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EL JUEGO Y LA LÚDICA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA
UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE EN LA HORA DE DESCANSO, CON LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICA CIUDAD IBAGUÉ
ALEJANDRO MUÑOZ CLAROS
ALFONSO MUÑOZ CLAROS
1
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UNIVERSIDAD CORMAGDALENA
FACULTAD DE FILOSOFÍA CIENCIAS POLÍTICAS
IBAGUÉ
2011
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CONTENIDO
Pág.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
5
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
5
1.3 ANTECEDENTES
6
2. JUSTIFICACIÓN8
3. OBJETIVOS
9
3.1 OBJETIVO GENERAL
9
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
9
4. MARCO DE REFERENCIA
10
3
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4.1 MARCO CONTEXTUAL
10
4.1.1 Tolima
10
4.1.2 Ibagué
10
4.1.3 Institucional
11
4.2 MARCO TEÓRICO
12
4.2.1 Edad escolar
12
4.2.2 El juego
144.2.3 Lúdica
16
4.2.4 El tiempo libre
20
4.3 MARCO CONCEPTUAL
23
4.4 MARCO LEGAL
24
5. DISEÑO METODOLÓGICO
26
4
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5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
26
5.2 LA POBLACIÓN Y MUESTRA
26
5.2.1 Población
26
5.2.2 Muestra
27
5.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN
DE LA INFORMACIÓN
27
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADO
27
BIBLIOGRAFÍA
28
ANEXOS
30
5
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LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1 Mapa del Tolima ubicando a Ibagué
13
Figura 2 El desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos
15
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
A. La encuesta
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El problema de esta investigación el juego y la lúdica como estrategia
pedagógica para la utilización del tiempo libre en la hora de descanso, con los
estudiantes del grado quinto de primaria de la institución educativa técnica ciudad
Ibagué.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La educación en el niño tiene la finalidad de desarrollar sus destrezascognitivas, a demás su cuerpo, su voluntad y sensibilidad, a raíz de esto desde muy
pequeño se debe motivar al niño sobre la importancia del juego y la recreación en
su tiempo libre, esto contribuye el despertar en el niño la verdadera conciencia
individual y colectiva, es conveniente que deber ser considerado por los docentes,
para desempeñar un rol decisivo en el proceso de la enseñanza – aprendizaje; que
incluya esta actividad como herramienta pedagógica en los diferentes espacios que
conforma el aula escolar.
El juego en la vida del estudiante, es considerado como herramienta para el
logro del aprendizaje y el desarrollo en las diferentes áreas que conforma su
personalidad.
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En la institución educativa técnica ciudad Ibagué, se realizo vista y se
observo la situación actual social de los estudiantes en su tiempo libre; en donde se
vio como los estudiantes en las horas de descanso se maltratan, se dicen palabras
vulgares y la faltan de espacios propicios para el desarrollo de las diferentes
actividades, por ese motivo siempre se ven interrumpido los procesos lúdicos, los
cuales los vamos a numerar a continuación. Las debilidades que se presenta son
las apatías de algunos alumnos en la práctica de deportiva, pocas alternativas
validas en valores para practicar durante el tiempo libre, falta de interés de los
profesores para preparar actividades lúdicas; se hace necesario la implementación
de un proyecto para el aprovechamiento del tiempo libre, como alternativa de
convivencia social y mejoramiento del rendimiento académico; que permitan a los
estudiantes eliminar la apatía que les produce el desarrollo de las actividades
académicas, permitiéndoles disfrutar su permanencia en la Institución y de pasoexperimentar unas vías diferentes que los beneficien en su crecimiento personal y
su desarrollo integral dentro del Gimnasio.
¿De que manera se puede manejar el juego y la lúdica como estrategia
pedagógica para la utilización del tiempo libre en la hora de descanso, con los
estudiantes del grado quinto de primaria de la institución educativa técnica ciudad
Ibagué?
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1.3 ANTECEDENTES
Sobre la temática de investigación se han realizado varios trabajos, a
continuación se citan algunos que le hacen valiosos aportes al presente proyecto.
Algunos de ellos son:
El juego a través de los tiempos ha sido objeto de gran preocupación y
estudio. Muchas teorías clásicas del juego a principios de siglo, trataron en su
mayoría el significado del mismo, considerándolo un factor determinante en el
desarrollo del niño.
Con previa revisión de materiales bibliográficos, se da a conocer trabajos
anteriores, donde se exponen lo siguiente:
Borges y Gutiérrez (1994). En su manual de juegos socializadores, para
docentes, afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para
el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren conocimientos
habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los
demás y al mundo que los rodea.
Asimismo, Peña (1996) en su trabajo "Influencia de los juegos recreativos
como factores socializadores". Afirma que los juegos recreativos, sí tienen influencia
en la socialización de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los
docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr
que los alumnos desarrollen actividades favorables.
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Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigación "Juegos
cooperativos para favorecer el proceso de socialización", señalan que el aprendizaje
de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades
lúdicas, para que el niño participe y se integre.
Posteriormente García (1998), en su trabajo titulado "El juego como
estrategia socializadora", concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo
del niño, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos,
empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socialización.
Por otro lado, Machado, Amaya, Boada y otros. (2010). En su trabajo titulado
“Las lúdicas con las ti como estrategia pedagógica para el mejoramiento del
proceso de enseñanza aprendizaje en la comunidad de la sede Montebello”, es unaporte pedagógico, lúdico y recreativo para que los estudiantes logren mejorar su
comportamiento, desarrollo de pensamiento lógico y así se logre no sólo una sana
diversión sino también una mejor convivencia social y académica.
Finalmente, la autora Castro de Brausin. (2010), en su investigación titulado.
“las actividades lúdicas como estrategia pedagógica para una sana utilización y
aprovechamiento del tiempo libre en la institución educativa departamental alonso
de Olalla, municipio de Villeta, Cundinamarca, Colombia”, es buscar una sana
utilización del tiempo libre, con el apoyo de los Docentes de la Institución y contando
con los recursos para explotar en los niños sus habilidades y destrezas lúdico-
artísticas.
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2. JUSTIFICACIÓN
Hoy por hoy, el tiempo libre es el uso constructivo que el ser humano hace de
él, en beneficio de su enriquecimiento personal, social, y económico de forma
individual y es un aspecto importante para la calidad de vida, fomentar buena salud
y bienestar al ofrecer variadas oportunidades que permiten a la comunidad
seleccionar actividades y experiencias que se ajusten a sus propias necesidades,
intereses y preferencias.
