tesis ingles norma garces garces
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACION
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACION CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA
EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS BÁSICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN QUE SE PRESENTA COMO REQUÍSITO PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN “GESTIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS’’
AUTOR: LCDA. NORMA NARCISA GARCÉS GARCÉS ASESOR: DR. EDUARDO TORRES ARGÜELLO MSc.
GUAYAQUIL, MARZO DEL 2011
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Dedicatoria
A mi esposo Ing. Xavier Salazar Ruiz por su amor incondicional, apoyo,
amistad, comprensión y constante estímulo por continuar mis estudios.
Gracias amor, te estaré eternamente agradecida.
A mi hija Génesis Salazar Garcés, por su paciencia, por su permanente
disposición y desinteresada ayuda, es una bendición tener una amiga leal.
A mi madre Hilda Garcés, con cariño porque me has dado lo mejor de ti.
Eres la mejor madre y porque mis angustias y tristezas has compartido
conmigo.
Lcda. Norma Garcés Garcés
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Agradecimiento
A mi Dios Todopoderoso, que en todo momento estuvo presente al
concederme sabiduría, serenidad y mística de trabajo, lucha,
perseverancia y entrega por cumplir los objetivos planteados en mi vida
profesional
A mi esposo, el Ing. Xavier Salazar Ruíz, por el gran apoyo moral,
económico y espiritual que le dá a mi vida y por la motivación de seguir
perseverando por lograr mis metas.
A mi asesor académico el Dr. Eduardo Torres Argüello por todo el apoyo,
la ayuda, los conocimientos que me ofreció.
Lcda. Norma Narcisa Garcés Garcés
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EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS BÁSICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA METODOLÓGICA Autor: Lcda. Norma Garcés G.
Asesor: Dr. Eduardo Torres A.
Fecha: Marzo 9 del 2011
RESUMEN
El propósito general del proyecto es promover la pa rticipación activa de los niños y las niñas en el proceso de aprendiza je del idioma Inglés con objetivos concretos y con un diseño curr icular especifico a las edades de 3 a 4 años con el fin de que el apr endizaje sea significativo, utilizando los elementos lúdicos, di dácticos y recursos tecnológicos que faciliten el aprendizaje significa tivo del idioma.
Ofrecer una educación de calidad con un enfoque com unicativo que ayude a impulsar las habilidades comunicativas en e l niño preescolar, siempre considerando las característica s propias del niño, su necesidad de crear, explorar, jugar con el lenguaje. Descriptores: aprendizaje y técnicas lúdicas.
Abstract
The general purpose of the project is to promote th e active participation of the children in the process of lea rning of the English language with concrete objectives and a specific cu rricular design to the ages of 2 to 5 years with a significant learni ng , using the playful, didactic elements and technological resources that facilitate the significant learning of the language.
To offer one education of quality with a communicat ive approach that helps to impel the communicative abilities in the p re-school boy, always considering the characteristics own of the b oy, its necessity to create, to explore, to play with the language.
Descriptors: learning and ludical techniques.
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ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada……………………………………………………… Informe de aceptación Dedicatoria………………………………………………………… Agradecimiento………………………………………………….. Índice……………………………………………………………. Resumen………………………………………………………… Introducción………………………………………………………
CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ubicación del problema………………………………………….. Situación conflicto……………………………………………….. Causas del problema, consecuencias………………………… Delimitación del problema……………………………………………………… Formulación del problema……………………………………... Evaluación del problema…………………………………….. Objetivo General………………………………………………
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Objetivos Específicos ……………………………………… Justificación e importancia ……………………………….
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio…………………………………… .. Fundamentación teórica…………………………………….. Definición del Aprendizaje…………………………………….. Clasificación de los tipos de aprendizaje…………………… Características del aprendizaje aplicadas al Inglés………. Importancia del aprendizaje…………………………………… Perfil del educador……………………………………………. Usos y ventajas de aprender Inglés ……………………….. Técnicas lúdicas………………………………………………..
Fundamentación Legal………………………………………. Fundamentación Pedagógica…………………………………. Fundamentación Filosófica……………………………………. Fundamentación Psicológica…………………………………. Fundamentación Sociológica………………………………….. Peguntas a contestarse……………………………………. Variables de la investigación ……………………………. Definiciones conceptuales ……………………………
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Modalidad de la investigación ………………………….. Tipos de investigación ……………………………………. Determinación de las fuentes de información……………. Población y muestra ………………………………………… Operatividad de las variables ………………………………… Instrumentos de investigación ………………………………… Procedimientos de la investigación ………………………….
CAPÍTULO IV
ANALÍSIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Discusión de resultados………………………………………
CAPÍTULO V
Conclusiones… ………………………………………………
Recomendaciones… ……………………………………….
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA Justificación ……………………………………………….. Diagnóstico ……………………………………………….. Fundamentación teórica de la propuesta…………………….. Fundamentación filosófica…………………………………….. Fundamentación Pedagógica…………………………………..
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Fundamentación Psicológica………….…………..................... Fundamentación legal …………………………………………. Misión…………………………………………………………….. Visión ……………………………………………………………. Objetivos ………………………………………………………… Factibilidad ………………………………………………………. Ubicación sectorial ………………………………………………
Descripción de la propuesta Metodología para la enseñanza del idioma Inglés………….. Adecuada enseñanza del inglés básico en la educación preescolar ………………………………………………………… Proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés………………. Cómo enseñar Inglés a niños pequeños………………………. Cómo enseñar a leer y a escribir en Inglés……………………. Requisitos de un profesor de Inglés para niños pequeños….. Diseño de un programa de Inglés……………………………… Propósitos………………………………………………………. Propuestas de unidades didácticas…………………………… Programa de Inglés para niños de 3 años……………………. Programa de Inglés para niños de 4 años…………………… Frases útiles……………………………………………………..
Impacto …………………………………………………………..
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REFERENCIAS BIBLIOGR ÁFICAS
Documental Magnética…………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA GENERAL Documental……………………………………………………..
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Índice de Cuadros
Cuadro Nº1 Población de los niños de 3 y 4 años…………………………… Operatividad de las variables……………………………………..
Índice de Gráficos Gráfico Nº 1 Población de los niños de 3 y 4 años………………………… Grafico 2 Diseño de un programa de Inglés…………………………….
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INTRODUCCIÓN
La metodología de la guía didáctica estaría definida en la aplicación
de proyectos de aula y planificación por ejes temáticos experiencias
bilingües que le permiten escuchar, ver, jugar de una manera dinámica.
La aplicación de juegos, canciones, rimas, cuentos, dramatizaciones.
También es importante utilizar unas flash-cards o tarjetas alusivas al
vocabulario en inglés que haya visto en el contenido de la unidad.
Cabe mencionar que hay que emplear todos los recursos
audiovisuales que se tienen a la mano como: computadora, proyector,
grabadora, videos, televisión, etc.
Hoy en día se sabe que los últimos descubrimientos de educadores
creen que mientras más temprano los niños son introducidos a un Idioma
extranjero, mejor es para ellos, porque a esa edad ellos tienen una gran
capacidad de imitar, divertirse hablando, no temen hacer el ridículo;
amplían los horizontes del niño, desarrollan mayor flexibilidad intelectual
en la resolución de problemas y creatividad.
En las instituciones del Gobierno Nacional y específicamente en los
Centros de Desarrollo Infantil no existe un programa de Inglés que aporte
experiencias enriquecedoras y que puedan competir con las instituciones
educativas privadas y sobre todo ofrecer las herramientas idóneas que
exige la educación del siglo XXI.
Otro aporte importante sería dar a conocer este proyecto educativo
para que pueda ser aplicado en la Especialización de Párvulos.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La situación en la que se desenvuelven los niños que reciben
cuidado diario, educación y alimentación en los CENTROS INFANTILES
DEL BUEN VIVIR, está dirigida a los niños de escasos recursos
económicos y madres solteras que laboran a tiempo completo y que no
cuentan con familiares o ayuda de sus padres. Es por ello que el estado
Ecuatoriano implementó este tipo de ayuda con el propósito de que todos
Ecuatorianos tengan oportunidades de desarrollo y por ende una mejor
calidad de vida.
En el área educativa, el Ministerio de Educación es la entidad que
tiene la competencia y de esta manera ha contratado personal docente
especializado en educación infantil para la aplicación del currículo de
educación Inicial.
En cuanto a la alimentación y cuidado diario está a cargo del Infa
(Instituto Nacional Familia y adolescente); en el centro infantil los niños
son cuidados por madres comunitarias.
El análisis y estudio del problema de implementar la enseñanza
del Idioma Inglés en el área preescolar es que no existe programas de
Inglés para los niveles de 3 y 4 años con al objetivo de investigar,
explorar, construir, jugar con el lenguaje extranjero de una manera
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natural, al utilizar estrategias metodológicas como rimas, canciones,
juegos, rincones y actividades en los Idioma español e Inglés.
Con mi experiencia en el quehacer del día a día se ejecutó una
fase de pilotaje, esto constituyó un éxito en la institución, pues los niños
lograron aprendizajes significativos en materia de Inglés, al demostrar
interés, emoción y alegría por aprender un Idioma nuevo con gran
predisposición.
Esta guía didáctica se pretende ofrecer en tres CENTROS
INFANTILES BUEN VIVIR “MARIA TERESA” , “TIERRA NUEVA” ,
“JARDIN DE BELEN”., además porque los nuevos retos del siglo XXI
tiene mayores demandas en la educación.
Situación de conflicto
La población infantil acude a los centros de Desarrollo del Buen
Vivir y recibe los servicios de guardería en el cual se brinda asistencia en
cuidado diario, alimentación, estimulación a los niños pequeños (1-2
años) y educación preescolar a los niños de 3 y 4 años.
Adicionalmente por tratarse de familias con bajos ingresos o de
escasos recursos, de madres solteras o hijos de inmigrantes, requieren
ayuda para complementar la nutrición de sus hijos.
Por estas razones, el Gobierno Nacional del Ecuador como política
de estado y al acoger la opinión de la UNICEF decretó que el primer
objetivo de la educación es para todos y se conecte con los niños y niñas
más vulnerables y porque el aumento del bienestar en los niños de la más
corta edad debe constituir un componente integral y sistemático de los
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políticos y la reducción de la pobreza. Entonces para la atención y
educación de la primera infancia es imprescindible que los niños
conozcan un segundo lenguaje.
El período pre- escolar es determinante para enseñar habilidades
de lenguaje y puede ser una buena idea pensar en una segunda lengua.
Cuando el niño aprende un segundo Idioma extranjero cultiva sus
habilidades mentales por la necesidad de comunicarse en otro Idioma y
expresar oralmente sus pensamientos.
El Ministerio de Educación hasta la presente fecha no ha
considerado en el pensum de la Educación Inicial y básica la enseñanza
del Inglés. Los centros Infantiles del buen vivir mencionados no cuentan
con un programa específico para enseñar Inglés a los niños y la finalidad
es darle al niños las herramientas para comprender las palabras,
vocabulario, canciones, correcta pronunciación, son grandes desafíos
para los chicos.
La globalización, los programas audiovisuales, el internet, la
televisión, son factores imprescindibles para que los representantes
legales estén muy interesados de que aprendan y hablen Inglés, por lo
tanto es necesario que amplíen sus conocimientos y aprendan otro
Idioma; por lo que las entrevistas a maestros, padres de familia y
docentes son necesarios para conocer qué impacto tendría el introducir el
Idioma.
Versaron al respecto, muchas opiniones de educadores infantiles,
maestros y personal que labora en estas instituciones educativas, fue
añadida la opinión de la autora y se llegó a un consenso de incluir el
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aprendizaje del Idioma Inglés por la necesidad de hacer que los niños
tengan conciencia de que todo el mundo no es igual.
El aprendizaje del Idioma Inglés programa los circuitos cerebrales
del niño para que haya apertura de aprender mucho más, de expandir
sus conocimientos, y estar preparados para el futuro. Además, les ayuda
a ser comunicativos y desarrollar la confianza y seguridad en sí mismo.
La propuesta es crear condiciones que favorezcan la enseñanza de
Idioma extranjero.
Los métodos empíricos de la observación empleados en el
transcurso de la investigación permitieron descubrir y acumular un
conjunto de datos, que sirven para dar respuesta a las preguntas. Se
impartió clases demostrativas como una de las vías para evaluar la
efectividad del proceso- enseñanza de la lengua Inglesa.
Causas y consecuencias del problema
Causas:
Las causas que motivan el problema son muchas entre las cuales se
citan las siguientes:
• No existe el personal docente específico para la enseñanza del
Idioma Inglés
• Escasos recursos económicos
• Falta de material didáctico
• Escasa preocupación por parte de los directivos para contratar a .un
profesor de Inglés
• Exclusión del Idioma Inglés en el diseño curricular del área
preescolar.
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Consecuencias:
• Niños de escasos recursos económicos están en desventajas con la
educación que reciben los niños de las Instituciones educativas
particulares.
• Pocas oportunidades de aprender el Idioma inglés desde tempranas
edades que tendrá impacto en su aprovechamiento escolar.
• Dificultad de comunicarse e interactuar en el Idioma Inglés con los
demás niños que conocen el Idioma.
• El nivel académico de los niños no se rige a los estándares de
globalización exigidos en una educación altamente competitiva.
• Problema para impulsar las habilidades comunicativas en el niño,
mediante un acercamiento sensible al Idioma Inglés
Delimitación del problema
Se consideran los aportes del Psicólogo y profesor ruso Lev.
Vigostky quien propuso la teoría socio-histórica y que se centra en que el
niño aprende y se desarrolla por medio de la interacción con otras
personas (que pueden ser padres, madres, abuelos, primos, tíos, amigos,
docentes, compañeros) es que se puede delimitar el tema o proyecto de
Inglés de acuerdo a la siguiente orientación:
Campo : Educativo, Educación Inicial Área . Idioma extranjero – Inglés Aspecto . Formativo
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Tema : El aprendizaje del Inglés Básico en la educación Inicial. Propuesta: diseño de una guía metodológica. Planteamiento del problema o formulación
¿Cómo incide la aplicación de una guía metodológica basada en
Técnicas Lúdicas, en el aprendizaje del Idioma Inglés Básico en los niños
y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa, en el periodo
lectivo 20011-2012?
Evaluación del problema
Debido a la creciente globalización en la que está inmersa nuestra
sociedad y al uso del lenguaje Inglés como principal medio de
intercomunicación entre individuos de diferentes nacionalidades se hace
necesario que desde temprana edad se comience a enseñar al niño el
Idioma Inglés como segundo Idioma para que pueda desarrollarse en este
campo.
Es de vital importancia la aplicación de este proyecto del Inglés
para los niños de los Centros Infantiles del Buen Vivir, serían los pioneros
en incursionar en este tipo de aprendizaje al utilizar técnicas y estrategias
metodológicas nuevas como ejecutar o trabajar de acuerdo al interés del
niño, aprender jugando, desarrollo del lenguaje materno (español) y
alternarlo con el Idioma Inglés. Las posibilidades de que sea todo un éxito
este proyecto son del 100% por cuanto hay toda la apertura para ponerlo
en práctica.
