tesis sobre los metodos de enseÑanza
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Its a work about kind of learn methods in high schoolTRANSCRIPT
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
ESCUELA NORMAL DE SINALOA
TEMA DEL TRABAJO INVESTIGATIVO:LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
PRESENTA:LENIN CASTRO ZAYAS
ASESOR:MIGUEL ÁNGEL RAMÍREZ JARDINES
MODALIDAD:ENSAYO
LINEA TEMÁTICA #2:ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN LA ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
Culiacán, Sinaloa, Junio de 2004.
AGRADECIMIENTOS:
A MIS PADRES:POR HABERME GUIADO Y APOYADO SIEMPRE POR EL CAMINO DEL ÉXITO, MORAL Y ECONÓMICAMENTE, DURANTE TODO EL TRANSCURSO DE MI CARRERA, PARA LLEGAR A SER ALGUIEN EN LA VIDA.
A MIS HERMANOS:QUIENES SIEMPRE ESTUVIERON PRESENTES PARA BRINDARME SU AYUDA.
A MIS MAESTROS:POR HABERME AYUDADO A LLEGAR A LA CIMA, CON EL PROPÓSITO DE SER UNA PERSONA CON PROYECTOS PARA EL FUTURO.
A MIS AMIGOS:POR HABER COMPARTIDO TANTOS MOMENTOS Y SENTIMIENTOS QUE RECORDARÉ POR SIEMPRE.
A MI NOVIA MAGDALENA:POR SER UNA PERSONA TAN ESPECIAL A QUIEN AMO CON TODO MI CORAZÓN, QUE ME AYUDÓ Y ME MOTIVÓ SIEMPRE A SEGUIR ADELANTE CON MI CARRERA Y MI VIDA.
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I.- MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN…………….6
1.- ¿Qué objetivos persigo?..............................................7
2.- ¿Por qué elegí este tema?...........................................9
3.- Problema de investigación: pregunta central……………..10
4.- ¿Cómo realicé mi trabajo de investigación?.................12
CAPÍTULO II.- LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA ACTUAL………………………………………………….…….….14
1.-El método de enseñanza……………………………………….….15
a) Diferencia entre método y técnica………………………….….16
b) Técnicas de enseñanza………………………………………….…17
c) La enseñanza……………………………………………………….….22
d) El aprendizaje……………………………………………………….…22
e) Tipos de métodos de enseñanza…………………………….….23
CAPÍTULO III.- LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA………………………………………………………………….32
1.-Los métodos de enseñanza en la materia de Formación Cívica y Ética………………………..
………………………33a) El maestro ante el método de
enseñanza……………………..332.-El método de enseñanza: una herramienta de trabajo….......353.-Herramientas para desarrollar la clase
y el proceso de enseñanza-aprendizaje………………..…………36
a) La tecnología educativa………………………………………………37
b) Las dinámicas y técnicas de grupo…………………………...…39
CAPÍTULO IV.- SITUACIÓN DE LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA…………………………………………………………….…..41 1.-Concepciones de maestros y alumnos de la
escuela secundaria Gabriel Leyva sobre los métodos
de enseñanza en formación Cívica y Ética…………….…..43
a) Las prácticas de aprendizaje de los alumnos en Formación Cívica y Ética………………..
……………….....44b) El método
tradicional………………………………………….....46
CONCLUSIONES……………………………………………………..…....52
MI EXPERIENCIA PRÁCTICA EN LA DOCENCIA……….….55
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
I N T R O D U C C I Ó N
En el presente trabajo se compara a grandes rasgos los métodos
tradicionales y los métodos progresistas, debido a que en realidad la mayor
parte de los maestros opta por hacer lo que los demás hacen, entrar al aula,
pasar lista y trabajar con el libro de texto acompañado de su libreta, todo
esto es parte del trabajo tradicional que se realiza en las escuelas
secundarias. Por esta razón los métodos de enseñanza son de vital
importancia en la escuela secundaria, ya que inducen a obtener un mejor
resultado, siempre y cuando se utilicen correctamente y se tome en cuenta
el ambiente de cada aula, ya que la experiencia es distinta en las diferentes
aulas y alumnos también.
Mi trabajo se encuentra ubicado dentro de la línea temática #2 de
lineamientos : Análisis de experiencias de enseñanza, debido a que mi tema
es sobre los métodos de enseñanza en Formación Cívica y Ética, el cual
mostraré más adelante con los capítulos que describen su contenido, como
el capítulo 1: “ Los métodos de enseñanza en la escuela actual”, el cual nos
habla sobre el concepto de método de enseñanza, aprendizaje y enseñanza,
conceptos generales que forman parte de este tema ya que son
fundamentales en la educación; a la vez que menciono también la técnica
de enseñanza y la diferencia que existe entre ella y el método.
El capítulo 2: “La enseñanza para la Formación Cívica y Ética en la
escuela secundaria”, en este capítulo abarco en general al método de
enseñanza en cuanto a la forma de adaptarlo a la circunstancia que se vive
en el aula a la hora de dar clases y las herramientas para hacer que
funcione, y en
3
el tercero : “La situación de la materia de Formación Cívica y Ética
en la escuela secundaria”, en este capítulo se aclaran algunos conceptos que
tienen algunos maestros de Formación Cívica y Ética sobre los métodos de
enseñanza, la forma en la que se debe motivar a los alumnos a trabajar y
también del desdichado método tradicional que ataca en las aulas con las
clases de algunos profesores, ya que ellos no se preocupan por mejorar el
mañana de los alumnos y que de alguna u otra manera se debe de acabar
con esta forma tan rutinaria que hace ver a la escuela vieja, sin vida.
Los métodos de enseñanza en la educación siempre han sido la
herramienta necesaria que todo maestro debería utilizar en sus clases para
obtener un verdadero aprendizaje significativo .No sólo los docentes de una
asignatura deben de estar preparados lo suficiente como para mostrarle a
los alumnos lo importante que es su materia, porque saben bien que el
alumno no está 100% seguro de lo que vio en la clase, ya que son muy
cortas como para alcanzar a analizar y comprender lo que se trabaja en ese
instante. Lo más viable sería que las clases estuvieran bien programadas
para lograr alcanzar el objetivo previsto: “el aprendizaje significativo”,
aspecto que no todo el tiempo se logra ya que depende mucho de la
circunstancia que se vive en ese momento, tanto de la disposición de los
alumnos como la del maestro.
Y esto se puede lograr con la ayuda de los métodos de enseñanza,
que al usarlos correctamente obtenemos resultados efectivos y agradables,
que nos hacen sentir bien como maestros y como amigos de los estudiantes,
debido a que estudiamos para ayudar a los demás, porque nadie es perfecto
en este mundo y todos necesitamos de todos para sobrevivir y aprender a
vivir como seres humanos, pacíficos y racionales.
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Sacamos provecho de los demás para mejorar nuestra calidad de vida
y nuestro conocimiento, que nunca deja de crecer, ya que nunca dejamos de
descubrir las cosas maravillosas que la vida nos brinda.
En cada ocasión que tenemos oportunidad, le mostramos a los
demás lo que somos capaces de hacer, y qué mejor manera que hacerlo
comenzando por los adolescentes secundarianos quienes son nuestra razón
de estarnos preparando como docentes, para ayudarles en la vida a alcanzar
el éxito de la mejor manera: estudiando. A continuación veremos la
importancia que tienen los métodos de enseñanza, el típico método
tradicionalista, algunos métodos de enseñanza, dinámicas y técnicas de
enseñanza para trabajar en la escuela secundaria, algunas opiniones de
maestros y alumnos, de algunos autores y mi punto de vista personal como
estudiante investigador y futuro maestro.
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C A P Í T U L OI
MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
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1.- ¿QUÉ OBJETIVOS PERSIGO?
El objetivo de ser maestro implica muchos retos en nuestra
formación docente al trabajar con adolescentes, en particular los futuros
egresados en la especialidad de Formación Cívica y Ética, o sea nosotros.
Ello significa que debemos crear inquietud, descubrir el valor de lo que
vamos a aprender, enseñar y recrear en los momentos de curiosidad
rescatando lo que ellos saben, a su vez que los nuevos contenidos les
ayudan a tener una mejor gama de información que les sirve en su vida
cotidiana.
Dentro de lo que cabe mencionar, la forma de enseñar tiene que ser
adecuada al grupo con el que se va a trabajar, pero ¿para qué nos sirve
aplicar métodos de enseñanza?, es la gran pregunta que todos los maestros
tradicionalistas se hacen. Aunque no importa lo que otros digan, sino lo que
tu hagas por mejorar el mañana, de manera que debemos desarrollar
estrategias y técnicas que se acoplen al tipo de ambiente y no que el
ambiente se acople a las estrategias de trabajo, para demostrar así lo
interesantes que pueden ser las clases; de esta manera se elimina la clase
rutinaria, que impide captar la mayor atención posible de los alumnos y
ellos crean otro concepto de estar en el aula, animándose cada vez mas a
cooperar y participar dentro de ella.
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Ser maestro es un reto ya que consiste en elaborar nuestra propia
identidad profesional, porque lo que el profesor debe hacer, lo que debe
pensar y lo que debe evitar está en su formación y en su saber,
independientemente de la asignatura que imparta, debe conocer y aplicar
una variedad de métodos, estrategias y recursos que le permitan progresar
como buen docente al encontrar la forma mas adecuada de organizar una
clase para trabajar con un orden productivo.
Tenemos que definir funciones, delimitar responsabilidades, discutir
y negociar los sistemas de trabajo y evaluación hasta conseguir que el
grupo trabaje como tal. Se requiere entrenamiento, reflexión y una
constante actitud de autocrítica para poder perfeccionar nuestro propio
estilo docente y al final conseguiremos ser dueños de ese estilo de trabajo
en clase; comunicamos lo que exactamente queremos decir y obtenemos
una buena relación con los alumnos.
La idea fundamental es que el alumno aprenderá por métodos de
carácter inductivo a observar, comparar, razonar y sacar conclusiones de la
situación en progreso que es su propio aprendizaje. En mi caso me interesa
investigar y reflexionar sobre mi tema realizando entrevistas, encuestas,
observaciones y cuestionarios para analizar, desarrollar y demostrar que se
puede hacer un trabajo mejor y más productivo en el aula.
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2.- ¿PORQUÉ ELEGÍ ESTE TEMA?
