tesis aprovechamiento de recursos de la comunidad en el desarrollo de talleres creativos en el area...
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“AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ”
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “TAMBOGRANDE”
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL
ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E.
Nº14920- ALMIRANTE MIGUEL GRAU , CRUCETA”
PRESENTADO POR :
ESTRADA VEGA, Cleyvi Paol. GARCÍA CRUZ, Jesús Manuel. LUDEÑA GARCÍA, Rubén Yonel. OJEDA CARDOZA, Marlon Neills.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TAMBOGRANDE – PIURA – PERÚ
2008
“AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ”
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “TAMBOGRANDE”
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL
ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E.
Nº14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA”
APROBADO POR:
PROF. ....................................... ...................
...........
PRESIDENTE FIRMA
PROF. ....................................... ...................
...........
SECRETARIO FIRMA
PROF. ....................................... ...................
...........
VOCAL FIRMA
Tambogrande, ....... de ..................... del 2008.
SUMARIO
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
I CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
1.3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
1.3.1. OBJETIVO GENERAL.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1.5. EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
1.5.1. ORIGINALIDAD.
1.5.2. VIABLE.
1.5.3. SIGNIFICATIVO.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.2. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
2.2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA VILLA CRUCETA
2.2.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE
MIGUEL GRAU” – CRUCETA
2.2.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”.
2.2.4. VISIÓN DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL
GRAU”.
2.2.5. MISIÓN DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL
GRAU”.
2.2.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”.
2.3. BASES TEÓRICAS.
2.3.1. DEFINICIONES DE CREATIVIDAD.
2.3.2. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL PENSAMIENTO
CREATIVO.
2.3.3. TIPOS DE PENSAMIENTOS QUE INTERVIENEN EN LA
CREATIVIDAD.
2.3.4. ¿EN QUÉ AYUDA LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN?.
2.3.5. CREACIÓN.
2.3.6. PENSAMIENTO.
2.3.7. PENSAMIENTO CONVERGENTE – DIVERGENTE.
2.3.8. PENSAMIENTO CREATIVO.
2.3.9. PENSAMIENTO CRÍTICO.
2
2.3.10. IMAGINACIÓN.
2.3.11. ESTRATEGIAS DE WALT DISNEY.
2.3.12. ARTE, CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN EN LAS
DIFERENTES ETAPAS DEL DIBUJO.
2.3.13. FUNCIONES DEL DIBUJO.
2.3.14. FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO.
2.3.15. EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD.
2.3.16. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN.
2.3.17. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
2.3.18. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
2.3.19. CAPACIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL.
2.3.20. USO Y ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE.
2.4. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS.
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
3.3. MUESTRA TEÓRICA.
3.4. ACOPIO DE INFORMACIÓN.
3.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCIÓN
3
4.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
4.2. BENEFICIARIOS DIRECTOS.
4.3. CAMPO DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.
4.3.1. DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
4.3.2. PARA ASIMILAR Y RETENER INFORMACIÓN.
4.3.3. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN.
4.3.4. PARA PROMOVER HABILIDADES ARTÍSTICAS.
4.3.5. PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD.
4.3.6. ESTRATEGIAS UTILIZADAS.
4.4. TALLERES
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
5.1. COORDINACIÓN CON LA DIRECTORA.
5.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA GUÍA DE ENTREVISTA
A LA SEÑORA DIRECTORA DE LA I.E. Nº14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA.
5.2. SENSIBILIZACIÓN A LOS DOCENTES
5.3. SENSIBILIZACIÓN A LOS PADRES Y MADRES.
5.4. SENSIBILIZACIÓN A LOS ESTUDIANTES.
5.4.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE 5º Y 6º GRADO.
5.4.2. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN.
5.4.3. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FICHA EVALUATIVA.
5.5. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS.
5.5.1. CREATIVIDAD.
5.5.2. TALLERES DE ESTRATEGIAS CREATIVAS.
4
5.5.2.1. PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN, EJECUCIÓN
Y EVALUACIÓN DE LOS TALLERES.
5.5.3. PRODUCCIÓN DE TRABAJOS PRODUCTIVOS.
5.5.4. RECURSOS DE LA COMUNIDAD.
5.5.4.1. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS.
5.5.4.2. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS
5.5.5.- RELACIÓN DE TRABAJOS ELABORADOS DURANTE LOS
TALLERES CREATIVOS.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
6.1. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
6.2. SUGERENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
5
INTRODUCCIÓN
Introducirnos al mundo del arte es sin lugar a duda poner en
contacto todos nuestros sentidos con el mundo interior y exterior
que gracias a esta área podemos desarrollar diferentes
capacidades inmersas en nuestros estudiantes, pues toda
transformación humana parte de la premisa de conocer nuestra
realidad, de vivir los paradigmas que nos impiden crecer y
desarrollarnos.
Teniendo en cuenta que la comunidad de Cruceta que posee
una gran variedad de recursos propios de la zona que pueden ser
usados con fines educativos.
La escasa importancia que muestran los docentes de la I.E.
Nº 14920 “Almirante Miguel Grau”-Cruceta, con respecto al
desarrollo del área de Educación por el Arte nos motivó como
futuros profesionales de la educación a realizar un trabajo de
Investigación Acción que permitió atender esta necesidad.
6
Este trabajo de investigación lleva por denominación:
“APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL
DESARROLLO DE TALLERES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE, EN
LOS ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA
I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA.
Para su desarrollo se ha estructurado de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: Planteamiento de la investigación, descripción y
formulación del problema, objetivos, justificación y evaluación de la
investigación.
CAPÍTULO II: Marco teórico de la investigación,
antecedentes de estudio, escenario de la investigación, bases
teóricas, categorías y subcategorías, definición de términos.
CAPÍTULO III: Metodología de la investigación, tipo de
investigación, muestra teórica, acopio y procesamiento de la
información.
CAPÍTULO IV: Plan de Acción, propuesta pedagógica,
beneficiarios directos, campos de ejecución del plan de acción,
talleres.
CAPÍTULO V: Presentación de resultados, coordinación con
la directora, sensibilización a los docentes, estudiantes, padres y
madres de familia, categorías y subcategorías.
CAPÍTULO VI: Conclusión y sugerencias.
Con el desarrollo del presente trabajo de investigación
pretendemos consolidar una significativa fuente de consulta que
sirva de orientación a los docentes sobre la importancia que tiene
el desarrollo de capacidades artísticas de los estudiantes.
LOS AUTORES.
7
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.6. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
A través de la historia en el ámbito educativo, hemos sido
testigos de varias investigaciones en diversas áreas como en
Comunicación Integral, Lógico Matemática, etc. pero ninguna en el
área de Educación por el Arte, en lo que respecta al uso de los
recursos en nuestra zona Tambograndina con fines educativos.
Es por ello, que nuestro grupo ha tomado la iniciativa de
contrarrestar esto, trabajando con nuestros recursos, que se
encuentran en nuestro alrededor para poder aprovecharlos ya que
no nos emanará gasto alguno y así poder mejorar el aprendizaje de
nuestros alumnos y alumnas en una forma amena, divertida y
creativa. Esto, si nos apoyamos en recursos de bajo costo.
Hoy más que nunca, nuestro Perú, necesita de gente con
mucha creatividad para poder superar las barreras en que hoy nos
encontramos. Empecemos con nuestros niños y niñas, sabemos
que ellos son la esperanza de nuestro país.
8
Nuestras manos están puestas en el arado, hoy nos queda
trabajar, con nuestros alumnos y alumnas de la I.E Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”-CRUCETA, para que puedan ser
capaces de enriquecer su nivel creativo.
1.7. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
El Ministerio de Educación en el año 2006, con la iniciativa
del ex Ministro de Educación Javier Soto Nadal y un equipo
profesional, incluyeron el área de Educación por el Arte con el
objetivo fundamental de promover la expresión de cada individuo,
a partir de su historia personal y de percepción del mundo que le
rodea.
En la Ley General de Educación Nº 28044 en su Art. Nº 29,
estipula que “La Educación Básica está destinada a favorecer el
desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus
potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la persona debe tener para
actuar adecuadamente y en forma eficaz en los diversos ámbitos
de la sociedad”.
Esta área busca desarrollar el pensamiento divergente y la
creatividad, fortalece la sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciación de las características de su propia
cultura (Diseño Curricular Nacional – 2006).
Siendo conocedores que la comunidad de Cruceta cuenta
con una inmensa variedad de recursos naturales que se pueden
utilizar en el área de Educación por el Arte y teniendo como
referencia la encuesta aplicada en la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE
MIGUEL GRAU”, CRUCETA, se comprobó que el 80% de profesores, no
9
le brindan mucha importancia al desarrollo de las capacidades del
Área de Educación por el Arte,
Según la Enciclopedia Abedul, la creatividad es un proceso
intelectual por el cual se producen nuevas ideas. Este proceso
creativo lo sentimos, lo vivimos y lo experimentamos cuando lo
vivenciamos con materiales. Es por estas razones que nos hemos
formulado la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la eficacia que produce la aplicación de talleres
para desarrollar la creatividad en el área de Educación por el Arte
aprovechando los recursos de la comunidad en los estudiantes del
V Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE
MIGUEL GRAU”, CRUCETA?.
Para su mejor estudio ha sido delimitado de la siguiente
manera:
¿Cómo favorece la ejecución de talleres en el área de
Educación por el Arte para fortalecer la creatividad en los
estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. Nº
14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA?.
¿Qué recursos de la comunidad ayudan a desarrollar la
creatividad en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica
Regular de la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA?.
¿Cuáles son las características que presentan los trabajos
en el área de Educación por el Arte que realizan los estudiantes del
V Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE
MIGUEL GRAU”, CRUCETA?.
¿Qué beneficios trae el desarrollo de talleres creativos en el
área de Educación por el Arte en los estudiantes del V Ciclo de
Educación Básica Regular de la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL
GRAU2, CRUCETA?.
10
1.8. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS.
1.8.1. OBJETIVO GENERAL.
Evaluar la eficacia que produce la aplicación de
talleres para desarrollar la creatividad en el área de Educación por
el Arte, aprovechando los recursos de la comunidad en los
estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA”.
1.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Diseñar y ejecutar talleres de estrategias para
desarrollar la creatividad en los estudiantes y
docentes del V Ciclo de Educación Básica Regular de
la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA”.
Identificar los recursos de la comunidad que ayudan a
desarrollar la creatividad de los estudiantes del V
Ciclo de Educación Básica Regular de la I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA”.
Describir las características que presentan los
trabajos que realizan los estudiantes del V Ciclo de
Educación Básica Regular en el área de Educación
por el Arte.
Evaluar el proceso del desarrollo de talleres creativos
en el área de Educación por el Arte.
1.9. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
En la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”, CRUCETA,
investigamos el siguiente problema, porque en el Perú no se le
11
brinda mucha énfasis al área de Educación por el Arte,
conjuntamente con los maestros y maestras de esta Institución
Educativa contrarrestamos este problema para el bien de nuestros
estudiantes siendo conocedores que la comunidad de Cruceta,
cuenta con una inmensa variedad de recursos naturales que se
pueden utilizar en el área de Educación por el Arte; nos
involucrarnos en dar solución a este problema, trabajando nuestro
plan de investigación denominado: “APROVECHAMIENTO DE LOS
RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E. Nº 14920- ALMIRANTE MIGUEL GRAU,
CRUCETA”, que a través del uso de materiales, los estudiantes
desarrollaron muchas capacidades como por ejemplo; la
observación, la creatividad, la comprensión, el análisis, el aprecio,
etc; motivando así a los profesores de esta institución, ya que
constituye un área muy importante para mejorar la calidad
educativa.
1.10.EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
El presente trabajo de investigación fue evaluado de
acuerdo a los siguientes aspectos:
1.10.1. ORIGINALIDAD.
El problema que se ha formulado constituye un
estudio nuevo para la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”,
CRUCETA, donde se investigó sobre el uso de los recursos de la
comunidad en el Aprendizaje – Enseñanza de los niños y niñas en el
área de Educación por el Arte.
12
1.10.2. VIABLE.
Consideramos que fue factible su realización ya que
contamos con la debida información, recursos necesarios y el
apoyo constante de los padres y madres de familia.
1.10.3. SIGNIFICATIVO.
Este problema al ser investigado permitió arribar a
conclusiones sobre el debido uso de recursos de la comunidad en el
aprendizaje – enseñanza de niños y niñas del nivel primario de la
zona rural de Cruceta.
Tal es así que todo docente facilitador de la
Institución Educativa dió énfasis al área de Educación por el Arte,
aprovechando todo tipo de recurso natural, para desarrollar
habilidades y la creatividad en los niños y niñas del nivel primario.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.6. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Es importante resaltar que hemos indagado en algunas
universidades y I.S.P.P de la región, encontrando tesis cuyo
problema de investigación tiene un peculiar parentesco con el
nuestro, por el cual presentamos los siguientes:
A) AÑO : 1991
INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico Público “Hno.
Victorino Elorz Goicoechea” – Sullana.
TEMA: “APLICACIÓN DE TÉCNICAS ADECUADAS EN EL ÁREA DE
ARTES PLÁSTICAS DE LA ASIGNATURA DE LA EDUCACIÓN POR EL
ARTE, PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DEL NIÑO DE
SEXTO GRADO DE LA E.P.M. Nº 14778 “JOSÉ M. QUINDE
TABOADA, DEL AA.HH. LUIS M. SÁNCHEZ CERRO – SULLANA”.
AUTORES:
Culqui García, Liliana del Pilar.
14
Culqui García, Rosa Elena.
Sandoval Nuñez, María Estani.
Nima Ortiz, Julia María.
CONCLUSIONES:
La aplicación de técnicas se pueden usar de diversas
maneras en el área de artes plásticas para mejorar la creatividad
de los niños y niñas del Sexto Grado de la E.P.M. Nº 14778 “José M.
Quinde Taboada”. Los autores afirman que es preciso indicar que
no ha sido muy fácil aplicarlos, por el motivo que no se les brinda
mucha seriedad a la asignatura, pero con la práctica nos damos
cuenta que es muy importante, porque despierta mucho el interés
de los alumnos y alumnas; además que estas técnicas le servirán al
niño(a) para que los pongan en práctica en el desarrollo de su vida
diaria. Debemos resaltar que estas técnicas son muy factibles y
adecuadas para nuestro trabajo de investigación.
B) AÑO : 2004
INSTITUCIÓN: Instituto Superior Pedagógico Público “Hno.
Victorino Elorz Goicoechea” - Sullana.
TEMA: “MÓDULO PARA DESARROLLAR CAPACIDADES DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL I.E. Nº 511
DULCE CORAZÓN DE MARÍA, SULLANA”.
AUTORES:
Carhuapoma Criollo, Amable.
Cunyarache Nonajulca, Rubí.
Gutiérrez Zapata, Víctor.
Lara Vargas Machuca, María
Rivera Dioses, María.
15
CONCLUSIONES:
El grupo de investigación ha llegado a la conclusión de la
que la I..E. “Dulce Corazón de María” – Sullana, en la asignatura de
la Educación por el Arte, se logró observar, que los docentes
desconocen las diferentes estrategias que pueden contribuir al
desarrollo de las capacidades del niño y niña. Este antecedente nos
sirvió para orientar el plan de acción y en la aplicación de los
talleres.
2.7. ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN.
2.7.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA VILLA CRUCETA.
En las pampas desoladas y cubiertas de overales,
hualtacos, algarrobos y palo santo, en un terreno totalmente
accidentado, nació lo que hoy es conocida como “CRUCETA”.
Su primera denominación fue: “LOS CINCO MONTES”
porque allí existía una especie de bosque. Además aquí existía una
cruz de madera que pertenece a Don GUILLERMO VARONA PANTA,
que murió el 29 de Marzo de 1916. A este hombre le dieron muerte
asesinándolo en una quebradilla que se encontraba cerca del
bosque ya mencionado, por un grupo de bandoleros que vivían
refugiados en estos campos con la finalidad de realizar sus
fechorías; cabe resaltar entre ellos el ya conocido FROYLAN ALAMA,
de discutida existencia.
La historia sobre el origen de este pueblo ha ido
evolucionando constantemente. En 1958 su nueva denominación
fue “CRUCETA” y se fundamenta en el cruce de los caminos de
herradura que unían la Hacienda de Chulucanas con la Hacienda de
Pelingará y el Caserío de Chipillico con Tambogrande. Este nombre
lo pusieron un grupo de topógrafos encargados de sectorizar los
16
canales matrices como: Tambogrande y Tablazo; todo esto como
parte de la Primera Etapa de Irrigación y Colonización “SAN
LORENZO” a cargo de la compañía “Morrinsoons”, pues este cruce
exactamente se encontraba en “CRUCETA”.
En 1964 adquiere un nuevo apelativo: “CIUDAD SAN
LORENZO” (Ciudad capital), centro de colonización “San Lorenzo”:
tomando como modelo Holanda, de esta manera postula a ser una
colonización modelo de Sudámerica, sueño truncado. Es así que
quiere mostrar a hombres y mujeres que viven en el área del
proyecto y en las zonas vecinas, caminos para alcanzar mejores
niveles de vida. Porque esta colonización persigue como meta
fundamental el asentamiento del colono, librándolo de dificultades
de la vida precaria o nómade, brindándole un modelo social más
humano y transformándolo en un individuo capaz de intervenir en
forma responsable en lo que es la actividad económica moderna.
Cabe traer a colocación que los primeros pobladores de la ya
nominada ciudad “SAN LORENZO”, fueron el ya fallecido “Venau” de
nombre Jorge Zapata, luego don Segundo Calderón y así
sucesivamente. De esta manera se tiende a formar la tan ansiada y
anhelada “Ciudad SAN LORENZO”: con piscinas, centros turísticos,
aeropuerto, posta médica y los centros de financiamiento agrícola y
ganadero. Cabe señalar el papel preponderante que desempeñó el
Banco Agrario que fue el apoyo más saltante que ha podido recibir
la agricultura de San Lorenzo; así como servicios de
telecomunicaciones, jardines y centros de recreación, también
resaltamos la existencia del conocido Mirador y las Peceras”1.
A) RECURSOS NATURALES:
1 IRRIGACIÓN Y COLONIZACIÓN SAN LORENZO Y SU CENTRO CRUCETA, GARCÍA LAOYSA, JEYSI. 2002. PÁG. 9-10
17
La zona de Cruceta es eminentemente agrícola en
la zona rural y centro de comercio en las zonas urbanas. Destacan
productos agrícolas como: arroz, limón y mango.
B) ACTIVIDADES ECONÓMICAS:
En la zona de Cruceta las actividades económicas
que mayormente se destacan son la agricultura, ganadería y
comercio.
La agricultura, es la más importante ya que de
ellas se genera la mayor cantidad de fuente de trabajo que permite
al poblador de Cruceta obtener grandes ingresos económicos.
La ganadería, es otra de las actividades
económicas que se desarrolla en la zona de Cruceta, pues permite
a los ganaderos vender la leche que produce sus vacas, vender
carnes rojas, y así obtener ingresos económicos.
El comercio, mayormente se desarrolla en la zona
urbana de Cruceta y es una actividad importante ya que los
pobladores pueden comercializar sus productos que cosechan.
2.7.2. RESEÑA HISTÓRICA DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA
El centro poblado menor de Cruceta, se crea en los
años 1966 a 1967, tiempo en que se instalan los obreros del
Ministerio de Agricultura, encargados de la administración de la
irrigación y colonización del valle de San Lorenzo, esto hace 40
años. La escuela nace por la necesidad de los habitantes que en
ese entonces eran los hijos de ingenieros empleados, obreros del
Ministerio y colonos vecinos de Cruceta, los cuales tenían que
estudiar en la E.P.M. Nº 15034 “San Isidro” o en Hualtaco II en la
18
E.P.M Nº 14923, que queda demasiado retirado de Cruceta y en ese
tiempo era muy escasa la movilidad.
