tese marilda power point

7/22/2019 Tese Marilda Power Point

http://slidepdf.com/reader/full/tese-marilda-power-point 1/101



PONTÍFICIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

PUC - SP

Marilda Prado Yamamoto

A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NO MESTRADOACADÊMICO: IMPLICAÇÕES NO DESENVOLVIMENTOPESSOAL E PROFISSIONAL DOS ESTUDANTES

SÃO PAULO

2013

DOUTORADO EM EDUCAÇÃO:CURRÍCULO



Tese apresentada a Orientadora Prof a. Dra.

Ivani Catarina Arantes Fazenda e à Banca deDefesa para obtenção do título de Doutoraem Educação: Currículo

PONTÍFICIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO

2013

PUC - SP



Os fatos são o ar do cientista. Sem eles nuncapodeis voar. Sem eles, vossas ‘teorias’ sãovãos esforços. Quer aprendendo,

experimentando, observando, tentai nãopermanecer na superfície dos fatos. Não vostorneis arquivistas de fatos. Tentai penetrar o

segredo de sua ocorrência, buscai compersistência as leis que os governam

1(Ivan Petrovich Pavlov – Conselho aos estudantes de Ciências, escrito aos 27 de fevereiro de 1936, pouco antes desua morte aos 87 anos) (WOLFF, 1967, p. 05)

A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NO MESTRADO ACADÊMICO:IMPLICAÇÕES NO DESENVOLVIMENTO PESSOAL E PROFISSIONAL DOSESTUDANTES

1



ESTRUTURA DO TRABALHO

A escolha das metáforas:

Imaginação criativaAs

Matrioskas

O olharem

camadas

Interconexão sistêmicaentre os níveis contextuais

vivenciadas pelo pesquisador

e sujeitos de pesquisa

Interconexão entre diferentesolhares – o olhar ampliado

sobre o fenômeno investigativo

Ousadia do Fazer

Interdisciplinar continua



A utilização de metáforas tem osentido de dizer de uma forma nova,algo novo sobre a realidade

(FAZENDA, 2003)

Pensar mais sob a condição do princípiovivificante é que constitui a “alma da

interpretação” (RICOEUR, 1983, p. 459 – grifos do autor).

Ousadia do FazerInterdisciplinar



A escolha das metáforas: Representação criativa

1ª matrioskaO olhar indagativo:

Descerrando os véus

2ª matrioskaA cumplicidade do olhar:

Interdisciplinaridade e DH

3ª matrioskaO olhar de confiabilidade:

Um olhar não olhado

4ª matrioskaO olhar compartilhado:O encontro de olhares

5ª matrioskaO olhar para si:A Beira do Rio

MatrioskaSistêmicaE o olhar

interdisciplinar

O enigma do discurso metafórico é, algo que parece, poder

inventar no duplo sentido da palavra: o que ela cria, descobre-o, oque ela encontra, inventa-o (RICOEUR, 1983, p. 357.



CARACTERÍSTICAS DA INVESTIGAÇÃO

• Não convencional;

• Pesquisador e pesquisados constituem o grupo pesquisador (GAUTHIER, 2004);

• Pesquisador e pesquisados são interlocutores parceiros da investigação;

• Dialogicidade privilegia os participantes e alarga o campo conceitual;

• Compreensão do papel fundamental da pesquisa;

• Mudança de concepção na construção do conhecimento;

A ciência pós-moderna sabe que nenhuma forma deconhecimento é em si mesma racional: só a configuração de todaselas é racional (SANTOS, 1996, p. 55)

continua



“O homem da ciência que estuda fatosfísicos, biológicos ou sociais não poderá

aceitar a condição de simples recebedor demétodos fabricados por especialistas emdisciplinas filosóficas abstratas, “lógicas”, mas deve sentir-se capacitado a entender que

a ele incumbe a descoberta das inovaçõesmetodológicas pela razão muito simples deque é ele no trabalho efetivo, que percebe asdeficiências dos instrumentos teóricos de

análise e interpretação de que dispõe e seacha motivado para conceber outros, ensaiá-los, aplicá-los e recolher os resultados dessatentativa (PINTO, 1969, p. 388-389).



QUAL A MISSÃO DO PESQUISADOR INTERDISCIPLINAR?

O pesquisador interdisciplinar descobre pedrasvaliosas em sua pesquisa, pedras raras que surgem“na medida do interesse específico do individuo quepesquisa” (FAZENDA, 2003, p. 18).

O pesquisador interdisciplinar reconhece a exigênciade um novo compromisso epistemológico. No universodos fenômenos sociais e humanos, os obstáculos só

podem ser vencidos na medida que se compreendeque as grandes questões que dominam hoje oconhecimento não são disciplinares e sim temáticas.



HIPÓTESE DA INVESTIGAÇÃO

O Curso de Mestrado em DesenvolvimentoHumano: Formação, Políticas e Práticas Sociaismexeu com as estruturas internas dos

mestrandos 2010?

O que representou esse movimento para o

desenvolvimento pessoal e profissional dessesmestrandos?



Se a realidade compartilhada e construída

no cotidiano vivenciado, e asexpectativas esperadas foramconcretizadas para o desenvolvimento

pessoal e profissional dos mestrandos2010.

Qual a resposta que a interpretação de

dados procura compreender?



QUESTÕES FUNDAMENTAIS DE INVESTIGAÇÃO

Qual a contribuição do Mestrado emDesenvolvimento Humano: Formação,

Políticas e Práticas Sociais para odesenvolvimento pessoal e profissional dosmestrandos?

Qual a percepção dos mestrandos do ponto devista dos relacionamentos estabelecidos?



FONTES DA INVESTIGAÇÃO

• Plano de Desenvolvimento Institucional;

• Plano de curso do Mestrado Acadêmico emDesenvolvimento Humano: Formação, Políticas ePráticas Sociais;

• Histórias de vida em memoriais autobiográficos;

• Fala dos mestrandos captadas no convívio cotidianoem sala de aula;

• Questionário com questões abertas.



OS SUJEITOS DE PESQUISAOs sujeitos de pesquisa são os alunos do Mestrado em DesenvolvimentoHumano: Formação, Políticas e Práticas Sociais, que ingressaram no Programa dePós Graduação no ano de 2010.

Do dezenove mestrandos matriculados, quatro nãodepositaram os volumes de suas dissertações,solicitando prorrogação do prazo e um trancou a

matrícula. Contribuíram com esta pesquisa catorzedestes, denominados mestrandos 2010.

Caracterização

As dissertações tiveram os seguintes focos:• 06 área de Educação;• 01 área de saúde (enfermagem)• 01 área da psicologia;• 02 área de Políticas Públicas;• 02 área do Serviço Social;• 02 sistemas organizacionais próprios das

empresas.

74%

26%

Dissertações

Volumes Depositados Volumes não depositados

43%

7%7%

15%

14%

14%

Dissertações (Focos diversificados)

EducaçãoSaúde

Psicologia

Políticas Públicas

Serviço Social

Sitemas Organizaci

continua



CaracterizaçãoEspecialização dos mestrandos 2010:

• 02 (dois) são pedagogos;• 02 (dois) são licenciados em Educação Física;• 02 (dois) são assistentes sociais;• 04 (quatro) são psicólogos;• 01 (um) é licenciado em Filosofia;

• 01 (um) é bacharel em Ciências Contábeis;• 01 (um) é engenheiro;• 01 (um) é enfermeiro.