Urge la necesidad de dar pautas y elementos a los estudiantes para que de
una manera adecuada y productiva hagan uso correcto del tiempo libre dentro y
fuera de la institución. Esto nos conlleva a la elaboración y ejecución del proyecto detiempo libre, motivando a los estudiantes a la búsqueda de un mejoramiento en su
calidad de vida y en su convivencia, desde los valores que se manejan a través del
juego y las actividades lúdicas tales como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la
veracidad, la aceptación de triunfo y del fracaso todo esto en beneficio de la familia
y de la comunidad.
El proyecto el juego y la lúdica como estrategia pedagógica para la utilización
del tiempo libre en la hora de descanso, tiene como propósito brindarle a los
estudiantes, estrategias para el aprovechamiento del tiempo libre en frentes como el
lúdico, cultural, social y de formación personal tendientes a transformar y mejorar su
entorno, donde estas actividades deben tener un carácter libre y autónomo y de
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interés personal del estudiante, a raíz de esto, pretende implementar un proyecto
que permita la creación de una cultura de aprovechamiento del tiempo libre; donde
el alumno no solo reciba sino que también genere alternativas de uso adecuado de
su tiempo. La ausencia de la lúdica espontáneo puede provocar estrés en los niños,
numerosos estudios han demostrado que los juegos improvisados trae muchos
beneficios, puede ayudar a los niños a ser creativos , descubrir sus propios
intereses, desarrollar destrezas para la solución de problemas, comunicarse con los
demás y ajustarse a los quehaceres escolares.
Por todo lo anterior y pensando el mejoramiento de la educación en la
institución, se dan pautas a los estudiantes de una manera adecuada para que
hagan uso correcto del tiempo libre dentro y fuera de la misma. Esto nos conlleva a
la ejecución de un proyecto el juego y la lúdica como estrategia pedagógica para la
utilización del tiempo libre en la hora de descanso, que motive alumnos a labúsqueda de un mejoramiento en su calidad de vida y convivencia que se manejan
a través del juego y las actividades lúdicas.
3. OBJETIVOS
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3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategia lúdica pedagógica, para el aprovechamiento del
tiempo, espacio y actividades recreativas en la hora de descanso de los estudiantes
de quinto de primaria; para corregir la relaciones interpersonales y concientización
de una cultura física e intelectual que contribuyan al mejoramiento de su salud, su
calidad de vida y sobre todo, inculcar en el estudiante la importancia de saber
aprovechar el tiempo libre.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Crear el espacio para la expresión corporal, manual y estimular la
creatividad a través de diversas actividades lúdicas en la Institución.
Brindar a los estudiantes alternativos para el aprovechamiento del
tiempo libre en la institución educativa técnica ciudad Ibagué.
Capacitar a los alumnos sobre la importancia de las actividades
recreativas como herramienta pedagógica.
Realizar actividades recreativas lúdicas y deportivas con los
estudiantes de la institución educativa técnica ciudad Ibagué.
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Institucionalizar jornadas lúdicas pedagógicas para la utilización del
tiempo libre tendiente a mejorar el bienestar del grupo.
Implementar en los estudiantes de la institución, una cultura de
aprovechamiento en el tiempo libre, con el fin de lograr el óptimo aprovechamiento
del tiempo y su eficiente administración.
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4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONTEXTUAL
4.1.1 Tolima. “Departamento situado en el centro del país, localizado entre los 02o
52' 59" y 05o 19' 59" latitud norte, y los 74o 24' 18" y 76o 06' 23" longitud oeste.
Extensión y límites: La superficie es de 23.562 km2, y limita por el norte, con el
departamento de Caldas; por el este, con el departamento Cundinamarca; por el
sur, con los departamentos del Huila y Cauca; y por el oeste, con los departamentos
del Quindío, Risaralda y Valle del Cauca”1.
Geografía física: Tres grandes unidades atraviesan longitudinalmente elDepartamento: la franja occidental, que se halla fuertemente fracturada en un
sistema de fallas, el relieve es escarpado con alturas superiores a los 5.000 metros
sobre el nivel del mar y vertientes profundas en las que son frecuentes movimientos
en masa de gran magnitud. La segunda unidad es el piedemonte de la cordillera
Central, sobre el cual se ubica gran parte de la población y se desarrollan las
principales actividades productivas del Departamento. La tercera unidad la
constituye el valle del río Magdalena, y otra unidad es el piedemonte occidental de
la cordillera Oriental. El sistema fluvial tiene como eje el río Magdalena, que
atraviesa el Departamento de sur a norte. Se destacan las cuencas del río Saldaña,
del río Coello, Totare. Sobre la vertiente occidental de la cordillera Oriental se
1 CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL DEL TOLIMA. Agenda Ambiental para el municipio de
Carmen de Apicalá. Ibagué, CORTOLIMA, 1998. P. 17.
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destacan las cuencas del Cabrera, Cunday y Prado, todas con origen en el páramo
de Sumapaz y alimentan el embalse de Río Prado, el cuerpo de agua más
importante en el Departamento.
4.1.2 Ibagué. Ibagué o La Villa de San Bonifacio de Ibagué del Valle de las Lanzas,
es la capital del departamento del Tolima y esta ubicada en el cañón del río
combeima, tiene 511.600 habitantes (censo DANE, estimado año 2007), se le
conoce como la "Capital Musical de Colombia".
La ciudad fue fundada el 14 de Octubre de 1550 por el capital español Andrés
López de Galarza, en el lugar que ocupa actualmente el municipio de Cajamarca,
pero la ciudad fue trasladada en el año 1551 hacia el lugar que hoy ocupa en medio
de ríos y montañas, debido al asedio continuo de la tribu los "Pijaos".
La ciudad se encuentra organizada administrativamente en 13 comunas y
basa su economía en el comercio, la agroindustria y parcialmente en el turismo, es
un gran centro productor y comercializador de arroz, de café y ganado vacuno,
también desarrolla la actividad textilera.
En la ciudad se celebran diferentes ferias y fiestas en su mayoría de tipo
cultural, la más importante de la ciudad es el "Festival Folclórico Colombiano" y el
"Reinado Nacional del Folclor", que se celebra en el mes de junio y culmina en el
mes de julio en las fiestas de San Pedro.
Figura 1 Mapa del Tolima ubicando a Ibagué
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Fuente: www.google.com
4.2.3 Institucional. “La Institución fue creada por un acuerdo municipal el 2 de
diciembre de 1997, empezó con la jornada mañana en el año 2003 se creo la
jornada tarde, actualmente tiene dos especialidades en tecnología e informática y
una intensificación en ciencias”2.