En Cruceta el primer centro educativo creado fue el
colegio San Lorenzo en ese entonces colegio experimental, al cual
venían alumnos de todos los sectores de la colonización de San
Lorenzo porque era el único colegio secundario en toda la
colonización, en cuanto a II.EE. primarios no existían, razón por el
cual muchos niños y niñas quedaban sin estudiar, en el año 1971
crean la Escuela Primaria de Menores Nº 14920 Cruceta. Siendo en
ese entonces supervisores el profesor Rolando Ojeda Seminario,
quien nombra al profesor Rafael Gonzáles Ortiz como rector,
aperturando la escuela con un total de 120 niños y niñas
funcionando con cinco grados desde transición hasta quinto año de
primaria, como primeros profesores estuvieron la Sra. Mariela
García de Ayllón, Sheyla Novoa de Ojeda, Raúl Sánchez León y
como supervisora de Educación la Sra. Elsa Fung Sánchez.
Al año siguiente asumió el cargo de directora la Sra.
Mariela García de Ayllón, en estos primeros años la escuela
funcionó en el pabellón donde actualmente es ocupado por el Juez
de Paz y otras familias, al irse incrementando de alumnos que
procedían de sus alrededores, para lo cual se construyó un
ambiente más adecuado para recibir a todos los estudiantes.
En el año 1994, siendo el presidente de la República
el Ing. Alberto Fujimori, visita el distrito de Tambogrande, la
directora y un pequeño grupo de alumnos y padres de familia
prepararon una pancarta para pedirle aulas, servicios higiénicos y
otros, la cual fue vista y atendida por el Sr. Presidente ofreció
públicamente construir las aulas, los servicios higiénicos y otros;
construcción que ha costado mucho sacrificio y esfuerzo de la
directora, plana docente y algunos padres de familia, vale recordar
19
que también hubo un pequeñísimo grupo de padres de familia que
entorpecieron varias gestiones y lo que es mas denunciaban cosas
sin fundamento, pero al final de todo esto es una de las grandes
obras que servirán para muchas generaciones. Esta obra fue
concluida en 1999 y entregada oficialmente el 17 de Septiembre
del 2000, por un representante del Ministerio de Educación.
Con la construcción de la obra también rehabilitaron
una aula para que sea usada con niños de 5 años de edad y así
articular la educación del nivel inicial en el nivel primario
empleando el nuevo enfoque pedagógico.
Actualmente cuenta con 892 niños/as, desde las
edades de 5 a 13 años; 24 profesores y 03 personas de servicio
trabajando en dos turnos, los profesores todos se capacitan en la
tecnología y enfoques actuales”2.
2.7.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”.
La I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA;
se encuentra situada en la prolongación Av. Reforma Agraria S/N de
la Villa de Cruceta, distrito de Tambogrande, Provincia y
Departamento de Piura.
Sus límites son:
Norte : Av. Reforma Agraria
2 P.E.I. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA. 2006.
20
Sur : Colegio Secundario “San Lorenzo”
Este : Av. Los Almendros
Oeste : Terreno de Fruta Alameda
2.7.4. VISIÓN DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL
GRAU”.
“En el año 2011, la I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL
GRAU” – CRUCETA, brindará un servicio educativo de calidad, para
así atender educativamente a todos los niños y niñas desde los 5
años, formándolos integralmente en la práctica de valores,
acompañados con docentes competentes, comprometidos y
dispuestos a lograr el cambio para ayudarlos a hacer realidad su
proyecto de vida para su participación en la sociedad con los
nuevos cambios científicos y lograr que nuestra I.E. sea una de las
primeras en formar alumnos y alumnas que compartan valores
comunes con identidad local, regional y nacional que actúen con
creatividad y capacidad productiva, con padres de familia
comprometidos por lograr una infraestructura moderna y
equilibrada adecuadamente”.
2.7.5. MISIÓN DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL
GRAU”.
Formamos personas respetables, con riqueza de
valores personales, con alta autoestima, con virtudes cívicas
patrióticas.
21
Contamos con personal docente de alta autoestima
y propicios al cambio de acuerdo a las innovaciones educativa
asumiendo su verdadero rol como maestro.
Brindamos una educación de calidad, donde sus
miembros aprenden a solucionar sus propios problemas en base a
la creatividad, responsabilidad y eficiencia.
2.7.6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU”.
Asegurar el normal desarrollo de la gestión
institucional técnica pedagógica y administrativa de
la educación inicial y primaria de la I.E.
Promover y fortalecer la formación integral de los
educandos, incidiendo con la formación de valores,
en la conciencia de la identidad nacional, regional y
local, así como la capacitación para el trabajo.
Organizar y desarrollar el sistema de la medición de
la calidad educativa que permita identificar logros y
dificultades en el aprendizaje, para la toma de
decisiones a su nivel.
Revalorar la carrera docente, estimulando y
facilitando la capacitación en forma permanente.
Lograr el mejoramiento en la infraestructura en la
escuela con el apoyo de la APAMAFA y gestionar
entre instituciones.
2.8. BASES TEÓRICAS.
2.8.1. DEFINICIONES DE CREATIVIDAD.
22
Durante mucho tiempo se consideró a la creatividad
como un don que sólo había sido depositado en algunas
personalidades del arte. En estos momentos, gracias a la
preocupación de muchos científicos sobre ese fenómeno, que ha
permitido el avance de todas las disciplinas del quehacer humano,
podemos decir que la creatividad es una herramienta a la que
todos tenemos acceso y que podrá ser mejor si la trabajamos
diariamente para alcanzar niveles más elevados en cada uno de
nuestros alumnos.
La naturaleza de la creatividad es una cuestión
complicada, los estudios que se han realizado de ella nos muestran
varias aristas de este fenómeno, que incluso pueden resultar
complementarios en una visión holística al realizar un análisis más
profundo. Para plantear el desarrollo de la creatividad, es
fundamental conocer cuál es su naturaleza, cuáles son los
elementos que la constituyen, identificar las características que
hacen que un producto o un proceso pueda categorizarse como
creativo, qué funciones cognoscitivas se presentan o se requieren
para llegar a la creatividad, qué tipo de contextos escolares
favorecen el que la creatividad se enriquezca, cuáles son los pasos
o las etapas que recorre el proceso de la producción creativa, entre
otros planteamientos igualmente importantes.
En estos momentos, es relativamente fácil encontrar
información de cómo desarrollar la creatividad en el salón de
clases; aunque la mayor parte de estas propuestas hace una
simplificación de esta tarea tan trascendente y necesaria. Existen
planteamientos que nos hablan de que la creatividad es una
característica del pensamiento, que tiene que trabajarse en todas
las personas, independientemente de cuánta “dotación” de
creatividad tenga en ese preciso momento; existen también
algunos planteamientos que hablan de que la creatividad tiene que
23
trabajarse de manera paralela a los espacios curriculares, sin
conexión entre ambos, como si estuviera aislada del perfil
intelectual que necesitamos como sociedad y que en la escuela se
forma.
Existen aspectos que son importantes para plantear
el reto de desarrollar la creatividad en el salón de clases,
aprovechando los tiempos y los espacios privilegiados que tiene la
escuela en la formación de los individuos, para hacerlos
simultáneamente al cumplimiento de las exigencias de los
programas escolares.
Es necesario ver a la creatividad como un elemento
cotidiano en el salón de clases, que interactúa enriqueciendo las
experiencias de aprendizaje que se presentan en el aula,
La creatividad es “algo” que todos tenemos en
diferente medida, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en
grados variables. Se puede encontrar a la creatividad en todas las
tareas de la humanidad, no sólo en las artes; esto es identificable
cuando la gente intenta hacer las cosas de una manera diferente,
cuando aceptan los retos para solucionar problemas que afectan
directamente su vida. Es interesante estudiar la creatividad en las
personas altamente creativas; pero realmente nuestra atención
debe estar en el estudio y propuesta de desarrollo de todos
nuestros alumnos, ya que son la realidad que tendrá la
responsabilidad de manejar este país en un futuro próximo.
Todos los maestros queremos que nuestros alumnos
al finalizar el curso puedan ser capaces de generar ideas creativas
que permitan enriquecer su nivel de creatividad y a la vez
transformar las condiciones existentes.
24
2.8.2. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL
PENSAMIENTO CREATIVO.
Una situación importante es considerar que
desarrollar la creatividad no es sólo emplear técnicas atractivas e
ingeniosas por sí mismas; desarrollar la creatividad implica incidir
sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro características
más importantes del pensamiento creativo son:
Fluidez.
La flexibilidad.
La originalidad.
La elaboración.
La primera característica se refiere a la capacidad de
generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a
planteamientos establecidos; en este caso se busca que el alumno
pueda utilizar el pensamiento divergente, con la intención de que
tenga más de una opción a su problema, no siempre la primera
respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a
quedarnos con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a
pensar si realmente será la mejor, por ejemplo: pensar en todas las
formas posibles de hacer el festejo a Benito Juárez, no son sólo las
formas tradicionales de eventos que existen y que siempre hemos
practicado.
La segunda considera manejar alternativas en
diferentes campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza
para otro lado buscando una visión más amplia o diferente a la que
siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco diferentes formas
de combatir la contaminación sin requerir dinero, es posible que
todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como
25
eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminación y
cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría
de respuesta que nos da alternativas diferentes para seleccionar la
más atractiva.
En tercer lugar encontramos a la originalidad que es
el aspecto más característico de la creatividad y que implica pensar
en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los
problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia
poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas, por
ejemplo: encontrar la forma de resolver el problema de
matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.
Una característica importante en el pensamiento
creativo es la elaboración, ya que a partir de su utilización es como
ha avanzado más la industria, la ciencia y las artes. Consistente en
añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando
alguno de sus atributos, por ejemplo: el concepto inicial de silla
data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente
distan mucho del concepto original, aunque mantienen
características esenciales que les permiten ser sillas.
Existen otras características del pensamiento
creativo, pero creo que estas cuatro son las que más lo identifican,
una producción creativa tiene en su historia de existencia
momentos en los que se pueden identificar las características antes
descritas, aunque físicamente en el producto sólo podamos
identificar algunas de ellas. Esto significa que la creatividad no es
por generación espontánea, existe un camino en la producción
creativa que podemos analizar a partir de revisar las etapas del
proceso creativo.
26
2.8.3. TIPOS DE PENSAMIENTOS QUE INTERVIENEN EN
LA CREATIVIDAD.
Existen versiones que colocan a la creatividad como
un tipo de pensamiento versus otro tipo de pensamiento. Nuestra
visión acerca de esta relación es más dialógica. En la generación de
ideas creativas intervienen muchos tipos de pensamientos en algún
momento del proceso, mismos que permiten hacer a la creatividad
más efectiva; por ejemplo, posteriormente a la generación de
muchas alternativas de solución tenemos que hacer una revisión
concienzuda de cuál de ellas representa la mejor opción, aquí
requerimos habilidades del pensamiento crítico.
Según la psicología creativa, el pensamiento
divergente genera tantas opciones e ideas como sean posibles en
respuesta de una pregunta abierta. Con esto, lo que se busca es la
mejor solución para resolver problemas a los que el ser humano se
puede enfrentar como si fueran nuevos
La originalidad tiene gran influencia de este tipo de
pensamiento: pensar en las soluciones poco comunes permite
visualizar las situaciones desde perspectivas laterales.
El pensamiento productivo es la denominación que
hace Taylor para hablar de un tipo de pensamiento que genera
muchas ideas diferentes, originales y elaboradas; forma parte de
los talentos que propone para llevarlos a las aulas. La propuesta de
este autor es una de las formas más sencillas y efectivas de
propiciar el desarrollo de la creatividad con este talento que llama
del pensamiento productivo.
El pensamiento convergente se mueve buscando
una respuesta determinada o convencional y encuentra una única
solución al problema. Mientras tanto el pensamiento divergente
(lateral) se mueve en varias direcciones en busca de la mejor
27
solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como
nuevos, sin mantener patrones de resolución establecidos,
pudiéndose dar así una generosa cantidad de soluciones adecuadas
en vez de encontrar una única y correcta.
Considero que estos tipos de pensamiento son los
que más se involucran en la producción creativa dándole un toque
más realista, quitándole ese velo de ministerio que algunas
personas han querido darle, haciéndola accesible a todos a partir
del esfuerzo y del trabajo constante.
2.8.4. ¿EN QUÉ AYUDA LA CREATIVIDAD EN LA
EDUCACIÓN?.
El maestro, preocupado por integrar en sus metas
curriculares el desarrollo de la creatividad, debe tener claro que
para hacerlo es necesario modificar el contexto educativo
preocupándose por:
Que los niños generen mayor cantidad de ideas
acerca de cualquier situación planteada.
Que exista mayor libertad para expresar todas las
ideas, por muy descabelladas que suenen.
Invitarlos a que piensen ideas diferentes a las
acostumbradas.
Que busquen ideas poco comunes para resolver los
requerimientos que les hace el propio maestro.
Que se esfuercen por complementar sus ideas
pensando en que sean más eficaces y añadan
elementos para fortalecerlas.
28
Que escuchen las opiniones de otros, ya que el
diálogo puede enriquecer las visiones que se tienen
de los problemas.
Que analicen sus propuestas, las experimenten y
comuniquen sus observaciones.
Que estas recomendaciones se realicen de manera
cotidiana, independientemente del contenido que se
está revisando, para así acostumbrarlos a que la
creatividad no es un espacio para relajarse e
informalmente jugar con las ideas; por el contrario,
considerar que es un camino que amplia nuestra
panorámica de solución de problemas reales.
2.8.5. CREACIÓN.
El término creación puede entenderse
filosóficamente en cuatro sentidos:
1º.- Producción de algo a partir de una realidad
preexistente, pero en tal forma que lo producido no se halle
necesariamente en tal realidad.
2º.- Producción natural de algo preexistente, pero
sin que el efecto esté incluido en la causa o sin que haya estricta
necesidad de tal efecto.
3º.- Producción divina de algo a partir de una
realidad preexistente, resultando un orden o un cosmos de un
anterior caos.
4º.- Producción divina de algo a partir de la nada o
creativo.
29
2.8.6. PENSAMIENTO.
Procede del latín pensare, que a su vez deriva de
pendere, que significa pensar. Concepto de uso frecuente, pero
muy problemático al momento de establecer su definición precisa.
En un sentido filosófico restringido, es la actividad propia del
entendimiento o de la razón en cuanto se esfuerza por desarrollar
conocimiento. De este modo, por definición, el pensamiento es
activo, capaz de formar y producir ideas, en oposición a la
sensación que tiene un carácter pasivo. Para Descartes, el
pensamiento es un atributo que pertenece al hombre de tal modo
que jamás puede ser separado de él, dado que otorga la existencia.
Distinguió claramente entre la cosa que piensa, que
duda, concibe, afirma, niega, quiere, imagina o siente; y la materia
o las cosas corporales, extensa, con las cuales el pensamiento se
encuentra estrechamente unido. Desde una perspectiva
psicológica, incluye un conjunto de procesos internos que
regularmente no son acompañados por signos visibles, y que
implica representaciones simbólicas respecto a situaciones y
objetos no presentes en la realidad inmediata, o definitivamente
ajenas a la realidad. Una de sus funciones es generar y controlar el
comportamiento manifiestado y contribuir a la solución de
problemas. Este concepto tiene una gran importancia en relación
con los estudios sobre la creatividad humana, debido a que la
mayor parte de los intentos por comprender este fenómeno
presuponen formas de pensamiento característicos.
2.8.7. PENSAMIENTO CONVERGENTE – DIVERGENTE.
30
Los seres humanos pueden utilizar sus habilidades
de pensamiento de dos maneras diferentes y complementarias. Se
trata de dos estilos que en conjunto caracterizan el pensamiento
creativo. El pensamiento convergente, se emplea para resolver
problemas bien definidos cuya característica es tener una solución
única. Actúa en un universo cerrado, con límites definidos, con
elementos o propiedades conocidas desde el comienzo, que no
varían a medida que avanza el proceso de búsqueda de una
solución. El pensamiento en este caso se mueve en una dirección,
en un plano. Intenta básicamente alcanzar una respuesta correcta.
El pensamiento divergente, en cambio, busca distintas perspectiva
frente a los problemas. Se mueve en planos múltiples y
simultáneos. Permanentemente elabora numerosas respuestas.
Actúa removiendo supuestos, desarticulando esquemas,
flexibilizando posiciones y produciendo nuevas conexiones. Es un
pensamiento que explora, ensaya, abre caminos, moviéndose en
un universo sin límites, frecuentemente hacia lo insólito y original.
Es fundamentalmente trasgresor en la medida en que se aparta de
lo acostumbrado. Pensar en forma creativa es utilizar de manera
integrada ambos estilos de pensamiento.
2.8.8. PENSAMIENTO CREATIVO.
Es la capacidad de unir lo diferente, ocuparse
simultáneamente de lo real y de lo posible, de lo probable y de lo
improbable, de las cosas que son y de las que podrían ser. En el
cual la lógica y la fantasía se articulan. En donde lo divergente y lo
convergente se integran y se potencian. Una modalidad del pensar
que tiene su mejor expresión, precisamente, cuando adopta
distintas formas frente a un propósito definido o sencillamente por
el placer de desplegar su potencial. Un pensamiento que inventa o
31
descubre oportunidades y que se supera a sí mismo, utilizando a la
manera de una plataforma las experiencias, los conocimientos, las
personas y las cosas, pero avanzando más allá de ellas, generando
nuevas realidades. Confrontando todo lo que tiene con lo que
podría tener, de manera que el futuro se configura como una
reinvención del pasado, y lo nuevo conserva siempre una
reminiscencia de lo antiguo.
2.8.9. PENSAMIENTO CRÍTICO.
Se entiende que una persona que piensa
críticamente es capaz de indagar, cuestionar, verificar, examinar y
argumentar. De este modo, criticar es formular juicios apegados a
determinados criterios. Se ha discutido bastante sobre las
diferencias, semejanzas y complementariedad entre pensamiento
crítico y pensamiento creativo. Es dudoso, sin embargo, que por su
propia definición, que se puedan separar tajantemente ambas
formas de pensamiento3.
2.8.10. IMAGINACIÓN.
La imaginación tiene la función de relacionar unas
ideas con otras siguiendo una ley propia, esto es, vinculándolas de
un modo libre, son como telas de araña: están atadas a la realidad,
muy levemente quizá, pero atada con las cuatro puntas. La
memoria, en cambio, reúne las ideas en el mismo orden en que
aparecieron al sujeto que conoce.
La imaginación es el elemento constructor de la
subjetividad, puesto que enlaza las intuiciones de la sensibilidad
con las categorías del entendimiento. La imaginación no tiene
3 TÉCNICAS DE ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO, PRIESTLEY, MAUREEN, EDITORIAL TRILLAS, 1996, PÁG. 103.
32
límites, elabora ideas y proyectos a partir de los elementos que
encuentra en la memoria.
La imaginación, es la capacidad para combinar y
crear a partir del material que le proporciona la experiencia. Hay
cuatro elementos que constituyen la base de la imaginación:
disminución, amplificación, división y multiplicación. A esto se
suma luego la mezcla. La imaginación contribuye a enriquecer en el
hombre sus posibilidades de pensar, de sentir, de vivir y por cierto
de crear. Ninguna de las manifestaciones de la creatividad humana
sería explicable sin recurrir al concepto de imaginación, pero al
mismo tiempo ningún proyecto creativo sería posible sin la razón.
También es posible entender que la imaginación es una particular
manera de pensar, que incluye como elemento decisivo la
capacidad de centrarse en lo que podría ser y no sólo en lo actual o
concreto.