Campo de trabalho dos mestrandos 2010:

• 06 (seis) trabalham na área da educação;• 02 (dois) em obras assistenciais;• 03 (três) na área empresarial;• 03 (três) em prefeituras municipais .

15%14%

14%

29%

7%

7%7% 7%

Especialização

Pedagogos

Licenciados em Educação Físi

Assistentes Sociais

Psicólogos

Licenciado em Filosofia

Bacharel em Ciências Contábe

Engenheiro

Enfermeiro

20%

20%20%

40%

Campo de Trabalho

Área da Educação

Obras Assistenciais

Área Empresarial

Prefeituras Municipais

OS SUJEITOS DE PESQUISA



• O contexto de investigação é o microssistema, onde se

alicerçam as atividades proximais ou aquelas nas quais umcomportamento continuado é percebido, como tendosignificação pelos participantes do ambiente;

CONTEXTO DE INVESTIGAÇÃO

• Esta zona contém o mundo que se acha ao meu alcance, ummundo em que atuo, a fim de modificar a realidade dele, omundo em que trabalho” (BERGER; LUCKMANN, 2009, p. 38-39).

Um fenômeno pode ser muitas coisas ao mesmotempo, a pesquisa e o foco dado a ela quedecomporá as diferentes dimensões que o

fenômeno contém.



Perspectiva Qualitativa• A fonte de investigação é o microssistema cotidiano onde foram

recolhidos os dados que dão suporte à investigação: fala dos alunos,narrativas em memoriais e respostas a questionário sobre o percursovivenciado.

• O interesse predominante é pelo processo de construção do sentidopartilhado da realidade;

• A atuação do pesquisador é participativa e produz observações queservem de base à interpretação de dados segundo sua perspectiva oupontos de vista.

NATUREZA DA INVESTIGAÇÃO



Perspectiva Quantitativa:• A quantidade de aspectos trazidos na narrativa dos memoriais

propiciaram o tratamento de dados pelo Software ALCESTE – Análise Lexical por Contexto de um Conjunto de Segmentos do

Texto;

• O tratamento da investigação na perspectiva “quali/quanti” estávoltado para a compreensão da interconexão entre conceitos de

realidades múltiplas recolhidas no cotidiano da investigação.Utilização conjunta de abordagem qualitativa e quantitativa.

NATUREZA DA INVESTIGAÇÃO

2



Contexto teórico: Pesquisa “quali/quanti”

2 Nuvem de palavras originada a partir do software ALCESTE no aplicativo Wordle

2



QUAL A RELEVÂNCIA DA INVESTIGAÇÃO PARA APESQUISADORA E PESQUISADOS?

Contribuir para o avanço do conhecimento relativo a interdisciplinaridade esuas possíveis aplicações na formação em Desenvolvimento Humano.

Contribuir para aperfeiçoamento dos estudos de práticas interdisciplinares, emum curso de Mestrado que se propõe interdisciplinar no seu tratamentometodológico.

Analisar o indispensável engajamento no trabalho conjunto, tendo comofundamento a concepção da sociedade como produção humana e oconhecimento como construção social.

Possibilitar a retomada individual do percurso existencial dos mestrandos2010 e da pesquisadora, por meio de histórias de vida que contribuem para o

autoconhecimento e desenvolvimento pessoal e profissional.



QUAL A RELEVÂNCIA DA INVESTIGAÇÃO PARAOS ESTUDOS ACADÊMICOS?

Um novo olhar, sobre o avanço doconhecimento relativo a

interdisciplinaridade e suasaplicações na formação e nodesenvolvimento humano.



LÓGICAS INTERDISCIPLINARES

LÓGICA FRANCESA LÓGICA ANGLO-SAXONICA LÓGICA BRASILEIRA

Relevânciaepistemológica e

conceitual

Saber / Saber

Relevânciaprática e

instrumental

Saber / Fazer

Relevânciana pessoa e nareflexão do agir

humano

Saber / Ser

A investigação privilegia a lógica brasileira de Fazenda – O saber Ser.

8 LENOIR, 2005/2006

8



MetodologiaInserção ecológica – Modelo PPCT

Pesquisador e pesquisadomovimentam-se em direção àinvestigação interdisciplinar nomestrado acadêmico.

Os temas abordados são de interesse do pesquisador e pesquisado pois tratam das histórias de vida e

a forma como se dá o desenvolvimento inserido no contexto em estudo (PRATI et al , 2008, p. 64)

Convívio prolongado entre

pesquisador e pesquisado (salade aula, seminários de pesquisa,bancas de qualificação, defesa dedissertação, encontros informais).

Interesse persistente no

acompanhamento doandamento da pesquisa erespectiva interpretação dosdados.

Fortalecimento de vínculosproporcionados pelos processosproximais estabelecidos noconvívio acadêmico.

PilaresMetodológicos

3

3 CECCONELLO; KOLLER (2003).



A

indagativoolhar

o matrioska:

primeira

4 Vídeos das Matrioskas desenvolvido s pelo Professor Felipe Piccina para Marilda Prado Yamamoto .



As Grandes Áreas de Concentração e as Linhas de Pesquisa. Mestrado emDesenvolvimento Humano: Formação, Políticas e Práticas Sociais

5 Quadro adaptado a partir das considerações de CHAMON et al (2009).

5

DesenvolvimentoHumano

(Produto eProcesso)



O Mestrado em Desenvolvimento Humano:

Formação, Políticas e Práticas Sociais temcomo finalidade o próprio desenvolvimentodos sujeitos que nele convivem e para elesdestinam seus processos formativos e

projetos de pesquisas, aprimorandocompetências para agir nas políticas depromoção e intervenção social nos

contextos formativos e informativos emcomunidades de prática e ambientes nãoescolares.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E METODOLÓGICOS



FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS E METODOLÓGICOSDAS LINHAS DE PESQUISA

AVALIAR: COMPREENDER:

INVESTIGAR:

• Políticas Públicas;• Instâncias reguladoras;• Implementação de direitos

sociais para o exercício dacidadania.

a influência da formação na:• Construção das

identidades;• Construção de

representaçõessociais.

1 2

3

EPISTEMOLOGIA

• Formas de aprendizagem;• Práticas de formação mediadas pelotrabalho, saúde e doença;• Rede de relação e práticas sociais.

METODOLOGIA• Pesquisa quantitativa (questionário, escalas);• Pesquisa qualitativa: diários de formação,entrevistas, grupo focal, tratamentoscomputacionais e sociogramas.

• Ambientes imediatos edistantes;

• Contextos da formação.

DH

7 Identificação por algarismos arábicos das propostas temáticas da linha de pesquisa

6 Proposta do mestrado acadêmico Interdisciplinar (CHAMON et al, 2009, p. 14-15)

6

7



Do fazer

Interdisciplinar Para o pensar

PROPOSTA INTERDISCIPLINAR

prática datolerância

diferentesolhares

afastamento daarrogância

É preciso do olhar do outro para o aproximarda totalidade do conhecimento

Reorientação para agregação de valores éticos ehumanos para o desenvolvimento humano.