La Institución Educativa Técnica Ciudad de Ibagué, tiene como misión
promover la promoción del estudiante, atendiendo a las necesidades personales,
sociales y de la Institución, con calificada formación intelectual en una Institución de
carácter técnico con especialidad en Informática y proyectado a las especialidades
de salud, educación física recreación y deportes; con arraigados principios
axiológicos y comprometidos con su desarrollo y el de la sociedad.
2 http://www.multimedioseducativos.com/colegios/ciudaddeibague/historia/historia.htm .
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Proyectar estas especialidades en la educación media técnica es una
estrategia y una oportunidad de perfeccionamiento y realización personal de
quienes han de intervenir en la transformación de su medio, en beneficio de la
comunidad y la sociedad en general.
La Institución entiende la educación como un proceso intelectual y humano
que requiere el desarrollo de competencias y valores que le permitan crecer como
persona y acceder a nuevas tecnologías y conocimientos.
Vislumbramos a la Institución Educativa Técnica Ciudad de Ibagué, como una
Institución Calificada a nivel municipal y departamental, líder en la búsqueda de
procesos pedagógicos que permitan la excelencia académica, como una Institución
que cimienta la formación de sus estudiantes, sobre los valores que dignifican la
persona y que logran un mejor país.
Avizoramos una Institución que refuerza la vida Intelectual por enseñar a
pensar, que cuenta con profesores idóneos, calificados, con vocación académica
que reflejan en su comportamiento los perfiles deseados en sus estudiantes. Un
Colegio que tenga en cuenta la Institución y la comunidad, para realizar convenios y
lograr un avance académico, personal y cultural. Una Institución con mayor
estabilidad y organización administrativa que cuente con el personal necesario, que
esté más integrado a la comunidad y se proyecte a las especialidades de salud,
educación física recreación y deportes.
Esta institución está ubicada en la comuna 13 de la ciudad de Ibagué.
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4.2 MARCO TEÓRICO
4.2.1 Edad escolar. Para llevar a cabo esta investigación se toma como el período
comprendido entre los 6 y 11 ó 12 años de edad aproximadamente, cuyo evento
central es el ingreso a la escuela. A esta edad el niño cambia el ambiente cotidiano,
dejando “fuera” a las personas que forman parte de su familia y de su mundo hasta
entonces. Con su ingreso a la escuela el niño amplía más su contacto con la
sociedad, y se inserta en el estudio, mismo que a partir de ese momento se
establece como actividad fundamental de la etapa. Opina Guerra “El niño se
enfrenta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus profesores y lograr la
aceptación de un grupo. Es precisamente en la escuela donde aprenderá y adquirirá
las herramientas que le ayudarán a desenvolverse en el mundo adulto”3.
El desempeño del niño en la escuela se puede ver afectado en función de sise han o no logrado las tareas del desarrollo de las etapas.
Según “Piaget”4 los periodos a que se refiere son:
Periodo sensoriomotriz (cero a dos años aproximadamente).
Subperiodo preparatorio (de dos a seis años).
Subperiodo de las operaciones concretas (de siete a 12 años).
Operaciones formales (adolescencia).
3 GUERRA, A. (s.f.) El proceso de socialización en el desarrollo de la personalidad. Recuperado el 19de enero de 2007, en: http://www.monografias.com/trabajos28/personalidad/ personalidad.s html.
4 PIAGET. Jean. Desarrollo de la inteligencia. . [En línea]. [Citado marzo 11 2011 18:37]. Disponible en
Internet: formato php.http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/desarrollodelainteligenciasegunjpiaget/index.php .
21
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En la figura 2 se muestran los diferentes períodos en los que Piaget organiza
el desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos que son la base de la Inteligencia
Figura 2 El desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos
Fuente: Piaget. Desarrollo de la inteligencia.
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Período sensoriomotor. “ Según J. Piaget denominó período Sensorio Motor al
ciclo evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 2 años de edad5. Este
período comprende 6 subestadios que dan cuenta de los diferentes procesos y
adquisiciones de los niños a medida que van creciendo. La inteligencia sensomotriz
se construye activamente por el sujeto a lo largo de los diferentes subestadios,
hasta lograr esa capacidad de adaptación al medio que se muestra en el niño al final
del segundo año de vida y que va unida a la adquisición de las primeras formas de
representación mental.
El período de preparación (preoperatorio) y organización de las operaciones
concretas está caracterizado por la capacidad de representación del niño, lo que
Piaget llama la función simbólica o semiótica. Esta capacidad de representar lo real
por medio de significantes diferentes de las cosas significadas, se plasma en
diferentes campos como la imitación, el dibujo, el juego y, especialmente ellenguaje.
Durante el período preoperatorio, este nuevo potencial que el pensamiento
representativo tiene, no llega a liberar el pensamiento del sujeto de los aspectos
superficiales, perceptivos de los problemas, siendo todavía su pensamiento intuitivo,
prelógico. Sólo a partir de los 6-7 años es capaz el niño de realizar este tipo de
acciones mentales, interiorizadas, que llamamos operaciones y que muestran ya un
tipo de pensamiento lógico. Estas operaciones, puestas de manifiesto en la
aparición de nociones como la conservación, la seriación y la clasificación, tienen un
rasgo principal que es su carácter reversible. Así, cuando un niño del estadio
operatorio concreto nos dice que la cantidad de líquido no ha cambiado al cambiar
la forma del recipiente que la contiene, porque "puede volverse al otro vaso, como5 PIAGET. Desarrollo de la inteligencia. Op. cit., p. 2
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estaba antes y entonces se verá que es la misma cantidad”, está dando un ejemplo
de la reversibilidad que caracteriza las operaciones.
Ahora bien, las operaciones concretas están siempre ligadas a la acción y el
niño es incapaz de construir un discurso lógico a partir de proposiciones verbales
independientes de su acción sobre los objetos. A partir de los 12-15 años con la
aparición y establecimiento del estadio de las operaciones formales, el adolescente
va a ser ya capaz de un pensamiento lógico a partir de hipótesis formuladas
verbalmente, liberándose de lo real y construyendo diferentes mundos posibles.
Este pensamiento es el característico de la ciencia y tiene como principal su
carácter abstracto, formal, liberado de las ataduras de lo concreto.
En la institución está pendiente como los niños se comportan con sus
compañeros, observando la evolución en el desarrollo evolutivo de los procesoscognitivos.
4.2.2 El juego. En relación con el estudio del juego, hay diversos autores que se
apoyan en Piaget (1995), Visgotski (1983), entre otros investigadores, que han
escrito sobre la importancia que tiene tanto en el ámbito educativo como en el socio
cultural que de una o de otra forma están asociados al desarrollo del niño.