2.8.11. ESTRATEGIAS DE WALT DISNEY.
El célebre creador Walt Disney utilizaba una
estrategia de pensamiento que le dio grandes resultados,
consistente en desempeñar tres roles diferenciados durante su
proceso creativo: el soñador, el realista y el crítico. En un primer
momento actuaba como un soñador, dejando que su fantasía
volara sin restricciones. Esta manera de proceder le permitía
disponer de ideas distintas, asociaciones de palabras fuera de lo
común, analogías absurdas, pero en conjunto un material lleno de
promesas creativas. Más tarde trabajaba para convertir esas
fantasías en proyectos realizables, aplicando una mirada
pragmática y con sentido de realidad. Finalmente, asumía el papel
de un crítico sin concesiones, llevando cada propuesta el límite de
33
sus posibilidades. En cierto modo, esta estrategia coincide con la
que utilizaba Leonardo Da Vinci, quien pensaba que no podía
comprenderse un objeto hasta no mirarlo, al menos, desde tres
perspectivas diferentes. Coincide también con el hábito de Albert
Einstein, quien definía un problema y luego buscaba formularlo de
varias maneras, a fin de presentarlo en forma comprensible para
personas habituadas a modos de pensamiento diferentes:
matemáticos, físicos, filósofos e incluso personas no iniciadas.
2.8.12. ARTE, CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN EN LAS
DIFERENTES ETAPAS DEL DIBUJO.
“El arte, la creatividad y la imaginación desempeñan
un papel vital en la educación de los niños. El dibujo, la pintura, o el
modelado constituyen un proceso complejo, en el cual el niño
reúne diversos elementos de su experiencia para formar un
conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar,
interpretar y reformar estos elementos, el niño da algo más que un
dibujo o una escultura, proporciona una parte de si mismo: como
piensa, como siente y cómo se ve. Para el arte es una actividad
dinámica y unificadora.
Darle al niño la oportunidad de crear
constantemente, por medio de su imaginación y con sus
conocimientos actuales es la mejor preparación para su futura
capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de
una variada relación entre el niño y el ambiente”4.
El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debería,
pues convertirse en una de las partes más importantes del proceso
educativo. Cuantos mayores sean las oportunidades para
4 EL ESPÍRITU CREATIVO, KAUIMAN, PAUL Y RAY, MICHAEL, EDICIONES ARGENTINA S.A. 2000. PAG. 180
34
desarrollar la sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar todos
los sentidos, mayor será la oportunidad de aprender.
Tanto el arte, la imaginación como la creatividad,
como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la
que responda por la diferencia que existe entre un ser humano
creador y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus
conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que
encuentre dificultades en su relación con el ambiente. En un
sistema educacional bien equilibrado, en el cual se acentúe la
importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los
sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo, deben
ser igualmente desarrolladas, con el fin de que su capacidad
creadora potencial pueda perfeccionarse.
2.8.13. FUNCIONES DEL DIBUJO.
a.- El dibujo es una actividad motora espontánea,
compleja y cada vez más coordinada que contribuye a la formación
de la personalidad; como sucede con el juego, dibujando y
garabateando, el niño siente el placer del movimiento. Dominar el
movimiento significa madurar psicomotora, intelectual y
afectivamente. Muchas conexiones cerebrales permanecerán
estables en el sujeto precisamente a continuación de las primeras
experiencias de movimiento y de control del trazado gráfico.
En el garabato y en el dibujo el niño desarrolla aspectos
fundamentales para su evolución: los prerrequisitos esenciales de
la lectura y de la escritura; la confianza en sí mismo; la experiencia
de la motivación interior; la creatividad.
35
b.- Es un medio de comunicación interpersonal
(involuntaria y también voluntaria) y por lo tanto un lenguaje
(“oculto”, “silencioso”, “no verbal”).
2.8.14. FLEXIBILIDAD DEL PENSAMIENTO.
Es la capacidad que tiene la persona para adaptarse
a las circunstancias del momento, pudiendo modificar su misma
opinión y permitiendo la opinión y el juicio de otros. Tiene que ver
con la versatilidad en la actuación y en la opinión. Se opone a la
rigidez del pensamiento.
Habilidades de pensamiento.
En cuanto a la evaluación del pensamiento, hay
autores que han identificado ciertas habilidades del pensamiento
que estarían relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y
soluciones novedosas o creativas. Existe acuerdo que todas estas
habilidades son muy importantes pero serían centrales las de
fluidez, flexibilidad y originalidad.
Estrategias de pensamiento:
El pensamiento consciente trabaja sobre la base
de herramientas intelectuales con que las personas recogen,
elaboran, organizan y entregan la información. La mayoría de las
personas, seleccionan sus propias estrategias de manera
inconsciente, eligiendo aquellas que en el pasado les han sido más
útiles y adaptativas. Esta selección de estrategias es automática
por lo tanto impide recurrir a una gama más amplia de modos de
pensar. Así, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento
y entrenamiento de una amplia gama de estrategias, lo que
permite resolver problemas de una forma novedosa y distinta del
resto de las personas.
36
2.8.15. EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD.
La evaluación de la creatividad es un objetivo que se
ha reiterado desde la época del célebre discurso de Guilford.
Evaluar es un proceso por el cual se recoge determinada
información, se la compara y finalmente se la utiliza para tomar
una decisión. A la complejidad propia de los procesos de
evaluación, se suman en el caso de la creatividad especiales
dificultades, principalmente por el hecho de que no existe un solo
tipo de creatividad y por la carencia de criterios consensuados que
garanticen la necesaria objetividad. La mayoría de los instrumentos
que se utilizan para identificar la creatividad, se han elaborado a
partir de las propuestas de Guilford, y están estructurados sobre la
base de tareas que ponen a prueba el pensamiento divergente. En
términos generales, existen dos modalidades para evaluar la
creatividad. Por una parte, se utiliza una forma directa, a través de
instrumentos como los test psicométricos, los inventarios
conductuales y las técnicas proyectivas, que evalúan aptitudes
directamente implicadas en la conducta destinada a alcanzar
resultados creativos. Por otra parte, existe una forma indirecta que
busca evaluar características complementarias o que acompañan
los procesos creativos, a través de test de estilos cognitivos o
inventarios de actitudes. La evaluación resulta un paso clave,
puesto que responde a la necesidad de comprobar el cumplimiento
de los objetivos asociados a la estimulación de la creatividad.
2.8.16. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN.
Las siguientes tablas proponen niveles de logro para
los indicadores relacionados con los aprendizajes esperados. A
partir de ellos los docentes podrán elaborar sus propios
procedimientos e instrumentos para evaluar.
37
Nivel de logro a) = Totalmente logrado (representa
un muy buen desempeño)
Nivel de logro b) = Medianamente logrado
(representa un nivel aceptable
de logro).
Nivel de logro c) = No logrado (representa un nivel
insuficiente de logro).
Indicadores:
Identifican cambios en los elementos del lenguaje
visual.
Técnicas y materiales empleados en obras de las Artes
Manuales.
(Dibujos, pinturas, esculturas, cerámicas, edificios), de
diferentes épocas y estilos se expresan visualmente
en el plano y/o el volumen en relación a la noción de
cambio, en por ejemplo: su persona, otras personas,
costumbres, lugares, edificios, objetos, naturaleza.
Niveles de logro:
El alumno o alumna:
a. Identifica cambios en obras de las Artes Visuales de
diferentes épocas y estilos en cuanto a:
Elementos del lenguaje visual (formas, colores,
texturas)
Técnicas (dibujo, pintura, grabado, modelado,
tallado, otras).
Materiales (lápiz, carboncillo, lápices de cera,
pasteles, témperas, acuarela, óleo y/o acrílico,
38
diferentes tipos de papeles, textiles, arcilla,
madera, piedra, metal, plástico, cemento, otros).
b. Identifica solamente algunos cambios en obras de
las Artes Visuales de diferentes épocas y estilos en
cuanto a:
Elementos del lenguaje visual.
Técnicas.
Materiales.
c. No logra identificar cambios en obras de las Artes
Visuales.
El alumno o alumna:
a. Expresa la noción de cambio empleando diversos
medios y elementos de las Artes Visuales en el plano
y/o volumen (Colores, formas, texturas, materiales
y/o técnicas).
b. Tiene algunas dificultades para expresar la noción
de cambio empleando diversos medios y elementos
de las Artes Visuales en el plano y/o el volumen
(colores, formas, texturas, materiales y/o técnicas).
c. Tiene grandes dificultades para expresar
visualmente la noción de cambio a través de
diversos medios y elementos de las Artes Visuales
en el plano y/o volumen (colores, formas, texturas,
materiales y/o técnicas).
2.8.17. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
39
La evaluación en este subsector adopta rasgos que
les son propios, ya que la creación artística, en general, tiene un
carácter único, distinto y original y, en consecuencia, no es posible
conveniente predeterminar el tipo de procesos y productos que
todos los alumnos y alumnas deben realizar. Así también se deben
evitar las comparaciones ya que estas pueden perjudicar la
autoestima e inhibir el proceso creador de cada uno de ellos. La
evaluación deberá, asimismo estar preferentemente centrada en
los procesos que los alumnos y alumnas llevan a cabo, dando curso
a su expresión personal y no en la aplicación de criterios de belleza
externos prefijados por el docente. Además se debe estimular la
autoevaluación, con el fin de contribuir a la formación del sentido
de autocrítica en los alumnos y alumnas y también para que el
docente pueda apreciar la evolución del conocimiento y del juicio
estético del estudiante. En este programa se incluye, al final de
cada unidad, un conjunto de sugerencias de criterios e indicadores
específicos para la evaluación en los ámbitos de las Artes Visuales,
a partir de los cuales los docentes podrán contribuir instrumentos
adecuados para la evaluación, como por ejemplo: registros de
observación, pautas para evaluar procesos y productos y otros”
2.8.18. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Es una prueba de evaluación por medio de un
sistema de indicadores de creatividad que permite registrar
cuantitativamente las observaciones cualitativas realizadas.
ACTITUDES PARA LA CREATIVIDAD: Un aspecto
importante para entender la creatividad se refiere a las
predisposiciones que muestran las personas, los grupos o las
culturas. Llamamos actitudes para la creatividad a ese conjunto de
orientaciones hacia la experiencia que constituyen elementos
claves en el desarrollo de los procesos.
40
CREATIVOS: Entre ellas se incluyen la sensibilidad a
los problemas, la tolerancia a la ambigüedad, la apertura a la
experiencia, la motivación intrínseca, la aceptación del error y el
riesgo, y el manejo de la incertidumbre, entre otras. La presencia
evidente de estas actitudes demuestra que la creatividad no es un
fenómeno estrictamente cognitivo, pese a que la perspectiva
cognitiva ha sido la tendencia dominante de las investigaciones en
el área.
2.8.19. CAPACIDADES DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL.
El trabajo de investigación está ligado en el
desarrollo de expresión artística donde requiere tener la posibilidad
de poner en práctica su imaginación, su creatividad, respecto al
aprovechamiento de los recursos de la Villa de Cruceta.
Para desarrollar nuestro plan de investigación
tendremos en cuenta dos aspectos: Expresión plástica y
apreciación plástica de las cuales se derivan capacidades a tomar
en cuenta:
A) Expresión Plástica:
Expresa sus vivencias y emociones de manera
autónoma y creativa, haciendo uso de diversos
materiales.
Explora las características de la luz y la oscuridad.
Emplea los elementos de la composición (línea,
color, forma, textura) en diferentes expresiones
gráficos-plásticos: dibujo, pintura, pegado,
estampado y construcción.
41
Utiliza creativamente diferentes intensidades y
grosores de línea, para expresar emociones.
Crea utilizando valoraciones tonales, colores
diversos, texturas, volúmenes, profundidad,
haciendo uso o reciclaje de material alternativo.
Representa creativamente empleando diferentes
tipos de textura, por medio de la línea y el color.
Crea materiales alternativos con recursos
reciclables.
Identifica los elementos de composición: línea,
colores utilizados, forma representada, textura de
los objetos.
B) Apreciación Artística:
Brinda al estudiante de 5º y 6º grado de la
Institución Educativa Nº 14920 “Almirante Miguel Grau”- Cruceta, la
posibilidad de expresar su mundo interior, su percepción del
universo, los sentimientos que alberga, mediante diferentes formas
de manifestación artísticas: la cerámica, la escultura, el dibujo y la
pintura, entre otros. Así mismo, requiere tener posibilidad de poner
en práctica su imaginación, su creatividad respecto del mundo que
lo rodea, sus emociones y sentimientos y su manejo de los
elementos estéticos. Ello es posible cuando observa su entorno, su
cuerpo y con el movimiento explora las posibilidades de
comunicación. Organiza los materiales y descubre las posibilidades
de expresión que le ofrece manifestándose a través de los
elementos estéticos5.
5 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2006. PÁG. 54.
42
2.8.20. USO Y ELABORACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
Dentro de los conceptos del Nuevo Enfoque
Pedagógico, el aula ya no es sólo el espacio físico, sino aquel otro
espacio que brinda posibilidades para el aprendizaje: quizás abierto
a la comunidad.
La mayor parte de la vida escolar se lleva a cabo
dentro del aula, de ahí que resultan importantes los materiales
educativos.
Para facilitar al niño la construcción de sus
conocimientos requerimos contar con materiales que brinden un
ambiente grato y estimulante, en el cual se integre la vida
cotidiana del niño con actividades que le permitan logros de
aprendizaje.
Los materiales educativos constituyen un apoyo
valioso en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y sus
características varían de acuerdo a su utilidad. Sirven como:
Un medio para motivar, desarrollar, reforzar y
consolidar los aprendizajes.
Un instrumento de consulta.
Un medio para presentar la sistematización de los
resultados de alguna actividad.
Logro de procesos de observación, análisis, síntesis
hasta la formulación de conceptos.
Construir hipótesis, concretar experiencias.
Cuando los docentes analizamos nuestras
necesidades de material educativo, en general pensamos en
43
solicitarlos al Ministerio de Educación o en conseguir aportes en los
padres de familia, de las instituciones y de la comunidad, sin
considerar mayormente la posibilidad que tenemos de producir con
nuestras alumnas y alumnos, materiales educativos que consideren
los recursos de su comunidad (plantas, piedras, raíces, semillas,
etc.), así como los que pueden ser recuperables (botellas, latas,
diferentes envases de plástico, cartones, etc.) con relación a las
necesidades de los procesos de aprendizaje.
La riqueza de los materiales está en la posibilidad de
obtenerlos del mismo entorno y permitir el desarrollo de la
creatividad para su transformación.
En tal sentido, los materiales educativos son un
recurso importantísimo que, bien utilizado, ofrece ideas, propuestas
y sugerencias que enriquecen nuestro trabajo profesional y
potencian la adquisición de aprendizajes. Una tarea básica de todo
docente consiste en estar al día acerca de todo tipo de materiales
útiles para la función educativa y en construir criterios básicos de
análisis que permitan adoptar decisiones fundamentales respecto a
la selección, el uso, la valoración y la actualización de este tipo de
materiales.
A continuación presentamos una relación de
diversos materiales que puedes adquirir y/o elaborar los que
podrán ser organizados por sectores con algunas sugerencias de
uso6.
Materiales didácticos y el uso que se le puede dar
Material Sugerencias de UsoMaterial manipulableNo estructurado (materiales de la zona) piedras, objetos familiares, billetes y/o monedas pasadas, etc.
Descripciones. Clasificaciones. Comparaciones. Estableciendo reglas de juego. Proponiendo otras formas de uso.
6 MANUAL PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1999.
44
Elaborados con materiales recuperables: botellas, tubos, conos, latas, maquetas, sólidos, cinta métrica, billetes y/o monedas pasadas, etc.
Este material a pesar de su corta duración, produce mucha satisfacción al diseñarlo sabiendo para qué sirve y determinando las maneras de usarlo.
Para usar adecuadamente el material didáctico,
nosotros como docentes debemos tener en cuenta los aprendizajes
que pretendemos lograr, sólo de esta manera se puede pensar en
el tipo de material que puede resultar apropiado.
2.9. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS.
Categorías Sub Categorías
Creatividad
Imaginación.
Pensar.
Crear.
Talleres de
Estrategias
Creativas
Planificación de talleres
Implementación de talleres.
Ejecución de talleres.
Evaluación de los talleres.
Producción de
trabajo creativo
El bodegón.
Pintura libre.
Dibujo.
Recursos de la
comunidad
Disponibilidad de recursos.
Utilización de los recursos.
2.10.DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.
ARTE: El arte es una necesidad cotidiana que el hombre
consume a diario, al leer un libro, al escuchar música, al ir al cine.
La Real Academia Española de la Lengua, define el término
arte como “El acto o facultad mediante el cual, valiéndose de la
45
materia, de la imagen o del sonido, imita o expresa el hombre lo
material o lo inmaterial.
CERÁMICA: La cerámica es una de las manifestaciones
artísticas más antigua, utilizada tanto en el uso cotidiano, como
para piezas de uso residual, símbolos y estatuillas.
DIBUJO: El dibujo es una forma de expresión que consiste en
definir por medio del trazo la línea y a veces el modelo: forma y
figuras sobre una superficie plana o moldeada.
PINTURA: Es una primera aproximación, se puede decir que
pintar es crear una imagen sobre una superficie de dos
dimensiones.
De hecho, la historia de la pintura, es en gran medida la
historia del aprendizaje de períodos y estilos.
CREATIVIDAD: Un proceso mediante el cual una persona se
percata de un problema, una dificultad o una laguna de
conocimientos, para lo cual no es capaz de encontrar solución
aprendida o conocida; planteando posibles soluciones.
ESTRATEGIA CREATIVA: Esta expresión es muy cercana a la de
método creativo porque igualmente se refiere a un procedimiento
destinado a la obtención de resultados creativos.
IMAGINACIÓN: Concepto de larga tradición en la filosofía, la
imaginación tiene la función de relacionar unas ideas con otras
siguiendo una ley propia, esto es, vinculándolas de un modo libre.
PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad de unir lo diferente,
ocuparse simultáneamente de lo real y de lo posible, de lo probable
y de lo improbable, de las cosas que son y de las que podrían ser.
En el cual la lógica y la fantasía se articulan.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.6. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Se ha trabajado la investigación acción.
El término investigación–acción fue propuesto por primera
vez en 1946 por el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de
investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción social que respondan a los
problemas sociales principales. Mediante la investigación-acción se
pretende tratar de forma simultánea, conocimientos y cambios
sociales de manera que se unan la teoría y la práctica.
El concepto tradicional de investigación-acción proviene del
modelo Lewis de las tres capas del cambio social:
descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso
consiste en:
1º Insatisfacción con el actual estado de cosas.
47
2º Identificación de un área problema.
3º Identificación de un problema específico a ser resuelto
mediante la acción.
4º Formulación de varias hipótesis.
5º Selección de una hipótesis.
6º Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis.
7º Evaluación de los efectos de la acción.
8º Generalizaciones.
Lewin esencialmente sugería que las tres características
más importantes de la investigación acción moderna eran: su
carácter participativo, su impulso democrático y su contribución
simultánea el conocimiento en las ciencias sociales.
VENTAJAS
Nos permite conocer mejor el problema y su realidad.
Nos permite realizar un diagnóstico eficaz y encontrar la
solución al problema.
Nos permite involucrarnos, trabajar por algo propio y a
comprometernos con ellos.
3.7. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
El diseño sugerido es de la investigación acción, el cual
propone los siguientes pasos:
PROCEDIMIENTO 1: Bosquejo de la idea inicial y
planteamiento en conjunto del problema referido al desarrollo de
talleres creativos en el área de Educación por el Arte, por ello se
plantea el proyecto de la investigación acción.
48
PROCEDIMIENTO 2: Desarrollo del proyecto referente a
talleres creativos en el área de Educación por el Arte, con
reinformación necesaria en cada paso del estudio.
PROCEDIMIENTO 3: Evaluación permanente y monitoreo del
proceso de investigación hasta la conclusión del proyecto.
PROCEDIMIENTO 4: Elaboración del informe sustento y
divulgación de resultados.
3.8. MUESTRA TEÓRICA.
Nuestra muestra de estudio está comprendida por quinto
grado “A” y sexto grado “A” y “B” respectivamente, la cual se
detalla a continuación en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 01
MUESTRA DEL PRESENTE ESTUDIO
GradoSecci
ón
Estudiant
es Tota
l
Docentes
TotalSexo Sexo
H M H M
Quinto “A” 20 15 35 01 01
Sexto“A” 15 15 30 01 01
“B” 20 13 33 01 01
Total General 98 Total
General
03
Fuente: Nómina escolar del año 2007.
