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NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE POSEE LOS DOCENES
DE LA ESCUELA PRIMARIA HIMNO NACIONAL EN TEA
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
Presenta:
Humberto Morales Casillas
San Luis Rio Colorado, Sonora Febrero del 2014
NIVEL DE CONOCIMIENTO QUE POSEE LOS DOCENES
DE LA ESCUELA PRIMARIA HIMNO NACIONAL EN TEA
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
Presenta:
Humberto Morales Casillas
San Luis Rio Colorado, Sonora Febrero del 2014
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a mi padre y madre que gracias a su apoyo he
podido realizar cada una de mis metas que me he propuesto
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a mi familia y maestros que me han apoyado a lo largo
de mi carrera y en especial a mi abuela Ana Ramírez, que ha sido un ejemplo a
seguir en mi vida.
RESUMEN
La presente tesis muestra el análisis y resultados del nivel de conocimiento de los
docentes en TEA (Trastorno Del Espectro Autista), así mismo presenta la
importancia que tiene el docente el trabajo con niños con TEA.
La muestra a utilizar fueron los docente de la escuela Himno Nacional, con la
intención de delimitar la problemática, para esto se utilizó una encuesta que se
aplicó a cada uno de los docentes, en donde se encontró que la mayoría de los
docentes tienen un bajo conocimiento sobre este trastorno.
Palabras clave:
TEA (Trastorno Del Espectro Autista)
Inclusión
ABSTRAC
This thesis shows the results of analysis and knowledge level of teachers in ASD
(Autism Spectrum Disorder), also shows the importance of teachers working with
children with ASD.
Our sample used was the teaching of the National Anthem school with the intention
of defining our problem, for this survey just used to each of them, where it was
found that most teachers will have little knowledge about this disorder.
Keywords:
ASD (Autism Spectrum Disorder)
inclusion
TABLA DE CONTENIDO
Pág. INTRODUCCIÓN X
Capítulo I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11 1.1 Objetivo General 13 1.2 Objetivos Específicos 13
1.3 Preguntas de Investigación 13 1.4Justificacion 14
1.5 Antecedentes de Investigación 15
1.6 Hipótesis 17 Capitulo II Marco Teórico 19
2.1 Antecedentes 20
2.2 Causas del TEA 20
2.3 Criterio Diagnostico 20
2.4 Clasificación de TEA 24
2.4.1 TEA de Alto Funcionamiento 24
2.4.2 TEA de Mediano Funcionamiento 24
2.4.3 TEA de Bajo Funcionamiento 25
2.5 Preparación del Docente en TEA 25
2.5.1 Herramientas que poseen los docentes para trabajar con niños con TEA 28
2.6 Escalas utilizadas para la detección de los Trastornos del Espectro Autista 29
2.6.1 CHAT (Checklist for Autism in Toddler) 29
2.6.2 Modified Checklist for Autism in Studios de Toddlers (M-CHAT) 29
2.6.3 Escala de Autónoma para la detección del síndrome de Asperger y Autismo
de Alto funcionamiento
30
2.6.4 Autism Diagnostic Interview-revised (ADI-R) 30
2.6.5 Developmental, Dimensional and Diagnostic Interview (3di) 30
2.6.6 Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders (DISCO) 31
2.6.7 Childhood Autism Rating Scale (CARS) 31
2.6.8 Autism Diagnostic Observation Schdule-Generic (ADOS-G) 31
2.7 Marco Legal 32
2.8 Relación padres, docentes y un niño autista 33
2.9 Actualizaciones de la Nueva Reforma Educativa 34
2.10 Canalización de un niño con TEA 34
2.10.1 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) 35
2.10.2 Centro de Atenciones Múltiples (CAM) 37
2.10.3 Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar
(CAPEP)
37
2.10.4 Unidad de Orientación al Publico (UOP) 38
2.11 Tratamiento para el TEA 38
2.11.1 Applied Behavior Analisis (ABA) 39
2.11.2 Picture Exchange Communication System (PECS) 39
2.11.3 Treatment and Education of Autistic related Communication
Handicapped Children (TEACCH)
39
CAPITULO III METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN 42
3.1 Tipo de Investigación 43
3.2 Método a utilizar 43
3.3 Técnica de recopilación de información 43
CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 46
4.1 Graficas 47
4.2 Estadísticas 59
CAPITULO V CONCLUSIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS 60
Anexos 63
Bibliografía 67
INTRODUCCIÓN
El TEA es un término relativamente nuevo, que se dio a conocer en los últimos
años, al igual que el término inclusión, estos dos son de suma importancia dentro
de esta investigación, ya que se verá el nivel de conocimiento que poseen los
docentes en este trastorno.
En esta época de constante cambio y modernización la información está al
alcance de todo el mundo y es responsabilidad de nosotros como profesionistas
mantenernos informados sobre y actualizados sobre los diferentes temas que se
dan conocer.
El presente trabajo se encuentra distribuido de la siguiente manera, el en primer
capítulo se hace mención de la problemática que ha presentado la sobre el TEA
trastorno que se da a conocer en el DSM-V, como de igual se toca el tema de
inclusión en las escuela educativas. En el segundo capítulo tocaremos a fondo lo
que es el TEA y los diferentes modelos para trabajar con este trastorno. En el
capítulo tres, se hace mención de la metodología y la herramienta utilizada para
realizar esta investigación, mientras que en el capítulo cuatro se muestran los
resultados obtenidos de esta investigación, y para finalizar en el capítulo cinco se
hace mención de los resultados obtenidos como las conclusiones de esta
investigación y la propuesta a esta problemática.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
En el año del 2013 tras la publicación del nuevo libro conocido como DSM-5 se ha
dado a conocer un nuevo trastorno del desarrollo conocido como TEA (Trastorno
Espectro Autista) englobando los trastorno de Autismo, Asperger y trastorno
generalizado del desarrollo no especificado.
Dicho trastorno se manifiesta con poca reciprocidad social o emocional,
manerismos, intereses restringidos, ausencia de empatía, trastornos cualitativos
de la comunicación, movimientos estereotipados, estereotipas motoras repetitivas.
Ese mismo año se dio a conocer la nueva reforma educativa, en donde se señala
la inclusión de niños con capacidades cognitivas diferentes, en la que se menciona
que todos los niños que padezcan algún trastorno del desarrollo tienen el derecho
de asistir a una escuela pública regular, sin embargo como es sabido los docentes
de dichas instituciones no reciben una capacitación especial en sus estudios
superiores.
Para conocer más sobre el nivel de conocimiento de los maestros se realizara una
investigación en la escuela primaria Himno Nacional, que se encuentra en la
ciudad de San Luis Rio Colorado, Sonora, ubicada en la Av. Durango y 29.
1.1 Objetivo General
Identificar los diferentes niveles de conocimiento respecto al TEA (Trastorno
Espectro Autista) que poseen los docentes de la primaria Himno Nacional, que se
encuentra en la ciudad de San Luis Rio Colorado, Sonora, ubicada en la Av.
Durango y 29.