Al respecto, Huizinga, citado por Puentes, señala que “el juego es una acción
libre que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales, según reglas
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libremente aceptadas; tiene un fin en sí misma, acompañada de sentimientos de
tensión y alegría, consiente de ser de otro modo que en la vida corriente” 6
Por otra parte, Castañeda, define el juego como “una necesidad natural y el
ejercicio de una actividad indispensables en su proceso de desarrollo psíquico,
físico y social”7.
De acuerdo a lo anterior se define el juego como una actividad creadora,
autoeducativa, que origina intereses, satisface necesidades, produce placer,
entretenimiento y aprendizaje, convierte en un medio a través del cual el niño
expresa sentimientos , adquiere conocimientos, se socializa, organiza, desarrolla y
afirma su personalidad.
De esta manera, se le conoce como teoría sobre el juego, se destaca losaportes de Stanley, citado por Puentes (1995:14) que apoyado en la idea de Piaget
(1995), señala la teoría del descanso o recreación, la cual “considera el juego como
una actividad que libera de los problemas inquietudes y cansancio, viene a ser un
recreo después del trabajo”.
En cuanto a la teoría del exceso de energía o energía superflua de Spancer
citado por salas (2001:22), sostiene que “el juego es un gasto de energía que el niño
posee en exceso”8. Aprovechar esta energía a través del juego didáctico, facilita en
6 PIAGET. El juego asumido por el niño. . caracas. Editorial Mc Grill. 1995. Puentes y. ludoteca espaciode recreación y aprendizaje, universidad de los andes. 1995. Mérida; Venezuela.7 CASTAÑEDA, M. los juegos tradicionales y las nociones viso-espaciales en los niños en la edad
preescolar. Tesis de grado. Universidad de los Andes. Mérida Venezuela.8 SALAS, B. Manual de juegos tradicionales para docentes del nivel preescolar. Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela. 2001.
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el niño la adquisición de experiencias que conectada con sus necesidades,
intereses y motivaciones, le ayuda a aprender y desarrollarse.
Por otro lado, la teoría socio-cultural de Visgotsky (1983:56), “el juego es una
actividad recreativa natural de incertidumbre sometida a un contexto sociocultral, es
una acción cognitiva espontánea”9. A través de él el entrono social influye en la
organización y construcción del conocimiento. Ademas permite practicar nuevos
comportamientos y experimentar nuevas situaciones de forma segura.
Según este enfoque, Oropeza y Parra (1997), señala que “mediante el juego
infantil la vida del niño comienza a orientarse dentro del contexto social y cultural,
donde se desenvuelve, por ello es importante solicitar y ofrecer al niño diferentes
formas de juegos, acorde con las actividades que desempeña los adulto, sin olvidar
las capacidades del infante”.
El juego y la educación. El juego en el mundo de la educación es una
situación relativamente reciente. Hoy en día, el juego desarrolla un papel
determinante en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual,
emocional y físico. “A través del juego, el niño controla su propio cuerpo y coordina
sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea, controla
sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva se convierte
en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad”10.
9 VISGOTSKI, L. El juego en pedagogía preescolar. La habana: ed Pueblo y educación. 1983.5610 CRESPILLO ÁLVAREZ. Eduardo.El juego como actividad de enseñanza-aprendizaje. [En línea].[Citado octubre 24 2010 10:19]. Disponible en Internet: formato HTM.http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1663.htm .
26
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En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso, el
juego implica creación, imaginación, exploración y fantasía. A la vez que el niño
juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a diferentes problemas
que se le plantean a través de los juegos. El juego favorece el desarrollo intelectual.
El niño aprende a prestar atención en lo que está haciendo, a memorizar, a razonar,
entre otros. A través del juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser
conceptual, lógico y abstracto.
El juego es un modo de expresión importantísimo en la infancia, una forma de
expresión, una especie de lenguaje, la metáfora de Huizinga, “por medio de la cual
el niño exterioriza de una manera desen-fadada su personalidad”11.
Mediante el juego, el niño también desarrolla sus capacidades motoras
mientras corre, salta, trepa, sube o baja y, además, con la incorporación a un grupose facilita el desarrollo social, la relación y cooperación con los demás así como el
respeto mutuo. Más aún: al relacionarse con otros niños mediante el juego, se
desarrolla y se perfecciona el lenguaje. Los juegos con los que el niño asume un rol
determinado y donde imita y se identifica con los distintos papeles de los adultos
influyen de una manera determinante en el aprendizaje de actitudes,
comportamientos y hábitos sociales. Tanto la capacidad de simbolizar como la de
representar papeles le ayuda a tener seguridad en sí mismo, a autoafirmarse,
acrecentando, además, la comunicación y el mantenimiento de relaciones
emocionales. Por tanto, la metáfora de Huizinga y el símbolo de Piaget se aúnan en
el juego infantil.
11 HUIZINGA, Johan (1990): Homo ludens. Alianza Ed., Madrid.
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Por otro lado, El juego es una herramienta pedagógica capaz de producir
conocimientos, y pone al participante en un lugar activo, lo obliga a tomar
decisiones, a elegir y a procesar las consecuencias de sus actos.
Finalmente, los juegos no crean indisciplina; por el contrario, permiten
canalizar las inquietudes de los chicos y alcanzar cooperativamente el objetivo
deseado por todos: el aprendizaje. Si bien no hay impedimentos formales parece
faltar, en algunos casos, un cambio en las prácticas de los docentes y la creación de
condiciones materiales para efectivizarlas. Aportan múltiples posibilidades para la
adquisición de destrezas básicas como la autonomía, el razonamiento inductivo y
deductivo, la creatividad, las habilidades y estrategias de resolución de problemas...
Y favorecen, además, el aprendizaje de contenidos del currículo.
4.2.3 Lúdica. “La lúdica es una dimensión del desarrollo humano tan importantecomo la cognitiva, la social y la comunicativa, entre otras. Además, se precisa que la
lúdica se refiere a la necesidad que tiene toda persona de sentir emociones
placenteras asociadas al vértigo, la incertidumbre, la distracción, la sorpresa o la
contemplación gozosa”12. Se puede ver como una actitud personal frente a la vida,
caracterizada por rasgos tales como la creatividad, la espontaneidad, el optimismo y
el buen sentido del humor, rasgos que afloran en las interacciones personales
cotidianas, hacen que el sujeto tenga variadas perspectivas del mundo, facilitándole
esto integrarse de diversas formas a la multiplicidad de espacios que socialmente se
le presentan.