Es importante analizar y reflexionar sobre los métodos de
enseñanza, en la materia de Formación Cívica y Ética, ya que son
herramientas de trabajo que no todos los maestros utilizan y que deberían
hacerlo. Prefieren utilizar su método tradicionalista y abandonar el barco
con todos los pasajeros a bordo al saber bien que los alumnos son los
beneficiarios de nuestras propias acciones y por lo tanto merecen que los
maestros hagan todo lo posible por mejorar sus clases mediante métodos
de enseñanza que les permitan mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
Como hemos visto hoy en día, la materia de Formación Cívica y
Ética forma parte de la vida del adolescente secundariano. Existen muchas
razones por las cuales se dice que esta materia “es un poco aburrida” en lo
que concierne a las respectivas opiniones de alumnos con quienes conversé
durante mis prácticas, pero esto sucede en buena medida porque los
maestros no permiten participar casi a los estudiantes, por lo que es
necesario que implementen actividades que promuevan su participación de
manera más activa y creativa, incluyendo dinámicas para desarrollar sus
habilidades cognoscitivas.
Así pues, tengo la esperanza de aplicar técnicas o métodos de
enseñanza, buscando fortalecer nuestra práctica, además de ayudar a los
alumnos a superar esas dificultades que los atrapan y que nosotros notamos
que interrumpen el aprendizaje significativo.
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Ya que el trabajo docente se basa en las necesidades del alumno, en
la realidad que se vive en el aula y en los contenidos de enseñanza y no en
lo que se “cree” que va a funcionar. Por esta razón este trabajo resulta
interesante de manera clara y precisa indicando cuales son los efectos
sustanciales del quehacer en el aula para incrementar y eficientar el
aprendizaje en la materia de Formación Cívica y Ética.
3.-PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿PORQUÉ LOS MAESTROS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA NO UTILIZAN EN SUS CLASES MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE LES PERMITAN MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS?
Estoy muy interesado en este gran problema que veo en la escuela
secundaria Gabriel Leyva Velazquez, institución localizada en Culiacán,
Sinaloa, en la colonia Cañadas donde realicé mis prácticas docentes en la
materia de Formación Cívica y Ética. Este tema surgió de manera
superficial cuando empecé a practicar, pero me llamó la atención porque
casi ninguno de los maestros que daban clases optaba por cambiar sus
clases tradicionales, y me entró la curiosidad por empezar a investigar y
trabajar en este aspecto tan importante que forma parte inicial en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Es raro notar que muchos maestros tradicionalistas no le sacan
provecho a los alumnos con sus clases, debido a que no emplean otra
manera para que la enseñanza sea mas productiva, porque para poder
ejercer la enseñanza de una manera sistemática y precisa necesitan de
antemano tener en mente cómo emplearla para que nos compruebe que
existe la eficiencia en cuanto al aprendizaje de los alumnos.
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Para esto, los métodos de enseñanza nos ofrecen una gran ventaja en
sus diferentes modalidades ya que ayudarán a la labor del maestro. Tal es
el caso del juego de roles el cual nos permite organizar al grupo para
trabajar de manera diferente, esto convendría porque cada alumno junto
con el maestro adoptaría una postura interesante; el trabajo grupal permite
al alumno intercambiar y elegir diferentes maneras de ver el conocimiento,
asimilando la mejor forma de aprender.
Por otra parte las técnicas de dinámica de grupos socializan el trabajo
en el aula y fomentan la participación que permite que cada uno de ellos
coopere en base a su criterio y tenga más opciones de progreso en el aula,
así pienso de manera general que los métodos de enseñanza nos brindan un
gran avance en el aprendizaje de los alumnos. Aquí sólo di unos ejemplos
de algunos métodos de enseñanza comunes pero existen más, que forman
parte de todo el proceso los cuales veremos mas adelante.
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4.- ¿CÓMO REALICÉ MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN?
Para obtener algunas evidencias para mi trabajo usé el método
etnográfico, debido a que se utiliza para descubrir que creencias
pedagógicas se tienen en la escuela secundaria para describir distintos
aspectos determinados en su proceso, ya que nos permite la utilización de
distintas técnicas de investigación, porque no es un método rígido por lo
que nos brinda la oportunidad de adelantarnos y regresarnos durante el
proceso de trabajo.
La participación de dichas técnicas de investigación, como lo es el
registro de observación, el cual es la herramienta principal en una
investigación para recolectar datos; esta nos ofrece dos modalidades
diferentes en las que se interactúa de distinta manera, la observación
participante, en donde el investigador participa realmente, se integra a ella
comportándose como un miembro más de dicha comunidad. En cambio en
la observación no participante el investigador permanece ajeno al
fenómeno o conducta social observada. La entrevista es la comunicación
que se establece entre 2 personas, una es la entrevistadora y la otra la
entrevistada con el propósito de dar y obtener información sobre la base de
un objeto de estudio.
Debido a que sabía de antemano que tenía que realizar una buena
investigación mediante la cual iba a tener acceso a una variada
información, la cual me permitiría crear un mejor concepto de todas las
ideas que cargo en mi mente y lograr así desarrollar una definición final
que será el objetivo principal por el cual hice este trabajo.
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Es por eso que al utilizar este método tuve la oportunidad de
conocer y criticar diversos aspectos que construí en mi problema de
investigación para concretar ideas y tener un mejor desarrollo de trabajo.
Para llegar al fondo de esta investigación ocupé ciertos instrumentos
y recursos que me permitieron obtener aquella valiosa información que
necesité como lo es la entrevista, la cual realicé con la ayuda de una
grabadora con la que recabé información y analicé los aspectos mas
relevantes por medio de los cuales argumenté lo que quería mostrar, ya que
la investigación de campo es muy extensa y necesita la mayor información
posible para canalizar el problema de investigación. La entrevista junto con
la observación formaron parte del trabajo porque dentro de una
investigación, se debe conseguir la información necesaria para completar
el documento a como de lugar siempre y cuando las circunstancias lo
permitan. También utilicé el cuestionario, herramienta muy útil que me
sirvió para conseguir información que no pude conseguir con la grabadora.
Así en fin la investigación se logró y espero que sea útil para quienes
deseen este tema educativo.
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C A P Í T U L O II
LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA ACTUAL
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1.-EL MÉTODO DE ENSEÑANZA
Etimológicamente método quiere decir “camino para llegar a un fin”,
puede decirse, pues qué el método es el planeamiento general de la acción
de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas
metas. Así vemos qué el método entonces es el modo de decir o hacer una
cosa, aunque en palabras concretas el método es el modo ordenado de
proceder para llegar a un resultado o fin determinado.
“El método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quién da sentido de unidad a todos
los pasos de la enseñanza y del aprendizaje, principalmente en lo que cabe
a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. El método se
concretiza a través de las técnicas de enseñanza, éstas se refieren de una
manera mas directa a las formas de presentación de la materia o mejor de
presentación de los estímulos ante los cuales deben reaccionar los
estudiantes para que se cumpla en ellos el proceso de aprendizaje1.”
En la escuela secundaria se viven instantes cruciales al momento de
entrar al aula y tener que lidiar con 40 alumnos en pleno apogeo. Cuando
comenzaba mis prácticas en la primera semana acabando de conocer a mi
tutora, aquella maestra que nos brindó la oportunidad de trabajar a su lado,
fue entonces cuando realicé mi primera observación en un grupo en el que
1 Nerici, Imideo. Hacia una didáctica general dinámica (1973)
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ella trabajaba. Su manera de mantener la disciplina era buena, controlaba al
grupo con un solo llamado de atención; así de esta forma los mantenía
atentos a su clase, pero al momento de empezar con la clase optaba por dar
el pase de lista primero, luego montaba una actividad en pie.
En aquella ocasión en la materia de Formación Cívica y Ética se
encontraba un ambiente donde abundaban las preguntas de los alumnos,
¿profe qué vamos a hacer? profe no nos de clases, ¿porqué que no jugamos
un rato?, decían sin cesar algunos alumnos. A lo que la maestra respondía
que no, y en ese instante se levantó, los formó en equipos y luego aplicó
una dinámica llamada dramatización en la que algunos alumnos se
disfrazaron para interpretar su respectivo papel. La dinámica tuvo éxito se
logró lo que la maestra quería: cambiar un poco el ambiente y a la vez que
los alumnos convivieran como grupo, pero lo que me llamó la atención fue
qué ningún alumno se opuso a esta actividad. Y aunque la profesora casi no
utiliza herramientas de trabajo en el momento que las usa sabe trabajar con
ellas, de esta manera se demuestra que los métodos de enseñanza se pueden
utilizar en cualquier plan de trabajo que se acople a los contenidos de
enseñanza.
a) DIFERENCIA ENTRE MÉTODO Y TÉCNICA
Eso es en cuánto al método, sin embargo existe una variante llamada
técnica de enseñanza, el recurso didáctico al cuál se acude para concretar
un momento de lección. Es parte del método para la realización del
aprendizaje. Las técnicas de enseñanza son formas de orientación
inmediata del aprendizaje, para alcanzar objetivos, un método necesita
echar mano de una serie de técnicas. Se puede decir que el método se
efectiviza a través de las técnicas, pero para no enredarnos veamos a
continuación la diferencia entre método y técnica que Imideo Nerici nos
proyecta:
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“El método es más amplio que la técnica, la técnica es más adscrita a
las formas de presentación inmediata de la materia. Técnica de enseñaza
tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos
didácticos para la efectivización del aprendizaje en el educando. Método
indica aspectos generales de acción no específica, técnica conviene al modo
de actuar, objetivamente para alcanzar una meta2.”
b) TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de manera
extraordinaria, según el ambiente y los objetivos que se tengan en vista. Es
preciso aclarar que no se puede hablar en términos de técnicas viejas o
nuevas, todas ellas son válidas, desde que pueden ser aplicadas de modo
activo, propiciando el ejercicio de la reflexión y el sentido crítico del
alumno. De esta forma vemos que las técnicas de enseñanza se aplican en
el momento que se necesitan dentro del aula. Algunas técnicas son más
eficaces que otras, eso se puede afirmar de una manera precisa; a
continuación veremos algunas técnicas de enseñanza para el desarrollo de
actividades productivas en el salón de clases:
1.- La Técnica expositiva: Ésta técnica tiene amplia aplicación en la
enseñanza de todas las materias y en todos los niveles. Consiste en la
exposición oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la técnica
más usada en todas las escuelas. Esta se puede aplicar de la siguiente
manera:
2 Nerici , Imideo. Métodos y técnicas de enseñanza.
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- Presentación del asunto
- Desarrollo, en partes lógicas
- Síntesis de lo expuesto.