1.2 Objetivos Específicos
Conocer si los docentes de la escuela Himno Nacional reciben una adecuada
capacitación en el trabajo con niños con TEA (Trastorno Espectro Autista).
Identificar cuantos de los docentes conoce la forma de trabajar con un niño con
TEA.
Averiguar si lo docentes de dicha institución saben identificar a un alumno con
TEA.
1.3 Preguntas de Investigación
¿Cómo puede llegar a afectar que los docentes no tengan un apto conocimiento
sobre el TEA?
¿Cómo afecta la relación entre docentes y padres de familia la falta de
conocimiento sobre el TEA?
¿Estarían dispuestos los docentes a tomar algún curso de capacitación para
trabajar con niños con TEA?
¿Los docentes de dicha institución saben detectar a un alumno con TEA?
¿En caso de tener a un alumno con TEA saben a qué institución canalizarlo para
que sea atendido adecuadamente?
¿Los docentes de dicha institución conocen alguno de los modelos que se usan
para trabajar con niños con TEA?
1.4 Justificación
La información recopilada a lo largo de esta investigación será de gran utilidad no
solo para el docente sino también para todos los psicólogos y padres de familia
que trabajen con niños con TEA.
Actualmente los casos de TEA han ido aumentado considerablemente y como
profesionales de la salud mental no podemos dejar pasar por alto este
acontecimiento, de igual forma los niños con TEA, tienen el derecho de recibir una
buen educación escolar y es obligación de los docentes no solo conocer este
tema, sino también ser capaces de trabajar de una manera adecuada con estos
niños, para así lograr un desarrollo cognitivo adecuado.
En el año 2013 se da a conocer el término inclusión de niños con capacidades
diferentes al sistema educativo convencional, ahora bien es de suma importancia
preguntarse ¿Qué tan capacitados están los docentes de las instituciones para
trabajar con niños con TEA?, razón principal por la cual se realizara esta
investigación.
Cabe aclarar que esta investigación busca conocer el nivel de conocimiento de
cada uno de los docentes, y saber si son aptos para trabajar con estos niños, y en
caso de no ser así buscar la forma adecuada en capacitar a cada uno de los
docentes, para que estos pueden trabajar con niños con TEA.
Como bien es sabido la escuela primaria es donde los estudiantes desarrollan
muchas de nuestras capacidades cognitivas y motrices, que a lo largo de nuestra
vida irán evolucionando, esto claro es con ayuda de nuestros maestros, los
docentes de las instituciones reciben una capacitación para trabajar con niños que
no poseen algún tipo de trastorno y muy pocos se interesan por investigar sobre la
forma adecuada para trabajar con niños que posean algún tipo de trastorno de
cualquier índole, haciendo que el desarrollo cognitivo y motriz del niño sea muy
difícil.
Otro de los aspectos a tratar en esta investigación es el pre-diagnostico que hacen
los maestros al momento de canalizar a uno de sus alumnos al psicólogo, por lo
cual se buscara conocer el conocimiento que poseen los decentes sobre las
características, que poseen los alumnos con TEA.
1.5 Antecedentes de Investigación
Como ya hemos mencionado con anterioridad el TEA es un término relativamente
Nuevo tanto como en ámbito psicológico como educativo, y las investigaciones
sobre cómo trabajar con niños con este trastorno en el ámbito educativo en
escuela publicas normales es poco.
El año pasado se a conocer la nueva reforma educativa que hace mención de los
principios generales que tiene la inclusión educativa.
Lo que interesa resaltar aquí es que la normalización implica proporcionar a las
personas con discapacidad los servicios de habilidades o rehabilitación y as
ayudas técnicas para que alcancen tres metas esenciales:
1. Una buena calidad de vida
2. El disfrute de sus derechos humanos
3. La oportunidad de desarrollar sus capacidades
(García Pastor, 1993; Pablo 1987)
‘’El objetivo de la integración es coadyuvar al proceso de formación integral de las
personas discapacitadas en forma dinámica y participativa, aceptando sus
limitaciones y valorando sus capacidades. Se brinda así a cada individuo la
posibilidad de elegir su propio proyecto de vida’’ (DGEE, 1991; 4)
La sectorización, implica que cada uno de los alumnos que tengan algún trastorno
pueden ser educados de una forma apropiada en las diferentes instituciones
educativas que se encuentras cercas de donde viven, para que esto llegue a
funcionar se debe de descentralizar los servicios educativos para evitar un gasto
innecesario a los padres de familia.
Individualidad de la enseñanza
Este principio se refiere a la necesidad de adaptar la enseñanza a las necesidades
peculiares de cada alumno y alumna, mediante adecuaciones curriculares. Se
fundamente en el reconocimiento de que en el aula no debe existir una respuesta
educativa única, ya que el grupo es un conjunto heterogéneo y diverso de alumnos
en cuanto a intereses =, forma de aprender y manera de actuar (Parrila, 1992).
Para poder lograr este propósito la Universidad de Salamanca creo una Guía para
la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria. En el cual se
encuentra el tema ‘’Orientación para el Equipo Docente”
“Diferentes mentes, diferentes pensamientos, diferentes maneras de aprender,
diferentes maneras de enseñar” (Frith, 1989).
Esta es la frase con la que da inicio este capítulo, que nos habla de las de los
diferentes puntos a los que se enfrentara un docente al momento de trabajar con
un niño con TEA.
1. Dificultades de comunicación
2. Conductas problemas
3. Atender las Necesidades Emocionales
4. Estimulo Sensorial
5. Ambiente Predecible y Estructurado
6. Material grafico
7. Nuevas Tecnologías en el Aula
8. Aprendizaje sin error
9. Organización de Trabajo Escolar en Casa
10. Generalización de Aprendizaje
11. Colaboración
1.6 Hipótesis
H1.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no tienen conocimiento
sobre el TEA
H2.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no reciben una
capacitación para trabajar con niños con TEA
H3.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no conocen la manera
adecuada de diagnosticar a un niño con TEA
H4.- Los docentes de la escuela Himno Nacional no saben a dónde canalizar a un
niño con TEA
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes
En el año de 1908 el psiquiatra Eugen Bleuler, utilizo por primera vez el término
autismo para describir a un paciente esquizofrénico que se había replegado en su
propio mundo.
Lo pioneros de la investigación de autismo eran Hans Asperger y Leo Kanner.
Trabajaban de forma separada alrededor de los años 40. Asperger hacia una
descripción de los niños, como individuos muy capaces, mientras que Kanner los
describía como individuos seriamente afectados.
2.2 Causas del TEA
La Dr. Ananya Mandal, publica en el sitio web new-medical.net, que el autismo es
un espectro o gama de trastornos y que hasta la fecha no hay una causa exacta
de este trastorno, existen varias causas que interactúan que pueden conducir a
trastornos del espectro autista (TEA). En la mayoría de los casos existe una
combinación de factores genéticos de riesgos que pueden tener interacciones con
los factores de riesgos ambientales.
2.3 Criterio Diagnostico
El TEA (Trastorno Espectro Autista), nuevo terminó que incluye, a lo que
actualmente conocemos como trastorno autista, asperger, el trastorno
desintegrativo de la infancia y el trastorno generalizado del desarrollo no
especificado.
