testul bender a si b
TRANSCRIPT
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
1/29
Pentru uz didactic i cercetare
Testul perceptiv-motric Bendet Gestalt
1. Evaluarea funciei perceptiv-motrice
Unul dintre obiectivele majore cuprinse n programa colar pentru clasa
I se refer la nsuirea de ctre elev a scris-cititului. O component principal
care trebuie luat n considerare cnd evalum potenialitatea unui copil de a
nva s scrie i/sau s citeasc este aceea a dezvoltrii optime a funciei
perceptiv motrice. Este vorba de abilitatea copilului de a percepe, recunoate
i a discrimina ntre o serie de semne i de a le reda apoi corect ntr-o formgrafic.
Williams (1983) propune un model de analiz al funcionrii perceptiv-
motrice, model care poate ghida evaluarea dezvoltrii funciei perceptiv-
motrice.
A. Procesele senzoriale. Prima component implicat este recepia i
prelucrarea senzorial a stimulului pe care copilul l percepe. De exemplu, dac
sarcina copilului este aceea de a copia un triunghi (o liter sau orice alt semn
grafic) el va trebui nti s analizeze perceptiv triunghiul, s-i descompun n
componente, n pri constitutive. O dat acest input senzorial realizat, el va fi
urmat de o sintez senzorial, sintez care implic o permanent comparaie a
informaiilor percepute anterior cu cele aflate n baza de cunotine a copilului
(MLD memoria de lung durat). Continund exemplul anterior, prin
comparaii succesive, copilul va recunoate modelul prezentat ca fiind un
triunghi.
B. Activitatea motorie. Pasul urmtor va fi acela de declanare a
activitii motorii/efectoare. Dup ce stimulul a fost analizat i identificat,
copilul va decide s-l realizeze grafic. Activitatea motric va fi permanent
evaluat prin comparri raportate att la modelul prezentat, ct i la prototipul
pe care copilul l are n baza sa de cunotine pentru stimulul respectiv, n
timpul realizrii activitii grafice, copilul va evalua printr-un feedback
permanent (provenit prin diferite surse - vizual, auditiv, proprioceptiv,
kinestezic) modul n care realizeaz modelul.
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.1
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
2/29
Pentru uz didactic i cercetare
O distorsiune aprut n producia grafic a copilului poate fi datorat
uneia sau mai multora dintre componentele prezentate anterior. Astfel, o
prelucrare semantic a unui model va determina o mult mai bun nelegere a
relaiilor existente ntre prile sale componente dect dac modelul va fi
prelucrat doar la un nivel da suprafa (fizic). Este cunoscut faptul c cu ct un
stimul este procesat la un nivel mai adnc, cu att performana n redarea lui
este mai bun (Craik & Lockhart, 1972). Dac inputul senzorial va avea la baz,
pe lng procesri fizice ale modelului prezentat, i procesri semantice,
bazate pe relaiile dintre elemente atunci analiza senzorial ulterioar va fi
mult mai elaborat i mai corect reprezentat.
Deoarece copilul (precolarul) nva treptat, prin joc cel mai adesea, s
analizeze, s descompun mediul, activitile instructiv-educative desfurate
n grupa pregtitoare sunt eficiente n msura n care formeaz la copil o serie
de capaciti prin care acesta s reueasc ulterior s se adapteze la sarcini
mai puin similare.
n ceea ce privete dezvoltarea i exersarea aptitudinilor perceptiv-
motrice, programa activitilor instructiv-educative n grdinia formuleaz
explicit o serie de obiective care se refer n primul rnd la:
discriminarea de forme, mrimi i poziii spaiale;
orientarea ntr-un spaiu restrns de lucru i coordonarea oculo-motric
n redarea grafic a unor semne;
executarea de micri motrice n diverse direcii (sus-jos; dreapta-
stnga) n vederea obinerii reversibilitii micrii;
reproducerea grafic a unor modele respectnd proporiile, orientarea,
poziia relativ, construirea unghiurilor;
utilizarea unor ancore verbale pentru semnele grafice simple (punct,
linie, cerc, ptrat).