MOVIMENTO INTERDISCIPLINAR



MOVIMENTO INTERDISCIPLINAR

Desvendar novossaberes

Redimensionar oJá conhecido

PosicionamentoPró-ativo

Alargamento do Campo conceitual

Desafios

Dialogicidade

Escuta sensível

Espera

vigiada

Parceria Humildade

Alteridade

Cumplicidade EnvolvimentoComprometimento

Reciprocidade

O MUNDO FISIONÔMICO 8



Construção de forma persistente e continuada para o desenvolvimento

pessoal e profissional do pesquisador e pesquisados.

O MUNDO FISIONÔMICO

Com o quê?

ENCANTOS DESENCANTOS

De que forma?

COM O SEU JEITO PRÓPRIO DE SER

O que dele flui?

INDAGAÇÕES

CUMPLICIDADES

COMPARTILHAMENTOS

Do que? • de expectativas

Para que?

• de sentimentos

8 Imagem mundo fisionômico. Disponível em: http://ipco.org.br/ipco/acao/plinio-correa-de-oliveira/o-problema-dos-4-irmaos#.UmhRiHDDxOI

8



Processo

Pessoa Contexto

Decorrente deRelação interpessoal

Dimensão

humana e social

Espaços formativos

e informativos

Tempo Específico do curso

Compreensão do indivíduo em seus ambientes Interativos: família, escola,trabalho, trocando relações complexas

9 Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano de Brofenbrenner (1996,2011).

Organizaçãodas

atividades de

pesquisa

8



É o tempo do movimento do aprender, que leva

ao cruzamento das fronteiras, do conhecimentopara assumir o espaço do “entre”, do “vazio” entre uma disciplina e outra. Construir umdiálogo e criar um novo saber, um novo fazer,

contendo a dimensão criativa do tempo vivido(QUELUZ, 2001, p. 141).

QUAL O TEMPO DAPESQUISA INTERDISCIPLINAR?



A segunda matrioska:

Interdisciplinaridade

a cumplicidade do olhar

e

Desenvolvimento Humano



Novo compromisso epistemológico da interdisciplinaridade

Respeito aoponto de vistade diferentesespecialistas

Valorização doconhecimento

das pessoas

Interlocução e

diálogo entrediferentesáreas do

conhecimento

Compreensãodaprovisoriedade

doconhecimento

A unicidade doconhecimentoe a construção

de umparadigmaintegradorsistêmico

Reflexão sobrediferentesaspectos da

verdade,revelados por

diferentespontos de

vista

Construção do

conhecimentonovo - “Tornar

novo o velho”

(FAZENDA,2003, p. 82)

O saber pensar

Ênfases

Ênfases



Novo compromisso epistemológico de interdisciplinaridade

O pesquisador

é o locutor. Osinterlocutoressão os

própriospesquisados

Oconhecimento

é revelado nainterlocução

entrepesquisador e

pesquisado

Partilhamento deconhecimento e

experiências

versadas norespeito mútuo e

reciprocidade;Relações cotidianasno microssistema

estáveis esignificativas

Proximidade do

pesquisadorcom o universoinvestigativo:

história de vidada pesquisadora

e dospesquisados

Pesquisador epesquisado são“pesquisadores

de si mesmo”

Resgate damemória dopesquisador

coloca o cursoda pesquisa na

dimensãointerdisciplinar

RelaçãoPesquisador -Pesquisado

O saber ser

Ênfases

Ênfases



Novo compromisso epistemológico de interdisciplinaridade

Partilhamentode novas e

velhas ações

Trazer àreflexão

diferentesaspectos daverdade –

Desconstruçãoconceitual

Esforçointencional

para expressardescobertas econtradições

nacompreensãoda realidade

Funcionamento

das coisas émais

importante queos agentes queas determinam

Revelação domundo

significativopara a vida

Diálogointenso entreobjetividade esubjetividadeque questiona

o que éconhecimento

e onde eleestá?

Processo

O saber fazer

Ênfases

Ênfases



O que se compreende por

interdisciplinaridade?

É atitude de ousadia e busca frente aoconhecimento e principalmente aconstrução do conhecimento novo

(FAZENDA, 2008, p. 7)



Quando ouço que não sabemos o que é

interdisciplinaridade eu me preocupo. Sabemoso que é e o que não é. Não sabemos tudoporque não existe verdade absoluta. Massabemos. Como não sabermos? A procura écontínua e eminente, mas neste momento como que sabemos a interdisciplinaridade é práticae propicia metodologias práticas (FAZENDA,

2002).

10 Colocação feita em sala de aula, sistematizada em registros de memória em 06 de novembro de 2002 – PUC/SP.

10

Atitude Interdisciplinar



RESPEITO• Próprio• Com os outros

Olhar emcamadas:

• Sobre si mesmo;• Sobre o outro;• Sobre o objeto;• Sobre o contexto;• Sobre o cotidiano.

Coerência HumildadeFio condutor

• Compartilhamento harmônico,entre os acontecimentos dofenômeno investigativo para suaconexão lógica.

• Abertura e respeito ao olhar dooutro.• Reconhecimento da pessoadiante de si mesma e diante docontexto social.

Desapego

• Desvinvculamento das certezas absolutase referencias estabilizadas, permitindo-seà incorporação de novos olhares e pontosde vista para a construção doconhecimento novo.

Espera

• Movimento de maturação permanenteque incita à atitude de alerta (esperavigiada);• Incursão detalhada às conexõesrelacionais do universo rodeante paranovas possibilidades de ser, pensar e

fazer.

Reconhecimento da dignidade e daautonomia pessoal é imperativo ético

Reconhecimento do desenvolvimentopessoal e profissional é imperativo ético

Atitude InterdisciplinarCategoria de ação



Desafios :

Teóricos, Pessoaise Metodológicos.


Científica


Metodológica

• Fundamentada na criteriosa revisãoconceitual e revisita dos clássicos aosvelhos livros e anotaçõespersistentes.;

• Percepção da provisoriedade doconhecimento.

• Fundamentada na descoberta pelapesquisadora de sua própria históriade vida – o que de mais significativo eprofundo nela existe.


Profissional

• Sustentada pela importância e sentido dotrabalho, como parte significativa da vida;• Sustentada pela importância da reflexão dotipo de profissional que somos e do percurso

para nos tornarmos no que hoje somos.


Prática

• Sustentada pela compreensão daimportância do cotidiano, como o localprivilegiado onde a complexa rede de relaçõesinterpessoais acontecem;• Sustentada pela evidência da prática na

intimidade com os fenômenos investigados.

Pesquisa Interdisciplinar:



Metodologia de Pesquisa Interdisciplinar

O pesquisador deve descobrir na sua própria históriade vida, as motivações que conduzem até “aquela” reflexão, até então irrefletida e a sua relação com ela.

Retomada da história de vida da pesquisadorae dos sujeitos de pesquisa do Mestrado 2010em Desenvolvimento Humano: Formação,Políticas e Práticas Sociais.



Porque Fazenda reafirma ser a

interdisciplinaridade um olhar em camadas?

