınırlılıklarını ve güçlüklerini de tecrübe ederler. Araştırma ve yenilik kurumlarının yanı sıra geniş bir toplum da böyle güçlü öğrenme ortamlarında mükemmel bir eğitimi tecrübe eden öğrencilerden yararlanacaktır.

86. Öğrenciler ağırlıklı olarak tematik ya da bilimsel nedenlerden dolayı gömülü hareketlilik şemasına katılacaktır, ancak aynı zamanda bu program ile ortakların çeşitli yerlerde 'döndürmek' üzerine organize olduğu yukarıda belirtilen kültürel hedefleri yaşayacak. Biz gömülü hareketlilik içinde olmaktan çoğunlukla mutlu olacak

öğrencilerin katılma kararı vermelerini umuyoruz ve bu nedenle onların profilleri tek bir program (bilimsel disiplin, dil, vb) içinde daha tutarlı olacaktır.

87. Araştırma-yoğunluğunda olan üniversiteler muhtemelen akademik olmayan kurumlarla işbirliği içinde bazı uzmanlık alanlarında staj araştırmaları sunabilir. Önceden yapılandırılmış hareketlilik işbirliği programları öğrencileri için mükemmel ve uluslararası öğrenciler için caziptir ve dolayısıyla sadece potansiyel eğitim programları ve ilgili araştırma bölümleri değil, aynı zamanda rekabet gücüne katkıda olan, uzun vadede küresel rekabet için yoğun-araştırma üniversiteleri gelişmiş kapasite geliştirme fırsatları sunar.

88. İşbirlikçi müfredat ve hareketlilik müfredat düzeyinde stratejik ortaklıklar gerektirir. Ortaklar birbirlerinin programlarını tamamlamaya söz ve her bir hareketlilik yolları için öğrencilere izin verir. Akademisyenler arasında sistemik sinerji ile kaliteli bir sıçrama, sadece öğrencilerin bireysel öğrenme yolları için değil, bir sınıf bölümleri için anlaşılmış öğrenme ve öğretim için de oluşturulur. Bu sadece öğrencilere değil, ama aynı zamanda uluslararası müfredata da etki eder.

89. Yapılandırılmış (ve özellikle gömülü) hareketlilik programlarının avantajlarından biri kapasite geliştirme ve hareketlilik arasındaki bağlantı olabilir. Nitekim yapılandırılmış hareketlilik şemaları, değişen hareketlilik şemaları hareketlilik başına hedeflerine (öğrenci için bireysel deneyim) yoğunlaşır, (özellikle gömülü) yapısal hareketlilik şemaları akademisyenlerin topluca tutarlı bir tasarımından kaynaklanmaktadır, tematik müfredat, dolayısıyla hareketlilik hedefleri otomatik olarak takip ettiği, içerik odaklı hedefler üzerinde yoğunlaşır. Bu bağlamda, uzun vadede, bu tür yapılandırılmış hareketlilik şemaları lisans, yüksek lisans ve doktora öğrencileri ve personel için hem de akademisyenler için tüm araştırmalarla ilgili aynı odak etki alanı içinde bir arzu açmak ve düzeni büyütmek erişilebilir olabilir.

90. ICT desteği ve sanal bileşenlerinin kalıntıları yoluyla, hareketlilik tüm öğrenciler için değil daha fazlası için kolaylaştırılabilir. Bu araçlar, öğrencilerin ortaklaşa tüm ortak üniversiteler tarafından düzenlenen, seminerler, projeler veya ders üniteleri katılmasına için izin verecek. Çevrimiçi ve sanal hareketlilik, sonra 'harmanlanmış hareketlilik' olarak adlandırılan fiziksel hareketlilik ile birleştirilebilir. Fiziksel hareketlilik, başka bir üniversitede bir akademik kültüre uyumda lider olsa da, farklı bir toplumsal bağlamda online sanal hareketliliğin diğer özel avantajları vardır: sınır ötesi iletişim için hiçbir fiziksel engel olmadığı gibi aynı anda bir sınıftaki tüm öğrencilerin gelişigüzel uyumu da olabilir; Bu sadece 'neredeyse' belirli bir konumdan bağımsız, ama aynı zamanda 'zaman boyutunda' olduğunu, tamamen esnek (uyumsuz, bireysel, zaman içinde herhangi bir anda); Farklı üniversitelerde çoklu ama benzer programlar aynı anda birbirine bağlanabilir; bir veya başka nedenle öğrenci ve personel için fiziksel hareketlilik olamayabilir, sanal hareketlilik son çare olabilir; aynı zamanda part-time ve / veya çalışan öğrenciler, kendi kendine çalışma için öğrenciler ile tercih özel ihtiyaçları olan öğrenciler gibi diğer hedef gruplara da son çare olabilir.