El TEA es un conjunto de capacidades diferentes en el desarrollo que presenta el
niño a lo largo de su infancia, y que con el tratamiento adecuado estas conductas
pueden ser erradicadas o controladas dependiendo de su nivel de severidad, por
lo general causan graves problemas en el área crónica, de socialización,
comunicación y conductuales.
Actualmente este término es utilizado en el DSM-V publicado en Estados Unidos,
pero sin embargo los científicos de la salud mental ya hemos estado utilizando
este término para fututos diagnósticos e investigaciones.
A continuaciones se mostrara los criterios del DSM-V, para el TEA.
A. Déficits persistentes en comunicación social e interacción social a lo largo de
múltiples contextos, según se manifiestan en los siguientes síntomas, actuales o
pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):
1. Déficits en reciprocidad socio-emocional; rango de comportamientos que, por
ejemplo, van desde mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para
mantener el flujo de ida y vuelta normal de las conversaciones; a una disposición
reducida por compartir intereses, emociones y afecto; a un fallo para iniciar la
interacción social o responder a ella.
2. Déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacción
social; rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar dificultad
para integrar conductas comunicativas verbales y no verbales; a anomalías en el
contacto visual y el lenguaje corporal o déficits en la comprensión y uso de
gestos; a una falta total de expresividad emocional o de comunicación no verbal.
3. Déficits para desarrollar, mantener y comprender relaciones; rango de
comportamientos que van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el
comportamiento para encajar en diferentes contextos sociales; a dificultades para
compartir juegos de ficción o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de
interés en la gente.
Especificar la severidad actual
La severidad se basa en la alteración social y comunicativa y en la presencia
de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos.
B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses,
que se manifiestan en, al menos dos de los siguientes síntomas, actuales o
pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos, ver texto):
1. Movimientos motores, uso de objetos o habla estereotipados o repetitivos (ejs.,
movimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar vueltas a
objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).
2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de
comportamiento verbal y no verbal ritualizado (ejs., malestar extremo ante
pequeños cambios, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento
rígidos, rituales para saludar, necesidad de seguir siempre el mismo camino o
comer siempre lo mismo).
3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su
intensidad o su foco (eje., apego excesivo o preocupación excesiva con objetos
inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
4. Híper- o hipo-reactividad sensorial o interés inusual en aspectos sensoriales del
entorno (ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a
sonidos o texturas específicas, oler o tocar objetos en exceso, fascinación por las
luces u objetos que giran).
Especificar la severidad actual:
La severidad se basa en la alteración social y comunicativa y en la presencia de
patrones de comportamientos repetitivos y restringidos.
C. Los síntomas deben estar presentes en el período de desarrollo temprano
(aunque pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del
entorno excedan las capacidades del niño, o pueden verse enmascaradas en
momentos posteriores de la vida por habilidades aprendidas).
D. Los síntomas causan alteraciones clínicamente significativas a nivel social,
ocupacional o en otras áreas importantes del funcionamiento actual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo.
La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia
coocurren; para hacer un diagnóstico de comorbilidad de trastorno del espectro
de autismo y discapacidad intelectual, la comunicación social debe estar por
debajo de lo esperado en función del nivel general de desarrollo.
2.4 Clasificación de TEA
El TEA aparte de ser un diagnostico nuevo posee tres clasificaciones o niveles de
funcionalidad, que se han creado con la intención de mejorar y adecuar un
tratamiento a cada uno de ellos, los cuales son:
TEA de alto funcionamiento
TEA de Mediano funcionamiento
TEA de bajo funcionamiento
2.4.1 TEA de alto funcionamiento
El niño que posee TEA de alto funcionamiento requiere de apoyo de una manera
ocasional, cuando no se les da el apoyo necesario pueden llegar a presentar una
déficit en la comunicación social, por lo general tienen dificultad al iniciar una
interacción social y demuestran una respuesta atípica o no exitosa a las
aproximaciones sociales.
Por lo general los individuos que se encuentran dentro de esta clasificación
poseen rituales y conductas repetitivas que llegan a causar una interferencia con
el funcionamiento en uno o más contextos, se resisten al intento de otras por
cambiar sus rituales y conductas repetitivas o por quererlos apartar de sus
intereses restringidos.
2.4.2 TEA de mediano funcionamiento
Poseen una marcada déficit en las habilidades de la interacción social tanto
verbales, como no verbales, aunque reciba apoyo para realizarlas, de igual forma
posee una limitada iniciación de interacción social y reducida o anormal respuesta
a la interacción con otros individuos.
Poseen rituales y conductas repetitivas y/o preocupaciones o interés fijos obvios.
Se evidencia el malestar a frustraciones cuando se interrumpen sus rituales y
conductas repetitivas; dificultad para apartarlo de algún interés restringido.
2.4.3 TEA de bajo funcionamiento
Posee un severo déficit en las habilidades sociales de la comunicación, tanto
verbal, como no verbal; tiene una muy limitada de iniciación en la interacción
social y mínima respuesta ante la aproximación social de otros individuos.
Preocupaciones, rituales fijos y/o conductas repetitivas interfieren marcadamente
con el funcionamiento en todos sus contextos. Marcado malestar cuando sus
rituales son interrumpidos y resulta muy difícil apartarlo de un interés restringido.
2.5 Preparación del docente en TEA
Ahora bien que ya conocemos más sobre lo que es el TEA, sus manifestaciones
y clasificación, seria de suma importancia cuestionamos si los docentes de las
diferentes instituciones educativas están preparados para trabajar con niños con
TEA.
En el año de 1992 se estableció en el acuerdo Nacional de para la modernización
de la Educación Básica, una nueva forma de impulsar a los docentes egresados y
en preparación, una mejor política integral en el desarrollo de conocimiento para
mejorar la educación de los instituciones del nivel básico, este acuerdo se realizó
ya hace más de diez años en las instituciones de la SEP, actualmente no se
niega las diferentes capacitaciones que esta institución gubernamental a
elaborado, pero ponemos en cuestión si han sido suficientes o si han logrado su
objetivo.
Actualmente las diversas universidades que se encargan de preparar a los
futuros profesores para las escuelas primarias, no cuentan con una carta
descriptiva en la que se le ofrezca al estudiante una preparación adecuada en el
trabajo no solo con niños con TEA, sino también con los alumnos que puedan
llegar a presentar cualquier tipo de trastorno del desarrollo, siendo este un
indicador alarmante, para las fututas generaciones de estudiantes con algún
trastorno del desarrollo que se ven con el derecho de asistir a una escuela
pública en la que los docentes no poseen el conocimiento adecuado para
atenderlos.
Como bien ya sabemos, las reformas educativas han asumido, desde el discurso,
la diversidad de los niños y niñas que conforman la sociedad, Esto en la práctica,
ha implicado la incorporación de los alumnos diferentes antes excluidos y
discriminados en los diversos centros escolares, principalmente kínder y primaria,
desde los planeamientos de la normativa central en espacios especiales, con
profesores especializados y aulas y materiales especiales. Profesores se fueron
abriendo paso al termino inclusión, como al mismo tiempo en las diferentes de
familias se hacía realidad su sueño para sus hijos e hijas.
