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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGÓGICASMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIÓN BÁSICA(Línea de Investigación Pedagogía, Currículo y Didáctica)
PROCESO SEGUIDO POR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 Y 4 AÑOS DEL C.E.I
¨BÁRBULA II¨ DURANTE SU PARTICIPACIÓN POR LOS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educación
Mención Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica.
Valencia, octubre 2010
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Autor(as):Br. Camacho, EmiliaBr. Peralta, Yaneth
Tutor(a):Tovar Rosa María
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGÓGICASMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIÓN BÁSICA(Línea de Investigación Pedagogía, Currículo y Didáctica)
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mí carácter de Tutora del Trabajo Especial de Grado presentado por las
ciudadanas, Camacho, Emilia, C.I.: 18.502.599 y Peralta, Yaneth, C.I.:
18.470.456, para optar al Grado de Licenciadas en Educación, Mención
Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica, considero que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a presentación
pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los cuatro días del mes de octubre del 2010
________________________
Lic.: Rosa María Tovar
C. I.: 10.232.911
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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y
PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
VEREDICTO
Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluación del Trabajo de
Grado titulado “ PROCESO SEGUIDO POR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 Y 4 DEL
C.E.I BÁRBULA II, DURANTE SU PARTICIPACIÓN POR LOS ESPACIOS DE
APRENDIZAJE.” presentado por las ciudadanas, Camacho, Emilia, C.I.: 18.502.599
y Peralta, Yaneth C.I.:18.470.456, para optar al título de Licenciada en Educación
Mención Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica, estimamos que el
mismo reúne los requisitos para ser considerado como:
____________________
Apellido Nombre C.I. Firma
_______________ _______________ _____________ ____________
_______________ _______________ _____________ ____________
_______________ _______________ _____________ ____________
Valencia, octubre del 2010
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Dedicatoria
A Dios y los santos, primeramente, por darme siempre su bendición y por ser
el pilar fundamental en el que me he apoyado para superar las adversidades, por
enseñarme día a día que todas las pruebas puestas en el camino son presentadas
porque podemos superarlas, sin su bendición hoy yo no estaría aquí.
A mis padres Nelson Camacho y Mireya Zavarce, por inculcarme buenos
valores, por sus consejos, por siempre tratar de mostrarme el camino a seguir, y al
mismo tiempo darme la oportunidad de entender que todo siempre necesita un
esfuerzo por parte de nosotros, no importa qué tan grande o qué pequeño sea, a mi
madre por demostrarme que nada es imposible y con perseverancia todo se puede
alcanzar, tu eres una de mis razones de ser, y me siento feliz de que sea así.
Este trabajo también es para mis hermanos, Carmen por ser mi compañía
desde pequeña, porque yo no sería la misma si no te hubiese tenido al lado, porque
tenemos ese gran lazo de sangre que nos une y porque además de ello tenemos una
amistad inalcanzable, sencillamente gracias por ser mi hermana mayor, en el mundo
sé que no hubiese existido una mejor que tú…a mi hermanito bello Jesús David, por
ser una bendición en la familia, por ser el hermano varón que siempre quise, y porque
con tu alegría e inocencia tienes la facilidad de iluminarme el día y, por último a mi
herma Ana Cecilia, por dejarme compartir su logro cuando lo alcanzó y porque a
pesar del estrés diario de la Universidad he querido que también sienta mi logro como
el de ella, gracias por las sonrisas, las lágrimas, los abrazos, y aquí si no importa que
no exista un lazo de sangre, nos une un lazo mucho mayor que es el de amor, te amo
con S de siempre!.
También le dedico este trabajo a mi tía Sigrid, porque cuando decidiste ir al
cielo te prometí que me graduaría y que este logro te lo dedicaría a ti, hoy con el
4
corazón arrugadito, quiero decirte lo logré! Y te agradezco porque sé que nunca me
has abandonado, te quiero y extraño mucho.
Al resto de familiares porque de alguna u otra manera me han apoyado en
forma incondicional, porque sé que siempre depositaran su confianza en mí, y porque
este logro también es de ustedes.
A mis amigas de la infancia, Frito, Chiqui y Barby, porque sé que nuestra
amistad es tan fuerte como una roca y porque de alguna manera han compartido
conmigo a lo largo toda mi formación académica, lo que quiere decir que tenemos
otra carrera alcanzada; a mi amiga Vanessa, por ser un gran ejemplo, te admiro, te
quiero, te respeto, gracias por tus consejos y por verme crecer en todos los aspectos,
sin duda también quiero dedicarte este trabajo a ti; a mi amiga Gaby porque hemos
compartido grandes momentos, y porque de alguna manera también te hiciste parte de
este logro, gracias por secar mis lágrimas todas las veces que lloré al tratar de entrar a
esta casa de estudio y gracias ahora por las sonrisas, porque sé que también para ti es
un orgullo que haya alcanzado mi meta.
También quiero dedicárselo a ustedes muchachas, a la gran parte del combo,
a María y Jéssica porque nos hemos ayudado unas a las otras, por dejarme ser parte
de sus familias y de sus amigos, porque no tengo dudas, este camino no hubiese sido
el mismo sin ustedes, porque el ¨no te des mala vida¨ nos hizo llegar a donde estamos
ahora y no! No, me estoy burlando, los momentos que he vivido a su lado no los
cambiaría por nada en el mundo.
Y por último, a mi compañera y amiga Yaneth Peralta, porque a lo largo de
estos años aprendí a conocerte, porque comenzamos este camino juntas y porque hoy
el hecho de terminarlo de la misma manera lo hace muchísimo más significativo para
mí, gracias por ser mi compañía durante todo este tiempo.
Emilia R. Camacho Z.
5
Dedicatoria
A Dios y a la Virgen ante todo dedico mi Trabajo Especial de Grado con el
que obtengo mi título de Licenciada, porque me han puesto en el maravilloso camino
de la enseñanza de los más pequeños, por darme sabiduría, conocimientos,
dedicación, perseverancia y sobre todo mucha paciencia para lograr culminar esta
etapa sin desfallecer.
A mis maravillosos padres Luis y Yajaira Peralta, principalmente porque me
dieron la vida y me educaron con los mejores valores formando todo lo que soy hoy,
en una familia llena de paz, felicidad y tranquilidad. A ellos les dedico todos mis
logros, mis metas, mis sueños y mi profesión. Ya la Reina es Licenciada!!! Los amo!
A mi querida y única hermana, ejemplo a seguir para mí y para todos los que
la rodean por sencillamente ser EXTRAORDINARIA!!! Te adoro…
A ti, Humberto Fernández por estar conmigo desde que decidí iniciar mis
estudios acompañándome en ese difícil proceso, entendiendo el tiempo que debía
dedicar a mi trabajo especial de grado para terminarlo con éxito, hasta hoy en día que
celebramos el haber culminado esta meta. Por ser mi compañero, amigo, confidente,
y mi pareja, te quiero con todo el corazón.
Mi ami, porque iniciamos con sacrificio esta carrera y desde el primer instante
fuimos inseparables, ya hoy en día han pasado diez semestres de experiencias
maravillosas y seguimos siendo amigas y mi querida compañera de tesis, para ti
Emilia por ser tan especial.
María Isabel y Jessy, dos grandiosas personitas a las que quiero y adoro por
ser tan especiales, dedicadas, profesionales, emprendedoras y mucho más. He
aprendido de cada una muchísimas cosas y estoy orgullosa porque culminamos juntas
este sueño.
Yaneth Y. Peralta P
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Agradecimiento
Les agradezco a todos y cada uno de los que fueron partícipes de este gran
momento, porque me ayudaron a que el camino recorrido se hiciera más significativo
y ameno.
Agradezco a mi mamá bella, por su paciencia, por su disposición, porque sé
que hiciste todo lo que pudiste para que yo llegara aquí, ni creas que se me olvida
todas las veces que aguardaste sentada esperando que terminara las pruebas internas,
para que de alguna manera sintiera tu apoyo, gracias no hay duda que en el mundo
exista alguien como tú, eres perfecta, y sé que aunque la vida no ha sido fácil para
ninguna de nosotras tres, el amor que nos das todos los días nos fortalece, y doy
gracias a Dios porque a pesar de las pruebas te tengo conmigo, esta meta no hubiese
sido la misma, sino hubiese contado con tu apoyo.
A mi papá, gracias porque aun cuando dejaste de vivir con nosotras hace ya
algunos años siempre me has demostrado que puedo contar contigo, gracias por todas
las veces que necesité el empujón y por todas las veces que sacaste de donde no
tenías las cosas que necesité, aunque ya no puedo decir ¨la más chiquita se graduó¨,
lo logré! Y éste también es tu logro.
A mi hermana Carmen, por la paciencia y disposición cuando le pedía ayuda
sobre alguna duda referente a los programas computarizados, que sin duda alguna
maneja a la perfección.
A mi novio feísimo, gracias por el jardín… digo por el apoyo brindado estos
últimos meses, por alentarme cada vez que sentía desánimo, y por enseñarme una vez
más que todos los días son una nueva oportunidad de aprender y conocer, y que
aunque a veces los días no sean como los planificamos tenemos la esperanza de saber
que el día siguiente puede ser mejor, te adoro y gracias por apoyarme en todo
7
momento, nunca imaginé que pudieses compartir conmigo este momento, hoy estoy
segura de que eres la mejor compañía que pude haber pedido.
Quiero agradecer también a mis profesores de la mención, a quienes con amor
y paciencia me acompañaron a lo largo de mi carrera, gracias por todos aquellos que
me apoyaron y siempre tenían algún refuerzo positivo que decirme para motivarme a
hacerlo mejor, a la Lic. Mayra Borges, por ser como una segunda madre para mi,
gracias por su aliento en todo momento, usted sin duda marcó mi vida en la
Universidad la quiero muchísimo, a la Prof. Jeanette Alezones y Eneyda García, por
darme la oportunidad de conocerlas un poco más que al resto, por siempre
demostrarme su apoyo y confianza, gracias por sus regaños en señal de afecto hacia
mí, a la Prof. Danibia Abreu, por ser una de las primeras que con su alegría y apoyo
decidió guiarme y orientarme, además de ponerse a disposición ante cualquier duda
que pudiera tener a lo largo de mi carrera, a la Prof. Rosario González, por siempre
tener una gran sonrisa, y por motivarme día a día a desarrollarme y desenvolverme
mejor en el plano educativo, a la profesora Rosa María Tovar, porque sé que gracias a
todas las tachaduras en los borradores hoy en este momento tiene en sus manos un
trabajo bien elaborado, gracias por su paciencia, y por su dedicación, admito que
aunque en principio le tenía un poco de miedo al no saber que esperar, hoy estoy
segura de que ha sido la mejor tutora que pudieron designarnos, y por ultimo y no
menos importante al profesor Edgar, quiero agradecerle a usted por su cariño y por
siempre contagiarme de buenas energías, por enseñarme que todo en esta vida se
puede, y que hay que mostrar siempre la mejor cara ante las cosas que quizás no nos
gusten mucho, en fin gracias a todos.
Agradezco a Ana Agreda, porque aunque no me conocía a profundidad me
mostró apoyo y ofreció ayuda en cualquier cosa que tuviese relación con mi trabajo
especial de grado.
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También quiero agradecerle a Lulú, Zaida y sobre todo a mi tío espantosísimo
Evaristo López, quienes nos brindaron el material necesario para llevar a cabo este
trabajo de investigación.
Quiero agradecerle a Camarón, por siempre tener sus brazos abiertos a la hora
de llegar a la Universidad, pisar la UC día a día no hubiese sido igual sino hubieses
estado ahí en el ¨tarantantin¨ .
A mi amigo Lino y Darwinson, por ser siempre un apoyo durante su tiempo
en la facultad y porque de alguna manera siempre han alegrado mis días.
Y para concluir si alguien se me olvida quiero que se sepa que no es porque
no sea importante, es porque yo soy popular.
Emilia R. Camacho Z.
9
Agradecimiento
Doy gracias a Dios y a la Virgencita por darme la fuerza y salud a través de
estos cinco años de verdad que han sido bien gratificantes, he aprendido millones
cosas y les doy gracias por ello.
Gracias a mi familia pequeña y hermosa que ya sea virtual o físicamente están
presentes, mis tías adoradas que siempre me tienen en sus oraciones, a ti mami por
tantos sacrificios al levantarte temprano, al trasladarme de un lado al otro cada uno de
los días que estuve en esta casa de estudios, por tener lista mi lonchera a diario para
tener fuerzas siempre, a ti papi también por estar siempre conmigo, en todo de verdad
mil gracias a los dos, ya la más pequeña es toda una Licenciada y estoy súper feliz! A
Yacke yo recuerdo que de pequeña jugábamos a la maestra y ahora hoy en día logré
serlo, gracias por siempre estar ahí cuando lo he necesitado y decirme en millones de
oportunidades lo orgullosa que estás, y el 2010 será nuestro mejor año yo sé que sí…
Humber, millones de gracias por apoyarme en todo lo que he necesitado, por
siempre escucharme hablar de mis niñitos, de mis tareas, de mis rollos o conflictos,
de mis cosas por hacer y pare de contar, gracias por decirme las cosas tal cual como
son y en el mejor momento, por soportar mis mayores alegrías y mis tristezas,
gracias a tu mamá y tu hermana por sus diseños exclusivos, a tu abuelita que es mi
abuelita por consentirme cada instante en los que estoy con ella, a ti Ale por contar
cada día que me quedaba en esta carrera y gracias a todos por estar estos cinco años
de carrera junto a mí y de la mejor manera…
Agradezco a la casa de estudios la Universidad de Carabobo por que en sus
salones aprendimos muchísimo y conocimos a las mejores profesoras como Mayra,
Danibia, Katiusca, Eneyda, Jeanette, Rosario, Rosa María y al caballero Edgar. Doy
gracias a los espacios de la uni por que en sus pasillos me disfracé de niñita, de diosa
griega, de pinocho, de payasita, por que celebré mis cumpleaños y el de mis amigas,
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porque corrimos o mejor dicho corrí ya sea por un globo que exploté, algo, un cohete
o cualquier detonación, y muchas experiencias más.
A lo largo de mi carrera, he conocido a diversas personas que me han dejado
innumerables experiencias, un grupo de seres especiales que se han inscrito en mi
futuro, haciéndome la vida más bonita. Es por ello que no puedo dejar de agradecer
estas líneas a mi combo wuaby por todas las experiencias que vivimos, malas,
buenas y simplemente maravillosas, aprendí a quererlas día a día cada una con su
personalidad única, sé que a través del tiempo cada una tomará sus caminos, pero
estaré orgullosa de mirar atrás y recordar todo lo que logramos juntas, las quiero y
adoro!!!, amigas como Siul, Norkis y Loingrid que son unos ángeles con un alma
hermosa, que a pesar de que no estemos juntas las llevo en mi mente siempre y ahí
estaré para acompañarlas y apoyarlas cuando culminen Las quiero muchísimo.
Conocí la magia de Ana Cecilia Sánchez eres simplemente lo máximo, saque la
conclusión que yo te quiero… Gracias a mis amigas de la mañana porque estamos
compartiendo el mejor momento de nuestra carrera las adoro!! A ustedes Darwinson
y Lino mil gracias por los mejores consejos, por las mejores palabras de aliento, por
estar ahí para todo lo que salga, son unos amigos incondicionales, ayer celebré con
ustedes y hoy celebran conmigo este éxito y los que vendrán.
Agradezco a la U. E ¨Niños en Acción¨ donde he adquirido la mejor
experiencia a nivel educativo, gracias por los permisos para poder cumplir con mis
estudios, por todo el apoyo y ayuda prestada en todo momento. Agradezco a las
maestras Valeria, Jeymi, Lulu y Vicky que me ayudaron en todo lo que necesité, son
espectaculares docentes y amigas. Y por último, y no menos importante a todos y
cada uno de mis niños, son mi inspiración día a día, con sus ocurrencias, sus sonrisas,
sus canciones, sus abrazos sinceros, por sus Te quiero Mae, por sus peinados, bailes,
masajes y mucho más por ustedes soy y seré MAESTRA gracias.
Yaneth Y. Peralta
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ÍNDICE ANALÍTICO
LISTA DE CUADROS…………………………………………………………….XV
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………………XVI
LISTA DE FOTOGRAFÍAS……………………………………………………..XVII
RESUMEN………………………………………………………………………...XIX
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL……………………………………..................4
Contextualización de la institución…………………………………………………....4
Reseña Histórica...………………………………………………………………..…4
Visión…………………………………………………………………….…................7
Misión………………………………………………………….………….…………..8
Valores…………………………………………………………………….………….8
Características de la comunidad local…………………………………….…………..8
Organización Social de la Institución……………………………………….……….10
Matrícula………………………………………………………………….………….10
Interacciones…………………………………………………………….…..............11
Organización Física de la Institución……………………………………………......12
Organización del Ambiente de Aprendizaje………………………………..........…..17
Organización Pedagógica……………………………………………………….…...26
Planificación……………………………………………………………….……26
Evaluación………………………………………………………………….…...27
Rutina Diaria……………………………………………………………….……30
Sistematización de los Resultados
Socialización del diagnóstico……………………………………………….…..34
Sistematización de resultados……………..……………………….....................37
12
Sistematización de fortalezas y aspectos a transformar…………………………37
Selección de aspectos a transformar………………………………………................40
Descripción de la problemática……………………………………………………...40
Objetivos de la Investigación………………………………………………………..45
Objetivos General……………………………………………………………45
Objetivos Específicos………………………………………………………..45
Justificación…………………………………………………………………………45
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL………………………………………………………….48
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………50
Ambientes de Aprendizaje…………………………………………………………...51
Importancia del ambiente de aprendizaje…………………………………………....52
Organización del ambiente de aprendizaje…………………………………………..52
Dimensión Física…………………………………………………………….52
Dimensión Funcional………………………………………………………..54
Dimensión Temporal………………………………………………………...54
Dimensión Relacional……………………………………………………….56
Organización de los espacios de aprendizaje………………………………..57
Espacio de Armar y Construir………………………………………………57
Espacio de Representar e Imitar…………………………………………….58
Espacio de Experimentar y Descubrir……………………………………….59
Espacio de Expresar y Crear………………………………………………...59
Espacio para jugar al aire libre………………………………………………60
Espacio para satisfacer las necesidades vitales………………………………60
Importancia de organizar el espacio de aprendizaje…………………………61
Papel del docente en los espacios de aprendizaje……………………………62
13
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA…………………………………………………………………...65
Naturaleza de la investigación……………………………………………………….65
Tipo de investigación………………………………………………………………...65
Diseño de investigación……………………………………………………………...66
Unidades de estudio…………………………………………………………………69
Técnicas e instrumentos de recolección de información…………………………….70
Técnica de análisis de información…………………………………………………..73
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA…………..76
Categoría emergente: la comunicación verbal y no verbal………………………….76
Categoría emergente: autonomía y seguridad al momento del trabajo libre en los
espacios………………………………………………………………………………89
Categoría emergente: procesos cognitivos desarrollados durante el trabajo en los
espacios de aprendizaje………………………………………………………………99
Categoría emergente: actitud de los niños hacia las propuestas del docente……….108
CONCLUSIONES APROXIMATIVAS…………………………………………..118
REFERENCIAS……………………………………………………………………121
14
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1: Personal de la Institución y matrícula……………………………………11
Cuadro 2: Aspectos primordiales a estudiar…………………………………………42
Cuadro 3: Categoría Emergente: La comunicación verbal y no Verbal…………….76
Cuadro 4: Categoría Emergente: Autonomía y Seguridad al momento del trabajo libre
en los espacios……………………………………………………………………….89
Cuadro 5: Categoría Emergente: Procesos Cognitivos desarrollados durante el trabajo
en los espacios de aprendizaje………………………………………………………99
Cuadro 6: Categoría Emergente: Actitud de los niños y niñas hacia las propuestas del
docente……………………………………………………………………………..109
15
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Ubicación del Centro de Educación Inicial Bárbula II……………………9
Gráfico 2: Distribución Física de la Institución……………………………………...13
Gráfico 3: Distribución Física de las aulas de la Institución………………………...17
16
LISTA DE FOTOGRAFÍAS
Fotografía Nº 1: Ubicación de la Institución en el Municipio Naguanagua................04Fotografía Nº 2: Personal, estudiantes y practicantes del C.E.I ¨Bárbula II¨ 2009- 2010.............................................................................................................................10Fotografía Nº 3: Identificación de la institución.........................................................13Fotografía Nº 4: Primera y segunda ala.......................................................................14Fotografía Nº 5: tercera ala..........................................................................................14Fotografía Nº 6: Cuarta ala..........................................................................................15Fotografía Nº 7: Plazoleta techada..............................................................................15Fotografía Nº 8: Plazoleta de cemento........................................................................16Fotografía Nº 9: Patio central......................................................................................16Fotografía Nº 10: Corral de Animales.........................................................................16Fotografía Nº 11: ¨Espacio de Armar y Construir.......................................................18Fotografía Nº 12: Rótulo de ¨Armar y Construir¨.......................................................18Fotografía Nº 13: ¨Espacio de Representar e Imitar¨..................................................19Fotografía Nº 14: Rótulo de ¨Representar e Imitar......................................................19Fotografía Nº 15: Espacio de Experimentar y Descubrir............................................20Fotografía Nº 16: Rótulo de ¨Experimentar y Descubrir¨...........................................21Fotografía Nº 17: Espacio de ¨Expresar y Crear¨........................................................21Fotografía Nº 18: Rótulo de ¨Expresar y Crear¨..........................................................22Fotografía Nº 19: Espacio exterior, caballitos del parque...........................................22Fotografía Nº 20: Espacio exterior, tobogán...............................................................23Fotografía Nº 21: Espacio exterior, monte alto en el parque.......................................23Fotografía Nº 22: merienda en el espacio de ¨expresar y crear¨..................................24Fotografía Nº 23: Pocetas............................................................................................24Fotografía Nº 24: lavamanos.......................................................................................25Fotografía Nº 25: Cartel de rutina diaria.....................................................................33Fotografía Nº 26: maestras durante la socialización...................................................34Fotografía Nº 27: Mesas de trabajo.............................................................................34Fotografía Nº 28: Dinámica de cierre..........................................................................35Fotografía Nº 29: Practicantes y Personal de la Institución........................................35Fotografía Nº 30: Fabiola disfrutando del pincho de mango en el espacio de experimentar y descubrir.............................................................................................83Fotografía Nº 31: Las niñas elaborando el dibujo de las vacaciones..........................85Fotografía Nº 32: Irwin realizando la actividad..........................................................88Fotografía Nº 33: José armando el rompecabezas de gallina......................................89Fotografía Nº 34: Él niño armando por sí solo el rompecabezas de 4 piezas..............95
17
Fotografía Nº 35: Rosangela recortando de manera segura la imagen proporcionada95Fotografía Nº 36: Los niños y niñas trabajando independiente en la realización del mural............................................................................................................................96Fotografía Nº 37: Niños pintando el árbol en el espacio de expresar y crear..............98Fotografía Nº 38:Sheiser vestida como Mamá en el espacio de representar e imitar100Fotografía Nº 39: Stefhany en el espacio de experimentar y descubrir.....................101Fotografía Nº 40: Las niñas trabajando en el espacio de representar e imitar...........103Fotografía Nº 41: Niños colocando tacos en forma del cuerpo humano...................106Fotografía Nº 42: Mairin armando el rompecabezas.................................................109Fotografía Nº 43: Realización mural del día del árbol..............................................109Fotografía Nº 44: Vanessa delineando la figura en la hoja de papel de seda............110Fotografía Nº 45:Realización del mural ¨mis vacaciones¨........................................112Fotografía Nº 46: Los niños prestando atención a la actividad dirigida por la practicante…………………………..........................................................................115Fotografía Nº 47: los niños participando durante la actividad..................................115Fotografía Nº 48: los niños en conjunto coloreando la lámina de anime..................115
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y
DIVERSIDAD/CIENCIAS PEDAGÓGICASMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA(Línea de Investigación Pedagogía, Currículo y Didáctica)
Autoras: Br. Camacho, Emilia
Br. Peralta, Yaneth
Tutora: Tovar Rosa MaríaAño: 2010
RESUMEN
El presente estudio tuvo como propósito fundamental registrar el proceso seguido por los niños y niñas de los grupos etarios “G” y “L” del Centro de Educación Inicial ¨Bárbula II¨ durante su participación en los distintos espacios de aprendizaje. Este Trabajo de investigación estuvo enmarcado en una metodología de naturaleza cualitativa, orientándose a un Diseño de Investigación Etnográfica. Para obtener información y poder llevar a cabo esta investigación se emplearon distintas técnicas e instrumentos de recolección de información como: diarios de Campo, conversaciones informales y registros fotográficos, los cuales son los instrumentos recomendados en un trabajo con diseño de investigación etnográfica, todo esto permitió recoger información relevante y obtener los resultados acerca de las conductas de representantes y actores educativos, así como las manifestaciones de los niños y niñas ante la propuesta de actividades por los espacios, luego de recaudar toda la información y vaciarla en los instrumentos correspondientes se generaron las categorías: En primer lugar emerge la categoría “comunicación verbal y no verbal ”, donde se evidencia la participación de los niños en los espacios y la comunicación que utilizan para trabajar en los mismos. En segundo lugar surge la categoría “Procesos cognitivos desarrollados durante el trabajo en los espacios de aprendizaje” en donde se reflejan los aprendizajes que fueron potenciados con la aplicación de actividades. En tercer lugar surge la categoría “Autonomía y seguridad al momento del trabajo libre en los espacios.” en donde se puede evidenciar el proceso de independencia ante la toma de decisiones llevadas a cabo de acuerdo al interés del niño y la niña hacia las actividades. En cuarto y último lugar surge la categoría “Actitud de los niños hacia las propuestas del docente” en donde padres, educadores y niños responden positivamente reconociendo la importancia y satisfacción ante el trabajo fluido por los espacios. Palabras Claves: etnografía, cualitativa, espacios de aprendizaje, proceso, educación inicial
19
INTRODUCCIÓN
La educación inicial juega un papel muy importante en el desarrollo
psicológico del niño y la niña, ya que en esta edad el pequeño es formado y educado
no solamente por la interacción de la familia y su comunidad, sino también por las
actividades que realiza dentro de la institución, donde los estímulos, normas, valores
y recursos forman parte de su desarrollo integral.