91. Kurumun dahil olduğu stratejik ortaklıklar, üniversitenin uluslararası konumunu iyileştirmek gibi müfredat işbirliği ve hareketlilik de, üniversitenin profili için bir katma değere sahip olabilir.

3.2. Politika üzerinde etkisi:92. Yapılandırılmış hareketlilik ile uluslararası müfredat işbirliği sadece örgütsel ve

lojistik açıdan bazı üniversite programlarına uygulanabilir. Yapısal hareketlilik şemaları sadece lisans ve lisansüstü düzeyde araştırma ve yenilikte güçlü bir işbirliği temel dayanak ile nitelenen iyi seçilmiş programlar için gerçekleştirilebilir. Hareketlilik, müfredatın doğasında olduğundan beri, muhtemelen bu programdaki öğrencilerin büyük bir çoğunluğu hatta %100’ü ondan yararlanacaktır, işbirliği tipine bağlı olarak değişir ve ilgili hareket şeması (aşağıya bakınız).

93. Bu yoğun araştırma üniversiteleri, söylemeye gerek yok, uluslararasılaşmadaki kendi liderliklerine yatırım yapmalıdırlar. Akademik liderlikte üst düzeyde çeşitliliğin olmaması, Avrupa, ABD ve Asya'da önde gelen yüzden fazla akademik kurum tarafından analiz edildi.( In a recent paper 2012 from Egon Zehnder International (Strenghtening the diversity of top academic leaders: Findings and insights from Egon Zehnder International’s Global Academic Leadership Survey). Çoğu ülkede akademik liderlerin ezici çoğunluğu liderlerinin sadece% 10 yabancı uyruklu olmak üzere o ülkelerin vatandaşlarıdır. Bölgeler arasında önemli farklılıklar vardır. Öğrenci ve personel hareketliliğinde hem sayıyı hem de kaliteyi arttırmak için gerekli ilk adım liderlik çeşitliliğini artırmak gibi görünüyor.

3.3. Öğrenciler için Faydaları 94. Daha yapılandırılmış işbirliği aynı zamanda ortak kurum dışından gelen uluslararası

öğrenciler için müfredat çekiciliğine katkıda bulunacaktır.95. Öğrenciler, uluslararası müfredat ve dersler için önemli paydaşlar bulunmaktadır.

Özetle, öğrenciler için özel yararları: Kültürel ve dil farklılıkları, uluslararası bir ortamda öğrenerek kültürlerarası

bir deneyim elde etmek onların zihinlerini büyütür, onların iletişimde farklı açılardan düşünme ve farklı görüşlerini ve hassasiyetlerini dikkate almaları için uyarır.

Ortak kurumların programlarına erişimin olması, tamamlayıcı konuları öğrenme veya farklı yetkinlik profillerini seçebilecek olmak, (sonunda ev sahibi üniversitede öğretilen değil), yenilik ve araştırma alanlarının tamamlayıcılığı ile ilgili olmak.

Yapılandırılmış hareketlilik durumunun (yani ağ veya gömülü) kalitesi hakkında güvence olmak ki bu hareketlilik programları kendi profesörleri tarafından düzenlenir ve karşılıklı olarak kredileri tanınır. Öğrenciler ayrıca çalışmalarının gereksiz uzamasından korkmamalıdır.

Uluslararası topluluklarla (uluslararası işbirliği becerileri) işbirliğini öğrenme özellikle araştırma ve yenilik alanları ile ilgilidir.

Kütüphaneler dahil veritabanları, özel altyapı laboratuarları, araştırma raporları, tesis, personele sahip ortak kurum kaynaklarına erişim.

Uluslararası bilimsel ya da profesyonel bir kariyer için hazırlanma (uluslararası istihdam).