Un nivel optim al dezvoltrii funciei perceptiv motrice este aadar
absolut necesar pentru succesul n clasa I. Ca metod de evaluare propunem n
continuare o prob pe baza creia vom putea contura profilul nivelului de
dezvoltare al funciei perceptiv-motrice a unui copil n scopul prediciei reuitei
acestuia n clasa I. Pentru o evaluare primar a nivelului dezvoltrii funciei
perceptiv motrice utilizarea testului Bender Gestalt s-a dovedit a fi extrem de
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.2
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
3/29
Pentru uz didactic i cercetare
predicii v (Koppitz, 1962, 1964; Koppitz, Sullivan, Blyth, Shelton, 1959; Carter, Spero
& Walsh, 1978; Neale & McKay, 1985).
2. Testul Bender informaii generale
2.1 Scopul i utilizarea testului Bender
Testul Bender Gestalt a fost elaborat n 1938 de Lauretta Bender. Asumpiile
teoretice de la care a pornit Lauretta Bender au la baz principiile psihologiei
gestaltiste i sunt exprimate de aceasta extrem de precis: "funcia gestaltist
poate fi definit ca o funcie a organismului prin care acesta rspunde la o
constelaie dat de stimuli, luat ca ntreg; rspunsul n sine este o constelaie,
un pattern sau un gestalt..." (L. Bender, 1938, pg. 3).
Testul cuprinde 9 plane test, pe fiecare plan fiind desenat o configuraie
geometric. Aceste 9 figuri, alturi de altele au fost utilizate de Wertheimer (1923)
n studiile sale experimentale privind percepia, a modului n care principiile
psihologiei gestaltiste pot fi aplicate proceselor perceptive. Lauretta Bender
selecteaz 9 din configuraiile utilizate de Wertheimer pe care le ncorporeaz ntr-
un test - Bender Gestalt Test 1 Visual Motor Gestalt Test - care evalua nivelul
dezvoltrii funciei perceptiv motrice. Rezultatele studiilor ei au fost publicate n
1938 ntr-o monografie sub titlul "A Visual Motor Gestalt Test and Its Clinical Use ".
Testul are dou forme: Bender A i Bender B. Forma Bender A se aplic
copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 i 6 ani, iar forma B se aplic copiilor cu
vrsta cuprins ntre 7 i 12 ani, respectiv unor categorii speciale de aduli
aduli cu diferite tulburri, cu un intelect de limit sau retard, cu leziuni la nivel
cerebral, anumitor categorii de vrstnici. Cele dou forme ale testului constau
fiecare din 9 imagini pe care subiectul trebuie s le copieze pe o foaie A4
poziionat vertical.
Instruciunea care i se d persoanei evaluate (copil sau adult) este
urmtoarea: "Ii voi prezenta n continuare nou figuri/desene pe care tu va
trebui s le copiezi pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9 figuri exact
la fel cum sunt ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce persoana evaluat a
neles ce are de fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului.
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.3
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
4/29
Pentru uz didactic i cercetare
Testul Bender este un test foarte folosit pentru c are mai multe avantaje:
este scurt
este economic
este flexibil este non-verbal
exist foarte multe cercetri n legtur cu utilizarea sa.
Acest test a fost utilizat pentru scanarea leziunilor neuropsihologice
prin evaluarea abilitilor vizual-constructive. De asemenea, testul vizeaz
evaluarea nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-motrice, putnd fi
utilizat ca predictor al nsuirii scris-cititului n clasa I. Elizabeth M. Koppitz (1963)
propune i un sistem de cotare a indicilor emoionali.
