tesis ajedrez para niños
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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE UNA GUÍA DE AJEDREZ COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA DEL DOCENTE PARA FORTALECER EL
DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO
DE EDUCACION INICIAL EZEQUIEL ZAMORA. VALLE DE LA
PASCUA - ESTADO GUÁRICO.
Trabajo Especial De Grado Presentado Como Requisito Parcial Para
Optar Al Título De Magister En Scientiarum En Educación Inicial
Autora: Amarilys Diaz
CI: 10.659.734 Asesor: MSc. Eney Silveira
C.I: 5.623.585
Caracas, Marzo de 2012
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INDICE DE CONTENIDO
Pág.
LISTA DE CUADROS…………………………………………….. LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………. RESUMEN ………………………………………………………… INTRODUCCIÓN………………………………………………….. CAPÍTULO I. El Problema Planteamiento del Problema…………………………………... Objetivos de la Investigación………………………………….. Justificación……………………………………………………… Alcances y Limitaciones……………………………………….. CAPÍTULO II. Marco Teórico Antecedentes Históricos……………………………………….. Antecedentes de la Investigación……………………………… Reseña Histórica de la Institución…………………………..…. Bases Teóricas…………………………………………………. Valor Educativo del Ajedrez……………………………………... Socialización………………………………………………………. Constructivismo …………………………………………............. Constructivismo Social- Histórico y Cultural Y Desarrollo de la Inteligencia ………………………………………………….. Psicología del Juego …………………………………………. Aprendizaje Significativo del Ajedrez………………………. Importancia del Juego ………………………………………… El Ajedrez como Juego ………………………………………. El Ajedrez como Deporte…………………………………….. Orientaciones Metodológicas del Subsistema de Educación Inicial Bolivariano………………………………………………… Bases Legales…………………………………………………… Sistema de Variables…………………………………………… Definición de Términos…………………………………………. CAPÍTULO III. Marco Metodológico Diseño de la Investigación……………………………..…….. Población………………………………………………………. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ………… Validez y Confiabilidad del Instrumento. …………………….. Técnicas de Análisis de Datos………………………………….
x xi xii 1 3 7 8 9 11 16 21 23 23 25 29 30 32 33 41 46 47 48 51 54 57 62 62 64 65 67
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CAPÍTULO IV. Análisis e Interpretación de Resultados Presentación y análisis de los datos………………………….. CAPÍTULO V. Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones y Recomendaciones……………………………. CAPÍTULO VI. Propuesta Diseño de una Guía para La Enseñanza Del Ajedrez En La Educación Inicial Para Fortalecer El Desarrollo Integral En Los Niños Y Niñas Del CEI “La Trinidad” En Valle De La Pascua - Estado Guárico………………………………………………………………. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………. ANEXOS………………………………………………………………
69 91 90 118 123
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LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables…………………..
Cuadro Nº 2 Población niños/as…………………………………..
Cuadro Nº 3 Población de Docentes……………………………..
Cuadro Nº 4 Escala de Confiabilidad….………………………….
Cuadro Nº 5 Instrumento al Docente….………………………….
Cuadro Nº 6 Actividad lúdico- deportiva de Ajedrez…....................
Cuadro Nº 7 Importancia del Ajedrez….…………………………
Cuadro Nº 8 Actividad lúdico- deportiva de Ajedrez……..…………
Cuadro Nº 9 Docente………………………………………………
Cuadro Nº 10 Estrategias de Ajedrez…………………….………
Cuadro Nº 11 Estrategias de Ajedrez………….…………………
Cuadro Nº 12 Desarrollo del Potencial Creador…………………
Cuadro Nº 13 Estrategias de Ajedrez…….………………………
Cuadro Nº 14 Actividad lúdico- deportiva de Ajedrez ……….……
Cuadro Nº 15 Fortalecer el Desarrollo Integral…………………
Cuadro Nº 16 Fortalecer el Desarrollo Integral ………………
Cuadro Nº 17 Fortalecer el Desarrollo Integral …………………
Cuadro Nº 18 Actividad lúdico- deportiva de Ajedrez………………
Cuadro Nº 19 Fortalecer el Desarrollo Integral …………………
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Cuadro Nº 20 Docente…………………………………………….. 87
Cuadro Nº 21 Plan de Acción…………………………………………101
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LISTA DE GRÁFICOS
pp.
Representación Grafica del Instrumento Aplicado a las Docentes73
Gráfico Nº 1…………………………………………………………. Gráfico Nº 2…………………………………………………………. Gráfico Nº 3……………………………………………………….. Gráfico Nº 4…………………………………………………………. Gráfico Nº 5……………………………………………………….. Gráfico Nº 6…………………………………………………………. Gráfico Nº 7…………………………………………………………. Gráfico Nº 8…………………………………………………………. Gráfico Nº 9……………………………………………………….. Gráfico Nº 10……………………………………………………….. Gráfico Nº 11……………………………………………………….. Gráfico Nº 12……………………………………………………….. Gráfico Nº 13……………………………………………………….. Gráfico Nº 14……………………………………………………….. Gráfico Nº 15………………………………………………………..
73 74 75 76 77 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
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UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE UNA GUÍA DE AJEDREZ COMO ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA DEL DOCENTE PARA FORTALECER EL
DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO
DE EDUCACION INICIAL EZEQUIEL ZAMORA. VALLE DE LA
PASCUA - ESTADO GUÁRICO. TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE
MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACION, EDUCACIÓN
MENCION EDUCACION INICIAL
Autora: Amarilys Díaz
C.I.Nº V-10.659.734
Asesor: MSc. Eney Silveira
Año : 2012
RESUMEN
El presente estudio de investigación tuvo como objetivo proponer una
guía de ajedrez como estrategias pedagógicas del docente para
fortalecer el desarrollo integral en los niños y niñas del Centro De
Educación Inicial Ezequiel Zamora en Valle De La Pascua, Estado
Guárico. Estuvo enmarcado en un trabajo de campo de carácter
factible con una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas de tipo práctico. La población y muestra estuvo
conformada por 6 docentes y por 30 alumnos del preescolar antes
mencionado. Para la recolección de información se utilizó la técnica de
la entrevista de 15 preguntas y se administró mediante una guía de
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entrevista estructurada de varias proposiciones (Siempre, Algunas
Veces, Nunca), en las cuales se solicitó información sobre las
actividades de Ajedrez y el Desarrollo Integral empleadas en el aula, el
cual fue validado por la técnica de juicio de expertos y cuya
confiabilidad se justificó teóricamente por las características del
mismo. Se concluyó que existe la necesidad de esta propuesta ya que
los docentes muestran debilidades en la información que tienen sobre
el ajedrez como juego reglado para la mediación en el desarrollo
integral del niño y la niña. Razón por la cual se propone dicha guía.
Descriptores claves: Ajedrez, estrategia, docente, fortalecer y
desarrollo integral.
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INTRODUCCIÓN
Como es sabido por algunos el Ajedrez es un juego de carácter
intelectual, donde el jugador pone de manifiesto todo su potencial, en el
aprender a crear, aprender a participar, aprender a valorar y aprender a
reflexionar. Dicho de otro modo, para responder a tales necesidades surge
una nueva propuesta curricular en este nivel para contribuir a la formación
integral del niño y la niña en un contexto de labor conjunta, interactiva,
cooperativa y coordinada en el SER. De allí la importancia de que el maestro
utilice estrategias metodológicas para que pueda a su vez fortalecer y
orientar a los niños y niñas en el proceso de aprendizaje para un desarrollo
integral de calidad.
En la actualidad, la Educación Inicial como nivel de la Educación
Básica, se inscribe en los mismos principios y fines de la educación en
general, manteniendo una relación de interdependencia con el resto del
sistema y representa la opción de política educativa para la atención
educativa integral de la población infantil desde 0 a 6 años, es común
escuchar acerca de la necesidad de optimizar el proceso de enseñanza y de
aprendizaje mediante el mejoramiento de los diferentes elementos que
conforma dicho proceso; evidentemente, para llevar a cabo esta importante
empresa, se debe tomar en cuenta un respetable grupo de factores o
recursos que harán posible el desenvolvimiento exitoso del hecho educativo.
En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la educación ha
considerado el Ajedrez como una herramienta estratégica en las escuelas
para incrementar las habilidades cognitivas, recreativas, deportivas, cultural,
ética y de prevención y salud social. Este como ente rector señala la
importancia de este juego- deporte como recreación y aporte fundamental
para el desarrollo integral del niño y la niña.
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Por consiguiente se aspira que esta investigación del ajedrez para
fortalecer el desarrollo integral del niño y la niña este orientada hacia la
formación integral del individuo, teniendo como visión el desarrollo del
pensamiento del niño y la niña en preescolar. En este orden de ideas uno de
los fines o misión es incorporar en este subsistema, el Ajedrez como
estrategia pedagógica para fortalecer el aprendizaje en niños y niñas de 4 a 6
años brindando herramientas necesarias a través de la cual se transmitan
valores, comportamiento social digno y rendimiento escolar satisfactorio.
En efecto, se desarrolla día a día, un proceso interactivo entre los diversos
miembros que conforman un aula de clase, produciéndose un sin fin de
aprendizajes y situaciones que conforman el desarrollo integral del individuo
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Educación Inicial en Venezuela desde el 2002 ha estado sufriendo
transformaciones como subsistemas, tratando de ajustar su currículo a la
sociedad que se requiere para un país que está en busca del desarrollo. La
magnitud y complejidad de la función educativa requiere de la participación e
interacción de múltiples agentes y factores que conforman una sociedad. En
consecuencia, el currículo de Educación Inicial ha estado durante esta
década en constantes modificaciones, de acuerdo con las necesidades que
van surgiendo en las políticas educativas del país.
Cabe señalar que el Ministerio del Poder Popular para la Educación ha
considerado el ajedrez como una herramienta estratégica en las escuelas
para incrementar las habilidades cognitivas, recreativas, deportivas, cultural,
ética y de prevención y salud social. Este como ente rector señala la
importancia de este juego – deporte como recreación y aporte fundamental
para el desarrollo integral del niño y la niña.
El concepto de ajedrez para Blanco, U. (2007) afirma que: “El Ajedrez
es un continuo de elaboración, propuesta y resolución de problemas, de toma
de decisiones y de generación de pensamiento crítico y creativo en
situaciones de incertidumbre”.(p.27). Es por ello que el docente debe tomar la
responsabilidad de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a
los niños a la práctica de este juego – deporte como herramienta para
potenciar sus aprendizajes en el aula. Además, Simón Bolívar, en su
proyecto educativo, (1825), señalo: “Los Juegos y las recreaciones son tan
necesarias a los niños como el alimento, su estado físico y moral así lo
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requiere (…) como útiles y honestos son conocidos la pelota… y del
ajedrez”(p.65)
De tal manera, se destaca que el ajedrez es un jugo recreativo
necesario para el desarrollo integral del niño (a) y por ende debe ponerse en
práctica dentro del aula. Con la iniciación en el Ajedrez, el docente debe
enseñar al niño y la niña de manera integral, inculcándoles valores que les
permitan incorporarse a la sociedad, formando parte de ella como
ciudadanos activos, capaces de cooperar en el bien común.
Ante lo expuesto, Blanco, Uvencio, expresa “La importancia del papel
Educativo del Ajedrez radica en que forma a los alumnos en un marco de
reglas y significados, disciplinando el pensamiento y contribuyendo al
desarrollo del carácter y la acción virtuosa” (p. 57)
En consecuencia, para educar al niño hay que ayudarlo a ser libre,
asumir sus propias responsabilidades. Especialmente, hay que enseñarles a
actuar con libertad, responsabilidad, honestidad, perseverancia, justicia y
respeto, logrando además estimular el desarrollo del pensamiento crítico,
socio-afectivo de manera eficiente, sin olvidar que la incorporación del
Ajedrez en el aula de clases es una estrategia de gran relevancia en este
proceso.
En el orden de las ideas anteriores, uno de los fines o misión es
incorporar en este subsistema, el ajedrez como estrategia pedagógica para
potenciar el aprendizaje en niños y niñas de 3 a 6 años brindando
herramientas necesarias a través de la cual se trasmitan valores,
comportamiento social digno y rendimiento escolar satisfactorio. En este
sentido se desarrolla día a día un proceso interactivo entre los diversos
miembros que conforman un aula de clase, produciéndose un sin fin de
aprendizaje y situaciones que conforman el desarrollo integral del individuo.
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Las bases curriculares del Nuevo Diseño Curricular (2005), Señala:
”el paradigma educativo que se construye en el país, tiene como centro al ser
humano, como ser social capaz de responder y participar activamente en la
transformación de la sociedad en que vive”. (p. 5)
Por lo antes dicho, la educación es un continuo desarrollo humano
que se lleva a cabo a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
donde el docente debe asumir las actividades de ajedrez como estrategia de
juego – deporte, fundamental en diferentes momentos de la rutina diaria, ya
que todo lo que el niño hace, como centro del quehacer educativo, los realiza
a través del juego. El ajedrez como estrategia pedagógica en el aula juega
un papel relevante en la educación inicial, la cual es muy importante como
mecanismo de mejoramiento de autoestima, habilidades cognitiva y
emocionales, sociales, asistencia, formación y desarrollo integral en este
proceso de búsqueda de mejorar la calidad de vida del niño y la niña.
Sobre las bases de las consideraciones anteriores, se puede señalar
que el ajedrez en educación inicial como deporte y actividad lúdica, es de
gran importancia porque este es un juego que coloca al niño y la niña en una
actitud mental de atención, concentración constante que le permitirá
desarrollar los dos hemisferios cerebrales, brindándole la capacidad de
resolver, tener actitud ante la vida enfrentando sus logros y fracasos de
manera adecuada y desarrollando su inteligencia como ninguna otra
actividad lúdica, permitiendo practicar valores dentro de su contexto socio-
cultural y familiar.
Contrariamente a lo que se ha expresado, se pudo conocer por parte
de la docente encargada del aula, que no cuenta con estrategias adecuadas
para enseñar ajedrez, debido a que desconoce el juego, lo que le dificulta
llevar a la practica en la rutina diaria estrategias pedagógicas basadas en el
ajedrez. Por lo tanto los niños y niñas se limitan a realizar actividades de tipo
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rutinarias, este problema se detecto a través de la observación directa de la
investigadora durante el trabajo diario dentro del aula.
Por lo tanto, es necesario que la docente, como parte esencial del
proceso educativo de los niños y niñas, fortalezca el desarrollo integral de los
educandos mediante el uso de las actividades lúdicas, juegos,
dramatizaciones, cantos, poesías, rondas, cuentos, relacionados todos con
este deporte llamado Ajedrez. Para que puedan generar aprendizajes
significativos los niños y niñas de Educación Inicial, puesto que, de no ser
así, puede distorsionarse el desarrollo evolutivo, en sus ejes, lúdico, afectivo,
e inteligencia.
Por tal razón, el diseño de un plan de acción con actividades lúdicas
recreativas del Ajedrez es una alternativa que coadyuva a estimular el
potencial creativo a los niños y niñas del CEI EZEQUIEL ZAMORA. Es
necesario señalar que a través de la implementación dl ajedrez como
estrategia pedagógica, los docentes deben tener una información adecuada
acerca dl del trato que deben tener hacia los niños (as) con esta actividad
ajedrecista, que no cause trastorno en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Naturalmente, tomando en cuenta el docente los criterios establecidos
por el Ministerio del Poder popular para la Educación en cuanto a lo que el
niño y la niña deben conocer: Nombre de piezas, Nº de piezas, colores,
posiciones, tablero, pasos de las piezas. Ubicación de las piezas.
Aspirando con ello que el niño y la niña obtengan una disciplina
generadora de valores, actitudes, hábitos y patrones virtuosos del carácter
aumente el desempeño de la lectura y facilite la resolución de problemas
matemáticos (operaciones sencillas adecuadas al nivel). Presentando así un
mejoramiento de la conducta y un mayor rendimiento académico que
contribuirá a su desarrollo integral. De esta manera, se estará llevando una
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investigación factible denominada: La Enseñanza del Ajedrez en la
educación Inicial para Fortalecer el desarrollo Integral en los Niños y Niñas
del CEI Ezequiel Zamora en Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Una vez visualizada la problemática se plantean las siguientes
interrogantes:
¿Cuál es la función que tiene el Ajedrez en la Educación?
¿Favorece la intervención de la enseñanza del Ajedrez en el desarrollo
integral del niño y la niña en Educación Inicial?
¿Cuáles son las estrategias Pedagógicas del Ajedrez que se deben
implementar en Educación Inicial?.
¿Existe la necesidad de diseñar Una Guía De Ajedrez Como
Estrategia Pedagógica Del Docente Para Fortalecer El Desarrollo
Integral En Educación Inicial En El Centro De Educación Inicial
Ezequiel Zamora. Valle De La Pascua - Estado Guárico?
Objetivos de la Investigación:
General:
Diseñar Una Guía De Ajedrez Como Estrategia Pedagógica
Del Docente Para Fortalecer El Desarrollo Integral de los niños y niñas
del Centro De Educación Inicial Ezequiel Zamora. Valle De La Pascua
- Estado Guárico
Específicos:
-Describir la función que tiene el ajedrez en educación inicial
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-Determinar el arbitraje mediador del Ajedrez para fortalecimiento del
desarrollo integral del niño y la niña en Educación Inicial.