El objetivo principal del preescolar es el de capacitar a los infantes, durante
sus primeros años de escuela, a ser participantes activos y autónomos de su propio
aprendizaje, para ello el docente es formado previamente facilitándosele estrategias
y conocimientos que les permita tomar en cuenta las necesidades e intereses de sus
estudiantes y en base a ello organizar una cantidad de aprendizajes orientados a
formar integralmente a los niños.
Durante la educación inicial son considerados una cantidad de lineamientos que
deben ser tomados en cuenta para optimizar el aprendizaje, entre ellos está el
ambiente de aprendizaje, el MED (citado en Alzuru 2007) lo define como:
¨una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinámico, democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa relación¨
Por esta razón, y considerando lo planteado anteriormente queremos que con nuestra
investigación exista una formación más completa que permita tomar en cuenta la
importancia de los ambientes de aprendizaje como llave hacia el logro real de una formación
integral de los infantes, sobre todo en el Centro de Educación Inicial Bárbula II, al mismo
tiempo beneficiará a las docentes y futuras docentes de la institución al conocer la actuación
de los niños y niñas ante propuestas significativas por los distintos espacios.
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En la actualidad es de gran importancia llevar a cabo planificaciones que permitan
organizar el trabajo libre en los espacios de manera adecuada, facilitando y propiciando
aprendizajes significativos ante la elección libre de propuestas innovadoras sobre temas de
interés de los niños, ello permitirá crear una base que garantice el futuro éxito del alumno y
alumna de la institución.
Por consiguiente, esta investigación se planteó registrar el proceso seguido por
los niños y niñas durante su participación en los distintos espacios de aprendizaje del
¨Centro de Educación Inicial Bárbula II¨. Para la realización de esta investigación se
hizo necesario el trabajo en conjunto de las investigadoras, para diseñar estrategias y
propuestas que permitieran desempeñar actividades por los distintos espacios de
aprendizaje para luego describir la actuación de los niños y niñas durante el momento
del trabajo libre en los espacios de la jornada diaria.
Este trabajo está constituido por 4 capítulos que están conformados de la
siguiente manera: En el Capítulo I se presenta una Síntesis del Diagnóstico
Institucional Participativo de la Realidad Socioeducativa del C.E.I “Bárbula II”, allí
está plasmado la contextualización de la institución, la organización física, del
ambiente de aprendizaje y pedagógica , presentación de las fortalezas y aspectos a
transformar, y se describe la situación problemática, los objetivos de la investigación,
la justificación y los antecedentes que permiten orientar el trabajo de investigación.
En el Capítulo II se hace mención al marco teórico, en el que se exponen las
bases principales que definen la investigación.
El capítulo III está constituido por la metodología por la cual se rige el
proceso de investigación, se presenta la naturaleza de la investigación, el tipo, el
diseño, las unidades de estudio y las técnicas e instrumentos que permitieron obtener
la información que permiten sustentar la investigación y, las técnicas e instrumentos
de análisis de la información, las cuales permitieron conocer y analizar los resultados
obtenidos durante la investigación.
21
Se concluye con el Capítulo IV, donde son expuestas las sub- categorías que
fueron organizadas por categorías emergentes, es en este capítulo donde se sustenta
teóricamente la problemática de la investigación, permitiendo llegar a las
conclusiones aproximativas de dicho trabajo.
Cumpliendo a cabalidad cada una de las fases de la investigación y
rigiéndonos por los parámetros antes establecidos se logrará recaudar toda
información necesaria para describir las manifestaciones de los niños y niñas de la
sección ¨G¨ y ¨L¨ del C.E.I ¨Bárbula II¨.
22
CAPÍTULO I
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BÁRBULA II
Contextualización de la institución
Reseña histórica
El C.E.I Bárbula II inició sus actividades operativas en el año 1974, se encuentra
ubicado en Venezuela, Edo Carabobo, Municipio Naguanagua, Sector Bárbula;
delimitado por el Norte con: Escuela Básica Bolivariana Bárbula II, por el Sur:
Vivero Café Jardín, por el Este Calles Las Marías, diagonal al segundo
estacionamiento de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, por el
Oeste la Av. valmore Rodríguez (ver fotografía N° 1).
Fotografía Nº 1: Ubicación de la Institución en el Municipio Naguanagua
Fue fundado por la Lic. Elizabeth Bolívar, la institución no contaba con una
edificación propia para su funcionamiento, por lo tanto, sus actividades pedagógicas
se realizaban en un salón cedido por la Directora de la escuela Básica Batalla de
23
Bomboná (Bárbula II), dividido en dos (2) secciones repartidos en dos (2) turnos: uno
(1) en la mañana y otro en la tarde. En el año 1990 la Directora Lic. Aspacia Taffin
por crecimiento de la matrícula, hizo la petición de la construcción de una sede
propia, lográndose la construcción de una R-3 de tres (3) aulas y dos (2) baños, el
cual lo realizó Sopec, quedando distribuida en seis (6) secciones en dos (2) turnos:
tres (3) en la mañana y tres (3) en la tarde, las mismas por la entrada de las lluvias se
inundaron y fue declarada en emergencia. Debido a esta situación se realizaron
gestiones por el equipo de trabajo del C.E.I. Bárbula II logrando que la Alcaldía de
Naguanagua ayudara a solucionar el problema a través de maquinarias para drenar el
agua, sin embargo, la situación no mejoró ya que el terreno era fangoso y no se podía
compactar, por lo que hicieron un raspado de terreno para luego rellenar y pavimentar
(concreto), así mismo se logró con este ente gubernamental el área perimetral de los
alrededores del preescolar y dotarlos de equipos necesarios.
En el año 1995, el Centro de Educación Inicial contaba con tres (3) aulas y dos
(2) baños los cuales no estaban en condiciones higiénicas de uso, debido a la mala
infraestructura de su edificación; las aulas tampoco se encontraban en condiciones
para impartir la enseñanza requerida, ni poseía mobiliario necesario para el número
de niños que se atendía. No existía una buena iluminación en las aulas, ni agua
potable para consumo humano.
La institución contaba con un amplio terreno para la recreación y ampliación del
mismo; carecía de oficina administrativa, en consecuencia el trabajo era realizado en
un aula entorpeciendo el trabajo del docente, no se contaba con máquinas de escribir,
ni baños para el personal, ni el mobiliario necesario para el buen funcionamiento del
mismo, por ello surgió la necesidad de recurrir a la oficina de la Escuela Básica
Batalla de Bomboná (Bárbula II).
Para ese entonces, el C.E.I. Bárbula II contaba con un total de 11 trabajadores
distribuidos en: un (1) director, seis (6) docentes de aula y tres (3) asistentes de
XXIV
preescolar y una (1) secretaria, sin obreros, a pesar que se envió oficios al secretario
General del Sindicato de obreros Educacionales el Sr. Julio Díaz en varias
oportunidades sin obtener respuesta alguna.
Para el año 1995-1996, el personal que labora en la institución, conjuntamente
con su directora, se propuso ampliar la estructura física del preescolar, ya que por
incremento de la matrícula de niños se hizo necesaria la creación de dos (2) aulas
más, dos (2) baños, así como también la cerca perimetral. Dentro de las gestiones
realizadas por el equipo de trabajo del C.E.I. Bárbula II, se realizaron solicitudes a
MINDUR y FEDE para el logro de este objetivo. Los mismos se presentaron a
realizar el levantamiento topográfico en varias oportunidades, informando que para el
mes de vacaciones del año escolar 1995-1996, es decir agosto, iniciarían la
construcción de las mismas.
Para finales del año escolar 1995-1996 se logra la aprobación de la construcción
de una nueva sede por FUNDAESCOLAR y El Banco del Desarrollo Mundial,
entregándose la nueva infraestructura para inicio del año escolar 1996-1997.
Por otra parte, se solicitó colaboración de la Alcaldía de Naguanagua para el
relleno y pavimento en cemento del terreno que servía para la recreación de los niños
obteniendo una respuesta positiva.
Para el año escolar 1996-1997 dicha estructura quedó conformada por cinco (5)
aulas, dos (2) oficinas administrativas, cinco (5) baños, una (1) plazoleta y dos (2)
plazas laterales.
Esta planta física fue diseñada especialmente para impartir educación inicial, la
misma fue entregada con todo el mobiliario necesario y todos los recursos y
materiales indispensables para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal
manera que para ese año escolar se contaba con diez (10) secciones, distribuidas en
cinco (5) secciones para cada turno (mañana y tarde).
XXV
En el año 1999-2000, la Dirección de la institución queda a cargo de la Lic.
Francis de Rivero, nuevamente se incrementa la matrícula debido a las invasiones
adyacentes al preescolar y surge la necesidad de habilitar un aula en la antigua
estructura para conformar dos (2) secciones más, una (1) en la mañana y otra en la
tarde, las mismas no contaban con las condiciones óptimas para impartir clases. Allí
funcionaban las secciones de niños con edades comprendidas entre 2 y 3 años de
edad.
Para finales del año escolar 2003-2004, con el apoyo de un vecino colaborador el
Abogado Diego Contreras y el equipo que labora en la institución se elaboró un oficio
solicitando la remodelación y acondicionamiento de este espacio donde funcionaba el
maternal, así como la pared perimetral por la parte sur de la institución. Al igual que
el techado de la plazoleta principal, y el mantenimiento de toda la institución,
arrojando buen resultado en espera de visitas por parte de los ingenieros.
Para el año escolar 2004-2005 funcionaban seis aulas, compartidas en dos
turnos, seis (6) secciones en la mañana y seis (6) secciones en la tarde. A comienzos
del año escolar 2006-2007, por medio de FEDE se hizo la remodelación del aula de
los niños con las edades comprendidas entre tres (3) años, quedando en óptimas
condiciones, incluyendo el salón principal tres (3) baños, para que así el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea efectivo para los niños.
Visión
El Centro de Educación Inicial Bárbula II tiene como Visión educar para el
futuro, ser líder en la Educación Inicial, asumiendo la enseñanza como una
experiencia enriquecedora, donde el alumno encuentre estímulos en concordancia con
la inteligencia y la afectividad, facilitando su capacidad para comunicarse e
XXVI
intercambiar pensamientos y sentimientos dando paso a la comprensión de sus
propios valores, formando y estructurando su propia personalidad.
Misión
El Centro de Educación Inicial Bárbula II ha creado como su misión la
presentación de un servicio educativo, dirigido a satisfacer las necesidades de los
niños en edad preescolar, así como orientar y desarrollar su potencial creativo, para su
convivencia solidaria. Garantizar la asistencia, mantener la cobertura de acceso a la
misma e insertarse progresivamente al sistema educativo bolivariano, al mismo
tiempo estimular la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social del recurso humano y comunidades del entorno, en
concordancia con las políticas y lineamientos de la Educación Inicial, concatenados
con la Constitución de la República de Venezuela, lo que nos permite garantizar una
atención de excelente calidad a la población estudiantil.
Valores
Los valores en los cuales se fundamenta nuestra misión y visión para formar
buenos ciudadanos: Respeto, ética-moral, solidaridad, identidad, comunicación,
cooperación, amor, responsabilidad.
Características de la comunidad local
Esta comunidad está constituida en su mayoría por los habitantes de las
invasiones Simón Rodríguez y Batalla de Bomboná, ubicadas éstas en la calle “Las
Marías”, además de algunos habitantes de comunidades aledañas. Se ha podido
XXVII
observar que en su mayoría es una comunidad joven, con madres adolescentes, en
muchos casos, solteras y en otros con familias disfuncionales. En cuanto al nivel
económico, se puede decir que presentan recursos económicos limitados.
El C.E.I. Bárbula II se encuentra ubicado en las adyacencias de la Av. Balmore
Rodríguez la cual, por su característica de avenida principal, es bastante transitada,
cuenta con innumerables establecimientos comerciales, entre ellos la panadería Sta.
Eduvigis, C.C. del Norte, C.C. Río Sil, C.C. Mango Shopping, caucheras, farmacia,
entre otros; de igual manera está situado diagonal al estacionamiento de la Facultad
de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, en la calle ¨Las Marías¨. Siendo punto
de referencia al entrar o salir de la casa de estudio.
Gran parte de esta comunidad cuenta con los servicios públicos, entre ellos:
aguas blancas, aguas negras, luz, gas, cuentan con panadería, farmacia cercana,
además cuentan con facilidades de acceso pues las vías son asfaltadas (ver gráfico 1).
Sin embargo, denotan deterioro por la falta de mantenimiento y acumulación de
desperdicios, generando caos cuando llueve. En cuanto al transporte público, se
puede mencionar que hacen parada en la panadería cercana.
XXVIII
Gráfico 1: Ubicación del Centro de Educación Inicial Bárbula II
Organización social de la institución
La estructura organizativa del plantel está conformada por una (1) directora
Encargada, una (1) coordinadora pedagógica, catorce (14) docentes de aula (activas),
dos (2) docentes del programa no convencional (activo), que atienden las
comunidades Batalla de Bomboná, Brisas de Café, Simón Rodríguez, Ezequiel
Zamora. Simón Bolívar II, dos (2) docentes incapacitadas por el IPASME; el personal
administrativo está conformado por once (11) asistentes de preescolar y dos (2)
secretarias (activas). En cuanto al personal obrero se cuenta con cinco (5)
XXIX
ambientalistas, junto a los niños y niñas que conforman la matrícula escolar, ver
fotografía N° 2.
Fotografía Nº 2: Personal, estudiantes y practicantes del C.E.I ¨Bárbula II¨ 2009- 2010
Matrícula
La matrícula atendida para el año escolar 2009-2010 es de 328 niños y niñas
distribuidos en el turno de la mañana 80 varones y 85 hembras para un total de 165,
en el turno de la tarde 77 varones y 86 hembras, más 56 niños y niñas de los
programas no convencionales para un total de 384. Distribuidos en cada sección de la
siguiente manera. La distribución del personal directivo, administrativo, obrero,
docente y la matrícula atendida para el año escolar “2009-2010” se representa en el
cuadro 1:
Cuadro 1: Personal de la Institución y matrícula
Personal CantidadDirectivo 2Administrativo 11 auxiliares
2 secretarias
XXX
Docente 14 convencionales2 no convencionales2 incapacitadas
Ambientalistas 5 ambientalistasMatrícula (septiembre 2009) 328 Convencionales
56 No convencionales:Total matrícula 384
Fuente: Personal del plantel (2009-2010)
Interacciones
Las relaciones interpersonales que se suscitan diariamente en la institución,
específicamente en el turno de la tarde, tiempo en el cual se desarrollaron las
observaciones de las investigadoras, se pueden resumir de la siguiente manera: entre
docentes y asistentes las relaciones suelen ser afectuosas, se plantean ambientes
participativos, aun cuando a veces tienen que cumplir a cabalidad las lineamientos
preestablecidos por la directora del plantel, se observó que comparten opiniones e
ideas en lo referente a actividades a realizarse dentro de la institución, además de ello
mantienen un ambiente agradable dentro y fuera de las aulas de clases para lograr
aprendizajes significativos enmarcado en un ambiente armónico.
En cuanto a la relación docente – niño y niñas, se pudo observar que en la
mayoría de las aulas, las maestras y las asistentes suelen ser cariñosas, propiciando
así un nexo afectivo que permita al niño y la niña lograr una formación integral
generando climas motivadores de aprendizaje, sin embargo, se observa cómo otras
maestras suelen rotular a los niños y niñas de desordenados y desobedientes,
excluyéndolos directa o indirectamente en la mayoría de las actividades planificadas.
Las relaciones entre docentes- practicantes suelen llevarse a cabo de manera
afectuosa, siempre respetando las ideas y opiniones de cada una. En cuanto a la
aplicación de estrategias, éstas son realizadas por las practicantes en la mayoría de las
XXXI
oportunidades, mientras que la docente de aula se encarga de revisar actividades
anteriores o cualquier otro pendiente.
En las relaciones entre docentes- representantes existen algunos casos en donde
se mantiene una buena comunicación personal, pero en la mayoría de ellos suele ser
distante, ya que son los transportes escolares los encargados de llevar y recoger a los
niños y niñas de la institución.
En lo que atañe a la relación entre los niños y niñas, suele ser positiva, los
mismos no sólo disfrutan de compartir anécdotas con los compañeros de clases, sino
también con estudiantes de niveles superiores e inferiores que se encuentran en la
institución.
Por último, la relación entre practicantes- niños y niñas también se considera
positiva y efectiva, reciben afectuosamente y respetuosamente a las mismas,
demuestran interés por las actividades que platean, expresan lo gustosos que se
sienten de su presencia y acatan las premisas propuestas.
Organización física de la institución
Las instalaciones del Centro de Educación Inicial Bárbula II se encuentran
delimitadas por una pared de bloques y cerca de alfajor, que posee una puerta y
portón de hierro para acceder al mismo, en la que se encuentra un gran cartel con la
identificación de la institución (ver fotografía N° 3).
XXXII
Entrada Salón Salón Salón
Ofic. Adm. Salón Salón
Espacio Techado
Antiguo Comedor
Sal
ón
Corral
Áreas V
erdes.
Parque
Bomba de Agua.
Terreno Asfaltado
Parque
Entrada Estacionamiento
Fotografía Nº 3: Identificación de la institución
En cuanto a planta física, es una edificación especialmente diseñada para
impartir la Educación Inicial y su infraestructura podría, para describirse, dividirse en
dos grandes áreas; los espacios al aire libre y los salones y oficinas, la distribución
general de la infraestructura del plantel está representada en el gráfico 2 que se
presenta a continuación.
XXXIII
Gráfico 2: Distribución Física de la Institución
Los espacios destinados a los salones están distribuidos en cuatro (4) alas. En la
primera de éstas, se encuentran 3 (tres) aulas, con 2 (dos) salas de baño. En la
segunda se encuentran las dos (2) oficinas administrativas, dos (2) aulas y una sala de
baño; la primera y segunda ala se encuentra una frente a la otra (ver fotografía N° 4).
Fotografía Nº 4: Primera y segunda ala
La tercera cuenta con un (1) aula, una (1) sala de baño y un (1) cuarto
clausurado que según comentarios de las docentes eran baños para el personal de la
institución pero que están dañados (ver fotografía N° 5); por último, la cuarta ala
consta de un (1) salón amplio, el cual funcionaba como comedor (ver fotografía N°
6). Para conocer la ubicación de cada una de los espacios descritos, ver gráfico N° 2.
XXXIV
Fotografía Nº 5: tercera ala
Fotografía Nº 6: Cuarta ala
En cuanto a los espacios al aire libre, la institución cuenta con una plazoleta de
piso de cemento rústico, entre la cuarta ala y la pared perimetral, la cual está
destinada a las actividades deportivas (ver fotografía N° 7); una plazoleta techada y
un parque que separa la tercera y cuarta ala (ver fotografía N° 8), un patio central
entre la primera y segunda ala; otra plazoleta entre la primera ala y la pared
perimetral (ver fotografía N° 9) y, por último, un corral en donde se encuentran
diferentes animales que han sido donados a la institución educativa (ver fotografía N°
10). Para conocer la ubicación de cada una de los espacios descritos, ver gráfico 2.
XXXV
Fotografía Nº 7: Plazoleta techada
Fotografía Nº 8: Plazoleta de cemento
XXXVI
Fotografía Nº 9: Patio central
Fotografía Nº 10: Corral de Animales
Organización del ambiente de aprendizaje
Para la Educación Inicial es muy importante la creación de ambientes armónicos
que propicien la atención de las necesidades y la estimulación de las potencialidades
de los niños y niñas, a través de un entorno que motive su participación espontánea
en la construcción de aprendizajes. Estos ambientes han sido diseñados previendo
diferentes espacios, rincones o áreas para atender la amplia gama de procesos y
experiencias que de acuerdo con la edad, contexto social y cultural, es importante
facilitar en los niños y niñas. Cada espacio deberá estar rotulado con su nombre y los
XXXVII
niños deberán conocer su función y forma de utilizarlo, para conocer la distribución
de los espacios en las aulas del C.E.I. Bárbula II ver gráfico 3, el cual se presenta a
continuación.
Gráfico 3: Distribución Física de las aulas de la institución
A continuación son detallados cada uno de los ambientes de aprendizaje,
tomando en cuenta el Currículo de Educación Inicial (MED 2005) y se describirán
cómo son dichos ambientes en las aulas del Centro de Educación Inicial Bárbula II:
a) Armar y Construir: Orientado a propiciar en el niño y la niña la habilidad de
construir, armar, agrupar, observar, juntar, seriar, encajar, enroscar, entre otras; por
tanto, estos ambientes deben estar dotados de recursos o materiales que favorezcan
esos procesos. Los espacios de armar y construir de las aulas del CEI Bárbula II se
encuentran bien dotados con diferentes recursos entre ellos: rompecabezas, tacos de
madera o plástico, balanzas, legos grandes y pequeños, candados, llaves, materiales
para desarrollar la motricidad fina, juegos de memoria, entre otros. Se encuentran
rotulados con una tabla rectangular pintada de blanco y escrito en letra molde de
XXXVIII
Experimentar y Descubrir
Armar y construir
Imitar yRepresentar
Expresar y
Trabajos
color azul marino o negro acompañado de una imagen representativa (ver fotografía
N° 11 y 12).
Fotografía Nº 11: ¨Espacio de Armar y Construir
¨
Fotografía Nº 12: Rótulo de ¨Armar y Construir¨
b) Representar e Imitar: Orientado a facilitar la elección de juegos simbólicos,
de imitación, creativos y de fantasía. Este espacio debe contener diferentes elementos
que favorezcan la imaginación y la representación de roles.