2.2 Sistemul de cotare
Exist mai multe sisteme de cotare pentru aduli i copii, fiecare avnd
mai multe avantaje i dezavantaje. De exemplu, Lacks (1984) propune un
sistem de cotare care se aplic persoanelor peste 12 ani. Koppitz (1963, 1975)
propune un sistem de cotare care se aplic copiilor.Elizabeth M. Koppitz (1963) este cea care propune unul dintre cele mai bine
elaborate din punct de vedere teoretic, metodologic i practic sisteme de cotare a
probei Bender la copii, n elaborarea acestui sistem ea se bazeaz pe un eantion
de 1100 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 10 ani. Eantionul utilizat a inclus
copii cu o dezvoltare intelectual normal, copii supradotai, copii cu leziuni
cerebrale, copii cu tulburri de nvare sau retardai mintal.
Sistemul de cotare al probei Bender propus de E. Koppitz vizeaz dou
obiective majore:
a) evaluarea nivelului dezvoltrii funciei perceptiv motrice - n acest scop
autoarea elaboreaz scala de dezvoltare a funciei perceptiv motrice;
b) identificarea unor indicatori ai tulburrilor emoionale la copii - fiind astfel
identificai 12 indici emoionali care au funcie diagnostic n existena unor
tulburri emoionale la copii. Este important de rezinut c aceti indicatori potsemnala probleme la nivel emoional i pot fi buni predictori ai patologiei psihice
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.4
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
5/29
Pentru uz didactic i cercetare
atunci cnd sunt prezeni cel puin trei astfel de indicatori. Prin urmare trebuie s
avem o grupare de indicatori, nu un singur indicator.
Cele dou sisteme de cotare sunt complementare, fiecare putnd fi utilizat
independent.
De asemenea, sistemul de cotare permite scanarea leziunilor cerebrale. Este
foarte important de avut n vedere c pentru diagnosticul unor leziuni cerebrale
examinatorul trebuie s fie atent, nu doar la scorul obinut de copil, ci i la:
timpul n care deseneaz
suprafaa folosit
comportamentul copilului
contientizarea erorilor
2.3 Limite i dezavantaje
Printre limitele testului putem s amintim (Groth-Marnat, 2003):
a. Testul a fost descris deseori ca evalund leziunile cerebrale; poate
este mai precis s spunem c testul Bender este un instrument de
scanare (screening) a leziunilor cerebrale. Rezultatele testului nu oferinformaii detaliate despre tipul i varietatea unor astfel de leziuni.
b. Exist o dificultate n interpretarea performanei la test datorit
suprapunerii dintre indicatorii emoionali i cei organici. De exemplu, s-a
artat c suprapunerea elementelor din imagine este prezent la: 45%
dintre pacienii cu leziuni organice, 26% dintre pacienii cu tulburri de
personalitate, 26% dintre pacienii cu psihoze. La fel ca i n cazul
indicilor emoionali, practicienii nu trebuie s se bazeze pe existena unuisingur indicator.
c. O alt dificultate const n absena unui sistem de cotare i interpretare
care s fie universal acceptat i pentru care s existe un numr mare de
studii.
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.5
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
6/29
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
7/29
Pentru uz didactic i cercetare
B=copii ce provin din clase cu statut socioeconomic mediu
Pe baza rezultatelor prezentate se poate concluziona c sistemul de cotare
propus de Koppitz n evaluarea dezvoltrii funciei perceptiv-motrice la copii prin
proba Bender poate fi considerat ca avnd o fidelitate mare i poate fi utilizat cu
maxim confiden.
(3) Validitatea pentru sistemul de cotare Koppitz pentru copii
Validitatea pentru sistemul de cotare Koppitz este bun ca indicator al
dezvoltrii perceptiv motrice. Corelaiile cu performana colar sunt reduse
spre medie. Corelaii semnificative s-au constatat ntre scorurile la Bender i
performana la scris i matematic n clasa I. Este important de reinut c
testul Bender nu trebuie folosit n locul unui test de intteligen sau de
performan academic (Groth-Marnat, 2003).