-Señalar las estrategias de Ajedrez empleadas por el docente en
Educación Inicial
-Diseñar un Plan de Acción del Ajedrez como estrategia pedagógica
del docente para fortalecer el Desarrollo Integral en Educación Inicial.
Justificación de la Investigación
La siguiente investigación es importante debido a que está
comprobado la relevancia de implementar el Ajedrez en las escuelas para
fortalecer el desarrollo integral del niño y la niña, el docente en el nivel inicial
cumple una función mediadora, asiste, guía y orienta al niño (a), de esta
manera ellos estarán en condiciones de mejorar su calidad de vida y como
resultado se tendrán niños con un desarrollo integral bien potenciados.
Hechas las consideraciones anteriores se puede destacar que este
trabajo aportará aspectos teóricos acerca de la enseñanza del Ajedrez para
fortalecer el desarrollo integral del niño y la niña en el nivel inicial. Así mismo
aportará herramientas y estrategias practicas para que el docente de inicial
este bien capacitado y de esa manera estimule al niño (a) en actividades
lúdicas que fortalezcan el desarrollo integral.
El Currículo de Educación Inicial (2005), plantea lo siguiente:
La calidad de relación educativa depende en alto grado, de la capacidad del educador (a), por ello es necesario que este tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del niño y la niña, lo que se logra a través de una adecuada mediación de los aprendizajes.( p.44).
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El docente debe estar a la vanguardia de esta generación de niños y
niñas capaces de desarrollar al máximo su capacidad creadora e inventiva.
Bolívar, M. (2009), presenta en su Trabajo Especial de Grado:
Aplicación De Estrategias Lúdicas Para El Fortalecimiento De Los
Aprendizajes En Los Niños Y Niñas en el Municipio Infante, Estado Guárico,
en sus conclusiones señala: “En la praxis docente, las estrategias lúdicas son
fundamentales para iniciar valores éticos y morales….Para potenciar
aprendizajes se hace necesario dirigir y mediar las actividades lúdicas con
los educandos. Estas actividades propician un clima de confianza que
estimula el aprendizaje significativo a través del juego.” (P. 34)
Estas reflexiones indican la necesidad de implementar el Ajedrez
como estrategia lúdica - pedagógica para que de manera eficaz cada niño (a)
sea potenciado integralmente. Además, la investigación aportará
herramientas a otros investigadores acerca del Ajedrez de manera confiable
debido a que se aplicarán instrumentos para recolectar y analizar datos como
evidencias de esta investigación.
Alcances y Limitaciones de esta Investigación
Alcance
Es importante establecer los alcances de ésta investigación, debido a
que este aspecto permite dar a conocer donde se llevará a cabo la
investigación. Esta se realizará en el CEI EZEQUIEL ZAMORA, en la
urbanización La Trinidad de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
El material consultado es actualizado, apropiado y preciso para el
desarrollo de este trabajo de investigación, a pesar de que no es un tema
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muy abordado por trabajos de investigación, pero si existen algunas tesis y
fuentes bibliográficas para ello.
Limitaciones
Con relación a las limitaciones aún no se han considerado ningunas.
18
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes Históricos
El origen del ajedrez parece encontrarse sumidos en la oscuridad de
los tiempos, aunque se ha encontrado evidencia arqueológica que permite
inferir el origen del ajedrez en Egipto, Mesopotamia y china, varios siglos
antes de nuestra era. Algunos especialistas estiman que el origen está
ubicado en pleno centro de Indostán. En este sentido Brunet, B. (1890), en
su libro: “El ajedrez: investigaciones sobre su origen” dice: Estoy convencido
de que el Ajedrez era ya jugado en el siglo VI y con toda certeza en el VIII de
nuestra era, es decir antes de la invasión árabe de España”. (p23) Tomando
en cuenta lo descrito anteriormente Blanco, U. (2007). Señala en su libro
“¿Por qué el Ajedrez en las escuelas?” que los griegos y romanos
aprendieron este juego con los egipcios por espacios de tres siglos antes que
los árabes. Se basa en las tumbas de los faraones, antiguos monumentos y
columnas que tenían las figuras del ajedrez.(p. 27)
Lafora (1960), citado por Blanco,U.(2007). Menciona que entre los
griegos platón sostenía que el ajedrez fue inventado por los egipcios.
Originalmente su nombre era chaturanga, referido al dios egipcio Thot,
simbolizando un juego de guerra en el que participaban simultáneamente
cuatro jugadores que conducían a cuatro ejércitos militares; encontrándose
un rey, un consejero, ocho elementos de infantería, dos caballerías, dos
carros y dos elefantes, sobre un tapete de cuadriculado. Se estima que a
finales del siglo VI el Ajedrez se introdujo en Persia cuando cayó bajo el
dominio árabe.
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A partir del siglo IX estuvo el Ajedrez ampliamente distribuido por la
península arábiga, Egipto, libia y Argelia. En el siglo X se inicio su despliegue
por china, corea, Mongolia, y Japón., luego por el suroeste asiático. Se cree
que los vikingos a principios del siglo XI, lo diseminaron en la región norte de
Islandia, Inglaterra y Francia.
A partir del siglo IX estuvo el Ajedrez ampliamente distribuido por la
península arábiga, Egipto, libia y Argelia. En el siglo X se inicio su despliegue
por china, corea, Mongolia, y Japón., luego por el suroeste asiático. Se cree
que los vikingos a principios del siglo XI, lo diseminaron en la región norte de
Islandia, Inglaterra y Francia.
El Ajedrez en las escuelas de Venezuela datan de la década de los
cincuenta, al inicio del proceso de democratización en el país, cuando quedo
constituido el derecho al estudio y se involucraron distintas esferas del saber
cómo: El arte, la ciencia y el deporte, luego en 1975, se inicia un proceso de
renovación del sistema educativo venezolano, que se le brinda
oportunidades de estudios a sectores de la colectividad (cuaderno de
Educación, 79-7/ 1982). En 1980 – 1884, el ME junto con el Ministerio para
el Desarrollo de la Inteligencia realizan proyectos dirigidos al desarrollo
cognitivo y surge el proyecto Ajedrez.
Estos fueron incluidos en los programas de los docentes a manera de
ensayo, pero no tuvieron continuidad. En 1988, fue presentada una
propuesta para incorporar el ajedrez, como asignatura del pensum de
estudios de las escuelas básicas y en Julio de ese año debido a la imperiosa
necesidad de dar a conocer el Ajedrez como estrategia pedagógica en los
niños y niñas de preescolar, se hizo un análisis a través del material
bibliográfico, para conocer trabajos de investigaciones realizadas sobre los
diversos planes educativos.
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A partir de 1988 el profesor Uvencio Blanco, coordinador del ajedrez
en las escuelas públicas adscritas al Distrito Federal, estudia con
detenimiento el Programa de Ajedrez para Educadores de García La Rosa y
lo utiliza como antecedente para la estructuración de un programa para la
enseñanza del juego, que pretende ser más amplio e integral. Es así como
en 1992, Blanco obtiene su post-grado en Tecnología Educativa con la
presentación de una tesis, en la Universidad Pedagógica Libertador, basada
en el diseño de un modelo de sistema instruccional alternativo de ajedrez.
Con el pasar del tiempo, este trabajo de investigación traspasa las
fronteras venezolanas y es conocido internacionalmente bajo el nombre de:
Educational Project; Venezuelan Program Chess in School. En 1995, los
asistentes al 66º Congreso Mundial de la Federación Internacional de
Ajedrez, que se celebra en París, aprueban la inclusión del programa
educativo propuesto y desarrollado por Blanco, como texto oficial para la
enseñanza y entrenamiento del ajedrez en todas las Federaciones
Nacionales adscritas a esa organización.
El 16 de Agosto de 1996, diversas personalidades ligadas al mundo
de la política, el deporte y los escaques, se dan cita en el Congreso Nacional
de Venezuela, para el bautizo de la primera edición en español del libro
Sistema Instruccional de Ajedrez. En una singular presentación, el Senador
Cristóbal Fernández Daló, presidente del Poder Legislativo, expone al público
los alcances potenciales de la nueva publicación: Nos complace presentar el
libro "Sistema Instruccional de Ajedrez", que en buena medida llega para
satisfacer la necesidad de una metodología científica, articulada y sistemática
para la enseñanza de esta milenaria disciplina.
Esta propuesta de carácter eminentemente pedagógico, está orientada
fundamentalmente a la enseñanza y el aprendizaje del ajedrez. Para su
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diseño, el autor adoptó una posición ecléctica, al apoyarse en aportes y
relaciones de disciplinas tales como la pedagogía, la tecnología educativa y
la sicología cognitiva, entre otras. en Venezuela se inicia un ambicioso
proyecto de alfabetización y difusión ajedrecística, a todos los niveles de la
población. Uvencio Blanco, autor de esta Obra y de diversos proyectos nos
ha informado que Aragua, Miranda, Trujillo, Yaracuy y Distrito Federal, son
los llamados a iniciar este fascinante viaje a través del mundo del ajedrez".
En este mismo orden de ideas se puede inferir que la mediación será
lo que permita al niño y niña aprovechar esta herramienta para su desarrollo
integral. Encontramos a Ramos E.(2007), quien presenta en su Trabajo
Especial de Grado una: Propuesta para el Nuevo Diseño Curricular de
Educación Inicial, estableciendo el rol del educador como mediador de
experiencias de aprendizajes, y hace referencias de, Sacristán (1988) quien
plantea lo siguiente:
Se entiende por mediación, el proceso mediante el cual se produce una integración social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propósito de producir una reacción cognoscitiva. El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Se puede ejemplificar de la manera siguiente: el docente es mediador del alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural. (p.30)
La calidad de la acción educativa va a depender en gran manera del
educador mediador; es necesario que los docentes tengan una formación
que les permita contribuir al pleno desarrollo de las potencialidades del niño y
la niña, lo cual se logra con una adecuada mediación. Lo más relevante del
rol del educador en este contexto es ser mediador, actuando como apoyo
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para que el niño y la niña organicen y desarrollen su sistema de pensamiento
y tengan nuevas capacidades para resolver problemas.
En este orden de ideas, se destaca que la maestra tiene la
responsabilidad de educar, orientar al niño y la niña en el espacio de tiempo
que este permanece en el aula y debe hacerlo de manera cálida, en armonía
donde se sienta en familia y de manera integral sin discriminación alguna,
inculcándoles valores que les permita incorporarse a la sociedad, formando
parte de ella como ciudadanos activos, con un potencial de inteligencia que
lo capacite para de cooperar en el bien común.
En este sentido, Blanco, U (2004). Expresa que: “Consideramos que
los valores morales y éticos son los pilares fundamentales del desarrollo de
nuestras sociedades…” (p. 55). Sin duda alguna es el ajedrez una actividad
lúdica que promueve altos valores como la honestidad, paciencia,
compañerismo, entre otros no menos importantes.
Precisando una vez más, que la mayor formación en valores, es la
que nace de un lugar donde existe la integración y la unidad y la escuela
puede convertirse en ese lugar por excelencia. Estos valores los
encontramos inmersos en el Ajedrez escolar tal como lo manifestara
Benjamín Franklin, (1791), quien según Blanco, U (2004) .Consideraba en
su libro “Ensayos” que: “La lucha sobre el tablero implica un aprendizaje de
actitudes y comportamiento humano que los jugadores incorporan a su
bagaje ético general”. La Practica de Ajedrez como juego entre dos personas
permite la relación basada en códigos éticos, donde la verdadera ganancia
es el respeto y la amistad, más que un juego más.
23
Antecedentes de la Investigación
Según Blanco, U. (2007) hace referencia de Albert Einstein quien
decía: ”El ajedrez es un maestro que fortalece el espíritu y libera el
sufrimiento”, en este sentido se puede reconocer la importancia que ha
tomado esta disciplina deportiva dentro de los espacios de las escuelas para
fortalecer el aprendizaje del niño, niña, adolescente y jóvenes.
Para Blanco, U. (2004). “El ajedrez es un continuo de elaboración,
propuesta y resolución de problemas, de toma de decisiones y de generación
de pensamiento crítico y creativo en situaciones de incertidumbre”. (p. 5)
Así mismo las bases curriculares del Nuevo Diseño Curricular (2005),
Señala: …”el paradigma educativo que se construye en el país, tiene como
centro al ser humano, como ser social capaz de responder y participar
activamente en la transformación de la sociedad en que vive”.(p.21)
Por lo antes dicho, la educación es un continuo desarrollo humano que
se lleva a cabo a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde
el docente debe asumir las actividades de ajedrez como estrategia de juego
– deporte, fundamental en diferentes momentos de la rutina diaria, ya que
todo lo que el niño hace, como centro del quehacer educativo, los realiza a
través del juego.
Rojas, Zoraida (2007), en su trabajo de grado para optar por el titulo
de Magister, se fijo como objetivo diseñar una Guía de Ajedrez como
Estrategia para Mediar el conocimiento Lógico - Matemático en los Niños y
Niñas del Nivel de Preescolar del Municipio "La trinidad" Estado Yaracuy. El
mismo constituye un gran aporte, puesto que se pretende actualizar la
formación del docente en cuanto a la aplicación de nuevas estrategias que
promueven el desarrollo de habilidades cognitivas, propiciadas durante el
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proceso de aprendizaje, experiencias significativas que sirvan para mejorar
su sistema de enseñanza.
La investigación se enmarco en un estudio de campo de carácter
descriptivo, desarrollado bajo la modalidad de proyecto especial, cuya
metodología se centro en cuatro fases: Diagnostico, que permitió determinar
la necesidad de actualización de los (as) docentes de educación Inicial para
la incorporación del juego como estrategia, consultando para ello a una
población conformada por 39 docente del referido municipio a quienes se
aplico un cuestionario con 5 opciones de respuesta, previamente validado
por medio del juicio de expertos y estimada su confiabilidad mediante el
estadístico alpha de cronbach, cuyo resultado fue de 0.85 lo que determino
una alta confiabilidad de los ítems.
Para el examen de los datos se hizo uso del análisis porcentual y de
frecuencia, apoyado en cuadros y gráficos. En función de los hallazgos más
relevantes se concluyo que los (as) muestran una serie de debilidades
respecto al ajedrez, por lo que se procedió a la elaboración de la propuesta,
diseñando la Guía de Ajedrez como estrategia Dirigido al Docente para
mediar habilidades cognitivas en los niños y niñas a la edad del nivel
preescolar.
Así mismo Mujica, teresa (2008) realizó un estudio de investigación
que tuvo como objetivo proponer una Guía Operativa del Juego Reglado
como Herramienta para Mediar la Construcción del Conocimiento Lógico
Matemático en el Niño y la Niña de Educación Inicial en Edad Preescolar
Dirigido a los Docentes del Municipio Peña, Estado Yaracuy. Estuvo
enmarcado en un trabajo de campo de carácter descriptivo y modalidad
proyecto especial, quedando estructurado en dos (2) fases: Estudio
Diagnóstico y Formulación del Proyecto.
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En este mismo orden de ideas, la población estuvo conformada por
69 docentes y la muestra por 30 docentes del Municipio Peña, Estado
Yaracuy. Para la recolección de información se utilizó un cuestionario
diseñado en dos partes: I Parte conformado por dieciséis (16) preguntas
cerradas y conducidas de selección simple dirigida a buscar la información
que tienen los docentes sobre el Juego Reglado y el Conocimiento Lógico-
Matemático.
Mientras que la segunda parte consistió en una Guía de Observación
de trece (13) ítems dicotómicos a través del cual se exploró los tipos de juego
reglado que utilizan los docentes en las actividades con los niños y niñas
durante la jornada diaria para mediar la construcción del conocimiento lógico-
matemático, el cual fue validado por la técnica de juicio de expertos y cuya
confiabilidad se justificó teóricamente por las características del mismo.
La autora antes mencionada concluyó que existe la necesidad de esta
propuesta ya que los docentes muestran debilidades en la formación que
tienen sobre el juego reglado para la mediación en la construcción del
conocimiento lógico-matemático no utilizándolo en la jornada diaria a
excepción del espacio exterior sin participar en él, sino que lo dirigen y
orientan.
En tal sentido, se propone dicha guía, la misma titulo guía operativa
del juego reglado como herramienta para mediar la construcción del
conocimiento lógico -matemático en el niño y la niña de educación inicial en
edad preescolar dirigido a los docentes del municipio peña en el estado
Yaracuy.
En este mismo orden de ideas, Palacios, Eliana (2008) realizo un
trabajo que tuvo como propósito diseñar un programa de ajedrez como
recurso pedagógico del docente para estimular el desarrollo cognitivo en los
niños y niñas de preescolar de la Parroquia Unión. Esta investigación se
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enmarca como un trabajo de campo de carácter descriptivo y se ubicó en la
modalidad de proyecto factible.
La metodología estuvo centrada en tres fases: fase I estudio
diagnóstico, donde se detectó la necesidad de diseñar el programa de
ajedrez; fue aplicado un cuestionario semiestructurado, validado por juicio de
expertos, determinando su confiabilidad por alpha de cronbach, cuyo análisis
estadístico fue a través de frecuencias y porcentajes, procesados en
sistemas electrónicos, aplicándose a los 26 docentes de preescolar de la
Parroquia Unión.