El gran beneficio para los niños y niñas es que mientras más
temprana edad son estimulados y específicamente hasta los 5 años que
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se desarrolla completamente el cerebro; el niño habrá desarrollado su
inteligencia, creatividad y tendrá facilidad de interactuar más fácilmente
con las demás personas de su entorno por que ha desarrollado
estructuras mentales bilingües que ayudará a mejorar su autoestima y
socialización. Aprender un segundo Idioma es de gran utilidad porque
ayuda a poseer una mayor flexibilidad intelectual, que se demuestra en
las técnicas de resolución de problemas, brinda felicidad, estímulos y
curiosidad que es la forma determinante de descubrir talentos en los
niños.
Objetivos generales
Determinar las causas de exclusión de la enseñanza del inglés
básico, con el fin de aplicar Técnicas Lúdicas para el aprendizaje de
Idioma extranjero en los niños de educación inicial del centro infantil.
Diseñar una guía metodológica para el aprendizaje del Inglés
Básico para los niños y niñas en las edades comprendidas de 3.-4 años.
Objetivos específicos • Crear y elaborar programas o contenidos de aprendizaje significativos
en el Idioma Inglés.
• Determinar estrategias metodológicas de aprendizaje del Idioma
Inglés.
Justificación e importancia
Es grande la importancia de aprender el Idioma Inglés, primero
porque es el Idioma más hablado en el mundo. Se cree que el inglés
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ayudará al docente en su desenvolvimiento como profesionales. El hecho
de conocer una segunda lengua ayuda a los niños a saber su lengua
materna y aprenden a comunicarse mejor, escuchan y responden
correctamente y se forman personas inteligentes y sanas en lo físico y
social.
Tiene una dimensión social porque el inglés es un conocimiento de
carácter social y por ende se aprende en sociedad, tanto la pronunciación
como la entonación y el uso pragmático le da validez y se favorece con la
confianza y el afecto.
En cuanto a la dimensión física, el juego más que una
característica es una definición del niño, los movimientos,
desplazamientos y melodías en los juegos impulsan al desarrollo integral
de forma determinante.
La necesidad de dominar el inglés en la vida actual es una
prioridad incuestionable en un mundo donde las relaciones
internacionales y de globalización son cada vez más importantes y
exigentes, y donde la lengua de comunicación por excelencia es la
Inglesa.
Los beneficiarios principales de este proyecto son los niños de los
centros infantiles del buen vivir, financiados e implementados por el
Ministerio de Educación. Además, de los profesores involucrados en la
enseñanza del Idioma Inglés a los cuales se les permitirá expandir sus
conocimientos sobre el Idioma extranjero.
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Capítulo II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
La necesidad de adoptar una metodología adecuada para la
enseñanza del Idioma Inglés en los niños y su aplicación en los Centros
de Desarrollo Infantil del Gobierno sugiere que se desarrolle un modelo
innovador y acorde a los requerimientos de nuestra sociedad.
En las prácticas de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo en los
Centros Infantiles del Buen Vivir se observó que existen diversos factores
que influyen en el aprendizaje del niño. La tarea incluye desde el aula de
clase, el ambiente, los representantes legales, la comunidad, el papel de
las autoridades educativas en el quehacer de la educación.
En los propósitos del estudio que se plantearon para lograr un
orden en el proceso de investigación, que permitan desarrollar esta tesis,
fue un factor determinante el apoyo, reflexión por parte de las autoridades
del plantel, los docentes y representantes legales para que este proyecto
sea factible, y pertinente.
Además porque en la era actual se le está dando un lugar muy
destacado a la enseñanza del Idioma Inglés. Gran número de
representantes legales y educadores están preocupados porque sus hijos
se formen con el aprendizaje de una segunda lengua extranjera. Para la
Investigación el apoyo científico de grandes investigadores como Piaget y
Vigostky son grandes aportes para la educación.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El aprendizaje
Definición de aprendizaje, Se dice que es la conducta de
aprender, es adquirir, procesar, comprender aplicar y luego utilizar una
información que nos ha sido enseñado.
En la introducción del aprendizaje de una lengua extranjera
siempre hay el temor de que pueda haber confusión de ambos códigos
del lenguaje y se pueda producir trastornos del lenguaje.
Según Unitary language system hipothesis, ya refutada por F.
Genesse (1989, 1995), quien sostiene que los niños bilingües desarrollan
desde el principio sistemas lingüísticos totalmente diferenciados; pero
sugieren que son algunos padres los que introducen la confusión en los
más pequeños al dirigirse a ellos en asistemática fluctuación en ambas
lenguas.
Glusman (1990), por su parte han demostrado que, hacia los cuatro
años, los niños poseen una noción de categorización suficiente como
para incorporar dos nombres de un mismo objeto, sin importar si ambos
pertenecen a un mismo código.
La teoría de la INTEGRACIÓN HIPÓTESIS; explica que el léxico
de los bilingües no se almacena en áreas separadas de la memoria
semántica, pero que existe menos distancia en vocablos de un mismo
Idioma que entre palabras de lenguas distintas en ese tipo de memoria, lo
que favorece la diferenciación intralingüística.
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Existe evidencia suficiente para aconsejar una iniciación temprana
a este aprendizaje que, en todo caso, no obstaculiza el aprendizaje de la
lengua propia, oral y escrita.
Ya en 1997 el científico Kim y sus colaboradores mediante técnicas
de resonancia magnética funcional, en sujetos bilingües tempranos,
indica que quienes han adquirido la segunda lengua durante la llamada
adquisición del desarrollo del lenguaje a temprana edad, descubrierón
que tanto la lengua materna como la segunda lengua están representados
en el área de broca del lóbulo frontal.
Sin embargo, los segundos Idiomas adquiridos tras la preclusión
de este período de desarrollo lingüístico se sitúan en 13 áreas del cerebro
(área de wernicke del lóbulo temporal), espacialmente separadas de
aquellas que se localizan en la lengua materna.
Según D.E. Papalia, 2000, (Psicología, McGraw Hill), afirma que el
aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o
habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir el estudio, la
instrucción, la observación o la práctica.
Concepto , desde el punto de vista de la psicología, se entiende
por aprendizaje, cualquier modificación de la conducta producida por una
experiencia. Esto implica que si tú tienes una experiencia, positiva o
negativa; pero no produce en ti ningún cambio en tu conducta, entonces
no hubo aprendizaje alguno.
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El jardín de infantes, no es más que un escenario en que se
somete a clase los niños a un sinnúmero de experiencias con la finalidad
de ir moldeando o modificando su conducta para convertirlos en sujetos
socialmente útiles, productivos y bien adaptados.
Clasificación de los tipos de aprendizaje apoyados en los
investigadores Rosseau y el psicólogo Howard Garhner, acuerdan que
cuando más temprano enseñe al niño a formular, mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El ser humano es libre por naturaleza, pero tiene que aprender a
usar esa libertad para sí y para los demás, con la enseñanza-aprendizaje
se puede lograr, pero requiere entrega de parte del maestro, el niño en el
preescolar debe aprender a tomar decisiones en base a una propuesta,
no trabajar mecánicamente, como regularmente se trabaja, los hacen
seguir instrucciones solamente inútiles, no les plantean situaciones, ni
experimentan, y el niño sí puede desarrollar su intuición, sus talentos, en
libertad con “situaciones” y “problemas” reales de su entorno.
El salón de clases es un laboratorio de la felicidad, los niños no se
quieren ir y hasta van de otros grupos, se experimenta, se juega, se
construye conocimientos en la edad inicial, cantamos, reímos, es una
aventura, todos los días se aprende algo nuevo.
Ausubel, (1943), Psicológo estadounidense, introduce el concepto
de aprendizaje socialmente significativos que se contrapone con el
memorístico o repetitivo (memoria a corto plazo), sin relación con los
aprendizajes anteriores, psicólogo estadounidense y profesor universitario
en la Universidad de Harvard, el aprendizaje significativo.
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Se debe reconocer que la niña o el niño son seres lúdicos, es decir
realmente interesados en realizar actividades que les produzcan placer,
gozo y disfrute de sus desplazamientos.
El juego está considerado como un dinamizador del desarrollo de
las capacidades sinestésica – corporal en la relación consigo mismo, con
el mundo físico y social. En cuanto a tipos de aprendizaje, tenemos lo
siguiente:
Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento : El sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y
los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo : Se produce cuando el estudiante
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo : Es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y dotarlos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse
de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Puede verse como
un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las
acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde
a lo que en psicología se conoce como reglas estímulo-respuesta o
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asociaciones. Este elemento es central ya que por sí sólo es suficiente
para determinar el comportamiento.
Aprendizaje por evaluación
Albert Bandura, consideraba que podemos aprender por
observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de
recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El
aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta
de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a
cabo. Son necesarios los siguientes pasos:
Adquisición: El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos
característicos de conducta.
Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la
memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la
memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino
para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso
Lo que va a ser aprendido no se dá en su forma final, sino que
debe ser re-construído por el estudiante antes de ser aprendido e
incorporado significativamente en la estructura cognitiva.
Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje
se presenta al estudiante en su forma final, sólo se le exige que
internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de
geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o
reproducirlo en un momento posterior.
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Características del aprendizaje aplicadas a la ense ñanza del idioma inglés mediante técnicas lúdicas
Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de cuatro
factores básicos: inteligencia – conocimientos previos, experiencias y
motivación; aunque todas son importantes se debe señalar que sin
motivación cualquiera sea la acción que realicemos, no será el 100%
satisfactoria.
La definición de aprendizaje asegura que la motivación es el querer
“aprender”, es fundamental que el estudiante dirija energía a las
neuronas, la misma se puede conseguir mediante la práctica de
metodologías especiales que se verán limitadas a la personalidad y fuerza
de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, que los aprendizajes
anteriores se consiguieron utilizando determinadas técnicas básicas tales
como de comprensión (vocabulario), conceptuales, (organizar,
seleccionar), repetir (recitar, copiar) y explorar (experimentación). Por
último, queda demostrado que la inteligencia y los conocimientos previos
al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al
primero, se dice que para poder expresar el individuo sus ideas debe
estar en condiciones de hacerlo, es decir tiene que disponer de las
capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Las investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro y su
relación con la forma en que se aprende destacan la importancia del
juego. Cuando los niños juegan, se encuentran activos y tienen
emociones positivas, por lo tanto las neuronas responsables de que
puedan aprender hacen conexiones permanentes en el cerebro. Cuando
los niños están inactivos y desmotivados estas conexiones importantes
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para el aprendizaje no se forman. Por ello el juego tiene una poderosa
influencia en el aprendizaje. El juego permite que el desarrollo se dé de
una manera integral:
Desarrollo físico: Jugar requiere actividad física, el desarrollo de
la motricidad gruesa y el control sobre el cuerpo.
Desarrollo socio-emocional: A través del juego puede sentirse
parte de él aceptado. Aprende a aceptar diferentes puntos de vista, crea
reglas de juego, practica valores, maneja sus emociones. Comparte
ideas y puede ser sensible a los sentimientos de otros.
Desarrollo cognitivo: El juego permite desarrollar la atención,
memoria, concentración, capacidad de seguir reglas. Usa su imaginación
y convierte un palo en una espada o soluciona problemas.
Desarrollo del lenguaje: Al relacionarse con otros niños habla con
ellos, expresa sus ideas y emociones, inventa diálogos de personajes
ficticios.
El juego no es la única manera de aprender que tienen los niños,
pero sí el placer de hacerlo, (los que se llaman juegos no estructurados)
desarrollan múltiples habilidades; pueden convertir una silla en un carro
explorador, crear personajes, imitar al papá o a la mamá, entre otras
cosas (imaginación, leguaje, relación con otros).
Reconocen formas, tamaños y colores, por ejemplo, prefieren jugar
con el carro rojo pequeño. Pueden contar para jugar a las escondidas o
para saber quién tiene más piedras que el otro.
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Los niños menores de dos años juegan preferentemente solos o
con sus juguetes. En tanto que a partir de los dos años, los niños pueden
jugar junto a otros, pero no siempre con otros.
A partir de los 3 años, los niños tienen interés por jugar con otros
niños, compartir actividades, se prestan juguetes y pelean por juguetes.
Pueden jugar sólo por el placer de jugar y al mismo tiempo desarrollar sus
habilidades motrices, aprender colores, diferenciar tamaños (qué carro
es más grande), clasificar objetos.
Lo importante es recordar que cuando los niños se encuentran en
actividades que para ellos son relevantes, sus experiencias se interiorizan
y aprenden. En tanto cuando hacen actividades que para ellos no son
significativas no pueden hacer esos aprendizajes suyos .
Importancia del aprendizaje del idioma ingles en lo s niños
La sociedad contemporánea le da un lugar muy destacado a la
enseñanza de la lengua extranjera. Gran número de padres de familia y
educadores están convencidos de que el aprendizaje del Idioma Inglés
debe formar parte de la educación del niño, y por lo tanto ocupa un lugar
importante en el currículo preescolar.
Es por ello que se plantea realizar esta investigación con el objetivo
de emprender la forma en que los niños adquieren el conocimiento de la
lengua extranjera y ayudar a los educadores a desarrollar nuevas
metodologías que se acomoden al contexto cultural del niño.
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Se integran elementos lúdicos, canciones, material concreto y una
práctica constante del Idioma que asegure y favorezca la fluídez y manejo
del Inglés en los participantes. Se entregan materiales de lectura de
apoyo con canciones, rimas, instrucciones simples, manejo básico de
vocabulario. La metodología es práctica y ágil y el profesor contará con
una batería de herramientas para su uso personal.
Es de vital importancia el aprendizaje del Idioma Inglés porque es
una necesidad en la sociedad actual de que nuestros niños se preparen
hacia la tendencia más fuerte que es la globalización mundial.
Bandura, 1993, El docente debe considerar cómo lograr que los
niños participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que
generen un estado de motivación para aprender. Debe pensar en cómo
desarrollar en los estudiantes la cualidad de estar atentos para aprender
de modo que sean capaces de “educarse así mismo a lo largo de la vida”
En la última década, se evidenció un aumento de la enseñanza del
inglés como lengua extranjera en el nivel preescolar, en muchos países.
Se observa que los enfoques estructuralistas perdieron vigencia y, en su
lugar, ganaron terreno los enfoques comunicativos, humanísticos y los
centrados en el aprendizaje. Estos últimos enfoques sugieren métodos y
técnicas de enseñanza que reducen la ansiedad de los niños al aprender
la lengua extranjera.
Por otro parte, la utilización de estos nuevos enfoques, ha traído
consigo el surgimiento de nuevas interrogantes sobre cómo enseñar con
más efectividad la lengua extranjera a niños. En tal sentido, propone
organizar el currículo utilizando el enfoque por tópicos, que se sustenta en
principios de enseñanza propuestos por Piaget y Vygotsky. Este enfoque
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se caracteriza por comenzar con un tema que sea relevante y de interés
para los niños, para lograr que los mismos se involucren en tareas
investigativas a partir de su nivel lingüístico. Por tanto, los objetivos de la
enseñanza se integran al contenido de estudio.
Por la vía de la experimentación activa. Por su parte, los
asimiladores o analíticos, tienden también a percibir la información de
forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los
acomodadores perciben la información a partir de experiencias concretas
y la procesan activamente.
Aprender, dentro de esta concepción, no es solamente lograr
cambios medibles en los conocimientos, hábitos y habilidades. Aprender
significa ante todo aprender a aprender, conocer acerca del aprendizaje
como proceso, conocer los estilos preferidos de aprendizaje y desarrollar
habilidades de aprendizaje efectivas para los alumnos.
Perfil del educador en la enseñanza del idioma ingl és
Hace tiempo había un concepto de cuál era el papel del docente.