Los profesores empezaron a apostar a este nuevo hecho llamado inclusión, que
aunque su término es relativamente nuevo se viene manejando desde décadas
atrás, se creía que la incorporación de estos alumnos al sistema educativo infantil
común sería el primer paso para que ese alumno estigmatizado y discriminado,
lograra un rol social, no cabe mencionar que los resultados por falta de
preparación e investigación fueron desencanto y disidencia.
Ahora bien, como es conocido no se le puede negar la educación a ningún niño o
niña de ninguna índole, para nuestra fortuna existen profesores que día con día
se capacitan para estas nuevas formas de enseñanza y poder atender las
necesidades de todos los niños que se les presente.
Alrededor de 30años el TEA era un trastorno poco común que solo se presentaba
en 1-2 niños de cada 10,000 partos vivos, cuyo número, ha ido aumentando
considerablemente, por lo tanto el número de estudiantes con este trastorno
también.
Como mencionamos con anterioridad el niño con TEA, es un individuo al que por
naturaleza se le dificultara socializar o expresar ideas propias, por lo cual trabajar
con ellos en muchos de los casos puede resultar tedioso y en algunos casos
cansados si no se cuenta con el conocimiento y las herramientas necesarias para
trabajar con ellos.
Algunas de las cosas que hay que entender sobre los niños con TEA, al momento
de trabajar con ellos en un salón de clases, es que este tendrá que llevar una
adecuación totalmente personalizada de la guía didáctica a seguir a lo largo del
semestre.
Por lo general los niños con TEA son como muchos niños más dentro de la
escuela, se distraen, se siente confundido al primer día, es como un mundo
totalmente nuevo al que tienen que adaptarse y acostumbrarse. Como
mencionamos al inicio del capítulo existen diferentes niveles de TEA, por lo cual
no podemos trabajar con cada uno de la misma forma, los niños con TEA poseen
cada uno diferentes características y habilidades, por lo cual la atención deberá
ser totalmente personalizada, aun así haya dos alumnos con TEA, cada uno
recibirá un trato diferente. Los problemas con los que un docente se presenta con
más frecuencias al trabajar con un niño con TEA son:
Ansiedad (manifestada en movimientos estereotipados)
Problemas de socialización
Alteraciones en la conducta
Alteraciones en el habla y formas de comunicación
2.5.1 Herramientas que poseen los docentes para trabajar con
niños con TEA
Desde el año del 2002 la Secretaria de Educación Publica, a través de la
Subsecretaria de Educación Básica, ha trabajado conjuntamente con las
entidades federativas el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y
de la Integración Educativa, y ha promovido el establecimiento delineas de acción,
objetivos y estrategias encaminadas a apoyar este proceso en los distintos
programas, como el que conocemos actualmente como Programas de Educación
Especial (PEC).
Para poder lograr una inclusión optima de los alumnos con capacidades
intelectuales diferentes, se puso a disposición de los docentes una guía que
facilitara la inclusión de los niños al sistema educativo, en el cual solo te tocaban
sobre como trabajar con niños con las siguientes discapacidades:
Visual
Intelectual
Motriz
Auditiva
Dicho modulo que había sido publicado en el año 2010 ocho años después de
que se había acordado trabajar con el Programa de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa, en el cual solo hablaban de
discapacidades, pero de ningún trastorno que podría presentar el niño ni mucho
menos como detectarlo.
En el año del 2012 el instituto del IMSS publica la guía de práctica clínica GPC, en
el diagnóstico y manejo de los Trastorno del Espectro Autista, primera
herramienta oficial diseñada para los docentes en el trabajo del TEA.
2.6 Escalas utilizadas para la detección de los Trastornos del Espectro
Autista
Existen diversos instrumentos utilizados para la detección del TEA, algunos de los
más utilizados se mencionan en la guía práctica clínica GPC Diagnostico y
Manejo de los Trastornos Del Espectro Autista publicado por el IMSS.
2.6.1 CHAT (Checklist for Autism in Toddler)
Fue desarrollado por los neuropsicólogos Diana Robins y Deborah Fein y el
psicólogo clínico Marianne Barton, estos científicos definen el CHAT como un
cuestionario para determinar posibles casos de niños con autismo en la
exploración evolutiva rutinaria de los 18 meses por parte de Médicos Pediatras,
Médicos Generales (MG) y Diplomados Universitarios de Enfermería (DUE).
El CHAT tiene como objetivo discriminar en forma adecuada niños con
neurodesarrollo normal y niñas con TEA antes de los dos años de edad.
2.6.2 Modified Checklist for Autism in Studios de Toddlers (M-CHAT)
Esta Herramienta pretender aumentar la sensibilidad para detector a los niños con
TEA entre los 16-30 meses de edad. Es una aplicación del CHAT de 9-23
preguntas dirigidas a los padres. Se considera como criterios de resultados
alterados el fallo de 3 de las 23 preguntas, o bien 2 de 6 preguntas claves.
2.6.3 Escala de Autónoma para la detección del síndrome de Asperger y
Autismo de Alto funcionamiento
Es una escala de 39 preguntas auto administradas por los padres y maestros; a
responder entre cinco categorías. Tiene una sensibilidad entre 97.8% y 100% y
una especificidad entre 98.9% y 72%.
2.6.4 Autism Diagnostic Interview-revised (ADI-R)
Es una entrevista semIestructurada diseñada para valorar os aspectos centrales
de TEA como son socialización, comunicación y restricción de intereses y
conductas, consta de 93 ítems. Debe ser aplicada por un clínico experimentado a
un familiar o cuidador.
2.6.5 Developmental, Dimensional and Diagnostic Interview (3di)
Entrevista computarizada diseñada para valorar síntomas de TEA desde una
perspectiva dimensional que se aplica a familiares.
Consta de 193 ítems, abarcando antecedentes demográficos, familiares, de
historia del desarrollo y habilidades motoras. Contiene 266 preguntas
concernientes a TEA y 291 al estado mental de acuerdo a otros diagnósticos, lo
que la hace útil para establecer comorbilidad.
2.6.6 Diagnostic Interview for Social and Communication Disorders (DISCO)
Es una entrevista semiestructurada que valora limitaciones en el ara de
interacción social, comunicación social, imaginación social y conductas repetitivas
asociadas con TEA.
Es aplicable a niños y adultos y fue desarrollado independientemente de los
sistemas de clasificación DSM y CIE. Proporciona información dimensional y un
perfil de desarrollo y conductas, además de identificar características específicas
de TEA. Es válido para diferenciar TEA de otros trastornos del desarrollo.
2.6.7 Childhood Autism Rating Scale (CARS)
Instrumento de observación y fue desarrollado para identificar niños con autismo
comparados con niños con déficit en el desarrollo y determinar la severidad de los
síntomas. Se aplica en niños mayores de 2 años.
Consiste de 15 escalas donde las conductas del niño son calificadas de acuerdo a
la edad cronológica. La sumatoria de los ítems ubica al niño en un continuo que
va de “sin autismo” a “autismo moderado” a “autismo severo. No se amerita
entrenamiento para s aplicación.