12 PÉREZ, LÓPEZ. Amparo. La lúdica: una estrategia que favorece el aprendizaje y la convivencia.Bogota. 2006. pág. 5-9.
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Sin embargo, es necesario no confundir lúdica con juego, ya que el juego es
lúdico pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se recoge como una dimensión del
desarrollo humano, siendo parte constitutiva del hombre y factor decisivo para
enriquecer o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayores
posibilidades de expresión y satisfacción lúdica corresponden mejores posibilidades
de salud y bienestar.
La actividad lúdica no es algo ajeno, o un espacio al cual se acude para
distencionarse, sino una condición para acceder a la vida, al mundo que nos rodea,
a la cultura. Reconociendo a esta como una dimensión del desarrollo humano la
cual se manifiesta en expresar y comunicar emociones a través de las expresiones
como la risa, el canto, los gritos, el goce en general.
La lúdica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, laconformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde
se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. La Capacidad
lúdica se desarrolla articulando las estructuras psicológicas globales (cognitivas,
afectivas y emocionales) mediante las expresiones sociales que el niño tiene.
Según Carlos Jiménez, La lúdica es más bien una actitud, una predisposición
del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce,
acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias
como el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades
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(sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin más
recompensa que la gratitud que producen dichos eventos.
Ahora bien, tomando la acepción desde el enfoque pedagógico, es necesario
resaltar planteamientos, de Motta: “La lúdica es un procedimiento pedagógico en sí
mismo. La metodología lúdica existe antes de saber qué profesor la va a propiciar.
La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interacciones y
situaciones lúdicas”13. Una faceta pedagógica de lo lúdico es aprender a convivir, a
coexistir a partir de valores individuales y colectivos, es también ayudar a generar
una comunidad escolar sensible, crítica y solidaria.
La anterior concepción establece la lúdica, como la atmósfera que envuelve
el ambiente pedagógico que se genera específicamente entre maestros y alumnos,
pues es característico que en estos espacios se presenten diversas situaciones demanera espontánea, las cuales generan gran satisfacción, pero que no es percibida,
porque no se enmarca dentro de los parámetros de la planeación y la ejecución de
actividades específicas. Es decir, cada instante que se vive en la escuela está
impregnado de lúdica, el disfrute de reír en clase por un comentario jocoso,
compartir las onces con los amigos, jugar hasta el cansancio, ir de paseo por la
ciudad, hablar con los maestros en los espacios libres, todas estas situaciones
están continuamente circundando la realidad educativa, pero son ignoradas y
desaprovechadas por los maestros, quienes en su continuo afán por innovar, caen
en lo tradicional, desconociendo la simpleza de las experiencias, donde se conserva
13 MOTTA, Jesús Alberto. La lúdica, procedimiento pedagógico. Bogotá: Universidad Nacional. 1998. p.
26.
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la verdadera esencia, que responde a todos aquellos cuestionamientos que apuntan
a hacer del aprendizaje algo significativo.
Por otro lado, “la Lúdica, como concepto y categoría superior, se concreta
mediante las formas específicas que asume, en todo caso como expresión de la
cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio”14. Una de tales formas es
el juego, o actividad lúdica por excelencia. Y también lo son las diversas
manifestaciones del arte, del espectáculo y la fiesta, la comicidad de los pueblos, el
afán creador en el quehacer laboral -que lo convierte de simple acción reproductiva
en interesante proceso creativo-, el rito sacro y la liturgia religiosa y, por supuesto, la
relación afectiva y el sublime acto de amor en la pareja humana. En todas estas
acciones está presente la magia del simbolismo lúdico, que transporta a los
participantes hacia una dimensión espacio-temporal paralela a la real, estimulando
los recursos de la fantasía, la imaginación y la creatividad.
Existen tres categorías que condicionan el concepto de lo lúdico: la
necesidad, la actividad y el placer.
La necesidad lúdica es la inevitabilidad, la urgencia irresistible de
ejecutar, bajo un impulso vital, acciones de forma libre y espontánea como
manifestación del movimiento dialéctico en pos del desarrollo.
14 FULLEDA BANDERA. Pedro. lúdica por el desarrollo humano. [En línea]. [Citado marzo 12 2010
11:31]. Disponible en Internet: formato HTM:http://www.redcreacion.org/documentos/simposio3vg/PFulleda.html .
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La actividad lúdica es la acción misma, dirigida conscientemente a la
liberación voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.
El placer lúdico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del
desarrollo, alcanzada durante la satisfacción de la necesidad a través de la
actividad.
De igual forma, el acto lúdico es, por definición, un acto de recreación en
tanto resulta la concreción de ese vital impulso antropológico destinado a propiciar
el desarrollo mediante la realización de acciones ejecutadas de forma libre y
espontánea, presididas por el reconocimiento que hace el individuo sobre su propia
y personal capacidad existencial, lo que equivale a decir: en pleno ejercicio de su
libertad.
Por consiguiente, la necesidad lúdica, como mecanismo del desarrollo
humano, surge en la cuna y no desaparece ya a todo lo largo de la vida. Si en la
infancia el juego contribuye a la formación física e intelectual, durante la
adolescencia, la juventud y la adultez, tiene como misión esencial reafirmar
aspectos que definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los
retos que plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias
de pensamiento lógico, táctico y creativo con las que salir adelante frente a
cualquier situación, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de
decisiones, la cooperación y la reafirmación de la autoestima, entre otros valores
humanos.
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La lúdica como satisfactor de necesidades humanas. El abordaje de la lúdica
de forma sustantiva requiere de otras herramientas del conocimiento, diferentes a
las tradicionalmente empleadas por las disciplinas que han estudiado el juego de
manera instrumental. Para penetrar en la esencia misma de acto lúdico y dar
respuestas a las preguntas básicas ¿qué? Y ¿Por qué?, estamos proponiendo un
enfoque desde los conceptos filosóficos que nos permitan superar las limitaciones
de las ciencias específicas, mas comprometidas con el ¿Cómo? Y el ¿Por qué?.
En ser humano, por las superiores facultades de su corteza cerebral la
actividad en otra dirección será generalmente consciente, aun cuando presenta
acciones absolutamente instintivas, particularmente vinculadas a la supervivencia,
como las regidas por el instinto de conservación.
De tal modo, el hombre es el único animal capaz de abordar la solución de sunecesidad de subsistencia con un tipo exclusivo y superior de actividad, que es el
trabajo. Solo el hombre trabaja, pues lo restantes animales resuelven dicha
necesidad sobre acciones instintiva, biológicamente determinada. Lo que diferencia,
por ejemplo, el trabajo del peor arquitecto, de la labor de la mejor abeja, es que
aquel antes de acometer la construcción de un edificio la realizó previamente en su
mente, por lo que su actividad, es muy superior la permitir la incorporación de
soluciones creativas y novedosas, imposibles de logar en el panal, instintivamente
construido por las abejas, según un patrón definido genéticamente.