3.9. ACOPIO DE INFORMACIÓN.
49
Para la recopilación de la información se utilizó las
siguientes técnicas e instrumentos de recogida de datos.
Registros Etnográficos
Se registra el incidente tan pronto como es posible. Este
registro incluye fecha, contexto, nombres de personas implicadas,
descripción de lo que ocurre. El registro de hechos mantuvo la
secuencia del contenido y del contexto en donde ocurrió.
Fotografía:
En esta investigación, es la apropiación de imágenes
como producto donde se evidencia las diversas actitudes de los
actores, situaciones y distribución de los espacios, buscando
retratar, las múltiples facetas observables de aquello que nos
propusimos investigar.
La observación:
La observación directa de un programa es otra fuente
importante de datos cualitativos para la investigación. El objetivo
principal de la evaluación observación es obtener una descripción
detallada del programa.
La observación participante se encuentra en un extremo
del espacio de participación y consta de un observador de la
evaluación, quien se convierte en miembro de la comunidad o de la
población que se estudia. El investigador participa en actividades
de la comunidad, observa de manera en que las personas se
comportan e interactúan entre sí y con organizaciones externas.
En el caso de la presente investigación se aplicó una
ficha de observación a los estudiantes.
Entrevista:
50
“Es una información por la cual se hace saber quien es y
como es una persona, lo que dice, piensa y hace en su vida diaria.
La entrevista es un dialogo entre el entrevistador y el entrevistado
y no solamente consiste en hacer preguntar para recibir
respuestas. En toda entrevista es conveniente tomar notas de las
respuestas a nuestras preguntas que hemos elaborado con
anticipación”7.
En el presente estudio se aplicó una guía de entrevista a
la señora directora.
Encuesta:
Este instrumento permitió recoger las opiniones y punto
de vista sobre el proceso de aprendizaje que está desarrollan
especialmente en el área de Educación por el Arte.
Ficha Evaluativa:
Esta ficha se aplicó en la finalización de los talleres
desarrollados en el área de Educación por el Arte, tomando en
cuenta las siguientes categorías: Iniciación a una actitud crítica,
originalidad, participación y colaboración.
3.10.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
El procesamiento de la información se realizó haciendo uso
del análisis y reflexión para llegar a conclusiones. Para esto se han
organizado algunos aspectos claves que ayudan a una mejor
exposición de los resultados.
7 TALLER DE INVESTIGACIÓN I, RODAS MALCA,. AGUSTÍN, FONDO EDITORIAL FASHSE – CIUDAD UNIVERSITARIA LAMBAYEQUE. 2002. PÁG. 22.
51
Las técnicas han sido las cualitativas tratando de hacer
levantamientos teóricos que ayudan comprender mejor el estudio.
En el análisis se realizó tres grandes tareas:
Reducción y/o selección de datos:
Se va eliminando aquellos que se repiten y aquellos
irrelevantes, quedándose sólo los datos relevantes.
Disposición y transferencia de datos:
En base al marco teórico conceptual, se fue organizando
y transformando los datos de rasgos identificativos del estudio.
Obtención de resultados y verificación de
conclusiones:
En esta área se organizaron los datos elaborando la
teoría a manera de conclusiones. Se usará la triangulación que
consistió, en cruzar información de parte de los alumnos, docentes
e investigadores, mediante los resultados con los diferentes
instrumentos aplicados.
CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCIÓN
52
4.5. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
OBJETIVO ACCIONES ACTIVIDADES CRONOGRAM
A
01 DE ACCIÓN
Diagnosticar las
habilidades de
creatividad
artística que
presentan los
estudiantes.
Diseñar y
ejecutar talleres
para fomentar el
desarrollo de la
creatividad
artística en los
estudiantes y
docentes
Organizar a los
integrantes del
proyecto para llevar
a cabo la
investigación.
Aplicar ficha de
observación.
Procesar la
información.
Analizar e
interpretar los
resultados
Diversificar
contenidos
curriculares del
área de Educación
por el Arte.
Aplicar varias
estrategias en el
desarrollo de los
talleres en el área
de Educación por el
Arte.
Observar y registrar
el interés por
aprender en los
participantes.
Definir
responsabilidad
es
Elaborar fichas
de observación.
Registro de
datos.
Reuniones.
Evaluar
aplicaciones de
estrategias.
Marzo – Abril
Abril
Mayo
Junio
Julio
02 DE INVESTIGACIÓN
Identificar y
seleccionar
recursos de la
zona para ser
utilizados en la
elaboración de
material
Identificar,
seleccionar y
evaluar los recursos
de la zona que
estimulen la
creatividad en el
área de Educación
Trabajo de
campo.
Abril
Mayo
Junio
Julio
53
educativo en el
área de
Educación por el
Arte.
por el Arte.
Analizar, describir,
sintetizar las
observaciones
obtenidas durante
el proceso de
investigación
Aplicar técnicas
e instrumentos
seleccionados.
03 EVALUACIÓN
Evaluar la
eficacia que
produce la
aplicación de
talleres para
desarrollar la
creatividad en el
área de
Educación por el
Arte.
Aplicar fichas
evaluativas.
Ejecutar registros
etnográficos.
Analizar e
interpretar los
resultados de las
fichas evaluativos
aplicadas a los
participantes.
Resultados
obtenidos.
Elaborar fichas
evaluativas.
Elaborar
registros
etnográficos.
Procesamiento
de análisis de
datos.
Informe de la
información.
Agosto
Setiembre
Noviembre
4.6. BENEFICIARIOS DIRECTOS.
Los beneficiarios del trabajo de investigación son 35
niños/as del 5º grado de primaria sección “A” y 63 niños/as del 6º
grado de las secciones “A” y “B” de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA.
4.7. CAMPO DE EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN.
El plan de acción elaborado lo aplicamos en el 5º y 6º grado
de Educación Primaria y se enfocó en el área de Educación por el
Arte mediante la aplicación de talleres.
Para el logro del nuestro plan desarrollamos las siguientes
acciones:
54
4.7.1. DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
Cómo encontrar información de temas concretos.
Cómo plantear interrogantes.
4.7.2. PARA ASIMILAR Y RETENER INFORMACIÓN.
Cómo relacionar recursos de la zona.
Cómo desarrollar la creatividad.
Cómo plasmar habilidades artísticas
Cómo elaborar material didáctico.
Cómo desarrollar el dibujo y pintura.
4.7.3. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN.
Cómo aplicar nociones sobre habilidades artísticas.
Cómo relacionar ideas.
Cómo exponer y socializar ideas.
4.7.4. PARA PROMOVER HABILIDADES ARTÍSTICAS.
Cómo pintar y dibujar correctamente.
Cómo desarrollar la cerámica.
Cómo diseñar una gruta.
Cómo elaborar un álbum de hojas disecadas.
Cómo tejer para elaborar porta-platos.
Cómo elaborar antorchas mediante la utilización del
carrizo.
Cómo elaborar una maqueta.
55
Cómo construir llamadores.
Cómo hacer escultura a partir de recortes de madera.
Cómo aplicar la técnica del origamia.
Cómo confeccionar: Bolas de trapo, frutas sintéticas,
cometas, porta lapiceros.
4.7.5. PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD.
Cómo organizar nuevas ideas.
Cómo desarrollar la habilidad artística utilizando
recursos de la zona.
Las diferentes acciones se desarrollaron durante los
19 talleres que duró nuestra investigación.
4.7.6. ESTRATEGIAS UTILIZADAS.
Las estrategias que se utilizaron fueron las
siguientes:
Talleres creativos para desarrollar habilidades
artísticas.
Utilización de recursos de la comunidad.
Socialización y exposición de los trabajos individuales
y grupales.
Evaluación de los talleres.
56
4.8. TALLERES
TALLER Nº 01
DENOMINADO: “APRENDAMOS A ELABORAR UN PORTA-PLATOS”
Se da inicio a la actividad recordando, el taller de sensibilización
realizado la semana pasada en donde responderán. ¿Qué hemos
realizado la semana pasada? ¿Les gustó lo realizado? ¿Qué es lo
que pidieron realizar?
Se hará mención a algunos trabajos que ellos pidieron realizar y
se escribirá en la pizarra: ceramios, trabajar con totora,
banderines, grutas, etc.
A continuación los niños observan una muestra de un porta-
platos a base de chala de plátano.
Se les explica la muestra que observan: “El trabajo que pueden
observar es un porta platos donde se ha utilizado la chala o
chante de plátano, que mediante un tejido podemos obtener un
producto que nos puede servir para colocar un plato”.
A continuación sacan sus materiales: chante, tijeras, regla, lápiz,
goma, agua, piedra redonda.
A medida que se va trabajando se va explicando, paso por paso
el desarrollo del trabajo, donde primero recortan el chante en
varias tiras delgadas para ir tejiendo una a una con el objetivo
de ir enlazando las tiras y poder obtener el producto deseado.
Los trabajos elaborados serán socializados a nivel de grupo
grande.
57
RESPONDEN:
¿Qué realizaste hoy?
¿Por qué lo realizaste?
¿Cuáles son los pasos que seguiste?
¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo que has realizado?.
58
TALLER Nº 02
DENOMINADO: “APRENDAMOS A PINTAR CON FLORES”
Se da inicio a la actividad con las siguientes interrogantes: ¿Qué
hemos traído hoy? ¿Cómo lo hemos conseguido? ¿Cuál creen
que sea la finalidad de estos materiales? ¿Qué tipo de flores han
conseguido?
Se explica que las flores que han traído son para pintar
diferentes paisajes.
Para poder pintar el agua usaremos las flores la chira, para los
cerros usaremos las flores de los claveles. Es preciso indicar que
ellos mismos buscarán la forma más adecuada de poder pintar
los diferentes paisajes usando su creatividad.
Elaboran de manera individual un paisaje creativo con ayuda del
material o recurso de la zona.
Terminado el pintado de los diferentes paisajes se hará una
exposición de los trabajos en donde cada niño o niña dará a
conocer la forma cómo encontró los colores adecuados para
cada dibujo, donde se entablará un diálogo ameno y divertido
entre los estudiantes.
RESPONDEN
¿Qué hemos aprendido hoy?.
¿Cómo lo hemos realizado?.
¿Cuál crees que sea la finalidad?.
59
TALLER Nº 03
DENOMINADO: “ELABOREMOS PORTA-LAPICEROS”
Un día antes se les solicita los siguientes materiales: palitos de
totora, cartón, tijeras, lápiz, uva de overal, etc.
Dialogan sobre el taller anterior ¿Qué les pareció el taller
anterior? ¿Qué elaboraron? ¿Cómo lo hicieron?, etc.
Ubican sobre sus mesas los materiales solicitados para empezar
a trabajar.
Seleccionan sus palitos de totora para cortarlos del tamaño de
10 y 05 cm. respectivamente.
Cortan el cartón en forma de círculo, cuadrado del modelo que
ellos prefieran.
Trazarán un pequeño círculo en medio del molde de cartón, y
con la ayuda de la uva de overal pegaran en primera instancia
los palitos de 10 cm. en el círculo trazado.
Luego de haber completado el círculo con los palitos de 10 cm.
se empezará a pegar los palitos de 5 cm. en la parte externa del
círculo.
Decoran el trabajo según su creatividad e ingenio y los
socializan a nivel del grupo grande.
RESPONDEN:
¿Qué realizaste hoy?.
¿Por qué lo realizaste?.
¿Cuáles son los pasos que seguiste?.
60
¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo que has realizado?.
TALLER Nº 04
DENOMINADO: “ELABOREMOS UN BODEGÓN”
Un día antes se les solicita los siguientes materiales: trozos de
cartón, tijeras, uva de overal, lápiz, etc.
Se da inicio a la actividad con la ejecución de las actividades
permanentes y platican sobre lo qué van a realizar. Recortan el
cartón según su creatividad, lo pueden hacer de forma circular,
cuadrado o como ellos deseen.
Como segundo paso en el cartón dibujan un objeto, fruta o algo
que ellos deseen dibujar.
Pintan sus dibujos con ayuda de sus témperas que el docente les
proporciona.
Para el pintado, los estudiantes encuentran la luz y sombra que
deben tener un dibujo pintado.
Recortan sus dibujos pintados, para pegarlos en el primer trozo
de cartón cortado y además éste estará pintado.
Dan un reporte de su trabajo, donde manifiestan su creatividad
y limpieza.
Socializan sus trabajos a nivel de grupo grande, lo hacen de
manera voluntaria.
RESPONDE:
¿Qué realizaste hoy?
¿Por qué lo realizaste?
¿Cuáles son los pasos que seguiste?
61
¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo que has realizado?
TALLER Nº 05
DENOMINADO: “ELABORAMOS CERAMIOS”
Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué
hemos traído hoy? ¿Cómo lo han conseguido? ¿Les ha sido fácil
conseguirlo? ¿Qué creen que vamos ha realizar con este
material?.
Los estudiantes observan un ceramio y responden. ¿Qué
observan? ¿Cómo creen que lo hemos elaborado?.
Los estudiantes reconocerán que ahora construiremos ceramios.
Para esto seguiremos los siguientes pasos:
En primera instancia, tenemos que amasar la arcilla, de
preferencia que sea de color amarilla.
Debemos seguir esta secuencia por espacio de 5 min. hasta que
esté en óptimas condiciones para su trabajo.
Como anteriormente observaron un ceramio, se les dará a
conocer que ellos desarrollarán su creatividad e imaginación.
Con la arcilla construyen diferentes animales, objetos, personas.
62
Esto lo realizarán bajo la orientación de los estudiantes a cargo
de proyecto de investigación.
Cuando los estudiantes hayan terminado, se dejará que este se
seque por un promedio de 15 min.
A continuación haremos uso del engrudo para poder aumentar
la cantidad de témpera.
Los estudiantes realizan el pintado de sus ceramios, se deja
secar para luego realizar un segundo pintado.
Dialogan a nivel de grupo grande a través de las siguientes
preguntas:
RESPONDEN:
¿Qué realizaste hoy?
¿Por qué lo realizaste?
¿Cuáles son los pasos que seguiste?
¿Cuál es tu opinión sobre el trabajo que has realizado?.
63
TALLER Nº 06
DENOMINADO: “ELABOREMOS UNA GRUTA A LA IMAGEN DE
CAUTIVO”
Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué
imagen hemos traído? ¿Dónde se encuentra esta imagen? ¿Qué
días se celebra? ¿Qué sucede en estos días en nuestra
comunidad?.
Dialogan sobre esta fecha a nivel de grupo grande.
Responden: ¿Qué materiales hemos traído? ¿Cuál creen que sea
su finalidad? ¿Les fue fácil agenciarse de estos materiales?
Se les dirá que construiremos una gruta siguiendo los pasos que
presentamos a continuación:
Se coloca un pedazo de cartulina en la parte de abajo con
base.
Se pega un pedazo de cartulina (en forma de arco) y se pega
en la base.
Procedemos a poner arena sobre la cartulina, seguidamente
pequeñas piedritas, esta se pega con cola.
Se coloca paja de arroz debajo de la base.
Luego se coloca la imagen de cautivo y la adornan con escarcha,
Socializan sus trabajos a nivel de grupo grande y responden a
las siguientes preguntas:
PREGUNTAS:
¿Qué hemos realizado?
¿Qué secuencia hemos seguido?
64
¿Qué materiales han usado?
¿Han disfrutado realizando este trabajo?.
65
TALLER Nº 07
DENOMINADO: “ELABOREMOS UN ÁLBUM CON HOJAS DISECADAS”
Se les pide con anterioridad (una semana antes), lo siguiente:
Recolectar todo tipo de hojas que encuentren en la localidad.
Ubicar las hojas recolectadas en un libro de tal manera que
se vayan disecando.
Todo ello lo dejarán por 3 días.
Además traerán hojas bond, uvas de overal, tijeras, cartulina
cartón, etc.
Se da inicio a la actividad a través de las siguientes preguntas
¿Qué materiales han traído el día de hoy? ¿Qué tipo de hojas
han recolectado? ¿Qué han hecho con esas hojas? ¿De qué
manera la han disecado? ¿Cuántos tipos de hojas han disecado?
¿Qué les parece si elaboramos un álbum a base de estas hojas
disecadas?.
Ubican las hojas disecadas sobre una mesa, luego con la ayuda
de la uva de overal pegarán las hojas disecadas sobre una hoja
bond, que estará cortada en la mitad.
Pegarán todas las hojas disecadas, luego teniendo en cuenta su
creatividad escribirán el nombre de cada hoja pegada o las
clasificadas según la cantidad de hojas que hayan traído…
Luego con la ayuda de un perforador harán agujeros a las hojas
para poder insertar hilo.
Recortan la cartulina cartón para confeccionar una pasta para el
álbum.
Arman su álbum y las decoran según su creatividad.
Socializan sus trabajos a nivel de grupo grande, lo hacen de
manera voluntaria.
PREGUNTAS:
¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué
materiales han usado? ¿Han disfrutado realizando este trabajo?
66
TALLER Nº 08
DENOMINADO: “CELEBREMOS NUESTRAS FIESTAS PATRIAS”
Se da inicio a la actividad con las siguientes interrogantes: ¿Qué
fechas cívicas recordamos o celebramos en el mes de julio?
¿Qué celebramos el 28 de Julio? ¿Qué héroes participaron en el
proceso de nuestra independencia? ¿Qué actividades realiza
nuestra Institución Educativa con motivo de las fiestas patrias?.
Se establece un diálogo sobre la celebración de las fiestas
patria.
Se les da a conocer que teniendo en cuenta nuestras fiestas
patrias vamos a confeccionar una bandera.
Se disponen a sacar sus materiales:
Tocuyo, Palos de totora, Goma de overal, Lápiz, Regla.
Recortan el tocuyo con las siguientes medidas: 15 cm. de largo y
50 cm. de ancho.
Usando su lápiz dividen el tocuyo en 03 partes iguales.
Una vez dividido el tocuyo se empieza a pegar las rosas (rojas y
blancas).
Se les da un tiempo de 30 minutos para que peguen las rosas.
Terminado sus trabajos los socializan a nivel de grupo grande.
PREGUNTAS:
¿Qué hemos realizado?
¿Qué secuencia hemos seguido?
67
¿Qué materiales han usado?
¿Han disfrutado realizando este trabajo?.
68
TALLER Nº 09
DENOMINADO: “ELABORAMOS ANTORCHAS”
Se les solicita los siguientes materiales con anticipación: Carrizo
verde, uva de overal, hilo cáñamo, navaja, papel lustre, tijeras,
regla, velas.
Responden a las siguientes pegunta: ¿Qué materiales han
traído? ¿Han sido fácil conseguirlos? ¿Qué podemos hacer con
estos materiales? ¿Desean realizar una antorcha?.
Observan en la pizarra una serie de dibujos.
Los estudiantes reciben la orientación debida acerca del trabajo
que vamos a realizar:
Deben trabajar con cuidado, de manera ordenada. Tratar de no
ensuciar el aula. Cortan el carrizo en pequeños trozos de la
medida que ellos deseen: Amarran los carrizos de manera que
ellos crean conveniente, para poder darle forma de la antorcha
que ellos o ellas quieren elaborar. Arman minuciosamente su
trabajo.
Una vez de haber elaborado el esqueleto de la antorcha se
dispone a forrarlos con el papel solicitado, donde cada
estudiante irá plasmando y desarrollando su creatividad.
El equipo investigador solo dará pautas para que ellos o ellas
puedan concluir su trabajo, más no será partícipe en la
elaboración del producto que el estudiante desea lograr.
Socializan su trabajo, lo hacen de manera voluntaria y
responden a la ficha evaluativa.
PREGUNTAS:
¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué
materiales han usado? ¿Han disfrutado realizando este trabajo?
69
TALLER Nº 10
DENOMINADO: “CONSTRUIMOS NUESTRO BAÚL DEL TESORO”
Se les pide los materiales con anticipación: Arcilla, agua,
recipiente, témperas, pincel.