2.6.8 Autism Diagnostic Observation Schdule-Generic (ADOS-G)
Es un instrumento de medición observacional para valorar la interacción social
recíproca y comunicación, juego y el uso de imaginación. Consta de cuatro
módulos, los cuales se aplican de acuerdo a las habilidades verbales del paciente.
Cada ítem recibe un valor que va de 0 (normalidad) a 3 (síntomas severos). Debe
ser aplicado por un clínico especializado y entrenado.
Tiene una sensibilidad superior al 90% y una especificidad entre 80 y 90 %.
Consistencia interna por módulo de 0.47 a 0.94.
2.7 Marco Legal
Cabe hacer mención del art. 3 de la constitución mexicana de los derechos
humanos que dice “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -
federación, estados, Distrito Federal y municipios-, impartirá educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la
secundaria conforman la educación básica obligatoria”.
En este artículo se marca claramente el derecho que tienen todos los mexicanos
a obtener una educación de calidad, justamente en el artículo 3er., sección dos
párrafo C se menciona lo siguiente “Contribuirá a la mejor convivencia humana,
tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con
el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción
del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando
los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.
Ahora bien una vez realizadas las diferentes investigaciones en TEA, no solo en
nuestros país sino también en muchos más, el gobierno se está comprometido a
realizar todo lo que este a su alcance para lograr una inclusión favorable, nos solo
para los niño con TEA, sino también con aquellos alumnos que posean algunas
discapacidad.
2.8 Relación padres, docentes y un niño autista
Dentro del Diplomado en Trastorno del Espectro Autista, realizado en la
universidad de CUSON en el año del 2013, se dio a conocer la importancia de la
relación que tienen que tener los padres de un niño autista con los docentes que
trabajan con el niño.
En muchos de los casos los docentes de las escuelas de gobierno no poseen un
conocimiento adecuado para trabajar con alumnos con TEA, por lo cual es de
suma importancia que exista la comunicación de los padres de familia con el
docente, en muchos de los casos el docente puede sentir la preocupación de
perder el control sobre la educación de unos de los temas, ya que no conoce la
manera adecuada de trabajar con el TEA, y del lado de los padres, siente la
preocupación de que el maestros no conozca la manera adecuada de trabajar con
sus hijos.
Por lo cual se recomienda una comunicación ganar, ganar, en donde cada uno de
las partes de esta relación se pongan de acuerdo y comportan conocimiento de
como trabajar con niños con TEA, pero ¿Qué pasa cuando los padres y los
docentes no saben que es el TEA?, esta es una de las situaciones que se ha
estado presentando en la actualidad y más que nada por el pre diagnóstico
erróneo que hacen los docentes sobre este tipo de trastornos, muchos de los
docentes y padres saben que el niño necesita una atención diferente, pero no
saben de qué tipo.
En mayo del 2013, el Fondo Nacional de las Naciones Unidas para la Infancia
(INICEF), publico un escrito llamado Estado Mundial de la Infancia, en el cual se
hace mención de la forma adecuada en como apoyar a los niños y niñas y a sus
familias en lo que se conoce como inclusión, mismo archivo se recomienda a los
diferentes de los diferentes niveles educativos para facilitar la inclusión a sus
alumnos, es dicho documento se expresa lo siguiente “Las personas con
discapacidad y los miembro de sus familias deben recibir la protección y a ayuda
necesaria para que las familias puedan contribuir al goce pleno y adquisitivo de
los derechos de las personas discapacitadas”.
2.9 Actualizaciones de la Nueva Reforma Educativa
Al principio de esta investigación se hiso mención de la nueva reforma educativa y
como esta trae consigo la inclusión de los alumnos con capacidades intelectuales
diferentes al ámbito educativo, en el año del 2013 se realizó un informe sobre la
situación de los servicios de formación y desarrollo profesional de los maestros de
educación básica en el Estado de México, en donde se hace mención sobre las
diferentes capacitaciones y tallares que se han impartido a los docentes de esta
estado, en este mismo informa se hace mención de la amplia demanda en el
área de psicopedagogía, que se encargue de la capacitación y elaboración de
talleres para los docentes.
Resulta pertinente la propuesta de la SEP que, a partir de un balance sobre la
situación de formación inicial, actualización y capacitación y desarrollo
profesional, impulsar la misma hacia una política integral para la formación y
desarrollo de los maestros de Educación Básica, dirigida a los sistemas estatales
del país con el propósito de avanzar hacia el cumplimiento de uno de los
compromisos establecidos en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica, signado en 1992, respecto al establecimiento del sistema
Nacional de Formación, Actualización y Superación Docente.
2.10 Canalización de un niño con TEA
La canalización es uno de os procesos más importantes dentro del trabajo de un
docente, ya que como sabemos el docente no es un especialista en la salud
mental y aunque sea capaz de identificar y lograr trabajar con un niño con TEA,
nunca podrá llevar un seguimiento adecuado como el de un profesionista de la
salud mental, por lo cual es de suma importancia conocer las diferentes
instituciones que se encuentran a nuestro alance y que puedan ayudar a nuestros
alumnos que posean algún trastorno o discapacidad.
2.10.1 Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) se propuso
como la instancia técnico-operativa de apoyo a la atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las
escuelas de educación básica, mediante la orientación al personal docente y a los
padres de familia.
En la actualidad se puede observar una gran diversidad de prácticas, que van
desde la atención individualizada a los alumnos con necesidades educativas
especiales en el aula de apoyo sin mantener ningún contacto con el personal de la
escuela y los padres de familia, hasta la asesoría general al personal docente y
directivo de la escuela para elaborar proyectos escolares o institucionales. Pese a
que las acciones de actualización realizadas se han dirigido principalmente a esta
modalidad se observan los problemas siguientes:
a) Existen diversos criterios para definir el número de alumnos que debe atender
una USAER; en muchos casos se mantiene como criterio el promedio que
atendían los llamados grupos integrados (de 20 alumnos). Esta situación ha
llevado al personal de educación especial a registrar alumnas alumnos que no
necesariamente requieren el apoyo especializado o, en otros casos, se ha dejado
de prestar el servicio a los alumnos que lo solicitan porque la cantidad supera a los
20.
b) En muchos casos, como lo muestran los datos estadísticos, prevalece la idea
de que el personal de apoyo debe atender a los alumnos y alumnas que presentan
rezago escolar. Así, aunque formalmente se atiende a un gran número de
alumnos, no todos requieren el apoyo de un especialista; en algunas escuelas
existe más de un maestro de apoyo, aunque a veces no haya un solo niño o niña
con necesidades educativas especiales con discapacidad.
c) Los niños, las niñas y los jóvenes con aptitudes sobresalientes han dejado de
recibir apoyos específicos, pues las USAER se han concentrado en la atención de
los alumnos que presentan rezago escolar o dificultades en el aprendizaje.
d) En algunas escuelas se asignan al personal de educación especial algunas
funciones propias del maestro adjunto o auxiliar, es decir, la atención de cualquier
grupo para suplir al maestro titular, o tareas administrativas o de organización
escolar, incluidas las festividades.
