tesis - digilib.uns.ac.id fileeksperimentasi model pembelajaran problem based learning (pbl ) dan...
TRANSCRIPT
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) DAN DISCOVERY LEARNING (DL) DENGAN
PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI HIMPUNAN
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
(Penelitian Dilakukan Pada Siswa Kelas VII Sekolah
Menengah Pertama Negeri se-Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015)
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Hafid Wicaksana
S851308022
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
HALAMAN PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) DAN DISCOVERY LEARNING (DL) DENGAN
PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI HIMPUNAN
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
TESIS
Oleh
Hafid Wicaksana
S851308022
Komisi Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing
Pembimbing I Dr. Mardiyana, M.Si 16 Januari 2015
NIP. 19660225 199302 1 002
Pembimbing II Dr. Budi Usodo, M.Pd 17 Januari 2015
NIP. 19680517 199303 1 002
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal 20 Januari 2015
Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana FKIP UNS
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP. 19530915 197903 1 003
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
HALAMAN PENGESAHAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) DAN DISCOVERY LEARNING (DL) DENGAN
PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI HIMPUNAN
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA
TESIS
Oleh
Hafid Wicaksana
S851308022
Jabatan Nama
Ketua Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP. 19530915 197903 1 003
Sekretaris Dr. Sri Subanti, M.Si
NIP. 19581031 198601 2 001
Anggota Dr. Mardiyana, M.Si
Penguji NIP. 19660225 199302 1 002
Dr. Budi Usodo, M.Pd
NIP. 19680517 199303 1 002
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN DISCOVERY LEARNING (DL)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI HIMPUNAN
DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT (AQ) SISWA”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam
naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di
kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia
menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas
No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS
sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian
atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak
mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan
publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
MOTTO
“Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu bersedih hati, padahal kamulah orang-orang
yang paling tinggi (derajatnya), jika kamu orang-orang yang beriman”
(Q.S. Al - Imran : 139)
“Kesalahan yang paling besar adalah kesalahan lisan yang selalu berdusta. Kekayaan yang paling baik
adalah merasa tidak membutuhkan kepada nafsu. Bekal yang paling baik adalah taqwa. Hikmah yang paling
utama adalah merasa takut kepada Allah. Sesuatu yang paling baik tertanam di dalam hati adalah
keyakinan”
(Said Abdul adhim)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan karunia-
Nya sehingga karya sederhana ini dapat terselesaikan. Dengan segenap cinta dan doa,
kupersembahkan hasil dari sebuah perjuanganku selama ini untuk:
Bapak dan Ibu tercinta
Karena kasih sayang mereka yang tulus melebihi apa yang pernah terpikir olehku
Rekan-rekan Pasca Math A ’13 UNS
Terimakasih atas segala bantuannya, kerjasama, dan dorongan untuk selalu menjadi lebih
baik dan pantang menyerah
Sahabat-sahabatku
Semoga persahabatan kita akan abadi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil‘alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT yang atas karunia dan ridho-NYA, penulis dapat menyusun tesis dengan judul
“Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dan Discovery
Learning (DL) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Himpunan Ditinjau Dari
Adversity Quotient (AQ) Siswa” dengan lancar dan tanpa hambatan yang berarti.
Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar
Magister Program Pascasarjana Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih yang
sebesar-besarnya, kepada :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di
lapangan.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah sabar dan teliti dalam
memberikan bimbingan dan pengarahan serta memberikan motivasi kepada penulis
untuk menyelesaikan penyusunan tesis ini.
3. Dr. Mardiyana, M.Si, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar dan teliti dalam
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
4. Dr. Budi Usodo, M. Pd, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti dalam
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang
sangat berguna bagi penulis.