Participan en un diálogo abierto acerca de los materiales que
han traído, lo hacen a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
creen ustedes que podemos hacer con estos materiales? ¿Qué
hemos trabajado anteriormente con la arcilla? ¿Les ha costado
dinero conseguir la arcilla? ¿Quieren aprender a elaborar
alcancillas para que guarden su dinero? ¿Tienen idea como se
elabora?
Reciben pequeñas orientaciones acerca del trabajo que vamos a
realizar.
Como los estudiantes anteriormente han trabajado con la arcilla
se les hará fácil seguir el procedimiento que se sigue para poder
trabajar con la arcilla, para que esta quede en óptimas
condiciones para que se pueda trabajar.
Los estudiantes elaboran sus respectivos trabajos teniendo
como referencia cualquier tipo de objeto o fruta que ellos
quieran elaborar.
El modelo que ellos quieran los escogerán ellos o ellas mismas,
durante el proceso de elaboración de su trabajo recibirán el
monitoreo y observación del equipo investigador.
Cuando tengan la figura o el modelo realizado, se les dará a
cada estudiante un poco de engrudo, para que al momento de
que esté seco pueda aumentar la témpera, se procede al
pintado.
Concluido el trabajo lo socializan a nivel de grupo grande donde
expondrán la manera y el modelo que han utilizado para
elaborar su trabajo.
70
PREGUNTAS: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos
seguido? ¿Qué materiales han usado? ¿Han disfrutado
realizando este trabajo?
TALLER Nº 11
DENOMINADO: “ELABOREMOS UN PAISAJE A BASE DE RECURSOS DE
LA COMUNIDAD?
Un día antes los estudiantes recolectan diferentes recursos que
encuentren en la comunidad. Como piedras, palos de chupete,
maíz, palos, uva de overal, cartón, arena, hojas verdes, flores.
Reciben las indicaciones previas del equipo investigador.
¿Qué creen que vamos a realizar con estos materiales?
¿Qué materiales han conseguido?
¿Serán propios de la comunidad?
¿Les ha costado trabajo conseguirlos?
Reciben la orientación debida del trabajo que vamos a realizar
donde cada uno se imaginará un determinado paisaje para
poderlo crear con el material conseguido.
Trabajan de manera individual y creativa, apoyados por los
recursos de la zona en la construcción de su paisaje.
Cada trabajo deberá tener muestras de creatividad pura y
originalidad propias de cada estudiante. Estos trabajos deberán
ser imaginados para ser creados.
Los niños expondrán en grupo grande sus respectivos trabajos
dando su reflexión del taller.
71
Se evaluará el taller mediante una ficha evaluativa.
PREGUNTAS:
¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué
materiales han usado? ¿Han disfrutado realizando este trabajo?
72
TALLER Nº 12
DENOMINADO: “REALIZAMOS CREATIVIDADES A BASE DE PAPEL”
Se les pide con anticipación los siguientes materiales: papeles
de todo tipo, tijeras, uva de overal, lápiz.
Dialogan sobre los materiales conseguidos: ¿Qué materiales han
conseguido? ¿Qué podemos hacer con ellos? ¿Quisieran
confeccionar un puente?.
El equipo investigador brinda a los estudiantes algunas
sugerencias previas al desarrollo del trabajo, los estudiantes
trabajan de manera ordenada y activa con sus materiales
traídos, para ello seguirán las siguientes instrucciones: El largo
del puente debe estar entre los 80 y 120 cm., el alto será de
acuerdo al gusto de los estudiantes, está debe tener un punto
más alto; debe comenzar y terminar al ras del piso, el ancho del
puente es libre; además está debe estar sostenida por columnas
fabricadas con el mismo papel, donde lo envolverán hasta
formar pequeñas varitas que les permitirá lograr la altura
deseada.
Trabajarán teniendo en cuenta las debidas precauciones para no
ensuciar el salón de clase.
Terminado el trabajo los estudiantes expondrán sus debidos
trabajos a nivel de grupo grande donde manifestarán la forma y
el modelo del producto elaborado, posteriormente luego de la
socialización responden a las siguientes interrogantes:
PREGUNTAS:
¿Qué hemos realizado hoy?
¿Cómo lo han elaborado?
73
¿Todos los trabajos son iguales?
74
TALLER Nº 13
DENOMINADO: “CONSTRUYAMOS LLAMADORES”
El grupo investigador solicita los siguientes materiales a los
estudiantes: Carrizo, caracoles de río, vidrios, tornillos viejos.
Participan en un diálogo abierto a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué materiales han traído?, ¿Cómo lo han
conseguido? ¿Son propios de la zona? ¿Qué se imaginan que
iremos a elaborar con éstos? ¿Qué les parece si hacemos un
trabajo para adornar nuestras casas?.
Los estudiantes reciben algunas orientaciones por parte del
equipo investigador para la elaboración del trabajo elegido.
Acuerdan trabajar de manera ordenada y se comprometen a dar
lo mejor de sí para que el trabajo tenga mucha creatividad.
Trabajan de manera individual en la construcción de un
llamador. Estos no deben repetirse porque deben ser diferentes
y únicos.
Además se les explica que los llamadores son objetos de los
cuales penden determinados elementos que al colgarse en
espacios en donde el viento los mueven, chocan entre sí
provocando sonidos que dependen de las cualidades físicas del
elemento que conforma el llamador. Son muchos y variados los
materiales que se pueden utilizar. Siempre es necesario un
elemento base en donde se cuelgan los objetos por medios de
hilos, es importante probar que estos provoquen algún tipo de
sonidos al chocar.
Terminados los trabajos los socializan a nivel de grupo grande y
manifiestan la forma y modelo de su trabajo.
Desarrollan de manera individual una ficha evaluativa.
PREGUNTAS:
75
¿Qué hemos realizado? ¿Qué secuencia hemos seguido? ¿Qué
materiales han usado? ¿Han disfrutado realizando este trabajo?
TALLER Nº 14
DENOMINADO: “APRENDAMOS A ELABORAR PELOTITA DE TRAPO”
Se les pedirá con anticipación los siguientes materiales: bolsas,
semillas, hilo, lana, tierra.
Conversamos sobre cómo hacer una pelota de trapo: ¿Qué
materiales necesitamos?
Hacemos un listado de los materiales que necesitamos: Retrazo
de tela, medias viejas, bolsas, tierras, semillas, lana, hilos y
agujas.
Trabajan de manera individual bajo la orientación del equipo
investigador y apoyado del material de la zona. Cada estudiante
realiza el trabajo de manera creativa tratando de que los
trabajos no se repitan.
Se realizará un constante monitoreo.
Dicho trabajo se socializará a nivel de grupo grande y
manifestaran sus respectivas opiniones a cerca del trabajo
elaborado.
Desarrollan de manera individual una ficha evaluativa.
PREGUNTAS:
¿Qué hemos realizado?
¿Qué secuencia hemos seguido?
76
¿Qué materiales han usado?
¿Han disfrutado realizando este trabajo?.
77
TALLER Nº 15
DENOMINADO: “APRENDAMOS A ELABORAR FRUTAS SINTÉTICAS”
Se entabla un diálogo donde responden a las siguientes
interrogantes:
¿Qué frutas produce nuestro valle de San Lorenzo?
¿Dónde son vendidos o comercializados?
¿Qué productos podemos obtener de las frutas?
Nuestro valle produce frutas como: mango, limón, ciruela,
papaya, melón, tamarindo, etc.
Algunos de estos productos son exportados al exterior para ser
procesados o para ser vendidos en el mercado internacional.
Luego se les da a conocer de que el día de hoy vamos a elaborar
frutas sintéticas (frutas ornamentales).
Se les pide que saquen frutas que se les ha pedido junto a los
demás materiales (tijeras, gomas, regla, papel).
Dan inicio a la elaboración del trabajo.
Recortan el papel en forma de cuadritos.
Frotan vaselina las frutas para que luego peguen los papeles y
así poder formar tres capas.
Luego dejan secar la fruta para que peguen bien el papel.
Una vez de que esta bien pegado el papel se procederá a sacar
la fruta para poder quedarnos con el cascarón y obtener el
molde de la fruta, para que luego la puedan pintar y darle la
forma de una fruta verdadera.
Se da terminada la primera parte de este taller y que en la
segunda parte se culminará con el trabajo.
78
TALLER Nº 16
DENOMINADO: “APRENDAMOS A ELABORAR FRUTAS SINTÉTICAS”
Los alumnos sacan las frutas trabajadas en el taller anterior para
que puedan continuar con el trabajo de la elaboración de frutas
sintéticas.
Usando una cuchilla cortan las frutas para obtener la “cascarilla”
Una vez sacada la fruta del “cascarón”, unen las dos tapas, para
ello usamos otra capa de papel.
Luego de obtener las capas bien pegadas se procede a pintar las
frutas, para ello usarán las témperas, para el pintado de la fruta
se tendrá en cuenta a su color natural.
Después que han pintado la fruta sintética, se aplicará una ficha
evaluativa.
PREGUNTAS:
¿Qué es lo que han realizado?
¿Cuáles son los pasos que han empleado?
¿El material elaborado para qué nos servirá?
¿Cuál es tu opinión sobre el taller?.
79
TALLER Nº 17
DENOMINADO: “CONSTRUYAMOS NUESTRA COMETA”
Se establece un diálogo acerca de las cometas, sobre su
importancia, su finalidad y para qué sirve.
Se hace un listado de los materiales que vamos a utilizar para
confeccionar una cometa (carrizo, pita, papel cometa, uva de
overal, tijeras, regla). Los estudiantes se forman en 05 grupos
grandes para compartir materiales y confeccionar cometas.
Se procede a cortar 02 pedazos de carrizos del mismo tamaño
los cruzará y los amarrará.
Unen los extremos con la pita y la forran con papel. Le colocan
la cola y pita.
Se informa a los estudiantes que tienen que dejar que la cometa
se seque y que al siguiente día vamos a salir al patio o algún
lugar para poder hacerla volar.
Culminado esto, regresaremos al aula donde cada estudiante
dará su punto de vista sobre la elaboración de este material
(Cometas).
Los estudiantes responden a la siguiente ficha:
PREGUNTAS:
¿Qué es lo que han realizado?
¿Cuáles son los pasos que han empleado?
¿El material elaborado para qué nos servirá?
¿Cuál es tu opinión sobre el taller?.
¿Para qué nos servirá las cometas?
80
TALLER Nº 18
DENOMINADO: “APRENDAMOS A CONSTRUIR A PARTIR DE RECORTES
DE MADERA”
Se les pide a los estudiantes que consigan cualquier tipo de
recortes de madera que ellos o ellas consigan.
Se establece un diálogo acerca de los materiales que han
conseguido:
¿Qué materiales han conseguido?
¿Dónde los han conseguido?
¿Les ha sido fácil conseguirlos?
¿Qué creen que vamos a realizar?
Se les informa a los estudiantes que hoy vamos a elaborar un
animal a base de madera.
El tamaño debe medir entre 30 y 50 cm. de alto y ancho debe
ser proporcional con respecto al animal que elijan realizar.
Los materiales complementarios serán libres para poder realizar
los rasgos.
Se usará témpera, papeles, etc.
Los estudiantes unirán los pedazos de madera para así poder
darle forma al animal que se quiere construir.
Terminada la elaboración del trabajo los estudiantes procederán a
exponer el trabajo realizado y responde a las siguientes preguntas:
PREGUNTAS:
¿Qué es lo que han realizado?
¿Cuáles son los pasos que han empleado?
¿El material elaborado para qué nos servirá?
¿Cuál es tu opinión sobre el taller?.
81
TALLER Nº 19
DENOMINADO: “CONSTRUYAMOS UNA MAQUETA A NUESTRAS
COMUNIDAD”
Se les pide a los estudiantes que consigan abundante arcilla
para que puedan realizar una maqueta de alguna parte de
nuestra comunidad.
A los estudiantes se les forma en grupos de 06 integrantes cada
uno para que consigan los siguientes materiales, arcilla, palos,
hojas, agua, piedras, arena, y una tabla o pedazo de tripley de la
medida que crean conveniente.
Al momento del trabajo saldremos afuera del patio para que no
ensucien el aula.
Es preciso indicar que los estudiantes usaran todo tipo de
materiales que consiguieron para poder decorar usando su
creatividad de manera que ellos crean conveniente.
Luego de terminar su trabajo los estudiantes se formarán en
grupo grande para poder socializar su trabajo.
Y responden a las siguientes interrogantes:
PREGUNTAS:
¿Qué es lo que han realizado?
¿Cuáles son los pasos que han empleado?
¿El material elaborado para qué nos servirá?
¿Cuál es tu opinión sobre el taller?.
82
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
5.1. COORDINACIÓN CON LA DIRECTORA
El 18 de mayo del 2007 se coordinó con la señora Nidia
Arévalo De Sánchez, a quien se le hizo una entrevista cuyo
propósito fue recoger la problemática pedagógica en la institución.
Como resultado de la entrevista se pudo apreciar que en la
directora había una preocupación en el área de educación
por el arte debido a que los profesores no han sido
capacitados con estrategias para desarrollar capacidades en
esta área, si bien es cierto que los docentes tienen disposición de
trabajar el área, en la práctica se observa que no se hace tan
cercana al área descuidando de esta manera el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes.
83
El equipo investigador en coordinación con la directora
Nidia Arévalo De Sánchez, acuerdan realizar un trabajo de
investigación denominado : “APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS
DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES CREATIVOS EN EL
ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE, EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO
DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA”, con la finalidad de
superar esta debilidad en los estudiantes y haciendo uso de los
recursos de la comunidad.
Como resultado de esta coordinación se pudo inferir que
había la preocupación de la directora para que mejore los
aprendizajes de los estudiantes y para lo cual se comprometió a
dar todo el apoyo correspondiente para llevar a cabo la
investigación, compromiso que fue comunicado a los docentes de
la I.E. Nº 14920 ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA” .
Esta primera acción realizada en la I.E. nos llevó a diseñar
un plan de acción, el cual se describe a continuación.
5.1.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA GUÍA DE
ENTREVISTA A LA SEÑORA DIRECTORA DE LA I.E.
Nº14920 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA.
Luego de aplicada la entrevista se obtuvo las
siguientes apreciaciones:
1.- ¿QUÉ AVANCES TIENE LA I.E. EN LO QUE VA DEL
PRESENTE AÑO CON RESPECTO A AÑOS ANTERIORES?.
Hemos mejorado con respecto a la infraestructura,
hemos adquirido computadoras para una mejor calidad educativa,
las cuales están siendo usadas por los estudiantes.
84
Con respecto al personal docente he podido observar
una mayor dedicación a su labor, pues se están capacitando y
perfeccionando.
2.- ¿EXISTE UNA BUENA RELACIÓN CON TODOS LOS AGENTES
INVOLUCRADOS EN EL AVANCE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?.
Sí, trabajamos en conjunto, para un bien común que
es el desarrollo progresivo de la Institución Educativa, tratando que
tanto docentes como los padres de familia se sientan
comprometidos con la enseñanza de los estudiantes.
3.- ¿EN EL ÁMBITO EDUCATIVO CÓMO SE ESTÁ
DESARROLLANDO EL CUMPLIMIENTO DE LAS HORAS POR CADA ÁREA?.
Se está cumpliendo de una manera óptima en la
mayoría de los docentes, puesto que se requiere cumplir con los
temas programados en las unidades.
4.- ¿SI NOS DETENEMOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL
ARTE QUE CAPACIDADES Y ACTITUDES SE ESTÁ DESARROLLANDO CON EL
CUMPLIMIENTO DE ESTA ÁREA?
Mayormente los docentes trabajan manualidades
buscando que los alumnos manifiesten sus sentimientos mediante
un trabajo.
5.- ¿CUÁLES SON LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE ESTÁ
NOTANDO EN EL TRABAJO DE LOS DOCENTES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
POR EL ARTE?
Con respecto a las fortalezas se está trabajando
como área y no como sub área, con esto el docente esta tomando
85
conciencia en trabajar con el estudiante para despertar y
desarrollar las diferentes potencialidades, habilidades y destrezas
que cada estudiante posee.
En las debilidades, solo se trabaja con 02 horas
pedagógicas, que realmente no es suficiente para poder cumplir
con los trabajos que se realizan y esto lleva a que un solo trabajo
se ejecute en 2 a 3 sesiones dependiendo de la magnitud del
trabajo que se quiere realizar.
Además si se tiene en cuenta la situación económica
del padre de familia, en ciertas circunstancias no puede cubrir con
los requerimientos que el docente pide para ejecutar.
6.- ¿QUÉ SE ESTÁ HACIENDO PARA CONTRARRESTAR LAS
DIFICULTADES DE ESTA ÁREA?
Aprovechar al máximo las dos horas pedagógicas con
que se cuenta y si fuera posible poder auxiliarse en algunos
minutos de otras áreas.
Además se ha tenido una reunión con los profesores
y profesoras para que los trabajos que han realizado no tengan un
costo tan elevado.
7.- ¿EL DOCENTE REALIZA TRABAJOS CREATIVOS PARA CON
LOS ESTUDIANTES?
Si hablamos de porcentaje se puede decir que un
70% si los realiza, en su mayoría dependiendo de las fechas
cívicas.
8.- ¿QUÉ CLASE DE MATERIAL UTILIZA?
86
Diferentes tipos de materiales en su mayoría se
consiguen en los diferentes bazares que existen en nuestra
comunidad, pero todo ello son de bajo costo para que el padre de
familia no se vea afectado con el costo de estos materiales.
9.- ¿CONOCIENDO QUE CRUCETA, CUENTA CON UNA
INMENSIDAD DE RECURSOS NATURALES, EL DOCENTE HACE USO DE
ÉSTOS PARA EL TRABAJO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?
Anteriormente se utilizaban estos recursos pero en
estos últimos años se han dejado de lado estos a raíz de que se ha
marqueteado mucho los productos de bazar, inclusive llegan
personas con diversos materiales que proponen a los docentes
para que ellos puedan trabajar con éstos.
10.- ¿DESEARÍA USTED QUE EN SU I.E. SE DESARROLLEN
TALLERES CREATIVOS EN BENEFICIO DE LA NIÑEZ, USANDO MATERIALES
PROPIOS DE LA COMUNIDAD DE CRUCETA?
Sí, porque se estaría dando un gran avance en
nuestra Institución Educativa ya que hoy en día necesitamos niños
creativos y no hay mejor que hacerlo con el uso de materiales de la
comunidad de Cruceta, evitando un gasto perjudicial para los
padres de familia.
11.- ¿ALGUNA VEZ SE HAN DESARROLLADO ESTE TIPO DE
TALLERES?
Nunca y creo que es una gran oportunidad que
tenemos para poder desarrollar la creatividad de los niños y niñas
con materiales de la comunidad, incentivando a la participación de
los agentes educativos.
87
12.- ¿ESTARÍA DISPUESTO A APOYAR ESTE TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN QUE BENEFICIARÍA A SUS ESTUDIANTES?
Porque no, incluso me comprometería a hablar con
los padres de familia para que de esa manera tengan un mayor
apoyo y logren el éxito deseado en bien del progreso de la
Institución Educativa.
5.2. SENSIBILIZACIÓN A LOS DOCENTES.
El objetivo formulado en esta sensibilización fue para que
ellos tomaran conciencia de la importancia que tiene para los
estudiantes trabajar el área de Educación por el Arte y que cuando
desarrollen sus actividades de aprendizaje utilicen los recursos de
la zona como un medio, para que los niños desarrollen las
capacidades de creatividad e imaginación que les va a servir de
base para el desarrollo de las demás áreas curriculares.
El otro objetivo fue que los docentes vivenciaron
estrategias para diseñar un trabajo artístico utilizando su
imaginación y creatividad, bajo la orientación del equipo
investigador.
Los productos de los grupos de trabajo fueron los
siguientes: ceramios, porta-platos, grutas y los materiales de los
cuales estaban hechos.