Porque permite o aprofundamento dopercurso ontogênico dos sujeitos depesquisa e de cada pesquisador que sevoltam para as questões de retomadasubjetiva e cultural de seu curso de vida.



“é aquele que enxerga em camadas paraaos poucos descobrir o que estavaaparentemente oculto” (FAZENDA, 2011).

O que é o olhar interdisciplinar

para Fazenda?

11 Imagem de olhar. Disponível em: http://pesquisadisclosure.blogspot.com.br/



É o olhar em múltiplas direções, que vai buscarna subjetividade (do indivíduo) e objetividade(construção compartilhada da realidade) osentido próprio do real.

O olhar em camadas permite interpretar o

contexto ou o mundo pessoal de cada um comdiferentes metáforas.



É o olhar sobre si mesmo, sobre ooutro, sobre o objeto, sobre as

circunstâncias, sobre o própriocotidiano, que dá vida e colorido àpesquisa.

12 Olhar para o outro. Disponível em: http://assuntogeral.spaceblog.com.br/



O olhar interdisciplinar é o princípioestruturante da interdisciplinaridade.

Um olhar de dentro para fora e de fora para dentro,para os lados e para os outros. Um olhar que

desvende os olhos e, vigilante, deseja mais do quelhe é dado ver. Um olhar que transcende as regras eas disciplinas, olhar que só acredita que só existe omundo de ordem para quem nunca se dispôs a

olhar. Um olhar inflado de desejo, de querer mais,de querer melhor, um olhar que recuse a cegueirada consciência (GAETA, 2001, p. 224).

13 Olhares. Disponível em: http://mariateresareno.blogspot.com.br/2011/06/olhares.html



O que é investigar o Desenvolvimento Humano?

É penetrar num território de grande extensão, masnem por isso desértico. Exige generosidade,compreensão, abertura para o novo, ultrapassandoáreas cinzentas do conhecimento, para que ele flua,

além dos limites hermenêuticos de cada ciênciacriando acima do que já foi criado.

Necessidade de um paradigma integrador e dereconhecimento da complexidade das relaçõeshumanas.



A Orientação parao

Desenvolvimento

Humano.

O DesenvolvimentoHumano, concebe a Pessoa como um ser desenvolventenum processo decrescimento contínuo.

O DesenvolvimentoHumano ocorre numProcesso de inter-relaçãosocial e pode ser estimuladoou inibido na dependência

do grau de interação compessoas que ocupam umavariedade de papéis.

O Desenvolvimento Humanoperpassa todo o Tempo existencial ese estabelece de forma contínua erecíproca. As interações em umcontexto, por todo tempoinfluenciam outros ambientes emum processo de intensareciprocidade.

O Desenvolvimento Humano é umempreendimento, onde a pessoadesenvolvente adquireprofissionalmente uma concepçãomais ampla do Contexto onde vivee nele se estabiliza e o transforma.

14 Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano de Brofenbrenner. (1996, 2011)

14

Modelo PPCT de Inserção Ecológica15



O Modelo Biológicode Desenvolvimento

Humano

MODELO PPCT

Processo(P)

Pessoa(P)

Interação díadica

• Socializador, que se desenvolve por umperíodo regular e extenso de tempo;• proximais que alcançam atividadesprogressivamente mais complexas;•Pesquisas do cotidiano estimuladas pelainteração dentro dos processos proximais.

• Ser desenvolvente que amplia seuuniverso de relações;•Ser com potencial de influencia e detransformação do meio ambiente;•Ser ativo que constrói-se na interaçãocom outros e imprime sentido esignificado ao ambiente.

Tempo(T)

• eventos temporais (da nascimento a morte)tem influência no desenvolvimento humano;• no tempo histórico acontecem mudançasque podem influenciar positiva ounegativamente o desenvolvimento humano;•O tempo expandido de convivência indica aspossibilidades de pesquisa de inserçãoecológica.

Contexto(C)

• Sistema aberto com equifinalidade,integração e perspectiva evolutiva;•Nível sistêmico mais abrangenteinfluenciando os demais níveis (micro,meso, exo e macro) e por elesinfluenciado; os microssistemas são osmais próximos da pessoa – universo de

pesquisa.

Agregação de experiências pessoais eculturais

Troca de relações objetivas esubjetivas

Sistema espaçotemporal

Modelo PPCT de Inserção Ecológica

15 CECCONELLO; KOLLER (2003)



A terceira matrioska:

Um olhar não olhado

o olhar de

confiabilidade



Entra em cena um sujeito que se torna autor ao pensar a sua



existencialidade (JOSSO, 2004)

Implicações

Autoconhecimento Desenvolvimento Humano

Compreensão dos

Processos formativos

Mobilização de Competências Interdisciplinares

Intuitiva Intelectiva Prática Emocional

Protagonismo existencial

Aprender consigo a Apreender

Formação para um Projeto de vida

Ser finalidade de si



Ser finalidade de si

Autofinalidade Mundo próprio

Processo de Hominização

O ser humano em desenvolvimento não só se relaciona com um ambiente naturalparticular, mas também com uma ordem cultural e social específica, que émedializado para ele pelos outros significativos que o têm ao seu cargo (BERGER;

LUCKMANN, 2009, p. 69)

Correlação interativa

Com o outro próximo Com pares de outros Com outrens

Microssistema Mesossistema Exossistema

Macrossistema



A singularidade existencial ocorre numa espéciede jogo dialético entre interioridade (o que sevive e se pensa no interior de si) e exterioridade(o que é sócio histórico cultural)... (JOSSO, 2004,p. 70).

O PARADOXO VITAL

A dialética em si não sabe ser conservadorae inovadora. “Ensina o sábio a ser ao mesmotempo conservador e inovador” (PINTO,1969, p. 388)



Desafio de assumir a abordagem autobiográfica

Abordagem interdisciplinar

Ambiguidade Provisoriedadeda verdade

Riscos de ilusãoe erros

Curiosidade Interesse

Os Mestrandos 2010 revelam suas histórias

Diálogos

Expressões orais noconvívio cotidiano

Memoriaisautobiográficos

Questionário comquestões abertas

Universo de narrativas



Universo dasnarrativas dos

Mestrandos 2010(expressões orais

e escritas).

Uma Pessoa em

direção à suaconstrução

identitária edesenvolvimento

pessoal eprofissional

Um Processo

revelador dascomplexas relações

interativas nafamília, escola e

trabalho.

Um Contexto

imediato e não

imediato, queapresenta desafios,

possibilidades deescolhas,

estabilidade edesequilíbrio

transformador.

Um Tempo deexpectativas,curiosidade einteresse a ser

desvelado.

A pessoaMicrossistemaLegenda

P – Pessoa



A pessoa

...engaja-se em processos proximaisem um microssistema em um determinado tempo

...ou, melhor dito, em vários microssistemas

PMicrossistema

Microssistema

Exossistema

P

Com influência de pessoas fora do microssistema

Microssistema

P

Exossistema

Macrossistema

...dentro de um macrossistemas no tempo existencial

P – ProcessoC – ContextoT - Tempo

C

C

C

C

C

C

C

C

C

C

C

PT

P

P

P

TT

T P

P

16 Adaptado de TUDGE, J. A teoria de Urie Brofenbrenner: Uma teoria contextualista? Universidade da Carolina do Norte em Greensboro, EUA. UFRGS,Programa de Pós Graduação em Psicologia, 2006-2007.