3. Testul Bender A
Proba se adreseaz evalurii nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-
motrice (la copii ntre 4 i 6 ani), putnd fi utilizat ca predictor al nsuirii scris-
cititului n clasa I. Cuprinde 9 plane test, pe fiecare plan fiind desenat o
configuraie geometric
3.1 Modalitatea de aplicare
Sarcina copilului este aceea de a copia pe o pagin de format A4 cele
nou figuri ale probei. Instruciunea care i se d copilului este urmtoarea: "i
voi prezenta n continuare nou figuri/desene pe care tu va trebui s le copiezi
pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9 figuri exact la fel cum sunt
ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce copilul a neles ce are de
fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului.
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.7
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
8/29
Pentru uz didactic i cercetare
Ordinea de prezentare a figurilor este urmtoarea:
figura 1 figura 2 figura 3
figura 4 figura 5 figura 6
figura 7 figura 8 figura 9
3.2 Materiale necesare:
- itemii probei;
- un creion grafic (sau dou pentru siguran);
- o coal A4 poziionat vertical.
Observaii:
- Subiectului nu i se ofer radier; dac dorete s se corecteze este rugat s
redeseneze itemul.
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.8
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
9/29
Pentru uz didactic i cercetare
- Proba nu se aplic cu limit de timp. Fiecare item este expus copilului pn
cnd acesta spune c l-a terminat de copiat; se trece apoi la expunerea
urmtorului item.
3.3 Cotarea probei
Fiecare item al probei va fi cotat independent. Punctajul pentru fiecare
item este prezentat n tabelul 2. Cotarea respect principiul tot sau nimic,
adic fiecrui item i se poate acorda fie punctajul maxim fie punctajul zero; nu
exist deci cote intremediare.
Tabelul 2. Cotarea itemilor testului Bender A
Item Punctaj
Criterii de reuit Nu se va ine seama de:
1 1 punct intersecia trebuie sfie net
- orientare - liniile pot avea alt orientare(oblic de exemplu)
- plasarea punctului de intersecie (acestapoate forma segmente inegale) -- eventualitatea unui traseu discontinuu -- modul de execuie: de o deformaredatorat unui mod de execuie parial -
2 2puncte
intersecia trebuie sfie net
- orientare: nu se va lua n considerareoblicitatea -- plasarea punctului de intersecie; celepatru brae ale crucii pot fi inegale- eventualitatea unui traseu discontinuu- modul de execuie: este indiferent daccopilul dac copilul traseaz cele dou liniidintr-o singur micare sau dac lefragmeteaz n trei sau patru segmenteatta timp ct ntretierea este evident
3 4puncte
cele patru unghiuri sfie drepte(aproximativ)
Nu se va ine seama de echilateralitate
4 3puncte
1. intersecia celordou cercuri;2. respectareaorientrii modelului.
- imperfeciuea realizrii grafice acercurilor, ele pot s nu fie perfect rotunde- inegalitatea celor dou cercuri
5 4
puncte
1. ptratul s fie
deschis deasupra;2. linia s fie tanget
- imperfeciunea celor dou unghiuri
- proporionalitatea tangentei - ea poate fimai scurt sau mai lung dect modelul
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.9
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
10/29
Pentru uz didactic i cercetare
n colul din dreapta jos, dar nu prinextremitatea ei.
- modul de execuie: tangeta poate fiobinut pornind de la unghi ntr-o direcie,iar apoi n alta- o lejer intersecie- o lejer separare
6 3puncte
cele dou cercurisunt unul deasupraceluilalt
- se permite o lejer intersecie sauseparareNu se va ine seama de:- imperfeciunea realizrii grafice acercurilor, ele pot s nu fie perfect rotunde- inegalitatea celor dou cercuri
7 5puncte
1. ptratul s stea peunul din unghiuri;2. cele patru unghiurisunt clar conturate
- echilateralitate;- egalitatea unghiurilor.