En el Centro de Educación Inicial Bárbula II se puede observar en la mayoría
de sus aulas que los niños y niñas cuentan con este espacio, el mismo está rotulado
con una tabla rectangular pintada de color blanco y escrito en letra molde de color
azul marino o negro. En la parte inferior los acompaña una imagen representativa del
mismo (ver fotografía N° 13 y 14).
XXXIX
Fotografía Nº 13: ¨Espacio de Representar e Imitar¨
Fotografía Nº 14: Rótulo de ¨Representar e Imitar
La dotación de recursos para estos espacios queda por parte de las docentes y, en
ocasiones, por los representantes de los niños y niñas. Estos espacios están amoblados
en su mayoría con camas, peinadoras, zapatos grandes de hombre y mujer, carteras,
sombreros, y diferentes elementos para cocinar. Todos estos elementos son dotados al
inicio del año escolar, sin innovar recursos de acuerdo con los proyectos o
planificaciones que se van llevando a cabo.
XL
c) Experimentar y Descubrir: Orientado a satisfacer las necesidades que tienen
los niños y niñas de descubrir nuevos aprendizajes a través del tacto, olfato, vista,
experimentación, exploración, comparación, entre otros. En las distintas aulas se
puede observar que se cuenta con un espacio rotulado para el área de Experimentar y
Descubrir, algunos salones cuentan con recursos o materiales suficientes que le
permiten al niño sentirse motivado a trabajar cómodamente en dicho espacio, sin
embargo, la falta de materiales en otros salones hacen a un lado este espacio para el
desarrollo de actividades libres o en pequeños grupos, resaltando así la escases de
materiales que se puede encontrar en el mismo (ver fotografía N° 15 y 16).
Fotografía Nº 15: Espacio de Experimentar y Descubrir
XLI
Fotografía Nº 16: Rótulo de ¨Experimentar y Descubrir¨
d) Expresar y Crear: Orientada a propiciar el desarrollo de todos los medios de
expresión: el lenguaje oral y el lenguaje gráfico plástico, a través de intercambios de
experiencias, expresión de sentimientos e ideas. Este espacio deberá tener materiales
tales como: hojas, chapas, colores, pintura, pega, tijeras, papel, cuentos, marcadores,
fieltro, entre otros. En las aulas del Centro de Educación Inicial Bárbula II, dicho
espacio se encuentra dotado con materiales que han sido reciclados de años anteriores
y por colaboraciones de representantes de los estudiantes, por lo tanto, dichos
recursos son escasos, generando así actividades repetitivas y de poco interés para los
niños y niñas (ver fotografía N°. 17 y 18).
XLII
Fotografía Nº 17: Espacio de ¨Expresar y Crear¨
Fotografía Nº 18: Rótulo de ¨Expresar y Crear¨
e) Espacio Exterior: este espacio debe permitirle al niño y niña la oportunidad
de ejercitarse haciendo uso de los grandes segmentos corporales y realizando
actividades que requieran un gasto alto de energía; El Centro de Educación Inicial
Bárbula II cuenta con amplios espacios que le permiten al niño y la niña la relación
con su entorno, sin embargo, se puede observar que algunos de los recursos que
podrían ser utilizados para tal fin, se encuentran en malas condiciones o inhabilitados,
reduciendo así la amplia posibilidad del desarrollo motor grueso, además de ello, las
docentes no planifican actividades en dicho espacio y en algunos casos el momento
XLIII
para trabajar en el espacio exterior queda reducido al momento de salida y en un
periodo no mayor a 10 minutos, ver fotografías N° 19, 20 y 21.
Fotografía Nº 19: Espacio exterior, caballitos del parque
Fotografía Nº 20: Espacio exterior, tobogán
Fotografía Nº 21: Espacio exterior, monte alto en el parque
XLIV
f) Espacio para la alimentación e higiene: dichos espacios deberán estar
orientados a satisfacer las necesidades del niño y la niña, a la hora de comer deberán
poder hacer uso de manteles, cubiertos, servilletas, además de hábitos alimenticios,
para efectos de esta institución este espacio coincide con el de “expresar y crear” y
experimentar y descubrir, pues utilizan las mesas que allí se encuentran (ver
fotografías N° 22).
Fotografía Nº 22: merienda en el espacio de ¨expresar y crear¨
En relación con la necesidad de higiene deberá existir en un lugar del aula o
cercana a ella para satisfacer las necesidades tanto fisiológicas como de aseo,
contando con un número suficiente de pocetas y lavamanos, todos adecuados a la
altura de los usuarios. En cuanto a dicho espacio se refiere, se puede observar que los
niños y niñas disfrutan del momento de la merienda a mitad de jornada, hacen uso de
sillas y mesas presentes en el aula, además de poner en práctica valores y hábitos
alimenticios; en lo que a aseo se refiere, cuentan con un baño, el cual posee un total
de 2 pocetas y 3 lavamanos adecuados al tamaño de los estudiantes, lo que les
permite desenvolverse de manera autónoma en dicha área (ver fotografía N° 23 y 24).
XLV
Fotografía Nº 23: Pocetas
Fotografía Nº 24: lavamanos
Sin embargo, es importante resaltar que la falta de servicio de agua la mayoría de
los días, afecta a la higiene de los estudiantes, ya que la mayor parte del tiempo no
cuentan con las reservas necesarias para la satisfacción de las necesidades básicas
diarias.
Organización pedagógica
XLVI
Planificación
La planificación es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una
mediación educativa activa e intencional, con el objeto de propiciar los aprendizajes
significativos a través de la participación y reflexión para el desarrollo integral del
niño y la niña. Ésta también es definida como herramienta técnica que propicia la
toma de decisiones, las cuales se traducen en la asociación de conocimientos previos
y conocimientos nuevos para construir finalmente conocimientos vividos y
significativos. El docente a través del proceso de planificación asume que los niños y
niñas son actores y protagonistas del proceso de aprendizaje y el docente o adulto
significativo asume un rol facilitador, por lo tanto, en conjunto proponen la
organización del tiempo, el espacio, la elección de actividades y la búsqueda de
recursos apropiados; este proceso es canalizado, orientado, organizado, plasmado y
propiciado por el docente durante la planificación y ejecución. En síntesis, planificar
significa, según Rubiano y Lo Priore (2005):
… preveer con antelación algunas pautas que permitan guiar las pautas pedagógicas, dando la oportunidad de repensar y revisar los objetivos, la distribución del tiempo y espacio, los contenidos, las estrategias, y los recursos con la finalidad de optimizar la condición humana de cada ser (p.45).
Los elementos básicos de la planificación son: a) Los objetivos, que deben
plantearse de acuerdo con el perfil de las competencias del egresado del nivel. B) Los
contenidos, que se refieren a los aspectos o experiencias cognoscitivas, emocionales,
procedimentales y actitudinales que conforman el mundo del niño y la niña. c)
Actividades y estrategias: que son las acciones y actividades que propiciarán el
aprendizaje a través del descubrimiento, exploración y observación. Es importante
diferenciar que actividad se refiere a actividad individual o en interacción, mientras
que estrategia es una actividad que se utiliza como táctica para promover una acción.
XLVII
d) Recursos: los materiales y personas necesarias para llevar a cabo la planificación.
e) Evaluación: que es el proceso de observación y reflexión de la participación y
cumplimiento de los objetivos de las actividades y estrategias.
Dentro de un salón de clases se puede notar si la docente planifica, si se observan
las actividades preparadas desde el inicio de la jornada, si hay continuidad y relación
entre las actividades y si el tiempo de ocio no existe. Según las observaciones
realizadas en las aulas del Centro Educativo Inicial Bárbula II, las maestras planifican
y organizan actividades, sin embargo, es importante acotar tres aspectos de gran
relevancia. No se observa planificación para todos los espacios aun cuando los niños
y niñas son invitados a participar en ellos, se omiten en repetidas oportunidades
momentos de la jornada diaria y, por último, las planificaciones no se encuentran en
los salones la mayor parte del tiempo.
En este último aspecto, se puede mencionar que las practicantes en diferentes
oportunidades solicitaron amablemente observar los cuadernos o carpetas de
planificación y constantemente descubrieron que las planificaciones no se encuentran
en todas las aulas, después de varios intentos se observaron cuadernos de
planificación diaria que no contenían las planificaciones de fechas actuales en
algunos casos no existían estos cuadernos y las maestras proporcionaron sólo el
proyecto didáctico, en otros casos sí se encontraban ambos. Para poder concluir las
observaciones de la planificación es importante definir con exactitud a qué se refieren
estas dos modalidades de planificación. La planificación diaria se refiere a un plan
que recolecta la organización del ambiente de aprendizaje, el tiempo, las estrategias,
los recursos, las situaciones de aprendizaje realizado por el docente, para que el
mismo pueda reflexionar y prever la acción pedagógica dentro del aula. Los
proyectos didácticos, por su parte, son considerados un instrumento planificado por el
docente, niños, niñas y representantes en el que se escogen temas de interés para los
XLVIII
niños y niñas y en el que además se establecen los objetivos, estrategias y
evaluaciones para fomentar la investigación y la autoconstrucción del conocimiento.
Evaluación
En la Educación Inicial la evaluación viene a ser uno de los principales
elementos del proceso educativo, ésta debe respetar cada niño y niña tomando en
cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades; pero también como personas que
forman parte de un contexto familiar, social y cultural. La evaluación forma parte de
la planificación como proceso global, continuo, holístico y es el principal instrumento
del educador para la toma de decisiones, ya que suministra información del proceso
de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas además del desempeño de cada uno.
Se puede definir también como “un proceso continuo y permanente de valorización
cualitativa de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, así como de las
condiciones del entorno que los afectan” (ME, 2005:72)
El Currículo de Educación Inicial (MED 2005:72) aporta 3 principales objetivos
de la Evaluación, ellos son:
a) Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña, identificando los cambios
que suceden durante este proceso.
b) Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que
facilitan o limitan el aprendizaje del niño y la niña, para propiciar un ambiente que
potencie su proceso de formación.
c) Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo
integral del niño y la niña.
En el Centro de Educación Inicial Bárbula II se lleva una evaluación continua,
según las observaciones realizadas por parte de las practicantes investigadoras, se
pudo conocer que usan como instrumento principal los registros focalizados y no
XLIX
focalizados para sus evaluaciones. En cuanto a los registros en el fascículo de
Evaluación y Planificación perteneciente al Currículo de Educación inicial (MED
2005:9) refieren que los registros se basan en la descripción y análisis de experiencias
de aprendizaje propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la
rutina diaria. Las maestras manejan un formato sencillo donde vacían la información
del niño y la niña de acuerdo a los objetivos planteados. A comienzos del año
escolar, a mediados y al final del año se realizan boletines informativos donde dan a
conocer a los padres, madres y representantes, información sobre el desarrollo y los
aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas.
Es importante destacar que estos registros pueden evaluar en todos los períodos
de la rutina diaria los avances y el desarrollo del niño y aunque no en todos los
salones las docentes mantengan numerosos registros diarios lo complementan con
tablas de verificación, que se convierten en el diagnóstico inicial de proyectos y
planes quincenales, es con estos escasos registros que las docentes acumulan que
finalmente recolectan la información para realizar los boletines trimestrales que son
enviados a los padres y representantes para que conozcan y acompañen el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas de dicha institución.
Rutina diaria
La rutina diaria está considerada dentro de la dimensión temporal ya que está
relacionada con la organización y distribución del tiempo en una jornada, tal como lo
plantean Fernández et. al. (1994)
La rutina diaria es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactúan los adultos, los niños y niñas durante el tiempo que están juntos. Ésta marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria. (p.60)
L
De acuerdo con lo planteado en el Currículo de Educación Inicial (MED 2005)
se considera el establecimiento de una rutina que facilite en los niños y niñas la
ubicación en el tiempo, como un proceso de gran importancia durante el desarrollo y
desenvolvimiento de la jornada, dentro y fuera del aula de clases ya que el tiempo que
sea destinado para cada actividad será determinante, no sólo porque ayudará a
facilitar los aprendizajes sino porque acompañará al estudiante en el proceso de
consolidación en relación a tiempo y espacio en momentos determinados, así como
también promoverá un ambiente psicológicamente apropiado, es decir, estimulador de
aprendizajes y conductas. Es por ello que el docente deberá planificar sus actividades
tomando en cuenta la propuesta hecha en el currículo, que a continuación se
describirá y comparará con los momentos observados de la rutina diaria del Centro de
Educación Inicial Bárbula II, por parte de las practicantes durante el tiempo de
investigación:
a) Período de recibimiento de los niños y las niñas: Es un momento breve de la
jornada, que debe ser planificado con distintas estrategias que permitan las
interacciones sociales entre niños, niñas, representantes y maestros, para establecer
hábitos de cortesía. Las observaciones realizadas durante la práctica permitieron
constatar que dicho momento es ejecutado por parte de las maestras cuando los niños
y niñas llegan en compañía de sus padres o transportes al aula de clases entre las
12:00 m. y la 1:15 p.m. Sin embargo, la única estrategia utilizada consiste en dar las
buenas tardes y pedirles que se sienten mientras llega el resto de los compañeros y
compañeras.
b) Período de planificación del niño y la niña: Este momento es guiado por la
docente del aula, quien a través de canciones, palabras, gestos y preguntas adecuadas,
motiva a los niños y niñas a expresar sus gustos, deseos e intereses de forma
espontánea y creativa para organizar el trabajo libre en los espacios, este momento es
de real importancia para el proceso de aprendizaje ya que marca el inicio fundamental
LI
para el desarrollo de las actividades. En la institución, este momento se vive como la
“reunión de grupo” y se podría describir de la siguiente manera: los niños, niñas,
docente, asistentes y demás participantes del proceso educativo que se encuentren en
el aula se sientan formando un círculo; para saludarse nuevamente, observar tarjetas
relámpago, conversar sobre los proyectos de aprendizaje y cantar algunas canciones.
Es importante destacar que de acuerdo con lo observado y registrado, sólo en algunos
casos, las docentes indagan a qué espacio desea ir cada uno de los niños y niñas, en
los otros no se le ofrecen al niño y la niña las actividades de forma libre sino que al
finalizar la conversación, las maestras indican el espacio en el que el niño y la niña
deberán trabajar y rotarse.
c) Período de trabajo libre en los espacios: Este momento es el más largo de la
jornada ya que representa el desarrollo de la misma. Consiste en la realización de las
actividades por parte de los niños y niñas en los diferentes espacios, en donde la
maestra previamente ha propuesto actividades que permitan satisfacer las necesidades
básicas de experimentar, imitar, inventar, expresar, crear, armar y construir; el papel
del docente durante este momento es de mediador ya que a través de la observación y
sugerencias le facilitará a los niños y niñas diferentes orientaciones para cumplir y
resolver las actividades y estrategias planificadas. Se pudo observar dentro de la
institución que en su mayoría no se planifican actividades para nutrir las experiencias
en cada uno de los espacios, o en su defecto, se planifica gran cantidad de actividades
gráfico-plásticas, repetitivas o basadas en patrones, dejando a un lado la creatividad o
innovación en ellas. De igual manera, se pudo constatar cómo en muchas ocasiones
los niños y niñas son invitados a participar en un espacio en el que no se encuentran
estrategias planificadas.
d) Orden y limpieza: Durante este momento se invita al niño y a la niña a
ordenar a través de canciones o sonidos, con la finalidad de propiciar en ellos hábitos
de orden para mantener y cuidar el ambiente pedagógico, seguidamente se les invita a
LII
ordenar los espacios y a la rutina de higiene de cada uno de ellos. Este momento de la
jornada es experimentado por los niños y niñas dentro de las posibilidades del día a
día, ya que en innumerables oportunidades, debido al racionamiento de agua que vive
esta comunidad, se ve alterado; en dichas situaciones, se observó cómo las maestras
buscan las herramientas para solventarlo.
e) Merienda: Este momento está destinado a satisfacer la necesidad alimenticia,
puede ser ubicado dentro de la rutina diaria en el tiempo que mejor convenga para los
niños y niñas, el mismo está acompañado de la mediación docente, la cual procura
promover en el niño y la niña hábitos de alimentación e higiene. La merienda dentro
de la institución es dirigida primordialmente por las asistentes y practicantes. Se
observó que es necesario repetir diariamente las normas que se deben cumplir durante
la misma ya que al finalizar la merienda el salón (lugar en el que comen) queda sucio
y desordenado y los adultos tienen que intervenir y, en ocasiones, protagonizar la
limpieza de los espacios utilizados por los niños y niñas.
f) Intercambio y recuento: Este momento representa el cierre de las estrategias
pedagógicas, por lo tanto, es éste el momento en el que se consolidan los
conocimientos y descubrimientos, ya que promueve la reflexión y la asociación de
ideas, además favorece el pensamiento abstracto ya que conversan sobre lo que
realizaron en el día. Momento prácticamente obviado dentro de la institución en
pocos salones y con poca frecuencia se realiza tan importante cierre.
g) Trabajo en pequeños grupos: Es un período donde la docente se reúne con un
grupo de 8 a 10 niños y niñas y se reúne con ellos para presentar algún nuevo
material, permitiéndole a los niños y niñas realizar nuevos descubrimientos, este
período contiene un inicio en el que se presenta el material, un desarrollo en el que se
le permite a los niños y niñas explorar, indagar, observar y describir, y el cierre en el
que todos tienen la oportunidad de expresar sus apreciaciones sobre la actividad.
Durante las observaciones realizadas sólo en una oportunidad se observó la ejecución
LIII
de este momento en un aula de clase, es importante destacar que este momento dentro
de la jornada es opcional dentro de la planificación.
h) Actividades colectivas: Es el período en el que los niños y niñas participan en
actividades de recreación y movimientos, las cuales deben ser planificadas y dirigidas
por los docentes preferiblemente en espacios externos del aula, su finalidad son
promover la socialización, cooperación, recreación, motricidad gruesa y
conocimiento cultural y folklórico. Dicho momento es completamente obviado en la
mayoría de aulas de esta institución, los niños y niñas cuando falta poco para terminar
su jornada diaria tienen un momento libre para jugar y esparcirse que no es dirigido
por ningún adulto representativo y que en repetidas oportunidades es realizado dentro
del aula de clases, siendo necesario resaltar que en los alrededores hay espacio
suficiente para realizar este momento de la jornada productivamente.
i) Despedida de los niños y niñas: Es el momento de la salida y es necesario que
los niños y niñas reciban una atención personal, significativa y breve a través de
gestos y expresiones verbales e invitaciones a asistir nuevamente, también es
importante comentar a los representantes sobre las actividades realizadas, logros y
aspectos a mejorar. Lo característico de este momento dentro de la institución es que
aunque las maestras se comunican con los representantes, en oportunidades los niños
y niñas se van a casa sin un beso y su invitación a regresar.
Durante las prácticas realizadas en el Centro de Educación Inicial Bárbula II, las
practicantes pudieron observar la organización y distribución del tiempo para la
jornada diaria en algunos salones. Se pudo constatar que las docentes conocen y
exponen en sus carteleras la distribución del tiempo para la planificación (ver
fotografía N° 25), sin embargo, al momento de desarrollar la jornada diaria algunas
áreas de aprendizaje quedan sin ser exploradas por los niños y niñas, o son explorados
de manera rutinaria ya que se dirigen a ellos sin estrategia alguna planificada,
generando tiempo de ocio especialmente en el cierre de la jornada
LIV
Fotografía Nº 25: Cartel de rutina diaria
Socialización del diagnóstico
La socialización es el proceso mediante el cual el investigador expone y difunde
los aspectos relevantes obtenidos durante el período de indagación. Para realizar esta
actividad, es necesario que las practicantes soliciten la autorización del personal
directivo y que acuerden el propósito, el espacio, la hora y la fecha, en la cual tendrá
lugar la socialización, siguiendo estos lineamientos las practicantes realizaron una
carta formal en la que se le solicitaba a la directora la aprobación y colaboración, la
directora hizo saber la disposición de la institución para dicha actividad aprobó el día
17 de marzo del 2010.
Siguiendo con los lineamientos de formalidad el día 10 de marzo, del 2010 les
fue entregada a las maestras, asistentes y personal directivo una invitación en la que
se indicaba el día, fecha, hora, lugar, propósito y la importancia de su asistencia para
la actividad planificada.
El día 17 de Marzo, las practicantes expusieron a través de diapositivas los
objetivos que se plantearon durante la práctica, la metodología que utilizaron y las
LV
conclusiones a las que llegaron que fueron sistematizadas a través de cuadros en lo
que se representan las fortalezas de las diferentes unidades temáticas seleccionadas:
infraestructura, acción pedagógica, desempeño del personal y relación
comunicacional, seguidamente se realizaron mesas de trabajo con todas las
asistentes, en las que se discutieron y propusieron diferentes aspectos a transformar
propuestos por el personal de la institución organizados de igual forma por unidades
temáticas( ver fotografías N° 26, 27, 28, 29), permitiendo llegar así a la selección de
temas específicos para el desarrollo de los distintos trabajos especiales de grado.
Fotografía Nº 26: maestras durante la socialización
Fotografía Nº 27: Mesas de trabajo
LVI
Fotografía Nº 28: Dinámica de cierre
Fotografía Nº 29: Practicantes y Personal de la Institución
Sistematización de los resultados del diagnóstico
Para la elaboración del diagnóstico, se determinan las fortalezas y los aspectos a
transformar de las realidades y situaciones observadas, en este caso las vivenciadas en
el Centro de Educación Inicial Bárbula II; para esto se hizo necesario realizar
consecutivamente los registros de observación que describían lo que acontecía dentro
LVII
y fuera del aula y luego atribuirle a esas observaciones una categorización que
posteriormente, fuese sistematizada, y de este modo obtener una aproximación con la
realidad.
Se hace necesario resaltar que la categorización no es más que la representación
de un acontecimiento, a través de una frase corta, que permite organizar las ideas, de
forma que cada una posea características específicas de acuerdo a criterios
predeterminados, lo que facilitará luego la agrupación de las mismas de acuerdo a sus
coincidencias.
Al revisar y contabilizar las categorías de todos los registros y agruparlas por
ejes temáticos, pudo observarse de manera destacada algunas situaciones o elementos
dentro del entorno educativo que favorecían y otros aspectos que resultaban para las
practicantes un potencial a investigar dentro del marco institucional. Por lo cual, en
las sucesivas líneas se expondrán dos grandes aspectos: 1) Fortalezas: se refiere a
todas aquellas situaciones, actitudes, aptitudes y elementos que generar un gran alto
de eficiencia a nivel educativo. 2) Aspectos a transformar: se refiere a situaciones y
elementos que necesitan ser reestructurados o acoplados con el fin de dar una mejor
calidad respecto al eje temático en el que se esté trabajando.
A continuación los resultados obtenidos después de hacer un análisis detallado
de los registros por unidades temáticas.
Sistematización de fortalezas y aspectos a transformar
Diagnóstico de la infraestructuraFortalezas:
-El colegio cuenta con un ala desocupada para posible comedor o C.D.I.
-Espacio exterior disponible para la recreación de los niños y niñas.
LVIII
-Los salones poseen amplios ventanales, que proporcionan una iluminación y
ventilación adecuada.
-Los salones poseen un espacio o rincón destinado para cada área de aprendizaje.
-Los salones son amplios, permitiendo el libre desplazamiento de los niños y
niñas.
-Cada salón tiene asignado baño para los estudiantes, cada baño posee 2 inodoros
y 3 lavamanos adecuados a la altura de los niños.
-Posee 2 plazoletas ubicadas en la parte lateral de las aulas para realizar
actividades especiales.
-La institución cuenta con un tanque subterráneo.
Aspectos a transformar:
-Habilitar los baños que se encuentran cerrados para el uso de los docentes.
-Recuperar el espacio destinado para el juego y la recreación de los niños
(escombros, monte, columpios y toboganes).
-Es necesaria la instalación de un sistema hidroneumático el cual le suministraría
agua directa a todos los puntos del colegio.
-Techado en el área central, para la realización de actividades especiales.
Diagnóstico de la acción pedagógica
Fortalezas:
-Los hábitos alimenticios son practicados constantemente al momento de comer,
todos los niños y niñas lavan sus manos si las maestras lo indican, además todos se
saben la oración antes de comer. Se les recuerda los buenos modales y el aseo
correspondiente.