- Conclusiones o formulación de críticas cuando fuera necesario.
2.-La Técnica exegética: Consiste en la lectura comentada de textos
relacionados con el asunto en estudio. La aplicación de esta técnica
requiere la consulta de obras de autores, tratados que contengan partes de
diversos autores, sobre el asunto estudiado. La técnica exegética tiende a
aprehender, con precisión, lo qué un texto puede comunicar y qué se
encuentra, muchas veces encubierto de dificultad de interpretación. Se
presta para el estudio del fondo y de la forma, el qué y cómo ha sido
elaborado un texto. Su aplicación es la siguiente:
- El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a
examinarse.
- Se puede indicar una parte significativa para que cada alumno
estudie, analice e interprete.
- Explicación de las palabras, frases o dudas.
- Interpretación del texto.
- Fuentes que hayan influido sobre el autor.
3.-La Técnica del diálogo: Es una forma de interrogatorio, cuya finalidad
no consiste tanto en exigir conocimientos como llevar a la reflexión. Tiene
un carácter mas constructivo, amplio y educativo, ya qué a través de el
alumno puede ser llevado a reflexionar acerca de los temas qué se están
tratando y también sobre sus propios conceptos.
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La mayor virtud del diálogo es hacer qué el alumno sienta qué es capaz de
pensar. Además qué el gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno
para que reflexione, piense y se convenza qué puede investigar valiéndose
del razonamiento.
4.-La Técnica de la discusión: Esta técnica de enseñanza exige el máximo
de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la
realización misma de la clase. Es un procedimiento didáctico
fundamentalmente activo. Consiste en al discusión de un tema, por parte de
los alumnos, bajo la dirección del profesor. Las clases de discusión
requieren preparación anterior por parte de los alumnos, por lo cual el
asunto debe ser presentado por el profesor o escogido entre ambos,
estableciéndose el día de la discusión.
Así los alumnos, antes de discutir el asunto se informan acerca de el:
después de la discusión se aceptarán las conclusiones adoptadas por la
mayoría.
Los resultados, sin embargo, son compensadores, ya qué el
adolescente es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a
escuchar atentamente los argumentos de sus compañeros y a coordinar sus
pensamientos.
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5.-La Técnica del debate: El debate al revés de lo que ocurre con la
discusión, se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias
alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o grupo defender sus
puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lógico de lucha, para
demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros. Es
interesante observar, también, que el debate es excelente ejercicio de
libertad y tolerancia, dentro de la materia de Formación Cívica Y Ética, ya
que todos tienen derecho a opinar y el deber de respetarla posición de los
opositores, pudiéndolas defender únicamente con la lógica, la reflexión y la
argumentación correcta.
6.-La Técnica del seminario: El seminario es una técnica de estudio mas
amplia que la discusión o el debate, pudiéndose incluir ambas en su
desarrollo. Puede tener lugar en el lugar común de clases o en horario
extraordinario, y puede incluir el estudio de una o más unidades del
programa. El seminario puede desarrollarse de maneras diferentes,
adaptándose a circunstancias y necesidades de enseñanza, siguiendo sus
pasos:
-El profesor anuncia temas y fechas en qué los mismos serán tratados,
indicando bibliografía o trabajos de investigación básica a efectuar para el
seguimiento del seminario.
-En cada sesión, el profesor expone lo fundamental del tema enfocado
y su problemática.
-Los estudiantes, a continuación, exponen los resultados de sus
estudios sobre dicho tema, iniciándose la discusión o el debate.
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-Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el
profesor podrá prestar ayuda, pero lo mas indicado es orientar nuevas
investigaciones al respecto, quedando en aportar los resultados en otra
sesión cuya fecha se habrá de fijar.
-Al final son coordinadas las conclusiones a qué lleguen los estudiantes
con el auxilio del profesor.
-Para qué el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en qué
todos los estudiantes se preparen convenientemente para los trabajos
establecidos, mas si los temas tratados son fundamentales para la formación
en dicha disciplina.
Todas las actividades bien coordinadas llegan a un fin productivo, es
por eso qué cuando entrevisté a mi tutora en cuanto a que clase de técnicas
o métodos utilizaba en clases dijo lo siguiente: “Al estar en clase utilizo
diferentes actividades entre ellas las mas comunes : la exposición, los
cuadros sinópticos ,los mapas conceptuales y los equipos, pero si te refieres
a técnicas de trabajo a veces utilizo la retroalimentación circular, el panel
de control o el debate.3”
Como podemos ver, todas las técnicas de trabajo que utiliza la
maestra son muy útiles, ya que todas ellas son partes fundamentales de una
enseñanza constructiva. Sin embargo algunos de los alumnos de tercer
grado esta escuela no están muy de acuerdo en cuanto a la forma de
enseñar de ciertos maestros, debido a que no los animan a estar en clase;
3 Entrevista con la maestra de Formación Cívica y Ética sobre los métodos de enseñanza.
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por lo qué dos alumnas me dieron su opinión acerca de la forma de enseñar
de una maestra de matemáticas:
*Patty: “La maestra de matemáticas no da la clase bien porque no
explica, la clase es muy aburrida porque no nos pone juegos, le falta
ritmo.4”
*Marisol: “Nos gustaría no escribir tanto, que no más nos platicara,
nos explicara y ya5.”
c) ENSEÑANZA
Se nota a grandes rasgos que hay huellas de una enseñanza
tradicional, por lo qué antes que nada revisemos un aspecto importante,
básico y principal en la escuela secundaria qué es la enseñanza, la cual nos
permite adquirir conocimientos, en el desarrollo de nuestra vida. Como el
proceso cuya función es ayudar a desarrollar nuevas capacidades dentro del
aprendizaje propio, aunque más qué eso, desde mi punto de vista en la
escuela secundaria sería la promoción de nuestros propios conocimientos
hacia los alumnos quienes poseen todas las capacidades necesarias para
aprender, como lo menciona Lawrence Stenhouse:
“Entiendo por enseñanza las estrategias qué adopta la escuela para cumplir
con su responsabilidad. Enseñanza no equivale meramente a instrucción, si
no a la promoción sistemática del aprendizaje mediante diversos medios. Y
la estrategia de la enseñanza constituye un importante aspecto del
ciudadano6”.
d) APRENDIZAJE4 Entrevista con alumna de tercero el día 17 de Noviembre de 2003 5 Entrevista con alumna de tercero el día 17 de Noviembre de 20036 Lawrence, Stenhouse. Investigación y desarrollo del curriculum. pp.53.
22
Todo profesor se hace una idea de cómo los alumnos aprenden, es
simple, es cuestión de pensar en lo qué se enseña y como se enseña. Por lo
qué se dice que aprender es conseguir un objetivo, así como nos lo
dice nuestra amiga Michel Saint Onge:
“El aprendizaje se ve como el uso de conocimientos nuevos (hechos o
métodos) y de estrategias específicas para comprender de diferente forma
las ideas y los problemas. Aprender es entonces adquirir capacidades
intelectuales qué permitan pensar de forma diferente. Es una actividad que
compromete al alumno y exige qué la enseñanza se planifique en función
de las capacidades qué se han de adquirir7.”
e) TIPOS DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Existen diversos tipos de métodos de enseñanza dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje, pero todos forman parte de una secuencia didáctica
qué tenga como finalidad la enseñanza de una estrategia de aprendizaje la
cuál debe consistir en poner las cartas sobre la mesa para guiar el proceso
enseñanza-aprendizaje, debemos de hacer que de algún modo sean
explícitos y visibles para que los alumnos puedan empezar de forma
gradual a integrarlos en su propio mundo de saberes.
Es triste ver qué en una escuela exista tanto maestro y qué de diez
sólo uno se preocupe por sus alumnos, esta es una razón por la qué los
estudiantes secundarianos aborrecen cada día más a sus maestros. Y aunque
7 Saint-Onge, Michel. ¿Yo explico pero ellos aprenden?,sexto postulado. pp. 92.
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ya están acostumbrados a la forma de trabajar de ellos, cuando vamos
nosotros a prácticas se lucen y se emocionan porqué cambian de ambiente
y son mas flexibles al trabajo. Un maestro de historia llamó mucho mi
atención cuando lo observé dar clases, el no tenía material didáctico
ni planeación, lo único era su boca y sus expresiones.
Su manera de trabajar en la clase era expresar con sus palabras los
antecedentes históricos pero con el lenguaje de los alumnos; mezclaba el
ayer con el hoy de una forma en la que los mantenía hipnotizados con sus
palabrotas debido a que el lenguaje no era apropiado, pero este conducto
que el utilizaba motivaba a los alumnos a tener oídos y ojos dentro del aula.
Esta es una buena forma de llegarle a los alumnos aunque se pueden tener
desventajas, ya que el adolescente de hoy no quiere hacer nada solo quiere
estar calentando la butaca, pero esa es la problemática; la utilización de los
métodos de enseñanza apropiados en la circunstancia que se vive.
A continuación veremos algunos tipos de métodos de enseñanza
necesarios para el desarrollo de habilidades y comprensión de los
estudiantes secundarianos según Carles Monereo:
° El modelado:
Es uno de los métodos más versátiles que se emplean en la
enseñanza estratégica, dado qué puede resultar adecuado para cualquier
materia y adaptable a todos los niveles educativos. Consiste en qué alguien
considerado competente en la ejecución de una tarea ( el profesor, un
experto invitado, un alumno aventajado, etc.) actúe cómo modelo
explicando y justificando, punto por punto, la estrategia que se pone en
marcha, es decir todo lo que piensa y hace , porqué lo piensa y lo hace.
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° El análisis y discusión metacognitiva:
Se inicia cuando los alumnos han finalizado la realización de una
actividad y se les pide qué examinen lo qué pensaron e hicieron al
principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema: lo
qué pensaron e hicieron mientras hacían la actividad y muy especialmente
en momentos de duda y rectificaciones; y lo qué pensaron e hicieron al
finalizarla (si revisaron el proceso, qué aspectos valoraban o qué
modificarían si volvieran a repetir la actividad). Primero puede pedirse una
reflexión individual sobre esas cuestiones y posteriormente animar a la
discusión entre los alumnos sobre las distintas formas de pensar y sus
ventajas e inconvenientes. Al terminar el debate sería deseable qué entre
todos se llegara a un acuerdo sobre el conjunto de interrogantes y
decisiones que supone llevar a cabo esta estrategia.