La misión era explicar-examinar los conocimientos que solamente tenían
vigencia limitada. Hoy en día es muy diferente el papel de ellos, ahora
son formadores y ayudan a los estudiantes a aprender a aprender, de
manera autónoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades criticas y aplicativas. Es una formación centrada en el
estudiante y les exigen un procesamiento activo e interdisciplinario de la
información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a
realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.
22
Entre las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy
en día son las siguientes:
• Diagnóstico de necesidades: conocer al alumnado
• Preparar las clases: Organizar y gestionar situaciones mediadoras
• De aprendizaje con estrategias didácticas individuales y
cooperativas
• Planificar cursos: Diseñar el currículo, objetivos, contenidos,
actividades, recursos, evaluación.
• Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones
educativas concretas, actividades)
• Preparar materiales para los estudiantes
• Motivar al estudiante: a través de actividades interesantes, despertar
el interés de los estudiantes (el deseo de aprender), participación en
clase.
• Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione
niveles elevados de confianza y seguridad
• Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar al
auto-aprendizaje.
• Asesorar el uso de recursos
• Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias
didácticas utilizadas.
• Hacer una realimentación adecuado en cada caso, ayudar en los
problemas, asesorar.
• Ser ejemplo de actuación y portador de valores
Muchas veces, los padres creen que el aprendizaje desempeña un
papel de mayor importancia; puesto que los padres proporcionan
entrenamiento y oportunidades para aprender. Pero lo cierto es que el
aprendizaje interviene en todos los casos de maduración del niño, sean
físicos, psicológicos y socio-afectivo para alcanzar los objetivos
23
planteados en la educación del Idioma extranjero como eje principal y el
juego como medio de motivación y estimulación del desarrollo
cognoscitivo.
Usos y ventajas de aprender el idioma ingles en los niños a temprana
edad
Mientras más temprano empiece el niño a aprender el Idioma es
mejor; porque el niño capta más rápido, y en esa etapa de la vida es
como una esponja que a través de la observación, curiosidad, música,
ritmo, ejercicios corporales, medios audiovisuales, tecnología de punta
aplicada a la educación es mucho mejor. Pero hay que tomar en
consideración un punto muy importante respetar la edad cronológica del
niño y su madurez intelectual.
Cada ser humano es diferente, por lo tanto hay tener ciertas
consideraciones como el ritmo de aprendizaje, la velocidad, forma de
aprender y factores emocionales, psicológicos, físicos para adaptar la
metodología de acuerdo a las necesidades de los niños. El Idioma Inglés
permite el enlace entre las diferentes culturas a través de un lenguaje
común y universal que es el inglés.
Conclusión General
De acuerdo a investigaciones científicos apoyados en varias
teorías existe la tendencia a que la adquisición del lenguaje temprano de
la lengua extranjera tendrá mejor rendimiento inicial en las niñas que en
los niños.
Galandros, et, 1990, Aprender dos Idiomas acelera el desarrollo de
destrezas metalingüísticos en los pequeños sin alterar de forma anómala
el proceso .
24
En relación con el desarrollo de capacidades cognitivas
especificas, todo parece indicar hacia beneficios en formación de
conceptos, por lo que resulta aconsejable la enseñanza del Idioma Inglés
teniendo en cuenta las técnicas y estrategias lúdicas y medios
audiovisuales; y en particular sensibilizar a los representantes legales
sobre los efectos positivos de la enseñanza precoz de las lenguas,
mediante la utilización de materiales didácticos apropiados en el ámbito
de la enseñanza de la lengua extranjera.
Técnicas Lúdicas
La integración de técnicas lúdicas como el juego en sus diferentes
clasificaciones como el juego por imitación, el juego moderador de
conducta, juegos motores, juegos sensoriales, juegos psicológicos, juegos
lógicos y pre-numéricos.
En el Jardín de Infantes se deben perseguir como propósito
fundamental el desarrollo socio-afectivo, desarrollo lingüístico, psico-
motriz, intelectual del niño e incluir la actividad lúdica, como una
necesidad vital para el equilibrio humano y desarrollo integral del niño-
niña.
Muchos investigadores han planteado y discutido el tema sobre lo
determinante que es para el desarrollo psicológico y pedagógico la
aplicación de técnicas y estrategias de aprendizaje de juego para el
aprendizaje del Idioma Inglés en los niños de preescolar.
Cristina Castillo Cebrian/ Carmen Flores Zapata. O. Decroly,
(1999), afirma que ``El juego es lo más significativo para el
aprendizaje; realizar acciones que provocan alegría,
esparcimiento, conocimiento del entorno, desarrolla la
sensibilidad, afectividad hacia las demás personas
que lo rodean´´. pag. 84.
25
Recuerde que es el juego, bien estructurados, los aprendizajes por
medio de juegos se lograran aprendizajes significativos. Las actividades
planificadas y estrategias lúdicas deben estar encaminadas a la
integración de la familia, comunidad y jardín, como el único fin de
transmitir valores, formación de la conciencia hacia lo bueno y malo de la
vida, respeto a las personas y así mismo, cuidado de la vida y del medio
ambiente con el propósito de conseguir seres reflexivos, con sentido
humanista y social, orientada a la formación de una cultura ciudadana,
que facilite el desarrollo de habilidades, destrezas y potencialidades y que
se incluyan a la educación preescolar con éxito.
Se concibe al niño o niña, como individuo de derecho, al respetar
su individualidad, sus opiniones, su género, seres sociales integrantes de
una familia y de una comunidad.
Los niños aprenden a través de experiencias directas con
personas, objetos, ideas, sucesos, los niños poco a poco aprenden a
conocer el mundo y forman sus propias explicaciones de la realidad.
Comprenden situaciones nuevas, tratan de ajustarlas con lo que ya
conocen o piensan que entienden acerca de la realidad.
Los adultos que nos relacionamos con niños debemos reconocer
que este tipo de pensamiento es parte del proceso de desarrollo y
aprendizaje, y por lo tanto; debemos aceptarlo y permitir que los niños se
26
sientan satisfechos de tener sus ideas propias y de esta manera fomentar
su curiosidad, su espontaneidad, su lenguaje y razonamiento.
No hay que olvidar que el nivel evolutivo se tomará siempre como
punto de referencia para diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje;
proceso que se organizará de los conceptos y aprendizajes previos de los
estudiantes; de esta manera podremos construir otros nuevos, siguiendo
una secuencia lógica especifica.
Como experiencia personal dentro del aprendizaje del Idioma
Inglés a edades tempranas, es útil aplicar desde los dos años hasta los
seis años. En el caso de los 2 años se lleva a cabo un programa de
estimulación basado en el juego, canciones, videos de manera
placentera, alegre, un aprendizaje positivo para el niño-niña por cuando
en esta edad poseen una gran capacidad de adquirir nuevos
conocimientos para que desarrolle sus potencialidades y creatividad
adaptados a cada edad.
En países como España ya se aplican y regulada por el Ministerio
de Educación de ese país la enseñanza del Inglés a los tres años de
forma obligatoria. Se incluye en el currículo para los niños y niñas a partir
de los 3 años de edad. Se le asigna un tiempo en el horario con tres
frecuencias semanales. El educador infantil comparte el aula durante la
clase con el profesor de Inglés y trabajará de forma coordinada.
El objetivo fundamental es promover en el niño preescolar el
aprendizaje del Inglés como Idioma extranjero e involucrarlos de manera
paulatina en una educación bilingüe. Los métodos y medios de
enseñanza-aprendizaje son interactivos y se adecuan a los niveles de
desarrollo cognitivo y del lenguaje de los niños. Los contenidos
27
lingüísticos se derivan del programa educativo del nivel y se organizan a
partir de ejes temáticos. Se imparte en 3 frecuencias semanales
mediante actividades de 30 minutos.
FUNDAMENTACION LEGAL
Se ha considerado la educación como un derecho fundamental y
se promueve que todos los niños, jóvenes y adultos, por su condición de
seres humanos, están en el derecho de beneficiarse de una educación
bilingüe que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje.
En el Acuerdo Nacional por la Educación, en el referente de
Educación Inicial dice: “Para el año 2015 todos los niños y niñas de 0 a 5
años contarán con programas universales de educación familiar e inicial
que les permita gozar de una adecuada nutrición y estímulo cognitivo,
psicomotriz y afectivo.
Ecuador, como otros países en el mundo, están regidos por leyes y
reglamentos, y en el caso de la educación se consultarón la Ley Orgánica
de Educación, Ley de Educación Intercultural.
Artículo 39.- Nivel de educación Inicial.- Propicia el desarrollo
integral que considera aspectos cognitivo, afectivo, social del niño desde
el nacimiento hasta los 5 años de edad, y que el estado es responsable
del diseño y validación de modalidades de educación que respondan a la
diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas .1089-1100
28
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Al comenzar a tratar sobre las diferentes teorías que fundamentan
el aprendizaje de cómo el niño aprende nos apoyaremos con la teoría de
Jean Piaget, quien fué un gran psicólogo e investigador suizo; donde se
tomará en consideración las etapas evolutivas cada uno con
características diferenciadas de tal manera que la educación inicial,
organiza sus niveles de trabajo por etapas o edades al considerar que el
ambiente en que se desenvuelve el niño es importante para su
aprendizaje.
El diseño curricular que se va a desarrollar está planteado para las
edades 3 a 4 años .
Piaget, (1998), desarrolló sus estudios centrándose en el desarrollo
o pensamiento infantil. Sus investigaciones han tenido gran influencia en
la educación con grandes resultados, ya que nos explican cómo los niños
van aprendiendo.
Desarrolló la teoría del desarrollo cognoscitivo, la cual nos explique
a medida que el niño crece, su pensamiento cambia y evoluciona. Dividió
el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una con diferentes
características.
En este tema, revisaremos las característica de la etapa pre-
operacional, que es la etapa que estudiaremos que describe el
pensamiento de los niños de 2 a 7 años, definiendo en esta tesis las
edades de 3 a 5 años.
29
Se sostiene que en el principio el niño o niña participan de manera
activa y personal en la construcción de conocimientos, de acuerdo a sus
propias experiencias, percepciones y evolución.
Se cree que la construcción de conocimientos en los niños es
superior a la instrucción y que los párvulos aprenden mejor cuando un
tema les llama la atención y tiene un significado para ellos, es trabajar de
acuerdo al interés del niño. La palabra clave sería estimular la curiosidad
de los niños ofreciéndoles retos para la resolución de problemas, en lugar
de llenarlos de información e instrucción.
La misión del educador es ser un mediador pedagógico, debe
ayudar a los niños a investigar y apoyarlos para que ellos busquen y
descubran las respuestas. Destacándose el juego como la mejor vía para
el aprendizaje.
En esta etapa el niño se caracteriza porque el niño empieza a
representar sus pensamientos por medio de palabras, dibujos y juegos.
El lenguaje y el pensamiento de los niños tiene un rápido desarrollo por
cuanto el cerebro, con su cableado neuronal despliega funciones que
tienen que ver con el pensamiento, la intuición, la imaginación, la acción,
el juego, la lectura, la escritura, la emoción y otra cantidad de procesos
complejos de la mente humana. Alcanzar logros claves en el desarrollo
del lenguaje oral a tiempo es clave para un adecuado desarrollo del
aprendizaje de un Idioma extranjero.
Según Piaget , (1959), ``El desarrollo cognitivo se da por: El crecimiento físico (maduración), la experiencia física (por manipular objetos y utilizar el cuerpo), y la inter acción social (con padres y madres, docentes, amigos). S e ha comprobado que los niños, en general el ser humano aprende a través de experiencias que tienen en el ambiente´´. Pág.96
30
Lev Vigotsky fue un psicólogo y profesor ruso que propuso la
reconocida teoría socio-histórica para explicar el aprendizaje y desarrollo
de los niños.
La idea principal de su teoría es que el niño aprende y se desarrolla
por medio de la interacción con otras personas; por lo tanto, hay que
organizar experiencias socio-culturales ricas y potentes para el desarrollo
de los procesos superiores de la niña o niño.
La aplicación del principio de la zona de desarrollo próximo hasta
en los actuales momentos se utiliza por haber tenido gran acogida en la
educación y porque sus investigaciones acerca de cómo adquiere el
aprendizaje en el niño, le permite al niño-niña pasar de su máxima
capacidad de pensar que puede desarrollar el sujeto en su medio real,
gracias a una mediación pedagógica.
De ahí la aplicación de su teoría Zona de desarrollo próximo y que
se empieza con un nivel de desarrollo, que son las cosas que el niño
puede hacer o sabe, (y lo que el niño no sabe pero puede aprender) se
denomina la zona de desarrollo potencial. En la zona de desarrollo
próximo el docente interactúa con el niño y lo ayuda a aprender. Primero
el niño lo podrá realizar con la ayuda del docente (interactuando). Luego
internaliza ese nuevo aprendizaje y logra resolverlo solo.
Al apoyo que recibe durante la interacción, la llamó andamiaje.
Para hacer un buen andamiaje los docentes deben conocer lo que los
estudiantes saben o conocen y que deben aprender e investigar sus
necesidades e interés.
31
De ahí la importancia de planificar actividades lúdicas, dinámicas,
donde se desarrolle el lenguaje, la expresión oral junto con la interacción
y de un ambiente armónico, tranquilo, y lleno de paz para un aprendizaje
significativo.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo está motivado. En el estudio acerca de cómo
aprender interviene la neuropsicología, la psicología educacional y la
pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental han sido objeto de diversos
estudio empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Al
medir los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas
de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos
de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.
La Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de
resolución de una tarea que una persona puede alcanzar al actuar
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un
compañero más competente o experto en esa tarea. Entre la Zona de
Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
El espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una
persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una
manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente. En
32
cada educando y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que
está próxima a desarrollarse y otra que en ese momento está fuera de su
alcance. En la ZDP es donde deben situarse los procesos de enseñanza
y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de
construcción de conocimiento del educando y se avanza en el desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los estudiantes pueden hacer
solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del
alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la
actividad. Cuando el punto de partida está demasiado alejado de lo que
se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el
profesor, no está en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede
aprender.
El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados
procesos psicológicos, en tanto da cuenta del papel de la mediación del
docente entre el estudiante, los contenidos y la adquisición de
herramientas necesarias para aprender.
• Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el
futuro podrá realizarse sin ayuda.
• La condición para que se produzca tal autonomía está dada,
aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.
• Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo
afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.
• Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las
ZDP que se creen en la interacción educativa.
33
ANDAMIAJE
El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se
comparan frecuentemente con la posición y la función que tiene un
andamio en la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un
poco más abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se
pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y
construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para
enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el
andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido
posible. Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.
Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya
que el docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la
internalización de los contenidos a aprender. Las características que
debe reunir un formato de andamiaje son:
Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto
menos experto y a los progresos que se produzcan.
Temporal: no puede hacerlo rutinario, ni transformarse en crónico
porque obstaculizaría la autonomía esperada en el estudiante. El sujeto
debe ser consciente de que es ayudado; de este modo facilitará el avance
hacia la autonomía.
34
Nueva zona de desarrollo próximo
Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del
profesor o de un compañero “recorre” esa zona construyendo
conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial,
que delimitan una nueva ZDP.
Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr
ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite
que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino
también, y, lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que
posibilita una nueva y más avanzada ZDP, en la que antes no se lograba
realizar actividades ni solos ni acompañados.
Ayuda y ajuste de vida
Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y
necesidades del alumno, ya sea a través del diálogo como por medio de
la presentación de materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervención
docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP.