-En las planificaciones se observó que trabajan ordenadamente bajo un formato,
el mismo consta de planificaciones quincenales y proyectos de aprendizajes.
-El espacio de aprendizaje tiene sus cuatro espacios dotados adecuadamente.
-Las docentes brindan diferentes actividades planificadas para niñas y niños.
LIX
-Es conocida y trabajada la rutina diaria dentro de los salones.
-Se puede observar una participación activa del niño y la niña dentro del proceso
educativo.
Aspectos a transformar:
- Dar la función correcta de los espacios de aprendizajes en los salones, cada área
debe contar con recursos diferentes e innovadores que correspondan con la temática
que se está trabajando en el salón.
-Aplicación de actividades lúdicas en dichos espacios.
-El tiempo en cada uno de estos espacios debe ser más limitado y siempre bajo
supervisión del docente.
-Retomar la preservación del ambiente y cuidado de los materiales.
-Recordar la importancia del intercambio y recuento.
-Existen momentos de ocio los cuales pueden ser aprovechados con el momento
de intercambiar ideas o hablar de lo aprendido durante la jornada.
-Presentar actividades vivenciales para estimular el pensamiento lógico
matemático, lectura y escritura.
Diagnóstico del desempeño del personal
Fortalezas:
-Disposición para recibir a las practicantes en el aula.
-Relaciones interpersonales positivas y solidarias.
-Las docentes muestran interés por cuidar los recursos.
-Mantenimiento de los ambientes de aprendizaje.
-Contacto diario con los representantes.
-Conocen las actualizaciones en la planificación.
-Personal preparado académicamente.
-Asumen la delegación de responsabilidades.
- Organización de comités.
LX
-Participación destacada de las auxiliares en el desarrollo de la rutina diaria.
Aspectos a transformar:
-Renovación de materiales en los espacios de aprendizaje de acuerdo al proyecto.
-Formalizar de manera escrita la comunicación y acuerdos con los
representantes.
-Innovar estrategias vivenciales para la estimulación de la lectura, escritura y
pensamiento lógico matemático.
-Recordar la importancia de actividades en el espacio exterior.
-Recordar la importancia del intercambio y recuento.
-Mantener actividades alternativas en el aula (música, juegos de motricidad
gruesa, entre otros).
-Mantener la planificación en el aula dispuesta para quienes la están ejecutando.
Diagnóstico de la relación comunicacional
Fortalezas:
- Comunicación funcional hacia los padres y representantes.
-Buena relación comunicacional entre docentes y auxiliares de cada aula.
-Disposición y apertura del personal de la institución a prestar información hacia
las practicantes
-Buena relación entre todo el personal de la institución.
Aspectos a transformar:
-Incentivar las normas del buen hablante y del buen oyente en las aulas de clases.
-Aumentar los refuerzos positivos hacia los niños y niñas del aula.
-Uso de comandos asertivos (que recuerden: la acción que no se debe ejecutar, el
por qué y planteen una alternativa.)
LXI
Selección de aspectos a transformar
Después de la aplicación de diferentes estrategias metodológicas y pedagógicas
realizadas por las estudiantes de Educación Inicial y Primera Etapa de Educación
Básica, en el Centro de Educación Inicial Bárbula II, se logró extraer ciertos
elementos relevantes y concluyentes de este diagnóstico institucional.
A continuación se presenta el cuadro 2, que especifica los diferentes temas o
aspectos que conjuntamente el personal docente, administrativo, directivo y
practicantes, consideraron prioritarios para abordar durante los trabajos investigativos
que se protagonizarían dentro de la institución, ya que éstos influyen notoriamente en
la optimización del proceso de enseñanza aprendizaje, desde un enfoque integral de la
formación humana del niño y la niña.
Cuadro 2. Aspectos primordiales a estudiar
Aspectos prioritarios para ser transformados Seleccionado por
Motivación del docente en la planificación de
actividades y estrategias llevadas a cabo en los
diferentes espacios de aprendizaje
Emilia Camacho
Yaneth Peralta
Educación en valores para la conservación del
entorno
María Isabel González
Jéssica Maya
Aplicación de actividades lúdicas que
favorezcan el pensamiento lógico matemático
LXII
Descripción de la problemática
El ambiente de aprendizaje podría definirse como un espacio organizado, en
donde el adulto significativo juega un papel fundamental en las interacciones de los
niños y niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno,
dentro de un sistema organizado.
En este sentido se comprende la importancia de este ambiente en la educación
inicial ya que se podría considerar como una fuente de riqueza, una estrategia
educativa y al mismo tiempo un instrumento destinado a respaldar el proceso de
aprendizaje, puesto que propiciará el desarrollo de conocimientos, habilidades
sociales, destrezas motrices, entre otras.
Para Iglesias (MED, 2001: 123) “El término ambiente se refiere al conjunto
del espacio físico y las relaciones que se establecen en él (los afectos, las relaciones
interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y sociedad en su
conjunto)”.
Un ambiente de aprendizaje se debe adaptar a la diversidad de contextos
geográficos, económicos, sociales, culturales e históricos, donde se desarrolle la
población infantil. Por consiguiente, debe estar organizado en espacios definidos
claramente y equipados de acuerdo con las características de los niños y niñas y su
entorno, de manera que propicie la independencia, estimule la toma de decisiones e
invite a participar.
Otro aporte importante sobre lo planteado por Iglesias, (MED, 2001), revela
que el ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre sí, éstas
son:
Dimensión física, se refiere al aspecto material del ambiente. Es el espacio
físico (el centro, el aula y los espacios anexos) y sus condiciones estructurales
(dimensión, tipo de suelo, ventanas, etc.). También comprende los objetos del espacio
LXIII
(materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su organización (distintos
modos de distribución del mobiliario y los materiales dentro del espacio); es
importante resaltar que los mismos se irán adaptando a las necesidades de los
estudiantes.
La dimensión funcional, está relacionada con el modo de utilización de los
espacios, su polivalencia y el tipo de actividad para la que están destinados. En
cuanto al modo de utilización, los espacios pueden ser usados por el niño de manera
autónoma o bajo la supervisión del docente. La polivalencia hace referencia a las
distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico (por ejemplo, la
alfombra es el lugar de encuentro y comunicación durante la reunión de grupo y más
tarde es el rincón para realizar el recuento). El mismo debe estar condicionado para
ofrecerle al niño y la niña la oportunidad de representar, imitar, observar, describir,
manipular, crear, entre otros.
En cuanto a la dimensión temporal, se refiere a la organización de la rutina
diaria y, por lo tanto, a los momentos en que los espacios van a ser utilizados. El
tiempo de las distintas actividades está necesariamente ligado al espacio en que se
realiza cada una de ellas: el tiempo de jugar en los rincones, de comunicarse con los
demás, del cuento, el tiempo de la merienda, del trabajo individual o en pequeños
grupos, etc., o también el tiempo de la actividad libre y autónoma y el tiempo de la
actividad planificada y dirigida. En todo caso, debemos tener presente que la
organización del espacio debe ser coherente con nuestra organización del tiempo y a
la inversa.
Y por último, la dimensión relacional se refiere a las relaciones que se
establecen dentro del aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos
modos de acceder a los espacios (libremente o por orden del maestro, etc.), las
normas y el modo en que se establecen (impuestas por el docente o consensuadas en
el grupo), los distintos agrupamientos en la realización de las actividades, la
LXIV
participación del maestro en los distintos espacios y en las actividades que realizan
los niños (sugiere, estimula, observa, dirige, impone, no participa, entre otras).
En correlación a lo anterior, se entiende que los ambientes de aprendizaje
serán un entorno dinámico, con determinadas condiciones físicas y temporales,
destinadas a favorecer el desarrollo del aprendizaje o desarrollo de las dimensiones
del ser humano, destacando que el mismo aprende a través de un proceso activo,
cooperativo, progresivo y auto-dirigido, que apunta a encontrar significados y
construir conocimientos que surgen, en la medida de lo posible, de las experiencias de
los alumnos en auténticas y reales situaciones.
Los ambientes deberán estar organizados posibilitando la comunicación y el
encuentro con las personas, además de dar lugar a materiales y actividades que
estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la
expresión libre de las ideas, intereses y necesidades.
El Currículo de Educación Inicial (MED, 2005) contempla la organización del
ambiente de aprendizaje en los siguientes espacios: armar y construir, experimentar y
descubrir, expresar y crear, y representar e imitar.
Como futuras docentes hemos podido desenvolvernos en distintas
instituciones, tanto públicas como privadas, esto ha permitido reconocer las
fortalezas y desventajas que tienen cada una de ellas, reflejando de algún modo la
similitud que existe en las mismas; en la actualidad se puede apreciar cómo los
ambientes de aprendizaje en la Educación Inicial se ven afectados por la falta de
recursos y materiales didácticos que son aportados a las instituciones públicas, como
es el caso del C.E.I Bárbula II, bien sea por parte de los entes gubernamentales y/o
representantes de los niños y niñas.
Aun cuando existe un espacio destinado para cada rincón o área del salón, la
situación antes mencionada genera una desmotivación por parte de los docentes al
LXV
momento de aplicar en sus planificaciones estrategias o actividades que les permitan
propiciar el aprendizaje significativo.
En repetidas ocasiones el docente invita a los niños y niñas a los distintos
espacios de aprendizaje sin mediación alguna, si bien es cierto que el conocimiento
debe ser por descubrimiento no es factible que todo el aprendizaje significativo que
ocurra en el aula deba ser por ello.
En la Educación Inicial los niños y niñas tienen la necesidad de conocer lo
desconocido, de explorar e imaginar, mediante estrategias dinámicas que le den la
oportunidad de interactuar y experimentar con materiales diferentes a creyones,
lápices o pinturas.
La realidad que afronta el contexto particular que está siendo investigado en
estos momentos no está lejos de lo planteado anteriormente. En el Centro de
Educación Inicial Bárbula II, en lo que respecta a los grupos etáreos de 3 y 4 años de
la sección ¨G¨ y ¨L¨, se observa que las planificaciones toman como punto inicial el
espacio de Expresar y Crear, dejando a un lado el resto de los espacios que son
importantes para el desarrollo integral.
Se observó durante el momento de trabajo libre en los espacios cómo las
docentes no ofrecen a los infantes estrategias donde se propicie el desarrollo
cognitivo, argumentando no tener los recursos necesarios, además en ocasiones sus
planificaciones son improvisadas.
Frecuentemente son utilizadas hojas blancas con imágenes y técnicas
repetitivas especialmente en el espacio antes mencionado, sin generar momentos que
favorezcan la imaginación, el juego simbólico, la construcción, procesos científicos,
entre otros.
Los niños y niñas muestran desinterés hacia las actividades propuestas por el
docente, frecuentemente eligen ir a los espacios de representar e imitar, y armar y
construir ya que en ellos no hay actividades dirigidas, ni recursos adecuados a la
LXVI
planificación y sólo lo usan para jugar, propiciando de este modo el tiempo de ocio, el
cual utilizan para golpearse, lanzar objetos, correr, salirse del salón, pelear entre ellos
y meterse debajo de las mesas, por la situación antes expuesta se plantea la siguiente
pregunta de investigación.
¿Cuáles son los comportamientos que se logran en los grupos etáreos de 3 y 4
años de la sección “G” y “L” del Centro de Educación Inicial Bárbula II ante la
interacción por los espacios de aprendizaje?
Objetivos
Objetivo General
Describir el proceso seguido por los niños y niñas de Educación Inicial de 3 y
4 años durante su participación en los espacios de aprendizaje.
Objetivos Específicos
Registrar las diferentes manifestaciones y conductas de los niños, niñas ante
la aplicación de estrategias en los espacios de aprendizaje.
Interpretar las relaciones que se establecen entre los niños y niñas mientras
participan en los espacios de aprendizaje.
Sistematizar la información obtenida durante la investigación.
Justificación
La educación es considerada como el medio mediante el cual se forma y
define integralmente al ser humano, por ello el educador debe detectar las
necesidades de sus estudiantes según su edad y etapa evolutiva, la organización de
aquello que desee enseñar, la motivación que tenga para hacerlo y la valoración de
todos los aspectos que interactúan de una u otra forma en el desarrollo del mismo será
LXVII
de gran influencia para ejercer su labor, la cual es definida en el perfil del egresado en
Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica, direccionada hacia 4
aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser.
En efecto, el ambiente de aprendizaje es una pieza que no puede concebirse
por separado de la acción educativa, la primera infancia es la etapa considerada como
la más significativa del individuo, pues es durante este momento cuando se
estructuran las bases fundamentales de la personalidad.
La necesidad de proporcionar un ambiente donde se desarrollen condiciones
favorables de aprendizaje, bien sea organizando el espacio y llevando a cabo una
planificación con estrategias destinadas para los distintos espacios de aprendizaje, es
fundamental para la adquisición de nuevos conceptos y experiencias para los
estudiantes.
La organización del ambiente no puede concebirse como una propuesta
aislada a las necesidades de los estudiantes, por tanto no sólo se trata de organizar un
espacio, rincón o área del aula destinada a favorecer él aprendizaje significativo, sino
también de poner en práctica una cantidad de estrategias y actividades que ayuden a
optimizar los aprendizajes esperados por el docente a través del aprovechamiento de
los diversos recursos.
La organización de los ambientes de aprendizaje en la educación inicial actúa
como un agente motivador que interviene para obtener mejores resultados en el
proceso de enseñanza- aprendizaje del niño y la niña, debido a ello esta investigación
es importante, para los docentes porque les permitirá conocer la importancia de la
organización de los espacios y tener así mejores planificaciones en sus actividades,
favoreciendo la formación del niño y la niña, y con ello un mayor alcance de
objetivos; además de ello, promoverá la autonomía, el trabajo en equipo, la
colaboración, el compartir conocimientos y experiencias, promulgarles el sentido de
LXVIII
la responsabilidad y, por último, y no menos importante darles una atención más
individualizada.
Por otra parte, se considera importante para los niños y niñas ya que el
desarrollo del potencial creativo de cada uno de ellos es la prioridad de los espacios,
que se sientan atraídos, curiosos y ambiciosos de realizar actividades y adquirir
nuevos conocimientos a través de aprendizajes realmente significativos.
En fin, esta investigación es importante porque se permitirá organizar los
ambientes aprendizajes de ambas secciones en pro, no sólo a describir las
manifestaciones y conductas de los niños y niñas durante su participación por los
distintos espacios de aprendizaje, sino que además se promoverá la autonomía y
seguridad al momento de seleccionar actividades por sí solo, y se potenciará el
desarrollo cognitivo de los estudiantes al brindárseles actividades y estrategias
novedosas.
LXIX
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Para darle sustento teórico al presente estudio fue necesario revisar algunos
trabajos de investigación relacionados con el estudio, entre ellos los siguientes:
Vale de Aranguren (2006) realizó un estudio titulado ¨Estrategias de
aprendizaje para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en Educación
Inicial¨, el mismo fue enmarcado con el tipo de investigación de campo en su fase I,
seguida de una propuesta fase II. Resalta que además de la capacitación de los
docentes y los recursos didácticos lo más importante es mejorar el ambiente de
aprendizaje de los infantes, el cual no posee suficiente iluminación, ventilación,
mobiliario adecuado, ambientes agradables para juegos y espacios para la recreación.
Se puede deducir de lo planteado que es necesario tomar en cuenta los aportes
del investigador puesto que detalla elementos claves para que los ambientes de
aprendizaje alcancen un nivel de adecuación a lo que requieren estos centros de
Educación Inicial.
Finalmente, el investigador recomienda se reformen los ambientes de la
institución destinados a la enseñanza de los educandos.
En esa misma dirección, De Álvarez (2007) realizó un estudio titulado ¨un
ambiente de aprendizaje para optimizar la enseñanza de los infantes de un centro de
educación inicial de una zona rural¨, el estudio se desarrolló bajo la modalidad de
Proyecto Factible, ejecutado en tres fases; diagnóstico I, factibilidad II, diseño de la
propuesta III. En su fase I, se apoyó en un estudio de campo, en el aplicó un
instrumento tipo encuesta a 16 docentes, con él conoce que la ambientación de
aprendizaje para los niños y niñas del nivel preescolar no satisface las aspiraciones
del personal, no la consideran adecuada para ese nivel, manifiestan que no tiene
espacios para juegos, actividades recreativas, descanso, ni tampoco es agradable el
LXX
ambiente para la praxis educativa; por tal motivo, recomienda la remodelación del
ambiente de aprendizaje, presenta un presupuesto estimado, así como un modelo de
ambiente ideal para la educación inicial.
El trabajo de investigación de Álvarez (ob. Cit.), se relaciona con el estudio en
desarrollo debido a que en ambos se tiene como propósito mejorar la ambientación
del centro de educación inicial, las remodelaciones podrán pasar a formar parte de las
recomendaciones del estudio.
En otro contexto, Maldonado (2008) realizó una propuesta en la Universidad
de Medellín titulado ¨Un Ambiente de Aprendizaje para los aprendices del Nivel
Preescolar¨, el estudio fue realizado bajo la modalidad de proyecto especial; en él
entrevista, en su fase I Diagnóstico, a 18 maestras de educación inicial, bajo la ayuda
de una entrevista estructurada, con ello conoce las necesidades que presenta el
personal de orientarse hacia la propuesta de una ambientación de trabajo que ayude a
hacer sentir bien tanto a las docentes como a los estudiantes de dicho centro; amplían
la propuesta al entrevistar a un especialista en ambientes de aprendizaje quien sugiere
un lugar con 3 ambientes de juego con suficientes recursos didácticos, 2 ambientes de
aprendizaje formal, con computadoras, video beam, equipos de música, una sala para
las actividades físicas, una sala para descanso y juegos pasivos y de mesa, y una sala
amplia de servicios generales.
Los aportes de los docentes y de los encuestados ayudan a orientar el presente
trabajo, abre la compuerta de que es necesario ampliar los ambientes de trabajo con
espacios que permitan orientar los distintos aprendizajes, además de equipar los
mismos de manera que se puedan optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Finalmente, en el congreso de Educación Inicial realizado en la Universidad
Metropolitana, Pantoja (2009) resalto la necesidad de buscar mejorar la calidad de los
ambientes de aprendizaje en Educación Inicial, resaltó la investigadora que se han
realizado números estudios donde se hace ver la necesidad de proveer de ambientes
LXXI
de excelencia en Educación Inicial si se quieren alcanzar aprendizajes óptimos,
estima la expositora que un ambiente para ese nivel debe estar pintado con colores
pasteles, bien iluminado, con aire acondicionado, salas de juego, ambientes para el
descanso, ambientes para la recreación y suficientes recursos didácticos.
Acota la autora que las diferentes gerencias educativas de ese nivel deben
buscar que los centros de Educación Inicial tengas las características anteriores y
además posean recursos novedosos como salas de computación, equipos para música,
todo ello si quieren estar en paz de la globalización educativa.
Se puede deducir de los aportes de Pantoja y demás investigadores que se
hace necesario optimizar los ambientes de aprendizaje en la educación inicial, además
de que los centros educativos así como también los docentes y la comunidad deben
cooperar para lograr mejorar la calidad de la educación en sus fases iniciales.
Marco Teórico
La educación inicial está orientada a contribuir con la formación integral del
niño y la niña enmarcada en una labor que será llevada a cabo por parte de los
distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido, el rol del
educador como mediador de experiencias de aprendizaje es fundamental para el
óptimo desarrollo de los infantes.
El desarrollo de este capítulo permitirá conocer de manera más específica la
importancia del ambiente de aprendizaje, haciendo referencia al concepto,
importancia, alcance y a su organización, explicando la propuesta que en él se
plantea. La disposición de un ambiente influye de manera significativa en el proceso
de enseñanza- aprendizaje del niño y la niña.
El ambiente de un aula de educación inicial debe proporcionar la
experimentación, la investigación, y el descubrimiento de nuevos conceptos,
destrezas y habilidades, así que si los espacios de aprendizaje que son utilizados y
LXXII
organizados de manera positiva añaden una dimensión interesante y significativa para
los estudiantes.
Ambientes de aprendizaje.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, se define
como ambiente al “compendio de valores sociales, naturales y culturales existentes en
un lugar y un momento determinados que influye en la vida material y psicológica del
hombre”.
Para la Educación Inicial el ambiente de aprendizaje es aquel que debe
ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde exista el respeto a la
diversidad e individualidades y que a su vez promueva la creatividad, intercambios y
descubrimientos, manteniéndolos inmersos dentro su quehacer diario.
Todo niño de una u otra manera se encuentra adaptado a su entorno familiar,
luego al salir fuera del hogar su incorporación a la escuela o el grupo de amigos lo
enfrenta a tener que acostumbrarse a nuevas situaciones, en este momento, es donde
juega un papel importante, las condiciones del ambiente de aprendizaje. Para Piaget
(citado en Pérez 1999) la adaptación es un aspecto de mucha importancia en el
desarrollo psicológico del niño, ya que un niño bien adaptado logrará un máximo
desarrollo de sus potenciales. Por ello, dentro de los principios piagetianos del
aprendizaje, la base de la enseñanza se encuentra en el principio de adaptación y
establece que para lograr un aprendizaje, el individuo debe estar adaptado al ambiente
en el cual se desarrolla el mismo.
Importancia del ambiente de aprendizaje.
LXXIII
La ambientación de un aula es el principal motivador que interviene en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del niño y de la niña, para ellos el ambiente físico
es primordial, el tamaño del salón, las áreas de juego, el color de las paredes, la
distribución del mobiliario, la cantidad de luz, el número de ventanas, todo influye en
el aprendizaje. Por tanto, el educador debe organizarlo según los intereses y las
necesidades del niño.
Si bien es cierto que el aprendizaje surge entre la interacción verbal entre el
profesor y el estudiante, las interacciones no verbales que establece con el ambiente o
entorno que le rodea también influye en los aprendizajes, ya que éste emite mensajes
que le empujan a actuar de maneras determinadas, generando aprendizaje por
experiencias directas. Los niños y niñas aprenden eficazmente, cuando exploran y
hacen descubrimientos, mediante el uso de materiales didácticos concretos que les
interesan.
Organización del Ambiente de Aprendizaje.
La creación de ambientes se concibe mediante una previa organización, el
Currículo de Educación Inicial (MED 2005) plantea 4 dimensiones que se relacionan
entre sí, éstas son:
Dimensión Física:
Se refiere a la organización del ambiente, a la distribución de recursos y
materiales, este espacio debe satisfacer en el niño y la niña las necesidades
fisiológicas, de seguridad, recreación y aprendizaje, el mismo debe contar con
variados recursos, que sean funcionales y capaces de propiciar el desarrollo de los
procesos de aprendizaje.
LXXIV
Este espacio debe estar pintado con colores claros, armónicos, propiciando un
ambiente tranquilo y seguro, aunado a ello debe poseer buena iluminación y
ventilación.
Este espacio debe estar organizado y equipado en función a las necesidades de
los estudiantes, de modo que se encuentren a su alcance una variedad de recursos o
materiales que puedan requerir. Es importante considerar existencia de materiales
que se relacionen con la temática que se esté desarrollando.
Dimensión Funcional:
Esta relacionada con la utilización del espacio físico, y con ello los recursos y
actividades a cumplir en la rutina diaria. En estos espacios se deben permitir las
interacciones, ya sean individuales o colectivas y las diferentes actividades iniciadas
por el niño y la niña, o planificadas por el docente.
En dicho espacio deben establecerse normas y límites en relación a lo que
puedan hacer y entender, en el mismo se debe tomar en cuenta la higiene, la
comodidad, la delimitación, los espacios de circulación y para las reuniones de grupo,
además deben estar rotulados con dibujos, fotografías, escrituras, tomando en cuenta
la edad de los niños y niñas, como las actividades que se realizan y el contexto.