Se reflexionó sobre el taller y los profesores tomaron
conciencia de la importancia que tiene el trabajar el área de
Educación por el Arte, aplicando estrategias pertinentes.
Las impresiones de los docentes fue que era la primera vez
que se les mostraba cómo se debe trabajar el área de Educación
por el Arte, para desarrollar capacidades creativas e imaginativas
88
en los estudiantes. Ellos manifestaban que los especialistas de la
UGEL del Distrito de Tambogrande no los capacitaban en la
elaboración de trabajos creativos y si los realizaba no lo hacían tan
cercano al área de Educación por el Arte. Además manifestaron que
con el apoyo que está brindando el equipo investigador, ellos iban
a reconocer las diferentes estrategias para trabajarlas de manera
permanente con los niños y niñas, y se comprometieron a dar todo
su apoyo para que la investigación acción se desarrollará
beneficiando a todos los niños y niñas de la Institución Educativa.
En conclusión se pudo apreciar el éxito de la sensibilización
realizada a los docentes por que tomaron conciencia de la
importancia que tiene trabajar el área de Educación por el Arte y
asumieron el compromiso de apoyar el trabajo de investigación.
5.3. SENSIBILIZACIÓN A LOS PADRES Y MADRES.
Se realizó esta sensibilización con el objetivo de dirigirnos a
los padres y madres de familia para que tomaran conciencia de la
importancia de trabajar en el área de Educación por el Arte, ya que
es un área en donde el estudiante va a desarrollar diversas
capacidades que el trae consigo; entre ellas la creatividad e
imaginación.
En el taller participaron 35 padres y madres de familia, se
inició visualizando algunos trabajos realizados con recursos de la
zona, luego a través de la dinámica la barca se formaron 5 grupos
de trabajo, de 7 integrantes cada uno en donde elaboraron un
trabajo artístico utilizando su imaginación y creatividad bajo la
orientación del equipo investigador.
Los productos de los equipos de trabajo fueron los
siguientes: Porta-lapiceros, grutas, porta-platos, ceramios, etc.
89
Se reflexionó sobre el taller, tomando así conciencia de
cuan importante es desarrollar talleres creativos en el área de
Educación por el Arte para desarrollar la creatividad e imaginación
en sus hijos.
Los padres manifestaron que rara vez sus hijos realizaban
estos tipos de trabajo en la Institución Educativa y por lo tanto sólo
se dedicaban a elaborar trabajos sencillos con materiales muy
costosos, los cuales no los incentivaban a desarrollar su
creatividad, finalmente se comprometieron a brindar todo su apoyo
posible en la ejecución de los talleres en beneficio de sus hijos e
hijas.
5.4. SENSIBILIZACIÓN A LOS ESTUDIANTES
El objetivo por el cual se llevó a cabo esta sensibilización
dirigida a los estudiantes fue para que ellos tomaran conciencia de
la importancia que tiene desarrollar talleres de creatividad para
mejorar los aprendizajes, ya que por medio de estos talleres
desarrollaremos diversas capacidades, habilidades y destrezas que
el estudiante trae consigo mismo.
En el taller participaron 98 alumnos, se inició con la
dinámica Simón manda, la cual consiste en que los niños y niñas
tenían que nombrar un recurso natural de la zona, como por
ejemplo: Arcilla, piedra, totora, chala de plátano, etc.
Se reflexionó sobre la dinámica y los alumnos dieron su
punto de vista respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Cómo
podemos aprovechar estos recursos en trabajos productivos?
Se reflexionó sobre el taller, manifestando que rara vez los
docentes realizaban estos tipos de trabajos comprometiéndose así
90
a asistir a estos talleres de mucha importancia en bien a sus
aprendizajes.
El taller se evaluó a través de preguntas donde los
estudiantes manifestaron la importancia que tiene el trabajar
estrategias en el área de Educación por el Arte, como utilizando los
recursos de la comunidad para desarrollar capacidades de
creatividad e imaginación que son habilidades fundamentales para
desarrollar en los niños y niñas el pensamiento creativo y crítico.
5.4.1. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 5º Y 6º GRADO.
CUADRO Nº 02
¿QUÉ ÁREA TE AGRADA MÁS?
Variables ni % X°
Lógico Matemática 08 16 57.6
Comunicación
Integral
15 30 108.0
Educación por el
Arte
18 36 129.6
Otros 09 18 64.8
Total 50 100 360
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
91
Según el cuadro podemos notar que el 36% de niños y niñas
les gusta el área de Educación por el Arte, un 30% el área de
Comunicación Integral, un 18% otras áreas y un 16% Lógico
Matemática.
Concluimos que la mayoría de estudiantes tienen preferencia
por el área de Educación por el Arte.
GRÁFICO Nº 01
¿QUÉ ÁREA TE AGRADA MÁS?
92
16%
36%
18%
30%
Lógico Matemática Comunicación Integral
Educación por el Arte Otros
Referencia: Cuadro Nº 02
CUADRO Nº 03
¿TU PROFESOR(a) TRABAJA FRECUENTEMENTE EL
ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?
Variables ni % X°
Si 14 28 100.8
A veces 26 52 187.2
Nunca 10 20 72
Total 50 100 360
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro podemos notar que el 52% manifiestan que
sus profesores a veces trabajan en el área de Educación por el Arte,
un 28% manifiesta que si y el 20% manifiesta que nunca
Concluimos que la mayoría de estudiantes manifiestan que su
profesor a veces trabaja en el área de Educación por el Arte.
93
GRÁFICO Nº 02
¿TU PROFESOR TRABAJA FRECUENTEMENTE EL
ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?
94
28%20%
52%
Si A veces Nunca
Referencia: Cuadro Nº 03
CUADRO Nº 04
¿TU PROFESOR REALIZA TRABAJO ARTÍSTICO?
Variables ni % X°
Si 16 32 115.2
A veces 26 52 187.2
Nunca 08 16 57.6
Total 50 100 360
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro podemos notar que el 52% de los
estudiantes afirman que a veces el profesor realiza trabajos
artísticos, en cambio un 32% afirma que sí y un 16% afirma que
nunca.
Concluimos que la mayoría de estudiantes, indica que su
profesor a veces realiza trabajos artísticos.
95
GRÁFICO Nº 03
¿TU PROFESOR REALIZA TRABAJO ARTÍSTICO
96
32%16%
52%
Si A veces Nunca
Referencia: Cuadro Nº 04
CUADRO Nº 05
¿HAS UTILIZADO ALGUNOS RECURSOS DE TU COMUNIDAD
EN LA ELABORACIÓN DE TUS TRABAJOS ARTÍSTICOS?
Variables ni % X°
Si 08 16 57.6
A veces 23 46 165.6
Nunca 19 38 136.8
Total 50 100 360
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro podemos notar que un 46% de los
estudiantes han respondido que a veces han utilizado algún recurso
de la comunidad, un 38% manifiesta que nunca y un 16% afirma
que sí han utilizado algún recurso de su comunidad.
Concluimos que la mayoría de estudiantes manifiestan que a
veces han utilizado recursos de su comunidad en la elaboración de
sus trabajos artísticos.
97
GRÁFICO Nº 04
¿HAS REALIZADO ALGUNOS RECURSOS DE TU COMUNIDAD
EN LA ELABORACIÓN DE TUS TRABAJOS ARTÍSTICOS?
98
16%38%
46%
Si A veces Nunca
Referencia: Cuadro Nº 05
CUADRO Nº 06
¿CON QUÉ RECURSOS TE GUSTARÍA TRABAJAR?
Variables ni % X°
Arcilla 20 40 144
Cartón 10 20 72
Totora 15 30 108
Otros 05 10 36
Total 50 100 360
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Este cuadro muestra que el 40% de los estudiantes prefieren
trabajar con arcilla, un 30% con totora, un 20% con cartón y
finalmente el 10% prefiere trabajar con otros como flores, carrizo,
piedras, arena.
Se puede concluir que el mayor porcentaje de estudiantes
prefieren trabajar con arcilla, mientras que el menor porcentaje se
inclina por otros materiales.
99
GRÁFICO Nº 05
¿CON QUÉ RECURSOS TE GUSTARÍA TRABAJAR?
100
40%30%
10%
20%
Arcilla Cartón Totora Otros
Referencia: Cuadro Nº 06
CUADRO Nº 07
¿MUESTRAS CREATIVIDAD EN TUS TRABAJOS?
Variables ni % X°
Sí 20 40 144
A veces 25 50 180
No 05 10 36
Total 50 100 360
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro podemos notar que el 50% de los
estudiantes afirman que a veces muestran creatividad en sus
trabajos, mientras que el 40% afirma que sí y por último el 10%
afirma que no muestran creatividad en sus trabajos.
Se puede concluir que el mayor porcentaje de estudiantes
afirman que a veces muestran creatividad en sus trabajos y el
menor porcentaje afirma que no muestran creatividad.
101
GRÁFICO Nº 06
¿MUESTRAS CREATIVIDAD EN TUS TRABAJOS?
102
40%10%
50%
Si A veces Nunca
Referencia: Cuadro Nº 07
CUADRO Nº 08
¿LOS MATERIALES SOLICITADOS POR TU PROFESOR SON
FÁCILES DE CONSEGUIR?
Variables ni % X°
Si 10 20 72
A veces 35 70 252
No 05 10 36
Total 50 100 360
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro notamos que el 70% de los estudiantes
afirman que a veces su profesor solicita materiales fáciles de
conseguir, mientras que el 20% afirman que sí y por último el 10%
de estudiantes afirman que los materiales solicitados son fáciles de
conseguir.
Se puede concluir que el mayor porcentaje de los estudiantes
afirman que a veces su profesor solicita materiales fáciles de
conseguir y el menor porcentaje afirma que los materiales
solicitados no son fáciles de conseguir.
103
GRÁFICO Nº 07
¿LOS MATERIALES SOLICITADOS POR TU PROFESOR SON
FÁCILES DE CONSEGUIR?
104
20%10%
70%
Si A veces Nunca
Referencia: Cuadro Nº 08
UADRO Nº 09
¿CÓMO CONSIDERAS EL TRABAJO QUE ESTÁ REALIZANDO
TU PROFESOR EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?
Variables ni % X°
Muy bueno 05 10 36
Bueno 12 24 86
Regular 25 50 180
Malo 08 16 58
Total 50 100 360
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los estudiantes del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 14920 “Almirante Miguel Grau” – Cruceta. El 11/04/07.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro apreciamos que el 50% de los estudiantes
consideran regular el trabajo que está realizando su profesor en el
área de Educación por el Arte, un 24% considera bueno su trabajo,
un 16% lo considera malo y por último el 10% lo considera muy
bueno.
Se puede concluir que la mitad de los estudiantes considera
regular el trabajo que está realizando su profesor en el área de
Educación por el Arte, el menor porcentaje considera muy bueno el
trabajo que está realizando su profesor.
105
GRÁFICO Nº 08
¿CÓMO CONSIDERAMOS EL TRABAJO QUE ESTÁ REALIZANDO
TU PROFESOR EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE?
106
10%
50%
16%24%
Muy bueno Bueno Regular Malo
Referencia: Cuadro Nº 09
5.4.2. RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN.
A los niños/as de las tres secciones investigadas se
les aplicó una ficha de observación, al inicio, en la parte intermedia
y finalización en los talleres creativos en el área de Educación por
el Arte, obteniendo los siguientes resultados:
En cuanto a si le agrada el área de Educación por el Arte se
puede concluir que un primer momento, los estudiantes no se
adaptaban a esta área, pero poco a poco con las estrategias
aplicadas durante los talleres fueron adaptándose.
En cuanto a si identifica y utiliza los recursos de su comunidad
se puede observar que los estudiantes muy poco identificaban y
utilizaban los recursos de su comunidad al inicio de los talleres,
pero a medida que se aplicaba los talleres fueron identificados y
aprendiendo a utilizarlos.
En cuanto a si comparte los materiales con sus compañeros
durante los talleres se pudo constatar que al principio los
estudiantes sólo traían sus materiales para ellos mismos
utilizarlos, muy pocas veces los compartían con sus
compañeros/as esto en gran medida, les enseñaba a ser
responsables, pero habían excepciones en que los materiales no
los podrían conseguir por diferentes motivos (lejanía, tiempo,
etc.). esto lo logramos remediar a través de nuestras normas de
convivencia o acuerdos en donde se mencionaba “Comparto mis
materiales con los demás”.
En cuanto a si escucha atentamente las indicaciones del
docente investigador, se logró constatar que los estudiantes en
todo el proceso de la aplicación de los talleres creativos
107
mostraban atención a los indicaciones del docente investigador,
esto se debía a que estos trabajos eran nuevos e innovadores
para ellos.
En lo que respecta, si demuestra creatividad en la elaboración
de materiales educativos, se pudo constatar que los estudiantes
en cada taller buscaban la manera más creativa de realizar sus
trabajos ya que no había un modelo determinado a seguir, si no
que cada uno creaba de acuerdo a su imaginación.
En cuanto a, si socializa sus materiales elaborados podemos,
concluir que en un primer momento los estudiantes mostraban
timidez en la socialización de sus materiales elaborados, pero
poco a poco fueron teniendo confianza para que de esa manera
dieran a conocer su producto.
En lo que respecta a, si respeta y valora las habilidades
artísticas de sus compañeros, podemos concluir que mediante la
aplicación de talleres el estudiante tomó actitudes de
admiración frente al desarrollo de potencialidades y habilidades
que desplegaron sus demás compañeros a elaborar un
determinado trabajo.
En lo que respecta a si asimila y resalta el área de Educación por
el Arte, podemos constatar que los estudiantes al inicio ya
mostraban interés por el área de Educación por el Arte, pero
gracias a la aplicación de talleres podemos decir que le pusieron
más énfasis que al resto de áreas, esto se debió a la variedad de
estrategias motivadoras, puestas en práctica.
108
109
5.4.3. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FICHA EVALUATIVA.
En lo que se refiere a la iniciación a una actitud crítica los resultados fueron los siguientes:
CUADRO Nº 10
INICIACIÓN A UNA ACTITUD CRÍTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA
INDICADORESSI NO A VECES TOTAL
n % n % n % n %A. Discrimina y combina colores,
formas, texturas para expresarse.
20 57,14 05 14,29 10 28,57 35 100
B. Experimenta con los materiales y las técnicas plásticas y logra usarlos con efectividad.
25 71,43 02 5,71 08 22,86 35 100
C. Reconoce y compara las experiencias que realizaron describiéndolos y comentándolos espontáneamente.
25 71,43 04 11,43 06 17,14 35 100
D. Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compañeros en su entorno cultural.
28 80 02 5,71 05 14,29 35 100
E. Demuestra interés cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos.
30 85,72 02 5,71 03 8,57 35 100
F. Demuestra cualidades creativas 28 80 02 5,71 05 14,29 35 100
110
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07
111
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 20
niños manifestaron que sí lo hacen, 05 que no y 10 que a veces lo
realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 25 niños
manifestaron que sí experimenta, 02 lo contrario y 08 que a veces
experimentan. En cuanto a la variable “C”, 25 niños manifestaron
afirmativamente, 04 negativamente y 06 que a veces toman en
cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “D”, 28 niños
manifestaron positivamente, 02 negativamente y 05 a veces. En
cuanto a la variable “E” 30 manifestaron que sí, 02 no y 03 a veces
y en lo que respecta a la variable “F”, 28 manifestaron que sí, 02
no y 05 a veces.
Concluimos que la mayoría de los niños tienen
iniciación a una actitud crítica, mientras que la minoría manifiesta
que no lo hacen.
112
CUADRO Nº 11
INICIACIÓN A UNA ACTITUD CRÍTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA
INDICADORESSI NO A VECES TOTAL
n % n % n % n %A. Discrimina y combina colores,
formas, texturas para expresarse.
2583,3
302 6,67 03 10 30 100
B. Experimenta con los materiales y las técnicas plásticas y logra usarlos con efectividad.
2893,3
3-- -- 02 6,67 30 100
C. Reconoce y compara las experiencias que realizaron describiéndolos y comentándolos espontáneamente.
2686,6
701 3,33 03 10 30 100
D. Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compañeros en su entorno cultural.
2480,0
002 6,67 04 13,33 30 100
E. Demuestra interés cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos.
2893,3
301 3,34 01 3,33 30 100
F. Demuestra cualidades creativas.27
90,00
01 3,33 02 6,67 30 100
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07
113
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 25
niños manifestaron que sí lo hacen, 02 que no y 03 que a veces lo
realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 28 niños
manifestaron que sí experimenta, ninguno no y 02 que a veces
experimentan. En cuanto a la variable “C”, 26 niños manifestaron
afirmativamente, 01 negativamente y 03 que a veces toman en
cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “D”, 24 niños
manifestaron positivamente, 02 negativamente y 04 a veces. En
cuanto a la variable “E”, 28 manifestaron que sí, 01 no y 01 a veces
y en lo que respecta a la variable “F”, 27 manifestaron que sí, 01
no y 02 a veces.
Concluimos que la mayoría de los niños poseen
iniciación a una actitud crítica, mientras que la minoría manifiesta
que no lo hace.
114
CUADRO Nº 12
INICIACIÓN A UNA ACTITUD CRÍTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “B” DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA
INDICADORESSI NO A VECES TOTAL
n % n % n % n %A. Discrimina y combina colores,
formas, texturas para expresarse.
28 84,85 01 3,03 0412,1
233 100
B. Experimenta con los materiales y las técnicas plásticas y logra usarlos con efectividad.
30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100
C. Reconoce y compara las experiencias que realizaron describiéndolos y comentándolos espontáneamente.
30 90,91 -- -- 03 9,09 33 100
D. Aprecia y respeta producciones propias, las de sus compañeros en su entorno cultural.
29 87,88 02 6,06 02 6,06 33 100
E. Demuestra interés cumpliendo responsablemente con los materiales requeridos.
31 93,94 01 3,03 01 3,03 33 100
F. Demuestra cualidades creativas. 30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07
115
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 28
niños manifestaron que sí lo hacen, 01 que no y 04 que a veces lo
realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 30 niños
manifestaron que sí experimenta, 1 que no y 02 que a veces
experimentan. En cuanto a la variable “C”, 30 niños manifestaron
afirmativamente, ninguno negativamente y 03 que a veces toman
en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “D”, 29 niños
manifestaron positivamente, 02 negativamente y 02 a veces. En lo
que respecta a la variable “E”, 30 manifestaron que sí, 01 no y 01 a
veces y en lo que respecta a la variable “F”, 30 manifestaron que
sí, 01 no y 02 a veces.
Concluimos que la mayoría de los niños poseen
iniciación a una actitud crítica, mientras que la minoría manifiesta
que no lo hace.
116
En lo que se refiere a la originalidad los resultados fueron los siguientes:
CUADRO Nº 13
ORIGINALIDAD POR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL
GRAU” – CRUCETA
INDICADORESSI NO A VECES TOTAL
n % n % n % n %A.Crea y modifica tanto contenidos
como formas de expresarlo en sus actividades plásticas.
28 80,00 02 5,71 05 14,29 35 100
B.Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plásticos, enriqueciéndola con sus nuevas experiencias.
30 85,72 02 5,71 03 8,57 35 100
C.Comenta con ideas propias las experiencias realizadas.
33 94,29 -- -- 02 5,71 35 100
D.Realiza producciones espontáneas a través del uso de materiales, textura, color.
34 97,14 -- -- 01 2,86 35 100
E.Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos.
32 91,43 01 2,86 02 5,71 35 100
F. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus trabajos.
33 94,29 01 2,86 01 2,85 35 100
117
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07
118
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 28
niños manifestaron que sí presentan, 02 que no y 05 que a veces
presentan. En lo que se refiere a la variable “B”, 30 niños
manifestaron que sí lo hacen, 02 no y 03 que a veces lo hacen. En
cuanto a la variable “C”, 33 niños manifestaron afirmativamente,
ninguno negativamente y 02 que a veces toman en cuenta este
aspecto. En cuanto a la variable “D”, 34 niños manifestaron
positivamente, ninguno negativamente y 01 a veces. En cuanto a
la variable “E”, 32 manifestaron que sí, 01 no y 02 a veces y en lo
que respecta a la variable “F”, 33 manifestaron que sí, 01 no y 01 a
veces toman en cuenta este aspecto.