Igualmente fue elaborado un cuestionario dirigido a los especialistas
en ajedrez para determinar qué tipo de actividades con el ajedrez pueden ser
aplicables en el preescolar; fase II estudio de factibilidad que determinó la
disposición de los recursos técnicos, de mercado y financiero; fase III diseño
del proyecto para dar respuesta al problema planteado con sus objetivos y
estrategias. Para complementar el trabajo citado se proponen las
conclusiones y las recomendaciones e indican que la propuesta debe ser
considerada por las autoridades educativas y a su vez ampliar su campo de
promoción y aplicación debido a la importancia que reviste.
Con lo anteriormente expuesto se puede inferir que el Ajedrez es una
herramienta lúdica importante para desarrollar habilidades, destrezas y
potencialidades en el niño y niña en edad preescolar.
Barrios, L. (2007), presenta en su Trabajo Especial de Grado:
Aplicación De Estrategias Lúdicas Para El Fortalecimiento De Los
Aprendizajes En Los Niños Y Niñas De La Sección “A” Del Preescolar “Pbro.
Juan Santiago Guasco” Municipio Infante, Estado Guárico. En sus
conclusiones señala: “En la praxis docente, las estrategias lúdicas son
fundamentales para iniciar valores éticos y morales….Para potenciar
aprendizajes se hace necesario dirigir y mediar las actividades lúdicas con
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los educandos. Estas actividades propician un clima de confianza que
estimula el aprendizaje significativo a través del juego.” (p. 74)
Fernández Joaquín (2008) en su tesis: Utilización de material didáctico
con recursos de ajedrez para la enseñanza de las matemáticas. Realizó un
estudio de sus efectos sobre una muestra de alumnos de 2º de primaria. En
esta tesis él plantea la propuesta de introducción de materiales didácticos
lúdico manipulativos, con recursos de ajedrez, para la enseñanza de las
matemáticas y su aplicación durante un curso escolar a tres aulas de niños
de segundo del Ciclo Inicial de Educación Primaria. La tesis se divide en
tres partes bien diferenciadas.
En la primera, se fundamentan teóricamente los elementos que la
componen, así se hace un recorrido por las características del Ciclo Inicial de
la Educación Primaria, se analizan los distintos enfoques del ajedrez, sus
aportaciones a la educación y el material didáctico para su enseñanza, se
desglosan diferentes aspectos del currículum matemático como los objetivos
generales, los criterios de evaluación y la metodología en la enseñanza de
las matemáticas. Para finalizar esta primera parte se estudian las
particularidades del material didáctico tanto a nivel general como en su
aplicación a la enseñanza de las matemáticas.
La segunda parte hace referencia al planteamiento de la investigación
y al desarrollo del estudio. Después de plantear los objetivos generales,
específicos y las hipótesis; se analiza el contexto de los centros de la
aplicación, de tres tipologías: público, municipal y privado concertado. Se
hace referencia al diseño y planificación de la investigación y se explica el
proceso de realización del trabajo de campo. Se presentan los resultados
cuantitativos y cualitativos de la investigación donde se verifica la aceptación
de las hipótesis planteadas y el cumplimiento de los objetivos propuestos.
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En la tercera parte se expresan las conclusiones generales y
específicas de la investigación y se finaliza con algunas propuestas de
prospectiva pedagógica referente al tema objeto de estudio. Se ofrece una
amplio abanico de referencias bibliográficas, web gráficas y legislativas para
facilitar la ampliación y estudio de los temas tratados.
Ante lo expuesto se entiende la necesidad de la incorporación de
materiales lúdico manipulativos, con recursos de ajedrez, para la mejora
metodológica de la enseñanza de las matemáticas que aumente la
motivación e interés de los alumnos y así repercuta en el ascenso de nivel
del rendimiento matemático.
Reseña Histórica de la Institución
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL EZEQUIEL ZAMORA
La comunidad de la urbanización La Trinidad, ubicada en la avenida
Padre Chacin, vía Zanjonote, mostró gran interés en solicitar la creación de
un preescolar que abrazara a la población infantil allí inmersa y en otras
barriadas adyacentes que no estaban asistiendo ningún centro educativo por
lo retirado que se encuentran d la zona, y en busca de solución de este
problema que no solo afectaba a la comunidad ya mencionada, sino a otros
sectores y barrios adyacentes se solicitó a la Alcaldía del Municipio Infante la
creación de un Centro de Educación Inicial. La obra de construcción se inició
el 14 de Mayo 2004 y cuyo monto de la obra salió en 31.340584,48 Bs
realizado por la Empresa Inversiones H.B.C.A, Nº LAEE- 13-2212 bajo la
responsabilidad del ingeniero Juan Machado C.I.V A- 8.145 y el ingeniero
residente José Manuel Rojas S.C.I.V 105.099.
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Esta obra fue concluida en Agosto el año 2006. Consta de un aula y
dos secciones convencionales y dos No convencionales. El año escolar se
dio inicio en Septiembre de 2006, con dos docentes de inicial, a partir del 16
de Octubre 2006. Con una matrícula de 25 niños en ambos turnos (mañana y
tarde), un total de 50 niños (as). Es a partir del 1 de Abril de 2007 cuando
ingresa la tercera maestra, compartiendo el aula con la docente de la
mañana.
El 15 de Octubre 2007, pasa a cumplir funciones en ese centro una
corrdinadora, por disposición del la Jefa de Municipio Escolar Bolivariano Nº
03 Norena Hernández.
A partir del 2009 el Centro de Educación Inicial La Trinidad cuenta
con Una coordinadora, 4 docentes convencional y 2 docente de Atención
Educativa No Convencional que desempeñan su trabajo dentro de la
comunidad de la urbanización la trinidad, además de una obrera y una
secretaria. La matricula general es de 130 niños (as) aproximadamente con
niños, niñas de atención convencional y no convencional, familias, madres
embarazadas y hogar de cuidado diario.
El 09 de Julio de 2010 nos fue entregado el otorgamiento de nuevo
epónimo por el Ministerio del Poder Popular para la Educación el mismo es
CEI EZEQUIEL ZAMORA. Durante este breve pero significativo tiempo
histórico se han realizado promociones al primer grado y diversas actividades
deportivas, culturales y comunitarias despertando en los niños y niñas el
amor a la escuela y al desarrollo personal, familiar y comunitario, gracias al
interés y entusiasmo del personal docente que está conformado por
profesionales con vocación, ética y con un profundo respeto a los valores
morales y espirituales, y de los niños, niñas, padres y representantes.
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Base Teórica
Valor Educativo Del Ajedrez
Pareciera ser que el ajedrez es solo un juego en sí, no obstante,
implica contenidos educativos, lógicos, sicológicos, políticos, sociológicos y
deportivos que en su conjunto pueden estimular a prácticas pedagógicas
más efectivas, se ha practicado desde hace más de 3000 años, aunque sus
reglas actuales se conformaron hace 500 años y se ha mantenido
prácticamente sin cambios desde entonces, algo sorprendente en un mundo
de constante búsqueda por lo nuevo y de cambios.
Resulta oportuno mencionar una vez más a Blanco, U. (2004). Dice:
“Debido a las características del ajedrez, donde convergen factores creativos, artísticos, científicos y deportivos, ha fascinado a millones de personas y su práctica se ha extendido considerablemente en los países desarrollados y de cierta manera en México y otros países de América Latina, destacando sobre éstos a Cuba; en Rusia, Estados Unidos, Alemania, Francia y Suiza se han hecho interesantes ensayos en las escuelas para estudiar la relación existente entre el ajedrez y la educación con resultados muy positivos.(p.62)
En este sentido dice el Ministerio de Educación y Deporte (MED)
(2005). Que ha implementado entre sus políticas educativas el ajedrez.
Precisamente como fase preparatoria para el 2005, , conjuntamente con el
Instituto Nacional de Deportes (IND), ha dado inicio a una serie de proyectos
que responden a este mandato de la UNESCO y que, además, forman parte
del proceso de democratización del deporte que se lleva adelante en
Venezuela.
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En este orden de ideas, debemos resaltar que estas ejecutorias no
son más que el reflejo de lo contenido en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela aprobada en el año 1999. El ajedrez se puede
implementar como una herramienta que ayude a perfeccionar el proceso
educativo, es posible la implementación del ajedrez como método de
enseñanza al servicio de la educación. En cuanto a lo pedagógico, el ajedrez
se constituye en una base para orientar el proceso educativo actualmente,
debido a que enseña a pensar por cuenta propia, y a analizar los problemas,
a partir del desarrollo de las capacidades innatas del ser humano, de la
creatividad y la búsqueda de la verdad.
Cabe señalar que el ajedrez no es un instrumento de educación
formal, pero contiene características muy útiles en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, además crea hábitos de estudio, análisis, de proceder
metódicamente y fomenta la superación mediante el conocimiento. En
muchos países desarrollados se ha implementado el ajedrez en las escuelas
de nivel Inicial y Básico y en las actividades extracurriculares, conscientes de
lo que esto representa para el educando. Además el razonamiento es algo
inherente en el ajedrez, se siguen métodos de deducción, analogía,
inducción, la relación causa - efecto, la comparación, etc., además cada
decisión está precedida por una cuidadosa reflexión.
En este sentido, Fergurson, R. (1983) dice:
“podemos encontrar en el ajedrez una disciplina muy benéfica para el desarrollo integral de los estudiantes. concerniente al incremento de actividades intelectuales, es un medio adecuado para adiestrar a la mente en el razonamiento analítico y en la capacidad para tomar decisiones. además, es excelente para el desarrollo de la atención, la concentración, la memoria y la intuición.” (p.47)
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Así, la influencia en el desarrollo Psicológico es evidente pues los
procesos expuestos actúan en la integración o modificación del carácter, el
cual se ve reflejado en el juego, aparte del proceso de identificación que no
se da casi en ningún deporte y de las motivaciones de cualquier índole, en
especial las lúdicas, de la abstracción, comprensión, la tendencia a disfrutar
de un placer, entre otras. Ofrece la posibilidad de moldear la conducta del
hombre, la riqueza de matices psicológicos se da en cada partida, y se
proyecta e influye en todo.
Socialización
En cuanto al aspecto sociológico, el ajedrez conlleva a relaciones de
grupo dadas sus normas. Políticas.- Asimismo presenta características de
planificación y ejecución aplicables a la realidad, representa un equilibrio
asombroso, dado que aunque es un juego altamente jerarquizado, es el
mejor juego para excluir todo privilegio dado por la posición en dicha
jerarquía, un modesto peón puede llegar a ser la pieza más fuerte del juego.
Conlleva a que se respeten las reglas desde el principio y las tendencias
agresivas se traducen en un esfuerzo de vencer "a la buena".
Lo anteriormente expuesto lleva lógicamente a considerar muy en
serio la importancia del ajedrez en la escuela para fortalecer el desarrollo
integral.
Rubilar (2007) afirma:
Esta fundamentación está basada en la Filosofía de Simón Rodríguez, quien esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y preestablece los vínculos individuo – sociedad, como instrumento de formación de ciudadanos vista la escuela como “centro activo”, práctico ligado a las necesidades reales del educando. Con esta visión concibe el saber “cómo saber experiencial”, para aprender, del conocimiento para “hacer, producir y crear”. (p. 22)
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De esta forma, la relación entre teoría y la práctica en educación la
plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas
social de saber vivir en República.
Es el roce con la sociedad lo que va a permitir el conocimiento práctico
de las cosas. El aprendizaje es vivencial y experiencial, el Ajedrez brinda al
estudiante la oportunidad de aprender, y desarrollar todas las áreas:
cognoscitiva, social, emocional, ética-moral, mientras se divierte.
Blanco, U (2007). Dice: “El enfoque filosófico está presente en la
documentación legal consultada, estas se apoyan en concepciones
educativas modernas que postulan la capacitación básica de la persona, para
que se incorpore a la comunidad en acciones socialmente útiles y
productivas” (p. 93). Es decir que el basamento legal de una nación
conforma el punto de partida para ejecutar cualquier acción que tenga como
propósito redundar en beneficio del individuo o grupo.
Los principios filosóficos pertinentes al estudio en cuestión, son:
• Principio de autodeterminación • Educación del Individuo como continuo humano • Favorecer la relación estrecha entre alumno y docente, alumno-
alumno, alumno comunidad. • Reconocimiento del alumno como persona y respeto por su dignidad • Derecho a desarrollar sus capacidades hasta el límite de sus
potencialidades. • Principio de auto realización, autoestima, autonomía. • Individuos capaces de vivir en sociedad. • El docente capacitado para facilitar situaciones de aprendizajes. • El principio de “Aprender a Aprender”.
En este sentido, estos principios buscan consolidar la educación integral
como un todo. Es el docente el llamado a mediar para que sus estudiantes
socialicen a través de las estrategias lúdicas que ofrece el ajedrez..
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Marquez,E (2008) en su libro de sociología de la educación, hace
referencia a Erikson E. (1959) quien plantea: “La socialización es el
aprendizaje de formas de conducta aceptadas y aprobadas. Cuando un niño
ha sido socializado, ha aprendido a comportarse de acuerdo con ciertas
formas estandarizadas de comportarse que son características de grupo
donde fue criado.” (p.27). El método de socialización brinda a los alumnos la
oportunidad de trabajar en grupo de acuerdo a sus posibilidades y
preferencias hasta lograr una tarea común con el soporte y esfuerzo de
todos.
Afirma Blanco, U. (2004), “La práctica del Ajedrez facilita relaciones
de grupo e integra a las personas, sin distinción de clases, ni ideologías,
raza, sexo, religión o idiomas”. (p.102)
El Ajedrez reduce el individualismo brinda al alumno una atmósfera de
confianza y de buenas relaciones entre sus miembros reduciendo al máximo
cualquier indicio de discriminación, tensión, temor, inhibición o timidez. La
participación activa del alumno en el juego de Ajedrez es fundamental en el
proceso de potenciar su propio aprendizaje y la internalización de valores
constituye objetivos importantes en la formación integral para lograr la
convivencia, la responsabilidad, mejorar el coeficiente intelectual, el respeto
por las personas y las ideas, entre otros.
Considerando que nuestra sociedad está inmersa en un proceso de
cambio y transformación social donde el humanismo cobra vida, dando
prioridad al ser humano no de modo aislado sino corporativo, es pertinente la
inserción de estrategias pedagógicas que den soporte a los basamentos
sociológicos que rigen la sociedad.
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En este contexto, Márquez, E (2008), refiere que lo social “se define
como la vida en sociedad de los seres humanos, lo cual incluye sus
relaciones, sus actividades, sus interpretaciones, sus proyectos, y sus formas
de organización y funcionamiento” (p. 13).
Señala entonces el mismo autor características de lo social a través de
los siguientes aspectos:
a) Lo social se construye socialmente, a través de los diferentes cambios, producto de interacción del hombre con el ambiente donde se desenvuelve.
b) Lo social ha sido siempre producción colectiva de los hombres, es decir, la construcción de la realidad social, ha sido siempre una empresa de tipo colectiva.
c) Lo social se compone de aspectos objetivos y subjetivos de la actividad humana; todos ellos, constituyen y configuran la llamada realidad social.
La dimensión social no se disocia del individuo pues este no podría
vivir sin la interacción continua de un compañero. En cuanto a aprender el
ajedrez como deporte que brinda grandes beneficios cognitivos, se puede
mencionar a Napolitano, A.(1992) ,quien hace referencia de Watson (1958),
fundador de la Teoría Conductista, consideraba que: “La conducta humana
como las acciones y verbalizaciones, pueden ser tanto aprendidas como no
aprendidas de las personas”. (p. 25).
Lo que indica, que los seres humanos pueden entonces, aprender un
determinado modelo de vida con solo observar. (Ej. Las reglas y valores
implícitos en el juego de Ajedrez) En los seres humanos se pueden encontrar
características específicas en la conducta, ya que los seres humanos no sólo
viven biológicamente, sino que se desenvuelven en un ambiente social y al
mismo tiempo están enmarcados en un determinado momento histórico.
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En este sentido, Uvencio Blanco (2007), considera lo dicho por
Krogius, quien afirmo: “…después de años investigando el desarrollo de la
concentración en niños y adolescentes, podemos afirmar que el progreso
más acentuado coincide con el inicio en el estudio y practica del juego de
Ajedrez, el cual influye sin duda en la mentalidad de ellos” (p. 94)
Básicamente el Ajedrez más que un juego, se constituye en
herramienta estratégica para el desarrollo cognoscitivo del individuo.
Constructivismo
Señala Piaget (1985), “Constructivista es aquel (niño o niña) que
obtiene el conocimiento actuando u operando de alguna u otra manera sobre
objetos y sucesos, para descubrir sus propiedades”. (p. 6). La Corriente
conductista estima importante el uso de las motivaciones externas y la
necesidad de practicar para reforzar habilidades y la corriente cognoscitiva,
da importancia al estudio sobre el desarrollo humano para una mejor
comprensión del individuo.