Y por igual causa, el hombre es el único animal capaz de abordar la solución
de su necesidad de desarrollo con otro tipo exclusivo y superior de actividad, que es
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justamente el acto lúdico. En consecuencia, solo el hombre juega sí como
igualmente solo él tiene acceso al arte, la risa, a la liturgia religiosa y a la creatividad
4.2.4 El tiempo libre. El tiempo libre es un derecho humano fundamental, tal
como la educación, el trabajo y la salud son derechos, y nadie debiera ser privado
de este derecho por razones de género, orientación sexual, edad, raza, religión,
credo, estado de salud, desventaja física o situación económica.
Tiempo Libre, calidad de vida y desarrollo personal. “La calidad de vida es
una categoría socioeconómica que expresa las características de vida cualitativas y
a diferencia del nivel de vida expresan el grado en que se satisfacen las demandas
de carácter más complejo que no se pueden cuantificar”15.
Hablar de calidad de vida se puede hacer entre otros, desde puntos de vistaeconómicos (ingreso, consumo...), ambientales (calidad del aire, agua,...),
tecnológicos (condiciones laborales, vivienda, trafico,...), sociológicos (familiares,
hábitos alimentarios, ejercicio físico,..), biomédicos (salud, asistencia sanitaria,
herencia fisiológica,...), o psicológicos (salud mental, sensación de bienestar,
estrés,...). En cualquier caso definir que se entiende por calidad de vida no es ni
mucho menos, una tarea fácil. Y no lo es, porque el concepto calidad de vida como
cualquier otro referido a una actividad práctica social es por naturaleza un concepto
polémico, distintivamente elaborado en virtud de las diferentes disciplinas científicas
o desde las distintas perspectivas teórico - prácticas que afirman distintos valores y
defienden variados y contrapuestos intereses. Nosotros en este momento vamos a
15 PÉREZ SÁNCHEZ, Aldo. Tiempo, tiempo libre y recreación y su relación con la calidad de vida y eldesarrollo individual. [En línea]. [Citado julio 22 2002 11:31]. Disponible en Internet: formato: HTML.http://www.redcreacion.org/documentos/congreso7/APerez.html .
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asumir, al igual que muchos profesionales, el concepto genérico de procurar y llevar
una vida satisfactoria. En concreto, y desde el punto de vista de la actividad física y
la salud, ello estaría implicando, fundamentalmente, una mayor esperanza de vida y,
sobre todo vivir dé mejores condiciones físicas y mentales.
De esta forma, uno de los aspectos que condiciona la calidad de vida viene
dado por el estilo de vida que llevan las personas y en este sentido, los estilos de
vida sedentarios tan comunes en la sociedad actual resultan claramente
perjudiciales para una amplia gama de problemas, frente a los activos que se veían
reflejados en estilos que conllevan a la realización de actividad física, ejercicio físico
o deporte.
Desde cualquiera de las áreas reseñadas, lo que paree una evidencia es que
el ejercicio físico, actividad física o deporte, son elementos condicionantes de lacalidad de vida y por consiguiente de la salud y el bienestar, ya que existen
suficientes datos tanto cuantitativos como cualitativos que concluyen que la
actividad física realizada de forma regular es una conducta saludable (Powel, 1988).
De esta manera, la calidad de la vida y la creación de un estilo de vida en la
población, presuponen una relación dialéctica entre la utilización adecuada del
tiempo libre y la salud mental y física de cada persona, ya que por un lado la
realización de adecuadas actividades recreativas - físicas fortalecen la salud y lo
prepara para el pleno disfrute de la vida, y por otro, una buena salud posibilita un
mayor y mejor aprovechamiento del tiempo libre en otras esferas de la Recreación.
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Tiempo Libre, Formación y Educación. La característica más importante de
las actividades de tiempo libre desde el punto de vista de la formación de los rasgos
sociales, es que ejercen una acción formativa o deformativa indirecta y facilitada por
la recreación. Al contrario de la enseñanza, las actividades de tiempo libre no
trasmiten conocimientos en forma expositiva y autoritaria, sino que moldean las
opiniones, influyen sobre los criterios que tienen las personas respecto a la
sociedad, sus problemas y sus soluciones, así como transmiten de manera
emocional y recreativa informaciones de contenido mucho más diverso que las que
se transmiten en el mismo tiempo por el sistema de enseñanza. Es decir, ejercen
una acción formativa de índole psicológica y sociológica, que opera basada en la
motivación y en las necesidades culturales y recreativas de la población, en sus
gustos y preferencias, en los hábitos y tradiciones, en la relación de cada individuo
con la clase y los grupos sociales a los cuales pertenece, sus sistemas de valores y
su ética especifica y, sobre todo, opera basado en la voluntariedad, en la "libertad"de sus formas y sus contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones,
reglamentos e imposiciones que sean exteriores a la propia actualidad.
Pero la formación no es exclusiva del tiempo libre. Opera como un sistema en
el cual se incluyen la escuela y el sistema nacional de enseñanza, la familia, la
educación ideológica - social, los modelos de relaciones sociales y de tipos
humanos que se transmiten de forma espontánea en la conciencia social, entre
otros. Es decir, es un universo complejo que interactúa y se condiciona
recíprocamente; en este caso, no puede pensarse en un complejo de actividades de
tiempo libre de índole formativa y diversificada, sino existe previa y paralelamente
un esfuerzo cualitativo, formativo, de la enseñanza, a fin de lograr una educación
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para el tiempo libre. Es decir, la cultura del tiempo libre debe estar precedida y
acompañada de una educación para el tiempo libre.
La formación, en este enfoque, resulta ser la consecuencia de dos factores la
educación y la cultura de la actividad humana en el tiempo libre, cuyos objetivos son
la diversificación y el enriquecimiento de las necesidades culturales y recreativas, y
el fortalecimiento de los rasgos sociales de la vida (el sentido de la colectividad y de
la participación social, el amor por el trabado, entre otros.).
Pedagogía del tiempo libre (del ocio). Esta pedagogía, que constituye una
alternativa estratégica está ligada a la función educativa que posee el tiempo libre,
pues de acuerdo con el sociólogo francés Dumazedier 16la sociedad técnica produce
nuevas necesidades de educación durante el tiempo libre. La organización de las
actividades del ocio se convierte en una de las claves del progreso de la educaciónpopular y por medio de las actividades recreativas, el individuo puede adquirir
conocimientos y desarrollar las capacidades motrices, intelectuales y socioafectivas
que permitan su mejor desarrollo. Por lo que es fundamental lograr una educación
para el tiempo libre, de manera tal que permita la mejor elección de las actividades a
realizar. Las aplicaciones que se le dan son:
Promover hombres capacitados para reconquistar su tiempo libre,
dándose el desarrollo de la información, formación y realización del individuo como
persona social.