T

T

TT

T

T

T

T

CC T

continua

LegendaP – PessoaP P



Microssistema

P

objetossímbolos

pessoas

Microssistema

P

Exossistema

Macrossistema (Cultura)TEMPO

TEMPO

17 Adaptado de TUDGE, J. A teoria de Urie Brofenbrenner: Uma teoria contextualista? Universidade da Carolina do Norte em Greensboro,EUA. UFRGS, Programa de Pós Graduação em Psicologia, 2006-2007.

OuValores Aparato ideológicoCrenças Aparato culturalEstilos de vida GruposOportunidades Instituições

ObstáculosPadrões de trocaIntercâmbios

Políticas Públicas nasdiferentes esferas degoverno

Influência de cenáriosexternos

S o c i e d a d e e m g

e r a l

Relações interpessoaisPapeis Símbolos

Objetos AtividadesExercícios

C

C

C

P

P

C

P – ProcessoC – ContextoT - Tempo

C



É um processo constante e contínuo, dentro de umtempo – o tempo permanente de inter-relação depessoa com pessoas, objetos e símbolos de seu mundoimediato e outros não imediatos, num movimento de

reorganização e reestruturação do universo vivenciado.

O Desenvolvimento Humano é umEmpreendimento Humano.

DESENVOLVIMENTO HUMANO



Reconhecimento de si – serpara si e para o outro.

A construção de um projeto devida – o sentido da existência

humana.

A consciência da maturação doautoconhecimento e do processo

de formação, conhecimento eaprendizagem.

A persistência da alternânciade momentos de objetividade

e subjetividade – a dialética doexistir.

DimensãoQuali-Quantitativa

DimensãoQuali-Quantitativa

Ser reconhecido (...) seria para cada pessoa receber garantia plena de sua identidade,graças ao reconhecimento por outrem de seu império de capacidades (RICOUER, 2006, p.262).

Os Mestrandos:escritores de sua

singularidadeexistencial

IDENTIDADE PESSOAL E SOCIAL CONTEXTO



Os Mestrandos2010 revelam

suasexpectativasexistenciais.

(Classestemáticas)

INSERÇÃO PRÁTICA INSERÇÃO ACADÊMICA

• Expressão do apelo às práticassociais e de pesquisa acadêmica.

• Expressão do significado datrajetória pessoal até ingresso naUniversidade;

• Retorno e continuidade dos

estudos ligado à busca davalorização profissional.

Dimensão Quantitativa Dimensão Qualitativa

Do conjunto de expressões temáticas depreende-se a importância dosprocessos de socialização primários e secundários.

• Expressão da importância depertencimento ao grupo social e aostraços e atributos individuais;• Compreensão do mundo a partirda relação com o outro.

• Expressão de respeito pelocontexto próprio e pelas pessoasque o integram;• Relações estabelecidasfundamentam escolhas futuras.

INSERÇÃO PROFISSIONAL

Representação infográficaou nuvem de palavras a partir do

Software ALCESTE

Trama de relaçõescomplexas e interativas

• Expressão da dimensão dotrabalho – papéis da pertençaprofissional e sedimentação de

posições sociais.



A quarta matrioska:

Encontro de olhares

o olhar compartilhado



Processoformativo

(perspectiva dainvestigação)

Pessoa Processo

• Mestrandos 2010;• Interlocutor principal das experiências;

• Mobilizadores das forças virtuais:motivação, estímulo pessoal, inteligência,habilidades.

• Interativo com pessoas e contextos – próximos e distantes;

•Relações de complexidades crescentes;• Equilíbrio dialético – entre estabilidadeou continuidade e desequilíbrio outransformação.

Tempo

• Perspectiva cronológica – tempo acadêmicodo curso;•Perspectiva do tempo do mundo, e da alma – “passado, presente e futuro são temposhumanos” (RICOUER, 1980, p. 31)

Contexto

• Curso planejado dentro de umaproposta interdisciplinar, com foco nosagentes formativos e alunos emformação multidisciplinar.

Observação do pesquisador

Falas dos pesquisados

Observação do pesquisador

Falas dos pesquisados

Extratos das falas dos Mestrandos 2010



“A grande questão é sair do próprio ninho...” (mestrandos 2010)

“A gente aprende a colher... Se planto do mesmo jeito vou colher damesma forma”. (mestrandos 2010)

O Mestrando 2010 (pessoa ) expressa seu sentido de pertencimento ea necessidade de no seu processo de desenvolvimento fazer umanova prática social, circunstante à contingência do real ou docontexto .Há a consciência de um tempo natural – o tempo de ser e a exigênciado desfio de sair do conforto – do própr io ninho e plantarquestionamentos para colher de forma diferente.


“Por trás de uma expressão existe um significado que ultrapassa osintático para movimentar-se em direção ao semântico, além das regras daaparência” (FAZENDA, 2003).




“Todo processo de transformação implica em avanços e retrocessos. Naquestão dialética não dá para ver de forma polarizada. É isto e aquilo

também... O meu dilema é resolver esta polaridade” (mestrandos 2010)

O trânsito do processo de desenvolvimento implica na dialética dapolaridade – “o que sou” e o que “não sou”. A pessoa desenvolventemovimenta-se entre a continuidade de seu comportamento e a rupturahomeostática.

O reconhecimento das fraquezas é o grande passo em direção aoautoconhecimento como produtor de si mesmo e de cultura. O percursoexistencial tem avanços e retrocessos. A realidade tem que ser percebidapara o equilíbrio dessa polaridade existencial.


“Há estreita correlação entre a forma dinâmica de pensar e a atitudeproblematizadora do próprio conhecimento” (FAZENDA, 2003).




“A história da trajetória profissional mostra a busca de sentido para avida. O meu lugar como profissional. E este lugar estrutura-se numa

abordagem de Desenvolvimento Humano” (mestrandos 2010)

Ao pensar – o lugar como profissional e procurar co n tex tuali zá-lo como abordagem de Desenvolvimento Humano é centrar-se naprocura do lugar de si mesmo que entra no cenário da construção

dessas histórias de vida.

Um novo no qual a pessoa está imersa no processo de busca desentido para sua vida no contexto articulado no tempo de suaexistência.


“O Homem que fala supõe um sentido: é a sua maneira verbal de obrar” (FAZENDA, 2003, p. 7-8).




“A interdisciplinaridade só existe a partir do aprofundamento de cadadisciplina. Se a atitude interdisciplinar chegar à Universidade, elachegará à escola básica”. (mestrandos 2010)

A interdisciplinaridade propõe abertura para a construção doconhecimento novo, a convergência do conhecimento e a noção deobstáculo epistemológico.

É importante que cada parcela disciplinar do conhecimento preserve

a sua relação temporal – passado, presente, futuro dentro daperspectiva do como, do onde, do porque, para que e com o que?

Existe a compreensão por parte dos mestrandos, que a academiapossui uma dívida com os demais níveis escolares.