El Constructivismo parte de la construcción para explicar o interpretar
la manera como la persona adquiere el conocimiento, proceso activo del
sujeto, no es algo que se trasmite, se entrega o recibe. Es la persona quien
construye su propio aprendizaje. De allí que sea el ajedrez una estrategia
motivadora para la construcción del mismo. El niño debe iniciarse en
actividades del juego de Ajedrez, donde interactué con otros y se le brinde la
oportunidad de potenciar su aprendizaje, por medio de ir descubriendo las
muchas maneras de hacer algo.
Freud (1997), plantea que…”a través de un análisis ludo terapéutico
del juego, éste representa una fotografía del ego y aspiraciones y problemas
del subconsciente”. (p. 14) De esta manera es como aflorando estrategias
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de juego que le permitirán entender e internalizar al jugador contrario para el
poder avanzar en su jugada, no cabe duda que el participar en estas
actividades recreativas, las personas exteriorizan lo que serán en el futuro.
Se une a las bases anteriores, los fundamentos pedagógicos que
brinda el ajedrez, que permiten comprender el aprendizaje del niño y la niña
de 0 a 6 años desde su experiencia y su cultura. Posición constructivista del
conocimiento: considera que el aprendizaje humano es una construcción que
cada individuo logra, al modificar su estructura mental y alcanzar mayor nivel
de diversidad, complejidad e integración.
El propósito es potenciar y facilitar al máximo el procesamiento interior
del aprendiz con miras a su desarrollo. En este sentido el docente debe
promover dentro del aula las actividades de ajedrez de manera significativa
que vengan a fortalecer el desarrollo integral del niño y la niña.
Constructivismo Social- Histórico y Cultural Y Desarrollo de la
Inteligencia
Vygotsky (1978). Señala que la inteligencia se desarrolla gracias a
ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra
en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como
la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades
mentales como la atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, la
actividad práctica (el juego) en la que se involucra el/la niño/a
sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias
a las palabras, fuente de la formación conceptual. La carencia de dichas
herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que
el niño pueda alcanzar.
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Teoría Histórico–Socio– Cultural de Vygotski
En esta teoría, Vygostky (1962) interpreta los eventos particulares
individuales desde una perspectiva social. En este sentido, Álvarez (2002),
afirma que la vida mental del alumno debe ser concebida como la expresión
individual y subjetiva de la vida social. Vygotski, al igual que Piaget,
interpretan el desarrollo como una serie de cambios revolucionarios
fundamentales y no con base en incrementos cuantitativos constantes.
Afirma Vygotski citado por Álvarez (ob.cit), que estos cambios
modifican la naturaleza misma del desarrollo y cambian los distintos
instrumentos de mediación utilizados por el sujeto a lo largo de su vida. Estos
mecanismos de cambio que suceden en un organismo en desarrollo se
denominan funciones psicológicas elementales y superiores.
En este sentido, Woolfolk (2000) señala que en las funciones
psicológicas elementales (natural), la memoria inmediata domina el
comportamiento de las personas y de los niños y niñas con construcción de
pensamientos más simples y se caracteriza por ser una impresión no
mediatizada por materiales y sucesos porque surge de la influencia directa
de los estímulos externos sobre los sentidos. En cuanto a las funciones
psicológicas superiores (central), el autor antes citado destaca que la
memoria mediata consiste en la mediatización de lo percibido a través de
otra persona, de signos de lenguaje, o por relaciones con experiencias
pasadas, las cuales son internalizadas, en el caso de que una operación se
reconstruya inmediatamente.
Al respecto, Woolfolk (ob.cit.) sostiene que Vygotski para distinguir
entre las funciones psicológicas elementales y superiores propone cuatro
criterios: emergencia de la regulación voluntaria; realización consciente de
los procesos superiores; naturaleza y origen social de las funciones
psicológicas y mediación.(p.97). Así, las funciones psicológicas superiores,
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actividad motora y lenguaje, tiene un carácter mediacional en la utilización de
estímulos del medio, pero especialmente en los recursos internos que el
sujeto va construyendo a lo largo de su desarrollo por internalización.
Por otra parte, Vygotski (1962) afirma que “es a través del aprendizaje
social (por intercambio social y comunicación) que se modifican las
estructuras de desarrollo...” (p.45). El mismo autor señala que la
comunicación es la función primaria del lenguaje, y este último una
herramienta del pensamiento ayuda a planear la solución de problemas y
regula la conducta. A medida que avanza el desarrollo cognoscitivo, el
control que ejerce el lenguaje se transforma en semántico (el niño es
controlado por lo que le dicen).
La Teoría de Vygotski, plantea ideas similares a las de Piaget pero da
una mayor importancia a la interacción social y al uso del lenguaje. También
es importante destacar que la ley fundamental de adquisición del
conocimiento que propone este es conocida cada ley de la doble formación,
ya que según él, todo conocimiento se adquiere dos veces.
En tal sentido, Escamilla (2002)
“El conocimiento se adquiere una primera vez como intercambio social (interpersonal), y una segunda, de manera interna (intrapersonal).... en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del niño (intrapsicológica). Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (p.48).
De esta forma se evidencia que mientras Piaget plantea que los
estudiantes construyen sus conocimientos, Vygotski señala que los sujetos
reconstruyen el significado exterior en significado interior.
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Psicología del juego
El juego al que Vygotsky se refirió fue el desarrollo de reglas sociales
que ocurre, por ejemplo, cuando el niño juega a "casas" y adopta los papeles
de los diferentes miembros de la familia. El autor antes mencionado, cita un
ejemplo de dos hermanas que jugaban a ser hermanas. Las reglas del
comportamiento en la relación entre ellas, reglas que en la vida diaria solían
pasar desapercibidas, eran adquiridas conscientemente mediante el juego.
Los niños adquieren así reglas sociales, y también lo que ahora se
denomina auto-regulación, autocontrol. Por ejemplo, cuando una niña se
encuentra en la línea de partida de una carrera de velocidad, bien pudiera ser
que estuviera deseando salir corriendo inmediatamente, de modo tal que
pudiera ser la primera en llegar a la línea de meta, pero el hecho de conocer
ya las reglas sociales que rodean al juego y el estar deseando disfrutar del
mismo, le permiten regular su impulso inicial y esperar la señal de partida.
En este sentido el ajedrez es un juego de reglas que permite al niño
autocontrolarse regulando su impulse de mover dichas piezas hasta que
llegue su turno. Permitiendo este juego la práctica de valores al aplicar reglas.
Aprendizaje Significativo en el Ajedrez
Después de lo anteriormente expuesto el currículo de educación inicial
(2005) hace referencia a Ausubel, (1986): El aprendizaje significativo: permite
conocer, interpretar, utilizar y valorar la realidad. (p.9). Se puede inferir
entonces que el juego de Ajedrez al realizarse de manera constante como
herramienta para el aprendizaje llega a relacionarse de forma significativa y
no arbitraria con los conocimientos previos del alumno, puede llegar a
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asimilarse e integrarse en una estructura o esquema cognitivo previo,
produciéndose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esa
estructura interior, y que sea a la vez duradero.
En este orden de ideas, tenemos que la globalización de los
aprendizajes como forma de integrar la labor educativa se relaciona con los
aprendizajes significativos y parte de que el aprendizaje es un proceso global
de acercamiento del individuo a la realidad, y será más positivo cuando
permita que las relaciones que se establezcan y los significados que se
construyan sean amplios y diversificados.
Rol del educador mediador de experiencias significativas consiste en
lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral, por ello
facilita la realización de actividades, y medias experiencias significativas,
vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. El
Ajedrez ayuda con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al
niño y a la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de
llegar por sí mismo.
Blanco, U. (2004). Señala: “Una de las funciones pedagógicas más
importantes del Ajedrez es que organiza el pensamiento estimulando el
desarrollo del pensamiento lógico- matemático”. (p. 99). Según el autor, toma
como referencia que Lancen (1992) afirmo que: ”…Los niños que aprenden
Ajedrez en edades tempranas rinden más en las materias tradicionales de
ciencias y matemáticas. Investigaciones hechas en América, Europa, y China
muestran todas una correlación muy significativa después de un año de
exposición sistemática al Ajedrez” (p.100)
El mismo autor señala los propósitos generales de la enseñanza del
Ajedrez en las escuelas:
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• En el área recreativa: Por su alto contenido lúdico y placer obtenido en
el desarrollo de partidas, resolución de problemas, composición de
estudios o por el interés que presentan muchas situaciones
paradójicas sobre el tablero.
• En el área intelectual: Se ha demostrado que desarrolla habilidades y
procesos del ámbito cognitivo tales como: atención, razonamiento
lógico, inteligencia, análisis, síntesis y creatividad entre otros.
• En el área deportiva: por la posibilidad de enfrentar y vencer al
contrincante, demostrando experiencia y fuerza en la ejecución de la
partida como consecuencia de amplios períodos de preparación y
entrenamiento. Es satisfactorio para el deportista tener torneos,
encuentros, competencias de esta índole.
• En el área cultural: Permite conocer la evolución histórica, distribución
geográfica, influencia sobre hombres y civilizaciones, y la contribución
sobre adelantos científicos y tecnológicos de los pueblos.
• En el área ética: Genera pautas que permiten la consolidación de una
moral autónoma impregnada de altos valores, como: solidaridad,
compañerismo, amor, entrega, paz.
Es innumerable el aporte del Ajedrez en el desarrollo integral del niño
y niña en la escuela y de allí la función primordial que cumple el docente
para ayudar a estos a tomar el interés por dicho juego – deporte como medio
de fortalecer su aprendizaje.
El abordaje de la enseñanza del ajedrez en el nivel inicial tiene
algunas características diferenciales según se trate de las edades de cuatro
o cinco años. Los objetivos básicos son los mismos: Estimula el interés por
un juego que cuenta con una indudable valoración social, y además podrán
desarrollarlo también durante la educación primaria.
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Se tiene un interés especial por utilizar al juego de ajedrez como un
instrumento a partir del cual realizar experiencias de enriquecimiento de las
capacidades cognoscitivas y creativas de los niños, referidas al cálculo,
espacio y tiempo, anticipación, clasificación, estructuras matriciales,
memoria, anticipación, y también el desarrollo de estructuras de regulación
grupal y social bajo la forma de reglas de juego y reglas de cortesía,
lectoescritura, etc.
Se podría decir, según Blanco, (ob.cit). Que el programa de trabajo de
enseñanza del ajedrez en este nivel está determinado por algunos ejes
básicos y esenciales: el espacio real vivenciado y la noción de espacio
implicada en el juego, el contenido ficcional encerrado en determinados
aspectos del juego, las reglas propiamente dichas. Estos ejes no se
diferencian demasiado de los que dirigen seguramente la enseñanza del
ajedrez con niños de nivel educativo primario.
Lo que seguramente puede presentarse como particularidad tendrá
que ver con ciertos modos de abordaje, los instrumentos y recursos
didácticos para presentarlos, y la intensidad de la experiencia de
construcción del espacio del tablero como fundamento del trabajo posterior.
Estos ejes didácticos tratan de ser presentados a los niños como
recursos instrumentales como posibilitadores de la acción creativa a partir de
los esquemas y estructuras de conocimiento propias de la edad (en general
se trata de niños en pleno período preoperatorio egocéntrico con esquemas
sensorio motores de acción bien consolidados y la novedad de la
significación de la realidad a partir de las representaciones y el juego) y las
llamadas competencias o saberes previos (conocimiento sobre juegos
simples, inicio de la expresividad gráfica, juegos dramáticos y simbólicos).
Algunas de las actividades que se presentan a los niños:
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• indagación sobre conocimientos previos sobre juegos simples y el
ajedrez.
• Presentación de cuentos e historias ficcionales o mitológicas acerca
del juego, sus personajes, orígenes, cantos y poemas relacionados.
• Muestra de los elementos del tablero a partir de “maderitas”
cuadradas, de dos colores, a la manera de tablero para armar.
Experiencia de los alumnos con ese material.
• Experiencia de “ajedrez viviente”, primero sobre el espacio del tablero
de piso para reconocer y hacer experiencia corporal de sus elementos
(casillas, líneas, columnas y diagonales), luego a partir del rol y
movimiento de las piezas, relación entre piezas, etc.
• Experiencia gráfica sobre “grillas” ó cuadros matriciales de 8x8
casillas, en blanco, con consignas de diferente grado de complejidad.
• Construcción de tableros y piezas a partir de diversos materiales
(papel, materiales descartables, etc.), sobre plano y volumen.
• Creación de cuentos a partir de lo que van conociendo del juego (en
algunos casos los grupos han llegado a confeccionar diccionarios o
manuales de ajedrez).
• En muchos grupos han tenido lugar situaciones de reflexión a partir de
aspectos aprendidos del juego: discusión acerca de la valoración de
“buenas” ó “malas” en función del color de las piezas.
• Identificación de las casillas del tablero a partir de las coordenadas de
letras y números (“el nombre y apellido de las casillas”). En pizarrón,
en tablero de piso y en grillas sobre papel.
• Movimiento de piezas en tablero de piso.
• Recorrido de piezas en tablero de piso. “Laberintos” para buscar un
objetivo en el tablero.
• Movimiento de piezas por referencia al espacio del tablero y sus
elementos. Composiciones de movimientos.
45
• Tablero de piso. Recorrido de piezas para capturar piezas enemigas.
• Primera partida grupal en tablero gigante de piso. Capturas calificadas
con el valor de las piezas. Suma final de valores para determinar
ganador.
• Primera presentación del objetivo del juego: la idea de jaque, jaque
mate, el significado de las palabras jaque y mate. Historias acerca de
batallas (“los caballeros medievales”) relacionándolas con las
instancias y situaciones del juego.
• Presentación de aspectos relacionados con la historia del juego: el
chaturanga, los cambios (“evolución”) de algunas piezas a lo largo de
la historia (elefante-alfil). Cuentos relativos al tema.
• Transposición de movimientos de tablero de piso a tablero mural y
viceversa.
Estas son solamente algunas de las actividades que se desarrollan a
lo largo del programa de trabajo en las salas. Habrá diferencias en cuanto al
énfasis en ciertos ejes ya sea trate de la salas de cuatro o cinco años. En las
salas de cuatro años (en este momento tenemos solo una integrada al
proyecto) hay un interés especial por las experiencias de construcción del
espacio del tablero por referencia al espacio real, que ya es conocido: el niño
comienza a hacer experiencia y a conocer el espacio real desde que nace; el
gran logro del período sensorio motor lo constituye el grupo práctico de los
desplazamientos.
La primera gran experiencia es la del espacio del tablero de piso (en
general referido a las “baldosas”) donde se recurre a diferentes variables
(ubicación y posición en el espacio: desde el propio punto de vista, desde la
relación entre los objetos, relatividad de las posiciones del objeto en función
de diferentes puntos de referencia, representación, relaciones espaciales en
los desplazamientos, orientación en el espacio, localización de puntos de
46
referencia, consideración de distancias, representación del espacio real como
espacio vivenciado).
Cuando se les presenta a los niños el “tablero desarmable”, o las
“maderitas” como se las suele llamar, la idea es experimentar sobre un
material concreto a partir del cual construir pequeños o grandes tableros o
sus elementos analíticos. Los niños suelen construir configuraciones que
progresivamente (mediante reestructuraciones y rodeos) se van acercando al
espacio-tablero, pero ese trabajo implica clasificaciones, rodeos,
correspondencias, relaciones entre elementos, construcción de series, etc.
En este nivel es aún bastante difícil entrar en aspectos formales del
juego; sólo llegamos al despliegue del movimiento de algunas piezas. Hay un
aspecto quizás no del todo considerado cuando se piensa en las formas de
abordar los contenidos objetivos del ajedrez en el nivel inicial: el fin último del
juego de ajedrez es el jaque mate. En alguna oportunidad se me planteó la
pregunta acerca de cómo abordar esta cuestión con niños preoperatorios que
no han llegado a construir las operaciones reversibles.
En tanto no se ha llegado a la reversibilidad seguramente ha de ser
dificultoso para un niño llegar a considerar anticipadamente las condiciones
que determinan el jaque mate: el desplazamiento de una pieza propia hacia
un lugar desde el cual amenace al rey enemigo, y a la vez éste esté
imposibilitado de desplazarse a un lugar que anule esa acción.
Probablemente debamos esperar un poco para llegar a esto.
Sin embargo se ha hecho la experiencia de relatar y describir la
situación, primero de amenaza a la seguridad del rey contrario, y luego la de
una amenaza que signifique una supresión de esa pieza como personaje
(uno de los recursos ha sido el de figuras dibujadas en un libro, las cuales
representan la lucha en una batalla, de un soldado que representa a un peón,
47
y un caballero con armadura que representa al rey, y en la cual el peón
amenaza seriamente la integridad del rey, pariendo su espada).
Ante la pregunta de ¿quién gana el juego?, es usual que respondan
casi sin dudas: “el que mata al rey”. Esta respuesta no significa que de
repente hayan adquirido las nociones reversibles, pero sin duda es una
respuesta anticipatoria y propia de la capacidad simbólica del período
egocéntrico, en la cual los esquemas simbólicos han permitido asimilar los
elementos ficcionales que necesariamente tiene una situación terminal de un
juego de estrategia que representa una batalla entre dos ejércitos, y que
anticipan la idea formal del jaque mate.
En un esbozo de partida (que puede ser grupal) es probable que no se
llegue a producir el jaque mate, pero hemos comprobado posiciones de
amenaza a otras piezas e incluso al rey (situación que muchas veces es
interpretada como la “muerte” del rey).