e) El ejercicio de la asesoría no siempre se concentra en la promoción de
estrategias para la atención de niñas o niños con necesidades educativas
especiales. Por ello, es frecuente que se entienda como asesoría pedagógica
general, función que correspondería a los asesores técnicos de zona; incluso hay
experiencias en las cuales se asume que el personal de educación especial es
responsable de elaborar el proyecto escolar o de impartir clases “modelo” al
personal docente.
f) Los cambios requeridos en las prácticas del equipo de apoyo (psicología, trabajo
social y lenguaje) y el número de alumnos o planteles que deben atender ha
contribuido a diluir sus funciones específicas. Por ejemplo, cuando la unidad
atiende cinco centros, el equipo puede realizar hasta 30 visitas a una escuela
durante el transcurso del ciclo escolar, pero este número se reduce cuando
atiende un mayor número de escuelas y a veces sólo se realizan 10 visitas o
menos, lo cual dificulta la atención y el seguimiento preciso. Además, en
ocasiones no se cuenta con este personal y las escuelas se quedan sin apoyo.
g) En muchos casos, el personal de la USAER desconoce estrategias didácticas
específicas para responder a las necesidades de los alumnos y las alumnas que
presentan discapacidad, ante lo cual la opción ha sido promover la realización de
algunos ajustes generales en la metodología de trabajo del maestro de grupo.
2.10.2 Centro de Atenciones Múltiples (CAM)
La conversión de los Centros de Intervención Temprana, de las escuelas de
educación especial y de los Centros de Capacitación de Educación Especial a
Centros de Atención Múltiple, implicó, como ya se ha señalado, cambios
fundamentales:
a) De ser instituciones que trabajan con currículos paralelos se convierten en
centros educativos que deben trabajar con los planes y programas de educación
inicial, preescolar y primaria general, así como con los de los Centros de
Educación y Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI)
b) En general, las escuelas de educación especial estaban organizadas por área
de atención. Al respecto, había escuelas para niños con discapacidad intelectual,
para niños con discapacidad auditiva, para niños con discapacidad motora y para
niños con discapacidad visual. La reorientación promovió que en un solo CAM se
atendiera a alumnos y alumnas con diferentes discapacidades y que la formación
de los grupos fuera por edad y no por área de atención.
A atención de alumnos o alumnas con diferentes discapacidades en un mismo
grupo ha representado todo un reto para los docentes que laboran en CAM. Los
conocimientos, la preparación y la experiencia de los profesionales se relacionan a
una sola discapacidad, sin mencionar que la adopción del currículo general en el
tránsito de un modelo clínico-terapéutico de atención a un modelo educativo aplica
un cambio de gran magnitud.
2.10.3 Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar
(CAPEP)
El propósito de estos centros es proporcionar servicios de evaluación y
diagnóstico interdisciplinario a los alumnos de los jardines de niños oficiales que
presenten problemas en su adaptación al proceso educativo, así como dar
atención psicopedagógica a quienes muestren dificultades en el aprendizaje, en el
lenguaje o en su desarrollo psicomotriz.
Los CAPEP comparten muchos rasgos del funcionamiento de otro servicios
especiales, las diversas interpretaciones del proceso de integración educativa y de
la función de los profesionales que prestan el servicio, además que existen fuertes
reservas para integrarse administrativamente a los servicios de educación especial
por el temor de perder recursos y, principalmente, de ser asignados a la atención
de otros niveles educativos.
2.10.4 Unidad de Orientación al Publico (UOP)
La Unidad de Orientación al Público ofrece información, asesoría y capacitación al
personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las
opciones educativas y estrategias de atención para las personas que presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes. Actualmente este servicio existe únicamente en 17
entidades.
2.11 Tratamiento para el TEA
Como menciono la Psicóloga Liliana Plumada (2013), en el diplomado de autismo
Aunque se sabe que el autismo es un trastorno neurológico, no existe en la
actualidad ningún tratamiento médico que resuelva sus síntomas.
El tratamiento para la sintomatología debe ser principalmente a nivel conductual.
Para lo cual diversos investigadores han desarrollado diversos modelos de trabajo
para trabajar con niños con TEA, de los cuales destacan:
Applied Behavior Analisis (ABA)
Picture Exchange Communication System (PECS)
Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped
Children (TEACCH)
2.11.1 Applied Behavior Analisis (ABA)
Los principios de análisis conductuales aplicados (ABA pos sus siglas en inglés)
es un modelo que está basado en más de 50 años de investigación y se centran
en la intervención conductuales para niños diagnosticados con TEA, es muy
efectivo en la reducción de comportamientos alterados y enseñanza de
habilidades deficientes.
Dentro del modelo ABA se maneja lo que es el ABC de la conducta Antecedentes-
Conducta- Consecuencia. El cual nos ayuda a identificar una conducta que
queramos reforzar o modificar, se basa principalmente en detectar la conducta, ver
los antecedentes de esta conducta e decir, pensar aquello que provoco la
conducta y las consecuencias, que es lo que sucede después de que el niño
presenta esta conducta, podemos identificar y modificar la conducta del niño.
2.11.2 Picture Exchange Communication System (PECS)
El Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras PECS siglas en Inglés)
es un paquete único para el entrenamiento de la comunicación
aumentativa/alternativa, que fue desarrollado para su uso con niños pequeños que
presentan autismo y otros déficits de comunicación social El sistema se ha
utilizado con centenares de niños con autismo y otras discapacidades en los
Estados Unidos así como en otros países. Este modelo funciona por medio de
imágenes, en el cual se le va señalando al niño cada uno de los pasos a seguir
para realizar una debida acción.
2.11.3 Treatment and Education of Autistic related Communication
Handicapped Children (TEACCH)
El objetivo principal del programa TEACCH es prevenir las institucionalización
innecesaria, ayudando a preparar a las personas con TEA a vivir y trabajar más
efectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad pone especial énfasis
en los planes individualizados para ayudar a las personas con TEA y a sus
familias a vivir de forma más efectiva.
TEACCH trabaja bajo siete principios:
Principio 1: Adaptación optima
Enseñar nuevas habilidades
Acomodar el ambiente al déficit del individuo
Principio 2: Colaboración entre padres y profesionales
Edad temprana: personal clínico, pediatras, logopedas.
Edad escolar: Maestros
Etapa adulta: Empleo con apoyo, empresas, mediadores, etc.
Principio 3: La intervención más eficaz
Énfasis en habilidades
Reconocimiento y aceptación de debilidades
Principio 4: Énfasis en la teoría cognitiva y conductual
Currículo de comunicación
Metáfora del iceberg
Principio 5: Asesoramiento y diagnóstico temprano
Escalas de la Evaluación del Autismo Infantil (CARS)
Perfil pisco educativo (PEP-3)
Perfil pisco educativo de adolescentes y adultos (AAPEP)
Principio 6: Enseñanza estructurada con medios visuales
Espacios físicos
Horario
Sistemas de Trabajo
Organización de tareas
Principio 7: Entrenamiento multidisciplinario en el empleo generalista
Características del autismo
Diagnóstico y evaluación formal e informal
Enseñanza estructurada
Colaboración entre padres y profesionales
Comunicación
Habilidades sociales y de ocio
Trabajo independiente
Control conductual
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación
En la investigación previamente realizada se utilizó el tipo de investigación
cuantitativo de corte explorativo, ya que nos permitió obtener datos más exacto y
objetivos de esta investigación.