8 6puncte
1. dreptunghiul estecorect (laturile
orizontale sunt mailungi dect celeverticale);2. cele dou crucisunt reproduse ntr-omanier suficient decorect pentru caansamblul s fierecunoscut.
- imperfeciunea unghiurilor- necentrarea sau necoincidena crucilor
- ajustarea imperfect a diagonalelor launghiuri- mod de execuie: este indiferent dacdiagonalele vor fi trasate cu o singurmicare sau dac sunt ntrerupte la mijloc.
9 6puncte
1. figura de jos esteun triunghi;2. figura de sus esteun patrulater;3. unghiurile sunt netprezentate;4. cele dou figurisunt una deasupraceleilalte;5. punctul detangen esterespectat.
- inegalitatea ungiurilor i a laturilorpatrulaterului- inegalitatea celor dou laturi congruenteale triunghiului- decentrarea relativ a celor dou figuri:centrul uneia poate fi uor deplasat fa decentrul celeilalte
3.4 Interpretarea rezultatelor obinute la proba Bender A
Interpretarea rezultatelor obinute la proba Bender A se face prin
raportarea la etalonul corespunztor grupului de vrst i sexului. n tabelul de
mai jos sunt prezentate valorile maxime ale fiecrei categorii de vrst pentru
fete i biei. Astfel, dac o feti de 5 ani a obinut 12 puncte, ne vom uita
crei categorii din etalon i corespunde. n dreptul vrstei de 5 ani, avem
etalonul pentru biei i fete. Pe linia din dreptul fetelor gsim valorile: maxim
5 pentru un nivel foarte slab, maxim 7 pentru un nivel slab, maxim 13 pentru
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.10
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
11/29
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
12/29
Pentru uz didactic i cercetare
2. nedezvoltarea funciei perceptiv motrice este datorat existenei unor
leziuni cerebrale sau a unor tulburri neurologice, demersul ulterior
fiind acela de a recomanda investigaii neurologice care s verifice
aceste presupoziii;
3. performana slab este determinat de o imaturitate n
dezvoltarea funciei perceptiv-motrice, demersul ulterior fiind
acela al stimulrii dezvoltrii perceptiv motrice printr-o serie de
programe formative. Pentru a verifica aceast ipotez se recomand
reevaluarea funciei perceptiv-motrice la un interval de 6 luni. Ne
ateptm ca la reevaluare performana subiectului s fie mai bun
dect la prima evaluare, chiar dac ea este una slab comparativ cu
populaia de referin. n acest caz putem afirma existena unui
progres n dezvoltare, ns ntr-un ritm mai lent. n situaia n care la
reevaluare performana stagneaz la nivelul primei evaluri atunci ne
punem problema cauzelor acestei stagnri.
4. o nedezvoltare a funciei perceptiv-motrice poate apare pe fondul unei
nedezvoltri generale a funciilor cognitive, pe fondul unei
rmneri n urm a dezvoltrii intelectuale. Bender (1938) susine
faptul c la copii, nivelul de dezvoltarea al funciei perceptiv-motrice
coreleaz cu aptitudinile lingvistice i cu alte prelucrri cognitive
asociate inteligenei. Aceste prelucrri vizeaz n special memoria,
percepia vizual, coordonarea motric, organizarea spaial.
Rezultate similare au fost obinute de studiile realizate de Wewetzer
(1959), el gsind corelaii puternice ntre performana la Bender i
testul Binet.
5. influena factorilor noncognitivi (anxietate fa de performan,
motivaie sczut pentru realizarea probei, etc.)
4. Testul Bender B
Proba se adreseaz evalurii nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-
motrice (la copii ntre 7 i 12 ani), putnd fi utilizat ca predictor al reuitei
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.12
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
13/29
Pentru uz didactic i cercetare
colare, al nsuirii scrisului i al performanei la matematic. Cuprinde 9
plane test, pe fiecare plan fiind desenat o configuraie geometric
4.1 Modalitatea de aplicare
Sarcina copilului este aceea de a copia pe o pagin de format A4 cele
nou figuri ale probei. Instruciunea care i se d copilului este urmtoarea: "Ii
voi prezenta n continuare nou figuri/desene pe care tu va trebui s le copiezi
pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9 figuri exact la fel cum sunt
ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce copilul a neles ce are de
fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului.