É necessário no ensino universitário a exigência de uma atitudeinterdisciplinar, caracterizada pelo respeito ao ensino organizado pordisciplinas e por uma revisão das relações entre o conhecimentoacadêmico valorizado e os reais problemas da sociedade.




“Precisamos nos colocar na condição de permanentes aprendizes. Eume desenvolvi a partir do que? Refletir sobre minha vida e perceber

os momentos significativos de minha trajetória pessoal sãoindispensáveis”. (mestrandos 2010)

O movimento que leva à condição de permanente aprendizes é oapelo ao “saber ser” da interdisciplinaridade brasileira. Reabre-seconstantemente os questionamentos que levam ao sentido do existir

– para quê? Porque?

Como pessoas só se fazem na vida labutando, a importância dosentido do existir, torna-os eternos aprendizes.


“O saber advindo do conhecimento mesmo descompromissado precisado risco da dúvida e da pergunta, muito mais que da afirmação eresposta” (FAZENDA, 2008, p. 14).

A t ã d tid d lid d



“A realidade está sempre emconstrução e é sempre um movimento

de adaptação para os indivíduosrealizarem uma leitura dos fatosocorridos no mundo de vida”

(ESPÍNDOLA, 2012, p. 163);

A construção do sentido comum de realidade



“ Estou sozinho no mundo dos meus sonhos,

mas sei que o mundo da vida cotidiana é tãoreal para os outros quanto para mimmesmo”. (BERGER; LUCKMANN, 2009, p. 39)

“Não há nenhuma racionalidade científicaque seja capaz de aprisionar os meussonhos. É tempo e hora de reconhecer a

importância da realidade que nos cerca e oque dela se partilha em comum” (FAZENDA,2001).

18 Colocação feita em sala de aula, sistematizada em registros de memória em 18 de abril de 2001 – PUC/SP

18

19 Vídeo de sonhos desenvolvido pelo Professor Felipe Piccina para Marilda Prado Yamamoto.

Razões e Expectativas queConteúdos Curriculares Acadêmicos

e relação com outros sistemas



p qmotivaram a procura do curso• motivo da procura;• características do curso;•Conhecimento da proposta.

çvivenciais• conteúdo acadêmicointerdisciplinar;• relação com outros sistemasvivenciais;•Relevância no tratamento dosconteúdos curriculares.

Contribuições para oDesenvolvimento HumanoContribuição para o crescimentopessoal e aprimoramento daspráticas sociais;Aspectos relevantes noDesenvolvimento Humano;Impacto na formação profissional.

Processo de interação cotidiano etroca de experiências• interação e relacionamento comos colegas;•Oportunidades vivenciaisproporcionadas pelo curso;

•Necessidade e importância datroca de experiências.

• Com o orientador;

Construção do sentidocomum da realidade Construção do sentido

comum da realidade

• Impacto pessoal e acadêmico.

Bloco de intençãoInvestigativa

(questionamentos)

RELAÇÃO INTRACURSO

A realidade objetiva é resultado A realidade objetiva é resultado



jda exteriorização da realidadepessoal e da interiorização darealidade social – processodialético e socializador.

de ações e papéis tipificados e quepossibilitam aos sujeitos nelaviverem de forma ordenada eacessível.

A realidade objetiva é produtoda troca interativa entrepessoas, sistemas e contextosimediatos e não imediatos. Éconstruído lado a lado com o

outro.

A realidade objetiva estará sempreem construção e se constitui nummovimento adaptativo para ainterpretação dos fatos, ocorridosno mundo de vida (ESPÍNDOLA,2012).

O mundo em que nascemos e vivemos no cotidiano é, desde o princípio ummundo intersubjetivo (CALDAS, 2009, p. 139).

Partilhamento domundo dos

mestrandos 2010

A construção dosentido comum de

realidade



Pesquisa Interdisciplinar e Atitude

Interdisciplinar encontram convergência nadimensão do saber ser interdisciplinar.

A movimentação das matrioskas, damais externa para a mais interior ésemelhante ao movimento deconstrução da pesquisa



o olhar para si

A quinta matrioska:

À beira do rio



18 Migração de peixes em Bonaire. Vídeo de de rrokab. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=YGrEhQQm2rA&hd=1



O movimento de busca peloautoconhecimento imprescindívelpara o conhecimento do outro.

O movimento de busca dainterioridade com a profundapenetração no conhecimentointerior.

O movimento do exercício dorompimento corajoso, com o que estáguardado e nunca esquecido.

O movimento da constante buscapelo pensamento em abertura,enriquecido com a troca e odiálogo e que permite alcançar oolhar que não se mostra.

O caminho da

pesquisadora

O caminho dospesquisados

Caminhandocom

aInterdisciplinaridade

O caminho da Pesquisadora



Da persistente e prazerosadocência universitária.

Da prática social comprometidaem instituições filantrópicas.

Da participação política e doexercício de mandatos eletivos.

Da vivência comunitária eminstâncias consultivas,

deliberativas, associativas erecreativas.

Dos gruposassociativos Da Família

q

Dos clubes de serviçosDa Escola

Da coordenação da FundaçãoUniversitária e Secretaria de

Governo Municipal.

De onde vim?

Para tornar-me no

que hoje sou!

Porque vim?19;20



Porque vim?

19 Autoria de Odila Amélia Veiga França20 Fundo Musical – A day without rain – Enya (do álbum A day without rain - Warner Music, 2000)

O i h d P i d



• Para uma volta reflexiva e buscapersistente de mim mesmo;• Para construção doconhecimento e afastamento daignorância.

• Para a procura do saber que nãosabemos e alargamento do

campo epistemológico;• Para o movimento de abertura edisponibilidade à construção denovo conhecimento.

• Para aprender comigo mesma eentender a necessidade de darsignificado a novas vivências;• Para desempenho de práticaspolíticas e transformadoras.

• Para o compartilhamento do

conhecimento construído eeticamente aprimorado;• Para aprendizagem da vivênciaintersetorial que mobilizasaberes interdisciplinares.

O caminho da Pesquisadora

GEPI GEPI

Porque vim?

E lá fui...eCá estou.

Diálogo com a interdisciplinaridade



Disse-me a interdisciplinaridade:

- O importante é o “saber ser”, “saber viver”;Como vivendo juntas, você ainda não aprendeu ou praticou essa máxima?

- Olho, vejo, penso.A minha volta tudo está vazio.As pessoas me parecem anônimas,Sem faces e sem expressões.

O mundo está inerte.Sem movimento - nem o das folhas de outono.Tudo é cinzento, esfumaçado,Sinto-me na Caverna de Platão

Então eu disse:

Então a interdisciplinaridade rapidamente retrucou:

- Não! Não existe arma mais forte do que a vontade e oamor.Siga para dentro de si.Vá fundo, reflita e leia o que diz sua alma,E você achará o significado do seu tempo,Aquele que só reside em você.

Então eu perguntei:

Como chegar lá bem perto de minhas emoções



A interdisciplinaridade logo concluiu:

- Mobilize sua consciênciaPonha-a na ação e em ação.Descerre e desvele os véus desse mundo entorpecido.Reorganize os valores, conceitos e crenças que sustentamseu existir.Aprume-se!