La ambientación en este espacio debe ser armónica y estética, se pueden
incorporar pinturas reales o de los niños, niñas y representantes, carteles de
experimentos, de selección, de proyectos en ejecución, tarjetas de identificación,
mapas, símbolos patrios, cartel con la rutina diaria, pizarra y otros que estén
relacionados con los planes y proyectos, afiches o paisajes de la geografía
venezolana.
Dimensión Temporal:
LXXV
Está relacionada con la organización y distribución del tiempo en una jornada o
rutina diaria.
Fernández (MED 2005: 136) “La rutina diaria es una secuencia regular de
sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que
interactúan los adultos, los niños y niñas durante el tiempo que están juntos. Esta
marca un ritmo, una sucesión de hechos y actividades de la vida diaria”.
Características:
Esta organizada en períodos de tiempo específicos para que los niños y niñas
puedan participar en una variedad de experiencias significativas. La distribución del
tiempo debe permitir el disfrute de los niños y niñas al recordarle al maestro lo que
sigue entre un momento y otro, desarrollando así nociones temporales en los mismos.
Debe ofrecer un equilibrio entre los momentos activos y momentos más tranquilos, su
tiempo determinado para la realización de actividades individuales o grupales,
momentos para jugar dentro del aula y en el espacio exterior, también un tiempo para
satisfacer las necesidades vitales de alimentación, aseo, sueño y para la transición
entre una y otra actividad.
En el mismo orden de ideas debe proporcionar un tiempo para que los infantes
expresen y lleven a cabo sus metas, además compromete al docente a estimular a los
niños fomentando la autonomía y seguridad ante la toma de decisiones.
Rutina diaria
La organización del tiempo le permite a la niña y al niño pronosticar
acontecimientos al ordenar su tiempo contribuyendo así al desarrollo de su seguridad
y confianza.
LXXVI
El o la docente debe estructurar la rutina considerando las características de
niños y niñas, proporcionando una estructura consistente que ofrezca equilibrio entre
todos sus elementos. Dentro de la rutina se pueden contemplar los siguientes
períodos:
• Recibimiento de los niños y niñas.
• Planificación del niño y la niña.
• Trabajo libre.
• Orden y limpieza.
• Intercambio y recuento.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Actividades colectivas.
• Despedida de los niños y niñas.
La merienda se establecerá de acuerdo al tiempo de permanencia y a las
necesidades fisiológicas de niños y niñas en los Centros Educativos de 5 horas, se
sugiere realizar la merienda durante el período de trabajo libre atendiendo a las
individualidades.
Dimensión Relacional
Se refiere a las relaciones interpersonales y experiencias de convivencia que
se suceden en los espacios educativos. Esta caracterizada por las interacciones de
niños y niñas con sus pares, con los adultos (docentes, auxiliares, especialistas,
directivos, voluntarios, familiares, pasantes, otros); así mismo en la forma de acceder
a los espacios y a los distintos recursos y materiales, a la participación del o la
LXXVII
docente como mediador en el desarrollo de destrezas sociales, la aceptación,
participación, integración al trabajo grupal, elaboración y cumplimiento de normas.
Para lograr un ambiente positivo y enriquecedor de experiencias personales y
grupales, es necesario que se disponga de espacios que aseguren la apertura a los
procesos de socialización, con un clima social positivo que promueva y atienda las
distintas particularidades considerando los derechos sociales, legales, emocionales,
educativos y de valores.
El MED (2005), aporta la idea de que:
¨Aunque cada una de las dimensiones que conforman al ambiente de aprendizaje en su concepción más amplia pueden existir de forma independiente; el ambiente positivo sólo existe con la interrelación de todos ellos, es decir, en la medida en que interactúan armónicamente entre sí¨ (p. 145).
Organización de los espacios de Aprendizaje
Los espacios de aprendizaje pueden considerarse como escenarios
organizados para la atención de los niños y niñas en la fase preescolar. El Currículo
de Educación Inicial (MED, 2005) propone esta organización de la siguiente manera:
armar y construir, experimentar y descubrir, expresar y crear, representar e imitar,
satisfacer necesidades vitales y jugar al aire libre.
A continuación son definidos cada uno de los espacios de aprendizaje, además
de los materiales que pueden ser ubicados en cada uno de ellos, es importante acotar
que los recursos empleados, así como las actividades propuestas deberán ir
relacionadas al tema o proyecto con el que se esté trabajando. En relación a lo
anterior el Currículo de Educación Inicial (MED, 2005) propone lo siguiente:
LXXVIII
Espacio para armar y construir:
Es un espacio en el cual los niños y niñas deben tener la oportunidad para
explorar, observar, armar, desarmar, unir, separar, rodar, agrupar, desagrupar,
organizar, manipular, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetos en
equilibrio, tumbar cosas, experimentar con tamaño, peso, espacio, enroscar, atornillar,
martillar, clavar, clasificar, seriar, comparar, entre otras.
La organización de los recursos en este espacio influye en el uso que les darán
los infantes y en lo que aprenderán con ellos; para ello es necesario distribuir los
recursos de acuerdo a su función, a la planificación que se esté desarrollando, a las
características del grupo y de los objetos.
Es importante acotar que este espacio debe ser amplio, permitiéndoles
desenvolverse sin entorpecer las actividades que estén llevando a cabo el resto de los
compañeros.
Dentro de este marco, son propuestos algunos de los materiales a utilizar en
dicho espacio: rompecabezas, loterías, dominós, objetos para clasificar, seriar,
cuantificar y que presenten diferentes características: forma, tamaño, color, grosor,
textura, tacos de madera, plástico y de colores, legos en diversidad de tamaños, cajas
grandes o pequeñas de cartón para armar, materiales para desarrollar la motricidad
fina como: abrochar, ensartar, encajar, enroscar, trenzar, plantar, enhebrar, abrir,
cerrar, meter, sacar, juegos de memoria, fotografías de los niños trabajando en el área,
carteles, anuncios, entre otros.
Espacio para representar e imitar
Este espacio debe facilitarles al niño y la niña la realización y elección de
juegos simbólicos. Donde él niño y la niña puedan representar las experiencias que
poseen de su medio ambiente. Además, les brinda la oportunidad de identificar y
LXXIX
reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias que sean de su gusto
en situaciones familiares o comunitarias, que sean significativas para ellos.
En este espacio los niños y niñas encuentran juguetes, materiales, vestuarios y
accesorios que propician el juego simbólico, el mismo debe estar organizado de
forma que propicien el juego individual, en grupos y en pequeños grupos. Del mismo
modo que el espacio antes nombrado, el mismo debe ser modificado
permanentemente atendiendo las necesidades e intereses de los infantes.
En este espacio se pueden encontrar escaleras, cajones, espejos, pelucas,
máscaras, vestuarios, narices, bigotes, lentes, maletines, carteras, maquillaje, equipos
para afeitarse, uniformes, instrumentos folklóricos, reproductor, CD, cachuchas,
sombreros, cascos, gorros, teléfonos, muñecas, entre otros que tengan relación con
dicho espacio.
Espacio para experimentar y descubrir
Este espacio está diseñado para satisfacer la curiosidad de los niños y niñas al
sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hipótesis,
comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, amasar, medir,
resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, moldear, chapotear, entre otras acciones.
En este espacio los infantes pueden desarrollar procesos científicos, como
para propiciar el pensamiento lógico matemático, en relación a este, están presentes:
las relaciones que el niño o la niña establecen por medio de la clasificación, seriación,
número, entre otros.
Entre los materiales que pueden ubicarse en este espacio se encuentran los
libros de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, afiches con imágenes
representativas de: animales, plantas, minerales, alimentos, paisajes, materiales para
LXXX
cernir: coladores, cernidores, mallas de alambre, palas de diferentes colores, tamaños
y grosor, juguetes de plástico, cocina, ollas, papel adsorbente, algodón, corcho,
anime, madera, piedras, hojas, paletas, colorantes, jabón, pitillos, goteros, azúcar,
vinagre, especies, vegetales, pelotas, lupas, balanzas, entre otros.
Espacio para expresar y crear
Este espacio está orientado a propiciar conversaciones, expresiones de
sentimientos e ideas, todas estas son características que se deben apoyar en los niños
y niñas en edad inicial. Por esta razón, el espacio debe estar centrado en recursos que
promuevan el desarrollo de todos los medios de expresión: el lenguaje oral y el
lenguaje gráfico plástico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo y el modelado.
En este espacio deben ubicarse recursos como: hojas, palitos, chapas, rollos de
papel, periódico, algodón, arcilla, masa de harina, barro, plastilina, aserrín, goma de
pegar, almidón, plantillas, sellos, goma, plástico, lijas, esponjas, bolsas, cepillos,
telas, lana, fieltro, cuentos, cancioneros, tempera, carbón, creyones, tizas de colores,
marcadores, papeles de colores, colorantes naturales, cartones, acetatos, papel carbón,
tirro, reglas, plantillas, tijeras, estambres, catálogos.
Espacio para jugar al aire libre
En este espacio los niños y niñas deben tener la mayor posibilidad de
movilidad de los grandes segmentos corporales, realizando actividades que requieren
de alto gasto de energía.
Este espacio se refiere al espacio exterior, destinado para el juego al aire libre,
al disfrute y esparcimiento. Los elementos que se incorporen a dicho espacio deben
estimular el movimiento y ofrecer diversas posibilidades para el desarrollo y el
aprendizaje.
LXXXI
En este espacio pueden realizarse actividades como: gatear, caminar, correr,
saltar, trepar, columpiarse, apoyarse, arrastrar, empujar, explorar el espacio, excavar,
transportar, arrojar, recibir objetos, entre otras.
Además este espacio le permite al niño y niña la oportunidad de desarrollar su
imaginación, su lenguaje, su pensamiento, a través de la socialización con sus pares y
también construir nociones como: adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos, tanto en
relación con su propio cuerpo, como en relación con las otras personas y objetos con
los que se interactúa y rodea.
Espacio para satisfacer las necesidades vitales
Estos espacios deben permitir satisfacer las necesidades primarias del niño y
la niña, como son: alimentación, higiene, el descanso, el sueño, la seguridad, confort
y la higiene personal. Este espacio debe atender las necesidades de los estudiantes, es
por ello que debe ser organizado para tal fin.
Es importante acotar que este espacio puede ser dado en cualquier momento
de la rutina diaria, por tanto, el papel del docente o adulto significativo es
indispensable.
Por último, es conveniente acotar que todos y cada uno de los espacios deben
poseer un rótulo que los identifique, así como los recursos que se encuentren en cada
uno de los mismos deben estar a la altura de los infantes.
En resumidas cuentas se puede apreciar que cada uno de los espacios de
aprendizaje están orientados a desarrollar en el niño y la niña no sólo conocimientos,
sino también habilidades y actitudes que sin duda alguna son importantes para el
desarrollo integral del mismo, pero no se trata solamente de que el infante se dirija al
espacio y construya su aprendizaje significativamente, es más que ello, el docente o
adulto mediador de dichas experiencias desempeña una labor que sin duda alguna se
LXXXII
hace notoria, a continuación se explicará el papel que desempeña cada docente en los
distintos espacios.
¿Por qué es importante organizar el espacio de aprendizaje?
Los espacios de aprendizaje son parte fundamental de la ambientación del
aula, el educador los debe organizar y acondicionar atendiendo a las características
socioculturales de la comunidad donde está el preescolar, rescatando los recursos y
materiales naturales con los que cuenta imprimiendo su sello personal, su experiencia
y conocimiento con creatividad poniéndolos a la disposición de los niños y niñas para
favorecer el desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y la formación de
hábitos y valores.
Los espacios de aprendizajes se pueden ir dotando poco a poco con los padres
y representantes, niños y niñas y diferentes actores que participan en la acción
pedagógica tales como pasantes, suplentes, entes gubernamentales y la comunidad
educativa.
Un espacio bien dotado, seguro, limpio y ordenado puede favorecer estímulos
positivos, sensaciones de bienestar físico, sensación de sentirse aceptado tanto por
sus compañeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y
reconocimiento de identidad. Puede generar confianza en que lo que hacen es
relevante y posible hará de la motivación algo sencillo, pues el alumno la encontrará
dentro de él mismo. Se trata entonces que el alumno esté a gusto emocional y
físicamente en el lugar donde se pretende llevar a cabo el aprendizaje.
Papel del docente en los espacios de aprendizaje
El docente tiene la labor y la responsabilidad de diseñar los espacios de
aprendizaje atendiendo a las necesidades de los niños y niñas, para ello debe
LXXXIII
considerar el juego y la diversión como dos ramas que no pueden verse por separado
en el acto educativo durante la educación inicial.
En el espacio de armar y construir, el docente debe promover el lenguaje oral
y escrito, la exploración de materiales, y a medida que el niño adquiera mayores
destrezas presentarles materiales nuevos y más complejos, esto les brinda al niño y la
niña enriquecer su vocabulario; el docente siempre debe ser un mediador de
aprendizajes.
Durante el espacio de representar e imitar el docente puede partir el
desarrollo de sus actividades a través de ideas o temas que tengan los niños y niñas,
siempre debe motivarlos hacer y representar situaciones diferentes, además de
estimularlos para el desarrollo de la imaginación, a través de canciones y narraciones
inventadas, el papel del docente en este espacio es importante para apoyar o extender
el aprendizaje a través de la observación y participación.
En el espacio de experimentar y descubrir el docente puede valerse del
espacio exterior para aprovechar el medio natural favoreciendo los procesos que se
pueden generar en dicho espacio, en el espacio interior es importante que el docente
sea mediador de aprendizajes sugiriendo o promoviendo actividades, donde el niño y
las niñas observen detenidamente, la clave para organizar los recursos es mantener el
espacio atractivo y descongestionado de manera que el niño pueda ver que recursos
tiene disponibles y seleccionar aquellos que desee utilizar, durante este momento el
docente debe presentar cada uno de los mismos para que los infantes exploren con
todos los sentidos, por último, el docente debe generar intercambio de ideas y
discusión sobre las experiencias.
En el espacio para expresar y crear, los docentes siguen siendo partes del
proceso de mediación de aprendizajes, ciertamente nunca dejan de serlo, en este
espacio deben favorecer el desarrollo de la expresión y la comunicación del niño y la
niña.
LXXXIV
La lectura y escritura tienen el propósito de ¨comunicar, por su parte, la
oralidad también permite dicho acontecimiento, éste por ser un factor muy importante
en el infante el docente debe seleccionar recursos y estrategias que orienten las
experiencias significativas a través de la expresión, organizar un ambiente
alfabetizador rico en materiales centrados en la función social de la lengua escrita. Es
importante resaltar que en este, al igual que el resto de los espacios, los docentes
deben respetar las ideas y expresiones de los niños.
En cuanto a lo que expresión plástica compete, el docente debe tomar en
cuenta el proceso de creaciones experimentadas y vivenciadas por niños y niñas,
brindar diversas opciones para que se expresen de diversas maneras, proporcionarles
materiales que les permitan experimentar y crear con el color, la forma, diseños,
volumen, textura, otros; el docente puede prever distintas técnicas de pintura,
ofreciéndoles experiencias que le ayuden a extender su campo perceptivo y le
aseguren vivenciar situaciones que enriquezcan las formas de comunicación.
Durante el espacio al aire libre el docente debe concentrar la atención en los
niños y niñas, para que de este modo apoyen sus iniciativas y atiendan sus
necesidades, durante este momento el docente puede favorecer el aprendizaje social,
físico y cognoscitivo, además de ello acompaña al infante en la solución de conflictos
de grupo dado el caso llegaran a presentarse.
Para concluir con el desempeño del docente en los espacios, hablaremos del
momento para satisfacer las necesidades vitales del niño y la niña, durante este
momento el docente puede servirse de las experiencias para incrementar el
aprendizaje significativo, además de inculcar hábitos y valores; el docente además
debe preestablecer actividades que le permitan al infante organizar una secuencia
temporal, para que el mismo comprenda el concepto de tiempo en su carácter
predecible, y muy importante acotar el hecho de que los adultos modelan con sus
valores y pautas la adquisición de los hábitos.
LXXXV
Evidentemente, los docentes del aula deben desempeñar un papel de mediador
y acompañante de los niños y niñas durante el recorrido por los espacios, los mismos
deben poseer las estrategias y herramientas necesarias para que los estudiantes se
sientan atraídos y motivados a trabajar en cada uno de los mismos, y de ese modo
optimizar el logro de objetivos propuestos por el docente, los cuales deben estar
encaminados a la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes poniendo en práctica todo
lo aprendido en el camino educativo.
LXXXVI
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Naturaleza de la Investigación
El presente trabajo de investigación está basado en los fundamentos de la
investigación cualitativa, ya que el investigador a través de la observación y la
participación estudia una realidad en su contexto natural, tal y como sucede, para dar
sentido o describir los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las
personas implicadas.
Para Le Compte (1995), la investigación cualitativa podría entenderse como
"una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones y video cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y
artefactos¨. Para esta autora la mayor parte de los estudios cualitativos están
preocupados por el entorno de los acontecimientos, y su indagación está centrada en
aquellos contextos naturales tal como se encuentran, más que reconstruidos o
modificados por el investigador, en los que los seres humanos se implican e interesan,
evalúan y experimentan directamente. Le Compte (op. Cit.) Afirma que la calidad es
"lo real, más que lo abstracto; lo global y concreto, más que lo disgregado y
cuantificado".
Partiendo de esta idea se consideró este tipo de investigación como cualitativa
ya que se basa en la observación de grupos reducidos, como aulas de clases. Lo cual
se ajusta a nuestro trabajo de investigación, ya que se quiere observar la realidad del
trabajo de los niños a estudiar para posteriormente describir las manifestaciones que
en él ocurren.
LXXXVII
Tipo de investigación
Esta investigación se llevó a cabo de forma integral, tomando en cuenta
diferentes criterios, medios y técnicas de recolección de datos, en la misma se
incorporaron 3 tipos de investigación entre ella están: Documental, Descriptiva y De
campo. De acuerdo a información expuesta por La Fuente L. (2008), la investigación
documental es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en fuentes de
carácter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de
esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la
archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o
ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los
archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera. Este tipo de
investigación fue empleada por las investigadoras a través de la revisión de
documentos que permitieron afianzar, sustentar y profundizar la información para así
darle una mayor fundamentación al trabajo que se estuvo llevando a cabo.
La investigación descriptiva utiliza el método de análisis, se logra caracterizar
un objeto de estudio o una situación concreta, señalar sus características y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificación, sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Las
investigadoras utilizaron este tipo de investigación al realizar el diagnóstico
institucional y describir en él las situaciones tal cual cómo sucedieron, del mismo
modo la utilizaron a lo largo de la investigación de modo que al llegar a las
conclusiones aproximativas estuviesen cercanas a la realidad que se observó.
La siguiente es investigación de campo, referente a esto Arias (2004:28)
afirma: que consiste en “La recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurran los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna”. Este tipo de investigación fue empleado ya
LXXXVIII
que las investigadoras estuvieron inmersas en el C.E.I ¨Bárbula II¨ con el fin de
observar la conducta de los niños durante su participación en los espacios de
aprendizaje.
En el desarrollo de la investigación se describieron, revisaron, y se interpretó
la información obtenida respondiendo a los objetivos planteados, se necesitó emplear
diferentes instrumentos de recolección de información que permitieran sustentarse
con la observada en el contexto institucional, de modo que al momento de realizar la
conclusiones se pudiese contrastar información y brindar mayor credibilidad y certeza
para futuras investigaciones.
Lo anteriormente descrito es de gran importancia para el presente trabajo de
investigación, ya que mediante este tipo de investigación, como investigadoras
podremos registrar de manera detalla las situaciones vivenciadas en el aula de clases,
a modo de interpretar de manera precisa las informaciones y los hechos observados.
Diseño de la Investigación
La presente investigación estuvo enmarcada bajo el diseño de investigación
etnográfica en el cual se interpretaron las interacciones y acciones que constituyen la
realidad del grupo social al que se estudió, para ello el investigador se integró dentro
del campo de estudio de modo que pudo vivenciar cada una de las situaciones que en
él sucedieron, la observación, las entrevistas, las explicaciones y la recolección de
información fueron una llave hacia la interpretación de lo que se estudió; por ende
este tipo de investigación, no es una investigación limitada que garantiza una
metodología rigurosa.
En la investigación etnográfica se pretende dar significado a una acción o
conjunto de acciones de una sociedad, en este caso a un grupo de estudiantes, para
ello considera en primer lugar a la persona que actúa ante un estímulo, en segundo
lugar, al significado que le de éste estará determinado por la interacción social que
LXXXIX
haya tenido la persona y, por último, los resultados serán estudiados en función a lo
que interpreta la persona.
En el desarrollo de esta investigación se recaudó información que
continuamente fue siendo interpretada, fue cualitativa porque se estudió la calidad de
las actividades, relaciones, medios, entre otros, de un determinado campo, y se
caracterizó por ser flexible ya que el investigador no cambio la realidad de lo que
observó.
Aunado a esto, el énfasis de este estudio es documentar toda la información
que se está observando diariamente dentro del aula de clases, según Yuni y Urbano
(2005: 112): “la etnografía educativa puede ser definida como el estudio y análisis de
las instituciones y los procesos educativos sirviéndose del método etnográfico. O más
específicamente, de la descripción e interpretación de la cultura de una institución
educativa”.
Lo que quiere decir que este tipo de investigación a nivel educativo es
empleado únicamente para comprender ¨desde adentro¨ todos los fenómenos
educativos que se puedan dar en el, tratando de explicar la realidad, atribuyéndoseles
significados y opiniones de los actores, de las personas que en ella participan. En la
actualidad las aulas de clases se han convertido en lugares para la socialización de
modo natural, las interacciones que se den en ellas permiten el abordaje y el análisis
de los mismos.
Sandin (2003: s/p) plantea que la elaboración del diseño de una investigación
etnográfica puede articularse en torno a dos grandes grupos de cuestiones. El primero
está relacionado con el establecimiento de los fines de la investigación y el segundo
especifica el papel de la teoría en dicho proceso. Las practicantes investigadoras
realizaron el proceso de investigación etnográfico en cuatro fases.
La primera fase, plantea el acceso del investigador al escenario, la selección
de informantes y fuentes de información que permitan describir la realidad a estudiar,
XC
en este primer paso las investigadoras fueron insertadas al campo durante las
prácticas profesionales II, durante dicho momento se les fueron designados los grupos
a estudiar y posteriormente se registraron las diferentes conductas y situaciones
presentadas en el aula. Mediante un diagnóstico institucional participativo se pudo
conocer una serie de necesidades y aspectos a transformar, los cuales fueron
jerarquizados por las docentes e investigadoras en proceso de socialización, donde se
obtuvo como resultado la falta de actividades en los distintos espacios de aprendizaje
en las secciones “G” y “L” de los grupos etarios de tres y cuatro años.
La segunda fase, constituye el trabajo de campo, se determina las cuestiones
de la investigación y los marcos teóricos preliminares. Esta fase fue llevada a cabo
durante las prácticas profesionales III, luego de encontrarse ubicadas en el contexto a
estudiar, las investigadoras se centraron en el diagnóstico obtenido en la fase anterior.
La tercera fase, nos remite al trabajo de campo propiamente dicho. Las
investigadoras luego de haber escogido las actividades a realizar según la propuesta
planteada, se planificaron y llevaron a cabo tales actividades en función de las
necesidades e intereses encontrados.
La cuarta fase es en la que se realiza el análisis permanente y exhaustivo de la
información donde interviene la acción reflexiva entre la teoría establecida y la teoría
emergente. Durante esta fase se utilizaron técnicas de categorización, codificación,
análisis e interpretación de las distintas acciones, para llegar a las conclusiones
aproximativas de la investigación; esta fase las practicantes analizaron la información
obtenidas en las categorías emergentes a finales de la investigación, interpretándola
con los saberes previos y contrastando la misma con teorías
El diseño utilizado fue una de las herramientas más pertinentes para la
recolección de información, ya que a través de éste, existió una inserción directa
dentro del contexto estudiado, permitiendo registrar sistemáticamente experiencias
obtenidas y describir las diferentes respuestas para la investigación.