Como mencionan diversos autores la metodología cuantitativa es aquella que
permite examinar los datos de manera científica, o más específicamente en forma
numérica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadística.
Se escogió el diseño explorativo ya que el termino TEA, es relativamente nuevo,
de igual formas las investigaciones sobre este tema en el ámbito educativo son
escasas. El diseño explorativo se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes.
3.2 Método a Utilizar
El método utilizado fue inductivo, ya que se quiso conocer los conocimientos de
cada uno de los docentes.
La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método inductivo
cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones
generales
3.3 Técnica de recopilación de información
Para esta investigación se utilizó como herramienta un cuestionario que constaba
de diez ítems. Un cuestionario es a grandes rasgos un género escrito que
pretende acumular información por medio de una serie de preguntas sobre un
tema determinado, para, finalmente, dar puntuaciones globales sobre este.
A continuación se mostrara la herramienta utilizada en esta investigación:
El objetivo de la siguiente encuesta es conocer el nivel de conocimiento del personal docente en TEA. Favor de contestar las preguntas lo más sinceramente posible.
Sexo: Masculino Femenino Edad: 25 a 35 años 36 a 45 años 46 a 55
años 56 a 65 años más de 66 años Nivel de estudios:
1.- ¿Conoce lo que es el TEA (Trastorno del Espectro Autista)?, en caso de que la
respuesta sea no, favor de solo contestar la pregunta 7 y 10.
Sí No
2.- Conoce la forma detectar a un niño con TEA
Sí No
3.-Actualmente tiene en su grupo a un alumno con TEA
Sí No
4.- Conoce la forma adecuada de trabajar con un niño con TEA
Sí No
5.- Recibió usted como docente una capacitación para trabajar con alumnos con
TEA
Sí No
6.- ¿Conoce alguna institución a donde pueda canalizar a un niño con TEA?
Sí No
¿Cuáles?
7.-Esta consciente que con la nueva reforma educativa, se señala la inclusión de
niños con capacidades intelectuales diferentes en cualquier institución educativa.
Sí No
8.- ¿Conoce algún modelo y/o técnica para trabajar con un niño con TEA?
Sí No
¿Cuáles?
9.- ¿Cuál cree que es su nivel de conocimiento sobre TEA?
Poco Medio Alto
10.- Si se ofreciera una capacitación para docentes en TEA usted asistiría
Sí No
Gracias por su atención
CAPÍTULO IV
ANALISIS E
INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
4.1 Graficas
A continuación se mostraran los resultados obtenidos dentro de la investigación.
Hallazgo: Se encontró que la mayoría de los docentes de dicha institución son
mujeres.
Conclusión: Los docente de sexo femenino, gustan más del trabajo con niños a
nivel primaria, que los docente de sexo masculino.
Sexo
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Masculino 3 25.0 25.0 25.0
Femenino 9 75.0 75.0 100.0
Total 12 100.0 100.0
Nivel de Estudios
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Licenciatura 7 58.3 58.3 58.3
Maestria 3 25.0 25.0 83.3
Doctorado 1 8.3 8.3 91.7
Posdoctorado 1 8.3 8.3 100.0
Total 12 100.0 100.0
Hallazgo: La mayoría de los docentes de dicha instituciones poseen el nivel de
licenciatura, mientras que menos de la mitad, posee estudios superiores.
Conclusión: La mayoría de los docentes de esta institución, no se han dado la
oportunidad de prepararse más, para brindar una mejor educación.
Edad
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 25 a 35 años 4 33.3 33.3 33.3
36 a 45 años 3 25.0 25.0 58.3
46 a 55 años 4 33.3 33.3 91.7
56 a 65 años 1 8.3 8.3 100.0
Total 12 100.0 100.0
Hallazgo: La cantidad de docentes entre la edad de 25 a 35 años y de 46 a 55
años es la misma, quedando en segundo lugar los docentes con un rango de edad
entre 36 a 45 años, y en ultimo lo docentes de 56 a 65 años
Conclusión: Los docentes pasando la edad de 56 años tienden a jubilarse, por lo
que hay menor cantidad en ese rango de edad.
¿Conoce lo que es el TEA (Trastorno del Espectro Autista)?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 6 50.0 50.0 50.0
No 6 50.0 50.0 100.0
Total 12 100.0 100.0
Hallazgo: La mitad de los docentes de chica institución conocen el termino
Trastorno Espectro Autista.
Conclusión: Los docentes conocen el termino TEA pero no todos sabes la forma
de trabajar este trastorno.
Conoce la forma adecuada de trabajar con un niño con TEA
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 4 33.3 33.3 33.3
No 8 66.7 66.7 100.0
Total 12 100.0 100.0
Hallazgo: La mayoría de los docentes de dicha institución no poseen el
conocimiento para detectar a un niño con TEA.
Conclusión: La preparación de los docentes en el TEA no es suficiente.
Hallazgo: Más de la mitad de los docentes no han recibido una capacitación para trabajar con
alumnos con TEA.
Conclusión: Los docentes no tienen el conocimiento para trabajar con estos niños con TEA.
Recibió usted como docente una capacitación para trabajar con alumnos con
TEA
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 4 33.3 33.3 33.3
No 8 66.7 66.7 100.0
Total 12 100.0 100.0
¿Conoce alguna institución a donde pueda canalizar a un niño con TEA?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 6 50.0 50.0 50.0
No 6 50.0 50.0 100.0
Total 12 100.0 100.0
Hallazgo: Los docentes que poseen el conocimiento sobre TEA, saben a donde
canalizar a sus alumnos.
Conclusión: La falta de conocimiento de etas instituciones solo se encuentra en los
docentes que no conocen el TEA.
Esta consciente que con la nueva reforma educativa, se señala la inclusión de
niños con capacidades intelectuales diferentes en cualquier institución
educativa.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 8 66.7 66.7 66.7
No 4 33.3 33.3 100.0
Total 12 100.0 100.0
Hallazgo: Gran parte de los docentes tiene el conocimiento sobre la nueva
reforma educativa.
Conclusión: Los docentes poseen el conocimiento de la nueva reforma educativa,
sin embargo no se les ha capacitado para esta.
.
¿Conoce algún modelo y/o técnica para trabajar con un niño con TEA?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 5 41.7 41.7 41.7
No 7 58.3 58.3 100.0
Total 12 100.0 100.0
Hallazgo: Menos de la mitad, posee el conocimiento adecuado para trabajar con
un alumno con TEA.
Conclusión: La preparación de los docentes en el TEA es muy poca e insuficiente.
¿Cuál cree que es su nivel de conocimiento sobre TEA?