Apresse-se! O tempo voa.Olhe em frente, e para todos os cantos.Para os lados e para trás,E para aquilo que objetivamente você vivencia e vê,E para aquilo que subjetivamente está em sua alma.

Então resolvi:Andar à beira do rioPara sentir e partilhar da felicidade dos peixes.

E fiz-me para sempre interdisciplinar.

- Como chegar lá, bem perto de minhas emoções,Do meu mundo interior e de meu estado de espírito?

A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO



É e sempre será o produto dorenascer das cinzas, sem perder

nada daquilo que se foi. O que se foi,será sempre reaproveitado.

A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

É FÊNIX

21 Vídeo da Fênix desenvolvido pelo Professor Felipe Piccina para Marilda Prado Yamamoto.



CONSIDERAÇÕES FINAIS



REPRESENTAÇÃO DO GAP ENTRE EXPECTATIVA ESPERADA E EXPECTATIVA CONCRETIZADA – MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS



Microssistema (sala de aula) e cronossistema. X

Y

P r o p o s t a d o M

e s t r a d o e m D

e s e n v o l v i m e n t o H u m a n o : F o r

m a ç ã o ,

P o l í t i c a s e P r á t i c

a s S o c i a i s Interdisciplinaridade

e

Desenvolvimento Humano

UNIVERSO DAS RELAÇÕESCOTIDIANAS

UNIVERSO DAS RELAÇÕESPARTILHADAS

UNIVERSO DAS RELAÇÕES OBJETIVAS ESUBJETIVAS

UNIVERSO DAPRÁTICA COTIDIANA

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 eBRONFENBRENNER, 1996; FAZENDA, 2001; BERGER; LUCKMANN, 2009; GERGEN; GERGERN, 2010; SCHUTZ, 2012.

G

AP

Y

REPRESENTAÇÃO DOS FATORES DE DISSONÂNCIA ENTRE EXPECTATIVA ESPERADA E EXPECTATIVA CONCRETIZADA – MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS



Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 eFAZENDA, 2001; TARDIF, 2002; BERGER; LUCKMANN, 2009; GERGEN; GERGERN, 2010; SCHUTZ, 2012.

G

AP


Y

P r o p o s t a d o M e s t r a d o e m D

e s e n v o

l v i m e n t o H u m a n o : F o

r m a ç ã o ,

P o l í t i c a s e P r á t i

c a s S o c i a i s



UNIVERSO DAS RELAÇÕES OBJETIVAS E

SUBJETIVAS


Ação

Ação

oeem

momeo

Desestímulo àcontinuidade dos

estudos.

Desordenamentocurricular

Afastamento doscolegas na elaboração

da dissertação.

Necessidade da

intensificação detrocas de

experiências.

Relações de poderdesconfortáveis.

Estímulo à competiçãoacadêmica

Revisão continuadada proposta

interdisciplinar egestão do conteúdo

disciplinar. F a t o r e s d e d i s s o n â n c i a a p o n t a d a s a p a r t i r d a

p e r c e p ç ã o d o s m

e s t r a n d o s 2 0 1 0

Falta de diretriz naorientação dissertativa.

Orientaçãoambivalente.

Parte administrativamuito confusa.

UNIVERSO DAY

REPRESENTAÇÃO DAS APROXIMAÇÕES ENTRE A EXPECTATIVA ESPERADA E A EXPECTATIVA CONCRETIZADA – MOVIMENTOINTERDISCIPLINAR. MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS

d o s



UNIVERSO DAPRÁTICA

MovimentoInterdisciplinar Alteridade

X

Y

P r o p o s t a d o M e s t r a d o e m D

e s e n v o l v i m

e n t o H u m a n o : F o r m a ç ã o ,

P o l í t i c a s

e P r á t i c a s S

o c i a i s

Comprometimento

Envolvimento

Parceria

DiálogoAção

Ação

Aproximaçãoprogressiva



UNIVERSO DAS RELAÇÕES OBJETIVAS ESUBJETIVAS

Espera vigiada

Escuta sensível

Humildade

Cumplicidade

Reciprocidade

Microssistema (sala de aula) e cronossistema. E x p e c t a t i v a s e s p e r a d a s e c o n c r e t i z a d a s c o n s t r u í d a s p r o g r e s s i v a m e n t e a p a r t i r d a p e r c e p ç ã o d

m e s t r a n d o s 2 0 1 0 –

M o v

i m e n t o i n t e r d i s c i p l i n a r

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e FAZENDA,2001, BERGER; LUCKMANN, 2009; GERGEN; GERGEN, 2010; SCHUTZ, 2012.

Y

REPRESENTAÇÃO DOS FATORES DE CONVERGÊNCIA ENTRE EXPECTATIVA ESPERADA E EXPECTATIVACONCRETIZADA – MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS




Y

E x p e c t a t i v a s

s o b r e a p r o p o s t a d o M

e s t r a d o e m D

e s e n v o l v i m e n t o

H u m

a n o : F o r m a ç ã o ,

P o l í t i c a s e P r á t i c a s S o c i a i s



UNIVERSO DAS RELAÇÕES OBJETIVAS E

SUBJETIVAS

UNIVERSO DA

PRÁTICA COTIDIANA

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e FAZENDA,

2001, BERGER, LUCKMANN, 2009; GERGEN, GERGEN, 2010, SCHUTZ, 2012.

Ação

Ação

oeem

momeo

Intensificação dasrelações interativas

com pessoas egrupos.

Formação depesquisadores

Valorização dosconhecimentos

próprios.

Relação comcontextos

socializadores econstruçãoidentitária.

Formaçãocontinuada.

Ressignificaçãodas práticas

sociais eprofissionais.

Valorização domestrando como

interlocutorprincipal do

conhecimento.

F a t o r e s d e c o n v e r g ê n c

i a a p o n t a d a s a p a r t i r d a

p e r c e p ç ã o

d o s m e s t r a n d o s 2 0 1 0

Docência como escolhaprofissional.

Experiência dos mestrandos:sentido e significado das histórias

de vida.

S o l i d i f i c a ç ã o

d e a m i z a d e s .

Relacionamentoparticipativo na

apresentaçãode trabalhos e

seminários.

União da teoriacom a prática.

Afetividadepresença

fundamental do

orientador.

Crescimento

pessoal eprofissional

Formação e auto-formação

Y

REPRESENTAÇÃO DO UNIVERSO EPISTEMOLÓGICO – MESTRADO EM DESENVOLVIMENTO HUMANO:FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS

o



Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e

BRONFENBRENNER, 1996; FAZENDA, 2001.