XCI
Unidades de Estudio
Martínez (1998) hace referencia a que las unidades de estudio en el campo
educativo están conformadas por los posibles grupos a estudiar: los estudiantes, los
docentes, el personal directivo, padres de los alumnos, el personal auxiliar y el
contexto sociocultural de la comunidad en que está ubicada la institución; los mismos
demostrarán una faceta o cara de la misma realidad.
En este sentido, es importante señalar que dichas unidades se refieren al
conjunto de elementos que tienen una característica en común, esta investigación se
llevó a cabo tomando como unidades de estudio a los grupos etarios de 3 y 4 años de
la sección ¨G¨ y ¨L¨ del Centro de Educación Inicial Bárbula II, a las docentes de
dichas aulas y sus asistentes, quienes tienen el rol de mediadoras dentro del aula y,
por ende, en los distintos espacios de aprendizaje.
A continuación se definen los participantes que forman parte del trabajo de
investigación:
Niños:
En el Currículo de Educación Inicial (MED 2005: 22 ) “se concibe al niño y a
la niña como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de
desarrollo que les permitirá avanzar etapas sucesivas a través de las cuales se irán
produciendo los cambios que habrán de conducirlas (os) hasta la adolescencia y la
adultez¨.
Se entiende por niño toda persona menor de doce años de edad. Es un
individuo curioso y deseoso de adquirir nuevos conocimientos.
Para el desarrollo de la investigación se contó con un grupo de 15 hembras y
4 varones entre 3 y 4 años de edad, que se mostraron receptivos ante la aplicación de
las distintas actividades.
XCII
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Las técnicas e instrumentos seleccionados para desarrollar el presente trabajo
de investigación permitieron lograr un alcance de los objetivos deseados, es
importante resaltar que dichas técnicas fueron utilizadas por las investigadoras con el
fin de lograr una relación con los participantes permitiendo recolectar información
veraz, por tanto, se tomó en cuenta la selección de instrumentos que fuesen válidos y
confiables ante el tipo de investigación que se utilizó.
Durante esta investigación se utilizaron una serie de técnicas e instrumentos
que permitieron recolectar información y procesarla, entre ellas se señalan las
siguientes:
La observación, según Arias (2006:69) “es una técnica que consiste en
visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho,
fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de
unos objetivos de investigación preestablecidos”.
Para el presente diseño de investigación la observación participante permitió
obtener información directa de manera detallada, de modo que ayudó con la
interacción entre los participantes con los que se decidió trabajar, es decir docente,
asistentes de aula y el grupo de niños y niñas, logrando así obtener información que
permitiese conocer la realidad educativa.
El proceso de observación no puede reducirse a una simple captación de
hechos, se hace necesario que el investigador tome notas y lleve registros en donde se
puedan considerar los indicadores relevantes o no con el trabajo de investigación.
Otra técnica utilizada para recolectar información fue la entrevista, sobre el
tema, Arias (2006: 73) señala que “la entrevista más que un simple interrogatorio, es
una técnica basada en un diálogo o conversación "cara a cara”, entre el entrevistador
XCIII
y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera que el
entrevistador pueda obtener la información requerida”.
En relación con ello, las entrevistas dan pie a que a través del diálogo, y en
una interacción con el entrevistado se obtenga información que difícilmente un
individuo escribiría y que son difíciles de observar directamente.
Esta técnica permitió crear un ambiente agradable entre los actores claves de
la investigación y al mismo tiempo indagar acerca de los aspectos más significativos
para los mismos; para este diseño de investigación se hizo necesario emplear las
entrevistas etnográficas ya que generalmente surgen frecuentemente de manera
espontánea y sorprendente a partir de los contactos de campos regulares; este tipo de
entrevista puede asemejarse a un tipo de interrogatorio formal.
Aunado a esto también se utilizó la conversación informal, la cual también
puede ser definida como conversación social y no se encuentra sujeta a algún tema en
específico, los temas y preguntas van surgiendo a medida que se desarrolle la
conversación.
Otro instrumento utilizado fueron los diarios de campo, Teppa (2006) expone
que los mismos son, una herramienta para registrar la observación en la cual se
anotarán los hechos y sucesos acaecidos durante la ejecución del plan y evaluaciones
académicas en todas las actividades del aula.
Se debe tomar un tiempo al final de la rutina diaria escolar para escribir y
reflexionar sobre lo observado en el aula ya sea en un libro, agenda o cuaderno. El
llevar una libreta pequeña a la mano es una gran herramienta ya que en ocasiones hay
detalles que se pueden olvidar y pueden ser anotados como tips en la misma, y
posteriormente tomarlos en cuenta para la redacción en el diario. Éste no lleva un
formato específico o estructurado, sólo llevarlo a cabo a diario para apuntar todo lo
necesario, importante o relevante para el investigador. Es importante releer lo escrito
XCIV
cada semana ya que se pueden obtener eventos que se repiten, patrones de conductas
de interés, preocupaciones o satisfacciones que merezcan ser investigados.
En relación con esto, esta técnica de recolección de información se hizo
necesaria ya que la realidad se plasmó a través de los ojos de las investigadoras y a
partir de las descripciones que se obtuvieron de ellas se formularon categorías que
más adelante permitieron el análisis de los resultados obtenidos.
De igual forma, se utilizaron los registros fotográficos en todo momento.
Martínez (1998) sugiere el uso de cámaras fotográficas con el propósito de capturar
en vivo la realidad presenciada, es fundamental tomar fotografías en todas las
actividades del aula, asesorías, entrevistas y acciones especiales con la comunidad.
Los registros fotográficos pueden ser observados posteriormente con
tranquilidad y en ellos se pueden encontrar momentos o elementos que a la vista del
investigador pueden ser ignorados. Por ello es recomendable revisar a diario las fotos
obtenidas ya que pueden arrojar interrogantes de interés. Tanto el docente
investigador como los co-investigadores deben contar con una cámara digital, como
instrumento esencial, con la misma importancia que deben tener una grabadora de
sonido y la libreta de anotaciones nombrada anteriormente.
Técnica de análisis de información
La palabra análisis en su origen etimológico quiere decir ¨separar¨ o ¨dividir¨
las partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que lo
componen.
Como parte del proceso de investigación, se analizaron e interpretaron los
resultados obtenidos durante el desarrollo de la misma, ésta constituye la elaboración
de una serie de operaciones que se encuentran relacionadas entre sí.
XCV
Para comenzar, se hizo necesaria la categorización, ya que la información no
puede ser analizada sino son ordenados y agrupados previamente, posterior a ello se
pudo comenzar la interpretación.
La categorización puede definirse como el proceso de clasificar, relacionar
las partes con el todo, diseñar y rediseñar, a medida que se revisa el material
recopilado. La misma comienza a partir de la recolección de información, sin
embargo, el proceso se acentúa cuando se colocan marginalmente algunos rótulos
de categorías y algunas propiedades o atributos de estas categorías, como también
en hacer diferentes tipos de anotaciones o memorandos. Se extiende con la
revisión de la información y el surgimiento de los significados o nuevas ideas.
Para su ejecución se deben obedecer algunos pasos, entre ellos: La
transcripción de la información recolectada, tomando en cuenta algunas divisiones
en las páginas a utilizar, dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas
(párrafos o grupos de párrafos que expresan una idea o un concepto central),
codificar mediante un término o expresión breve que sean claros e inequívocos
(categoría descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temática., que
debe escribirse en el tercio izquierdo de la página.
Es importante resaltar que al momento de interpretar la información lo que
se quiso lograr fue reunir todo el conocimiento en afirmaciones que permitieran
ahondar la explicación de los fenómenos estudiados.
Cabe destacar, que las practicantes - investigadoras escogieron sus categorías
a partir de los registros o diarios de campo, de los mismos se pudo extraer los rasgos
que fueron agrupados en función a la similitud de algunas características del objeto
de investigación, estableciendo así las categorías emergentes. Posterior a la
elaboración de estas categorías, se siguió con el análisis respectivo.
Luego continúa la triangulación, en el ámbito de la educación la misma
podría definirse como una estrategia de investigación mediante la cual un mismo
XCVI
objeto de estudio pedagógico es abordado desde diferentes perspectivas de contraste o
momentos temporales.
De lo anterior se resume la idea de que la triangulación es una forma de llegar
a conclusiones de manera aproximada a la realidad que se haya estudiado, existen
distintos tipos de triangulación,
Pérez, (2000: 117) afirma que: “la triangulación implica también que los datos se
recojan desde puntos de vista distintos y realizar comparaciones múltiples de un
fenómeno único, de un grupo y en varios momentos utilizando perspectivas diversas
y múltiples procedimientos” Se emplearon dos tipos de triangulación y según la
misma autora se define como:
Teórica: se basa en la preferencia de teorías alternativas o competitivas sobre
la utilización de un solo punto de vista. Se emplean diferentes perspectivas
con incidentes en un mismo objetivo.
Este tipo de investigación fue llevada a cabo a lo largo del proceso de
investigación a través de la observación, entrevistas, registros y fotografías,
permitiendo contrastar la información de ambas investigadoras para luego así
integrarlas juntas y poder obtener resultados.
Metodológica: utiliza el mismo método en diferentes ocasiones o bien
diferentes métodos sobre un mismo objeto de estudio. Esta se realiza dentro
de una colección de instrumentos o entre métodos. El investigador combinará
aquellas fuentes o métodos que al complementarse logren un cuadro más
completo de la temática que se está investigando según las circunstancias lo
permitan, por ello es conveniente utilizar variedad de métodos, dado que
permitirá contrastar puntos de vista diferentes sobre una misma situación.
Este tipo de triangulación se llevo a cabo por parte de las investigadoras al
integrar en sus categorías distintos instrumentos de recolección de datos, permitiendo
XCVII
así obtener puntos de vista diferentes en base a un objetivo en común, es importante
resaltar que dicho método fue caracterizado por ser de origen cualitativa.
XCVIII
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA ACCIÓN PEDAGÓGICA – INVESTIGATIVA
El desarrollo del presente capítulo cuenta con un análisis teórico – reflexivo
de lo observado en el transcurso de la acción pedagógica, en el mismo se organizó la
información obtenida por categorías y subcategorías reflejadas en los diarios de
campo llevados a cabo.
A continuación, se podrán apreciar las categorías de mayor relevancia dentro
de las observaciones llevadas a cabo por las investigadoras, las cuales están
acompañadas de un análisis referente a lo que pasó, a las actitudes tomadas por los
infantes. Todo en ello con base en la técnica de triangulación implementada como
pilar fundamental para la construcción de dichas categorías.
Las categorías construidas son:
1. La comunicación verbal y no verbal.
2. Autonomía y seguridad al momento del trabajo libre en los espacios.
3. Procesos lógicos matemáticos desarrollados durante el trabajo libre en los
espacios.
4. Actitud de los niños y niñas hacia las propuestas del docente.
Cuadro 3. Categoría Emergente: La comunicación verbal y no verbal.
Descripción Sub- Categoría NúmeroFecha: 25- 05- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Los niños y niñas expresaban verbalmente al mismo tiempo en qué espacio querían ir a trabajar, por lo que se les pidió que se sentaran formando un círculo y
Expresión verbal del espacio en el
1
XCIX
el niño que levantará la mano podría escoger en qué espacio quería estar.
Paola le decía a Fabiola vamos también a expresar y crear.
Alexander y Winyerson se pararon junto a la mesa que se encuentra en el espacio de experimentar y descubrir argumentando querer trabajar en esa mesa.
Se les facilitaron los distintos recursos y se les explicó que podrían realizar.
Practicante: Yaneth Peralta
Se pudo observar que los niños no hallaban cómo comenzar, por ello la practicante medió en la actividad. Primeramente se les preguntó cuál querían armar primero el de la niña o del niño.
Moisés se lo arrebata de las manos y le dice: yo también quiero ese mae. La practicante les indicó que entre los 2 podían armar el rompecabezas del niño.
Moisés le comentaba a Daniel: primero va el cabello, Daniel: claro que no primero va la cara, y poco a poco fueron completando el mismo.
que desean trabajar.
Identificación el espacio por su nombre.
Expresión a través de gestos en qué espacio desean trabajar.
Conversación acerca del tema y disfrutan de dicho momento.
Mediación de la Practicante en la actividad.
Relación practicante-niños
Diálogos entre pares.
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Fecha: 26- 05- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
La practicante: ¿Quién sabe que se celebra el día domingo?, Paola: el día de descansar!, la maestra: sí Paola el día domingo descansamos, pero ese mismo
Participación de manera fluida en la
22
C
día se celebra una fecha importante, los niños se veían y sonreían entre sí, la practicante: El día del árbol, los niños: el día del árbol, la practicante: ¿Qué es un árbol?
La practicante: los árboles son verdes y también amarillos, muy bien Dabrianny.
conversación, expresando sus opiniones.
Relación practicante niño
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Fecha: 02- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta
La maestra se le acercó y le pregunta: ¿Por qué no has comenzado? Miguel Ángel sólo bajo la cabeza sin responder. La maestra se sentó junto a él y con paciencia lo ayudó tomándolo de la mano. Hasta finalizar la actividad.
Practicante: Emilia Camacho
José Ángel le preguntó a la maestra: ¿ qué estas buscando mae?, la practicante: estoy buscando las tarjetas de gallina para jugar memoria, ¿recuerdas cómo se juega?, el niño: si maestra!, al mimo tiempo le comenta a Alexander, la maestra va a jugar memoria con nosotros, ¿verdad maestra?, la practicante: si, pero recuerden que colocaré todas las tarjetas boca abajo y uno a uno, el que yo diga deberá levantar dos, si son iguales las recogen y si no vuelven a voltearlas.
Luis: maestra me gusta mucho esta actividad.
La practicante le preguntó a los niños: ¿quieren armar el rompecabezas?, Alexander: sí maestra vamos hacerlo, tomó todas las piezas, mientras que Luis y José se sentaban a su lado, a medida que armaban el rompecabezas.
Mediación de la Practicante en la actividad.
Diálogo entre pares y adulto significativo.
Expresan oralmente sus gustos.
Se muestran participativos al momento de realizar la actividad.
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Fuente: EntrevistaFecha: 02-06-2010Practicante: Emilia Camacho
En la reunión de grupo la practicante les preguntó a los niños: ¿Les gustaron las actividades que hicimos hoy?, los niños respondieron en coro: ¡Sí!, la practicante: y ustedes ¿quieren que el resto de los días las maes le tengan una actividad distinta siempre para cada espacio?, los niños contestaron: sí!, Fabiola expreso: pero tienen que ser con pintura y pega porque es más divertido, la practicante: muy bien.
Expresión de gusto por las actividades e interés por trabajar con recursos de su preferencia.
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Fecha: 03- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta
Iván: yo quiero jugar maestra.
Practicante: Emilia Camacho
Rosangela expresó: maestra, Fabiola no tiene las manitos debajo de la mesa, Fabiola: no ves que estoy ayudando a mi maestra.
Fabiola: maestra vale te quiero ayudar, la practicante: si colocas las manitos debajo de la mesa me estas ayudando, la niña soltó las pinturas sobre la mesa y aguardo que la maestra les ofreciera a cada una un pincel.
Fuente: EntrevistaFecha: 03-06-2010
Expresión de gustos y preferencias verbalmente
Sigue modelo del adulto
Interés por colaborar con la practicante
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CII
Practicante: Emilia Camacho
A la hora de salida la practicante llama a Dabrianny y le pregunta: ¿a ti te gustan las actividades que yo traigo a la escuela?: la niña: sí, la practicante: ¿Por qué?, la niña: porque si maestra, la practicante: pero ¿Por qué?, te gusta que en todos los espacios las maestras tenga algo para que ustedes hagan? La niña: sí, mientras que sonreía.
Practicante: Emilia Camacho
Al preguntársele a una asistente de la institución: ¿en su aula de clases trabaja como mediadora de actividades por los distintos espacios de aprendizaje? Si su respuesta es afirmativa ¿Cómo actúan los niños y niñas ante las propuestas?, la asistente respondió: Sí, porque los niños trabajan de manera individual y expresan lo que desean trabajar.
Expresión de su gusto por las actividades en los distintos espacios.
Desinformación referente al tema.
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Fecha: 04- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta
Mairim: jabón mae jabón que huela sabroso.
Para iniciar la maestra comienza con el jabón por la barriguita y se les iba preguntando a los niños que más se debía lavar. Mairim: la barriga mae. Moisés: los pies también.
Se invito a Grindielys a colocarle el champú con ayuda de la maestra, agregando: así me baña mi mamá maestra y a mí me gusta.
Practicante: Emilia Camacho
Expresión de gusto.
Conocimientos Previos.
Expresión de gustos e intereses verbalmente.
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CIII
Alexander: maestra ¿qué vamos a hacer?.
Fabiola: maestra, ¿Cómo en donde viven las gallinas?
Luis: maestra, a mí me gusta la escarcha.
La asistente luego de haber explicado las distintas actividades le preguntó a cada niño en qué espacio quería ir a trabajar recordando que luego de rotar por el espacio de representar e imitar, expresar y crear, y experimentar y descubrir todos podrían ir a armar y construir para realizar la granja.
Yesenia: manitos debajo de la mesa Paola que la maestra Emilia se va poner brava, practicante: manitos debajo de la mesa hasta que termine de explicarles qué vamos hacer.
Yesenia: ¿así maestra? Mientras con su dedo índice regaba la pega por toda la máscara, practicante: muy bien Yesenia, Paola: ¿así maestra?, practicante: así Paola, muy bien Dabrianny, muy bien Stefhany.
Paola tomó la máscara en sus manos y se dirigió al espacio de expresar y crear a mostrarle a la maestra Johanna como había quedado su creación.
El niño se plantea interrogantes sobre la actividad.
Intervención de la niña en la actividad
Expresión de gustos por algunos recursos.
Indicaciones de la practicante al momento de ir al espacio.
Reconocimiento de las normas al momento de trabajar en el espacio.
Importancia del adulto significativo como mediador.
Búsqueda de aprobación.
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Fuente: FotografíaFecha: 08-06-2010Practicante: Yaneth Peralta
CIV
¿Quién quiere hacer el mural en el espacio de experimentar y descubrir? Y para ello 5 niños levantaron la mano entre ellos Mairim, Génesis, Daniel, Moisés y Jaismar y se trasladaron al mismo.
Identificación de los espacios.
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Fecha: 10- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Luis: maestra, ¿por qué los demás niños no vinieron?, practicante: no lo sé Luis, quizás porque va llover muy duro, Rosangela: si va llover maestra.
Rosangela: maestra y ahora ¿qué vamos hacer? Practicante: ¿quieren moldear un árbol de mango con plastilina?, Luis: sonriendo, si mae que fino.
Rosangela mientras realizaba el suyo, le decía a Luis: dale como yo, Luis: intentaba realizar la figura del mismo modo que la niña, al terminar ambos le colocaron pega y lo pusieron a secar.
Planteamiento de hipótesis.
Interés por seguir realizando actividades en los espacios.
Comunicación entre pares.
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Fecha: 15- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Fabiola: maestra pero todavía no nos has dicho qué podemos hacer, la practicante: cierto Fabiola, en el espacio de expresar y crear pueden utilizar la plantilla del mango y colorear, remarcar, hacer la técnica del salpicado, Winyerson: con el cepillo de diente verdad maestra.
Fabiola: maestra yo quiero ir al espacio de crear, practicante: expresar y crear Fabiola, la niña: ¿si maestra?
Experimentar y descubrir, ¿te quieres sentar ahí?, la niña: sí maestra, Winyerson: ¡yo también!,
Relación niño-practicante
Identificación del espacio por su nombre.
Expresión verbal de interés
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CV
Alexander: maestra yo también me quiero sentar contigo.
La practicante: Y Rosangela, Vanessa, Yindry ¿Quieren trabajar en el espacio de armar y construir?, Rosangela: mae yo quiero contigo también, Vanessa: yo también mae, la practicante: recuerden que igual van a trabajar conmigo porque todos deben rotar por los espacios, pueden ir a armar y construir y luego vienen cuando ellos terminen ¿Les parece?, Rosangela: vamos chama, le dice a Vanessa mientras la toma por la mano, Vanessa: está bien y le dice a Yindry, vente.
Preguntó: ¿me puedo ir al otro espacio, señalando el espacio de expresar y crear.
Practicante: Yaneth Peralta
La maestra les continuo preguntando al resto de los niños en qué espacio querían trabajar, los niños Miguel Ángel, Iván, Jesús David y Jesús Miguel exclamaron que querían ir al espacio de representar e imitar para vestirse de papá.
Las niñas Glendys, Jaismar, Génesis y Grindielys quedaron juntas para trabajar en el espacio de experimentar y descubrir. Grindielys le decía a Jaismar: mi llavero va a quedar más lindo.
por trabajar en las actividades
Expresión de gustos para trabajar con la practicante.
Expresión de gestos al señalar a que espacio desean ir.
Expresión de preferencias y gustos.
Demuestra interés en trabajar en las actividades
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Fecha: 16- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Vanessa: maestra ¿qué vamos hacer en el espacio de representar e imitar?, la practicante: en ese espacio
Relación practicante- 120
CVI
están los envases de jugo de mango, están unas cucharitas en la cocina y la compañera Yesenia nos trajo unos ricos mangos, a ver, Fabiola ¿qué podemos hacer en ese espacio con esos recursos?
La practicante: Alexander, ¿a dónde quieres ir? allá maestra, mientras señala el espacio de experimentar y descubrir, la practicante: y ¿cómo se llama ese espacio?, el niño no respondió, la practicante: experimentar y descubrir.
La practicante: muy bien y Rosangela ¿qué quiere utilizar?, la niña: yo lo voy a colorear maestra, y Mariana: yo también, como Rosangela!, la practicante: ¿qué color quieren usar?, Dabrianny tomó el amarillo y Mariana el verde
Practicante: Yaneth Peralta
Enmanuel preguntó a la maestra: ¿Qué vamos a hacer? ¿Algo para mi papá?
La maestra Diana le respondió: escucha con atención que ya les diré las actividades qué realizaremos esta tarde y son actividades que se podrán llevar a casa para dárselos a su papá el domingo día del padre.
Los niños Jaismar, Irwin, Daniel, Enmanuel y Jesús levantaron su mano para elegir este espacio
En el espacio de experimentar y descubrir los niños se encontraban sentados en las mesas, la practicante les presenta los materiales con los cuales podrían decorar la corbata para papá
niño
Expresión a través de gestos en qué espacio desea trabajar.
Expresión de gustos y preferencias al momento de seleccionar los recursos.
Desarrollo de hipótesis.
Relación docente - niños.
Identificación de los espacios.
Relación practicante niños
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Fecha: 17- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Practicante: Alexander ¿a dónde quieres ir tu?, allá Expresión a través de gestos 145
CVII
maestra (mientras señalaba con sus manos el espacio de armar y construir), Winyerson: ¡Yo también mae!,
Practicante: Yindry ¿y tú?, la niña: en expresar, Vanessa: expresar maestra, Yerileth: expresar, Paola: experimentar, Fabiola: experimentar y descubrir, Dabrianny: yo quiero ir a armar y construir, la practicante: muy bien.
Fabiola: maestra en mi casa hay una mata de mango, la practicante: que rico, y ¿comes muchos?, si maestra, pero a mí me gustan con sal
Fuente: FotografíaFecha: 17-06-2010Practicante: Emilia Camacho.
Fotografía Nº 30: Fabiola disfrutando del pincho de mango en el espacio de experimentar y descubrir.
En este momento la niña se encontraba en la mesa compartiendo con el resto de sus compañeros los pinchos de mango, después de elaborar una actividad relacionada con la fruta.
La practicante: ¡hay!, pero no debes comerlo mucho así porque le hace daño a la barriguita, Paola: verdad que no maestra, la practicante: es mejor comerlos cuando están maduros, ahorita en mayo es la época en la que las personas más comen mango
Préstaselo a Luis, no maestra yo no quiero hacerlo, la practicante: ¿por qué? ¿No tienes fuerza?, el niño: claro que soy fuerte, y tomando el mango quito un pedazo de la concha ¿viste?, Fabiola: naguara maestra
en que espacio desea trabajar.