No es casual que este concepto tan definitivo para la formalidad del
juego participe de el contenido ideativo por excelencia de cualquier niño de
esta edad: la idea de “muerte” es “la idea” en la mente de un niño de cuatro o
cinco años, y significa otro hito importante en el desarrollo del pensamiento
infantil, desde el punto de vista que se lo considere: es posible considerar
esta idea de muerte como la elaboración de contenidos ideativos y afectivos
relacionados con la constitución de pautas de subjetivación a partir de la
actualización de complejos afectivos familiares como el llamado “complejo de
Edipo”.
Además, desde este mismo punto de vista, el pensamiento
propiamente dicho (bajo la forma del juicio) comienza con el acto de la
negación. Cuando los chicos de cinco años preguntan qué quiere decir
“jaque mate”, les decimos nada menos que lo que quiere decir: “el rey está
muerto”. Y seguimos jugando. Esta última consideración reúne
48
especulaciones que no hemos elaborado con la profundidad ni la seriedad
que seguramente exigen. Pero el interés de presentarlas apunta a generar
algún tipo de discusión abierta sobre el tema.
Así mismo, el Currículo de Educación Inicial (2005) hace mención de
Barriga (1998) , quien sostiene que:
…La función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructivista de los alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia, …El maestro de Educación Inicial asume dos funciones: a) El pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje; b) El social cultural, cuando se involucra la familia y la comunidad. (p.29)
Por tal razón, el docente de este nivel debería tener un profundo
conocimiento del desarrollo del niño y la niña, de las formas como aprende,
de sus intereses, sus necesidades, y de su entorno social y comunitario para
involucrarlo en esta actividad deportiva tanto en la escuela, como en la
familia y comunidad.
La Importancia Del Juego en el Desarrollo Integral
En consideración a lo que dice Aebli, G. (1997).
El juego es importante desde el inicio de la vida, un bebé necesita jugar desde los primeros meses, encontrando como delicioso juguete sus pies y manos. Los adultos deben de ayudar a descubrirlos y usarlos. Tan grave es que un niño no duerma como que no juegue, porque el juego contribuye al buen desarrollo psicomotriz, que es la base de un aprendizaje adecuado. (p.28)
49
Como ya se ha aclarado, El juego es una educación temprana, pero
necesaria y positiva, que no le podemos negar a los niños, menos comer y
llorar, lo ha de aprender todo; por lo tanto, puesto que el juego es el
aprendizaje de la vida, ha de jugar mucho hasta que llegue a la edad de
poderse llamar hombre o mujer.
Los bebés no necesitan trabajar para vivir, pero si jugar, el juego es,
su trabajo profesional del que depende su desarrollo total por medio de esta
estimulación temprana de sus sentidos, algo de importancia vital para su
futura vida física y espiritual. Los niños juegan de acuerdo con sus
posibilidades y en forma limitada, balbuceando, haciendo burbujas con la
saliva, moviendo manos y pies. Con el tiempo lo dirá perfeccionando hasta
llegar a hablar o a coger y tirar cosas con las manos.
De manera general se puede decir que la infancia, el juego y el
juguete guardan entre sí una estrecha relación, y en el desarrollo histórico-
social del hombre tienen una misma ontogénesis, de ahí que sea imposible
separar unos de otros. Así mismo, en la infancia, el juego y el juguete
surgen al unísono en el devenir evolutivo del hombre, y van a caracterizar la
primera fase de preparación para la acción productiva que los niños han de
tener cuando alcancen la edad adulta.
.
Casanares, H. (1976). Señala dos aspectos del Juego:
1- El Juego Como Aprendizaje Y Enseñanza
Educar a los niños a través del juego se ha de considerar
profundamente. El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos.
El niño aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores maestros
han de ser los padres Como adultos tendemos a pensar que el juego de los
niños es algo demasiado infantil como para convertirlo en parte importante de
50
nuestra vida, y no es así. Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca
todo en su vida: trabajo, entretenimiento, adquisición de experiencias y
forma de explorar el mundo que le rodea.
El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y
sus cualidades. Los estudios de la historia de los juegos demuestran las
funciones de la actividad lúdica de la infancia: biológicas, culturales,
educativas, etcétera. Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser
humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los niños no necesitan que
nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de
ellos.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas
para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos
positivos. Jugando, el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía,
porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. Para ser
verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a
resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se
debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada
a medida de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que
amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados.
El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si
quiere llegar a ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle
en su insaciable curiosidad y contestar a sus constantes porqués. Los niños,
aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también uno
o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en
tonos distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo
mismo, está jugando.
51
La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto,
ninguno de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del
niño. Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea
de los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar,
como si la idea hubiera surgido de ellos. Sus «inventos» les encantan.
Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño
y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender
e interpretar aquello que más le interesa. Con experiencias logradas con el
juego, el niño puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de
causa y efecto. Es muy importante que vaya conociendo una buena gama de
juegos y materiales para enriquecer mejor sus experiencias. Los niños no
tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores al tener a su
alcance el teatro la radio, la lectura, etc.
La imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por
medio del juego es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar
edificios, diseñar piezas industriales o de decoración, etc. Necesita de esta
gimnasia. El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la
curiosidad. El pequeño sólo seleccionará para su realización, al que capte su
interés, en lo cual, su imaginación juega un gran papel. Y si imita, le hemos
de poner cosas buenas delante, empezando por nuestro comportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo
teniendo en cuenta que el juego es su vida, empezarán a ver el juego de una
forma bien distinta a su creencia de que éste es pura diversión o una
enfermedad del propio hijo. Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que
hayamos comprado, puede no ser divertido y, si no hay diversión, difícilmente
habrá aprendizaje. El niño sabe bien lo que le gusta y lo que no, y no le
convenceremos de lo contrario.
52
El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces
para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas
respuestas, nuevas preguntas. Un niño que necesita conocer el mundo
desde sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al niño, tienen
en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este
espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un
lugar privilegiado. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o
diversión. Es, más que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo de
los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve
cómo el papel se deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las
piedras son más duras que el pan, nombres de las piezas del ajedrez,
ejercitando su memoria mientras juega, entre otras.
2- La Motivación Dentro Del Juego
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas
cuando jugamos lo hacemos por placer; precisamente el poder responder a
la necesidad de pasarla bien, sin otra motivación, supone un acto de libertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y temporales
diferentes de los impuestos por la rutina diaria. El juego se realiza según una
norma o regla, siguiendo una determinada estructura y, por consiguiente,
crea orden. El juego se puede considerar como la actividad fundamental de
la infancia, actividad que se prolonga en la vida adulta. Estamos seguros que
éste se convertirá en el gran instrumento socializador. Entender el juego
como contenido es la consecuencia lógica de considerar que éste es un
53
elemento cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas y de
todos los tiempos.
La exigencia de los juegos de adoptar puntos de vista externos a uno
mismo constituye otra de sus características. Esta exigencia viene
determinada, sin duda, por los conflictos y las reglas impuestas desde afuera.
Tanto su resolución como la comprensión y su aceptación requieren de una
progresión considerable en la construcción del pensamiento infantil. En todo
esto no podemos dejar a un lado la motivación, consecuencia del propio
placer por el juego y, paralelamente a ésta, también está la necesidad de
descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada al juego infantil.
Se debe tener en cuenta siempre que la motivación es la explicación
del porque de nuestras acciones. Es en este sentido que toma relevancia el
Ajedrez como una actividad lúdico-deportiva, ósea un juego motivacional que
genera infinidades de aprendizajes mientras se divierten.
En este mismo orden de ideas, Vygotsky (1962) considera que:
El desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad ludica del hombre (en los primeros años de vida),el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. (p. 126)
Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas
superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o cooperación social, es alli donde se
necesita la mediación entre el niño o niña, el material y el docente.
Es evidente entonces, que La zona de desarrollo próximo, está
determinada socialmente. Y que el individuo aprende con la ayuda de los
54
demás, en el ámbito de la interacción social y esta interacción social como
posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.
El Ajedrez Como Juego
Si el juego se define como diversión o ejercicio recreativo sometido a
ciertas reglas en el cual se gana o se pierde, entonces estamos frente al
ajedrez como ese juego de habilidad y que admite competencia.
Además, Blanco, U (2004) dice: ”El ajedrez es un juego porque
proporciona, esparcimiento y diversión a las personas que lo practican. Hace
que la mente se desconecte de sus problemas diarios y lo conecte a un
mundo de cálculos, retos de situaciones muy alejadas a las cotidianas.”
(p.97)
En otras palabras el niño sabe que jugando su comportamiento tiene
un valor exclusivo, y es capaz de cumplir las reglas a la que está sometido el
juego, sin invadir la vida real. Es durante el ajedrez que el docente u otro
adulto deben aprovechar la oportunidad de reforzar valores y potenciar la
calidad de vida y cultivar facultades que lo capacite para defenderse en la
vida.
El Ajedrez Como Deporte
Según Blanco, U (2004). “Se puede definir el ajedrez como un ejercicio
en el que se prueba la agilidad, destreza o fuerza y que utiliza el cuerpo y /o
el espíritu”. Es una disciplina deportiva, debido a que pone a prueba la
agilidad, destreza y fuerza, sino del cuerpo, si de la mente. Para ello es
necesario tener una excelente condición física para soportar la tensión de un
torneo de alto rendimiento.
55
El ajedrez es un deporte porque es una actividad y costumbres, a
menudo asociadas a la competitividad, por lo general esta institucionalizada
(federaciones, clubes), requiere competición con uno mismo o con los demás
y tener un conjunto de reglas perfectamente definidas) ya que tiene
instituciones tales como la FENAMAC, la FIDE, tiene un reglamento
claramente establecido y promueve la competencia.
También es necesaria la práctica para mejorar el nivel, asistir con
profesores para que le entrenen y acudir a torneos.
A su vez también se debe estar en gran forma física, ya que hay partidas en
las que se tiene que estar por 4 horas o más sentado y si no tiene condición
no te es fácil concentrarte, hay grandes maestros que confiesan que tienen
rutinas de ejercicio o practican algún deporte, adicional para poder resistir
torneos de ajedrez. El ajedrez es un gran deporte, para practicarlo no solo
necesita ejercitarte mentalmente, si no también físicamente para lograr un
desempeño destacado.
Orientaciones Metodológicas del Subsistema de Educación Inicial
Bolivariano
De acuerdo a lo señalado en el Curriculo de Educación Inicial del
Sistema Educativo Bolivariano (2007). De la consideración de que la
Educación Inicial se sustenta en los procesos de desarrollo y aprendizaje
infantil, en concordancia con los fundamentos pedagógicos, se puede
establecer que el subsistema de Educación Inicial Bolivariana persigue como
propósito la formación integral de los niños y las niñas, en cuanto a hábitos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local,
regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno
56
ejercicio de sus derechos como persona en formación, atendiendo a la
diversidad e interculturalidad.
El proceso de aprendizaje según la cual, éste se desarrolla en
espacios y tiempos favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes
potencialidades, intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y
género de cada niño y niña; proceso que debe partir de los conocimientos
previos que poseen éstos y éstas.
Por otra parte, desde la perspectiva asumida en la propuesta curricular
del subsistema de Educación Inicial Bolivariana, el proceso de aprendizaje
debe tener continuidad, a fin de favorecer un adecuado desarrollo de los
niños y las niñas; tarea para la cual se requiere del empleo de diversos
recursos lúdicos didácticos, métodos y estrategias que permitan propiciar
dicho desarrollo en espacios de interacción entre niños, niñas, familias,
maestros y maestras, en el marco de la interculturalidad como principio de
convivencia.
Ello, supone la necesidad de promover experiencias de aprendizaje
que permitan formar al nuevo ciudadano y la nueva ciudadana desde las
primeras edades, con principios, actitudes, virtudes y valores de libertad,
cooperación, solidaridad y convivencia; a un ser humano relacionado con su
contexto histórico-cultural, atendiendo al carácter multiétnico, pluricultural,
plurilingüe e intercultural de la sociedad venezolana, tal y como lo establece
el Currículo Nacional Bolivariano, marco filosófico, sociológico,
epistemológico y pedagógico que orienta a la Educación Bolivariana,
entendida como un proceso político y socializador que se genera de las
relaciones entre escuela, familia y comunidad; sustentado en la
interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico-social.
Para el logro de sus propósitos, la Educación Inicial Bolivariana,
recurre a la articulación de los aprendizajes y los elementos afectividad,
57
inteligencia y lúdico, los cuales guardan plena correspondencia con los
pilares fundamentales de la Educación Bolivariana: Aprender a Crear,
Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Reflexionar y Aprender a
Valorar. La afectividad tiene como fin potenciar el desarrollo social,
emocional, moral, cognitivo y del lenguaje del niño y la niña de 0 a 6 años;
razón por la cual resulta esencial que esté presente en todas las actividades
y momentos que se planifiquen en la práctica educativa, incluyendo las
orientaciones que se brinden a la familia, maestros y maestras, para que los
niños y las niñas avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral.
Además, la afectividad, articulada con las experiencias de aprendizaje
de carácter lúdico, promueve en los niños y las niñas el aprendizaje, en la
medida en que favorecen la posibilidad de aprender con los demás, acordar y
cumplir normas sociales. El juego, brinda a éstos y éstas la posibilidad de
aprender con los otros niños y las otras niñas, de utilizar las propias
estrategias de resolución de problemas desde puntos de vista diferentes,
encontrando soluciones comunes, convirtiendo a los conocimientos en un
desafío que contribuya a fomentar la confianza y la alegría, porque abre
nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas capacidades.
Por su parte, el elemento inteligencia se orienta a desarrollar las
potencialidades físicas, psicológicas e intelectuales que trae el niño y la niña
al nacer y que los y las vinculan con el mundo físico, cultural y social. Por
ello, es importante que la educación del niño y la niña en los primeros años
de vida ofrezca oportunidades que favorezcan el fortalecimiento de los
sentidos, las emociones, el lenguaje, la afectividad, las relaciones, en
cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al máximo sus
potencialidades. De manera que, mientras más sistemáticos sean éstos y
mientras más temprano se inicien, mejores resultados se obtendrán.
58
Este planteamiento, supone que todos y todas nacemos con
determinadas potencialidades, las cuales se desarrollan en mayor o menor
grado dependiendo, sobre todo, de lo que el ambiente y los adultos y las
adultas ofrezcan. De ahí, la importancia de una estrecha interrelación entre
familia, maestros, maestras, adultos y adultas en la Educación Inicial
Bolivariana.
Bases Legales
o Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Articulo 102
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria;… con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal…
El Estado asume como función indeclinable, la educación como derecho
humano, fundamentada en la democracia, gratuidad y obligatoriedad,
tomando en cuenta todos sus niveles y modalidades y estableciendo como
instrumento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones...
59
Articulo 111
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectivas. El Estado asumirá el deporte y la recreación como política de Educación y Salud Pública, garantiza los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y adolescencia.
Es de vital importancia llevar a la práctica las actividades deportivas con los educando puesto que estas llevan a mejorar las condiciones físicas de la salud, a compartir entre amigos y compañeros y a disfrute recreacional.
Lo antes señalado evidencia la obligación que tiene el Estado
venezolano de brindarle a todos los ciudadanos una educación gratuita de
calidad, permanente y en igualdad de condiciones. Así mismo, la educación
es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el universitario. Y
con derecho al deporte y recreación, siendo así el ajedrez un juego-deporte
vista como actividad lúdica de gran importancia.
o Ley Orgánica de Educación
Articulo 17
La Educación preescolar constituye la fase precisa al nivel de Educación Básica la cual asistirá y protegerá al niño en crecimiento desarrollo, le orientará en las experiencias socio educativo propio de la edad, atenderá las necesidades en el área como actividades físicas, afectivas, inteligencia de moral, ajuste social, creativa, asistencia pedagógica y social que requiere para su desarrollo integral.
60
La educación inicial en Venezuela, tiene normas legales que
establecen la obligatoriedad del juego, el deporte y la recreación en la
educación preescolar, existen disposiciones que regulan entre las normas
legales y vigentes en el país, que de una u otra forma son aplicable al nivel
preescolar, se encuentran los que se refieren directamente, a la educación, el
deporte como papel fundamental del desarrollo integral.
o Ley Orgánica para la Protección del niño, niña y adolescente.
Artículo 63: Derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte
y juegos.
Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso,
recreación, esparcimiento, deporte y juego.
Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición deben estar dirigidos a garantizar el desarrollo integral de los niño y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El estado garantizará campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización del juguete y el juego bélicos o violentos.
Parágrafo Segundo: El Estado con la creativa participación de la sociedad debe garantizar programas de recreación, esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes y fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional así como otras que sean creativos o pedagógicos.
61
Considerando que el juego y el esparcimiento recreacional son
necesarios para el disfrute de los niños y niñas es necesario que en las
instituciones educativas se realicen actividades pedagógicas relacionadas
con las Actividades de Ajedrez como juego-deporte, de la comunidad para
que de esta manera se fomente en los educandos el amor y el valor cultural
emocional, social, que conllevan , esto a su vez contribuye e integran la
comunidad escolar, evitando la adquisición de juegos violentos.