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Poco 7 58.3 58.3 58.3
Medio 4 33.3 33.3 91.7
Alto 1 8.3 8.3 100.0
Total 12 100.0 100.0
Hallazgo: El conocimiento general de los docentes sobre el TEA es poco, mientras
que los docentes con un amplio conocimiento en TEA son muy pocos.
Conclusión: La educación que reciben los docentes en su preparación universitaria
posee muy poca información sobre el TEA.
Si se ofreciera una capacitación para docentes en TEA usted asistiría
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Si 10 83.3 83.3 83.3
No 2 16.7 16.7 100.0
Total 12 100.0 100.0
Hallazgo: La mayoría de los docentes asistirían a una capacitación en el TEA.
Conclusión: La gran parte de los docentes de dicha institución, asistirían a una
capacitación en el tema, por lo cual se puede mencionar que los docentes poseen
una inquietud de conocer más este tema.
4.2 Estadísticas
Estadísticos
Nivel de Estudios
Conoce la forma
detectar a un niño
con TEA
Conoce la forma
adecuada de
trabajar con un
niño con TEA
Recibió usted
como docente una
capacitación para
trabajar con
alumnos con TEA
Si se ofreciera una
capacitación para
docentes en TEA
usted asistiría
Está consciente
que con la nueva
reforma educativa,
se señala la
inclusión de niños
con capacidades
intelectuales
diferentes en
cualquier
institución
educativa.
¿Conoce alguna
institución a donde
pueda canalizar a
un niño con TEA?
¿Cuál cree que es
su nivel de
conocimiento sobre
TEA? Sexo Edad
Actualmente tiene
en su grupo a un
alumno con TEA
¿Conoce algún
modelo y/o técnica
para trabajar con
un niño con TEA?
¿Conoce lo que es
el TEA (Trastorno
del Espectro
Autista)?
N Válido 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Media 1.6667 1.5833 1.6667 1.6667 1.1667 1.3333 3.1667 1.5000 1.7500 2.8333 2.0000 1.5833 1.5000
Mediana 1.0000 2.0000 2.0000 2.0000 1.0000 1.0000 1.5000 1.0000 2.0000 3.0000 2.0000 2.0000 1.5000
Moda 1.00 2.00 2.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00 2.00 1.00a 2.00 2.00 1.00a
Desviación estándar .98473 .51493 .49237 .49237 .38925 .49237 5.95183 .67420 .45227 1.46680 .00000 .51493 .52223
Varianza .970 .265 .242 .242 .152 .242 35.424 .455 .205 2.152 .000 .265 .273
Rango 3.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 21.00 2.00 1.00 4.00 .00 1.00 1.00
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.
CAPÍTULO V
CONCLUSIÓN Y
PROPUESTA
El TEA es un trastorno de desarrollo con el cual se nace, y que hasta le fecha no
posee una cura, sin embargo si se le da la estimulación necesaria a temprana
edad, se ha comprobado que estos niños pueden llegar a llevar una vida ordinaria,
por lo cual se considera que lo docentes de nivel primaria deben de tener un
conocimiento base, para trabajar con estos niños.
Una vez realizada esta investigación se puede concluir que muchos de los
docentes de la escuela Himno nacional, saben lo que es el TEA, sin embargo muy
pocos saben cómo trabajar con este trastorno, de igual forma son poco los
docentes de esta institución que conocen la manera adecuada de trabajar con
alumnos con dicho trastorno, en los resultados obtenidos, se da a conocer que los
docente reciben muy poca capacitación y de igual forma son escosas los docente
que tienen el conocimiento de las diferentes instituciones a donde canalizar a los
alumnos con dicho trastorno.
En esta investigación se presentaron diversas hipótesis:
H1.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no tienen conocimiento
sobre el TEA, como se muestra en la investigación la hipótesis es aprobada, ya
que se encontró que el 50% de los docente no conocen dicho trastorno.
H2.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no reciben una
capacitación para trabajar con niños con TEA, como se muestra en la
investigación la hipótesis es aprobada, que señala que el 66.7% de los docentes
no reciben capacitación.
H3.- Los docentes de la escuela primaria Himno Nacional no conocen la manera
adecuada de diagnosticar a un niño con TEA, la hipótesis es aprobada señalando
que el 66.7% de los docentes no conocen la manera de detectar a un niño con
TEA.
H4.- Los docentes de la escuela Himno Nacional no saben a dónde canalizar a un
niño con TEA, esta hipótesis es aprobada ya que se muestra que el 50% de los
docentes no conocen alguna institución en donde pueda canalizar a sus alumnos
con TEA.
Ahora bien, se propondrá a las diversas instituciones capacitadas para trabajar
con dicho trastorno la realización de un curso sobe el TEA, con la intención de que
los docentes tenga mayor conocimiento sobre este trastorno.
ANEXOS
A1 Ruta Crítica
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
Planteamiento
del Problema
Marco Teórico
Metodología
de
Investigación
Análisis e
Interpretación
de Resultados
Conclusión
de Resultados
Anexos
A2 Propuesta
Justificación
Se propone realizar una capacitación en la detección de niños con TEA, con la
intención de que estos sean canalizados a las instituciones especializadas en
trabajar con dicho trastorno, ya que lo resultados arrojados en la encuesta
realizada a los docentes demuestra que gran parte de estos no poseen los
conocimientos necesarios para detectar este trastorno, por lo cual puede ser
confundido por algún otro trastorno con gran facilidad o en algunos casos ser
canalizado a un psicólogo con un pre diagnóstico erróneo.
Dado que los docentes de dicha institución no cuentan con los conocimientos
suficientes sobre este trastorno,
Objetivos
-Infundir conocimiento apropiado del TEA
-Crear conciencia del TEA
-Hacer que los docentes sepan detectar a un niño con TEA
-Que los docentes conozcan las diferentes instituciones capacitadas para trabajar
con el TEA
-Lograr un diagnóstico diferencial
Metas
-Que los docentes de dicha institución adquieran el conocimiento necesario para
detectar a niños con TEA
-Trabajar adecuadamente con los niños con TEA, con apoyo de un psicólogo
-Que los padres se involucren en el trabajo con sus hijos
-Lograr una buna inclusión educativa
Metodología
Se realizara una capacitación que constara tres sesiones una cada semana
Capacitación en Detección del
TEA
Tiempo
estimado
Responsable Material
requerido
1er
Sesión
1.-Introduccion, presentación y
encuadre
30 min Humberto Morales Cañón
2.-Trastorno Autista y su Espectro 2:30
horas
Humberto Morales Cañón
2da.
Sesión
3.- Detección y Evaluación
a. Hito del desarrollo normal y
detección temprana.
b. Evaluación del desarrollo
c. Evaluación Diagnostica
3 horas
Invitado de la
institución
especializada en
TEA
Cañón
3er.
Sesión
4.- Diagnóstico Diferencial
3 horas
Invitado de la
institución
especializada en
TEA
Cañón
Al final de la capacitación se realizará un examen para evaluar el conocimiento
adquirido.
El examen será un caso que se le entregara a cada uno de los participantes de la
capacitación con la intención de que ellos diagnostiquen si el niño que se
presentara en el caso tiene o no TEA.
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