Es importante que no se agote la explicación del docente en el grupo, sino
que haya un tiempo de realización de experimentos, diseño de juegos,
explicaciones entre compañeros, resolución de problemas, donde el
profesor pueda intervenir de forma más individualizada.
Wallon, (2005), citado en las bases curriculares de educación inicial
en el Ministerio de Educación, destacó la importancia de tomar las
acciones motoras en el desarrollo evolutivo del niño-niña, al establecer
que el ser humano es una “unidad funcional” donde hay una estrecha
35
relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas, lo que se
denomina psico-motricidad.pag. 106
En esta dirección la psico-motricidad es un factor predominante
para el aprendizaje social y la adaptación al entorno; por decirlo así; el
niño debe aprender a moverse.
Cuando al niño en el Centro de Educación Infantil, se le da la
relación de cuerpo, el aprendizaje se da a través de la mediación corporal
que desarrolla el docente en el momento que reconoce su cuerpo y el
cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje.
La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes,
técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la
niña, para favorecer la comunicación afectiva, el aprendizaje y la salud, se
produce en el proceso educativo. Se expresa con emociones adecuadas,
en gestos, posturas, movimientos, miradas, el uso de la voz, el
desplazamiento y la rítmica para ofrecer al niño-niña autonomía de
acuerdo al nivel de desarrollo.
Fundamentación Filosófica
La concepción sobre los pensamientos e ideas de grandes
filósofos de que concebían al niño como ser pensante, libre, educable,
únicos, y capaz de modificar su conducta, de ser sujetos y actores con
deberes y derechos y que en cada situación de su vida aprendía y recibía
información del entorno, que las características biológicas
(predisposiciones genéticas) interactúan e influyen en el comportamiento
del individuo .
36
Si el niño recibe amor, buen trato, percibe señales afectivas van a
ver respuestas gratas que repercutirá en un equilibrio emocional, derecho
a una educación de calidad ligada a salud, nutrición, a una recreación, en
un ambiente sano, con el compromiso de que los padres tengan una
participación activa en la educación de sus hijos como formadores y
ejemplos de vida.
Los niños son capaces de construir su propia identidad, desarrollar
su personalidad bajo la influencia de otras personas y en su relación con
el mundo de las cosas. Continúan vigentes los puntos de vista de Platón
y Aristóteles en la idea de las diferencias individuales ante una misma
educación.
El filosofo Francés Jean-Jacques Rousseau, postuló que los niños
deben ser libres de expresar sus energías para desarrollar sus talentos
especiales en un ambiente agradable, de apoyo.
La investigación científica sobre el desarrollo infantil hizo grandes
progresos a comienzos del siglo XX con el test de inteligencia como
Stanford- Binet, que condujo a una serie de estudios sobre el desarrollo
intelectual de los niños-niñas. Las variables que actúan, genéticas y
ambientales, contribuyen al comportamiento del individuo.
Por lo expuesto, el principio filosófico acuerda que los primeros
años de vida en la educación se debe “conservar la vida del niño pura y
serena, y así desarrollar su ser bajo condiciones de pureza y serenidad.
La teoría de Froebel se fundamenta en lo religioso-filosófico a partir
de un principio básico y unificador de todo, que es Dios, y en relación al
37
cual se visualiza al ser humano como su hijo, pero a la vez de la
naturaleza, y a tener de esta manera una concepción infinita y finita lo que
dentro de un ámbito de libertad le posibilita cumplir tanto su destino y
vocación personal como comunitario en relación a la humanidad.
En lo que al niño pequeño se refiere, al que se concibe como “una
garantía viviente de la presencia, de la bondad y del amor de Dios, el fin
más particular consistiría en conservar sus características.
Otro objetivo dentro de la teoría de Froebel fueron los centros de
interés y los métodos globales. Ya en estos tiempos se habló sobre los
centros de aprendizaje o centros de interés, mediante los cuales los niños
trabajarán y jugarán en los proyectos o actividades planificadas, ya sea de
forma individual o grupal.
Tomando en cuenta que estas actividades deben ser pertinentes y
apropiadas según el desarrollo de los pequeños. Además los materiales
o actividades deben ser relevantes, concretos y lo más real posible a la
vida de los niños.
Por otro lado, aplicado a la educación del niño es el medio que
conduce a ser inteligente, racional y consciente a ejercitar y desarrollar y
manifestar los elementos de vida que posee en sí mismo.
La educación debe llevar al ser humano a conocerse así mismo, a
vivir con la naturaleza y en unión con Dios. La educación es un medio
que permite conocer las características y potencialidades que el niño
posee, dentro de estas características en la educación infantil nada es
frívolo, el desarrollo evolutivo del niño, sus pensamientos, sus
38
sentimientos y las cosas que hace el niño tienen su origen en la infancia
porque los prepara para ser activos, respetuosos con el medio en que se
desenvuelve en armonía con la naturaleza.
He aquí la importancia de aplicar en la educación, la enseñanza –
aprendizaje en un principio de flexibilidad, amor, cariño, ternura, a
proteger, vigilar y defender sus derechos que deben ser respetados.
En este trabajo también se trata sobre las generalidades de la
teoría del constructivismo que son diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran teorías
de Jean Piaget (1952), Lev. Vigostky (1978), David Ausubel (1963, Lev
.Vigostky (1978), David Ausubel (1963), Joreme Bruner (1960)
denominados constructivistas.
El constructivismo es una teoría que explica cuál es la naturaleza
del conocimiento humano dice Méndez (2002); asume que nada viene de
nada. “Conocimiento previo de nacimiento a conocimiento nuevo”. Como
docentes deben apoyar y promover el desarrollo de nuestros estudiantes.
No sólo se debe enseñar contenidos y fomentar el desarrollo cognitivo de
los niños, sino que debe favorecer su desarrollo integral.
Al mantener buena relación con nuestros estudiantes y darle
oportunidades de interactuar entre ellos y formar relaciones de amistad,
además de contribuir en su aprendizaje, se fomenta su adecuado
desarrollo social y emocional.
39
Es importante que los docentes refuercen las capacidades básicas
para el desarrollo social y emocional de nuestros estudiantes: la
confianza, autonomía, iniciativa, empatía y confianza en sí mismos.
Sostiene el constructivismo que una persona aprende algo nuevo,
lo integra a sus experiencias previas y a sus estructuras mentales. Cada
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. De forma subjetiva
cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias.
Según Vigostky con el constructivismo social, basado en el
conocimiento, el niño aprende de la interacción con otros. “Deseo de
saber, nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones del mundo que
nos rodea.”, esta es una actividad constructivista porque hay
conocimiento previo y reacomoda el viejo aprendizaje para luego asimilar
el nuevo. Así el individuo cambia su conocimiento, creencias del mundo,
pensamientos, realidades, descubre y construye nuevos conocimientos.
Dentro del aprendizaje académico, se trata de que exista
aprendizaje por descubrimiento, experimentación, manipulación de
realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento
continuo para apoyar a su desarrollo de su personalidad autónoma, libre,
decidida.
Pero cuando se habla de estructura en cualquier materia del
conocimiento nos referimos a una serie de elementos que, una vez que
interactúan, producen un resultado muy diferente en la suma de sus
efectos tomándolos por separado.
40
El conocimiento es un producto de la interacción social y la cultura,
aunque Jean Piaget hizo grandes aportaciones, él nunca negó la
importancia de los factores sociales para el desarrollo de la inteligencia,
Pero lo más acertada y una de las contribuciones esenciales fue la del
Psicólogo Lev. Vigotsky, concibió al sujeto como un ser eminentemente
social y al conocimiento como un producto social., de hecho sus
postulados han dado lugar a grandes hallazgos sobre el funcionamiento
de los procesos cognitivos.
Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se
produce cuando un niño pequeño, empieza a señalar objetos con el dedo.
Para el niño ese gesto es, simplemente el intento de agarrar el objeto.
Pero cuando la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento
pretende no sólo coger sino señalar, entonces el niño empezará
interiorizar dicha acción como la representación de señalar.
Este proceso primero se convierte en interpersonal y luego queda
transformado en otro intra-personal. En el desarrollo cultural del niño toda
función aparece dos veces: primero la escala social, y más tarde, a escala
individual. Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones
psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres
humanos.
La zona de desarrollo próximo, está determinada socialmente. Se
aprende con la ayuda de los demás, se aprende en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de
aprendizaje es la zona de desarrollo próximo .
41
Las capacidades cognoscitivas deben incluir instrumentos como los
adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. La
capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos:
Aquellas realizadas independientemente por el estudiante, aquellas que
no puede realizar aún con ayuda y, aquellas que caen entre estos dos
extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros.
Al hablar del desarrollo mental de un niño puede determinarse
únicamente si se lleva a cabo una clasificación de sus dos niveles: del
nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo potencial.
El intercambio social genera representaciones inter-psicológicas, el
origen de todo conocimiento está en la mente humana. Por eso se dice
que el lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje más eficaz. El
individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse así mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan.
El individuo construye su conocimiento de forma natural y porque
se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros
seres humanos.
Desde la época del desarrollo infantil, el ser humano está
confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente. La
construcción mental de significados es improbable; sino existe el
andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr el
cometido constructivista, necesita no sólo de sí mismo, sino del contexto
social que la soporta. Vigostky, establece dos tipos de funciones
mentales, las inferiores y las superiores.
42
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas
genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; está condicionado por lo que podamos hacer, nos
limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al
ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en
una sociedad específica con una cultura concreta. Estas funciones están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Son medianamente
culturales. Para Lev. Vigostky, a mayor interacción social, mayor
conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones
mentales.
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que
se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades inter-psicológicas. En un
primer momento, dependen de los otros, en un segundo momento, través
de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí
mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
Fundamentación Psicológica
Las contribuciones dentro de la Psicología educativa de Jean
Piaget, Vygostky, Ausubel y Howard Garner, permite comprender con
mayor claridad de qué y cómo aprenden los seres humanos. Es
importante conocer porque nos da las pautas principales para la
aplicación de métodos y estrategias relacionadas con las teorías de
grandes investigaciones.
43
Se proporciona una visión de opiniones de Jean Piaget en las que
centra las claves del desarrollo en la interacción. La enseñanza debe
organizar la interacción estudiante-medio para que puedan aparecer y
evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Su teoría permitió que los
docentes conozcan con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad
intelectual en la que se encuentra.
Su aporte decía que todos los procesos superiores surgen de
mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso
del individuo. Este es el resultado de adaptación y reorganización de las
estructuras mentales, a través de la interacción del niño en concordancia
con (objetos, procesos de causalidad en el espacio y en el tiempo).
La maduración tiene un papel importante porque cree que los
procesos de formación de conceptos siguen una pauta a través de varias
etapas o estadios de desarrollo que se definen por edades y los factores
que se ubican serian los biológicos, educacionales y culturales y el socio
familiar. El desarrollo de la teoría del desarrollo cognitivo, la cual nos
explica que a medida que el niño crece, su pensamiento va cambiando y
evoluciona, Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada una
con diferentes características.
El primero se denomina sensorio-motor y abarca el periodo de los 0
a los 2 años, es importante porque logra su culminación de distintas
habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos son
voluntarios son extensiones de actos reflejos. De allí la mayoría de sus
movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. En esta
fase ya está en condiciones de representarse al mundo en imágenes y
símbolos mentales. Se da el inicio del habla que le permite representar
objetos, actividades lúdicas constituyen un factor importante.
44
El periodo pre-operacional, que va desde los 2 años hasta los 7
años. El niño aprende a representar sus pensamientos por medio del
lenguaje, de dibujos y del juego simbólico y las conductas egocéntricas.
El periodo de operaciones concretas, se extiende de 7 a 12 años,
la lógica del niño se basa en situaciones concretas que pueden ser
organizadas, ordenadas, manipuladas y clasificadas. Tiene la capacidad
de descubrir su medio, también ya adquirió la facultad de conservación de
sustancias y peso como así mismo la habilidad de descentración y la
formación de clasificaciones coherentes.
El estadio operatorio formal, este se lo ubica en la edad de 12 años
en adelante. El niño tiene un razonamiento hipotético-deductivo. El
centro de atención cambia de lo que es a lo que podría ser. Puede
imaginar situaciones sin necesidad de experimentarlas.
Al tomar en consideración el rol del docente en el aula es de guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y
experiencia conoce qué habilidades requieren los educandos según el
nivel en que se desempeña; por ello debe plantearle situaciones
problemáticas que los perturben y desequilibren.
El principio fundamental es formar seres humanos que sean
capaces de crear cosas nuevas, hombres y mujeres creadores e
inventores, fomentar mentes que estén en posición de criticar, verificar y
no aceptar todo lo que se le expone.
45
En la sociedad actual se cae en el error de opinar en forma
colectiva, tener un pensamiento dirigido, se trata de desarrollar criterios
propios y libres de pensamiento. Que sean alumnos activos, que
aprendan a investigar por sus propios medios y que sus descubrimientos
son más enriquecedores y productivos.
Y por último el enfoque socio-cultural del constructivismo Vygostky
dentro de la educación sería promover el desarrollo socio-cultural e
integral del niño-niña. La educación es un hecho determinante del
desarrollo humano en el proceso de la evolución histórico-cultural del ser
humano, cultura, aprendizaje y desarrollo influyen entre sí. El aprendizaje
colaborativo ayuda a la asimilación del conocimiento.
Todo ser humano, aún los niños deben llegar a su nivel de
desarrollo Potencial El que lleguen o no depende la calidad de mediación
Pedagógica. Uno de los conceptos claves de Vygostky es el de la zona
de desarrollo próximo.
Fundamentación Sociológica
El estudio dentro de la sociología estudia las estructuras sociales,
las instituciones (clase social, familia, comunidad y poder) y los problemas
sociales (delito) influyen en la sociedad. Las influencias culturales e
históricas, deseos y expectativas que se tienen dentro del tema que se
está estudiando como es la educación.
El nexo que existe entre la sociedad y educación es mutuo. Lo
esencial en el compromiso de organizar el sistema de educación en
especial la educación pre-escolar con todo los fundamentos reunidos, la
evolución del niño en el siglo XXI y como se presenta o refleja la sociedad
46
ante esta problemática que es la educación infantil, siendo los niños el
presente y futuro de una sociedad disciplinada, equilibrada con
fundamentos de valores, la integración e interacción de la sociedad sin
distingo de ninguna clase social, género, etc.
Comprender la conducta humana como un todo, pasado, presente
y futuro; conocer desde el punto de vista biológico, sociedad, lenguaje,
cultura. La visión debe estar enfocada en la cultura y el proceso
educativo mediante la interacción social y los procesos de desarrollo del
niño.
Preguntas a contestarse
Hay muchas preguntas referentes al impartir la educación del
Idioma Inglés en las edades tempranas; pero como todo está
evolucionando constantemente y aunque se encuentre educadores que
no comparten este criterio queda demostrado con base científica, la
exposición temprana tiene más ventajas que desventajas, lo importante
es saber aplicarla a través de juegos, canciones, rimas, adivinanzas,
rincones o centros de interés y muchas actividades recreativas que le den
alegría y diversión, armonía para aprender el Idioma. Las preguntas a
contestarse son:
¿Es adecuada la enseñanza del Idioma Inglés en los niños a
temprana edad?
Si, mientras más temprano empiece el niño a aprender el Idioma
es mejor; porque el niño capta más rápido, y en esa etapa de la vida es
como una esponja que a través de la observación, curiosidad, música,
47
ritmo, ejercicios corporales, medios audiovisionales, tecnología de punta
aplicada a la educación aprende mejor.