UNIVERSO DAS RELAÇÕES COTIDIANAS


Y UNIVERSO EPISTEMOLÓGICO INTERDISCIPLINARIDADECategoria de ação


Articulação daTeoria e Prática

A sociedade é realidade objetiva,subjetiva e interiorizada. A pessoa éproduto deste contexto por meio deprocessos socializadores no tempo desua existência;

O Desenvolvimento Humano éproduto e processo, por meio do quala pessoa desenvolvente adquire uma

concepção mais ampliada daspossibilidades do contexto, no tempo em que vive;

O desafio para as pessoas e para otempo futuro e à construçãopartilhada de processos de relaçõescolaborativas que possam melhorar ocontexto no qual vivem;

Articulação daTeoria e Prática

CoerênciaHumildadeEsperaDesapego

Intensificação das trocas de experiências(período acadêmico e elaboração dadissertação);

Reordenação curricular com a inclusão decontato semanal durante o período deelaboração da dissertação;

Diálogo entre as linhas de pesquisa parapreservar a visão de totalidade doconhecimento;

Criação de grupos de pesquisa parainteração produtiva entre alunos e ex-alunos;

Revisão das relações de poder nosprocessos avaliativos, incorporando osentido interdisciplinar emancipatório;

Mediação dos alunos como interlocutoresda percepção da realidade do cursoconsiderando suas sugestões como feedback produtivo.

mobilização

CoerênciaHumildadeEsperaDesapego

P r o p o s t a d o

M e s t r a d o e m D

e s e n v o l v i m e n t o H u m a n o : F o

r m a ç ã o ,


S u g e s t õ e s d o s m

e s t r a n d o s 2 0 1 0 p a r a a p

e r f e i ç o a m e n t o d o c u r s o d e M e s t r a d o

e m D

e s e n v o l v i m e n t o H u m a n o : F o r m a ç ã o ,


YUNIVERSO EPISTEMOLÓGICO UNIVERSO METODOLÓGICO

TEORIA BIOECOLÓGICA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROPOSTA DO CURSO DE MESTRADO EMDESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS

UNIVERSO





CONTINUA

Micro, meso, exo, macrossistema e cronossistema. X

Y EPISTEMOLÓGICO

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998).In:

Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 eBRONFENBRENNER, 1996, 2011.

Desenvolvimento Humano é processo que resulta damutualidade da relação entre pessoas e seus contextos significativos imediatos e não imediatos durante o tempo existencial;

Desenvolvimento Humano é processo constante e

contínuo onde a pessoa é concebida como um serdesenvolvente, produto das distinções culturais docontexto no tempo de sua vida;

Desenvolvimento Humano é processo dialético deestabilidade e mudança onde pessoas passam portransições ecológicas, nos contextos onde vivemincorporando distinções temporais.

TRAJETÓRIA PESSOAL Identidade pessoal; Inserção acadêmica; Inserção profissional; Inserção prática.

Reorganização

Re-equilibrio

homeostático


e s t r a d o e m D

e s e n v o l v i m e n t o H u m a n o : F o r

m a ç ã o ,

P o l í t i c a s e P r á t i c

a s S o c i a i s

HISTÓRIA DE VIDA mestrandos e pesquisadora.

TRAJETÓRIA PESSOAL

Identidade pessoal; Inserção acadêmica; Inserção profissional; Inserção prática.

HISTÓRIA DE VIDA

mestrandos e pesquisadora.

ATIVIDADES CONJUNTAS

Reciprocidade; Equilíbrio de poder; Afetividade.

OBSERVACIONAL

PRIMÁRIA


ATIVIDADES RECÍPROCAS

ATIVIDADES AFETIVAS

Impacto desenvolvimental

Aprendizagem observacional

Díades

D í a d e s d e s e n v o l v i m e n t a i s

YUNIVERSO EPISTEMOLÓGICO UNIVERSO METODOLÓGICO

TEORIA BIOECOLÓGICA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROPOSTA DO CURSO DE MESTRADO EMDESENVOLVIMENTO HUMANO: FORMAÇÃO, POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS

UNIVERSO DA PRÁTICACOTIDIANA o m



Micro, meso, exo, macrossistema e cronossistema. X

Y COTIDIANA

Fonte: Adaptado a partir do modelo de Ienaga (1998). In: Revista de Administração de Empresas, p. 11, v. 41, n 1, jan/mar, 2001 e

BRONFENBRENNER, 1996, 2011.

Díade observacional – no contextocotidiano de sala de aula entre

professores, alunos epesquisadora;

TRAJETÓRIA PESSOAL

Identidade pessoal;Inserção acadêmica;Inserção profissional;Inserção prática.

Reorganização

Reequilibriohomeostático


e s t r a d o e m D

e s e n v o

l v i m e n t o H u m a n o : F o r m a ç ã o ,



TRAJETÓRIA PESSOAL

Identidade pessoal;Inserção acadêmica;

Inserção profissional;Inserção prática.

PRIMÁRIA

Díade de atividade conjunta:

Nas trocas afetivas de paresinterativos; Na abordagem de conflitos eequilíbrio de poder; Na reciprocidade de trocasacadêmicas objetivas e

intersubjetivas;.

Díade primária – na manutençãodo grau de compartilhamento pós-curso.

Aprendizagem observacional – pelo partilhamento de atividadescomuns permeadas por intensa

afetividade: trabalhos em grupo,seminários de pesquisa, relaçõesde poder e competição,participação em qualificação edefesa de tese acadêmica.

I m p a c t o d e s

e n v o v i m e n t a l e r e l a c i o n a m e n t o p o s i t i v o n o

e n g a j a m e n t o

d e a t i v i d a d e

s p r o g r e s s i v a m e n t e c o m p l e x a s n o c u r s o d e M e s t r a d o e m

D e s e n v o l v

i m e n t o H u m a n o : F o r m

a ç ã o ,

P o l í t i c a s e P r á t

i c a s S o c i a i s


Reciprocidade; Equilíbrio de poder; Afetividade.

OBSERVACIONAL


ATIVIDADES RECÍPROCAS

ATIVIDADES AFETIVAS

Impacto desenvolvimental

Aprendizagem observacional

Díades Desenvolvimentais


E parafraseando Edgar Morin, retomado por Santos Neto (2002):



O novo tempo pede que sejamos educadores ( pesquisadores )

de coração grande. De coração humano muito grande ( para

que as pesquisas estejam voltadas para a relevância do

benefício coletivo ). De coração humano e complexo ( para

detectar as contradições da realidade ). Isso exige capacidade

de aventura ( de ousadia interdisciplinar ), de regeneração ( deconstruir o novo a partir do já conhecido, estabilizado e

depurado ). Capacidade de morrer ( determinar a morte às

verdades absolutas ) e renascer ( para o crescimento

permanente a partir da provisoriedade da verdade ) (p. 171).

22

Nuvem. Disponível em: http://www.olhar-43.net/nuvem-coracao-imagens-fofas-para-tumblr-we-heart-it-etc/23 Fundo Musical – Across the iron river – Andreas Vollenweider (do álbum promocional de Merck Laboratórios - New Age – Sony Music, 1996)



O Mito da caverna.

Vídeo de Rodrigo Freire .Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=Rft3s0bGi78&hd=1



O mito da Caverna continua atuale se faz presenteem vários setores da atividade

humana. A ciência tem opoder de retirar mais gente da Caverna(CHIZZOTTI, 2010).

A pesquisa é um esforço intencional para expressar



Marilda Prado Yamamoto

É a ousadia da pesquisa e dos pesquisadoresinterdisciplinares que pode mostrar para muitos omundo real fora da caverna

A pesquisa é um esforço intencional para expressardescobertas e contradições que aparecem nas

diversas formas de compreender a realidade,contribuindo para agregação de valores humanos eéticos.

tese marilda power point

Documents