3.4. Personel için Faydaları

96. Akademik personel için teşvikler herhangi bir ortak program için önemli bir gerekliliktir. Akademik dünyaya esas faydaları:

Eğitimde yapısal hareketlilik özünde uluslararası bir akademik çalışma / araştırma ("sınırları olmayan bilgi") yansıtır. Araştırma işbirliği ilgilenen personel, aynı zamanda profesyonel bir zenginlik olarak eğitim işbirliğini de düşünür.

İşbirlikçi eğitim programa daha çok daha çok doktora öğrencisinin katılması ile araştırma ve yenilenme bağlantılarını güçlendirmektedir.

Çekici bir programda, personel ile daha sonra ('kapasite') işbirliği yapabilme uluslararası öğrenci çekmek için iyi bir temeldir.

Uluslararası programlar, Avrupa ve dünyada personel için caziptir.

3.5. Kurumsal Faydaları97. Müfredat ve hareketlilik işbirliğinde açık kurumsal fayda vardır:

İşbirlikçi müfredat üniversitenin yüksek kalite standartlarında uluslararası araştırma ve yenilenme beklentileri gibi yüksek kalitede eğitim hedeflerini kuvvetle yansıtır.

İşbirlikçi müfredat uluslararası araştırma kurum, kuruluş ve şirketleri gibi üniversite dışı paydaşların eğitime katılımını kolaylaştırmaktadır.

İşbirlikçi müfredat, uluslararası bir öğretme ve öğrenme ortamında kendi öğrencilerini de kapsayacak ve onlara çekici bir hareketlilik yolu için fırsatlar sunuyor.

Öğretme ve öğrenme faaliyetleri, derslerin sayısını azaltmak zorundaki bireysel üniversiteler sonuçta bir zamanda derslerin daha tam ve daha zengin bir yelpazede götürecek ortak kurumlar arasında paylaşılabilir.

Bazı durumlarda, özellikle uzmanlık ve pahalı altyapı alanlarında personel ve kaynaklar toplanması ve paylaşılması ile programlar ve müfredat daha maliyet-etkin hale gelebilir. Bu programı sunmak tek bir üniversite için imkansız iken bazı durumlarda ise, güçlerini birleştirerek ve ortakları istismar ederek bazı özel programların organizasyonu mali olarak uygulanabilir olabilir. Öte yandan, işbirliğinin düzeninin geliştirilmesi için bir maliyeti hem de öğrenciler için bir hareketlilik maliyetini idare (Erasmus hibe orada da kapalı olabilir, aşağıya bakınız).

Gömülü müfredat (yukarıdaki 'öğrenciler için yararları' bakınız) zengin olduğu gibi, ortak kurum dışından gelen uluslararası öğrenciler için önceden tasarlanmış hareketliliğe katılma olasılığı yüzünden bir kurumda sunulan standart müfredata göre daha caziptir.

Bu anlamda, ortak müfredat bir üniversitenin uluslararası itibarı üzerinde etkiye sahiptir.

Lojistik Faydaları: Kaynak Havuzu98. İşbirlikçi programlar aracılığıyla kaynak havuzu, ortak kurumların öğrenme ortamını

zenginleştirebilir ve daha güçlü yapabilir. Prensip olarak, bir ortak müfredat, çeşitli bileşenleri paylaşılabilir: personel, ders içeriği (ders, modüller), bilimsel bilgi (güncel

tez çalışması, araştırma, kütüphaneler), inovasyon (bilgi transferi, R&D’ye erişim), altyapı (bilgisayar, araştırma altyapısı, laboratuvarlar, veritabanları, araştırma materyali, vb) ve ağlar (organizasyonlar, dernekler, iş ortakları, vb.).

99. Ancak, işbirliği aynı zamanda yönetim, uluslararası seyahat, konaklama ve bu programlara kayıtlı öğrencilerin özel ihtiyaçlarına ilişkin maliyetler gibi maddi ek maliyetler oluşturur. Bu, fayda ve maliyetleri dengeli olduğu herhangi bir işbirliği biçiminde, teminat önemlidir.

paylaşılan personel,kurs (modüller),öğrenme çevreleri

Yönetim yönleri/açıları100. Genel olarak değişim hareketliliği ve özellikle Erasmus programı için, temel

olarak hareketlilik bireysel akademisyenler ve üniversite bölümleri arasındaki çalışma ilişkilerinin ürünüydü.