Concluimos que la mayoría de los niños presentan
originalidad, mientras que muy poco manifestaron que no y
algunos a veces en cuanto a la capacidad referente a la
originalidad.
119
CUADRO Nº 14
ORIGINALIDAD POR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL
GRAU” – CRUCETA
INDICADORESSI NO A VECES TOTAL
n % n % n % n %A. Crea y modifica tanto contenidos
como formas de expresarlo en sus actividades plásticas.
27 90,00 01 3,33 02 6,67 30 100
B. Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plásticos, enriqueciéndola con sus nuevas experiencias.
26 86,67 01 3,33 03 10,00 30 100
C. Comenta con ideas propias las experiencias realizadas.
29 96,67 -- -- 01 3,33 30 100
D. Realiza producciones espontáneas a través del uso de materiales, textura, color.
28 93,33 -- -- 02 6,67 30 100
E. Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos.
27 90 01 3,33 02 6,67 30 100
F. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus trabajos.
28 93,33 01 3,34 01 3,33 30 100
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07
120
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 27
niños manifestaron que sí presentan, 01 que no y 02 que a veces
presentan. En lo que se refiere a la variable “B”, 26 niños
manifestaron que sí lo hacen, 01 no y 03 que a veces lo hacen.
En cuanto a la variable “C”, 29 niños manifestaron
afirmativamente, ninguno negativamente y 01 que a veces
toman en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “D”, 28
niños manifestaron sí, ninguno no y 02 a veces lo hacen. En cuanto
a la variable “E”, 27 niños manifestaron afirmativamente, 01
negativamente y 02 a veces lo hacen. En lo que respecta a la
variable “F”, 28 niños manifestaron que sí, 01 no y 01 a veces
toman en cuenta este aspecto.
Concluimos que la mayoría de los niños presentan
originalidad, mientras que una cantidad mínima señala que no y
algunos manifestaron que a veces desarrollan las variables
referentes a originalidad.
121
CUADRO Nº 15
ORIGINALIDAD POR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “B” DE LA I.E. Nº 14920 “ALMIRANTE MIGUEL
GRAU” – CRUCETA
INDICADORESSI NO A VECES TOTAL
n % n % n % n %A.Crea y modifica tanto contenidos
como formas de expresarlo en sus actividades plásticas.
30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100
B.Utiliza con libertad y flexibilidad esquemas plásticos, enriqueciéndola con sus nuevas experiencias.
28 84,85 02 6,06 03 9,09 33 100
C.Comenta con ideas propias las experiencias realizadas.
31 93,94 01 3,03 01 3,03 33 100
D.Realiza producciones espontáneas a través del uso de materiales, textura, color.
32 96,97 -- -- 01 3,03 33 100
E. Explica con sus propias palabras los pasos empleados para elaborar sus trabajos creativos.
29 87,88 02 6,06 02 6,06 33 100
F. Demuestra su originalidad al momento del desarrollo de sus trabajos.
30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07
122
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el presente cuadro, en cuanto a la variable “A”, 30
niños manifestaron que sí lo hacen, 01 que no y 02 que a veces. En
lo que se refiere a la variable “B”, 28 niños manifestaron que sí lo
hacen, 02 no y 03 que a veces lo hacen. En lo que respecta a la
variable “C”, 31 niños manifestaron positivamente, 01
negativamente y 01 a veces toman en cuenta este aspecto. En
cuanto a la variable “D”, 32 niños manifestaron sí, ninguno no y 01
a veces lo hace. En cuanto a la variable “E”, 29 niños manifestaron
positivamente, 02 negativamente y 02 a veces lo hacen. Y en lo
que respecta a la variable “F”, 30 niños manifestaron que sí, 01 no
y 02 a veces toman en cuenta este aspecto.
Concluimos que la mayoría de los niños presentan
originalidad, mientras que la minoría manifiesta que no lo hace y
algunos que a veces.
123
En lo que se refiere a la participación y colaboración los resultados fueron los siguientes:
CUADRO Nº 16
PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA
INDICADORESSI NO A VECES TOTAL
n % n % n % n %A. Participa en todas las actividades
del taller.33 94,29 01 2,85 01 2,86 35 100
B. Aporta ideas para la realización del taller.
29 82,86 02 5,71 04 11,43 35 100
C. Aprovecha todas las oportunidades de aprendizajes.
28 80,00 02 5,71 05 14,29 35 100
D. Selecciona y organiza materiales de trabajo.
33 94,29 -- -- 02 5,71 35 100
E. Toma la iniciativa en la realización del trabajo.
32 91,43 01 2,86 02 5,71 35 100
F.Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza.
34 97,14 -- -- 01 2,86 35 100
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07
124
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el presente cuadro, en cuanto a la variable
“A”, 33 niños manifestaron que sí lo hacen, 01 que no y 01 a
veces lo realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 29 niños
manifestaron positivamente, 02 negativamente y 02 a veces toman
en cuenta este aspecto. En cuanto a la variable “C”, 28 niños
manifestaron que sí lo hacen, 02 no y 05 a veces experimentan. En
cuanto a la variable “D”, 33 niños manifestaron positivamente,
ninguno negativamente y 02 a veces. En lo que respecta a la
variable “E”, 32 niños manifestaron que sí, 01 no y 02 a veces y en
lo que respecta a la variable “F”, 34 manifestaron positivamente,
ninguno negativamente y 01 a veces.
Concluimos que la gran mayoría de los niños presentan
participación y colaboración, mientras que algunos manifestaron
que no y a veces lo hacen.
125
CUADRO Nº 17
PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “A” DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CUCETA
INDICADORESSI NO A VECES TOTAL
n % n % n % n %A. Participa en todas las
actividades del taller.27 90,00 01 3,33 02 6,67 30 100
B. Aporta ideas para la realización del taller.
25 83,33 02 6,67 03 10,00 30 100
C. Aprovecha todas las oportunidades de aprendizajes.
26 86,67 02 6,66 02 6,67 30 100
D. Selecciona y organiza materiales de trabajo.
27 90,00 -- -- 03 10,00 30 100
E. Toma la iniciativa en la realización del trabajo.
28 93,33 01 3,34 01 3,33 30 100
F. Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza.
29 96,67 -- -- 01 3,33 30 100
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07
126
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el presente cuadro, en cuanto a la variable
“A”, 27 niños sí lo hacen, 01 no y 02 a veces toman en cuenta
este aspecto. En lo que respecta a la variable “B”, 25 niños
manifestaron que sí experimentan, 02 no y 03 a veces. En lo que se
refiere a la variable “C”, 26 niños manifestaron que sí toman en
cuenta este aspecto, 02 no y 02 a veces. En cuanto a la variable
“D”, 27 niños manifestaron que sí, ninguno no y 03 a veces. En lo
que respecta a la variable “E”, 28 niños manifestaron
positivamente, 01 negativamente y 01 a veces y en lo que respecta
a la variable “F”, 29 niños manifestaron sí, ninguno no y 01 a
veces.
Concluimos que la mayoría de los niños presentan
participación y colaboración, mientras que la minoría manifiesta
que sí lo hace y algunos que a veces.
127
CUADRO Nº 18
PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO “B” DE LA I.E. Nº 14920
“ALMIRANTE MIGUEL GRAU” – CRUCETA
INDICADORESSI NO A VECES TOTAL
n % n % n % n %A.Participa en todas las actividades
del taller.30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100
B.Aporta ideas para la realización del taller.
28 84,85 02 6,06 03 9,09 33 100
C. Aprovecha todas las oportunidades de aprendizajes.
26 78,79 03 9,09 04 12,12 33 100
D. Selecciona y organiza materiales de trabajo.
30 90,91 01 3,03 02 6,06 33 100
E.Toma la iniciativa en la realización del trabajo.
31 93,94 01 3,03 01 3,03 33 100
F.Demuestra su creatividad en las creaciones que realiza.
32 96,97 -- -- 01 3,03 33 100
Fuente: Ficha Evaluativa aplicada el 10/10/07
128
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el presente cuadro, en cuanto a la variable
“A”, 30 niños manifestaron que sí lo hacen, 01 que no y 02 a
veces lo realizan. En lo que se refiere a la variable “B”, 28 niños
manifestaron que sí, 02 no y 03 a veces lo realizan. En lo que
respecta a la variable “C”, 26 niños manifestaron que sí, 03 no y 04
a veces. En cuanto a la variable “D”, 30 niños manifestaron que sí,
01 no y 02 a veces. En lo que respecta a la variable “E”, 31 niños
manifestaron que sí, 01 no y 01 a veces y en lo que se refiere a la
variable “F”, 31 niños manifestaron que sí, ninguno no y 01 a veces
lo realizan.
Concluimos que la gran mayoría de los niños presentan
participación y colaboración, mientras que la minoría manifiesta
que no lo presentan y algunos que a veces lo hacen.
129
5.5. CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS.
5.5.1. CREATIVIDAD.
En la presente investigación, la creatividad fue
tomada como se define “un proceso humano, no necesariamente
novedoso y de utilidad para el estudiante o grupo colectivo”.
Es necesario señalar que la creatividad se consideró
como un elemento cotidiano en el salón de clase que interactúa
enriqueciendo las experiencias de aprendizaje que se presentan en
el aula, ya que la creatividad es algo que todos tenemos en
diferentes medidas, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar
en grados variables.
Para el estudio de esta categoría hemos tomado las
siguientes sub-categorías:
A. Imaginar
B. Pensar
C. Crear
Al desarrollar el plan de acción se tuvo presente en
todas las actividades de aprendizaje fomentar la creatividad,
puesto que en el Área de Educación por el Arte el estudiante pone
en práctica su imaginación, mas aún cuando elabora materiales
educativos aprovechando los recursos de la comunidad. Podemos
señalar las siguientes capacidades que los educandos alcanzaron:
Tener una expresión más completa.
Tener un impulso de vitalidad conciente de querer
continuar desarrollándose.
Permitir que se enfrenten a sus propios problemas.
130
Tener el anhelo de querer superar los problemas
externos.
PENSAR: El pensar es formar ideas, relacionarlas entre
sí y producir nuevas, el pensamiento es un atributo que pertenece
a los seres humanos de tal modo que jamás pueden ser separados
de él. Ya que si dejamos de pensar no podríamos pensar.
Existen cuatro características más importantes del
pensamiento creativo:
La Fluidez
La Flexibilidad.
La Originalidad.
La Elaboración.
Cada una de las características mencionadas
anteriormente se trataron de alcanzar en las estrategias aplicadas
por el grupo investigador.
Por ejemplo en el taller referente a la elaboración de
ceramios que representan al Perú autóctono, los niños y niñas
pusieron de manifiesto su imaginación en la elaboración del diseño
a crear; esto necesitó de una necesidad de pensar y crear. Los
ceramios creados por los educandos fueron muy interesantes
reflejando buen acabado y colores adecuados a la cultura que
representaban. Así mismo, estas capacidades se lograron alcanzar
por ejemplo en el taller de la elaboración de antorchas, donde los
niños y niñas consiguieron carrizo de la zona, hilo, papel sedita,
goma, tijera, obteniendo una antorcha elaborada con mucha
creatividad y elegancia.
131
5.5.2. TALLERES DE ESTRATEGIAS CREATIVAS.
Estos talleres de estrategias creativas, tuvo como
finalidad promover e incentivar en nuestros estudiantes el
desarrollo de capacidades como el ser creativo e imaginativo en
sus trabajos creativos, lo cual podemos decir que lo hemos logrado.
5.5.2.1. PLANIFICACIÓN, IMPLEMENTACIÓN,
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS
TALLERES.
PLANIFICACIÓN: Cada taller se planificó teniendo
en cuenta nuestro objetivo general, también viendo que los
estudiantes puedan conseguir los materiales sin costo alguno, se
planificó 19 talleres creativos para niños y niñas de una edad
promedio de 10 y 12.
IMPLEMENTACIÓN: Se implementó cada taller con
los recursos de la zona, lo cual no nos ha emanado gasto alguno,
estos recursos fueron: Cartón, piedras, arena, hierbas, hojas, flores,
carrizo, uvas de overal, frutas, palos, palos de chupete, goma de
monte, arcilla, hierbas secas.
EJECUCIÓN: En la ejecución de cada taller se pudo
observar el desarrollo de la creatividad e imaginación en cada niño
o niña al momento de realizar el trabajo. También se propuso
normas de limpieza para que el aula se mantenga siempre limpia.
Se ejecutó 19 talleres creativos dejando así un
nivel elevado de creatividad y pensamiento creativo en los niños y
niñas.
EVALUACIÓN: Los 19 talleres creativos fueron
monitoreados constantemente por el equipo investigador, al final
132
de cada taller se tomó una prueba de evaluación por medio de un
sistema de indicadores de creatividad que nos permitió conocer el
avance creativo de los estudiantes.
5.5.3. PRODUCCIÓN DE TRABAJOS CREATIVOS.
Para la producción creativa de los estudiantes se han
realizado 19 talleres con la finalidad de desarrollar la creatividad en
los estudiantes. En todo trabajo creativo elaborado por los
estudiantes ponían en práctica la imaginación, creatividad y
originalidad, todo esto apoyado siempre de los recursos naturales
de la comunidad.
Para recoger información de esta categoría, se hizo
uso de la observación en toda la producción creativa realizando los
siguientes trabajos: El bodegón, la pintura libre, manualidades,
dibujos, etc.
EL BODEGÓN: Muestra cosas que a las personas les
gusta mirar o usar y que permite al estudiante disfrutar de esta
experiencia de apreciación al arte.
Para la elaboración del bodegón, el estudiante puso
en práctica su imaginación donde hizo una elección de sus objetos
para proporcionarle un toque especial de creatividad.
Todos estos trabajos de bodegones estaban
impregnados de imaginación, creatividad y originalidad apoyados
de recursos de la comunidad (uvas de overal, plumas de ave) y
material de bazar (témperas, tijeras).
Todo esto era usado por los estudiantes para elaborar
un trabajo creativo donde plasmaba su idea y le daban un toque de
creatividad y originalidad.
133
Todos los bodegones elaborados daban muestra de
una imaginación muy amplía que eran moldeados con la
creatividad que cada estudiante poseía, así mismo le permitió
afianzar su creatividad, puesto que no realizaban trabajos donde
desarrollaban su imaginación y creatividad en estos tipos de
trabajos apoyados de los recursos de la comunidad
PINTURA LIBRE: Sabemos que la pintura, es la
expresión de ideas, pensamientos y sentimientos sobre la base de
un papel o madera. Para esto el pintor necesita un espacio para
imaginar y pensar.
En todos los trabajos de pintura libre los estudiantes
mostraban grandes formas de creatividad y para ello han puesto en
práctica sus capacidades de pensar e imaginar, apoyados de
recursos y materiales de la comunidad como: flores de colores,
cartones, achote, etc., todos estos materiales permitieron al
estudiante elaborar trabajos creativos.
Todas las pinturas libres tenían grandes muestras de
imaginación, creatividad y originalidad que los estudiantes habían
plasmado en cada uno de sus trabajos y que les permitía
desarrollar ampliamente sus capacidades de pensar, imaginar y
crear apoyados siempre de los recursos de la zona.
DIBUJO: Es la expresión de una imagen que se hace
en forma manual, es decir, se usa la mano para realizarlo. Los
materiales que se pueden usar son muchos como también la
superficie en donde se puede hacer.
134
Por ello, estos trabajos permitieron a los estudiantes
explotar al máximo su creatividad y moldearlos en un dibujo para
embellecerlo con un fino toque de creatividad y originalidad.
En todos los trabajos realizados por los estudiantes se
utilizó el carboncillo natural que se obtiene de pequeñas ramitas de
romero y que les permite realizar dibujos notablemente más libres
y menos detallados que los dibujos a lápiz.
Con el carboncillo se pudo tiznar, logrando desde una
gran variedad de grises hasta un negro profundo.
Utilizando este material, los estudiantes realizaron un
dibujo libre pero con un significado educativo, donde pusieron toda
la imaginación, para representar algo a través de imágenes
creativas.
Todos estos dibujos estaban impregnados de mucha
creatividad que el estudiante había plasmado sobre la base de un
papel y que fueron presentados por ellos mismos en donde
explicaban lo que habían dibujado.
Los dibujos elaborados por los estudiantes les
permitieron expresar sus sentimientos e ideas enmarcadas en una
perspectiva visual donde la imaginación y la creatividad son la
fuente de inspiración del dibujo.
Es así que el arte, la creatividad y la imaginación
desempeñan un papel vital en la educación de los niños. El dibujo
constituye un proceso complejo en el cual el niño o niña reúne
diversos elementos de su experiencia para formar un nuevo
significado.
Por ello es importante darle al niño y niña la
oportunidad de crear constantemente por medio de su imaginación
135
y con sus conocimientos actuales, es la mejor preparación para su
futura capacidad creadora.
5.5.4. RECURSOS DE LA COMUNIDAD.
Se denomina recursos de la comunidad a aquellos
recursos, medios, que existen o se producen en un determinado
lugar como: hojas secas, chala de plátano, flores, panca de cholo,
totora, palma de choclo, piedras, arena, arcilla.
La intencionalidad de la presente investigación fue
promover y motivar en los niños y niñas del 5º y 6º grado la
utilización de los recursos de la comunidad ya que muchas veces
no se aprovecha el entorno donde se desenvuelve el educando,
por ello se ha trabajado el Área de Educación por el Arte con la idea
de que el niño y niña le dé un uso educativo y creativo de los
recursos encontrados.
5.5.4.1. DISPONIBILIDAD DE RECURSOS.
La comunidad de CRUCETA cuenta o dispone de
una serie de recursos que han sido usados en nuestros talleres en
el área de Educación por el Arte.
Estos materiales facilitaron el proceso de
enseñanza y la construcción de aprendizajes, porque estimulan la
función de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes
previos, para acceder más fácilmente a la información y al
desarrollo de habilidades.
5.5.4.2. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS
136
Los alumnos/as traen consigo un conjunto de
aprendizajes adquiridos por medio de la actividad e interacción con
su entorno.
Este proceso de interno, individual e
interactivo, se ve potenciado en el aula con las actividades
orientadas al aprendizaje significativo y a las interacciones entre
los estudiantes con el docente y los materiales propios de la
zona ,en este caso de CRUCETA, ejemplo: cuando los materiales se
utilizan en pequeños grupos se acuerdan reglas para su
conservación, se organiza el espacio del aula. A continuación se
presenta una serie de materiales usados en los talleres:
Chala de
plátano
Hojas secas
Piedras
Arenas
Cartón
Botellas
Checos
Palos de totora
Palos de
chupete
Arcilla
Carrizo
Paja
Palma de coco
Cera de monte
Agua
Goma de
monte
Hojas de
colores
137
5.5.5.- RELACIÓN DE TRABAJOS ELABORADOS DURANTE LOS
TALLERES CREATIVOS.
Aprendamos a elaborar un porta-platos.
Aprendamos a pintar con flores.
Elaboremos porta-lapiceros.
Elaboremos un bodegón.
Elaboremos ceramios.
Elaboremos una gruta con la imagen de
Cautivo.
Elaboremos un álbum con hojas disecadas
Celebremos nuestras fiestas patrias.
Elaboremos antorchas.
Construimos nuestro baúl del tesoro.
Elaboremos un paisaje a base de los recursos
de la comunidad.
Realizamos trazos a base de papel.
Construyamos llamadores.
Aprendamos a elaborar pelotita de trapo.
Aprendamos a elaborar frutas sintética I
Aprendamos a elaborar frutas sintética II
Construyamos nuestra cometa.
Aprendamos a construir a partir de recortes de
madera.
Construyamos nuestra maqueta a nuestra
comunidad.