Pero hay que tomar un punto muy importante hay que respetar la
edad cronológica del niño y su madurez intelectual. Cada ser humano es
un ser diferente, por lo tanto hay tener ciertas consideraciones como el
ritmo de aprendizaje, la velocidad, forma de aprender y factores
emocionales, psicológicos, físicos para adaptar la metodología de
acuerdo a las necesidades de los niños.
¿La globalización nos lleva a idear métodos de ens eñanza del Idioma Inglés?
Si, Permite el enlace entre las diferentes culturas a través de un
lenguaje común y universal que es el inglés para estar conectados con el
mundo en un lenguaje y sociabilización.
Variables de la investigación El aprendizaje del Inglés básico en los niños de 3- 4 años
Hay diversidad de opiniones sobre si se debe o no implementar la
enseñanza del Idioma Inglés en la educación preescolar.
Pero lo que sí es cierto, que para el éxito del aprendizaje de un segundo
idioma, juega un papel importante la metodología que se aplique, porque
requiere de un desarrollo particular, ajustándose a las necesidades de
aprendizaje del niño, posibilidades de las edades de los niños y el estilo
de aprendizaje con que receptan el idioma.
El método que se utilice será de gran importancia, porque radica en
la comunicación oral. El profesor se convierte en el único modelo a imitar
48
y el predominio de destrezas orales y auditivas. Otra estrategia que tiene
relevancia es la repetición y la utilización de una progresión ascendente
en las estructuras gramaticales que va de lo sencillo a lo más complejo.
El gran objetivo del método es el desarrollo de la capacidad
comunicativa del estudiante de una lengua extranjera. Los métodos de
enseñanza de lenguas aunque tengan características distintas en el
fondo están inspirados en u análisis psicológico del lenguaje y de las
reacciones emocionales que tienen lugar dentro del individuo al
relacionarse lingüísticamente con los demás.
La aplicación de una guía metodológica basada en té cnicas
Lúdicas para la enseñanza del Idioma Inglés en las edades de 3-4
años en los Centros Infantiles del Buen Vivir del G obierno Nacional
del Ecuador.
La utilización de una metodología adecuada es un aspecto
considerado por los profesores clave en la enseñanza, la globalización
que es la base metodológica en educación infantil, ya que se ha
demostrado que los niños de estas edades aprenden globalmente, por lo
que todos los conocimientos deben relacionarse y no compartir como se
hace en niveles superiores.
Definiciones conceptuales
Los términos que se ha utilizado para el estudio de Investigación de
este proyecto se ha interpretado como términos básicos importantes que
resumiría la finalidad de esta tesis.
49
Estructuras mentales bilingües .- Significa proporcionar una
mejor capacidad de cognición y entendimiento en cualquier lectura que
tengan.
Exclusión. - Se aplica al ámbito social cuando se hace referencia a
la acción de marginar voluntariamente e involuntariamente a una porción
de la población.
Estrategias metodológicas .- Adaptar su uso a las necesidades
docentes, al grupo de aprendizaje, al contenido a impartir, a los objetivos
planteados, a los recursos existentes.
Lúdica. -Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse,
de sentir, de expresarse y producir en los seres humanos entretenimiento,
la diversión, una serie de emociones.
Interactivo .- Permite un diálogo continuo entre el usuario y la
aplicación, respondiendo esta a las órdenes de aquel.
Habilidades comunicativas .- Son aquellos procesos que
desarrolla el niño y que le permite la comunicación, entre lo que se
encuentra hablar, escuchar y escribir.
Bilingüismo.- Es la alternancia de dos lenguas, un dominio de dos
lenguas igual que un nativo.
Lingüística. - Es una disciplina cuyo objeto de estudio es el
lenguaje humano, formula explicaciones diseñadas para justificar los
fenómenos del lenguaje, diseño de teórias sobre aspectos del lenguaje y
una teoría general.
50
Audio- lingual .- manejo o dominio de elementos básicos del
lenguaje y aprendizaje, de las reglas para combinarlas mediante diálogos,
ejercicios.
Sinestésica. - Es la sensación secundaria o asociada producida en
una parte del cuerpo, como consecuencia de un estímulo.
Pre-clusión.- Es la pérdida o caducidad de un derecho procesal
por no haberse ejercido en la oportunidad que determina la ley para su
ejercicio o haberse ejercido una sola vez.
51
CAPITULO III
METODOLOGIA
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Modalidad de la investigación
Dentro de la investigación educativa tomar en consideración el tipo
de investigación por el alcance que esta tenga es un instrumento que
enlaza el sujeto con el objeto de la investigación. Sin la metodología es
casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico.
La palabra método se deriva del griego meta que significa hacia a
lo largo y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que
método significa el camino más adecuado para lograr un fin.
De ahí se puede decir que la investigación sobre el tema es una
investigación dedicada al desarrollo de la ciencia y está orientada
fundamentalmente a la solución de problemas. Podemos decir que tiene
una serie de pasos que describimos a continuación:
Investigación de campo .- Es la que se realiza en el mismo lugar
en que se desarrolla o producen los acontecimientos en contacto directo
con quien o quienes son los gestores del problema que se investiga. Se
obtiene la información de primera mano en forma directa, pero el
investigador no tiene control absoluto de las variables.
Investigación Bibliográfica .- Utiliza fuentes históricas,
estadísticas, informes, etc.
52
Investigación Exploratoria .- Es una especie de sondeo con el
cual se alcanza a obtener una idea muy general de algo que interesa al
investigador.
Investigación Explicativa.- El estudio permite medir el grado de
asociación entre dos o más variables.
En cambio la observación científica es consciente; y se orienta
hacia un objetivo o fin determinado. El observador debe tener un
conocimiento cabal del proceso, fenómeno y objeto a observar, para que
sea capaz, dentro del conjunto de características de este, seleccionar
aquellos aspectos que son susceptibles a ser observados y que
contribuyen a la demostración de la hipótesis.
Por otro lado, con las conversaciones realizadas con los
administradores de los centros de desarrollo del Buen Vivir, el proyecto de
inglés es factible, integrador, novedoso y de fácil ejecución.
Tipos de investigación
Para poder concretar el proyecto de investigación, el primer
aspecto importante que se tomó en consideración fue el método de
observación científica, al tomar en consideración en que existe un
problema de investigación y se orienta a la búsqueda de la solución.
Mediante el método de la observación se recoge la información de
cada uno de los conceptos o variables definidas. El documento o guía de
la observación debe ser lo suficientemente preciso y claro para garantizar
que diferentes observadores al aplicar éste, en un momento dado lo
53
entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando ese requísito se
cumple se dice que la observación es confiable.
La observación estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de
nuevos hechos que pueden tener interés científico, provoca el
planteamiento de problemas y de la hipótesis correspondiente.
Para indicar los métodos de investigación científica se hace
referencia a los métodos que son más usados en los últimos años. En la
práctica de la técnica de investigación el método experimental, campo y el
método de inducción científica son los elementos determinantes para la
fundamentación de la tesis.
El método experimenta l.- es el método empírico de estudio de un
objeto, en el cual el investigador crea las condiciones necesarias o
adecua las existentes, para el esclarecimiento de las propiedades y
relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigación. Crea la
posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre
determinados aspectos del mismo y pone de manifiesto las causas
condicionantes de la necesidad de dicho fenómeno.
Determinación de las fuentes de información
Las fuentes de información para elaborar esta tesis han sido
innumerables, primeramente al leer una serie de libros referentes a la
educación de los niños, al enfocarse en el aprendizaje del Idioma inglés,
folletos, revistas, escritos. Se ha recopilado toda la información más
veraz y científica. El internet es una herramienta actual y definida que
54
apoya la construcción de nuevos conocimientos y teorías de la aplicación
del aprendizaje para los nexos del inglés.
La opinión de Psicólogos, Sico- pedagogos, docentes de gran
experiencia en el tema ha sido fructífero y enriquecedor, el apoyo del
estudio del Congreso Mundial de Educadores Infantiles para dirigir hacia
un horizonte directo sobre el proyecto. De forma exclusiva se apoyará en
el método de observación científica.
Ena Ramos Chagoya, 2002, lo describe en la percepción directa
del objeto de investigación. La observación investigativa es el
instrumento universal del científico. Permite conocer la realidad mediante
la percepción directa de los objetos y fenómenos. Pág.8
Población y muestra
La población total está constituida por 86 niños del nivel de
Preescolar de las instituciones educativas ``Jardín de Belén´´, ``María
Teresa´´ y ``Tierra Nueva´´. Los criterios de inclusión y exclusión
considerados para la delimitación poblacional son los siguientes:
Sexo: Masculino y Femenino, edades comprendidas entre 3 y 4
años. Al considerar estos criterios el tamaño de la población asciende a
86 niños. La ubicación de los centros de desarrollo del Buen Vivir está en
la cooperativa Juan Montalvo Km 8 ½ Vía Daule. El subconjunto de la
población se determinó con el total de los 2 factores sexo y edad, se lo
hizo de forma estadística y gráfica.
Cuadro Nº 1 Población de los niños de 3 y 4 años 3 María Teresa
24
Jardín de Belén
12
Tierra Nueva
7
Total 43
222
Grafico Nº 1 Población de los niños de 3 y 4 años Gráfico 2
0%
María Teresa
Jardín de Belén
Tierra Nueva
Tierra Nueva
Total de niños en los centros
Población de los niños de 3 y 4 años 4 Total 17 41
17 29
9 16
43 86
Población de los niños de 3 y 4 años
24
12
7
17
17
9
20% 40% 60% 80% 100%
3 4
Maria Teresa
48%Jardin de
Belen
34%
Tierra Nueva
18%
Total de niños en los centros
infantiles
55
56
Población Masculina y Femenina Cuadro Nº2 Masculino Femenino Total María Teresa 17 24 41 Jardín de Belén 19 10 29 Tierra Nueva 10 6 16 Total 46 40 86 Gráfico Nº3
0
5
10
15
20
25
30
María Teresa Jardín de Belén Tierra Nueva
Título del gráfico
Masculino Femenino
57
OPERATIVIDAD DE LAS VARIABLES OBJETIVO VARIABLE DEFINIC.
OPERAC
DIMENSION INDICADOR
Crear y elaborar
Programas o
contenidos de
aprendizaje
significativo en
el Idioma Inglés
Aplicación de
guía metodológica
basada en
técnicas lúdicas
Para enseñanza
del Inglés básico.
Desarrollar un
programa
Curricular de
Inglés en las
Edades de 3-4
años
Proceso educativo
Abierto
flexible
*La adecuada
enseñanza del
Idioma Inglés.
Rol del lenguaje
Determinar
estrategias
metodológicas
Del aprendizaje
Del Idioma
Inglés
Aprendizaje del
Inglés básico en
los niños de 3-4
años en la etapa
preescolar
Elaborar
técnicas
metodológicas
Empleadas en
las enseñanzas
del Inglés en
educación inicial
Aplicación práctica
de metodologías
en la enseñanza
del Inglés en la
educación infantil.
Métodos de
aprendizaje
Factores que
promueven el
aprendizaje del
idioma ingles.
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION
La descripción del método científico que fueron ratificadas por la
comunidad científica como Educadores Infantiles, profesores de Inglés,
los directivos de la Institución Educativa y la aprobación del tema por
parte de la Universidad de Guayaquil como válidas a la hora de proceder
con el proyecto de Inglés para los niños de preescolar, con el fin de
aplicar el proyecto en mención y el desarrollo de la propuesta planteada
en el Diseño de una guía metodología para la enseñanza-aprendizaje del
inglés básico en la educación preescolar.
58
Las técnicas de investigación que se aplicará será la investigación de
campo dirigidas a recoger información por medio de la:
• La observación científica
• La Observación
• La entrevista
• Investigación bibliográfica
• Ficha de observación
Procedimientos de la investigación Las acciones a seguir son las siguientes:
• Identificación del problema
• Planear el tema de estudio
• Investigación de campo
• Diseño del proyecto
• Elaboración el marco teórico
• Visitas a bibliotecas
• Investigación por internet
• Selección instrumentos de recolección de datos
• Diseño de la ficha de observación
• Selección de población y muestra
• Análisis de datos estadísticos
• Aplicación de los instrumentos
• Conclusiones y recomendaciones
59
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Discusión de resultados Para el desarrollo de este capítulo se consideró la fase de
observación de los párvulos ante el pilotaje de ejecutar clases como
medio de motivación para enseñar el Idioma Inglés. Luego se realizó una
encuesta a los docentes para ver si se cuenta con el apoyo de toda la
comunidad educativa para implementar el proyecto.
Las técnicas o instrumentos para la recolección de datos es la
entrevista, que está basada en un dialogo o conversación “cara a cara”
entre el entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
información requerida. Se realizó la visita a la institución educativa para
establecer la conversación o diálogo con los docentes sobre la
investigación.
El análisis de los resultados afirman que el 98% indica que la
utilización de actividades lúdicas como la música, el juego las canciones
son una estrategia pedagógica fundamental en la educación infantil,
porque permite al niño expresarse con espontaneidad y socialización.
La estrategia pedagógica en educación inicial deben propiciar en
60
los niños valores éticos y morales que ayuden en su formación de la
personalidad del adulto como seres pensantes, críticos, reflexivos,
creativos y gran conocimiento del entorno donde se desenvuelve.
Las edades de los representantes están comprendidas entre los 21
y 42 años de edad, eminentemente es una población joven del país;
económicamente activa que requiere trabajar y están dispuestos a
mejorar el nivel de vida de sus familias.
De acuerdo al cuadro el sexo de los representantes encuestados
es el siguiente:
SEXO DEL REPRESENTADO:
Femenino Masculino
60 26
Total encuestados: 86 personas
NIVEL DE INSTRUCCIÓN:
Básica Media Media
Diversificada
Universitaria
38 24 12 12
A SU REPRESENTADO LE GUSTA:
Bailar Cantar Imitar Armar Repetir Colorear Escuchar Jugar
9 12 4 1 0 20 12 28
Al conocer la realidad de los niños, a casi todos les gusta realizar
actividades recreativas, llamativas, motivadoras, que sirven para ejecutar
el proyecto de ingles.
61
¿ESTA DISPUESTO A CONTRIBUIR EN EL APRENDIZAJE DE INGLÉS
DE SU REPRESENTADO?
Si No
75 11
En conclusión la mayoría de los padres están dispuestos a ayudar
a sus representados en el proceso de aprendizaje del idioma ingles.
¿PIENSA USTED QUE ESTE IDIOMA ES DE UTILIDAD PARA SU
REPRESENTADO? ¿POR QUÉ?
Si No
84 2
Todos los representantes encuestados con alguna excepción
indicaron que es de gran importancia aprender ingles y que será de
utilidad a los niños en su futuro.
Comprobando con los resultados obtenidos podemos sacar
conclusiones referente a las teorías dadas por Piaget y Vigostky de que
es de vital importancia desarrollar sus habilidades, destrezas o dones
como, el juego como medio de aprendizaje bajo la asesoría de la maestra
respetando la madurez intelectual, emocional y la edad cronológica.