Sistema de Variables
Bavaresco (2007), afirma que: Representa diferentes condiciones, cualidades, características o modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio de la investigación” (p. 76). Este sistema de variables es indispensable en toda indagación científica, debido a que permite dar a conocer los aspectos más resaltantes del estudio.
Variable Independiente: Ajedrez Como Estrategia Pedagógica Del Docente
Variable Dependiente: Fortalecer El Desarrollo Integral En Educación Inicial
62
Cuadro Nº 1
Objectives
Específicos
Variable Definición
Real
Definición
Operacion
al
Dimensiones Indicadores
Item
-Describir la
función que
tiene el
ajedrez en
educación
inicial
-Determinar
el arbitraje
mediador
del Ajedrez
para
fortalecimie
nto del
desarrollo
El Ajedrez
Como Estrategia Pedagógica Del Docente
Fortalecer
el
El Ajedrez
es un
continuo de
elaboración,
propuesta y
resolución
de
problemas,
de toma de
decisiones y
de
generación
de
pensamient
Es una
actividad
lúdico-
deportiva
destinada
a
desarrollar
el
potencial
creador y
fortalecer
el
desarrollo
integral
Actividad
lúdico-
deportiva de
Ajedrez
Desarrollo de
potencial
creador
Estrategias de
Ajedrez
-personal comprometido,
-Importancia del ajedrez en la escuela
Implementar el ajedrez en el aula
-Aspectos del desarrollo Integral: cognitivo, emocionales, Afectivos, Sociales y lenguaje.
- Participación a través de:
-Estrategias de ajedrez
1
2
5,6
7,10,11,12,1
4
8,9,15
63
integral del
niño y la
niña en
Educación
Inicial.
-Señalar las
estrategias
de Ajedrez
empleadas
por el
docente en
Educación
Inicial
desarrollo
integral en
los niños y
niñas 3-6
o crítico y
creativo en
situaciones
de
incertidumbr
e. Blanco
uvencio
(2007) P.27
desde
temprana
edad (0 a
6 años)
Docente
Fortalecer el
desarrollo
integral
De 0 a 6
años.
-Supervisión y Asesoría
-Talleres
-Planificación
-
13
9
10
64
Definición de Términos Básicos
1. Ajedrez: Continuo de elaboración, propuesta y resolución de problemas, de toma de decisiones y de generación de pensamiento crítico y creativo en situaciones de incertidumbre.(Uvencio Blanco, 2007)
2. Actividad: Facultad de obrar, diligencia, eficacia, prontitud, conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad (Diccionario Enciclopédico Universal 1.997)
3. Aprendizaje: Es aquel proceso mediante el cual la conducta se modifica a consecuencia de la experiencia (Ruiz 1.990, p.36)
4. Áreas de Desarrollo: Distintas áreas que comprende el desarrollo del individuo: cognoscitivo, lenguaje psicomotor y socio – motor (Voyer, 1.984 p.22)
5. Asimilación: En la teoría de Piaget incorporación de los datos de la experiencia a cargo de la inteligencia para modificarlos y acomodarlos a aquellos otros proporcionados por nuevas situaciones y vivencias (Enciclopedia de la Psicopedagogía p.741)
6. Autonomía: Consiste en la capacidad de poseer decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida que permitan la transformación del país en función de las metas del hombre y de su cultura (Manrique 1.999, p.35).
7. Calidad: Manera de ser de una persona o cosa, carácter genio, índole. Condición o requisito que se pone en un contrato (Diccionario Enciclopédico Universal 1.997)
65
8. Cognitivo: Perteneciente al conocimiento intelectual y a los medios del conocimiento. Estructura cognitiva (Diccionario Enciclopédico Universal 1.997)
9. Creatividad: Disposición a crear que existe en estado potencial en todo individuo y a todas las edades (Enciclopedia de la Psicopedagogía p.779. 2.000)
10. Desarrollo: Es el cambio o transformación tanto de las funciones físicas como psíquicas, éste depende de la maduración, es decir, de las potencialidades biológicas y heredadas presentes en el individuo (Hernández 1.991 p.41)
11. Desarrollo Integral: Todas las actividades adecuadas al proceso y ritmo del desarrollo guardando relación con las diferentes áreas de aprendizaje (Ramos 1.998 p.15)
12. Enseñanza: Acción y efecto de enseñar, sistema y método de dar instrucción o suceso que nos sirve de experiencia i escarmiento (Diccionario Enciclopédico Universal 1.997)
13. Estrategia: Es un proceso o conjunto de reglas que se utilizan para ejecutar o realizar una actividad asegurando una decisión óptima (Hernández 1.991 p.43)
14. Incorporar: Unir dos o más cosas para que se hagan un todo y un cuerpo entre si (Diccionario Enciclopédico Universal 1.997)
15. Inteligencia: Capacidad de comprender, evocar, movilizar e integrar constructivamente lo que se ha aprendido y de utilizarlo para enfrentarse a nuevas situaciones (Enciclopedia de la Psicopedagogía
66
p.855)
16. Juego: Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio de las funciones sensorio – motrices, intelectuales y sociales (Enciclopedia de la Psicopedagogía p.861 2.000)
17. Lateralidad: Preferencia por utilizar un lado del cuerpo, especialmente en tareas que requieren el uso de un solo elemento corporal (mano, ojos, pies) (Enciclopedia de la Psicopedagogía p.868 2.000)
18. Madurez: Noción estática que designa el estado Terminal de un desarrollo. (Enciclopedia de la Psicopedagogía p.871)
19. Necesidades: Es un conjunto natural dirigido a aspectos vitales del desarrollo del ser humano, buscando obtener equilibrio (Ruiz 1.990 p.37)
20. Potencial: Capacidad de la potencia, independiente del acto, equivalencia de una cosa respecto de otra virtud y eficacia (Diccionario de la lengua Española 2.000)
21. Piezas: La palabra pieza puede adoptar tres significados, dependiendo del contexto:
-Puede hacer referencia al conjunto de piezas físicas. -Puede hacer referencia sólo a la dama, torre, alfil, caballo, y al rey, es decir, excluyendo al peón. -Puede referirse sólo a una pieza menor (alfil o caballo).
67
? ? El Peón: simboliza un soldado de infantería: el mote significa "(soldado) que va a pie". Es la pieza de menos valor y es una figura que representa una persona estilizada, de estatura pequeña. Cuando se promueve o "corona" (cuando un peón llega hasta la última línea del tablero) el peón puede transformarse en la pieza que uno desee, exceptuando al rey u otro peón. ? ? La Torre :simboliza una fortificación, aunque más probablemente debía referirse a una torre de asalto móvil de las que usaban para asaltar las murallas en laEdad Media, pues en aquella época llamaba "roca", a un carro de guerra —y todavía hoy, en la procesión de corpus de Valencia, se le llama así a un carro triunfal—. De hecho, estos motes provienen del árabe "roc", que significa "carro". El trebejo es una figura que representa una torre almenada. Antiguamente se la denominaba «roque», palabra de la que proceden enroque y enrocar. ? ? El Caballo: simboliza el arma de caballería y la pieza es una figura que representa el cuello y la cabeza de un caballo. ? ? El Alfil simboliza un oficial del ejército o un funcionario medio, por eso en algunas lenguas se llama «el obispo». Originariamente era un elefante; de hecho el nombre castellano proviene del árabe "al fil", «el elefante» (marfil significa hueso de elefante). El trebejo es una figura que representa una persona estilizada, de estatura media, normalmente con mitra o yelmo. ? ? La Dama simboliza el primer ministro o un alto funcionario, por eso se llama el «emir» en el mundo árabe, convertido aquí en la mujer del rey. El trebejo es una figura que representa una persona estilizada, de estatura grande, normalmente con diadema. Antiguamente recibía el nombre de «alferza». ? ? El Rey simboliza la cabeza del ejército. La pieza es una figura representa una persona estilizada, de estatura grande, normalmente con turbante o corona que culmina en una cruz Blanco, U (2004)
68
22. Recursos: Cualquier material de que se puede valer un docente o niño para lograr un aprendizaje (Arévalo 1.994 p.11)
23. Socialización: Proceso a través del cual una persona adquiere sensibilidad ante los estímulos sociales, es decir, ante las presiones y obligaciones de la vida grupal y aprende a armonizarlas y a comportarse como otros en su grupo o cultura (Enciclopedia de la Psicopedagogía p.942).
24. Tablero: Es un tablero cuadriculado de 8x8 casillas, alternadas en colores blanco y negro, que constituyen las 64 posibles posiciones para el desarrollo del juego. Al principio del juego cada jugador tiene dieciséis piezas: un rey, una dama, dos alfiles, dos caballos, dos torres y 8 peones. Blanco, U (2004)
69
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Todo investigador debe siempre sustentar su trabajo en material de
apoyo metodológico a fin de recoger y analizar los datos que le permitan
solucionar el problema planteado.
Diseño de la Investigación
En este sentido el estudio a realizarse estará enmarcado bajo la
modalidad de proyecto factible que consiste según Barrios, Y (2006) …
elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable
para solucionar problemas de tipo práctico. (p. 16). Investigación de campo
de tipo descriptiva. Consiste en:
Un análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocido o en desarrollo. (p. 14).
Población
Atendiendo a Tamayo y Tamayo (2009), la población “incluye la
totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran dicho
fenómeno y que deben cuantificarse para un determinado estudio integrado a
un conjunto N de entidades que participan de una determinada
característica” (p. 176).
En este sentido estará conformada la población por 30 niños y niñas
de la sección “A”, y 6 docentes de aula, quienes cumplen funciones en el
70
centro de Educación Inicial “Ezequiel Zamora”, de Valle de la Pascua, Estado
Guárico.
En tal sentido Arias (2008):dice que muestra …”es un subconjunto
representativo de la población universo”. (p. 51). En relación a esto se
trabajará con la totalidad de la población objeto de estudio conformada por
seis (6) docentes y treinta (30) alumnos, quienes cumplen funciones y están
matriculados respectivamente en el centro de Educación Inicial Ezequiel
Zamora, de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Cuadro Nº 2. Distribución de la población niños /as, discriminado por
edad y género.
Edad M F T
3 2 3 5
4 4 3 7
5 4 4 8
6 5 5 10
Total 15 15 30
Fuente: Amarilys Días (2011)
El cuadro representa la cantidad de los alumnos de la sección A, del
Preescolar Ezequiel Zamora, distribuido por edades comprendidas entre los
tres y seis años de edad, dando como resultado la cantidad de treinta
alumnos que a su vez permitió conocer el tamaño de la población. Y se
trabajara con toda la sección.
71
Cuadro Nº 3
Distribución de la Población de Docentes.
Sujetos Población
Docentes de aula 06
Fuente: Amarilys Díaz (2011)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
De acuerdo con Acevedo y Rivas (1999), la técnica de recolección de
datos es: …”el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan
durante el proceso de recolección de datos” (p. 307). De este modo, se
empleó la entrevista como técnica, por cuanto la población objeto de estudio
es reducida, se estableció una relación con los entrevistados y se
estimularon para que profundizara en las respuestas.
Así como la entrevista se administró mediante una guía estructurada
de varias proposiciones (Siempre, Algunas Veces, Nunca), en las cuales se
solicitó información sobre las actividades de Ajedrez y el Desarrollo Integral
empleadas en el aula. También se empleó la observación simple como
técnica para los 30 niños del aula, la cual se registró mediante una lista de
observación que sirvió para verificar la presencia de las actividades de
ajedrez dentro del aula.
Con respecto a lo establecido en el párrafo anterior, se cita en el
Currículo Básico (2005):
En la Educación Inicial la observación garantiza mayor objetividad en la evaluación, ya que permite el siguiente proceso de
72
desarrollo y los aprendizajes de los niños y niñas, puede ser directa e indirecta, formal e informal, ocasional o permanente y sistemática. (p. 34).
Así mismo, plantea:
La técnica de la entrevista en el nivel inicial, permite ampliar el conocimiento acerca del niño y la niña y su entorno familiar, comunitario, a través de una relación directa, dirigida a todo el grupo o parte de ellos o un miembro en particular (p. 34).
Con la aplicación de estas técnicas (la entrevista y la observación), la
investigadora estará en la posibilidad de obtener de una manera
personalizada y precisa, las informaciones relacionadas con el conjunto de
acciones y actitudes que tiene el encuestado, o referencia al problema en
estudio.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Según Ferrer (2003), la validez …”se refiere al grado en que el
instrumento o prueba mide lo que se quiere medir, a partir de un análisis de
contenido del instrumento de medición”. (p. 102).
En cuanto a este paso, referido a la validez y confiabilidad del
instrumento, se procedió a verificar con tres (3) expertos: dos licenciadas en
Educación Preescolar, un especialista en metodología, quienes autorizaron a
las investigadoras sobre las técnicas adecuadas, el diseño de instrumentos
necesarios para este tipo de investigación.
73
Conviene destacar que la aplicación de estos instrumentos se hará
con la muestra seleccionada de séis (6) docentes y treinta estudiantes del
C.E.I Ezequiel Zamora.
Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento, según Ferrer (2003), se refiere a
…”su capacidad para dar resultados iguales al ser aplicado en condiciones
iguales, dos o más veces a un mismo conjunto de sujetos”. (p. 123).
De acuerdo con el criterio del citado autor, se infiere que, en este
estudio la confiabilidad estará dada por la aplicación de cuestionarios que
permitan ajustar los ítems de los instrumentos. Los datos que se obtuvieron
se usaron en la fórmula K20 de Kuder – Richardson, lo cual dio un
coeficiente entre 0 y 1, que indica el grado de confiabilidad de los
instrumentos y cuya expresión matemática es la siguiente:
n S21 – S p.q
Kr(20)= . n-1 S2
t Donde: n= Número de ítemes p= Probabilidad de aciertos q= probabilidad de errores pxq= producto de la proporción de las respuestas incorrectas y correctas en cada ítem. S= Sumatoria S2
t= Varianza
74
Cuadro 4 Escala de Confiabilidad
Rango Magnitud de confiabilidad 0,80 a 1,00 0,61 a 0,80 0,41 a 0,60 0,21 a 0,40 0,10 a 0,20
Muy alta Alta
Moderada Baja
Muy baja Fuente: Amarilys Días (2010) El valor obtenido, después de aplicada la fórmula K20 de Kuder
Richardson a los instrumentos, fue de 0,93 para el cuestionario de los
docentes, lo que quiere decir que el instrumento presenta muy alta
confiabilidad.
Técnicas de Análisis de Datos
Ante lo expuesto, Altuve (2007) señala que “el análisis consiste en
llegar al conocimiento de las partes como elementos de un todo complejo,
observar los nexos existentes entre ellos y penetrar en las leyes a que se
encuentra sujeto en todo su desarrollo” (p.92). Los datos se organizaran en
cuadros estadísticos según los ítemes, frecuencias y porcentajes de las
respuestas aportadas por la población. Igualmente se tomaran como
referencia los objetivos específicos del estudio y los indicadores que se
medirán, lo que permitirá aplicar un análisis de estadística descriptiva.
Los pasos para desarrollar la investigación serán:
• Revisión de la bibliografía relacionada con el tema en estudio • Planteamiento del problema y elaboración del marco teórico. • Selección de la población y la muestra. • Elaboración de los instrumentos de recolección de datos. • Determinación de la validez de los instrumentos, mediante el juicio de
expertos. • Determinación de la confiabilidad de los instrumentos, mediante la
realización de un estudio piloto.
75
• Aplicación de los cuestionarios. • Tabulación, organización de los datos recolectados. • Análisis de los datos y formulación de conclusiones y
recomendaciones.
76
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Los datos son recopilados directamente en el Centro de Educación Inicial
“Ezequiel Zamora”, de Valle de la Pascua, Estado Guárico, mediante un
procedimiento sistemático y racional de obtención de información, basado
principalmente en una guía de entrevista estructurada.
Luego de obtener los datos en el procesamiento de éstos, se tabularon
manualmente, se codificaron y se presentaron en cuadros estadísticos, y se
graficaron de acuerdo con las preguntas formuladas, las frecuencias y
porcentajes de las respuestas aportadas por las personas pertenecientes a la
población que se sometió a medición, obteniendo los siguientes resultados:
Muestra tomada: 6 docentes y 30 niños y niñas del C.E.I. “Ezequiel Zamora”
Presentación y Análisis de los Datos
A continuación, se presenta el análisis de los datos producto de la
investigación realizada en el Centro de Educación Inicial Ezequiel Zamora;
los instrumentos utilizados se conformó con preguntas de interrogantes bajo
los criterios siempre, algunas veces, nunca. Los resultados obtenidos se
reflejan en los siguientes gráficos:
Aspectos más Relevantes con Relación al Ajedrez como Herramienta
del desarrollo Integral del Niño y la Niña
Encuesta realizada a 6 Docentes del C.E.I. “Ezequiel Zamora”.
77
DISEÑO DE UNA GUÍA DE AJEDREZ COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE PARA FORTALECER EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO DE EDUCACION INICIAL EZEQUIEL ZAMORA. VALLE DE LA PASCUA - ESTADO GUÁRICO
Cuadro Nº 5
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
%
%
%
%
1
¿En el plantel de educación inicial debe
existir un personal docente permanente, que se encargue de
realizar las actividades de ajedrez?