126
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
6.3. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
Luego del desarrollo de los talleres de investigación
podemos arribar a las siguientes conclusiones:
Hemos logrado en nuestros estudiantes desarrollar
diferentes capacidades como la creatividad, pensar, imaginar,
crear, además de éstos las diferentes estrategias para contribuir en
su desarrollo como estudiante. Debemos informar que como todo
trabajo de investigación hemos tenido nuestras ventajas y
desventajas, ya que a veces no terminaron los talleres como el
equipo investigador lo esperaba.
Uno de los inconvenientes más relevantes en nuestro
desarrollo de los talleres de investigación fue sin duda la huelga
139
que los profesores de todo el Perú acataron, pero con una
reprogramación logramos cumplir con los talleres propuestos
La creatividad de nuestros estudiantes fue trabajada
constantemente por el equipo investigador en lo que respecta al
desarrollo de su categoría, la mayoría de los estudiantes logró
desarrollarla a través de los diferentes talleres creativos que se
ejecutaron, dejando que ellos desarrollen sus trabajos como lo
creían conveniente dándoles las pautas pertinentes sobre cómo se
hacía o se desarrollaba un determinado trabajo, como ejemplo
claro fue la elaboración de antorchas, donde los estudiantes
realizaban diferentes tipos de modelos como aviones, helicópteros,
estrellas, barcos, etc.
Al finalizar cada taller, los estudiantes desarrollaban una
ficha evaluativa que contenía indicadores donde podíamos ver si
realmente el niño o la niña estaba desarrollando su creatividad e
imaginación progresivamente.
Durante todos los talleres se podía notar que en los
trabajos elaborados por los estudiantes había unos finos toques de
creatividad innata que nos permitió incentivar de manera positiva
el buen desarrollo de la creatividad partiendo de la ejecución de
diversas estrategias creativas que fueron aplicadas por los
estudiantes en los diferentes talleres.
Para la planificación y ejecución de los talleres se tomó en
cuenta la inmensidad de recursos naturales con lo que cuenta
CRUCETA. Los estudiantes podían adquirir estos materiales sin costo
alguno, permitiendo así obtener que todos los niños y niñas
siempre realicen sus trabajos, no habiendo excusa alguna para no
hacerlo; esto nos permitió que los padres y madres de familia se
sientan tranquilos puesto que no demandaban de gasto alguno
140
para adquirir dichos materiales que se les encargaban previamente
al desarrollo de cada taller.
El desarrollo de estos talleres permite que el estudiante sea
más creativo en su vida diaria, teniendo más oportunidades para
cualquier trabajo o problema que se les pueda presentar.
En el inicio de la aplicación de los talleres a la mayoría de
estudiantes investigados les agrado el área de Educación por el
Arte, pero manifestaron que pocas veces trabajan esta área, casi
no utilizan recursos de la zona, que los materiales que más utilizan
son la arcilla y que la creatividad que desarrollan es muy poca.
El mejoramiento de los aprendizajes se evidencia
significativamente en el avance cualitativo de los talleres
desarrollados, pues los estudiantes identifican y utilizan
adecuadamente los recursos de su comunidad, comparten sus
materiales, escuchan al docente investigador, demuestran
creatividad, socializan sus productos y resalta el área de Educación
por el Arte.
Los estudiantes luego de la aplicación de las estrategias
referente al desarrollo del área de Educación por el Arte en forma
significativa lograron desarrollar las siguientes categorías:
Iniciación a una actitud crítica, originalidad, participación y
colaboración.
En líneas generales la ejecución de la investigación acción
permitió mejorar la creatividad y las habilidades artísticas en el
área de Educación por el Arte en los estudiantes de 5º y 6º grado,
participantes de los talleres programados.
6.4. SUGERENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN.
141
En nuestra investigación hemos tenido ventajas y
desventajas. Como todos los investigadores nos vemos en la
obligación de dejar nuestras sugerencias para mejorar la
investigación acción, para que en un futuro no caigan en los errores
que nosotros en alguna oportunidad caímos, pero que con esfuerzo
lo superamos. A continuación expresamos nuestras sugerencias.
Manejar estrategias de creatividad en mayor proporción.
Saber mantener el orden constante en el aula.
Estimular a los estudiantes con presentes en sus avances
educativos.
Elevar la autoestima al niño o niña en la presentación de su
trabajo.
Al inicio del taller entablar un diálogo abierto con todos los
estudiantes.
Preocuparse por el orden y la limpieza del aula en todos los
talleres proponiendo estrategias,
Manejar términos adecuados a la edad de los estudiantes.
Fomentar constantemente la creatividad en el desarrollo de
los talleres.
Evaluar constantemente el avance creativo de los niños y
niñas.
Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo de los
talleres.
Solicitar el apoyo de los padres de familia para el fácil
acceso a los recursos solicitados.
Seleccionar los recursos adecuados que permitan la
manipulación correcta en los estudiantes.
142
Despertar el interés en los estudiantes para que haya una
mejor creatividad en sus trabajos.
Incentivar a los estudiantes la imaginación y creatividad en
todo momento.
Promover la puntualidad y orden en la presentación de sus
trabajos.
Dejar que los estudiantes manipulen el material a su gusto.
No presentar modelos de trabajos a realizar.
Brindar a los docentes estrategias pertinentes para que
desarrollen sesiones de aprendizaje donde el niño o niña
pueda desarrollar su creatividad con ayuda de la variedad
de recursos existentes en el entorno donde se desenvuelva
y los pueda adquirir fácilmente.
Hacer de vez en cuando reflexionar a los niños y niñas sobre
el avance del desarrollo de sus capacidades.
Proponer un pensamiento crítico en los estudiantes.
Tener o manejar estrategias para aquellos niños y niñas que
tienen mayor facilidad de culminar un trabajo encargado,
para que no fomenten el desorden y tratar de no interrumpir
la concentración de los demás niños.
Mantener la calma ante cualquier problema que se nos
pueda presentar en el aula y buscar alternativas de solución.
143
BIBLIOGRAFÍA
AVILA ACOSTA, R. Metodología de la
Investigación.
2004 Lima
DEL AGUILA VILLACORTA, José Técnicas de Investigación
1982 Lima-Perú. Ediciones “Spye”
Primera Edición
KAUIMAN, Paúl Espíritu Creativo
2004 Ediciones Argentina S.A.
MARROU, A. Pedagogía Conceptual.
2000 Lima. Universidad Nacional
Federico Villareal.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Diseño Curricular Nacional
Lima. Perú
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Manual para Docentes de
1999 Educación Primaria.
PLANCAD Manual para Docentes de
2000 Educación Primaria.
Editorial Fimalt S.A. Lima–Perú.
144
PRIESTLEY, Maurcen Técnicas y estrategias de
1996 pensamiento crítico.
Editorial Trillas.
RAY, Michael Espíritu Creativo.
2004 Ediciones Argentina S.A.
ROMA, Manuela Psicología de la Creatividad
1997 Editorial Paidos Ibécica.
SALDAÑA, Juan Investigación Científica.
1998 Ediciones CECCPUE.
UPRG Investigación Educativa II
2004 Lambayeque. Edit.
Universitario.
www.info.monografías.com
145
146
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“TAMBOGRANDE”
ESTUDIANTE : _______________________________________
FECHA : _______________________________________
EVALUACIÓN
La evaluación en la línea de acción educativa en el área de
Educación por el Arte tiene por finalidad apreciar en forma continúa
y acumulativa, la actuación del educando teniendo en cuenta sus
propios niveles de desarrollo, en cuanto a sus actitudes de
participación, colaboración y crítica; el desarrollo de su creatividad
a través de la originalidad de sus expresiones, su capacidad para la
discriminación de formas, colores y su utilización para la expresión.
Esta evaluación deberá provenir de la observación diaria del
trabajo del educando, tanto en forma individual como en grupo.
La evaluación se hará sobre la base de los trabajos realizados,
detectando en una serie, el grado de evolución alcanzando en
una secuencia comparativa. A dichos trabajos no se les pondrá
un calificativo. Este será el resultado del esfuerzo desplegado de
acuerdo a las posibilidades personales.
El equipo investigador tendrá en cuenta como criterio de
evaluación los siguientes rubros:
147
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“TAMBOGRANDE”
INICIACIÓN A UNA ACTITUD CRÍTICA
Discrimina y combina colores,
formas, texturas para expresarse
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Experimenta con los materiales y
las técnicas plásticas y logra
usarlos con efectividad
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Reconoce y compara las
experiencias que realizaron
describiéndolos y comentándolos
espontáneamente
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Aprecia y respeta producciones
propias, las de sus compañeros en
su entorno cultural
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Demuestra interés cumpliendo
responsablemente con los
materiales requeridos
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Demuestra cualidades creativas Si ( ) No
( )
A veces (
)
148
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“TAMBOGRANDE”
ORIGINALIDAD
Crea, modifica tanto contenidos
como formas de expresarlo en sus
actividades plásticas
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Utiliza con libertad y flexibilidad
esquemas plásticos,
enriqueciéndola con sus nuevas
experiencias
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Comenta con ideas propias las
experiencias realizadas.
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Realiza producciones espontáneas
a través del uso de materiales
textura-color.
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Explica con sus propias palabras
los pasos empleados para elaborar
sus trabajos creativos.
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Demuestra su originalidad al
momento del desarrollo de sus
trabajos.
Si ( ) No
( )
A veces (
)
149
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“TAMBOGRANDE”
PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN
Participa en todas las actividades
del taller donde sus posibilidades
se lo permiten
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Aporta ideas para la realización
del taller
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Aprovecha todas las
oportunidades de aprendizaje
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Selecciona y organiza materiales
de trabajo.
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Toma la iniciativa en la realización
del trabajo
Si ( ) No
( )
A veces (
)
Demuestra su creatividad en las
creaciones que realiza
Si ( ) No
( )
A veces (
)
150
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“TAMBOGRANDE”
FICHA DE OBSERVACIÓN
I.E. : Nº 14920 “Almirante Miguel Grau”
TEMA : Talleres Creativos
GRADO/SECCIÓN : 5º y 6º FECHAS: 09/05/07. 15/08/07. 14/11/07
HORA:10.30 a.m.
OBSERVADOR : Equipo Investigador
Debemos de indicar que la ficha de observación se
aplicó al inicio, en la parte intermedia y finalización de los talleres creativos
en el área de Educación por el Arte, obteniendo los siguientes resultados:
OBSERVACIONES INDICADORES
Le agrada el área de Educación
por el Arte.
Identifica y utiliza los resultados
de su comunidad.
Comparte los materiales con sus
compañeros durante los talleres
Escucha atentamente las
indicaciones del docente
investigador
Demuestra creatividad en la
elaboración de materiales
educativos
Socializa sus materiales
elaborados
Respeta y valora las habilidades
artísticas de sus compañeros
151
Asimila y resalta el área de
Educación por el Arte.
152
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“TAMBOGRANDE”
ENCUESTA
Estimado/a Estudiante:
Reciba nuestro cordial y afectuoso saludo y a la vez le
informamos que en calidad de estudiantes promocionales del
I.S.P.P. “Tambogrande” nos encontramos abocados en realizar
nuestro trabajo de investigación titulado: “APROVECHAMIENTO DE
LOS RECURSOS DE LA COMUNIDAD EN EL DESARROLLO DE TALLERES
CREATIVOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE, EN LOS
ESTUDIANTES DE V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA I.E.
Nº14920 – ALMIRANTE MIGUEL GRAU – CRUCETA”.
INSTRUCCIONES:
Lee detenidamente las siguientes preguntas y contesta con
una (X) la alternativa que considere conveniente.
1. ¿Qué área te agrada más?
a) Lógico Matemática b) Comunicación Integral
c) Educación por el Arte d) Otros
2. ¿Tu profesor trabaja frecuentemente el área de
Educación por el Arte?.
a) Si b) A veces c) Nunca
153
3. ¿Tu profesor realiza trabajos artísticos?.
a) Si b) A veces c) Nunca
4. ¿Has utilizado algún recurso de tu comunidad en la
elaboración de trabajos artísticos.
a) Si b) A veces c) Nunca
5. ¿Con qué recursos te gustaría trabajar?.
a) Arcilla b) Cartón c) Totora d) Otros
6. ¿Muestras creatividad en tus trabajos?.
a) Si b) A veces c) No
7. ¿Los materiales solicitados por tu profesor son fáciles de
conseguir?.
a) Si b) A veces c) No
8. ¿Cómo consideras el trabajo que está realizando tu
profesor en el área de Educación por el Arte?
a) Muy bueno b) Bueno c) Regular d) Malo
Gracias por tu atención brindada.
154
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“TAMBOGRANDE”
GUÍA DE ENTREVISTA
A LA : Sra. Nidia Arévalo de Sánchez
DIRECTORA DE LA I.E. Nº14920 – ALMIRANTE MIGUEL GRAU –
CRUCETA
POR EL : Grupo Investigador
1. ¿Qué avances tiene la I.E. en lo que va del presente año con
respecto a años anteriores?.
2. ¿Existe una buena relación con todos los agentes involucrados
en el avance de a institución Educativa?
3. ¿En el ámbito educativo como se está desarrollando el
cumplimiento de las horas por cada área?.
4. ¿Si nos detenemos en el área de Educación por el Arte que
capacidades y actitudes se está desarrollando con el
cumplimiento de esta área?.
5. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades que está notando en el
trabajo de los docentes en el área de Educación por el Arte?.
6. ¿Qué se está haciendo para contrarrestar las dificultades de esta
área?.
7. ¿El docente realiza trabajos creativos para con los estudiantes?.
8. ¿Qué clase de material utiliza?
9. ¿Conociendo que Cruceta cuenta con una inmensidad de
recursos naturales el docente hace uso de éstos para el trabajo
en el área de Educación por el Arte?.
10. ¿Desearía usted que en su I.E. se desarrollen talleres
creativos en beneficio de la niñez, usando materiales propios de
la comunidad de Cruceta?.
155
11. ¿Alguna vez se han desarrollado este tipo de talleres?.
12. ¿Estaría dispuesta a apoyar este trabajo de investigación que
beneficiará a sus estudiantes?.
156
RELACIÓN DE ALUMNOS DE 5º GRADO “A” QUE PARTICIPARON EN EL TALLER
1. CARMEN PEÑA, Fiorella Yanedette.2. CHAPILLIQUEN SANCARRANCO, Rosa Anahis.3. CHINCHAY BERRÚ, Yesmin del Pilar.4. CHUICA VILLA, Damary Elizabeth.5. DOMINGUEZ LITANO, Miguel Angel.6. ELERA VELIZ, Sergio Manuel.7. GONZALES CASTILLO, David Daniel.8. JIMENEZ ADANAQUE, Luigui Yoselin.9. JUÁREZ LIBERATO, Joice Vanesa.10. LLOCLLA RIVAS, Karina Concepción.11. MAZA ALAMA, Verónica.12. MORALES ZETA, Segundo César.13. MORE ARÉVALO, Lucerito Beatriz.14. NIMA YOVERA, Lesly Pamela.15. NUÑEZ GALECIO, Cinthia Janet.16. NUÑEZ JIMÉNEZ, Elvis Jesús.17. PALACIOS CARDOZA, César Daniel.18. QUINTANA AGURTO, Julissa.19. QUINTANA NAMUCHE, José Martín.20. REQUENA AGUILAR, Luis Alberto.21. RIOFRIO ENCALADA, Thalia Yanina.22. SANCARRANCO MONDRAGÓN, Luis David.23. SARANGO REYES, Gianella Merely.24. SIESQUEN VALDERA, Jorge Luis.25. SILVA MORE, Sandra Elizabet.26. UMBO VILLEGAS, Eliana Gregoria.27. VALDIVIEZO NOLE, Viviana Analy.28. VALDIVIEZO VALDIVIEZO, Carolina.29. VALENCIA VEGA, Luis Kevin Samir.30. VELASQUEZ LOPEZ, Yecely Yomayra.31. VILLEGAS SANCARRANCO, Claritza Yhajaira.32. YARLEQUE ALCEDO, Diana Rosset.33. YOVERA SERNAQUE, Charito del Jesús.34. YOVERA SERNAQUE, José Edinson.35. ZETA LITANO, Leidy Maribel.
157
158
RELACIÓN DE ALUMNOS DE 6º GRADO “A” QUE
PARTICIPARON EN EL TALLER
1. AGUILAR ARÉVALO, Jossy del Rosario.
2. ALAMA VALDIVIEZO, Miguel Shamir.
3. ALMESTAR ORTIZ, Blanca Ana.
4. CASTILLO GARCÍA, José Marlon
5. COLUPU QUINTANA, Judith Yessenia.
6. CÓRDOVA LÓPEZ, María Enelida
7. ELIZALDE SEMINARIO, Kiara Paquito.
8. FLORES GARCÍA, Omar Daniel.
9. GARCÍA NUÑEZ, Segundo Martín.
10. GUERRERO SAAVEDRA, Leslye Catherine.
11. JIMÉNEZ REYES, Fiorella Estefany.
12. LIZANO LLOCLLA, Jean Pierre.
13. LLOCLLA CALLE, Héctor Luis.
14. MERINO BAYONA, Josué Jonathan
15. MONTERO SILVA, Katherine del Pilar.
16. NAVARRO PULACHE, Fabian.
17. OLIVA HUIMAN, Lidia Paola.
18. PACHEREZ DIAZ, Vladimir Cristhian.
19. PALACIOS CORTEZ, Victoria Estefany.
20. PALACIOS RUESTA, Eker Edinson.
21. PATIÑO ERAZO, Eker Edinson.
22. PEÑA DÁVILA, Walter
23. QUINTANA NAMUCHE, Jean Carlos.
24. RAMOS SALAZAR, Jhonaira Elein.
25. ROMERO ZETA, Deives.
26. RUIZ ROA, Jorge Luis.
27. SÁNCHEZ FARFÁN, Héctor Fernando.
28. SAAVEDRA ALVARADO, José Luis.
29. VALDIVIEZO CRISANTO, Marco Esteban.
30. YOVERA YOVERA, José David.
159
RELACIÓN DE ALUMNOS DE 6º GRADO “B” QUE PARTICIPARON EN EL TALLER
1. ALMESTAR CASAS, Kevin Charly
2. ARRUNATEGUI GOMEZ, Yessenia Elizabeth.
3. BERNAL QUISPE, Maryuri Yasmin.
4. BRICEÑO YARLEQUE, Kley Felipe.
5. CHAPILLIQUEN BAYONA, Guadalupe Anai.
6. CHIROQUE SERNAQUE, Verónica de la Cruz.
7. DURAND CRUZ, Melina Elizabeth.
8. ELIZALDE OLAYA, Jhon Alexander.
9. ESTRADA HUAMAN, Gissela Milagros.
10. FLORES ANASTACIO, Milton Emilio.
11. JIMENEZ VICENTE, Rut.
12. JUÁREZ GÓMEZ, Sandro José.
13. JUÁREZ GÓMEZ, Edgar Eduardo.
14. MENDOZA CARMEN, José Darly.
15. MIRANDA CRUZ, Kevin Arnold.
16. MORALES YAMUNAQUE, Luis Alfredo.
17. PALACIOS RODRÍGUEZ, César Augusto.
18. PANTA DOMINGUEZ, Luis Fernando.
19. PULACHE SÁNCHEZ, José Iván.
20. QUINTANA BERMEJO, Karina Elizabeth.
21. QUINTANA BERMEJO, Margarita.
22. RAMIREZ VALDIVIEZO, Miguel Angel.
23. REQUENA AGUILAR, Mancarlos.
24. RIVERA BARBA, Jordy Heison.
25. RONDOY FLORES, César.
26. RONDOY FLORES, Jesús Magali.
27. RUIZ SULLÓN, Kevin Alonso.
28. RUIZ VEGA, Roberto Carlos.
29. SÁNCHEZ CALDERÓN, Francis Javier.
30. SANTIN CANGO, Jerson Adolfo.
31. SERNAQUE LALUPU, Carlos Alberto.
32. VEGA ACOSTA, Hugo Kail.
33. VILCHEZ SILVA, María Liliana.
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