6. Yanto, M.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Sukoharjo dan Muryati, S.Pd guru mitra
penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
7. Kris Budiyono, M.Pd, Kepala SMP Negeri 1 Grogol dan Endang, S.Pd, guru mitra
penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
8. Rahmadi, S.Pd, Kepala SMP N 7 Sukoharjo dan Jumari, S.Pd, guru mitra penelitian
yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
9. Dr. Sumardi, M.Pd, Getut Pramesti, M.Si, dan Muryati, S.Pd, selaku validator tes
prestasi yang telah membantu penulis dalam penelitian.
10. Pratista Arya Satwika, M.Psi, M. Abdul Hakim, M.Psi, dan Nur Fauziyah, S.Psi,
Psi selaku validator angket adversity quotient yang telah membantu terlaksananya
penelitian ini.
11. Seluruh siswa SMP di Kabupaten Sukoharjo, khususnya siswa kelas VII SMP
Negeri 2 Sukoharjo, SMP Negeri 1 Grogol, dan SMP Negeri 7 Sukoharjo yang
telah membantu pelaksanaan penelitian.
12. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan do’a dan semangat sehingga
penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.
13. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan September 2013 kelas
reguler IA yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan tesis ini.
14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan pahala
yang berlipat ganda dari Allah SWT.
Surakarta, Januari 2015
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ................................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ..................... iv
MOTTO ................................................................................................................ v
PERSEMBAHAN ................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiv
ABSTRAK ........................................................................................................... xvii
ABSTRACT ........................................................................................................... xix
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 8
C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 8
D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 9
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka .................................................................................. 10
1. Prestasi Belajar Matematika ........................................................ 10
a. Pengertian Prestasi ................................................................. 10
b. Pengertian Belajar .................................................................. 10
c. Pengertian Matematika .......................................................... 11
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ................................. 12
2. Model Pembelajaran ..................................................................... 12
a. Pengertian Model Pembelajaran ............................................ 12
b. Problem Based Learning (PBL) ............................................ 12
c. Discovery Learning (DL) ....................................................... 17
d. Model Pembelajaran Klasikal ................................................ 21
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
3. Pendekatan Pembelajaran ............................................................ 22
a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran .................................... 22
b. Pendekatan Saintifik .............................................................. 22
4. Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan saintifik ..... 27
5. Discovery Learning (DL) dengan pendekatan saintifik ................ 28
6. Pembelajaran Klasikal dengan pendekatan saintifik..................... 30
7. Adversity Quotient (AQ) .............................................................. 31
B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 35
C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 38
D. Hipotesis ............................................................................................. 44
BAB III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 46
B. Jenis Penelitian .................................................................................... 46
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling ............................................. 48
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...................................... 49
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 51
F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen ..................................................... 52
G. Teknik Analisis Data ........................................................................... 57
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan Uji Coba Instrumen .......................................... 69
1. Hasil Uji Coba Angket Adversity Quotient .................................... 69
2. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ............................ 71
B. Deskripsi Data Penelitian .................................................................... 73
1. Data Kemampuan Awal .................................................................. 73
2. Data Adversity Quotient Siswa ....................................................... 74
3. Data Prestasi Belajar Siswa ............................................................. 74
C. Hasil Analisis Data ............................................................................. 75
1. Uji Keseimbangan .......................................................................... 75
2. Hasil Pengujian Hipotesis ............................................................. 76
D. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 89
E. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 100
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan .............................................................................................. 102
B. Implikasi .............................................................................................. 103