° El perspectivismo estratégico:
Puede constituir otro método útil para iniciarse en la adquisición de
una estrategia. El método qué proponemos consistiría en observar la
conducta de resolución de un problema complejo por parte de un
compañero y tratar de identificar cuáles fueron sus planes preliminares para
enfrentar la tarea, qué dificultades encontró, qué pensó para resolverlas y
de qué manera valoró su actuación al término de la actividad. Después el
observador intentará sintetizar sus apreciaciones explicando a su
compañero cuál piensa qué fue su estrategia y cuales los puntos débiles de
su desarrollo. Posteriormente el estudiante observado confirmará o
rechazará parte o todas las inferencias de su compañero, argumentando cuál
fue en realidad su estrategia y aportando pruebas y evidencias para
demostrarlo. El rol se alternará ante una nueva tarea que se deba resolver.
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“Nuevamente el objetivo último del profesor debería ser resultado de la
consecución de una guía o pauta para la implementación de la estrategia,
suficientemente discutida y aceptada por todas las parejas de alumnos8”.
También existen los métodos de enseñanza basados en el estudio de grupos
o equipos según Imideo Nerici, los cuales son los siguientes:
° El método socializado-individualizante:
Este método consiste en proporcionar trabajos en grupos e
individuales, procurando atender las preferencias de los alumnos. Se
desenvuelve a partir de seis fases: la primera es la presentación de la
materia en donde el profesor, procura motivar a la clase, aprovechando los
conocimientos que tiene del tema, presentándolo con indicaciones de
fuentes de consulta.
La segunda fase es la organización de estudios, dónde el profesor
elabora su plan de estudio formulando preguntas acerca del tema enfocado
explicándolo y profundizándolo. Las cuestiones formuladas pueden ser de
las siguientes maneras:
1.-Por el estudio individual: todos los alumnos estudian, separadamente, las
mismas cuestiones.
2.-Por grupo: todos los alumnos estudian las mismas cuestiones.
8 Monereo, Front Carles. “ser estratégico y autónomo aprendiendo”. Métodos de enseñanza estratégica. Pp20.
26
3.-Cada grupo estudia diferentes cuestiones.
El profesor determina una de las tres formas de estudio, según el tema y las
conveniencias educacionales.
La tercera fase, el estudio propiamente dicho, consiste en que los
alumnos o grupos se ponen a trabajar las tareas que les son asignadas. El
local de estudio puede ser, según las conveniencias y posibilidades que
ofrezca: el salón de clase, talleres escolares, fuera de la escuela, etc.
La cuarta fase es la discusión, ya qué una vez terminados los
estudios, toda la clase se reúne para discutir los resultados de sus esfuerzos.
Esta discusión se puede organizar de tres maneras: acorde con la forma
como se llevan a cabo los estudios, individualmente o por grupo.
La quinta fase: verificación del aprendizaje. Después de las cuatro
fases anteriores, se supone qué los alumnos hayan aprendido el asunto
estudiado, razón por lo cuál es indicada la verificación del aprendizaje para
recibir nota, a fin de atender al régimen de notas para la promoción.
La ultima fase: la individualización, esta fase es consecuencia de la
anterior y procura atender, en la medida de lo posible, las diferencias
individuales.- después de la verificación del aprendizaje, pueden ser
individualizados dos grupos de alumnos: a) los que obtienen resultados
satisfactorios, pero no se interesan mucho por la materia, y b) los que no
han rendido satisfactoriamente. Estos tipos de resultados pueden dar
margen a tres orientaciones distintas:
1.-Orientación hacia actividades preferenciales, destinadas a los alumnos
que salgan bien y que no manifiesten mayor interés por la disciplina. Estos
tendrán libertad para dedicarse, por un tiempo determinado, a actividades
de su preferencia.
27
2.-Orientación para la ampliación del aprendizaje, destinada a los alumnos
que salgan bien y que revelen interés por la materia. Estos recibirán tareas
capaces de ampliar los conocimientos del asunto tratado.
3.-Orientación para la rectificación del aprendizaje, destinada a los alumnos
que no consigan los índices mínimos de eficiencia en la materia; deberán
rever el asunto, con asistencia del profesor.
° El método de la discusión:
Consiste en orientar a la clase para qué ella realice, en forma de
cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. El presente
método se basa en la comprensión, la crítica y la cooperación. Este se
desenvuelve en base a un coordinador, un secretario y los demás
componentes de la clase. El coordinador puede ser el maestro o un alumno
de la clase el cuál se va a encargar de proponer cuestiones qué serán
discutidas acerca de un tema anteriormente estudiado, procurando qué
todos los alumnos participen. El secretario se encarga de tomar nota de lo
más importante, puntos de vista, conclusiones, etc. Los demás miembros de
la clase, para participar adecuada y provechosamente en la discusión, deben
saber oír, ser tolerantes, ser objetivos y pensar antes de hablar. Dentro del
desarrollo de este método el profesor debe indicar el tema de estudio,
dando así un plazo para efectuar la tarea, también debe determinar si el va a
actuar como coordinador o si un alumno ejercerá esa función. Los alumnos
estudiarán el tema individualmente o en grupo en un día establecido, luego
el coordinador tomando en cuenta el plan elaborado promoverá la discusión
en clase. Finalizada la discusión el profesor revisará los trabajos para dar
conclusión al tema abordado, para después aplicar la prueba de verificación
del aprendizaje de acuerdo con los resultados del tema abordado.
28
° El método de asamblea:
Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y lo discutan
en clase, como si esta fuera un cuerpo colegiado gubernamental. Este
método es mas aplicable en el estudio de temas controvertidos o qué
pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere para su
funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y
los restantes componentes de la clase.
La función es la siguiente:
1.-El profesor indica, siempre qué sea posible y de común acuerdo
con los alumnos y con la cooperación de ellos, un tema de estudio que será
presentado por la asamblea.
2.-Indica la bibliografía y otras fuentes de consulta; establece si el
estudio será individual o grupal, y establece la fecha de la asamblea.
3.-Encamina la votación para la elección del presidente, de los
oradores y del secretario. Los alumnos elegidos, junto con el estudio del
tema,
se preparan también para su función en la asamblea.
4.-Los alumnos estudian en el horario de clase o fuera de el, de
acuerdo con las circunstancias y el tiempo disponible.
5.-En un día determinado se lleva a cabo la asamblea:
a) El presidente abre la sesión, expone los motivos de la misma, indica
las normas de trabajo y presenta a los oradores.
b) Concede la palabra a uno de ellos y seguidamente, al otro.
c) Terminadas las exposiciones, de uno por uno, se pasa a discutir con
el resto del grupo. Es probable que las discusiones surjan,
provocadas por argumentaciones del resto del grupo.
d) El presidente sintetiza los argumentos y las conclusiones provisorias,
qué son consignados en el pizarrón por el secretario.
29
e) Terminadas las discusiones, el presidente se refiere a las
conclusiones provisorias, que deben ser sometidas a la votación de la
clase.
f) Se procede a la votación de la cuál surgirán las conclusiones finales.
g) Después de la votación, el maestro hará una apreciación de los
trabajos refiriéndose a las conclusiones y a la actuación de la clase.
h) Si el tema fuera de interés programático para el maestro, podrá
efectuarse una prueba de verificación del aprendizaje.
° Método del panel:
Consiste en la reunión de varias personas bien informadas acerca de
determinado asunto y que van a exponer sus ideas ante un auditorio, de
manera informal, patrocinando puntos de vista, pero sin actitud polémica.
El panel consta de un coordinador, los componentes el panel y el auditorio,
el coordinador es casi siempre el maestro aunque nada impide que sea un
alumno, los componentes del panel pueden ser especialistas invitados,
profesores de la escuela o alumnos debidamente preparados para esta
función y el auditorio está formado por el resto de los alumnos y otras
personas interesadas en el tema que será tratado. El panel se aplica de la
siguiente manera:
1.- El coordinador abre la sesión, presentando a los componentes del panel,
justifica la realización del trabajo e indica las normas de acción.
2.-Seguidamente, propone una cuestión a los componentes del panel para
qué la discutan. Estos de uno por uno, exponen sus puntos de vista al
respecto, los cuales sintetizados, van a constituir las conclusiones parciales.
30
3.-Terminada la fase de contribución de los componentes del panel, el
coordinador pide la cooperación del auditorio. Este pregunta a los
componentes del panel, solicitando aclaraciones, rebatiendo argumentos y
emitiendo a su vez, nuevos conceptos o conclusiones que serán
incorporados a los ya alcanzados.
4.-De inmediato, el coordinador, presenta de una en una, las conclusiones
parciales que serán discutidas por todos. Las aceptadas contribuirán a
formar las conclusiones finales del panel.
5.-El coordinador o el maestro, efectuará al final una apreciación de los
trabajos en cuanto al contenido y comportamiento de la clase.
Como hemos visto anteriormente algunos ejemplos de métodos de
enseñanza, los más efectivos hasta hoy, quienes forman parte de la
educación en todos sus ámbitos, ya qué de todas las formas posibles de dar
una clase esta es la mejor y creo qué si de alguna manera se llega a mejorar
el nivel educativo de los alumnos se haría mediante estos medios qué nos
facilitan la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. Porqué es el
profesor quién determina las formas de estudio según el tema y las
conveniencias educacionales que se viven en ese momento.
31
C A P Í T U L O
III
LA ENSEÑANZA PARA LA FORMACIÓN CÍVICA
Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
32
1) LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
a) EL MAESTRO ANTE EL MÉTODO DE ENSEÑANZA
Desde que empecé mis prácticas en las escuelas secundarias me di
cuenta de lo interesante que es el poder estar frente al grupo, la gran
responsabilidad de atender sus demandas, dudas y problemas que traen con
ellos mismos ya sea desde su casa o fuera de ella, de sus amistades o
relaciones con las demás personas. En si, el hecho de estar frente a un
grupo es un gran reto qué pocos pueden afrontar y para eso es necesario
tener un plan de trabajo qué nos permita clarificar el esquema qué tenemos
de la clase ya que ésta no es sólo dar una explicación inmediata con lo qué
nos da el libro de texto y nuestra interpretación, dar una clase significa
tener las herramientas de trabajo necesarias para poder transformar y
permitir qué los alumnos trabajen en un buen ambiente en el cual
intercambien puntos de vista que muestren un desarrollo qué mejore su
aprendizaje.