16 DUMAZEDIER, J. (1964). Hacia una civilización del ocio. Barcelona: Editorial Estala. - (1975).Sociología empírica del ocio. Madrid:Editorial Nacional.
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Permitir las elecciones libres y responsables a los niños, jóvenes y
adultos respecto al uso de su tiempo libre por medio de la educación, y no permitir
que las actividades recreativas que realicemos se pierdan en el aburrimiento o en el
tiempo libre que le roba a muchos la sociedad de consumo.
Así, la educación del tiempo libre surge como una necesidad, pues hablar de
una civilización del ocio apenas tiene sentido sin esta educación. La cual debe darse
en y para el tiempo libre, rompiendo los esquemas de la rigidez educativa, de la
continuidad forzada de los horarios, permitiéndonos ser más flexibles en la
impartición de los programas de estudios y fuera de estos.
El fenómeno del tiempo libre va en aumento, lo que genera la necesidad de
saber como utilizarlo adecuadamente de manera que contribuya al desarrollo
integral del individuo. Se ve que la mejor forma de alcanzar esto es mediante lasactividades recreativas, pero estas están inmersas dentro de una sociedad de
consumo, lo que plantea el surgimiento de una educación en y para el tiempo libre,
permitiendo que el individuo conozca las alternativas que existen y pueda elegir,
consciente y responsablemente las actividades que realizará dentro de su tiempo
libre contribuyendo a su desarrollo personal y social dentro de una comunidad.
Un aspecto conceptual muy importante resulta para nosotros dejar
esclarecido la diferencia que existe entre educar en el tiempo libre y educar para el
tiempo libre:
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Educar en el tiempo libre. Es aprovechar el tiempo libre como marco de
alguna actividad educativa. Esta puede ser una actividad propia de la recreación o
puede no ser, puede estar encaminada a formar a la persona para que su tiempo
libre sea más enriquecedor o bien puede ir dirigido a algún objetivo formativo o de
aprendizaje alejado del tiempo libre. En estos casos, tanto la actividad como el
objetivo que se presenten tienen poco que ver directamente con la recreación, sin
embargo son actividades educativas para la realización de las cuales el individuo
invierte una parte de su tiempo libre.
Educar para el tiempo libre. Aquí el tiempo libre y las actividades recreativas
se convierten en objetivo de la intervención pedagógica, se pretende preparar a la
persona para que viva su tiempo libre de la manera más adecuada y elija con
responsabilidad las actividades que realizará. Esto pude implementarse dentro del
tiempo libre o también fuera de él. Por ejemplo puede presentarse en la escuela,que debe contar entre sus objetivos el de dar al estudiante un conjunto d recursos
culturales que le ofrezcan más ricas posibilidades de recreación.
De igual forma, se puede observar así las diferencias entre educar en y para
el tiempo libre, sin embargo esto no quiere decir que un objetivo sea excluyente del
otro, pueden y deben ser complementarios, cuando la pedagogía del tiempo libre
asume que su acción ha de ser también mediante el tiempo libre es decir por medio
de una actividad donde el estudiante participe de las cualidades esenciales que
atribuimos a la recreación, esto se basa en dos consideraciones
La relación existente entre recreación y educación.
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Que educando mediante el tiempo libre se educa para el tiempo libre.
Finalmente, en esta investigación la pedagogía del tiempo libre debe ofrecer
ayuda para lograr un mejor aprovechamiento del tiempo libre, tratando de evitar una
serie de peligros que se presentan en su desarrollo.
En La medida que el hombre vaya asimilando, pautas, actitudes y formas en
el aprovechamiento de su tiempo libre, el peso de gravitación educativa, en sus
formas pedagógicas, será cada vez menor hasta lograr la plena autonomía.
En síntesis, a la Pedagogía del Tiempo Libre debe:
Incentivar sin presionar.
Asistir sin coaccionar.
Apoyar sin limitar la independencia y autonomía.
4.3 MARCO CONCEPTUAL
Para llevar a cabo esta investigación es necesario consultar diferentes
fuentes bibliográficas relacionadas con la temática del objeto de estudio, como se
presentan a continuación:
Diversión. Es una acción que se realiza con el fin de alejarse de las
actividades cotidianas y proporciona alegría. Es un pasatiempo que puede
convertirse en una rutina que distancia a la persona de la recreación activa.
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La recreación. es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el
desarrollo de actividades para el tiempo, que le permitan trascender los limites de la
conciencia y el logro del equilibrio biológico, psicológico y social, que dan como
resultado una buena salud y una mejor calidad de vida.
Ocio. El ocio es lo que se realiza en el tiempo libre. El tiempo libre
independiente donde la persona realiza actividades que le proporcionan un
sentimiento de libertad y descanso. El ocio desarrolla el ser recreativo y recupera las
capacidades vitales y productivas del individuo.
Tiempo libre. Es el tiempo que queda después de cumplir con las
obligaciones laborales, sociales, de estudio, familiares o fisiológicas. Es decir, es un
tiempo personal, individual, en el que las personas desarrollan actividades de libreelección.
4.4 MARCO LEGAL
Para la ejecución del proyecto la lúdica como estrategia pedagógica para la
utilización del tiempo libre en la hora de descanso, con los estudiantes del grado
quinto de primaria de la institución Educativa Ciudad Ibagué. Se tiene en cuentas
las siguientes disposiciones legales pertinentes y en las cuales se sustenta la
investigación.
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La Ley del deporte, Ley 181 de 1995 , específicamente el artículo 2, donde
dice que El objetivo especial de la presente ley, es la creación del sistema nacional
del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la educación
extraescolar y la educación física.
El aprovechamiento del tiempo libre encuentra su fundamentación legal en la
Ley 115 de 1994 sobre educación en sus diferentes artículos 5, 14 y 22.
Apoyado en el artículo 14 del literal b, de la Ley General de Educación y que
hace referencia al aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas
culturas, la práctica de la Educación Física, Recreación y Deporte formativo para lo
cual la institución a través del área respectiva promoverá y estimulara su difusión y
desarrollo; Iniciaremos la aplicación de este proyecto pedagógico.
En el artículo 22 expresa que uno de los objetivos específicos de laeducación básica hace referencia a la práctica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
El decreto 1860 donde se reglamenta la Ley General, en su apartado III,
articulo 14 manifiesta que para lograr la formación integral de los educandos se
hace necesaria la implementación de actividades pedagógicas relacionadas con la
educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y
conservación del ambiente y en general para todos los valores humanos.