Ordinea de prezentare a figurilor este urmtoarea:
figura A figura 1 figura 2
figura 3 figura 4 figura 5
figura 6 figura 7 figura 8
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.13
........................oooooooooooooo
ooooooooooooooo
oooooooooooooo
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
14/29
Pentru uz didactic i cercetare
4.2 Materiale necesare:
- itemii probei;
- un creion grafic (sau dou pentru siguran);
- o coal A4 poziionat vertical.
Observaii:
- Subiectului nu i se ofer radier; dac dorete s se corecteze este rugat s
redeseneze itemul.
- Proba nu se aplic cu limit de timp. Fiecare item este expus copilului pn
cnd acesta spune c l-a terminat de copiat; se trece apoi la expunerea
urmtorului item.
4.3 Cotarea probei
n scopul evalurii funciei perceptiv motrice la copiii cu vrsta ntre 7 i 12 ani,
Koppitz propune un sistem de cotare al probei Bender ce cuprinde 30 de itemi,
fiecare item fiind cotat fie ca fiind prezent (se acord l punct), fie ca fiind absent.
Astfel, teoretic, un copil poate obine la Bender un scor de maxim 30 de puncte,
scor care indic o performan extrem de slab deoarece sistemul de cotare
puncteaz erorile pe care le face un copil.
Criteriul de validare al itemilor care intr n acest sistem de cotare a fost acela
al reuitei n clasa I i a II-a. Au fost reinui astfel doar acei itemi care aveau
capacitatea de a diferenia ntre o performan colar bun i una slab. Au fost
utilizai 165 de copii cu performane colare slabe respectiv subieci cu succes colar
n clasa I. Subiecii au fost selectai din diferite medii sociale. Tabelul 4 prezint
fiecare item care a fost inclus n sistemul de cotare i capacitatea acestuia de a
discrimina ntre copii cu succes respectiv cei cu insucces colar.
Tabelul 4. Relaia dintre sistemul de cotare la proba Bender i reuita
colar
Itemi Reu ita n clasa I P Reu ita n chi- clasa a II-a P
Fi ura A1a. Distorsiunea formei 12.6
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
15/29
Pentru uz didactic i cercetare
1b. Dis ro or ii orientativ orientativ
3. Su ra uneri 10.06
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
16/29
Pentru uz didactic i cercetare
1 b. Disproporii. Existena unor disproporii ntre mrimea cercului i a
ptratului, dac unul este de dou ori mai mare dect cellalt.
2. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit
cu mai mult de 45 grade.
3. Integrri/Suprapuneri.Eec n realizarea tangenei dintre ptrat i
cerc.
Figura 1
4. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe
cercuri sunt realizate sub form de puncte, ngrorile nu sunt cotate ca
erori.
5. Rotiri.ntreaga configuraie apare rotit cu 45 grade sau mai mult.
6. Perseverri.Desenarea a mai mult de 15 puncte
Figura 2
7. Rotiri.ntreaga configuraie apare rotit cu 45 grade sau mai mult
8. Elemente adugate sau omise. Unul sau dou rnduri de cercuri sunt
omise; rndul de puncte de la figura l este utilizat ca al treilea rnd pentru figura
2; rnduri de cercuri adugate.
9. Perseverri.Desenul cuprinde mai mult de 14 coloane de cercuri
Figura 3
10. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe
cercuri sunt realizate sub form de puncte, ngrorile nu sunt cotate caerori.
11. Rotiri.Rotirea axei figurii cu mai mult de 45 de grade.
12. Integrri.
12a. Distorsiunea formei- cele trei rnduri de puncte nu au o mrime
crescnd; aglomerarea punctelor; realizarea doar a unui singur rnd de puncte.