Reconocimiento de los espacios por su nombre.
Expresión de gustos
Participación de la niña en la actividad.
Diálogo entre pares y adulto significativo.
Expresión de opiniones relacionadas con el
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CVIII
que fuerte es Luis, mientras miraba a Paola y se reía.
Paola ¿Qué sientes?, la niña: aguado maestra y huele rico
Fabiola le decía a Paola: está muy rico, y Paola: ¡sí! Porque está feliz
Practicante: Yaneth Peralta
Los otros 2 niños Enmanuel y Miguel Ángel dijeron: yo quiero ir al espacio de experimentar y descubrir para rellenar la imagen de papá.
Daniel: maestra yo la quiero colorear de color azul a mi papá le gusta mucho ese color
la maestra respondió: se dice maestra Mairim y si tú crees que a tu papá le gusta el azul lo puedes utilizar también
momento.
Expresión de gustos por los olores.
Expresión de emociones.
Identificación de los espacios.
Expresión de gustos y preferencias al momento de seleccionar los recursos.
Relación Practicante- niños.
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Fecha: 18- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta
Luego de tener todos las manos limpias se les pidió que todos aplastaran las galletas hasta hacerla pedacitos. Moisés pregunta: ¿para qué maestra? La maestra le respondió que las galletas deben estar trituradas para mezclarlas con la leche condensada
Moisés saboreaba y afirmo que sabía muy rico.
Desarrollo de Hipótesis
Expresión de gustos.
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Fecha: 22- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta
Miguel dice: yo quiero en el espacio de expresar y crear.
Respondió gestualmente igual que su compañero Miguel que quería ir al espacio de Experimentar.
Todos vamos a contar cuantas patas tiene este chivo, 1, 2, 3 y 4 patas. Y confirma: el chivo es un animal de 4 patas y muestra el número 4 con los dedos.
Jaismar dice: ya maestra yo quiero pegar papelitos, y al escuchar este comentario Moisés y Jesús afirmaron: yo también quiero pegarlos.
Expresan verbalmente en el espacio que desean trabajar.
Expresan Gestualmente su elección
Mediación de la practicante en la actividad.
Expresión de gustos e interés.
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Fecha: 29- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Los niños y niñas afirmaron con sus cabezas
Winyerson: maestra yo quiero el marrón, Alexander: yo también maestra, Yindry: yo quiero azul y morado, Stefhany: yo amarillo mae
Expresión gestual para trabajar en los espacios.
Expresión de gustos al momento de decir con qué color quieren trabajar.
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Fecha: 01- 07- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Fabiola, mira como me está quedando con mi color favorito (morado)
Fuente: FotografíaFecha: 01-07-2010Practicante: Emilia Camacho.
Fotografía Nº 31: Las niñas elaborando el dibujo de las vacaciones
En esta foto se evidencia a las niñas conversando y realizando la actividad pautada
Expresión de gustos
Participación de las niñas en el espacio.
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Análisis y contrastación teórica: De esta categoría emergente se evidencia
las expresiones usadas por los niños y niñas ya sean verbales o no verbales, en
reiteradas ocasiones expresan sus gustos, informando a los adultos significativos
cuales son los recursos que quieren utilizar al momento de llevar a cabo las distintas
actividades, del mismo modo expresan opiniones planteando el gusto por las
actividades o por los espacios de aprendizaje recorridos y en algunos momentos
hacen sugerencias e ideas referentes a sus temas de interés, comunicando de manera
indirecta a la docente del aula cuales son los conocimientos previos y que temas les
son de mayor inquietud. Nos encontramos con niñas curiosas que todo lo preguntan y
quieren saber, que en ocasiones cuentan relatos o experiencias. De igual forma, los
CXI
más pequeños se expresan de manera no verbal utilizando un lenguaje gestual para
referirse a su elección o expresar sentimientos y preferencias.
La comunicación en el salón de clases ha sido primordial para el desarrollo de
aprendizajes significativos siendo la maestra la principal modeladora de este proceso.
Se puede evidenciar en las sub-categorías: 60, 61, 76 y 94 cómo las niñas imitan la
forma de hablar de la maestra para referirse a sus demás compañeros, lo que
demuestra la influencia del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Otro valor importante que abarca la comunicación es permitir la expresión de
gustos y preferencias ante las diferentes actividades planteadas por la docente en el
aula. Los niños intervienen eficazmente expresando opiniones cómo se muestra en las
sub-categorías: 22, 43, 5, 48, 7, 66, 69, 130,149, 153, 155, 161, 181, 202 y 210. Se
observa cómo en repetidas ocasiones los niños y niñas responden de manera asertiva
ante las propuestas y planes innovadores con los cuales se sienten atraídos por
realizar.
Entre las ideas aportadas por Vygotsky (citado en Pérez, 1999) en su teoría del
socio constructivismo destaca la importancia de que exista esa interacción social, de
compartir y debatir con otros los aprendizajes. Afirma que aprender es una
experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel
básico como herramienta mediadora, no sólo entre profesores y alumnos, sino
también entre estudiantes, que así aprenden a explicar y argumentar. Aprender
significa "aprender con otros", desde el nacimiento todo es comunicación y todo es ya
socialización.
Aunado a esto la comunicación en el aula ya sea verbal o no verbal ha sido
fundamental ya que los niños y niñas socializan asertivamente tanto con sus maestras
como con sus compañeros mientras realizan las actividades en los diferentes espacios
de aprendizaje.
CXII
Cuadro 4. Categoría Emergente: Autonomía y seguridad al momento del trabajo libre en los espacios.
Descripción Sub- Categoría Número
Fecha: 25- 05- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Rosangela: Maestra yo quiero ir al espacio de expresar y crear
Practicante: Yaneth Peralta
Mairim: mae yo primero quiero hacer eso, Irwin yo también maestra.
Irwin comenzó armar poco a poco el mismo sin ayuda.
Expresa de manera firme en qué espacio desea trabajar.
Selección del espacio a trabajar.
Independencia al momento de realizar la actividad
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Fecha: 26- 05- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Al momento de decorar dichas imágenes, todos mostraban interés por trabajar con escarcha
Fecha: 26- 05- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Interés por trabajar con distintos recursos.
30
CXIII
Fotografía Nº 32: Irwin realizando la actividad
En este momento el niño se encuentra armando el rompecabezas sin ayuda.
Firmeza al realizar la actividad
18
Fecha: 02- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta.
6 niños eligieron representar e imitar y 5 eligieron expresar y crear.
Grindielys y Moisés tomaron su lápiz y lo comenzaron a realizar la actividad sin ayuda
Practicante: Emilia Camacho
Luis: maestra ¿yo primero si?
la practicante le preguntó a los niños: ¿quieren armar el rompecabezas?, Alexander: sí maestra vamos hacerlo, tomó todas las piezas, mientras que Luis y José se sentaban a su lado, a medida que armaban el rompecabezas
José le pregunto a la maestra si podía armarlo sólo: maestra ¿Puedo armarlo?, la practicante: si, Luis y Alexander vamos a ver como lo arma José, y sin ayuda
Elección de los Espacios
Independencia para iniciar la actividad.
Interés por iniciar la actividad.
Se muestran participativos al momento de realizar la actividad.
Demostración interés por trabajar independienteme
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CXIV
de la misma logro armarlo, al terminar, la practicante: Muy bien! Felicitaciones
Fuente: FotografíaFecha: 02-06-2010Practicante: Emilia Camacho
Fotografía Nº 33: José armando el rompecabezas de gallina.
En el espacio de armar y construir el niño arma la gallina ubicando cada una de las partes de la misma.
nte
Iniciativa para armar el rompecabezas
5
Fecha: 03- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta.
Iván, Irwin y Enmanuel fueron al espacio de armar y construir. Miguel Ángel y Moisés eligieron moldear con plastilina. Grindielys y Génesis eligieron trabajar con diferentes materiales en experimentar y descubrir. Las niñas Mairim, Sheiser, Jaismar y Glendys querían vestirse e imitar a mami en el espacio de representar e imitar.
Mairim les decía a Sheiser, Jaismar y Glendys: Yo seré la mamá de ustedes 3 y que ustedes serán mis hijas.
Practicante: Emilia Camacho
Al finalizar la maestra le preguntó a cada niño a qué espacio quería ir: Alexander, Winyerson, Luis y Paola querían trabajar rasgando papel y haciendo bolitas en
Elección del espacio.
Imposición de roles.
Selección del espacio en el que
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58
CXV
experimentar y descubrir, por su parte Dabrianny, Rosangela y Fabiola quisieron ir a pintar en expresar y crear.
desean trabajar.
Fecha: 08- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta.
¿Quién quiere ir al espacio de expresar y crear? Y levantaron la mano solo 2 niños, entre ellos Emmanuel y Miguel Ángel.
Selección del espacio.
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Fecha: 10- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Luis: yo también, practicante: muy bien, unos mangos maduritos para comer, y les facilitó a cada uno la plastilina.
Practicante: Yaneth Peralta.
Cada niño iba señalando o respondiendo el espacio o actividad de su preferencia. Al finalizar la ronda se encontraban 4 niños en el espacio de armar y construir, 3 en el espacio de expresar y crear y 6 en el espacio de experimentar y descubrir.
Expresión de gustos y preferencias al seleccionar los recursos.
Elección de los espacios para trabajar.
90
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Fecha: 15- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Fabiola: yo quiero estar en ese espacio primero maestra, practicante: está bien Fabiola pero debes aguardar sentada mientras que termino de decirles que pueden hacer en los otros espacios.
Practicante: Yaneth Peralta
Selección del espacio.
101
CXVI
La maestra les fue preguntando a cada uno en qué espacio querían trabajar, les dijo: a ver Irwin ¿en qué espacio quieres trabajar? Irwin: crear, crear, crear, y luego Enmanuel, Daniel y Moisés también querían ir con Irwin al mismo.
Selección del espacio
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Fecha: 16- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Luis ¿ a qué espacio quieres ir?, el niño: descubrir maestra, la practicante: muy bien, experimentar y descubrir, Yindry ¿ a cuál quieres ir tu?, a representar, Fabiola: yo también mae y Paola quiere ir conmigo, la practicante: Paola ¿quieres ir a ese espacio?, la niña: ¡si maestra!, la practicante: muy bien, y Yerileth ¿a qué espacio quiere ir?, la niña: a experimentar,
Dabrianny ¿qué quieres utilizar tú? La niña: yo quiero la pintura para adentro y el color amarillo
Practicante: Yaneth Peralta.
La maestra les dice: voy a nombrar los espacios y los niños levantaran su mano en orden para expresar donde quieren iniciar las actividades. A ver ¿Quién quiere ir al espacio de experimentar y descubrir para realizar la corbata?
Jaismar le decía a sus compañeros: yo le colocaré un poquito de esto y de esto y de esto de todo le pondré. Daniel: maestra esto es muy bonito cómo se llama
Fuente: EntrevistaFecha: 16-06-2010Practicante: Emilia Camacho
Fabiola al preguntársele en que espacio le gustaba trabajar y por qué, respondió:
Toma de decisiones frentes a diferentes opciones que se les presenten.
Toma decisiones por si sola
Elección de los espacios para trabajar.
Demuestran interés por trabajar con distintos recursos.
Reconocimiento del espacio en el
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CXVII
F: a mí me gusta el espacio de representar e imitar, P: ¿por qué te gusta trabajar en ese espacio?, F: porque puedo jugar a que soy grande.
que le gusta trabajar.
Fecha: 17- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Fabiola: préstamelo a mí que yo si puedo
Préstaselo a Luis, no maestra yo no quiero hacerlo, la practicante: ¿por qué? ¿No tienes fuerza?, el niño: claro que soy fuerte, y tomando el mango quito un pedazo de la concha ¿viste?, Fabiola: naguara maestra que fuerte es Luis, mientras miraba a Paola y se reía.
Iniciativa para la realización de actividades.
Dominio de la actividad.
151
152
Fecha: 18- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Fabiola: maestra voy hacer el mío con anaranjado
Fabiola: ¡yo sola maestra!,
Dabrianny: maestra yo se lo echo
Autonomía al seleccionar los recursos
Independencia para realizar la actividad.
Disposición para realizar la actividad.
167
174
175
Fecha: 22- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta
¿Qué tema estamos viendo? Y Jesús, Moisés y Jaismar responden con seguridad: el chivo.
Responden con seguridad ante la
182
CXVIII
Para comenzar se les presentó la imagen del chivo. La practicante les pregunta. ¿Qué animal tenemos aquí? Milagros y Sheiser simultáneamente dicen: Un chivo.
Fuente: Conversación informal.Fecha: 22-06-2010Practicante: Yaneth Peralta
En el espacio de experimentar y descubrir los niños se encontraban rellenando la imagen de un chivo en su corral. Jaismar dice: ¡maestra yo quiero comenzar a rellenarlo! Maestra: está bien Jaismar yo te ayudaré. J: no, no mae yo lo hare solita.
pregunta.
Conocimientos previos
Interés por realizar la actividad
187
7
Fecha: 29- 06- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
Winyerson: maestra yo quiero el marrón, Alexander: yo también maestra, Yindry: yo quiero azul y morado, Stefhany: yo amarillo mae.
Yesenia: maestra yo quiero hacer una playa
Exponen qué colores quieren utilizar.
Seguridad al momento de expresar que quiere elaborar.
203
209
Análisis y Contrastación teórica: Posterior a la lectura de cada una de las
sub- categorías presentes en el cuadro llamado autonomía y seguridad al momento
del trabajo libre en los espacios se puede evidenciar cómo los niños y niñas de
ambas secciones expresan de forma segura, la iniciativa tanto para la elección de
recursos y materiales como para el trabajo independiente por los distintos espacios de
aprendizaje, demostrando interés por realizar las actividades que fueron planteadas,
ello es manifestado en las agrupaciones de niños y niñas aguardando expresar lo que
CXIX
desean realizar o el orden en el que desean hacerlo, para ello utilizan expresiones
como: ¨yo quiero hacerlo¨ o ¨maestra yo quiero ir primero a ese espacio¨,
demostrando seguridad ante la toma de decisiones. Martínez (2002) señala que: entre
los principios básicos de Montessori figura el ambiente de aprendizaje, comprobando
que el medio ambiente del niño organizado con los materiales necesarios para su
periodo de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole escoger su material de
trabajo, abrirá el camino para un desarrollo completo de su ser ¨libertad de elección
en un medio ambiente preparado¨ promoviendo la autonomía y seguridad ante la
toma de decisiones.
Se puede deducir de esta categoría emergente cómo la planificación de los
espacios de aprendizaje promueve la participación de los niños y niñas, los mismos
tienen iniciativa para realizar las actividades, expresando ¨préstamelo que yo si
puedo¨, ¨maestra yo quiero ayudarte¨, al mismo tiempo les permite sentirse más
seguros puesto que es una actividad de su libre elección, esto se evidencia en la
mayoría de las sub- categorías, véase 3, 20, 18, 36, 40, 45, 53, 5, 100, 124, 12, 151,
152, 174, 7 y 209. Por otro lado, la propuesta logra que los infantes se conecten con
la actividad, de modo que al seleccionar un espacio lo hace por recursos y propuestas
que en el mismo se estén ofreciendo, véase la sub- categorías 30, 44, 90, 127, 142,
167, y 203.
En las siguientes fotografías se puede observar cómo los niños y niñas se
encuentran trabajando independientemente en actividades de libre elección,
demostrando que el ambiente, o bien sea las estrategias propuestas durante la
planificación constituyen un factor importante en la toma de decisiones y en el
desarrollo de las mismas
CXX
Fotografía Nº 34: Él niño armando por sí solo el rompecabezas de 4 piezas
Fotografía Nº 35: Rosangela recortando de manera segura la imagen proporcionada
CXXI
Fotografía Nº 36: Los niños y niñas trabajando independiente en la realización del mural
El ambiente debe favorecer las selecciones del niño, con el fin de que tenga
conciencia de los límites de la realidad; es una situación en la que el adulto debe
mantener un equilibrio entre la estimulación a la autonomía y la discusión de los
excesos.
La autonomía es la capacidad de dirigirse uno mismo, de actuar por propio
convencimiento y no porque nos lo exijan o nos castiguen. Ser autónomo supone ser
una persona capaz de realizar ciertas acciones básicas de nuestro día a día sin ayuda,
así como ser capaz de responder por nuestros actos; Bredourden (2008) expone que:
Una de las labores más importantes de la escuela es el ayudar a nuestros alumnos a
ser autónomos, potenciar su autonomía en las rutinas diarias de la clase, en la
resolución de conflictos y en las relaciones con los demás, ya sean iguales o adultos.
La misma autora considera y apoya la idea de que tanto padres como maestros
debemos proporcionarles a los niños situaciones que les permitan poner en práctica
los conocimientos y/o habilidades que ya posee, y si no los poseen mediar para que
intenten desarrollarlos, y esto se logra propiciando ambientes adecuados a sus
CXXII
necesidades e intereses, en relación a ello Piaget ( citado en Constance, 2005) aporta
la idea de que los niños no adquieren sus valores, internalizándolos o absorbiéndolos
del ambiente, sino construyéndolos desde adentro a través de la interacción con el
ambiente.
Cuadro 5. Categoría Emergente: Procesos cognitivos desarrollados durante el trabajo en los espacios de aprendizaje
Descripción Sub- Categoría Número
Fecha: 25- 05- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Emilia Camacho
En el espacio de expresar y crear los niños y niñas unieron puntos hasta formar la palabra gallina, seguidamente se les presentaron recortes de las distintas vocales para que seleccionaran y pegaran las mismas que se encontraban en la palabra al unir, en este caso serían la a y la i
Rosangela le contaba a la practicante que ella el domingo había visto una gallinita y que pensaba que era mejor si ella se llevaba el pollito porque la gallina lo cuidaría, ante esto Paola también expresó lo mismo y se reía de la conversación que estaban teniendo en ese momento la practicante y Rosangela.
Fecha: 25- 05- 2010Fuente: Observación Participante.Practicante: Yaneth Peralta.
Primeramente se les preguntó cuál querían armar primero el de la niña o del niño, Daniel: el del niño primero yo lo hago mae.
Asociación de vocales.
Noción temporal (días de la semana).
Noción ordinal (primero, segundo,…)
7
9
15
CXXIII
Moisés le comentaba a Daniel: primero va el cabello, Daniel: claro que no primero va la cara, y poco a poco fueron completando el mismo.
Primero colocó la cara de la niña, y fue armando la parte de abajo hasta que cree haberlo finalizado, se le preguntó: ¿Glendys y el cabello de la niña donde está? Ella lo ubico con la mirada y lo colocó en su lugar al observar que estaba completo con una sonrisa exclamó: lo terminé maestra lo terminé.
Noción ordinal (primero, segundo …)
Razonamiento matemático
17
21
Fecha: 26 – 05 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Emilia Camacho
Dabrianny: ¡amarillo!
La practicante: ¿Y qué nos dan los arboles? Alexander: cambures maestra, la practicante: muy bien.
En este momento los niños y niñas se encontraban conversando entre sí, Paola jugaba a comerse las manzanas.
Fuente: FotografíaFecha: 26-05-2010Practicante: Emilia Camacho
Identificación de color.
Asociación de imágenes con la realidad.
Simulación de comerse las manzanas.
23
25
27
CXXIV
Fotografía Nº 37: Niños pintando el árbol en el espacio de expresar y crear.
Los niños pintando con sus manos las hojas del árbol de color verde, siguiendo una instrucción previamente dada.
Fecha: 26 – 05 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Emilia Camacho
Alexander seleccionaba de la caja los colores rojos para comenzar a colorear.
Expresaban qué colores querían utilizar
Reconocimiento del color verde
Clasificación de creyones por color.
Identificación de color
1
29
31
Fecha: 02 – 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Emilia Camacho
Luis: maestra yo primero ¿sí?
Alexander: una gallinita gorda
Criterio de orden
Reconoce características físicas de los cuerpos.
41
42
Fecha: 03 – 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Yaneth Peralta
Mairim les decía a Sheiser, Jaismar y Glendys: Yo seré la mamá de ustedes 3 y que ustedes serán mis hijas
Creación de representaciones
51
CXXV
Sheiser luego de pensarlo le dice: Bueno pero después vengo yo a ser la mamá.
Fuente: FotografíaFecha: 03-06-2010Practicante: Yaneth Peralta
Fotografía Nº 38:Sheiser vestida como Mamá en el espacio de representar e imitar
Se colocó prendas correspondientes al vestuario femenino imitando ser una mamá.Mairim se colocó un vestido y tacones personificando a una mamá y les decía a sus compañeras: vamos hijitas es hora de comer, se tienen que comer todo todo, y después que coman se me van derechito a dormir las 3.
Fuente: Conversación informal.Fecha: 03-06-2010Practicante: Emilia Camacho
En el espacio de expresar y crear al culminar la actividad la niña le expresó a la practicante: mae Emilia, yo quiero qué mañana tú traigas un dibujo otra vez para pintarlo con pintura azul, pero tienes que traer más pinceles.
mentales
Nociones Temporales
Imitación de roles.Imitación de Roles.
Noción de cantidad
54
6
56
1
Fecha: 04 – 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Yaneth Peralta
CXXVI
Grindielys: agua maestra primero agua
Mairim dice: de segundo viene el champú
Practicante: Emilia Camacho
En el espacio de expresar y crear pueden colorear a la familia de la gallina, Paola: a la gallina, el gallo y el pollito, maestra: muy bien Paola
La practicante: ahora vamos a colocarle el pico y la cresta, las niñas debían seleccionar de la mesa las partes nombradas para luego ubicarlas en las caretas. Paola: ¿aquí maestra?, practicante: si Paola está bien
Fuente: FotografíaFecha: 04-06-2010Practicante: Emilia Camacho
Fotografía Nº 39: Stefhany en el espacio de experimentar y descubrir.
En este momento la niña se encontraba realizando la careta de gallina siguiendo detenidamente las
Desarrollo de nociones temporales.
Noción temporal (primero, Segundo…)
Clasificación de animales según la especie.
Colocación de las partes de la gallina en el lugar correspondiente.
Ubicación de las partes de la gallina.
65
67
72
79
7
CXXVII
instrucciones dadas por la practicante.Fecha: 08 – 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Yaneth Peralta
Génesis tomó la tiza color marrón para pintar el tallo del árbol, lo realizó cuidadosamente respetando el contorno de la imagen.
Identificación de color con la realidad
85
Fecha: 10– 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Emilia Camacho
Rosangela: maestra quiero plastilina amarilla, Luis: yo también, practicante: muy bien
Practicante: Yaneth Peralta
Milagros levantó la mano y dijo: yo primero maestra.
Identificación de colores.
Criterio de Orden ¨Yo primero¨
89
97
Fecha: 15– 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Emilia Camacho
Fabiola: yo quiero estar en ese espacio primero maestra, practicante: está bien Fabiola pero debes aguardar sentada mientras que termino de decirles que pueden hacer en los otros espacios
Yesenia: yo primero maestra que estoy tranquilita
Practicante: Yaneth Peralta
Iván tomó el celular y caminaba de un lado al otro y decía: sí, sí estoy en el colegio, y ¿comiste todo? Bueno nos vemos en la casa. Por otro lado se encontraba Jesús Miguel diciéndole a Miguel Ángel: tienes que portarte bien para llevarte a la playa.
Reconocimiento de las nociones ordinales ( primero, segundo …)
Noción de tiempo
Imitación del papá
102
109
118
CXXVIII
Fuente: Conversación informal.Fecha: 15-06-2010Practicante: Emilia Camacho
Al finalizar la actividad en el espacio de experimentar y descubrir antes de rotar al otro espacio Alexander en voz baja le preguntó a la practicante: ¿Por qué no viniste ayer maestra?, la practicante: porque recuerda que yo los lunes no vengo, el niño: ayer fue aburrido aquí.