C. Saran .................................................................................................... 106
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 108
LAMPIRAN ......................................................................................................... 111
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
1. Tabel 2.1 Pembagian Peran dalam PBL ................................................... 14
2. Tabel 2.2 Tingkah Laku Guru selama PBL .............................................. 14
3. Tabel 2.3 Indikator AQ Berdasarkan Dimensi CO2RE ........................... 34
4. Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ................................................................ 47
5. Tabel 3.2 Struktur Data ............................................................................. 60
6. Tabel 3.3 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ........... 65
7. Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ................................. 73
8. Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika ............................ 74
9. Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas terhadap Data Kemampuan Awal .......... 75
10. Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas terhadap Data Prestasi Belajar Matematika 76
11. Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Pada Data Prestasi Belajar Matematika 77
12. Tabel 4.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama 78
13. Tabel 4.7 Rerata Masing-masing Sel ....................................................... 79
14. Tabel 4.8 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ................................... 79
15. Tabel 4.9 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ................................ 81
16. Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama 82
17. Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama 86
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Rangkuman Pengkategorian Sekolah ................................... 111
Lampiran 2 RPP Model PBL-saintifik .................................................... 113
Lampiran 3 RPP Model DL-saintifik ...................................................... 119
Lampiran 4 RPP Model Klasikal-saintifik .............................................. 125
Lampiran 5 Kisi-Kisi Uji Coba Angket AQ ............................................ 130
Lampiran 6 Uji Coba Angket AQ ........................................................... 131
Lampiran 7 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Angket AQ ........... 134
Lampiran 8 Lembar Validasi Angket AQ .............................................. 137
Lampiran 9 Kisi-Kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ........... 146
Lampiran 10 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .................. 148
Lampiran 11 Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika . 154
Lampiran 12 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-Kisi Tes Prestasi .......... 160
Lampiran 13 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika .............. 162
Lampiran 14 Perhitungan Konsistensi Internal Angket ............................ 171
Lampiran 15 Perhitungan Reliabilitas Angket ......................................... 177
Lampiran 16 Perhitungan Reliabilitas Tingkat Kesukaran dan Daya Beda
Uji Coba Soal Tes Prestasi Belajar ...................................... 183
Lampiran 17 Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Soal Tes Prestasi Belajar
Matematika ........................................................................... 189
Lampiran 18 Kisi-Kisi Angket Adversity Quotient .................................. 192
Lampiran 19 Angket AQ ........................................................................... 193
Lampiran 20 Kisi-kisi Soal Tes Prestasi ................................................... 195
Lampiran 21 Soal Tes Prestasi .................................................................. 197
Lampiran 22 Kunci Jawaban Tes Prestasi ................................................ 202
Lampiran 23 Daftar Nilai Kemampuan Awal ........................................... 205
Lampiran 24 Uji Normalitas Berdasarkan Nilai Kemampuan Awal ......... 208
Lampiran 25 Uji Homogenitas Berdasarkan Nilai Kemampuan Awal ..... 217
Lampiran 26 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ................................. 221
Lampiran 27 Data Induk Penelitian ........................................................... 225
Lam
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
Lam
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
Lampiran 28 Uji Normalitas Berdasarkan Nilai Tes Prestasi Belajar
Matematika ........................................................................... 232
Lampiran 29 Uji Homogenitas Berdasarkan Nilai Tes Prestasi Belajar
Matematika ........................................................................... 251
Lampiran 30 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ............. 258
Lampiran 31 Uji Komparasi Ganda Antar Baris Untuk Kelompok Model
Pembelajaran ........................................................................ 262
Lampiran 32 Uji Komparasi Ganda Antar Kolom Untuk Kategori AQ .... 263
Lampiran 33 Uji Komparasi Ganda Antar Sel Pada Kolom Yang Sama .. 264
Lampiran 34 Uji Komparasi Ganda Antar Sel Pada Baris Yang Sama ..... 266
Lampiran 35 Surat - Surat .......................................................................... 268
Lam
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
L
am
pira
n 6
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
ABSTRAK
Hafid Wicaksana. S851308022. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) Dan Discovery Learning (DL) Dengan Pendekatan Saintifik
Pada Materi Himpunan Ditinjau Dari Adversity Quotient (AQ) Siswa (Penelitian
Dilakukan Terhadap Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri se-Kabupaten
Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015). Tesis. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M. Si.,
Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi Pendidikan Matematika.
Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas
Maret. Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah prestasi belajar yang
lebih baik antara siswa yang diberi model pembelajaran PBL, discovery learning, atau
model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik pada materi himpunan, 2)
manakah prestasi belajar yang lebih baik antara siswa kategori climbers, campers, atau
quitters 3) manakah prestasi belajar yang lebih baik antara siswa yang diberi model
pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, model pembelajaran discovery learning
dengan pendekatan saintifik atau model pembelajaran klasikal dengan pendekatan
saintifik pada materi himpunan di masing-masing kategori adversity quotient, 4)
manakah prestasi belajar yang lebih baik antara antara siswa kategori climbers,
campers, atau quitters pada materi himpunan di masing-masing model pembelajaran.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Sukoharjo tahun ajaran
2014/2015. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 2 Sukoharjo, SMPN 1
Grogol, dan SMPN 7 Sukoharjo yang diambil secara stratified cluster random
sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes
prestasi belajar matematika dan angket adversity quotient. Teknik analisis data yang
digunakan adalah uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan hasil analisis disimpulkan bahwa: 1) model pembelajaran PBL
menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran
discovery learning dan model pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik.
Model pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran klasikal dengan
pendekatan saintifik, 2) siswa kategori climbers mempunyai prestasi belajar yang lebih
baik dibandingkan siswa kategori campers dan kategori quitters. Siswa kategori
campers mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan siswa kategori
quitters, 3) pada kategori climbers, siswa yang mendapatkan model pembelajaran PBL
dengan pendekatan saintifik memiliki prestasi belajar matematika lebih baik
dibandingkan siswa yang mendapatkan model discovery learning dengan pendekatan
saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik. Siswa kategori climbers yang
mendapatkan model pembelajaran DL dengan pendekatan saintifik memiliki prestasi
yang sama dengan prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran klasikal
dengan pendekatan saintifik. Pada kategori campers, siswa yang mendapatkan model
PBL dengan pendekatan saintifik memiliki prestasi belajar matematika yang sama
baiknya dengan siswa yang mendapatkan model discovery learning dengan pendekatan
saintifik dan lebih baik dibandingkan siswa yang mendapatkan model pembelajaran
klasikal dengan pendekatan saintifik. Sedangkan siswa yang mendapatkan model
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xviii
discovery learning dengan pendekatan saintifik lebih baik dibandingkan dengan siswa
yang mendapatkan model klasikal dengan pendekatan saintifik. Pada kategori quitters,
siswa yang mendapatkan model PBL dengan pendekatan saintifik memiliki prestasi
belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang mendapatkan model
discovery learning dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan
saintifik. Siswa yang mendapatkan model discovery learning dengan pendekatan
saintifik menghasilkan prestasi yang sama dengan siswa yang diberikan model
pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik, 4) pada model pembelajaran PBL
dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa kategori climbers lebih baik
dibandingkan siswa kategori campers dan quitters. Siswa kategori campers
menghasilkan prestasi belajar yang sama dengan siswa kategori quitters. Pada model
pembelajaran discovery learning dengan pendekatan saintifik, siswa kategori climbers
memiliki prestasi belajar yang sama dengan siswa kategori campers dan lebih baik bila
dibandingkan dengan siswa kategori quitters. Siswa kategori campers memiliki prestasi
belajar yang lebih baik dibandingkan siswa kategori quitters. Pada model pembelajaran
klasikal dengan pendekatan saintifik, siswa kategori climbers memiliki prestasi belajar
yang sama dengan siswa kategori campers dan siswa kategori quitters. Siswa kategori
campers memiliki prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa kategori quitters.