Aplatizarea unghiurilor sau realizarea unui numr inexact de puncte nu este cotat.
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.16
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
17/29
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
18/29
Pentru uz didactic i cercetare
21b. Distorsiunea formei. Distorsiuni exagerate n realizarea formei
celor dou hexagoane astfel nct modelul nu poate fi recunoscut.
22. Rotiri.ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai
mult de 45 grade.
23. Integrri (suprapuneri). Cele dou hexagoane nu se intersecteaz sau
sunt suprapuse exagerat. Figura 8.
Figura 8
24. Distorsiunea formei.Hexagonul sau rombul sunt puternic deformate; apar
unghiuri a plus sau n minus,
25. Rotiri.ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai
mult de 45 grade.
Tabelul 5. Etalon al probei Bender. Evaluarea nivelului dezvoltrii funciei
perceptiv motrice
Vrsta Biei Fete (Biei i Fete) Abaterea Standard
Plus/Minus
Total
5.0-5.5 14.3 13.0 13.6 81 3.61 10.0-17.2
5.6-5.11 10.0 9.3 9.8 128 3.72 6.1-13.5
6.0-6.5 8.3 8.6 8.4 155 4.12 4.3-12.5
6.6-6.11 6.2 6.6 6.4 180 3.76 2.6-10.2
7.0-7.5 5.3 4.2 4.8 156 3.61 1.2-8.4
7.6-7.11 4.9 4.4 4.7 110 3.34 1.4-8.0
8.0-8.5 3.9 3.6 3.7 62 3.60 .1-7.3
8.6-8.11 2.6 2.4 2.5 60 3.03 .0-5.5
9.0-9.5 1.5 1.8 1.7 65 1.76 .0-3.5
9.6-9.11 1.6 1.5 1.6 49 1.69 .0-3.3
10.0-10.5 1.5 1.7 1.6 27 1.67 .0-3.3
10.6-10.11 1.4 l..5 1.5 31 2.10 .0-3.6
T o t a l 1 1 0 4
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.18
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
19/29
Pentru uz didactic i cercetare
4.4 Indicatorii tulburrilor emoionale
n elaborarea indicatorilor emoionali prin proba Bender, Koppitz
utilizeaz 272 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 10 ani; subiecii au fostmprii n dou grupe: I) 136 dintre acetia au fost identificai fie clinic, fie de
ctre un psiholog colar ca avnd tulburri emoionale i II) 136 copii care nu au
fost diagnosticai ca avnd tulburri emoionale. Tabelul 6 este prezint
distribuia subiecilor utilizai de Koppitz n elaborarea sistemului de cotare a
indicilor emoionali la Bender Gestalt.
Tabelul 6. Distribuia subiecilor dup vrst i sex (apud. Koppitz, 1963)
Subieci cu robleme emoionale Grup de control
Biei FeteVrsta Biei Fete. Total
5
6
7
8
9
8
12
19
19
26
8
3
5
9
8
16
15
24
28
34
8
12
19
19
26
8
3
5
9
8
16
15
24
28
34
Pe baza experienei sale clinice, precum i a rezultatelor obinute de ali
autori (Byrd, 1956; Clawson, 1959; Hutt & Briskin, 1960; Kitay, 1950; Pascal &
Suttel, 1951; Tucker & Spielberg, 1958), Koppitz ia n considerare 12 indicatori ne
care i consider ca fiind markerii tulburrilor emoionale.
________________________________________________________________________________
Testul Bender pag.19
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
20/29
Pentru uz didactic i cercetare
Indicatorii emoionali:
I.NEORDONAREA CELOR 9 FIGURI
Descriere. Cele 9 figuri sunt mprtiate aleator pe foaia de lucru, fr a avea
vreo ordine logic.