62
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El desarrollo de la tesis ha permitido establecer conclusiones para
proporcionar una educación de calidad a los niños del futuro se debe
concientizar que es necesario conocer las características individuales de
cada niño y esto debe estar acorde a la aplicación de nuevas teorías de
aprendizaje, de los modelos contemporáneos, del papel del educador en
el que debe aprender a realizar diagnósticos de los diferentes tipos de
aprendizajes que adopta el estudiante para adoptar estrategias de
enseñanza-aprendizaje a los diversos estilos de aprender
Las actividades lúdicas como el juego, es una estrategia de
aprendizaje para lograr que los niños desarrollen actitudes favorables
para su desarrollo personal y autonomía. El desarrollo emocional que
constituye las acciones que la niña o niño realizan y que lo ponen en
práctica al relacionarse con otras personas (niños-niñas) tiene un papel
importante en su vida.
El niño construye conceptos, auto-construye, se integra todo para
conocer e interpretar la realidad que lo rodea y como llevar la vida en las
63
relaciones con los demás. En la educación los niños son competentes
cuando manifiestan afecto a sus compañeros, personas que los rodean,
se interesan por sus problemas, contribuyen a la felicidad de ellos , de sus
familiares y demás personas.
La aplicación de juegos cooperativos, juegos dramatizados,
competitivos, de madurez intelectual, la aplicación de técnicas de juego
por rincones de acuerdo al interés del niño, las canciones, los cuentos son
las estrategias utilizadas en la educación preescolar.
El aprendizaje del Idioma Inglés es un desarrollo personal para el
alumno, desarrolla comunicación con otro Idioma y en todas las
dimensiones de forma integral.
También se confirma con las teorías expuestas en este proyecto
que es en la familia donde se inicia el proceso de aprendizaje,
socialización.
Es así, que en el aula se trata de desarrollar habilidades
lingüísticas de comunicación para integrar a sus necesidades, a su
entorno, a la situación actual donde se pone como prioridad aprender un
segundo Idioma para mejorar su calidad de vida y desarrollo profesional a
futuro.
RECOMENDACIONES
Para que este proyecto tenga éxito, se hace una sugerencia en
cuanto al proceso-aprendizaje del Inglés, esto implica que se ponga en
práctica al hacer un seguimiento constante de cómo va el proceso de
aprendizaje, si se consigue los resultados planteados.
64
La ayuda y compromiso de los docentes por prepararse en el
Idioma extranjero, la responsabilidad social, ética y moral de los directivos
y miembros de familia para que sean críticos, colaboradores y participes
constantes en la educación de los niños.
La forma de interrelación entre todo el personal que componen la
educación son los que apoyarán el desarrollo del aprendizaje de forma
exitosa.
Otra sugerencia seria el mejoramiento continuo del currículo en la
educación inicial de un año a otro.
65
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA JUSTIFICACIÓN
Esta tesis constituye parte fundamental para la elaboración de un
diseño curricular en Inglés para la educación inicial para las edades de 3-
4 años. Las acciones propuestas del currículo activo, flexible, participativo
y sobre todo con actividades apoyadas en investigadores como Piaget,
Vigotsky, Ausubel, Froebel, este último propulsor de la teoría de que el
niño ‘’aprende jugando’’ en la práctica pedagógica responde a la inquietud
de cómo ensenar y lo que esto implica. La aplicación de investigación de
campo, a través de la observación.l
Desde el punto de vista de la educación como producto de la
sociedad, el currículo debe contribuir de forma teórica y práctica dotar al
educando de las herramientas básicas lingüísticas que permita contribuir
al desarrollo integral del niño.
Concientizar al niño acerca de la necesidad del desarrollo humano,
lo importante que es estudiar, como condición para ser una persona útil a
la sociedad, también poder participar del desarrollo de la sociedad y del
país.
66
Hacer un análisis claro y conciso de la calidad de vida que desea
llevar. Para lograr este objetivo se necesita de metas, preparación,
responsabilidad, disciplina, de una sociedad digna, de buscar
oportunidades para su proyecto de vida y profesional.
Al Tomar como referencia los intereses, necesidades y
características de los niños y sus ejes, con respeto a los ritmos
individuales, para dar a los niños más flexibilidad y autonomía en su forma
de pensar, sentir y actuar, reduciendo el poder adulto del nuestro y
dejando que el niño construya conocimientos, se exprese, opine y
socialice interactuando con otros niños y adultos.
Se desarrolla experiencias que utilizan un juego como estrategia
fundamental de aprendizaje que genera el interés y gusto por aprender,
permite potenciar el desarrollo integral del lenguaje.
Por los antecedentes mencionados en el aspecto social y teórico
tiene justificación esta propuesta porque consiste en la aplicación práctica
para enseñar Inglés básico en las aulas con temas acordes a la
programación didáctica del currículo de educación inicial y porque la
investigación surgió en base a la necesidad imperante de que los niños de
escasos recursos económicos tengan igualdad de oportunidades de
educarse y responder con gran habilidad intelectual a los retos del siglo
XXI.
Otro criterio importante que apoye esta propuesta sería la inclusión
de esta metodología de enseñanza en la carrera de Educación de
Párvulos; en vista de que existe ese vacío en los maestros de Inglés.
Los docentes aplican el aprendizaje del Idioma Inglés de forma
generalizada y no son específicos del currículo de educación pre-escolar.
67
DIAGNÓSTICO
El trabajo de diagnóstico en donde se observó la necesidad en el
área pedagógica fué analizado previo a una investigación con docentes,
directores, educadores de la universidad especializados en el área
preescolar.
En cuanto a los resultados se detectó la necesidad de capacitar a
los docentes con formación bilingüe
Proporcionar un ambiente agradable para desarrollar las clases
mediante actividades recreativas, recursos naturales escasos que
servirán para desarrollar el pensamiento y un aprendizaje significativo de
los niños
El problema radica principalmente en que la institución educativa
tiene limitaciones para la enseñanza- aprendizaje del Idioma Inglés, hay
grandes diferencias si comparamos con la educación particular; en donde
si se cuenta con infraestructura, recursos, materiales y personal
especializado en su área.
Hoy en día, no cabe duda que el Inglés es un Idioma universal y se
concibe como una herramienta necesaria para participar del mundo de los
negocios, y estar informado acerca de la tecnología, deportes, educación,
etc.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Esta tesis constituye parte fundamental para la elaboración de un
diseño curricular en Inglés para la Educación Inicial para las edades de 3-
68
4 años. Las acciones propuestas del currículo activo, flexible, participativo
y sobre todo con actividades apoyadas en investigadores como Piaget,
Vigotsky, Ausubel, Froebel, este último propulsor de la teoría de que el
niño ‘’aprende jugando’’ en la práctica pedagógica responde a la inquietud
de cómo enseñar y lo que esto implica. La aplicación de investigación de
campo, observación, la encuesta determinó que el centro infantil del buen
vivir ‘’María Teresa’’ no ofrece la enseñanza del Idioma Inglés no ofrece la
enseñanza del Idioma Inglés básico con niños y niñas de 3- 4 años.
Desde el punto de vista de la educación como producto de la
sociedad, el currículo debe contribuir de forma teórica y práctica dotar al
educando de las herramientas básicas lingüísticas que permita contribuir
al desarrollo integral del niño.
Concientizar al niño- niña acerca de la necesidad del desarrollo
humano, lo importante que es estudiar, como condición para ser una
persona útil a la sociedad, también poder participar del desarrollo de la
sociedad y del país.
Hacer un análisis claro y conciso de calidad de vida que desea
llevar. Para lograr este objetivo se necesita de metas, preparación,
responsabilidad, disciplina, de una sociedad digna, de buscar
oportunidades para su proyecto de vida y profesional.
Tomando como referencia los intereses, necesidades y
características de los niños y sus ejes, con respeto a los ritmos
individuales, para dar a los niños más flexibilidad y autonomía en su forma
de pensar, sentir y actuar, reduciendo el poder adulto del nuestro y
dejando que el niño construya conocimientos, se exprese, opine y
socialice interactuando con otros niños y adultos.
69
Se desarrolla experiencias que utilizan el juego como estrategia
fundamental de aprendizaje y generan el interés y gusto por aprender,
que permite y potencia el desarrollo integral del lenguaje.
Por los antecedentes mencionados en el aspecto social y teórico
tiene justificación esta propuesta porque consiste en la aplicación práctica
para ensenar Inglés básico en las aulas con temas acordes a la
programación didáctica del currículo de educación inicial y porque la
investigación surgió en base a la necesidad imperante de que los niños de
escasos recursos económicos tengan igualdad de oportunidades de
educarse y responder con gran habilidad intelectual a los retos del siglo
XXI.
Otro criterio importante que apoye esta propuesta seria la inclusión
de esta metodología de enseñanza en la carrera de educación de
párvulos; en vista de que no existe ese vacío en los maestros de Inglés.
Los docentes aplican el aprendizaje del Idioma Inglés de forma
generalizada y no son específicos del currículo de educación pre-escolar.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía y la teoría no pueden, ni deben estar separadas, porque
las dos constituyen una manera de mirar, pensar percibir y actuar en el
mundo
La formación del docente se concibe como un proceso de
aprendizaje permanente, ya que los conocimientos y experiencia que
adquiere a través de los años como resultado de su formación inicial y
también de su aprendizaje que realiza como profesión dentro y fuera de la
escuela
70
La misión del docente es buscar, estar siempre innovándose para
que su desempeño frente a los alumnos sea valedero, hablamos de la
aplicación de nuevas metodologías para lograr una educación bilingüe
intercultural, para ello necesita saber conocer, saber hacer, saber ser un
docente para atender las necesidades de los niños en las aulas.
Entonces podemos definir que la educación es lograr calidad
educativa con un esfuerzo social para lograr el desarrollo de un país
Educarse sirve para comprender el proceso total de la vida,
porque es necesario tener un trabajo, una ocupación, ganar dinero para
su propia subsistencia, pero eso no es todo, tiene el fin de permitir saber
cómo funciona uno como ser humano.
La enseñanza de un Idioma extranjero es una actividad que
depende mucho del contexto en que se realiza, entonces para que el
docente tenga éxito, deberá haber logrado dominar todas las destrezas y
competencias y saber si han aprendido, cuando utilizarlos y como
coordinarlos entre sí, que sea capaz de reflexionar sobre su desempeño
en el aula.
Las sociedades necesitan individuos bilingües y en el siglo XXI es
una propuesta de vital importancia para una cultura pedagógica y
lingüística que ayude al desarrollo de los niños, a ser comunicativos y
permitirles comunicarse, actuar, desenvolverse con éxito con miembros
de su comunidad y del mundo
71
Diversas investigaciones han demostrado que el bilingüismo y el
uso de lo cognitivo están estrechamente relacionados con el aprendizaje
eficiente de dos Idiomas tiene como resultado un incremento de la
flexibilidad mental, una superioridad en la formación de conceptos y
mayor diversificación de habilidades mentales.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Al hablar de segunda lengua extranjera como el Inglés los alumnos
requieren:
• Aprenderla para poder comunicarse e interactuar socialmente
• Aprenderla para utilizarla como lengua instrumento en el
aprendizaje de las áreas del currículo (lograr aprendizajes en
español e Inglés).
Decir que los estudiantes han logrado aprendizajes en español
significa que es la lengua instrumento que le permite aprender
capacidades de las áreas del currículo y otros aprendizajes.
En otras palabras, los estudiantes comprenden y se pueden
expresar en esta lengua y son capaces de desarrollar nuevos saberes en
ella, con la condición de que el estudiante tenga experiencias previas.
Dentro de los principales enfoques cognoscitivas que están
alineados Jean Piaget, Jerome Bruner (aprendizaje por descubrimiento);
Howard Garhner con las teorías de las inteligencias múltiples sugiere un
numero de formas distintas para que el individuo aprenda.
Jean Piaget, cree que el aprendizaje se efectúa mediante dos
movimientos simultáneos e integrados, pero de sentido contrario, el de
asimilación y acomodación. El de asimilación el individuo al explorar el
72
ambiente en el que se desenvuelve toma partes las cuales transforma
incorpora. El de acomodación, el individuo transforma su propia
estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán
aprendidos.
Analizar el contexto social dentro del cual se realiza el aprendizaje
de la segunda lengua. Los niños aprenden un segundo Idioma con
facilidad y eficiencia, cuando el conocimiento se construye sobre las
raíces y bases sólidas del Idioma materno, respetándolo y estimulando su
desarrollo conjuntamente con el segundo Idioma.
Cuando la lengua materna se valora al mismo nivel que el segundo
Idioma, nos encontramos en casos de bilingüismo de elite y el aprendizaje
del segundo Idioma por parte de los niños se facilita.
Lo importante es lograr que los niños participen activamente en
eventos comunicativos que entiendan y que les permitan ampliar su
conocimiento y manejo del Idioma. Estas actividades deben ser
inicialmente interacciones de tipo oral.
Es responsabilidad del docente desarrollar programas educativos
que atiendan sus necesidades. Algunos niños tienen inteligencia
lingüística y son buenos para los Idiomas; otros tienen inteligencia lógico-
matemática y nos sorprenden con sus habilidades en el cálculo mental o
la solución de problemas; hay quienes tienen inteligencia motora y utilizan
el movimiento de manera expresiva; otros poseen inteligencias artísticas,
relacionales, etc. Todos los niños pueden desarrollar sus diversos
campos de inteligencia de manera positiva con una buena adecuación de
sus habilidades o dones.
FUNDAMENTACION PSICOLÓGICA
73
El estudio del constructivismo de los procesos cognoscitivos y los
cambios que se originan (cambios conceptuales y socio-afectivo), los
representantes de este criterio son Jean Piaget, Goodman, Ausubel, etc.
El conocimiento está ligado al contexto en estudio y a las experiencias
que el participante lleva al contexto.
La finalidad es forma alumnos creativos e inventores de su propio
conocimiento. El rol del docente es crear respeto, autoconfianza para el
alumno, es un facilitador que respeta las estrategias del conocimiento del
educando. La motivación debe responder a los intereses y curiosidad del
estudiante; los equilibrios impulsan la acción para superarlos, saber es
una motivación.
FUNDAMENTACION LEGAL
El proyecto de la nueva constitución de la República del Ecuador
2008 sección quinta. Educación, en su artículo 26, declara que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del estado, siento garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Por lo tanto el estado, como los representantes legales y la
comunidad en general tienen la gran responsabilidad de cuidar, proteger,
respetar los derechos de los niños y sobre todo propiciar una educación
de calidad y calidez para su desarrollo integral; para lo cual se tomara en
cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que le conecten.
Podemos concluir que el desarrollo de los niños es una meta
fundamental del sistema educativo y tiene fundamentación legal porque
74
está orientado al desarrollo personal del individuo. Tiene pertinencia
social y cultural y es viable para realizar el denominado proyecto de
Inglés. Por cuanto crea al niño o niña una visión de saber superarse en
esta vida y la preparación continua tiene sus recompensas económicas y
relacionales con el mundo.
Misión
Mejorar la calidad de vida y educación de los niños y niñas de
escasos recursos económicos.
Visión
Preparar a los párvulos para el futuro en el conocimiento del Idioma
Inglés y lograr una excelencia académica que refleje una formación
cultural bilingüe.
Objetivo general
Desarrollar un programa curricular de Inglés básico para el área
preescolar en las edades comprendidas 3-4 años mediante actividades
lúdicas.