2
¿Ha recibido información acerca de la Importancia del Ajedrez
en la Escuela?
3
¿Ha recibido orientación de cómo puede
implementar el Ajedrez en el aula?
4
¿Practica las orientaciones recibidas?
78
5
¿Requiere de mucho esfuerzo realizar el estrategias de ajedrez en el aula.?
6
¿Se interesa por crear estrategias para
implementar el Ajedrez en el salón?
7
¿Cuenta con el tiempo suficiente para implementar estrategias de ajedrez que potencien el desarrollo integral en los niños y niñas?
8
¿Es muy complejo desarrollar estrategias
de ajedrez durante toda la rutina diaria en
Educación Inicial.?
9
¿Sus estudiantes participan en
actividades de Ajedrez planificadas por la
Escuela o el Municipio?
10
¿Con que frecuencia el ajedrez puede estimular el desarrollo integral del
niño y niña?
11
¿Implementa dentro de sus planes actividades con el Ajedrez como
estrategias pedagógicas para fortalecer el
79
desarrollo integral?
12
¿Realiza actividades colectivas de ajedrez
que permiten el desarrollo integral del
grupo?
13
¿Con que frecuencia es supervisado por algún
ente directivo?
14
¿Valora individualmente el
desarrollo integral de los niños en el desempeño en forma sistemática?
15
¿La dirección del plantel le brinda asesoría para diseñar adecuadamente las estrategias lúdicas?
Fuente: Amarilys Díaz (2011)
80
Cuadro Nº 6
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre Algunas Veces Nunca Total Porcentaje
% % % %
1
¿En el plantel de educación inicial debe existir un
personal docente permanente, que se
encargue de realizar las actividades de ajedrez?
25%
45%
30%
100%
Gráfico Nº 1 Variable Ajedrez
Análisis
El 45% señalo que algunas veces debe existir un personal permanente de
ajedrez en el aula, El 30% dijo que nunca debía permanecer un docente de
manera permanente que realice actividades de ajedrez, el 25% dijo que
siempre debe existir el docente de forma permanente, que se encargue de
realizar las actividades de ajedrez.
25%
45%
30%
Siempre Alguna Veces Nunca
81
Cuadro Nº7
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
2
¿Ha recibido información acerca de la
Importancia del Ajedrez en la
Escuela?
25%
40%
35%
100%
Grafico Nº 02 Variable Ajedrez
Análisis
El 44% refleja que algunas veces ha recibido información acerca de la
importancia del ajedrez en la escuela, solo el 25% dice haber recibido
la información siempre y 35% nunca.
25%
40%
35%
Siempre Algunas Veces Nunca
82
Cuadro Nº 8
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
3
¿Ha recibido orientación de cómo puede implementar
el Ajedrez en el aula?
25%
40%
35%
100%
Grafico Nº 03 Implementación del Ajedrez
Análisis
El 40% dice ha recibido algunas veces orientación de cómo puede
implementar el Ajedrez en el aula. El 25 % dice que siempre ha
recibido orientación y 35% dice nunca recibir orientación.
25%
40%
35%
Siempre Alguna Veces Nunca
83
Cuadro Nº 9
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
4
¿Practica las orientaciones recibidas?
20%
25%
55%
100%
Grafico Nº 04 Variable Ajedrez
Análisis
La Mayoría (55%) dice que nunca practica las orientaciones, bien sea
por no recibir ninguna o por no acatar las pocas. 20% dice si practicar
orientaciones y El 26 % dice que alguna veces practicar orientaciones.
20%
25%55%
Siempre Algunas Veces Nunca
84
Cuadro Nº 10
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
5
¿Requiere de mucho esfuerzo realizar estrategias de ajedrez en el aula.?
55%
25%
20%
100%
Grafico Nº 05 Variable Ajedrez
Análisis
El 55% afirma que siempre requiere de esfuerzo realizar estrategias
lúdicas, 25% dice que algunas veces y el 20% que no se requiere de
gran esfuerzo.
55%25%
20%
Siempre Algunas Veces Nunca
85
En consideración a los resultados anteriores se puede mencionar a:
Blanco, U. (2004) Quien dijo: “Aunque el trabajo del ajedrez con los niños del
preescolar no apunta hacia la formación de jugadores, sino a la utilización del
ajedrez como estrategia pedagógica, se nos ha reportado que docentes que
desarrollan cursos de ajedrez en este nivel, al poco tiempo de iniciados
dichos cursos, han observado una mejora en la conducta en clase de sus
alumnos al igual que un incremento apreciable en la atención y en la
autoestima de los participantes”. (P.107)
Así mismo, Lázarus (1883), sostenía que los individuos tienden a
realizar actividades difíciles y trabajosas que producen fatiga, de las que
descansan mediante otras actividades como el juego, que producen
relajación (Teoría de la relajación).(p. 83), Por su parte Groos (1898, 1901)
concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de
que éstos estén completamente desarrollados. El juego consiste en un
ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias
para la época adulta.(p. 63). El fin del juego es el juego mismo. Por
consiguiente la docente de educación inicial debe fomentar el ajedrez como
actividad de juego para que los niños disfruten mientras aprenden.
86
Cuadro Nº 11
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
6 ¿Se interesa por crear estrategias
para implementar el Ajedrez en el salón?
20%
25%
55%
100%
Grafico Nº 06 Variable Ajedrez
Análisis
La mayoría de las docentes dicen que nunca se interesan crear
estrategias para implementar el Ajedrez en el salón, se infiere que por
desconocimiento, el 20% dicen que siempre emplean estrategias de
ajedrez el 25% algunas veces crean estrategias acerca del ajedrez
en el aula.
20%
25%55%
Siempre Algunas Veces Nunca
87
Cuadro Nº 12
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
7 ¿Cuenta con el tiempo suficiente para
implementar estrategias de ajedrez que potencien el desarrollo integral en los
niños y niñas?
25%
40%
35%
100%
Grafico Nº 07 Variable Desarrollo Integral
Análisis
El 40% dijo que algunas veces cuenta con tiempo suficiente para la
implementación de estrategias de ajedrez que potencien el desarrollo
integral en los niños y niñas, el 35% dijo que nunca tiene tiempo y el
25% dijo que si tiene tiempo.
25%
40%
35%
Siempre Alguna Veces Nunca
88
Cuadro Nº 13
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
8
¿Es muy complejo desarrollar estrategias de ajedrez durante toda la
rutina diaria en Educación Inicial.?
55%
25%
20%
100%
Grafico Nº 08 Variable Ajedrez
Análisis
El 55% señala que siempre es muy complejo desarrollar estrategias de
ajedrez durante toda la rutina diaria en Educación Inicial, mientras que
el 25% dice que Algunas veces es complejo desarrollar estrategias de
ajedrez y el 20% dice que no es complejo desarrollar estrategias de
ajedrez durante la rutina diaria.
55%25%
20%
Siempre Algunas Veces Nunca
89
Cuadro Nº 14
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
9
¿Sus estudiantes participan en actividades de Ajedrez
planificadas por la Escuela o el Municipio Escolar?
15%
25%
60%
100%
Grafico Nº 09 Variable Ajedrez
Análisis
La mayoría, representada por el 60%, dice que sus estudiantes No
participan en actividades de Ajedrez planificadas por la Escuela o el
Municipio Escolar, Se puede inferir que es debido a que no las
implementan en el aula. El otro 25% dice que algunas veces, pero el
15% dicen que participan siempre.
15%
25%60%
Siempre Algunas Veces Nunca
90
Cuadro Nº 15
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
10
¿Con que frecuencia el ajedrez puede estimular el desarrollo integral del
niño y niña?
55 25 20 100
Grafico Nº 10 Variable Desarrollo Integral
Análisis
El 55% dijo que siempre el ajedrez puede estimular el desarrollo
integral del niño y niña, el 25% dijo que solo algunas veces, y el 20%
dijo que nunca.
55%25%
20%
Siempre Algunas Veces Nunca
91
Cuadro Nº 16
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
11
¿Implementa dentro de sus planes, actividades con el Ajedrez como estrategias
pedagógicas para fortalecer el desarrollo
integral?
15%
25%
60%
100%
Grafico Nº 11 Desarrollo Integral Pedagógica
Análisis
Se evidencio que el 60% dijo que No implementa dentro de sus
planes, actividades con el Ajedrez como estrategias pedagógicas para
potenciar el aprendizaje, mientras que el 25% dijo que Algunas veces,
y el 15% siempre, implementan actividades de ajedrez.
15%
25%60%
Siempre Algunas Veces Nunca
92
Cuadro Nº 17
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
12 ¿Realiza actividades colectivas de ajedrez
que permiten el desarrollo integral del
grupo?
20 25 55 100
Grafico Nº 12 Variable Desarrollo Integral
Análisis
El 55% de los encuestados dicen que nunca realizan actividades
colectivas de ajedrez que permitan el desarrollo integral del grupo, el
25% dijo que algunas veces realiza esas actividades y el 20%
respondió que nunca.
10%
30%60%
Siempre Algunas Veces Nunca
93
Cuadro Nº 18
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
13 ¿La dirección del plantel le brinda asesoría para
diseñar adecuadamente las estrategias lúdicas de
ajedrez?
10% 30% 60% 100%
Grafico Nº 13 Variable Ajedrez
Análisis
El 60% dijo que nunca la dirección le brinda asesori, el 30% dijo
algunas veces recibir asesoría y el 10% dijo que si recibe dicha
asesoría.
20%
25%55%
Siempre Algunas Veces Nunca
94
Cuadro Nº 19
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
14 ¿Evalúa individualmente el
desarrollo integral de los niños en el desempeño en
forma sistemática?
20% 30% 50% 100%
Grafico Nº 14 Variable Desarrollo Integral
Análisis
El 50% reconoció que nunca evalúa el desarrollo integral de los niños
en el desempeño en forma sistémica, el 30% dijo que algunas veces y
el 20% dijo siempre evaluar el desarrollo integral.
20%
30%
50%
Siempre Algunas Veces Nunca
95
Cuadro Nº 20
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
15 ¿Con que frecuencia es supervisado por
algún ente directivo?
10% 30% 60% 100%
Grafico Nº 15 Variable Desarrollo Integral
Análisis
El 60% dijo que nunca la dirección le brinda asesoría, el 35% dijo que
algunas veces es supervisado, pero el 10% siempre y es
supervisados por directivos cuando realiza actividades con el ajedrez.
15%
25%60%
Siempre Algunas Veces Nunca
96
En este sentido, Blanco, U. (2004) dice: “Durante los últimos 25 años
de desempeño profesional, ha sido nuestro interés llevar el ajedrez a las
escuelas. Nos interesa universalizarlo, democratizarlo; ponerlo al servicio de
la educación para que nuestros niños y niñas se beneficien de sus virtudes y
se les faciliten los procesos relativos al aprender a pensar organizadamente,
el desarrollo valores para la vida y su formación como mejores ciudadanos.
Como es sabido el ajedrez es un juego de carácter intelectual. En él dos
personalidades, dos inteligencias, dos formas de ver al mundo, se enfrentan
en una lucha por rendir al rey contrario.” (P.68)
Pero siendo un juego, puede ser aplicado como estrategia o recurso
pedagógico para estimular en los niños y niñas el desarrollo Integral de
importantes habilidades cognitivas. Estas habilidades, tales como la verbal y
la numérica, repito estimuladas adecuadamente, favorecen en ellos la
participación en la construcción de su proceso de aprendizaje.
Este tipo de ejercicios exigen al alumno comprender la
situación, lanzar hipótesis, analizar rigurosamente, calcular distintas
variantes, evaluar las posiciones finales a las que se llegaría según las
jugadas elegidas, detenerse en todas las probabilidades del adversario e
investigar sus opciones, para finalmente encontrar la solución adecuada y
tomar una decisión. Todo este proceso fomenta el pensamiento crítico y
requiere un buen nivel de atención que los estudiantes alcanzan en la
medida de la ejercitación. Convertir el tablero de ajedrez en un campo de
entrenamiento para el desarrollo de las capacidades mentales de los niños y
jóvenes es factible y está al alcance de los maestros.
En virtud de lo antes mencionado, siendo el ajedrez un juego-deporte,
el docente de Inicial debe aplicarlo como estrategia o recurso pedagógico
para estimular en los niños y niñas el desarrollo Integral de todas sus
97
potencialidades. El docente debe contar con la supervisión como apoyo para
ejecutar estas actividades, ser adiestrados o capacitados para mejor
ejecución en el aula, ya que nuestros sujetos son niños y niñas cursantes de
la segunda fase de Educación Inicial (Preescolar) y con edades
comprendidas entre los 3 y 6 años, como una “esponjita” están dispuesto a
absorber todo el aprendizaje significativo que se les imparta.
98
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A continuación se ofrece un conjunto de conclusiones, derivadas del
tema de estudio expuesto en el cuerpo de este trabajo:
• El ajedrez como estrategia pedagógica para potenciar el aprendizaje,
no está siendo aplicado en los niños y niñas del CEI Ezequiel Zamora
de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
• El ajedrez es considerado una actividad lúdica, deportiva que pone en
manifiesto las capacidades cognitivas del niño y la niña.
• El ajedrez reduce el individualismo brinda al alumno una atmósfera de
confianza y de buenas relaciones entre sus miembros reduciendo al
máximo cualquier indicio de discriminación, tensión, temor, inhibición o
timidez.
• La participación activa del alumno en el juego de ajedrez es
fundamental en el proceso de potenciar su propio aprendizaje.
• Permite la internalización de valores como: la formación integral para
lograr la convivencia, la responsabilidad. el respeto por las personas y
las ideas.
• Permite expresar el carácter, emociones, y actitudes del niño que se
expone a un juego de par en el Ajedrez.
• Básicamente el ajedrez es más que un juego, se constituye en
herramienta estratégica para el desarrollo cognoscitivo del individuo.
99
• El docente como mediador de experiencias de aprendizajes, debe
propiciar al niño situaciones con estrategias del Ajedrez para potenciar
el aprendizaje de estos.
• En este sentido, se resalta la importancia de esta investigación en
cuanto a destacar que el ajedrez es un factor fundamental en el
desarrollo de la personalidad, pues fomenta el amor, el respeto, la
comprensión y la responsabilidad, elementos importantes para el
desarrollo socio – afectivo e intelectual de los niños.
• Vale destacar que el ajedrez en las escuelas es de gran importancia,
ya que se convierte en un instrumento que estimula una serie de
habilidades cognitivas y emocionales.
• Es un recurso pedagógico útil para el desarrollo de una mejor
sociedad.
• Cabe destacar que los docentes que lo implementan en el aula
encuentran esta estrategia como un factor clave para mejorar los
problemas de conducta, incrementar la autoestima del estudiante,
mejorar el rendimiento académico, genera acciones altruistas,
colaboradores voluntarios, sociables, incrementa las relaciones
interpersonales, luchan por un bien en común.
• El ajedrez surge como estrategias pedagógicas, y como una
alternativa deportiva, para mejorar la calidad de vida.
• De manera general se pudo analizar que el ajedrez posee una gran
importancia en la vida de los niños, no sólo en su desarrollo
psicomotor, sino también para su creatividad, en su aspecto cognitivo,
en su desarrollo Socioemocional, en el manejo de normas, etc
• Se trató el tema del ajedrez y su aprendizaje, demostrando que los
niños aprenden jugando, y que es mucho más fácil entender el
universo de los niños para poder llegar a ellos. Basándose en la
importancia de los aprendizajes significativos, se puede llegar a
100
entender la gran importancia que tiene el juego para el desarrollo y
logro de los mismos.
• se analizó de manera específica cual es la motivación que existe
dentro del Ajedrez. De esta manera se pretende llegar a conocer más
a fondo este juego como tal, entendiéndolo y comprendiéndolo de
manera más significativa, y al mismo tiempo, dándoselo a conocer a
los niños.
• Cómo último aspecto se concluyó que existe la necesidad de esta
propuesta ya que los docentes muestran debilidades en la información
que tienen sobre el ajedrez como juego reglado para la mediación en
el desarrollo integral del niño y la niña. razón por la cual se propone
dicha trabajo.
101
Recomendaciones
Expuestas las conclusiones que se derivan del estudio, solo cabe
mencionar algunas recomendaciones, esperando que éstas sean de gran
utilidad, a los docentes de Educación Inicial y a los niños y niñas
involucradas, así como otros investigadores motivados por esta línea de
investigación.
• Que el Ministerio del Poder Popular para la Educación, zona educativa
y el Municipio Escolar Nº 3, supervisen los Centros de Educación
Inicial con el fin de que los docentes implementen el Ajedrez como
Estrategia Pedagógica para Potenciar aprendizajes .
• Que dicten nuevos talleres dirigidos a docente de este sub sistema
donde se evidencien estrategias para enseñarlo en el aula.
• Que los docentes incorporen el Ajedrez al aula, en algún momento de
la Rutina Diaria. Que se haga a través de actividades lúdicas acorde a
este nivel tales como. Cantos, poesías, adivinanzas, juegos,
memorias, rompecabezas.
• Que se realicen círculos de acción docente o encuentro de saberes
para compartir ideas, experiencias, planes.
• Que Los directivos y/ o acompañantes pedagógicos, garanticen el
cumplimiento de estrategias de ajedrez dentro del aula, para fortalecer
aprendizajes.