La democracia ha de fundamentarse en la tarea de gestión y decisión
de todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo: se hace
énfasis en la participación y consecución de objetivos grupales, sin que una
autoridad externa al grupo imponga por si misma los criterios organizativos
didácticos qué deben guiar las situaciones de aprendizaje. Contrariamente a
lo qué plantea el modelo burocrático, qué se apoya en rutinas y
procedimientos cómo medio de garantizar qué las personas hagan aquello
qué de ellas se espera, el modelo democrático deja claro que la práctica
educativa está en constante reconstrucción desarrollando una labor
potenciadora qué abarca todos aquellos campos e instancias qué influyen
en la producción y construcción de significados.
33
Ahora bien el método didáctico consiste en procedimientos qué pone
en práctica el docente con la finalidad de qué el alumno cómo sujeto activo
responsable también de los efectos educativos en si mismo alcance el
objetivo qué se pretende.
“La metodología qué viene a ser la teoría del método trata de dar al
maestro los elementos y criterios qué le permitan construir el método que
bajo razones pedagógicas responde a la expectativas educativas de cada
situación que se le presenta. En la construcción de un método de enseñanza
es conveniente adecuarlo a las estructuras psicológicas del educando, las
cuales son susceptibles de cambio, definirlo en función de los objetivos a
conseguir y del modelo de enseñanza y aprendizaje que se defiende9.”
Como lo mencionaba un maestro de la escuela secundaria Gabriel
Leyva, “personalmente desconozco en lo específico algún método de
9 Bérber Lizárraga Elizabeth, “ El maestro ante el método de enseñanza”( Revista pedagógica).1996. México.43-44
enseñanza que no cumpla con el objetivo para el cual fueron creados, así es
que considero que todos son viables para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje”.10
Pienso en particular que la mayoría de los maestro ni siquiera tienen
la idea de lo que es un método y menos utilizarlos, pero lo que importa es
que nosotros no sigamos sus pasos trabajando tradicionalmente, ya que no
serviría de nada hablar de este tema tan importante.
2) EL MÉTODO DE ENSEÑANZA: UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO.
Se considera que el método de enseñanza en particular forma parte
del proceso de enseñanza-aprendizaje lo malo es que en la mayoría de los
maestros no se ve chispa alguna para utilizarlos, creo que tal vez sea por el
tiempo que no les permite preparar sus clases mejor o quizá prefieren nada
mas cumplir con la clase sin ver ningún producto en sus alumnos.
Los alumnos de secundaria opinan que sus clases de Formación
Cívica y Ética a veces son aburridas. Una alumna de tercer grado
mencionó: “me gustaría que se aplicaran juegos de vez en cuando, y no
solo en las clases de Formación Cívica y Ética sino en todas”11, además
10 Opinión de un maestro de Formación Cívica y Ética sobre los métodos de enseñanza, en la escuela secundaria Gabriel Leyva.
34
11 Entrevista con una alumna de tercer grado el 16 de febrero de 2004, en la escuela secundaria Gabriel Leyva.
35
quisieran tener más ritmo no tanto escribir, platicar y conversar; esto hace
que los alumnos pierdan el interés en las clases.
Pienso que la escuela y el maestro no hacen sino potenciar,
mediante situaciones, las capacidades psicosociales y físicas que posee el
alumno. El maestro se concreta a observar, estimular y guiar al alumno
para que actué por sí mismo y se afirme como persona libre, digna y auto
creadora. El método no hace al maestro, si no el maestro al método, ya que
se necesitan una serie de pasos para alcanzar lo que tanto se desea, cambiar
el rostro de los alumnos cuándo están en el aula frente a cada maestro en la
escuela.
El método tiene como finalidad lograr la formación integral del
estudiante, atendiendo al fin educativo, el cuál se deriva de la idea
determinada del maestro planteada por la sociedad en determinado
momento, el cuál asegura que cualquier contenido sea de calidad en
cualquier situación que se determine por el docente en cuanto a los
alumnos y el ambiente del aula.
3) HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR LA CLASE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Es normal ver que cada maestro utiliza sus propias herramientas de
trabajo, pero la forma en la que las utiliza muchas veces no es la adecuada
para lograr el propósito indicado el cuál es desarrollar la capacidad de
comprensión y análisis sobre lo que se trabaja ante el grupo, aunque
siempre existen variantes que impiden que esto se logre.
Como ya sabemos las típicas herramientas son el borrador, gis,
pizarrón, libro de texto y libreta, pero ¿por qué no utilizar dinámicas de vez
en cuando para cambiar el ambiente tradicional? Pudiera ser que no hay
interés en ello debido al trabajo extra que se tiene que hacer y otras
actividades mas importantes que el aprendizaje de sus alumnos.
Así como lo hace un maestro de Formación Cívica y Ética, quien
hace que los alumnos elaboren apuntes, reflexiones personales escritas,
cuestionarios, biografías de autores que marca el libro y toda aquella
herramienta que sirva para desarrollar la clase y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Está bien que los haga trabajar, pero lo que el no sabe es que
los alumnos se enfadan de hacer lo mismo ocasionando que su clase sea
aburrida.
36
a) LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Un ejemplo de avance en nuestra era para el desarrollo de nuevos
proyectos en la escuela secundaria es la tecnología educativa, la cual
reconoce como punto de partida la programación didáctica de la
especificación de los objetivos del aprendizaje, los cuales se definen como
la descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que
se espera que el estudiante logre y manifieste al final de un ciclo de
instrucción que puede corresponder a un tema, unidad o capítulo.
En nuestro país esta corriente se genera en la década de los
cincuentas, como consecuencia de la expansión económica, que se
caracterizó por las considerables inversiones extranjeras, así como por el
empleo de una tecnología cada vez mas desarrollada. Como producto de
esta serie de convulsiones científicas y tecnológicas surge una concepción
de la tecnología educativa apoyadas en las nociones de progreso y eficacia,
que responden a las demandas de la educación, aunque se hagan aparecer
como propuesta alternativa a la forma de educación tradicional.
Si bien es cierto que hoy la tecnología educativa propone
explícitamente superara los problemas de la escuela tradicional, debido a
que, es decir al como de la enseñanza y el que y para que del aprendizaje,
en una serie de crucigramas que se juntan para formar una serie de coraza
blindada de poder, porque una de las premisas de la tecnología educativa es
el replanteamiento del rol del poder del profesor con respecto al alumno;
pero lo que sucede es que el poder del maestro cambia de naturaleza, en el
sentido e que su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los
contenidos,
37
sino en el dominio de las técnicas y métodos de enseñanza, condición
que le sigue permitiendo el control de la situación en la educación.
Los procedimientos y las técnicas didácticas son estudiados,
seleccionados, organizados y controlados con anticipación al proceso de
enseñanza y a mayor abundamiento se habla de que cada tiempo de
enseñanza o clase le corresponde un tiempo mayor aun de preparación.
Por esta razón y muchas más la tecnología educativa nos brinda la
oportunidad de trabajar con alumnos, de manera clara y precisa, utilizando
diversos recursos avanzados para hacer que el aprendizaje sea significativo
y que los estudiantes busquen cada vez más, la forma de desarrollar sus
habilidades y mejorar sus destrezas en la vida.
Esta concepción considera al salón de clase cómo un auténtico
laboratorio donde se experimentan técnicas, recursos, métodos y
experiencias de aprendizaje; como un espacio donde el conocimiento cobra
vida y se convierte en factura de eficiencia y de eficacia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
38
b) LAS DINÁMICAS Y TÉCNICAS DE GRUPO
Las dinámicas de grupo fueron creadas para establecer relaciones
con los mismos alumnos, con el uso de estas se puede lograr una mayor
convivencia y una mejor aprendizaje ya que fueron hechas como
reforzadoras de la enseñanza para facilitar la comprensión de un tema en
específico, que mas se puede pedir para hacer una clase con ambiente, no
entiendo porqué algunos profesores no hacen uso de ellas sabiendo de
antemano que son para el beneficio de sus alumnos y su desempeño
escolar.
Otro instrumento de trabajo que refuerza la enseñanza son las
técnicas de grupo las cuales según María Anduela son:
“las técnicas de grupo son estructuras prácticas, esquemas de
organización, normas útiles y funcionales para el manejo del grupo. Son
también procedimientos o medios concretos para desarrollar la actividad en
grupo. Las técnicas otorgan estructuras de grupo y fundamentan su
funcionamiento: son técnicas básicas en la organización del grupo y las
técnicas son instrumentos o medios para logros de objetivos”12
La utilización de técnicas de grupo facilita una interacción de
intercambio de ideas entre los alumnos ya que los motivan a pensar,
analizar y comprender el trabajo que están realizando con mayor facilidad
de estudio en el aula.
Esto se logra dándoles libertad de expresión, para hacerlo debemos
de estar conscientes de nuestros alumnos al momento de hacerlo con
responsabilidad, tratando de que los comentarios y las actitudes que ellos
desempeñen estén relacionados con el tema que se está abordando en ese
momento. De esta manera los alumnos aprenden a adquirir experiencia con
la colaboración de todos favoreciendo la comunicación y convivencia con
los demás en el grupo.
Actualmente nos damos cuenta que hoy mas que nunca se necesita la
Formación Cívica y Ética ya que cada día se pierden mas nuestros valores,
por lo que es indispensable retomar y reforzar dicha formación como eje
elemental para los alumnos y maestros, donde las técnicas, dinámicas y
métodos de enseñanza juegan un papel muy importante en la escuela
12 Anduela, Maria. Dinámica de grupo en educación. Pp. 35.
39
secundaria, ya que permiten integrar al grupo en el trabajo del aula y un
mejor desempeño laboral.