Objetivos específicos
Describir las técnicas metodológicas empleadas en la enseñanza del Inglés básico en las edades de 3-4 años en el Centro de educación Inicial
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Capacitación del personal docente en la enseñanza- aprendizaje
del Idioma Inglés en un periodo de 2 años
Factibilidad
La propuesta tiene el apoyo de todas las autoridades del Centro
Infantil del Buen Vivir “María Teresa” y además, se cuenta con el respaldo
de los representantes legales. Es factible porque el medio donde se lo va
a aplicar, no existe el programa de estudio del Idioma Inglés.
La ejecución del proyecto será a partir del año 2011 al iniciar el
periodo lectivo, para lo cual contara con el personal calificado para
impartir las clases.
Los profesores como los directivos del plantel deberán
involucrarse en la aplicación de la metodología del Inglés básico, con el
fin de alcanzar los objetivos previstos y lograr que los parvulitos aprendan
el Idioma extranjero.
Ubicación Sectorial
La presente propuesta se realizara en el centro Infantil del Buen Vivir
“María Teresa”, de la parroquia Torqui, en la Cooperativa Juan Montalvo
Km 81/2 vía a Daule, Cantón Guayaquil de la Provincia del Guayas.
Para la enseñanza del Idioma Inglés, los párvulos contarán con aulas
especialmente condicionadas para este fin.
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DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Esta propuesta educativa trata de un diseño curricular sobre las
secuencias lógicas de las actividades que se plantean en la guía práctica
del ‘’que hacer’’, para conseguir los objetivos planteados en el proyecto
educativo de desarrollar un programa curricular de Inglés con técnicas
metodológicas lúdicas para la enseñanza del Idioma Inglés en las edades
de 3- 4 años.
El plan de estudios del jardín de infantes proporciona a los niños de
manera apropiada un entorno (con un medio ambiente) a base de
actividades, centrado para que el niño aprenda.
Los profesores proporcionan una gran cantidad de recursos y
oportunidades de juego, tanto de desarrollo motriz, como académico.
Animan a los niños y niñas mediante el juego, ha hacerse principalmente
competentes, inventivos, que prosperan como consecuencia de
interacciones sociales con comparación de su edad y profesores.
Los profesores apoyan y enseñan en una variedad de dominios
como: desarrollo físico, crecimiento emocional y social, y dominios de una
lengua extranjera como el Inglés, las artes, matemáticas, ciencia, entorno
social y cultural.
77
Este trabajo se ha pensado con el bien de fortalecer las debilidades
que los niños tienen del aprendizaje del Inglés básico en los niveles de 3-
4 años. Hay que ser muy cuidadoso con lo que se enseña y a qué nivel
está dirigido.
En conclusión la idea de nuestro trabajo es hacer que el niño
entienda como se maneja la lengua extranjera que es el Inglés y la lengua
materna que vendría siendo el español; establecer diferencias o
similitudes, comprender su entorno y cultura de otros países, tomando en
cuenta las evoluciones científicas y procesos de aprendizaje, en la
formación del niño del siglo XXI.
Los aspectos que contiene la propuesta se ha organizado en secuencia
lógica para comprender mejor el proyecto.
Metodología para la enseñanza del idioma ingles apl icado a la
educación preescolar.
La metodología para la enseñanza del Inglés está definida por la
motivación, creatividad y experiencia que la educadora aporte a este
programa.
Los contenidos temáticos del programa de Inglés planteados en los
módulos se consideran en sus cuatro dimensiones: social, afectiva, física
e intelectual.
Apoya el desarrollo de habilidades básicas en el preescolar como:
coordinación viso motora, discriminación visual, coordinación motora
(gruesa, fina), ejercicios de desarrollo de habilidades del pensamiento.
78
Además se utilizara la retro-alimentación es decir cuántas veces lo
demande el grupo de niños y la dificultad de las actividades será acorde a
las habilidades de los niños.
Para poner en ejecución este programa, como es el Inglés básico,
la educadora requiere un nivel de Inglés bueno, ya que se trata de un
acercamiento al Idioma Inglés.
Se trata de desarrollar habilidades comunicativas del niño mediante
la interacción con sus compañeros, maestros y medios, basándose en
experiencias que les permita escuchar, ver y jugar de una manera
dinámica y real.
El enfoque de este programa es comunicativo, el énfasis se da en
la comprensión de significados, pronunciación y finalmente la
acentuación. Otra sugerencia seria hacer una introducción al Inglés
siempre rescatando las características y necesidades del niño y niña y la
comunidad.
Se solicita aplicar este proyecto dos veces como el mínimo en la
semana, 30 a 45 minutos por cada clase para que el niño tenga mayor
éxito en este ámbito. Es importante apoyar la comunicación con gestos,
expresiones faciales y acciones, pues esta es la clave para entender el
significado.
Es necesario elaborar unas flash cards del vocabulario del Inglés
que ha manejado el niño con el objeto de rescatar y reafirmar la
construcción de los significados en los niños a través de ellas.
79
Hay que emplear frecuentemente en la práctica todos los recursos
audiovisuales que se tiene a la mano como:
• Computadora
• Proyector
• Grabadora
• Video
• Televisión
• Programas educativos interactivos
• Flash cards
• Juegos dirigidos y libres
• Rincones
• Música
• Literatura infantil
Se trabajan los principales temas de preescolar (animales, la
escuela, la familia, la alimentación, servidores públicos, la comunidad), a
través de unidades didácticas que pueden ser generadoras de proyectos
más amplios a desarrollar en el salón de clases, en el jardín o en otro
ambiente.
Los temas propuestos tienen como finalidad promover en el niño el
aprendizaje significativo, la reflexión, el análisis, la deducción, y en
algunos casos, el manejo de inferencias.
La manera en que se enseña está formada por la visión sobre el rol
del lenguaje y los factores que promueven o previenen el proceso de
aprendizaje. Es decir se tiene algunas suposiciones básicas sobre el
aprendizaje del lenguaje que inciden sobre lo que hacemos en el aula.
Estas suposiciones son concebidas por lo que se escucha y lee como
80
parte del entrenamiento profesional y también por nuestra propia
experiencia de aprender una lengua extranjera.
La adecuada enseñanza del Inglés básico en la educación Inicial,
nos servirá para validar los diferentes métodos existentes creados para
mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés.
Métodos de aprendizaje del Inglés Método audio-lingual (audiolingual method)
El lenguaje se usa en contexto y, por lo tanto; debe enseñarse en
forma contextualizadora, por ejemplo:
A través de los diálogos grabados, el método audio- lingual
sostiene que la lengua materna (L1) y la lengua extranjera (L2) son
sistemas lingüísticos diferentes, que deben mantenerse separadas
durante la enseñanza de la lengua extranjera; para que la lengua
extranjera materna interfiera lo menos posible en el proceso, tomando
como base a través de teorías conductistas, este método propone la
repetición y la práctica mecánica de estructuras, a fin de automatizarlas,
las reglas gramaticales se aprenden de manera intuitiva. Se recomienda
que no se deba emplear la lengua materna en clase por considerarse que
la contextualización mediante imágenes garantiza la comprensión.
El programa de estudio suele organizarse en torno a una serie de
situaciones típicas; como ir de vacaciones, se presentan, por ejemplo: los
diálogos de unos turistas en un restaurante, en un hotel o en una
estación, llevando a cabo funciones lingüísticas como saludar y pedir
información, entre otros.
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El aprendizaje de la lengua extranjera se inicia del lenguaje oral,
dedicando una atención especial a la pronunciación, incluidos el ritmo y la
entonación.
Enfoque Comunicativo (communiction Language) De acuerdo con este enfoque se desplaza la atención del conocimiento
formal de la lengua hacia la participación de situaciones comunicativas en
las que se lee, escribe, habla o escucha para cumplir propósitos
específicos con interlocutores concretos, es decir, la comunicación es un
propósito primordial cuando se pone énfasis en la importancia del uso de
materiales auténticos, se consideran generalmente aquellos que fueron
creados con propósitos comunicativos por hablantes nativos.
Método Rosetta Stone
El método Rosetta Stone es un programa que como otros métodos
se basa en la memorización pero con la novedad de hacerse a través del
campo audiovisual. Este método asegura aprender a hablar Inglés
además de pensar en Inglés desde el principio tal y como se lo hizo con
la propia lengua materna.
Como garantía de su eficacia quizás se deba tener en cuenta que
el método Rosetta Stone ha sido utilizado por el ejército de los Estados
Unidos desde 2005 y la NASA, entre otros. Posiblemente uno de los
mejores métodos.
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El método Rosetta Stone se basa en el proceso interactivo
Dynamic Inmersion. A través de un programa de software se presenta una
combinación de imágenes, sonido, y texto que los estudiantes van
aprendiendo a asociar progresivamente, memorizando sin darse cuenta, y
de una forma natural.
Un sistema de reconocimiento de voz evalúa la voz comparándola
con la del hablante nativo que previamente se escucha. Con cada lección
se va evolucionando en el habla, la escucha, la lectura y escritura
gradualmente, sin explicaciones gramaticales ni traducciones.
Proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en la e ducación preescolar
En el aprendizaje de una segunda lengua, los procesos, no sólo
ocurren cuando los alumnos hacen esfuerzos conscientes por aprenderla,
sino que también ocurren como producto de mecanismos subconscientes
y espontáneos, los cuales son activados cuando se involucran en la
comunicación de la segunda lengua.
Se especifican diálogos para ser aprendidos, se especifican
estructuras para ser practicadas, se especifican palabras para ser
memorizadas y cosas de ese tipo. Los elementos subconscientes, en
cambio demandan un nuevo planteamiento en las actividades en las que
el estudiante centra su atención de la actividad que realiza y no es la
lengua en sí mismo, de modo que va registrando elementos de la
segunda lengua como palabras, construcciones, frases, etc en su
memoria sin darse cuenta.
Cómo enseñar inglés a niños pequeños
83
Tienes que poner énfasis en que el niño escuche y hable en inglés
y no en que lo escriba. Relaciona lo que enseñas con lo que los niños
ya saben en su propio idioma.
Para empezar, sólo debes esperar que los niños entiendan el
idioma; no van a poder hablar hasta que lo hayan escuchado durante
mucho tiempo y ya lo entiendan. Algunos van a poder hablar mucho
tiempo antes que los demás. Diseña actividades para que todos puedan
tener éxito.
Deja que los niños respondan en su lengua materna; lo
importante es que entiendan el inglés. Cuando dicen algo en su lengua
materna, repítelo en inglés. Cuando estén listos, puedes pedirles que
hablen. Empieza con palabras sueltas, no frases. Cuando estén listos,
se pueden introducir frases cortas, poco a poco, siempre procurar que
entiendan todo.
Utiliza mucha repetición; los niños necesitan hacer las cosas
vez tras vez; eso hace que se sientan cómodos y les ayuda a
aprender. Las clases deben ser divertidas; solo así van a aprender.
Presenta actividades cortas y variadas, para mantener su interés y
para cambiar el ritmo de la clase. Las actividades movidas se pueden
utilizar si pierden el interés y los inquietos si necesitan calmarse, sobre
todo al final de la clase.
Empieza cada clase con una señal visual, para que los niños
sepan que ahora empieza una hora especial, cuando se habla en otro
idioma.
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Utiliza canciones; el vocabulario, el ritmo del idioma y la
gramática se aprenden con facilidad mediante canciones. Además,
cantar es divertido. Utiliza actividades participativas para mantener el
interés de los niños, también para ayudarles a aprender; se aprende
mejor haciendo cosas en vez que escuchando solamente.
Utiliza juegos para motivarles a aprender y para hacerlo divertido.
Utiliza cuentos; a los niños les encantan y si se repite un cuento
muchas veces, los niños se acostumbran al vocabulario y la gramática
y al ritmo del idioma. Después de un tiempo, ellos mismos pueden
contarlo.
Utiliza el lenguaje corporal, las expresiones de la cara son
recursos atractivos para ayudarles a entender. Utiliza muchos recursos
visuales, para que los niños puedan entender el significado antes de
conocer la palabra. Sólo utiliza la lengua materna cuando se necesita
para explicar un juego o para la disciplina. ¡Nunca traduzcas!.. Siempre
utiliza frases sencillas y cortas para dar instrucciones y preguntar.
Cómo enseñar a leer y a escribi r en inglés
Los niños tienen que leer y escribir en su lengua materna antes
de enseñarles a leer y escribir en un idioma extranjero. De lo contrario,
es probable que haya mucha confusión al ver las mismas letras pero
escuchar sonidos diferentes, ,además, es mejor que la destreza de
motricidad fina de aprender a escribir solo se haga en la lengua
materna. No tiene sentido enseñar a escribir cada letra en los dos
idiomas.
85
En primer lugar, los niños tienen que saber mucho vocabulario en
inglés. Empezar recordándoles la palabra, a continuación enséñales la
palabra escrita. Así aprenden a asociar la forma de la palabra con el
sonido, en vez de mirar las letras aisladas al comienzo. Una vez que
conocen varias palabras escritas, se les puede introducir a los sonidos
de ciertas letras, que aparecen en las palabras que ya conocen.
Sin embargo, el énfasis siempre tiene que ponerse en que los
niños aprendan a entender al escuchar y decir las palabras ANTES
de leerlas y escribirlas. Esto evita mucha confusión y mala
pronunciación.
Requísitos de un profesor de inglés para niños pequeños El profesor debe tener experiencia con esta edad porque tiene que
entender las necesidades de niños pequeños para poder enseñarles un
idioma extranjero.
El mismo debe tener un buen nivel de inglés para poder enseñarlo.
Tiene que poder hablar con fluidez para dar el mejor ejemplo a los niños.
Si al profesor le falta confianza, los niños no podrán aprender tanto como
pudieran.
Diseño de un Programa
Al diseñar un programa para enseñar inglés a niños pequeños, hay
que tomar en cuenta lo siguiente:
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Estas siete áreas se desarrollan a continuación.
Propó sitos
Lo que pretende lograr el profesor a través de la enseñanza de
inglés a los niños. Compartir la maravilla de la creación de Dios al darnos
de diferentes modos de comunicación.
Reconocer en cada niño un objeto del amor de Dios y así
enseñarle con una actitud de amor y aceptación. Enseñar lo mejor posible,
con el objetivo de glorificar a Dios a través de nuestro trabajo.
Enseñar los fundamentos del vocabulario inglés y de su gramática.
Propiciar un ambiente positivo y alentador, fomentar la autoestima de los
Para niños de 3-4 años
87
niños.
Utilizar actividades que los niños disfruten y así hacer que el
aprendizaje sea divertido y darles una motivación para que aprenda.
Fomentar un deseo y una necesidad de comunicarse en otro idioma.
Dar a los niños la oportunidad de experimentar una cultura diferente.
Objetivos
Lo que el profesor quiere que los niños logren como resultado de
las clases de inglés.
Que los niños desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje
del inglés y de cualquier otro idioma.
Que los niños tengan más confianza en sí mismos y quieran
participar en las clases de inglés, aprendan algunas canciones sencillas
en inglés, entiendan órdenes verbales, vocabulario y frases sencillas,
sepan decir palabras y frases sencillas, incluyendo preguntas y peticiones
sencillas.
Propuestas de unidades did ácticas
• Animals
• Food
• School/ The Classroom
• Transport
• The House
• The World Around Us (tree, street, shop…)
• The Body
• The Weather
• The Family
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• Clothes
• Holidays
• Size & Shape
Gramática
• Present simple; to be, to have/have got, to like, to want, to be able
to.