Kata kunci: Problem Based Learning, Discovery Learning, Klasikal, Saintifik,
Adversity Quotient, Prestasi Belajar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xix
ABSTRACT
Hafid Wicaksana. S851308022. 2015. Experimentation of the Problem-Based
Learning (PBL) Model and the Discovery Learning (DL) Model Using Scientific
Approaches for the Materials Related to Mathematical Sets Seen from the
Adversity Quotient (AQ) of the Students (The research was carried out into the
Seventh-Grade Students of State Junior High Schools located in Sukoharjo Regency in
the Academic Year of 2014/2015). Thesis. Supervisor I: Dr. Mardiyana, M. Si.,
Supervisor II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Mathematics Education Study Program.
Postgraduate Program Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret
University. Surakarta.
The purposes of this study were to know: 1) which one of the following learning
model, the problem-based learning model, the discovery learning model, and the
classical learning model using scientific approaches, which generates better learning
outcomes for the materials of mathematical sets, 2) which one of the following student
categorization, climbers, campers, and quitters, which generates better learning
outcomes, 3) which one of the following learning model, the problem-based learning
model using scientific approaches, the discovery learning model using scientific
approaches, and the classical learning model using scientific approaches, which
generates better learning outcomes for the materials of mathematical sets for each
adversity quotient category, and 4) which one of the following student categorization,
climbers, campers, and quitters, which generates better learning outcomes for the
materials of mathematical sets for each learning model.
This is a quasi-experimental study. The research population were the seventh-
grade students of all state junior high schools (SMPN) situated in Sukoharjo Regency in
the academic year of 2014/2015. The research samples were the students of SMPN 2
Sukoharjo, SMPN 1 Grogol, and SMPN 7 Sukoharjo selected using the technique of
stratified cluster random sampling. The instruments employed to collect the research
data were mathematics tests and questionnaires on the adversity quotient. The data were
analyzed through hypothesis testing using two-way ANOVA with unequal cells.
Based on the analysis, the following conclusions are drawn: 1) the problem-based
learning model generates better learning outcomes than the discovery learning model
and the classical learning model using scientific approaches. The discovery learning
model generates better learning outcomes than the classical learning model using
scientific approaches, 2) the students in the climber category have better learning
outcomes than those in the camper category and the ones in the quitter category. The
students in the camper category have better learning outcomes than those in the quitter
category, 3) in the climber category, the students taught using the problem-based
learning model with scientific approaches have better learning outcomes in mathematics
than those taught either using the discovery learning model with scientific approaches
or the classical learning model with scientific approaches. The students in the climber
category taught using the discovery learning model with scientific approaches have
equal learning outcomes to those taught using the classical learning model with
scientific approaches. In the camper category, the students taught using the problem-
based learning model with scientific approaches have equal learning outcomes in
mathematics to those taught using the discovery learning model with scientific
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xx
approaches but they have better learning outcomes than the students of the same
category taught using the classical learning model with scientific approaches. Similarly,
the students in the climber category taught using the discovery learning model with
scientific approaches have better learning outcomes than those taught using the classical
learning model with scientific approaches. In the quitter category, the students taught
using the problem-based learning model with scientific approaches have equal learning
outcomes in mathematics to those taught either using the discovery learning model with
scientific approaches or the classical learning model with scientific approaches.
Likewise, the students in the climber category taught using the discovery learning
model with scientific approaches have equal learning outcomes to those taught using the
classical learning model with scientific approaches, 4) in relation to the problem-based
learning model using scientific approaches, the learning outcomes of the students in the
climber category are better than those in the categories of campers and quitters. The
students in the camper category have equal learning outcomes to those in the quitter
category. In relation to the discovery learning model using scientific approaches, the
learning outcomes of the students in the climber category are equal to those in the
camper category and better than those in the quitter categories. The students in the
camper category have better learning outcomes than those in the quitter category. In
relation to the classical learning model using scientific approaches, the learning
outcomes of the students in the climber category are equal to those in the categories of
campers and quitters. The students in the camper category have equal learning outcomes
to those in the quitter category.
Keywords: Problem-Based Learning, Discovery Learning, Classical, Scientific,
Adversity Quotient, Achievement.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user