El artículo 52 de la constitución política determina que el ejercicio del deporte,
sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como función la
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formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser
humano".
Fines de la educación:
La formación en la práctica del trabajo dirigido, mediante la realización de
actividades lúdicas así como en la valoración de las mismas como fundamento del
desarrollo individual y social. LUDICA, TIEMPO LIBRE Y RECREACION.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la Educación Física, la
recreación y el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
El acceso a la recreación, a la educación física y demás actividadesculturales, el fomento del deporte dirigido y el estimulo artístico en sus diferentes
manifestaciones.
El apoyo de la gestión anterior según los lineamientos curriculares está
fundamentados en la Ley 115 de 1994, articulos76 a 79, en el decreto reglamentario
1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 y en la circular 77 de 1994.
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5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
“Es de tipo de investigación acción participativa (IAP) es un enfoque
investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre
realidades humanas. No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni
solo investigación –acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de
la investigación, de la acción y de la participación”17.
Es investigación: por que orienta un proceso de estudio de la realidad o de
aspectos determinados de ella, con rigor científico.
Es acción: por que en esta investigación hay acción la cuál es entendida no
solo como el simple actuar o cualquier tipo de acción, sino como acción que
conduce al cambio social estructural, el cuál el resultado es una reflexión-
investigación continua sobre la realidad abordada, no solo para conocerla sino para
trasformarla en la medida que halla mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad
y eficacia transformadora, donde se funden careadoramente en la praxis.
17 ROJAS SDB. José Raúl. Investigación - Acción – Participativa (IAP). . [En línea] [Citado septiembre
28 2009 10:20] Disponible en Internet: Formato DOC: http://www.partehartuz.org/textos%20A.El%C3%ADas/22-Investigacion-accion-participacion.doc.
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Es participativa: Por que es una investigación-acción realizada con la
participación de la comunidad estudiantil involucrada en ella, busca ayudar a
resolver sus problemas, necesidades y ayuda a planificar una acción conjunta. La
IAP se realiza con una óptica desde dentro de la comunidad estudiada, desde abajo,
donde los problemas a estudiar son definidos, analizados y resueltos por los propios
afectados, es hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia o sea
sujetos de los procesos específicos que cada grupo va llevando adelante. La meta
es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso, apropiándose de él y
manteniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar)
de él. Es investigar desde una óptica-perspectiva para la comunidad.
5.2 LA POBLACIÓN Y MUESTRA
5.2.1 Población. Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con unaserie de especificaciones. Debiendo situarse claramente en torno a sus
características de contenido, lugar y en el tiempo".
Por consiguiente el conjunto poblacional de la presente investigación está
constituida por los estudiantes grado quinto de primaria de la Institución Educativa
Técnica Ciudad Ibagué
5.2.2 Muestra. Es "una parte del universo que debe representar los mismos
fenómenos que ocurren en aquel, con el fin de estudiarlos y medirlos". Antes de
emprender la tarea de recolección de la información, fue necesario determinar la
muestra con la que ha de trabajar.
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La muestra de esta investigación está constituida 30 estudiantes de grado
quinto de primaria de la Institución Educativa Técnica Ciudad Ibagué
5.3 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Para el logro de los objetivos propuestos es fundamental la recolección de
datos, lo que hace importante utilizar técnicas e instrumentos apropiados que
permita recabar el máximo de información y así obtener datos de manera exacta y lo
más cercano a la realidad. En esta investigación se aplica un cuestionario que tiene
como finalidad recopilar la información necesaria para la propuesta. Anexo A
Para un mejor análisis e interpretación de los resultados, se debe realizar unaserie de técnicas que nos permite encarar la investigación de forma más clara y
precisa respecto a la cantidad de datos posibles.
En la presente investigación los datos obtenidos se representarán mediante
matrices de análisis, cuadros estadísticos y gráficos de barras.
El resultado será representado a través de cuadros estadísticos de frecuencia
absoluta y frecuencia porcentual, gráficos de barras y una breve interpretación de
los resultados.
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADO
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El análisis de los resultado se obtiene a través de un instrumento de
recolección de datos; para tal fin se aplicó una encuesta de 9 Ítems con 2
alternativas de respuesta respectivamente, la información obtenida se presentan en
porcentajes en forma de tabla de doble entrada; ilustrados a través de gráficas de
barras, como medios representativos de la posición de estos sujetos ante los
formatos presentados en sus debidas orientaciones y según su contenido y por
último se analiza con la finalidad de concretar los resultados obtenidos para
alcanzar las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
BIBLIOGRAFÍA
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los niños en la edad preescolar. Tesis de grado. Universidad de los Andes. Mérida
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ANEXOS
A. La encuesta
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El siguiente cuestionario, está destinado a recabar información necesaria que
servirá de soporte a la investigación que se realiza con el objetivo de analizar el
juego y la lúdica como estrategia pedagógica para la utilización del tiempo libre en la
hora de descanso, con los estudiantes del grado quinto de primaria de la institución
educativa técnica ciudad Ibagué.
La presente encuesta esta dirigida a los estudiantes de quinto de primaria de
la institución educativa técnica ciudad Ibagué.
Lea cuidadosamente cada pregunta y marque con una (x) su respuesta
1. Sabe usted que es el tiempo libre.
a. Si __
b. No __
2. Piensas que el tiempo libre para realizar las actividades recreativas es:
a. Poco __
b. Ninguno _____
c. Suficiente _____
d. Mucho _____
3. Las actividades recreativas en que ha participado son programadas por:
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a. La institución __
b. Amigos ___
c. Familiares ___
4. Que haces en el tiempo libre
a. Deporte.
b. Lectura
c. V.T
d. Otro
5. La institución tiene un espacio donde usted puede emplear el tiempo libre
a. Si __
b. No __
6. Tiene dificultad para realizar actividades lúdicas en la institución, señale
los factores que te posibilitan el desarrollo de estas:
a. Falta de tiempo _____
b. Falta de recursos, equipos y terreno _____
c. Enfermedad ____
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d. Falta de interés
7. Qué actividades lúdicas prefieren en el tiempo libre
a. Juegos de lleva.
b. Golosa.
c. baloncesto
d. Un día de campo
8. ¿Cree usted indispensable que en toda Institución Educativa desarrollen
propuesta el juego y la lúdica como estrategia pedagógica para la utilización del
tiempo libre en la hora de descanso?
a. Si __
b. No __
9. ¿Usted apoya a los docentes para llevar a cabo esta propuesta
pedagógica?
a. Si __
b. No __
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