• Statements, negatives & questions
• Adjective + noun
• Possessive pronouns
• Present Continuous
Actividades propuestas
• Juegos
• Canciones
• Cuentos
• Actividades de plástica
• Juegos de roles
• Rutina
Lenguaje diario
• Al jugar; it’s your turn, who’s won?…
• Peticiones de ayuda; please help me, please tie my laces, please
open this…
• Saludos; hello, how are you? What’s your name, good
morning/good afternoon…
• Peticiones; please may I have..? please may I go to the toilet?
• Colores
• Números
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• Acciones (bend, wiggle, wave…)
• Emociones (happy, sad…)
• Indicaciones (point to the (window), close the door, colour in…)
• Frases para el manejo del aula (be quiet, make a circle, sit
down…)
Programa de Inglés para niños de 3 años
Nivel : Pre-kinder
Periodo lectivo 2011-2013
Este programa se diseñó para niños de 3 a 4 años. Con niños más
pequeños, hay que ir más despacio, con más repetición y con niños mas
grandes, se puede ir más rápido. Como sugerencia hay que procurar
enseñar como máximo cuatro palabras a la vez. Una vez que los niños
entiendan esas palabras se pueden presentar más.
Hay que adecuarse al ritmo del niño o niña, no vale la pena
apurarse, lo importante es que aprenda. El lenguaje diario se debe
presentar en el momento apropiado, según la necesidad.
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Programa de Inglés para niños de 4 años Nivel: Kinder
Período lectivo: 2011- 2013
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J U E G O S
Importante: las indicaciones deben ser cortas y claras, acompañadas
de la demostración de las acciones, por ejemplo: “jump into the red
hoop” (el profesor salta mientras dice la consigna)
Señalar los dibujos colocados en la pared:
El profesor dice una palabra en inglés y los niños señalan la lámina
correcta.
Correr hacia los dibujos colocados en la pared:
El profesor dice una palabra en inglés y los niños (o algunos de ellos)
corren hacia la lámina correcta.
Saltar desde un aro a otro
El profesor coloca aros de distintos colores en el piso y pide a los niños
que salten, y digan: “jump into the (red) hoop”
Poner tarjetas en los aros o en los muebles
El profesor pide a los niños que pongan las tarjetas en los aros o en los
muebles, decir: “put the (hippo) in the (red) hoop” o, “put the (car) on the
(chair)”
Swappi ng places:
Los niños se sientan en un círculo, cada uno con una tarjeta.
Cuando el profesor dice la palabra de la tarjeta que tienen algunos niños,
se levantan y cambian de sitio con otro niño que tiene el mismo dibujo.
(Se necesitan suficientes tarjetas para todos los niños. Por lo menos 3
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tarjetas de cada dibujo.)
Running game:
Es similar al juego anterior. Los niños se sientan en un círculo,
cada uno con una tarjeta. Cuando el profesor dice la palabra de la tarjeta
que tienen algunos niños, se levantan y corren alrededor del círculo hasta
llegar a su sitio otra vez. (Se necesitan suficientes tarjetas para todos los
niños. Por lo menos 3 tarjetas de cada dibujo.)
Red, blue:
Los niños se sientan en un círculo Uno camina alrededor, diciendo
un color o el nombre de un objeto mientras pasa por cada niño,
tocándolos en la cabeza. En un momento, dice otro color o el nombre de
otro objeto y el niño al que toca en ese momento tiene que correr
alrededor del círculo y tratar de agarrar al otro. Si no lo agarra, le toca a
él caminar alrededor y si lo agarra, continua girando el primer niño.
Heads dow n, thumbs up:
Los niños se apoyan en las mesas, con sus cabezas inclinadas,
sus ojos cerrados y las manos colocadas en la cabeza con los pulgares
arriba. Tres niños se paran en frente de la clase; cada uno toca a una
persona (doblando sus pulgares para abajo) y regresa a su sitio delante
de la clase. Esos tres niños dicen “heads up” u “open your eyes” y los
tres niños a quienes han tocado se ponen de pie y tienen que adivinar
quién les tocó. Si lo aciertan, cambian de sitio con la persona que les
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tocó. Si no, se sientan otra vez y la persona que les tocó realiza otra vez
la misma acción.
(numbers) on backs:
2 niños se paran delante de la clase, cara a cara, con las manos
en la espalda. El profesor coloca un adhesivo, con un número o dibujo,
en la espalda de los dos niños. Ahora tienen que descubrir y decir la
palabra que lleva el otro, SIN TOCARSE EL UNO AL OTRO. El primero
en decir la palabra del otro gana.
Guessing game 1:
El profesor agarra una tarjeta sin que los niños vean el dibujo.
Pregunta a los niños, “What is it?” y los niños tratan de adivinar qué es,
diciendo: “hippo” etc. El niño que lo acierta entonces toma el lugar de
profesor.
Guessing game 2:
¡Para niños más avanzados!
Según lo dicho antes, el profesor agarra una lámina y luego pregunta a
los niños, “What colour is it?” y los niños preguntan, “Is it (yellow)?” Una
vez que aciertan el color, preguntan, “Is it a yellow (car)?”
What’s miss ing?:
Coloca unas láminas en el suelo, boca arriba. Los niños observan
por un tiempo y luego cierran sus ojos, el profesor quita una lámina.
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Entonces dice: “Open your eyes. What’s missing?”
Terry ’s game:
El profesor agarra las tarjetas de modo que los niños no vean los
dibujos. Pregunta a un niño, “is it a (lion) or a (hippo)?” Si el niño
acierta, puede tener la tarjeta. El profesor realiza la misma acción con
cada niño y diferentes tarjetas.
Memory matching
Coloca dos ejemplos de cada tarjeta en el suelo, boca abajo. Los
niños, uno por uno, escogen otra tarjeta y dicen esa palabra. El profesor
pregunta, “Are they the same or different?” Si las dos tarjetas son
iguales, los niños se quedan con ellas. Si no, las colocan en su sitio otra
vez, boca abajo.
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Please, Mr Crocodi le
El profesor es el cocodrilo, que está parado, en el ‘río’. Los niños
tienen que procurar cruzar el río sin ser atrapados por el cocodrilo El
cocodrilo deja pasar a unos niños sin atraparlos, pero los que atrapa
entonces se convierten en cocodrilos ayudantes. Los niños se colocan
detrás de una línea contra una pared, todos de cara a la profesor.
Gritan, todos juntos, “Please, Mr Crocodile, can we cross the river?” El
cocodrilo contesta, “Only if you’re wearing (red)” Entonces, todos los
niños corren a través del río y el cocodrilo procura atrapar a los que NO
llevan algo de color (rojo). Los que son atrapados se convierten en
cocodrilos ayudantes.
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Frases útiles en inglés
Ind icaciones
Stand up (levántense)
Sit down (siéntense)
Make a circle (hagan un círculo)
Hold hands, let go (agárranse de las manos, suéltense)
Sit in a circle (siéntense en un círculo)
Sit in rows (siéntense en filas)
Cross your legs (crucen sus piernas)
Put your hand up / Raise your hand (levanten las manos)
Put your hands… (on your head etc) (pongan sus manos (en sus
cabezas, etc))
Hands on heads, hands on shoulders etc (manos a la cabeza, manos a
los hombros, etc)
Touch your… (toquen sus…)
Point to the… (señalan a…)
Close your eyes (cierren los ojos)
Open your eyes (abran los ojos)
Eyes open, eyes closed (ojos abiertos, ojos cerrados)
Arms up, arms down (brazos arriba, brazos abajo)
Heads up, heads down (cabezas arriba, cabezas abajo)
Thumbs up, thumbs down (pulgares arriba, pulgares
abajo)
Shoulders up, shoulders down (hombros arriba,
hombros abajo) bajo)
Shake your head (sacudan sus cabezas
para decir “no”)
Nod your head (afirmen con sus cabezas)
103
Shrug your shoulders (encojan sus hombros)
Bend your knees (doblen sus rodillas)
Swing your arms (balanceen sus brazos)
Clap your hands (aplaudan)
Stamp your feet (zapateen)
Shake your arms (sacudan sus brazos)
Shake your leg (sacudan su pierna)
Shake the other leg (sacudan la otra pierna)
Wiggle your fingers (muevan rápidamente sus dedos)
Wiggle your bottom (muevan rapidamente sus colas)
Pat your head (palmeen sus cabezas)
Rub your tummy (masajeen sus panzas)
Run (to the…) (corran (a…))
Run on the spot (corran en el mismo lugar)
Walk
(caminen)
Quiet
(silencio)
Stop
(paren)
Jump (up and down) (salten (varias veces))
Hop (up and down) (salten con un pie (varias veces))
Choose a card (escoge una tarjeta)
Take a card (toma una tarjeta)
Turn it over (dale la vuelta)
Put your cards on the floor (pongan sus tarjetas en el piso)
Put your cards down (bajen sus tarjetas)
Hold your cards up (sostengan sus tarjetas arriba)
Pick your cards up (levanten sus tarjetas)
Keep the cards (guarda las tarjetas)
Be happy (estén felices (sonríen))
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Be sad (estén tristes)
Be angry (estén enojados)
Be tired (estén cansados)
Let’s… (jump, be sad, etc) (vamos a… (saltar, estar
tristes, etc)) Everybody… (run, be happy, etc) (todos
(corran, estén contentos, etc))
Quickly (rápido)
Slowly (despacio)
It’s your turn (es tu turno)
Colour the… (coloreen el…)
Stick the… (peguen el…)
Cut the… (out) (corten el…)
Paint the… (pinten el…)
Preguntas
What’s this? (¿qué es esto?)
Is it a…? (¿es un…?)
What colour is this? (¿de qué color es esto?)
What colour is it? (¿qué color es?)
Is it…? (blue, green etc) (¿es…? (azul, verde, etc))
How many (are there)? (¿cuántos (hay)?)
Where’s the…? (¿dónde está el…?)
Is it …? (under the chair? etc) (¿está…? (debajo de la silla, etc))
Are they the same? (¿son iguales?)
Are they different? (son diferentes?)
Who’s got the/ a…? (¿quién tiene el/un...?)
Have you got the/ a…? (¿tienes tú el/un..?)
Are you wearing…? (colours or clothes) (¿estás usando…? (colores o
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prendas)
Are you…? (happy, sad, etc) (¿estás…? (feliz, triste, etc))
Who wants a turn/ go? (¿quién quiere participar?)
Do you want a turn/ go? (¿quieres participar?)
What’s missing? (¿qué falta?)
Can I have it/ them? (¿me lo/los das?)
Siempre recuerda decir “please” y “thank you” cuando pides y recibes
cosas.
Elogios
Well done (bien hecho)
Good (bien)
Very good (muy bien)
Really good (realmente bien)
Excellent (excelente)
Great (grandioso)
Fantastic (fantástico)
Brilliant (brillante)
Wonderful (maravilloso)
Fabulous (fabuloso)
Amazing (asombroso)
That’s lovely (esto es lindo)
That’s beautiful (esto es lindo)
That’s gorgeous (esto es bello)
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Impacto
El impacto social será visualizado por la introducción del
aprendizaje del Idioma Inglés en las instituciones Educativas con nuevas
técnicas metodológicas como actividades lúdicas, proyectos de aula y
centros de interés. Se notara un cambio drástico y positivo; pues, los
padres de familia se darán cuenta de los avances en el aprendizaje del
Idioma Inglés de sus representados.
Por otro lado, la institución educativa se beneficiara con nuevos
materiales didácticos para mejorar la educación del alumnado, que hará
que en un futuro no muy lejano el Centro infantil gane reputación elevada
por la enseñanza del Idioma extranjero.
107
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Ed. Labinowicz, (1999), Introducción a Piaget, Editorial Colegio
Americano, México.
2. Gobierno Nacional del Ecuador, (2008), Constitución de la
República del Ecuador, pag.8
3. María Victoria Peralta, (2000), EL Currículo en el Jardín de
Infantes, Editorial, Andrés Bello, Chile
4. Mined. (1994), Entorno al programa de Educación Preescolar,
Editorial Pueblo y Educación, La habana.
5. Trujillo, (2000), Enseñar a comunicarse en la lengua extranjera,
U.S.A.
6. www. Wikispaces.com/propuesta +educativa
7. www.englisk for Little children
8. www.secretaria de educacion publica.
9. www. Influencia de la edad temprana de la lengua extranjera
108
BIBLIOGRAFIA GENERAL
1. Ashworth M, y Wakenfied H.D., (1994) Teaching the world`s ESL
for ages three to seven, The Pippin Teacher`s library, Markham-
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ANEXOS
TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construccióngradual de conocimientos, que ocurre gracias a lapuesta en relación de los anteriores con los nuevosconocimientos. Exige la organización de estos. Seefectúa a partir de tareas globales
Jean PiagetEl aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos simultáneos e integrados, pero de sentido contrario
Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje es el proceso dereordenar o transformar los datos demodo que permitan ir a una nuevacomprensión. Aprendizaje pordescubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la metaprincipal, el conocimiento verbal es la clave de latransferencia, el método del descubrimiento es elprincipal para transmitir el conocimiento
David Ausubel Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar lainmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
Robert Gagne
Asimilación: El individuo al explorar el ambiente en elque se desenvuelve toma partes lascuales transforma e incorpora
Acomodación: El individuo transforma su propiaestructura para adecuarse a la naturalezade los objetos que serán aprendidos.
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje• Destrezas intelectuales.• Información verbal• Estrategias cognoscitivas• Estrategias motrices• Actitudes.
aprendizaje, qué es lo que debe serconstruido para la facilitación del aprendizaje.Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,acordes al modelo de procesamiento de lainformación aquí presentado
H. GardnerLa teoría de las inteligencias múltiples sugiereun número de formas distintas para que elindividuo aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial, Kinestésico , intrapersonal e interpersonal (Habilidades sociales).
PRINCIPALES
ENFOQUES
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación designificados a partir de experiencias.El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de suexperiencia con el entorno
Principales
Enfoques
TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTASEl aprendizaje es una
REPRESENTACION de la realidad externa
CONSTRUCTIVISTAS
Se pueden distinguir 3 etapas
AvanzadoIntroductorio Experto
� La sensoriomotriz, � La etapa de las operaciones concretas y � La de las operaciones formales.
Etapas para la adquisicion de conocimientos
• Conocimiento físico• Lógico-matemático • Social.
Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Ficha de Observación
Datos generales Usuario: No 1 Sector: Urbano Zona: Coop. Juan Montalvo Jardín de Infantes: Centro Infantil ‘’María Teresa’’ Nombre del niño: Marc Anthony Escalante Edad: 4 años Fecha de elaboración: Diciembre 5 del 2010 CUADRO DE CONCENTRACION DE CONDUCTAS OBSERVADAS EN
LAS CLASES DE INGLES
Criterios Conducta Intervención del individuo si No
Le gustó las clases de ingles Escucha, sin interrumpir Participó en clases Hubo problemas en el lenguaje Interviene con frecuencia Pone poco interés en el tema No se entera No suele terminar el trabajo Improvisa intervenciones en clases Participa activamente en juegos acorde con la clase
Cuadro Nº
Frases Útiles en ingles
Thumbs up (pulgares arriba)
Quiet (silencio)
Hop (salten con un pie)
Jump (saltar)
Be happy (ser feliz)
Walk (caminar)
Preguntas
What colour is it? (¿Qué color es?)
Are they different? (son diferentes?)
Are you wearing? (¿estas usando?)
Elogios
Good (bien)
Excellent (excelente)
Amazing (asombroso)
ASESORIAS CON EL DR. EDUARDO TORRES ARGUELLO
EXPOSICION DE ARTE CON APLICACION DEL IDIOMA INGLES