40
C A P Í T U L O
IV
SITUACIÓN DE LAMATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
41
Existen diversos obstáculos que limitan el proceso del trabajo
docente tal es el caso de “la doble plaza”, la cuál apresura al maestro para
llegar temprano a su otro trabajo para cumplir, pero ¿por qué no hacer el
esfuerzo aunque sea de tratar? Tal vez porqué no existe un mínimo interés,
así como lo mencionan unos alumnos de 3°, quienes dicen: “El maestro de
Formación Cívica y Ética no utiliza nuevos métodos de enseñanza, porque
ya es maestro y le vale, debido a que no tiene tiempo ya que es licenciado
también y dedica su tiempo a otro trabajo ya que solo viene a la escuela a
cumplir13”.
Aunque eso no lo es todo, una reconocida alumna en esta escuela de
tercer grado opina: “El sólo utiliza el pizarrón, se cree más de lo que es,
una persona presumida y rezongona. Me gustaría que nos cambiaran de
maestro si no va a cumplir adecuadamente con su trabajo”14. De esta
manera viven los adolescentes en la escuela secundaria con maestros que
tienen doble plaza, a quienes solo les importa cubrir su trabajo sin
preocuparse más a fondo por ellos y su futuro.
1) CONCEPCIONES DE MAESTROS DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Y ALUMNOS DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
13 Entrevista con alumnos de tercero, el 18 de Febrero de 2004. en la escuela secundaria Gabriel Leyva. 14 Opinión de una alumna de tercer grado al ser entrevistada el día 25 de Febrero de 2004.
42
Constituye experiencia común la afirmación de que los profesores no
aplican los métodos que les han predicado, si no los métodos que les han
aplicado. Creo que son pocos los maestros que realmente saben lo que es
un método de enseñanza y la manera de aplicarlo, a continuación veremos
las concepciones que tienen algunos maestros y alumnos de esta escuela.
Un maestro de Formación Cívica y Ética, dice: “La mayoría de los
alumnos no se aplican en el salón de clases, solo se limitan a tener
presencia física, sin establecer una relación maestro-alumno.15” Aquí
podemos notar como este maestro no usa su creatividad para pensar y
motivar a sus alumnos a estar en un ambiente mejor dentro de su clase,
además de el escaso esfuerzo que ponen suele ser inadecuado ya que sólo
estudian de forma mecánica, sin comprender el significado de lo que
escuchan. Por otra parte esta ausencia de interés ocasiona comportamientos
que interrumpen el trabajo escolar de sus compañeros.
a) LAS PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA.
El factor fundamental en el aula es la motivación ya que por medio
de esta captamos la atención de los alumnos y fomentamos el interés en15 Entrevista con un maestro de Formación Cívica y Ética el 25 de Febrero de 2004.
43
la clase, tal es el caso de una maestra de Formación Cívica y Ética a quién
los alumnos critican mucho por ser tan rígida, estudiantes de 3°
argumentan; “Es muy regañona, nos pone muchas reglas, como escribir
sólo con pluma negra y azul quien a su vez, en ocasiones, solo utiliza
pintarrón y cartulinas cuando nos da clases.”16
La motivación consiste en despertar el interés, estimular el deseo de
aprender y dirigir los esfuerzos hacia metas definidas, como consecuencias
de esto, la motivación no podrá existir por parte del maestro, si el alumno
no está motivado, si no está dispuesto a derrochar esfuerzos.
Existen dos tipos de motivación que nos aclaran cada situación que
se presenta en los alumnos, estos son la motivación intrínseca y la
motivación extrínseca:
“La motivación intrínseca es la tendencia natural de procurar los
intereses personales y ejercer las capacidades, y al hacerlo, buscar y
conquistar desafíos. Cuando se nos motiva en forma intrínseca, no
necesitamos incentivos o castigos que nos hagan trabajar porque la
actividad es recompensable por sí misma. La motivación extrínseca existe
cuando en realidad no nos interesamos en la actividad por sus propios
méritos; solo nos interesa el beneficio que nos aportará.”17
En la escuela, tanto la motivación intrínseca como la extrínseca son
importantes. Muchas actividades son o podrían ser interesantes para los
16 Opinión de alumnos de tercero entrevistados el 1 de Marzo de 2004.17 Woolfolk, E. Anita. psicología educativa, motivación: aspectos y explicaciones. Pp.332.
4445
estudiantes. La enseñanza puede hacer fortalecer la motivación intrínseca al
estimular la curiosidad de los estudiantes al hacerlos sentirse más
competentes conforme aprenden. La motivación intrínseca hay que tratar
de conocerla y a partir de ahí desarrollar actividades que motiven a los
alumnos, conectando nuestra actividad motivadora con sus propios motivos
internos para estudiar y estar en la escuela. Me llamó la atención una
maestra de español quien en una de sus clases utilizó una lotería, la cual
servía como apoyo para encender el motor de a clase; de manera que
mezclaba los contenidos de español con los personajes de la lotería. De esta
forma los alumnos estaban atentos jugando y a la vez aprendiendo. He aquí
un ejemplo de cómo cambiar de clima cálido a fresco, con al intención de
mejorar la enseñanza.
b) EL MÉTODO TRADICIONAL
Algunos maestros de secundaria han planteado la falta de tiempo a la
hora de impartir sus clases, “Nos hace falta tiempo para poder utilizar
alguna dinámica, ya que al momento de querer aplicarla, por lo general el
alumno tiene que cambiarse de lugar, esto origina una gran pérdida de
tiempo y la dinámica queda incompleta y no se logra el objetivo que
deseamos obtener.18” es por ello que establecen que les resulta difícil
implementar dinámicas en clases de 50 minutos al día.
En la escuela secundaria muchos alumnos carecen de interés y la
motivación necesaria para aprender, ya que normalmente prestan poca
atención y trabajan poco. No parece importarles el hecho de estar en clases,
su único interés parece abandonar lo mas pronto posible la escuela, sin
embargo el hecho de que la falta de motivación e interés sea un fenómeno
no bastante general y de que el planeamiento curricular de la enseñanza
secundaria se haya diseñado para dar respuesta a los alumnos con diferente
grado de capacidad, que necesitan adquirir una serie de competencias
básicas para su desarrollo personal y laboral, necesita que los profesores se
planteen la siguiente pregunta: ¿Qué puedo hacer parta interesar a mis
alumnos, motivarlos en la enseñanza y esforzarse por aprender?.
Cuando hablamos de interés nos preguntamos si a los alumnos les
interesa aprender realmente lo que el maestro explica. Es común escuchar a
los maestros de la secundaria decir: los jóvenes de hoy no valoran nada
mucho menos la escuela, pero ¿que hacen ellos para cambiar lo que
están viendo?, nada está muy claro; una consecuencia es que los alumnos
se distraen fácilmente cuando el maestro trata de explicarles algún tema,
pero también se nota que éstos no planean sus clases ni mucho menos
preparan actividades o material didáctico para captar la atención de sus
18 Entrevista con un maestro de matemáticas, el día 1 de Marzo de 2004.
46
alumnos, y así quieren que sus alumnos aprendan y que se interesen en la
escuela, de ninguna manera, así es imposible.
Si en la escuela secundaria se atacara el tradicionalismo, que la
convierte en una institución más de la bola, se deberían tomar en cuenta
dos aspectos fundamentales que cambiarían totalmente la función de
maestros y alumnos en las aulas, el primero sería cambiar la presión que
ataca a los alumnos por la motivación y el segundo disminuir ese hábito del
maestro “expositor” y trabajar la actividad participativa en los alumnos, ya
que son ellos quienes se merecen un ambiente de trabajo enfocado a su
aprendizaje en la escuela secundaria.
Casi siempre las clases se ven como un “ritual” por lo que los
alumnos de tercero opinan que algunos de sus maestros no saben explicar,
que sólo comentan y que nada mas saben hablar y hablar sin concluir nada.
En particular algunos estudiantes de 3° comentan: “El profe de Formación
Cívica y Ética sólo explica, da definiciones en general y utiliza el libro de
texto”19. Al parecer todo lo que puede ser una clase de comprensión y
análisis solo se vuelve una acción mecánica.
Todo lo contrario del concepto que tienen de nosotros, ya que para
ellos somos como los maestros de sus sueños, aquellos que solo llegan por
un momento a demostrar como se deben de dar las clases realmente.
Muchos alumnos de esta escuela tienen grandes decepciones de todos sus
19 Entrevista con alumnos de tercero el 4 de Marzo de 2004.
47
maestros, porque no demuestran saber lo que quieren explicar, así como lo
menciona un alumno de tercer grado:
“En esta escuela los maestros nomás vienen a pasar el rato y a
hacerse patos, para que les paguen y no les descuenten las horas del
cheque, aunque nosotros no aprendamos nada de lo que quieren decirnos
con sus palabras.”20
En la escuela secundaria pocas veces se ha visto un aspecto de
maestro que impresione a los demás y que llame la atención de las alumnos
que no siempre van a la escuela a estudiar si no que van a dar la vuelta o a
ver que agarran. Por ejemplo, una alumna de 3° muy aventada y
alborotera (rebelde) opina: “me gustaría un maestro con un cuerpazo y
guapo, así pondría mas atención a la clase y quisiera que por cada actividad
que hiciéramos bien nos pusieran un punto21”.
Claro está que los alumnos siempre quieren tener un maestro bueno,
responsable, sincero y cumplido, pero un maestro atractivo solo sería una
postura racista y de imágenes televisivas que dejan de lado otros rasgos.
Aunque aquí lo físico solo forma parte superficial, lo importante es lo
afectivo, saber interpretar y atender los aspectos que surgen dentro del aula
con los estudiantes de secundaria.
Puesto que todo lo que forma parte del aprendizaje, nunca va a ser
fácil de incrementar en los adolescentes, ya que ellos piensan que siempre
va a haber alguien para ayudarlos en sus tareas, aunque en ocasiones tengan
20 Entrevista con un alumno de tercero el 4 de Marzo de 2004.21 Opinión de una alumna de tercero entrevistada el 4 de Marzo de 2004.
48
que someterse a corregir sus errores para aprender a ganar en la vida por si
mismos.
Le pedí de favor a una maestra de Formación Cívica y Ética que me
diera su opinión sobre los métodos de enseñanza para ver que clase de
conceptos trabajaba y me pareció interesante el saber que para ella son una
herramienta que depende de las condiciones del aula y del interés de los
alumnos, esta fue su opinión:
“En ocasiones los métodos de enseñanza no funcionan debido al
interés que a veces no existe y además se necesita saber cuando aplicar los
métodos adecuados que deben ser aplicados a cada condición del aula”.22
La parte fundamental para poder aplicar métodos de enseñanza es el
aula, las estrategias se elaboran y aplican en base a las condiciones reales.