102
CAPÍTULO VI
Propuesta
LA ENSEÑANZA DEL AJEDREZ EN LA EDUCACION INICIAL
PARA FORTALECER EL DESARROLLO INTEGRAL
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CEI “LA TRINIDAD” EN VALLE DE LA
PASCUA - ESTADO GUARICO
Presentación
Venezuela se encuentra enfrentando nuevos paradigmas educativos,
que implican reto para los educadores contemporáneos, esto ha conducido a
crear nuevas vías y estrategias para solucionar los problemas de
aprendizajes que afectan a los niños y niñas del país. En este sentido surge
el ajedrez que puede ser aplicado como estrategia o recurso pedagógico
para estimular en los niños y niñas el desarrollo de importantes habilidades
cognitivas. Estas habilidades, tales como El lenguaje escrito y oral, los
procesos matemáticos, lateralidad, relaciones espaciales y temporales,
desarrollo emocional, motricidad fina, entre otros, estimuladas
adecuadamente, favorecen en ellos la participación en la construcción de su
proceso de aprendizaje.
Sin embargo, debemos tener en cuenta que en esta oportunidad,
nuestros sujetos son niños y niñas cursantes de la segunda Fase de
Educación Inicial (Preescolar) y con edades comprendidas entre los 3 y 6
años. En esta importante etapa de su desarrollo, el cerebro de los niños y
niñas necesita, además del alimento equilibrado y reparador, mucha
estimulación para una adecuada adaptación al medio. En esta edad no
distinguen siempre lo real de lo virtual o fantástico; juegan permanentemente,
103
estando solos o acompañados por otro amigo o por adultos y lo hacen con
cualquier objeto que esté a su alcance: juguetes, papeles, ropa, etc.
Los niños construyen su propio mundo; establecen sus propias reglas
en un universo de rica fantasía participan amigos "invisibles", personajes de
ficción y otros elementos o situaciones diferentes a la realidad.
Probablemente sea esta la época donde la creatividad inicie sus primeros
avances para más adelante, manifestarse particularmente en la resolución de
problemas académicos, científicos y de la vida diaria.
Esta característica "creadora" debe ser aprovechada por el docente de
Educación Inicial, para mediar estrategias lúdicas e ajedrez y así los niños
puedan potenciar su aprendizaje de modo significativos formándose así
niños despiertos, vivaces y extrovertidos.
Aunque el trabajo del ajedrez con los niños del preescolar no apunta
hacia la formación de jugadores, sino a la utilización del ajedrez como
estrategia pedagógica, se ha reportado que docentes que desarrollan cursos
de ajedrez en este nivel, al poco tiempo de iniciados dichos cursos, han
observado una mejora en la conducta en clase de sus alumnos al igual que
un incremento apreciable en la atención y en la autoestima de los
participantes.Objetivos de la Propuesta.
En tal sentido surge esta propuesta motivada a la problemática
evidenciada en el CEI Ezequiel Zamora, donde las docentes no utilizan el
ajedrez como herramienta de aprendizaje para el desarrollo integral de los
niños y niñas.
104
Objetivo General.
Diseñar Una Guía Práctica Para Implementar La Enseñanza Del
Ajedrez Como Estrategia Pedagógica Del Docente Para Fortalecer El
Desarrollo Integral En Los Niños Y Niñas Del Centro De Educación
Inicial Ezequiel Zamora En Valle De La Pascua, Estado Guárico.
Objetivos Específicos
-Describir la función pedagógica que tiene el ajedrez en educación
inicial para fortalecimiento del desarrollo integral del niño y la niña en
Educación Inicial.
-Concienciar acerca del Ajedrez como arbitraje de mediación para
fortalecimiento del desarrollo integral del niño y la niña en educación inicial.
-Diseñar un Plan de Acción con una guía de estrategias del Ajedrez
para fortalecer el Desarrollo Integral en el niño y la niña de Educación Inicial.
Justificación de la Propuesta
Las actividades que serán diseñadas, representan una alternativa de
solución viable y factible para llevar a la práctica, siempre y cuando exista
disposición de los docentes en el aula de clases.
Cabe señalar que se demostró mediante el diagnóstico efectuado en
el preescolar antes mencionado, que las docentes no incluyen en sus planes
de trabajo, ni en la rutina diaria estrategias pedagógicas de ajedrez, así que,
la propuesta de crear un Plan de Acción de estrategias del Ajedrez para
fortalecer el Desarrollo Integral en el niño y la niña de Educación Inicial, en
dicho preescolar es totalmente necesaria.
105
Fundamentación de la Propuesta
El objetivo de implementar estrategias de ajedrez que fortalezcan el
desarrollo integral en preescolar, de acuerdo con Blanco, U. (2004) Es: dar la
oportunidad al docente de jugar con los niños. Esto le dará la posibilidad de
conocerlo al compartir con él sus sentimientos, su crecimiento y su forma de
"ver la vida". (p 35)
Ante la situación planteada la enseñanza del ajedrez a edades
tempranas, es recomendable y que tal aproximación se haga a través de la
lectura de un cuento, cantos, adivinanzas, poemas, escritura simple, dibujos,
o historias, porque allí comienzan a tomar vida sus futuros amigos: el tablero
y las pieza del ajedrez. Amigos que le acompañarán toda la vida, donde
quiera que vaya.
Significa entonces que en el ajedrez según Blanco, U. (2004),
Cada una de tales figuras tiene personalidad y carácter propio; con mucho qué contar y con un papel por desarrollar en ese gran teatro que es la vida. El ajedrez, en sus diversas vertientes, tiene un marcado carácter formativo sobre la personalidad de los individuos, en particular en niños y niñas en edad escolar.
Se puede señalar entonces, dadas las virtudes del ajedrez, la
importancia de la propuesta de estrategias de ajedrez por la oportunidad que
tiene el docente de transferirlas desde el ambiente del preescolar hasta el
hogar e iniciar una nueva era en la educación venezolana.
Estrategias de la Propuesta
Estimular y promover estrategias de ajedrez para fortalecer el
desarrollo integral de los niños y niñas por medio de aprendizajes
106
significativos. Dictar un Taller de Ajedrez a las docentes, con una parte
teórica y otra practica, orientada al niño y niña de preescolar. Elaborar una
guía de actividades para realizar en el aula durante la rutina diaria en el
espacio de expresar y crear o en actividades colectivas.
Factibilidad
Esta propuesta se considera factible por: La existencia de la
problemática en estudio, además crear una guía de actividades que sirvan
como estrategias al docente, ya que es necesario y cuenta con la aceptación
de todos los involucrados en el proceso. Así como también, por la existencia
de recursos humanos y materiales para llevar a cabo el mismo. Con respecto
a la ejecución el taller, se ejecutará en un lapso de tiempo de 2 días 8 horas
cada día, la guía a elaborada contará con la aprobación y colaboración de los
docentes y directivo del preescolar.
Evaluación de la Propuesta
Se espera que la realización del taller y la puesta en práctica de la
guía se puedan, realizar las evaluaciones de la siguiente manera: A través de
la observación directa, comprobando que en el taller programados asistan la
totalidad de las docentes del CEI “Ezequiel Zamora”, verificar por medio de
los planes si los docentes ponen en práctica lo aprendido en el taller y si en
las actividades de los alumnos y alumnas hay más interés, atención,
creatividad, desarrollo de la inteligencia, y comunicación entre ellos y los
docentes. Además si los niños y niñas son capaces de identificar las piezas
del ajedrez: nombres, pasos, posición en el tablero, describir el tablero, crear
cantos, poemas, adivinanzas y hacer sus propias producciones.
A continuación se presenta el plan de acción.
107
108
Plan de Acción
ESTRATEGIA DE AJEDREZ EN EL AULA
Cuadro Nº 21
Objetivo General: Implementar La Enseñanza Del Ajedrez En La Educación Inicial Para Fortalecer El Desarrollo Integral En Los Niños Y Niñas Del CEI “La Trinidad” En Valle De La Pascua - Estado Guárico.
Número de Horas: 8 (de 8:00 a.m. a 12 m y de 2:00 p.m. a 6:00 p.m.)
Lapso de Tiempo: 2 días
Facilitadores: 1 Docente de Preescolar.
OBJETIVO ESPECÍFICO CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
-Demostrar la función pedagógica que tiene el ajedrez en educación inicial para fortalecimiento del desarrollo integral del niño y la niña en Educación Inicial.
-Establecer el Ajedrez como arbitraje de mediación para fortalecimiento del desarrollo
- Historia del Ajedrez
-Ajedrez como Deporte
-Importancia del Ajedrez en la Escuela
-Psicología Cognitiva y ajedrez
-El Ajedrez y los valores
-Ponencia
-Dinámicas de grupo.
- A través de las lluvias de ideas, sobre la importancia del
Humanos:
- Facilitadora
- Participantes
- Opiniones plasmadas en hojas de trabajo por mesas de trabajo
-creación de estrategias de
109
integral del niño y la niña en Educación Inicial.
- Desarrollar estrategias de Ajedrez que permitan Fortalecer al docente en su praxis pedagógica. Para fortalecer el Desarrollo Integral en el niño y la niña de Educación Inicial.(guía de actividades para el ajedrez)
Diseñar una guía práctica
sobre la enseñanza del
ajedrez para fortalecer el
desarrollo integral en los
niños y niñas.
-Perfil del Docente Ajedrecista
-Dimensiones del Docente Ajedrecista
-Ajedrez en Preescolar: tablero, figuras, sistema algebraico, jugada, captura.
-Estrategias: Cuentos, Poesías, Cantos, Trabalenguas, Adivinanzas, Colorear, Dibujar, Clasificar, Seriar, Números, Armar, Juegos de Rondas, entre otros.
ajedrez en la escuela
-Mesas de trabajo
-Actividad Practica
Materiales:
- Papel bond
- Rotafolio
- Lápices
-Video Beam, -Computador-Marcadores
- Folletos
cada grupo.
-Exposición de trabajos
- Narración de experiencias.
Lugar: C.E.I Ezequiel Zamora Observación: Asistencia de Caracter Obligatorio
Fuente: Amarilys Díaz (2011)
110
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
GUIA DE AJEDREZ PARA EDUCACIÓN INICIAL
111
⇒ CANCIONES:
1. ///Yo lo Juego feliz///
Ajedrez para mi (Música de Cumpleaños Feliz)
2. Caminito a la Escuela
Un jueguito me encontré
Como no tenia nombre
“AJEDREZ”, yo lo llamé
AJEDREZ que bueno eres tú….
Tienes alfiles y peones,
Tienes torres y caballos
Y unos Reyes que hacen…
¡Mua! (besos) (Música de Una vaca me encontré)
3. Ahy vienen Rey y Reina
ya salen a pasear
La Reina sale primero
El Rey la va a buscar (Música de los Bollos de mi cazuela)
4. En la tabla de Ajedrez
Todos juegan a la vez
Vamos a ver como juega…
El caballito.
El caballito juega así, así, así (Brinca el niño (a) en forma de “L”)
Caballito se sustituye por: Peón (un paso al frente ), Alfil (Diagonal), Torre ( avanza cuanto quiera de la fila o columna donde se encuentre), Rey (avanza un
solo paso al frente), Reina(da pasos verticales u horizontales)(Música del Arca de Noe)
112
⇒ POESÍA:
1. Ajedrez, Ajedrez
Todos a jugar
Porque al Rey y la Reina
Vamos a salvar
2. Jugar yo quiero a caballo
Para salvar a mi Rey
Brincado de cuadro en cuadro
En mi tablero al revés.
3. A la bin, a la bin, a la bin
Bon, ban, Ajedrez, ajedrez
Voy a jugar.
4. En un campo de batalla
Me encontré muchos amigos
Cada uno me decía.
Venzamos al enemigo.
5. El Peón, gran defensor
Con la Torre y el Alfil
El Caballo el trovador
Que a paso de vencedor
Cuida al Rey y la Reina
Del gran opositor.
113
⇒ ADIVINANZAS:
1. Chiquito como un ratón defiendo al Rey como un campeón.
2. Camino firme,Tu me verás… Derecha e izquierda, Adelante y Atrás
3. Con cuatro patas, Tres pasos dará: Dos adelante y uno Al cruzar.
Peón
La Torre
Caballo
114
4. Elegante Señor Para caminar, avanza y avanza solo en Diagonal
5. Es la Señora, Dama de este lugar. Y en todas las direcciones Ella puede a
6. Todos lo cuidan, Lo pueden atrapar Y… ¡Jaque Mate! El juego perderá.
Alfil
Rey
Reina
andar
115
⇒ ACTIVIDADES
COLOREA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LA PIEZA DE AJEDREZ
116
COLOREA Y UNE LA PALABRA CON LA FIGURA QUE CORRESPONDE
117
COLOREA Y CUENTA ¿CUANTOS SON? ESCRIBE EL NUMERO QUE
CORRESPONDE
=
=
=
=
=
=
118
DIBUJA LA FIGURA IGUAL AL MODELO Y COLOREA
119
ENCIERRA EN UN CIRCULO LA FIGURA IGUAL AL MODELO
=
=
=
=
=
=
120
COLOREA Y RECORTA, MONTALA EN CARTULINA Y DISFRUTA TU
REINADO
(MASCULINO)
121
COLOREA, RECORTA Y PEGALA EN CARTULINA
DISFRUTA TU REINADO
(FEMENINO)
122
COLOREA EL TABLERO IGUAL AL MODELO
123
ESCRIBE LOS NOMBRES QUE CORRESPONDAN A CADA FIGURA
_________________________________________ ( CABALLO – caballo)
______________________________________________ (ALFIL –alfil)
_______________________________________________ (TORRE- torre)
_______________________________________________ (PEON – peón)
124
____________________________________________ ( REY –rey )
______________________________________________ (REINA – reina )
DIBUJA LA PIEZA DE AJEDREZ QUE MAS TE GUSTA
ESCRIBE SU NOMBRE:_____________________________________
125
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130
Fuentes Automatizadas
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(http://es.wikipedia.org/wiki/Deporte)
(http://www.fide.com/)
(http://www.fenamac.org.mx/)
131
132
Anexo A
Instrumento Docentes
Nº
INDICADORES
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Total Porcentaje
% % % %
1
¿En el plantel de educación inicial debe
existir un personal docente permanente, que se
encargue de realizar las actividades de ajedrez?
2
¿Ha recibido información acerca de la Importancia
del Ajedrez en la Escuela?
3
¿Ha recibido orientación de cómo puede
implementar el Ajedrez en el aula?
4 ¿Practica las orientaciones recibidas?
5
¿Requiere de mucho esfuerzo realizar el estrategias de ajedrez en el aula.?
6
¿Se interesa por crear estrategias para
implementar el Ajedrez en el salón?
7
¿Cuenta con el tiempo suficiente para implementar estrategias de ajedrez que potencien el desarrollo integral en los niños y niñas?
133
8
¿Es muy complejo desarrollar estrategias de ajedrez durante toda la
rutina diaria en Educación Inicial.?
9
¿Sus estudiantes participan en actividades de Ajedrez planificadas
por la Escuela o el Municipio?
10
¿Con que frecuencia el ajedrez puede estimular el desarrollo integral del niño
y niña?
11
¿Implementa dentro de sus planes actividades con
el Ajedrez como estrategias pedagógicas
para fortalecer el desarrollo integral?
12
¿Realiza actividades colectivas de ajedrez que
permiten el desarrollo integral del grupo?
13
¿Con que frecuencia es supervisado por algún
ente directivo?
14
¿Valora individualmente el
desarrollo integral de los niños en el desempeño en forma sistemática?
15
¿La dirección del plantel le brinda asesoría para diseñar adecuadamente las estrategias lúdicas?
134
Anexo B
Nº 2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
135
Anexo C
Nº 03 Funciones Cerebrales más importantes utilizadas durante el
Juego de Ajedrez, de acuerdo a los hemisferios:
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Lógico: Relación entre la
figura y el tablero
Conceptual
Analítico: Análisis de
posiciones
Intuición: de lo puede hacer el
compañero, olfato posicional
Razón: Variantes concretas Artístico: de lo que se requiere
Crítico: Resolución de
problemas
Síntesis: Elaborando sus planes de
jugadas
Conceptual: Análisis
posicional
Emocional: Valoración posicional
Objetivo: Vive el presente Subjetivo: internaliza
Elementos, detalles. De cada
jugada
Patrones: conjunto de reglas que se
establece
Resolución lógica: Al dar
respuesta de juego
Informal: al ejecutar acción
Probabilidades: de lograr
metas
Posibilidades: combinaciones al
margen de la regla.
136
Cobfiabilidad del Instrumento
ITEM MUESTRA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ∑
1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 7 2 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 12 3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 12 4 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 11 5 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 11 6 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12 7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 11 8 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13 10 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 8 P 0,8 0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 0,8 0,7 0,8 0,5 0,8 1 0,9 0,5 0,7
St2=18,1058q 0,2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 0,5 0,2 0 0,2 0,5 0,3 p.q 0,16 0,16 0,16 0,16 0,21 0,16 0,16 0,14 0,16 0,25 0,16 0 0,18 0,25 0,21 ∑p.q=1,976
Confiabilidad Muy Alta = 0,96