Desarrollo de nociones temporales ayer hoy mañana…
5
Fecha: 16– 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Emilia Camacho
Fabiola ¿qué podemos hacer en ese espacio con esos recursos?, la niña: jugar a que somos mamás y que vamos hacer una ensalada con las frutas, Paola: que es un restaurante, Mariana, tímida, podría ser un mercado también, la practicante: puede ser cualquier cosa que nosotros queramos, muy bien
Fuente: FotografíaFecha: 16-06-2010Practicante: Emilia Camacho.
Fotografía Nº 40: Las niñas trabajando en el espacio de representar e imitar.
En este momento se encontraban jugando a que estaban en un restaurante donde sólo se vendían recetas hechas
Imitación de roles
Imitación de
121
14
CXXIX
con mango y ellas eran las vendedoras y cocineras.
La practicante: pueden utilizar la plantilla de mango y remarcar con color o pintura, luego van a poder usar o los colores o la pintura para rellenarla. Dabrianny ¿qué quieres utilizar tú? La niña: yo quiero la pintura para adentro y el color amarillo
La practicante: muy bien y Rosangela qué quiere utilizar, yo lo voy a colorear maestra, y Mariana: yo también, como Rosangela!, la practicante: ¿qué color quieren usar?, Dabrianny tomó el amarillo y Mariana el verde
roles en el espacio.
Noción adentro- afuera.
Identificación de colores
128
129
Fecha: 17– 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Yaneth Peralta
Daniel: maestra yo la quiero colorear de color azul a mi papá le gusta mucho ese color
Fabiola: maestra voy hacer el mío con anaranjado
Yerileth coloreaba rápidamente la imagen expresando primero le pongo amarillo y de segundo azul y de quinto verde.
Identificación de colores.
Identificación de colores.
Noción ordinal (Primero, segundo…)
162
168
172
Fecha: 22- 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Yaneth PeraltaJaismar dice: ya maestra yo quiero pegar papelitos, y al escuchar este comentario Moisés y Jesús afirmaron: yo también quiero pegarlos.
Nociones temporales.
192
Fecha: 29- 06 - 2010Fuente: Observación ParticipantePracticante: Emilia Camacho
¿Dónde va el sol?, Yindry: amarillo Relación del color con la realidad.
196
CXXX
Fabiola: arriba, Rosangela: arriba maestra
Oliannis: azules, del mismo modo, Alexander, Yerileth, Fabiola y Mariana dijeron: azul en el cielo,
Rosangela: préstame el verde para las palmas
Fabiola: yo quiero marrón y naranja, la practicante ¿tú cuál quieres usar Oli?, la niña: marrón maestra
Rosangela le decía a Mariana: píntalo que te quede bien bonito por adentro, no lo puedes pintar por afuera.
Winyerson: maestra yo quiero el marrón, Alexander: yo también maestra, Yindry: yo quiero azul y morado, Stefhany: yo amarillo mae
Nociones espaciales (arriba, abajo).
Identificación de colores.
Asociación color con la realidad que conoce.Identificación de colores.
Nociones de opuesto: adentro- afuera.
Identificación de colores.
197
198
200
201
202
205
Análisis y contrastación teórica: luego de organizar la información por
diferentes sub-categorías relacionadas con los aprendizajes adquiridos y manifestados
por los niños y niñas de las secciones ¨G¨ y ¨L¨, se puede afirmar que están
desarrollando procesos lógicos matemáticos mientras trabajan en los diferentes
espacios de aprendizajes.
Los niños y niñas juegan en los espacios, mayormente el de armar y construir
creando construcciones con legos, armando diferentes rompecabezas de 8 y 10 piezas,
junto a sus compañeros además de levantar grandes torres con tacos. Otro espacio
preferido fue el de representar e imitar, donde predominaban las niñas utilizando al
máximo su imaginación, con su cuerpo, su entorno y con los objetos que se les
facilitó, participaron activamente imitando diferentes roles observados en casa y en la
CXXXI
televisión partiendo de su vida real, lo cual contribuyó al desarrollo intelectual y
emocional creando representaciones mentales.
En las sub-categorías 27, 6, 56, 118, 121 y 14 se muestra cómo los niños
imitan expresiones del padre usando frases como: pórtate bien para llevarte a la playa,
y niñas que imaginan y simulan el comer manzanas, además se observó un grupo de
niñas dueñas y cocineras de su propio restaurante. Mostraremos una fotografía donde
se observan los niños participando en una de las actividades (ver foto Nº 41).
Fotografía Nº 41: Niños colocando tacos en forma del cuerpo humano
En la imagen anterior se observa a un grupo de 4 niños armando con tacos una
figura que simula el cuerpo humano.
Los grupos de niños y niñas se inician en la adquisición de un nivel de
comprensión de nociones temporales, demuestran que existe un pasado, presente y
futuro, un antes y un después, expresándolos como un ayer, hoy o mañana, y yo
primero o yo después. Como se evidencia en las sub-categorías: 9, 54, 65, 67, 5 y
192. Donde los infantes entre conversaciones informales relatan experiencias usando
las nociones temporales antes nombradas.
CXXXII
Con respecto a esto, es importante destacar que debido al nivel de abstracción
que implica la comprensión de las nociones de tiempo en los niños, la regularidad de
actividades pertenecientes a la rutina diaria como es el recibimiento, la merienda, al
igual que los fenómenos naturales como la salida del sol o el ocaso, son
oportunidades que favorecen la construcción paulatina del orden temporal.
Hohman (citado en Maldonado y Francia, 1996 p. 73) expresan que “el niño
preescolar no tiene una visión “objetiva” de tiempo y entiende subjetivamente el
transcurrir temporal de acuerdo a los sentimientos y no a un acontecer externo como
las indicaciones del reloj”.
Por otra parte, los niños identifican, relacionan y clasifican los colores, como
se evidencia en las sub-categorías: 9, 15, 23, 27, 54 y 5. Se puede afirmar que se
encuentran en un nivel lógico- operatorio en lo que a clasificación se refiere ya que en
reiteradas ocasiones se observó que agrupan por semejanzas, y separan por
diferencias. Véase las sub - categorías 29, 72 y 79.
Los niños y niñas se encuentran en el primer estadio del proceso de
clasificación según la hipótesis y las experiencias realizadas por la escuela piagetiana,
que se refiere a la colección figural de “poner junto lo que va junto”.
Durante las actividades los niños y las niñas lograron conectar y hacer
relaciones entre los conocimientos adquiridos de su propio contexto y realidad como
señalan las sub – categorías 25, 85, 162, 198 y 201, en las cuales realizan las
actividades partiendo de aprendizajes y conocimientos ya adquiridos, como el
conocimiento de las partes de cuerpo y de la gallina.
Aunado a esto Ausubel (citado en Constance, 2005) postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. La maestra facilita
contenidos y actividades para lograr esos aprendizajes significativos.
CXXXIII
Cuadro 6. Categoría Emergente: Actitud de los niños y niñas hacia las propuestas del docente.
Descripción Sub- Categoría NúmeroFuente: EntrevistaFecha: 25-05-2010Practicante: Emilia Camacho
Al preguntársele a una de las asistentes de la institución: Considera usted que es importante la propuesta de actividades en los distintos espacios de aprendizaje ¿Por qué? Respondió: sí, porque los niños deben cumplir con toda su rutina diaria, ya que ese es su aprendizaje.
Practicante: Yaneth PeraltaAl preguntársele a una maestra de la institución: considera usted que es importante la propuesta de actividades en los distintos espacios de aprendizaje ¿Por qué? M: es importante porque se desarrollan las potencialidades en los diferentes espacios de aprendizaje.
Se le preguntó a una representante de la institución: ¿considera usted que la maestra de aula propone actividades novedosas a los niños? Respondió: casi siempre son las mismas actividades.
Fuente: Observación ParticipanteFecha: 25-05-2010Practicante: Emilia Camacho
Los estudiantes se mostraron entusiasmados por ir a los espacios y levantaban sus manos aguardando que la practicante seleccionara alguno para que decidiese.
Reconocimiento de la importancia de realizar actividades en los espacios.
Reconocimiento de que se desarrollan distintos aprendizajes durante el trabajo en los espacios
Inconformidad con las actividades propuestas.
Demostración de interés por ir a los espacios.
1
2
3
2
CXXXIV
Fuente: EntrevistaFecha: 26-05-2010Practicante: Emilia Camacho
A una docente de aula se le planteó la siguiente pregunta: ¿considera usted que es importante las propuestas de actividades en los distintos espacios de aprendizaje? ¿Por qué?, la misma respondió: sí, considero que es importante incorporar actividades y estrategias en los distintos espacios de aprendizaje ya que favorecen el enriquecimiento del aprendizaje de los niños y niñas, pero para ello es necesario que hayan suficientes recursos
Importancia de utilización de recursos en los espacios.
4
Fuente: EntrevistaFecha: 02-06-2010Practicante: Yaneth PeraltaAl preguntársele a una maestra ¿Cómo actúan los niños cuando se les presenta durante el trabajo libre en los espacios distintas propuestas en cada uno de ellos?, M: actúan de forma más organizada, demuestran interés por las actividades a presentar en cada uno de los espacios, sin embargo esto no se realiza con frecuencia.
Reconocimiento de importancia del trabajo en los espacios aun cuando no lo aplica a la realidad.
6
Fuente: EntrevistaFecha: 03-06-2010Practicante: Yaneth Peralta
A una docente de aula se la planteó la siguiente pregunta: considera usted que es importante la propuesta de actividades en los distintos espacios de aprendizaje ¿Por qué?, M: Si, ya que en cada uno de ellos se adquieren diferentes aprendizajes significativos, tomando en cuenta las diferentes áreas de aprendizaje.
Reconoce la importancia de trabajar en los espacios
9
Fuente: FotografíaFecha: 08-06-2010Practicante: Yaneth Peralta
CXXXV
Fotografía Nº 42: Mairin armando el rompecabezas
Se encuentra en el espacio de armar y construir, armando un rompecabezas del cuerpo humano de la mujer.
Fuente: FotografíaFecha: 08-06-2010Practicante: Yaneth Peralta
Fotografía Nº 43: Realización mural del día del árbol
Los niños colocando papelitos de color verde en las hojas de los árboles junto a la maestra.
Participación de los niños en la actividad.
Participación de los niños durante la actividad.
10
11
CXXXVI
Fuente: EntrevistaFecha: 10-06-2010Practicante: Yaneth Peralta
Al preguntársele a una de las representantes de la institución: ¿ha observado una actitud positiva del niño (a) ante las actividades llevadas a cabo en el aula? Respondió: sí, bueno a mí me parece que ahorita están más organizadas en cuanto a lo que le están enseñando.
Concientización de las actividades propuestas.
10
Fuente: FotografíaFecha: 15-06-2010Practicante: Emilia Camacho.
Fotografía Nº 44: Vanessa delineando la figura en la hoja de papel de seda.
En esta foto se observa a Vanessa delineando con un hisopo la plantilla de mango sobre la hoja de papel de seda.
Fuente: EntrevistaFecha: 15-06-2010Practicante: Yaneth Peralta
Al preguntársele a una de las representantes de la institución: ¿ha observado una actitud positiva del niño (a) ante las actividades llevadas a cabo en el aula? Respondió: sí, hay tardes en las que no para de hablar contando todo lo que hizo desde que llego hasta que lo fui a buscar.
Concentración de la niña al momento de realizar la actividad.
Desarrollo de las actividades
13
11
CXXXVII
Fuente: Conversación informal.Fecha: 17-06-2010Practicante: Emilia Camacho
Una representante en la hora de salida expresó lo que en una situación dada en la casa con su esposo y la niña surgió.M.F: mi esposo le pregunto a la niña que canción era esa, mientras que la niña cantaba la canción de los pollitos en rock and roll, le respondió la que me enseño mi maestra Emilia, el papá le dijo y ¿Cómo es la maestra Emilia?, chévere, me gusta porque me enseña siempre canciones nuevas. La mama comenta: ella ahora vive cantando y diciéndome que tiene que ir a la escuela para aprender, para mí, ideal porque no tengo que sufrir para vestirla como antes.
Agrado de la representante ante la actitud de la niña al momento de ir al colegio.
6
Fuente: Observación ParticipanteFecha: 29-06-2010Practicante: Emilia Camacho.
Fabiola: maestra qué vamos hacer, la practicante: vamos hacer un mural grandote afuera de las vacaciones
Fuente: EntrevistaFecha: 29-06-2010Practicante: Emilia Camacho
Al preguntárseles a los niños: ¿A ustedes les gustan las actividades que han organizado sus maestras en los distintos espacios?Los niños: si, F: me gusta trabajar con pinturas en expresar y crear; Y: a mí también maestra, A: yo prefiero allá, mientras señalaba el espacio de armar y construir, W: yo también maestra, S: a mí me gustan todos porque es calidad, la practicante: ¿por qué es calidad?, la niña: porque aprendemos con las actividades que tú haces.
Practicante: Yaneth PeraltaAl preguntársele a una maestra del aula ¿Cómo actúan los niños y niñas ante propuestas de actividades por los distintos espacios de aprendizaje? Respondió: los niños actúan con entusiasmo.
Interés por conocer las actividades en el espacio.
Actitud positiva de los niños ante actividades en los espacios.
Respuesta de los niños y niñas ante propuesta de actividades.
195
13
14
CXXXVIII
Fuente: FotografíaFecha: 29-06-2010Practicante: Emilia Camacho.
Fotografía Nº 45:Realización del mural ¨mis vacaciones¨
En este momento los niños y niñas se encontraban en el espacio exterior realizando un mural llamado ¨mis vacaciones¨.
Participación de los niños en la realización del mural.
16
Fuente: EntrevistaFecha: 01-06-2010Practicante: Emilia Camacho
Al planteársele a una maestra de aula la siguiente pregunta: ante la propuesta de actividades por los distintos espacios ¿Qué cree usted que está favoreciendo en el aprendizaje de los niños y niñas? M: se promueven los diferentes aprendizajes, en la parte cognitiva, motricidad fina y gruesa, lógico matemático, la socialización, la imaginación y creatividad; permitiendo al niño y la niña obtener un aprendizaje más optimo.
Fuente: EntrevistaFecha: 01-06-2010Practicante: Yaneth PeraltaSe le preguntó a una maestra de aula: ¿Cómo actúan los niños y niñas cuando se les proponen una diversidad de actividades durante el trabajo libre en los espacios?, respondió: actúan según la pedagogía que utilice el mediador.
Fuente: Entrevista
Reconoce la importancia del trabajo en los espacios y los procesos que en ellos se desarrollan
Importancia del mediador en las distintas actividades.
15
16
CXXXIX
Fecha: 01-06-2010Practicante: Emilia Camacho
Al preguntársele a la mamá de Alexander como veía a el niño en cuanto al interés de ir al colegio, la misma respondió:Maestra, a Alexander ahora le encanta venir al colegio, siempre habla de su maestra Emilia que lo quiere mucho y que le canta canciones, además me parece que se interesa más por venir a colegio dice que porque trabaja con pintura y jugando con la maestra en representar.
Fuente: EntrevistaFecha: 01-06-2010Practicante: Yaneth Peralta
Al preguntársele a una representante: ¿considera que el niño(a) ha tenido una mejor actitud de ir al colegio por actividades planteadas por las docentes? Respondió: si, el ahora siempre llega contándole a su papá las actividades que hizo y habla mucho de su nueva maestra y las actividades que hacen.
Interés del niño por las actividades realizadas en el aula.
Agrado de la representante ante la actitud que el niño toma referente a las actividades
17
18
Análisis y Contrastación Teórica: En esta categoría se manifestó la
participación positiva de los niños y niñas durante las actividades propuestas por el
docente, demostrándose el interés por desarrollar las mismas, y la participación fluida
durante dicho momento, además de ello se evidencia el conocimiento de las docentes
en cuanto a la importancia de proponer actividades altamente significativas para
obtener un mejor desempeño de los infantes, y la actitud de los padres ante la
respuesta de sus hijos en el hogar.
Se puede evidenciar en las sub- categorías 2, 10, 11, 13, 195, 13, 14 y 16
cómo los niños y niñas se sienten motivados ante la mediación del docente con
actividades y recursos novedosos, Matos (2000) considera que: ¨El docente es un
mediador no de manera declarativa, de hecho debe asumir el reto de involucrarse
en la construcción del conocimiento en el aula. Dentro de la praxis pedagógica
integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje,
CXL
motivador y sensible.” (p.25). Es por ello que surge la importancia del docente
como mediador ante proponer estrategias que sean significativas para los niños.
Por su parte en las sub- categorías 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 11, 6, 15, 16, 17 y 18 se
evidencia la respuesta positiva de docentes y representantes ante la actitud de los
infantes en relación con la presencia de estímulos, es decir reconocen la
importancia, además del cambio notorio que hay en los estudiantes si se les
presentan actividades y estrategias de agrado e interés.
Con respecto a la respuesta positiva de los niños y niñas ante la propuesta de
actividades por los distintos espacios, podemos mencionar al psicólogo Watson
(citado en Rojas, 2001) quien describe que: el aprendizaje es un proceso constituido
por estímulos, y que cualquier respuesta puede asociarse con un estímulo adecuado;
por su parte señala que Skinner en su teoría de condicionamiento operante afirma que
una respuesta puede llegar a ser más frecuente si ésta es reforzada en sentido positivo,
ambas teorías señalan desde un punto de vista diferente que el estímulo es una clave
importante en lo que aprendizaje se refiere, en este caso el estímulo es el ambiente de
aprendizaje rico en actividades y recursos que se les brindo a los estudiantes, y la
respuesta la disposición y satisfacción de los mismos ante la realización de las
mismas. Ausubel (citado en Rojas 2001) considera que, mientras más organizado sea
el ambiente mejor será el aprendizaje, y esto se evidencia en la respuesta de los
padres al contestar que los niños tienen una mejor actitud hacia ir al colegio, así como
por la realización de trabajados realizados en el mismo; las docente además también
reconocen la importancia de brindar ambientes y estrategias novedosas ya que
favorecen el proceso de enseñanza- aprendizaje en los estudiantes.
En las siguientes fotografías se puede evidenciar cómo los niños y niñas se
encuentran participando o interesados en la realización de actividades.
CXLI
Fotografía Nº 46: Los niños prestando atención a la actividad dirigida por la practicante.
Fotografía Nº 47: los niños participando durante la actividad
Fotografía Nº 48: los niños en conjunto coloreando la lámina de anime
CXLII
Se puede concluir de esta categoría emergente que los niños y niñas, además
de padres y adultos significativos dentro de lo que el marco educativo respecta, toman
una actitud positiva ante las propuestas de actividades llevadas a cabo dentro del aula,
no sólo afirmando la importancia de las mismas, sino reconociendo las actitudes
positivas de los niños ante dichas propuestas.
CXLIII
Conclusiones Aproximativas
De acuerdo con los objetivos planteados en la investigación y los resultados
obtenidos, podemos destacar que la participación de los niños y niñas de la sección
¨G¨ y ¨L¨ en los espacios de aprendizaje es positiva, los infantes se muestran
motivados, y dispuestos a participar en los mismos, siempre y cuando estos sean de
acuerdo a sus necesidades e intereses.
Sin lugar a dudas para que el niño y la niña se interesen en el planteamiento de
estas actividades influyen la forma en cómo se proponen las estrategias, éstas deben
estar relacionadas con lo que son realmente sus necesidades, sus interés, sin
limitación alguna, que promuevan su creatividad e imaginación, al igual que
organizar un ambiente escolar cálido, armonioso y motivador. Partiendo de la misma
idea Bolívar (2004):
Evidencia que los docentes de específicas escuelas no disponen de un ambiente ideal de trabajo que genere confianza en los niños de tal manera que los motive en la planificación de las actividades, aún cuando se reúnen, lo cual indica que los procedimientos que utilizan para llevar a cabo la planificación no funciona a cabalidad. Las actividades que realizan los niños no están en su totalidad acorde a sus intereses y necesidades, por cuanto no demuestran capacidad para adquirir habilidades lógico-matemáticas, esto implica limitaciones para el logro de los objetivos.
Por otra parte, se encontraron alumnos participativos, que interactuaban con
sus docentes, adultos, padres y compañeros, expresando sus ideas, elecciones y
preferencias, incrementando y enriqueciendo su vocabulario cada vez más con
palabras nuevas. Es importante que en el aula se fomente esa socialización entre sus
pares, donde compartan sentimientos y opiniones que al mismo tiempo fomentan la
autonomía y seguridad en ellos. Hernández (2002) parte de la idea de que la
socialización y la autonomía caminan parejo en el desarrollo evolutivo. La autonomía
funcional es la capacidad para actuar por sí mismo en la vida cotidiana, y la
CXLIV
autonomía personal facilita el ejercicio de la libertad, la construcción del auto-
concepto y el desarrollo de la autoestima, favoreciendo el establecimiento de
relaciones interpersonales basadas en sentimientos estables. En este sentido, se
comprende que se quieren implementar acciones que no sólo favorezcan la
socialización, sino que a través de ella y estímulos el niño y la niña logren desarrollar
una mayor autonomía ante la toma de decisiones.
Ahora bien es importante mencionar todos los procesos que se generaron
durante la participación de los niños y niñas en los espacios de aprendizajes, Ríos
(2004:2) expone que ¨el aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen
nuevos conocimientos, habilidades, valores o actitudes a través de experiencias
vividas, las cuales producen un cambio en nuestra manera de ser o de actuar¨; la
propuesta de actividades por los distintos espacios de aprendizaje se realizó con el
propósito de describir cuáles eran las manifestaciones de los estudiantes, cómo
actuaban y al mismo tiempo que conocimientos se potenciaban, finalmente se obtuvo
que se desarrolló la inteligencia lógico matemática donde el juego simbólico era el
protagonista, la existencia de recursos que potenciaran la imaginación logró que todos
participaran activamente desempeñando e imitando diferentes roles, y construyendo
representaciones mentales. Al igual que se evidenció el inicio a la adquisición de las
nociones temporales reconociendo que existe un pasado, un presente y un futuro,
ellos lo reconocen como ayer, hoy y mañana, al igual que usaban expresiones como;
yo primero, tu después. En definitiva se puede decir que este grupo empleó técnicas
propias para su desenvolvimiento de la noción temporal.
Entre los procesos desarrollados en la permanencia de los infantes en los
espacios de aprendizaje se demostró como identifican, relacionan y clasifican los
colores, se puede afirmar el análisis de que se encuentran en un nivel lógico-
operatorio en lo que a clasificación se refiere ya que agrupan por semejanzas, y
CXLV
separan por diferencias, ubicándose en el primer estadio del proceso de clasificación
que se refiere a la colección figural de poner junto lo que va junto.
Cuando a los estudiantes se les presentan actividades que parten de lo conocido
pero que no son comunes, logran hacer conexiones y relaciones entre los
conocimientos ya adquiridos de su propio contexto y la nueva realidad que se les
presenta. Ríos (2004: 146) dentro de este marco plantea que: ¨mientras más sabe una
persona sobre algún tema en particular, más fácil le será asimilar la nueva
información acerca del tema. El conocimiento es una condición esencial para la
comprensión¨. En otras palabras el autor expone que los conocimientos pueden
nutrirse de experiencias pasadas, y de este modo se logra despertar una especial
motivación que les promueve las ganas de intervenir de participar, de comentar en sus
casas junto a sus padres o hermanos lo realizado en el colegio, y sobretodo de
interesarse en asistir a diario a las aulas. A través de diferentes instrumentos
utilizados se puede afirmar que las maestras han notado esas actitudes positivas en el
grupo de niños reconociendo la importancia de proponer actividades altamente
significativas para obtener un mejor desempeño de los infantes, y la satisfacción de
los padres ante la respuesta de sus hijos en el hogar en lo que a la escuela se refiere.
Todo esto expuesto anteriormente son los resultados encontrados dentro de
todo el proceso investigativo para así llegar a las conclusiones de la investigación y
de los objetivos que fueron planteados, desarrollados en el día a día en nuestra
observación participante en las prácticas profesionales III en el C.E.I Bárbula II.
CXLVI
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