En muchas ocasiones hay interrupciones que obstaculizan el camino para
seguir trabajando y eso hace que el material realizado se venga abajo lo
cual también hace que se pierda el interés en crear nuevo material aunque
hay excepciones porque el ingrediente principal de la clase es el alumno y
si no pone nada de su parte ni muestra desempeño alguno difícilmente
podrá aprender algo y de esta manera los métodos de enseñanza se vuelven
inservibles, pero si el maestro logra conectar la clase con los alumnos
obtendrá un ambiente diferente si llega a improvisar de tal forma que haga
que los alumnos trabajen y disfruten estar en el aula. Veamos a
continuación lo que opina una maestra de Formación Cívica y Ética:
22 Entrevista con la maestra de Formación Cívica y Ética, el día 21 de Noviembre de 2003.
49
“El trabajar con métodos es interesante pero a la vez requiere de
mucha dedicación ya que ayudarían a hacer la clase menos tediosa y
aburrida”23. Y estoy totalmente de acuerdo con ella porque para empezar
depende de nosotros si la clase se torna de manera apagada aunque si los
alumnos no ponen nada de su parte difícilmente se podrá avanzar en la
cuestión en práctica.
Los métodos de enseñanza forman parte del trabajo docente y de las
expectativas de trabajo escolar, pero cuando no son utilizados
correctamente lo que obtenemos es sólo una clase tradicional, abrir su libro
en tal página, leer y sacar un resumen o responder las preguntas del texto x,
etc. Esto es lo que aburre a los alumnos, hacer siempre lo mismo sin
cambio alguno transportando sólo lo mas importante para ganarse un punto
y que el maestro diga que trabajaron; aunque creo que algunos maestros
trabajan así debido a que los alumnos son un poco malagradecidos con
ellos y ven su clase como cualquier otra cosa.
“La recuperación de la pasión por enseñar sin duda va mas allá, reclama
que todo docente examine profesionalmente los resultados y los obstáculos
de sus labor, que analice cuales son los aspectos que tiene que modificar en
su método de trabajo, con la finalidad de mejorar la enseñanza.24”
23 Entrevista con la maestra de Formación Cívica y Ética el 21 de Noviembre de 2003.24 Díaz, Barriga Ángel. Didáctica y currículum, Pp144
50
51
Refiriéndonos a la técnicas de trabajo en el aula es importante
mencionar que el trabajo docente está acompañado de extensiones de
oportunidades que nos brindan el camino para demostrarle a los alumnos
como conseguir un objetivo real, sólo con tener la voluntad de decidir si se
lanzan a triunfar arriesgándolo todo o si se sientan a contemplar el paso de
los triunfadores, pero son pocos los que poseen este tipo de mentalidad sin
embargo en esta escuela a los alumnos les encanta que la maestra les
ponga actividades extra, sólo que dicen que les gustaría que pusiera juegos
también, pero la maestra agrega, que no se controlan por la falta de
disciplina en esta escuela, ya que si los juegos formaran parte del trabajo
escolar como lo son la técnica del cartero, la tormenta, mis defectos y
virtudes, el rey pide, etc. Los alumnos sólo quisieran jugar y no quisieran
después trabajar, por lo que aquí los juegos nada más se aplican de vez en
cuando para cambiar el ambiente en el aula y animar a los adolescentes a
trabajar.
C O N C L U S I O N E S
Existen miles de formas de enseñar a aprender, pero ¿de qué sirven
ellas si nadie las utiliza o las utilizan de manera flácida? Para mi no existe
lo imposible en cuanto a las alternativas de dar clases, sé que de una
manera u otra se debe cumplir con la enseñanza aplicando métodos y
técnicas de enseñanza que denotan el desarrollo progresivo de las
capacidades de los alumnos. La enseñanza debe planificarse con una vista
hacia el futuro para que se logre obtener lo que se quiere de los estudiantes;
el dar a los alumnos la posibilidad de plantear cuestiones no basta para
asegurar su dedicación a aprender.
Es por ello que llego a la conclusión, que los métodos que se utilizan
en la escuela secundaria forman parte del sistema tradicional, por lo tanto
creo importante tomar en cuenta la tecnología educativa, porque nos
ayuda con el desarrollo de nuevos proyectos en la escuela secundaria, al
emplearse los materiales de apoyo como lo son: la computadora, la
televisión, la video casetera, entre otros. Debido a que esta corriente fue
creada para lograr un mejor progreso y eficacia en la educación, la cual a
su vez pienso que casi no se le da importancia y que se debería. Sin
embargo las dinámicas y técnicas de grupo están dentro de la enseñanza
también, y son herramientas que todo maestro debería portar; porque
considero que los alumnos son los merecedores de una mejor educación
que se cultiva en su campo laboral. Todo esto se lograría dándoles la
libertad de expresión para que ellos formen parte de este proceso que se
llama aprendizaje, para que estén conscientes de la experiencia que
adquieren y la responsabilidad que toman.
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Para conseguirlo, hay que crearles la conciencia de que su trabajo es
responsable del progreso de ellos mismos, de su identidad, su personalidad
y de su proyecto de vida. Para cambiar esta percepción debemos de poner
en claro un método de enseñanza que lleve al alumno a cuestionarse, que
facilite el desarrollo de la capacidad necesaria para formular bien las
dificultades que mas lo atacan, que le de la oportunidad de utilizar
habilidades anteriormente adquiridas, que le ayude a comprender lo que
está estudiando y porqué y que le ofrezca la oportunidad de aprender de
sus amigos quienes lo rodean diariamente en la escuela.
Todo esto no es fácil, pero es lo que nos caracteriza e identifica como
profesores, verdaderos profesionales de la educación que se preocupan por
el mañana, por el futuro de México que está en nuestras manos y por el
exterminio de la ignorancia que habita en muchos adolescentes de hoy,
quienes solo van a la escuela por no estar en su casa o por que sus padres
los obligan. De esta forma vemos que aquí en nuestro país la educación,
casi no avanza, debido a la forma tradicional que muchos dizque maestros
adoptan, misma forma que decepciona y desinteresa a los adolescentes
secundarianos, por no llevar un poco de sentido y dinamismo, pero es un
cuento de nunca acabar ya que existen muchos obstáculos en las vidas de
maestros tradicionales, que impiden que ellos preparen y apliquen como
deben ser sus clases dentro de este proceso de enseñanza-aprendizaje que
debería estar trabajándose al 100% en todo el país, no solo en algunas
escuelas.
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Me resta por decir que voy a ser un futuro maestro con mucha
experiencia en el ámbito docente, porque he tenido la suerte de haber
conocido suficientes tipos de alumnos y maestros dentro y fuera de la
institución educativa, quienes me dieron una amplia gama de alternativas
para seguir utilizando los métodos de enseñanza en la escuela secundaria,
ya que el éxito se hace depender de la actitud del profesor y de los
alumnos, de la cantidad de experiencias que se comunican y de la facilidad
con que intercambian esas ideas y pensamientos entre ellos mismos. Esta
es la tarea de los métodos de enseñanza en la educación, incrementar el
desarrollo del aprendizaje adecuándolo al ambiente y llevándolo a la mente
del alumno de la mejor manera posible, por lo que el método de enseñanza
siempre será el medio para construir el contenido.
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MI EXPERIENCIA PRÁCTICA EN LA DOCENCIA
La experiencia de mi práctica docente me llevó a plantearme una
cuestión que abarcara la problemática que estaba en pie, ya que como veía
que los maestros de Formación Cívica y Ética poco se preocupaban por
aplicar métodos de enseñanza en sus clases tradicionales, me orienté por
este camino que me atrajo mucho y que es de vital importancia en la
escuela secundaria.
Los métodos de enseñanza en las aulas son como la arena que hace
falta en la playa para ser una verdadera playa, pero bueno el caso es que
durante la jornada entera de prácticas en la escuela secundaria Gabriel
Leyva Velazquez, noté que algo hacía falta, que la forma de dar clases de
los maestros era la misma y que los alumnos no se acoplaban muy bien sus
clases, por esta razón me di cuenta que era necesario analizar la forma en
que se presentan a los estudiantes los contenidos de Formación Cívica y
Ética y los papeles que juega el maestro y el alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Cuando estuve el primer día de prácticas en clase con un grupo de
tercero, noté rápidamente que guardó silencio y me miraban fijamente
esperando una respuesta tal como: “¿Qué irá a hacer este practicante con
nosotros?”, “¿Cómo nos irá a dar clases?”, “¿Será aburrido?”, “¿Será
practico?”.
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En fin muchas interrogantes surgieron dando fin de distinta manera,
ya que logré acoplarme muy bien con ellos, me encargué primero de
convertirme en su amigo antes de ser su maestro, porque ellos clasifican a
sus maestros mediante la forma de enseñar, esto explica porqué existen
algunas preferencias por los docentes y su manera de dar clases. Así pues la
forma de enseñar cambia la manera de aprender de los alumnos, porque
cuando apliqué distintas técnicas de enseñanza en los grupos de tercer
grado, ellos se abalanzaban hacia mi para que les siguiera dando clases,
existía ya la relación maestro-alumno, aunque hubo una ocasión en la que
surgió un comentario en el que se decía que ellos querían que les cambiaran
de maestro, preferían a su maestro practicante (a mí) que a su verdadero
maestro, lo que me mantuvo como un cubo de hielo por un momento y
provocó que rebajara un poco el estilo de enseñanza que estaba adoptando
en esos momentos.
Noté que en ocasiones mi maestra tutora se deprimía un poco al
verme trabajar de esa manera y a los alumnos también, ella pensaba que yo
no me daba cuenta de su actitud y como ella siempre andaba sonriendo
podría decir que no pasaba nada. Mi maestra tutora tiene su estilo de
enseñanza, eso creaba una gran diferencia en la forma en que yo daba
clases y en la de ella; claro que no estoy haciendo una comparación para
ver quien es mejor, es sólo que los alumnos preferían que yo les diera
clases y no su maestra. Pero la cuestión era que las técnicas de enseñanza
funcionaban muy bien, aunque no todo el tiempo fue así hubo
contratiempos como en todo trabajo, pasó el tiempo y los alumnos fueron
adoptando una costumbre de confianza en la que se agarraban de mí para
pedirme permiso e irse a la tiendita o al baño cuando me habían dicho que
con la doctora o a tomar agua; existían entonces los alumnos saboteadores
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con permisos constantes que interrumpían la clase, aquellos
estudiantes conformistas a quienes no les importaban sus compañeros de
clase.
Hasta que les acabó el gusto, cuando el prefecto me llamó la atención
de que no les diera permiso para nada, ya que debían de esperarse hasta el
receso.
Entonces saqué mi carta bajo la manga y les puse un alto total a
todos los permisos porque estaban aumentando el descontrol de disciplina
que no era correcto. Tenían una imagen del practicante bueno que no se
quejaba de nada en absoluto, y aunque unos pocos se enojaron, otros
querían hacer lo que les daba su gana, pero se estrellaron conmigo debido a
que les alzaba la voz y les comentaba a cada rato: “no hagan cosas malas
que parezcan buenas, recuerden que todo se paga en esta vida”, fue
entonces cuando le pedí a mi tutora que se arreglara con ellos para los
permisos, de esta manera ella tenía control sobre ellos también no sólo yo,
porque sabía de antemano que era mi deber hacerme cargo del grupo y lo
hice, era sólo que siempre había alumnos especiales quienes sólo a la
autoridad obedecen y aunque yo tenía el dominio en ese entonces no se me
hacía justo aparentar algo que no soy, un maestro dominante sin
consentimiento de nada; es correcto ser un poco agresivo de vez en cuando,
eso demuestra poder, pero hay que recordar que todo poder acarrea una
gran responsabilidad.
Es por eso que si voy a ser un maestro de Formación Cívica y Ética,
tengo que acrecentar la cultura y fomentar valores como buen docente para
demostrar realmente de qué está hecho un practicante normalista.
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De esta forma los alumnos se dan cuenta de la gran diferencia que
existe entre poder y querer trabajar correctamente en un salón con un
maestro preparado con un arma poderosa llamada planeación didáctica la
cual acabará con todos esos malos hábitos que han recolectado de los otros
maestros tradicionales, quienes sólo dan sus clases para que el alumno
trabaje mecánicamente, siendo que el alumno debe desarrollar, analizar y
comprender todos los conocimientos que adquiere en cada clase en la
escuela secundaria.
Por mi parte dentro de este trabajo, quiero mencionar algunas
sugerencias que servirán de algo para aquellos lectores que quieran cambiar
de ambiente, al momento de planear sus clases:
1.- Para poder abordar un contenido en un aula, es necesario planear
con detalle la clase, teniendo en cuenta que se conoce el terreno de juego y
los participantes, es decir, que para desarrollar una clase es necesario
conectarla con la realidad para que pueda tener sentido de apreciación.
2.-Es necesario aplicar técnicas o métodos de enseñanza, dentro del
aula ya que estos son el camino para llegar a la cima de la montaña y el
conducto que lleva hasta las mentes de los adolescentes, el conocimiento
transmitido por esa banda transportadora : el maestro, quien es el
encargado de que se evidencie el aprendizaje, por lo que profesor y grupo
siempre deben permanecer unidos para lograr una eficacia mayor; debido a
que la dedicación al estudio se refuerza con la integración en grupo que
tiene como función el aprender.
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3.-Ser maestro no es una profesión fácil, se requieren destrezas,
habilidades, conocimientos y una buena dotación de armamento para lograr
que se cumpla el objetivo primordial: la obtención de un aprendizaje
significativo, que demuestre en cada alumno, la superioridad del avance y
el desarrollo del conocimiento para la vida.
Por esta y muchas razones más el proceso de enseñanza-aprendizaje
se tiene que mejorar no sólo en nuestras prácticas sino cuando estemos
trabajando ya en un plantel que requiera el apoyo de un maestro entusiasta
cargado de proyectos con un futuro de provecho, de esta manera me
encantó haber trabajado en la escuela secundaria durante mis prácticas, por
que tuve la oportunidad de conocer a algunos alumnos y de ver que cada
uno de ellos es un mundo diferente y que se merecen lo mejor para su
futuro, por lo que corresponde a todos los maestros incrementar el
aprendizaje en ellos mediante métodos de enseñanza eficaces que se
adapten al la realidad y que logren un verdadero aprendizaje significativo.
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A N E X O S
CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS
DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ.
1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?
Si
2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?
La forma en la que dan clases los maestros
3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?
La de Inglés
4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?
Ningunas
5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?
Nada mas se la pasa dictando y poniendo trabajos, que aburrido.
6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?
No
7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?
Mejor porque no sabe dar clases
8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?
En todo
9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?
Si porque no las usa
10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?
Si para aprender más
CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS
DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ.
1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?
No
2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?
De la forma en que enseñan los maestros
3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?
Si, Inglés y Química
4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?
Ninguno
5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?
Muy mal
6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?
No
7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?
De cualquier manera, pero menos que nada mas que dictara preguntas
8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?
Aprendería de perdida algo
9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?
Si para entender que está explicando
10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ? Si, para no aburrirme tanto y así todos pondríamos mas atención ala clase
CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS
DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ.
1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?Si 2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?
Pues son como estrategias en las cuales los maestros o algunos nos tratan de enseñar mejor de otra forma nueva de que aprendamos.
3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?
Si maestros de la normal o maestros de la misma escuela.
4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?
Como cartulinas con cosas mas explicadas como en Matemáticas, Español, Legalidad y otras. Los maestros de legalidad hacen algunas dinámicas, por ejemplo en Inglés para números grandes jugamos a la lotería.
5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?Pues muy bien con dinámicas, dejando que participemos todos por igual.6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?
Si 7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?
Pues todo está bien con dinámicas y explicaciones o pidiendo nuestras explicaciones.
8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?
Pues hasta ahorita da muy bien las clases, al principio fue cuando cambiamos, pues estábamos impuestos a otro tipo de clases.
9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?
Pues las mismas hasta ahora, pero en todas las clases.
10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ? Porque así los alumnos comprendemos mucho mejor las cosas y ponemos mas atención. Se nos hace divertido esta otra forma de ver las cosas.
CUESTINARIO SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA MATERIA DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA, BAJO LA OPINIÓN DE ALGUNOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA GABRIEL LEYVA VELÁZQUEZ.
1.- ¿HAS OIDO HABLAR SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA?Si
2.- ¿QUÉ CREES QUE SEAN?
Las estrategias que utilizan los maestros
3.- ¿HAS VISTO A ALGÚN MAESTRO DE TU ESCUELA QUE LOS UTLILICE?
Si al profe Lenin
4.- ¿QUÉ MÉTODOS, TÉCNICAS, DINÁMICAS O ESTRATEGIAS UTILIZA PARA DAR CLASES?
Cartelones y hojas de trabajo
5.- ¿CÓMO TRABAJA TU MAESTRO(A) DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA?
Bien
6.- ¿TE GUSTA LA FORMA EN LA QUE DA SUS CLASES?
Si
7.- ¿CÓMO TE GUSTARÍA QUE IMPARTIERA SUS CLASES?
Igual
8.- ¿EN QUÉ CREES QUE TE AYUDARÍA TU MAESTRO SI CAMBIARA LA FORMA DE DAR CLASES?
En nada
9.- ¿TE GUSTARÍA QUE UTILIZARA ALGUNAS TÉCNICAS, MÉTODOS O DINÁMICAS EN SUS CLASES ¿PORQUÉ?
Si porque es más divertido
10.- ¿CREES QUE TODOS LOS MAESTROS DEBERÍAN UTLIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN SUS CLASES ¿PORQUÉ? Si porque los alumnos ponen mas atención
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL PRACTICANTE NORMALISTA
Estimado profesor que fungió como tutor del practicante normalista:
Le pedimos respetuosamente conteste con veracidad y honestidad las siguientes preguntas que nos permitirán tener una mirada mas completa del desempeño de nuestras y nuestros practicantes.
ALUMNO (A): LENIN CASTRO ZAYAS TUTOR: GUADALUPE BARRAZA
1.- ¿Cómo considera que fue el manejo de los contenidos?Muy bueno, estuvieron accesibles y entendibles para los alumnos.
2.- ¿Cree que el uso de estrategias de enseñanza fueron las adecuadas?Si, porque los muchachos si respondieron a las actividades.
3.- ¿Encauzó el control del grupo?Si , logró controlar
4.- ¿El material didáctico que utilizó fue adecuado y pertinente?Sí, por ejemplo, los dibujos y las actividades en las que jugaban y a la vez aprendían.
5.- ¿Creó un ambiente afectivo necesario para el aprendizaje?Si, porque los jóvenes respondían al trabajo.
6.- ¿Pudo establecer diálogo fluido con los alumnos?Si , los jóvenes rápido se acoplaron con el.
7.- ¿Cómo considera la relación de usted con el practicante normalista?Buena, nos fue fácil acoplarnos al trabajo.
8.- ¿Notó cambios favorables en el desempeño del practicante al inicio y al final?Si, al principio se mostraba nervioso y era difícil controlar al grupo.
9.- ¿Cuáles considera los más importantes?Su desenvolvimiento con los muchachos.
10.- ¿Cómo fue la relación con el personal escolar?Buena
11.- Comentario final.Las actividades realizadas fueron muy buenas y logró despertar el interés en los jóvenes.
B I B L I O G R A F Í A
ANDUELA, María.(1999): Dinámica de grupo en educación. Editorial
Trillas, México, DF.
BÉRBER LIZÁRRAGA, Elizabeth.(1996): “ El maestro ante el método de
enseñanza”, en Revista Pedagógica. México, DF.
DÍAZ BARRIGA, Ángel. (1999): Didáctica y currículum. Editorial Paidós.
México, DF.
MONEREO FRONT, Carles. (2001): “Ser estratégico y autónomo
aprendiendo”, en Métodos de Enseñanza Estratégica. Editorial Graó,
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NERICI, Imideo Giuseppe. (1969). Hacia una didáctica general dinámica.
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SAIT-ONGE, Michel.(1997): ¿Yo explico pero ellos aprenden?, en Sexto
Postulado. Bilbao.
STENHOUSE, Lawrence. (1920): Investigación y desarrollo del
currículum. Ediciones Morata. Madrid.
WOOLFOLK, Anita. (1999): “Motivación, Aspectos y Explicaciones”, en
Psicología Educativa. Editorial Pearson.