Implicaii. Acest indicator este corelat cu slab capacitate de planificare a
activitii, cu o incapacitate de organizare a materialului. Ontogenetic,
activitatea de planificare se dezvolt gradual; astfel, la 5-6 ani acest tip de
eroare este unul uzual, fr a putea fi considerat indicator al existenei
tulburrilor emoionale. Dac acest tip de eroare apare dup vrsta de 8 ani, se
poate pune problema existenei tulburrilor emoionale. Ackerman (1971)
indic faptul c acest tip de eroare este de asemenea ntlnit la copii cu
tulburri de nvare.
II.SCHIMBRI N DIRECIA FIGURILOR (pentru figurile l i 2)
Descriere. Devierea brusc de la poziia orizontal de dou sau mai multe
ori a liniei de puncte sau de cercuri n cazul figurilor l respectiv 2.
Realizarea doar a unei mici deviaii de la poziia orizontal nu este cotat
ca eroare. Devierea trebuie s implice cel puin 2 puncte sau cercuri. Un
singur punct sau o singur coloan de cerculee realizate n afara liniei
orizontale nu este cotat ca eroare.
Implicaii. Acest indicator pare s fie relaionat cu o instabilitate motric i/sau
cu una emoional. Este ntlnit ca indicator al tulburrilor emoionale la copiii
mai mici de 8 ani. Rezultate similare au fost obinute de Kai (1972), el
susinnd c acest tip de eroare ntlnit la precolari indic cu probabilitate
mare posibilitatea existenei tulburrilor emoionale la aceti copii. Copiii cu
tulburri emoionale sunt instabili nu numai emoional, ci i n coordoarea
motric, mai ales n ceea ce privete coordoarea micrilor fine.
III. REALIZAREA DE LINII N LOCUL CERCURILOR (pentru figura 2)
___________________________________________________________________________
_____Testul Bender pag.20
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
21/29
Pentru uz didactic i cercetare
Descriere. Cel puin jumtate din cerculeele figurii 2 sunt substituite cu
linii. Dac sunt desenatepuncten loc de cerculee, nlocuirea nu va fi cotat
a indicator emoional, i implicit nu va constitui un semnal ai existenei
tulburrilor emoionale.
Implicaii. Acest indicator a fost asociat puternic cu existena unor tulburri
emoionale la aduli; apare ca fiind relaionat cu impulsivitatea precum i
cu o atenie deficitar la copiii mici. Prezena acestui indicator poate apare
la copii preocupai de propriile lor probleme, la cei care ncearc s evite
realizarea sarcinii care le-a fost dat. Handler & Mclntosh (1971) asociaz
acest tip de eroare cu agresivitatea, n timp ce Brown (1965) o consider
reprezentativ pentru impulsivitate.
IV. CRETEREA PROGRESIV A MRIMII UNEI FIGURI (pentru
figurile l, 2,3)
Descriere. Punctele i cercurile care intr in componena figurilor l, 2 i 3
cresc progresiv n mrime pn cnd ultimele sunt de trei ori mai mari
dect primele. Acest tip eroare este punctat o dat chiar dac apare la dou
sau chiar la trei figuri.
Implicaii. Acest indicator pare a fi corelat cu o capacitate sczut de toleran
la frustrare precum i cu o personalitate exploziv. Dac n cazul copiilor mici
tolerana la frustrare este prezent ntr-o msur extrem de mic, la copiii
mari aceast capacitate de inhibiie crete. Aadar, prezena acestui indicator
la copiii mari sau la aduli semnific o slab inhibiie i/sau o slab toleran la
frustrare.
V. MRIREA EXCESIV A DESIGNURILOR
Descriere. Una sau mai multe figuri apar desenate cu cel puin o treime mai
mari dect modelul prezentat. Dac designul este alctuit din dou pri (cum
este cazul figurii A sau a figurii 7) atunci ambele pri trebuie s fie desenate
mai mari pentru a putea fi incluse n aceast categorie. Acest indicator este
punctat o singur dat chiar dac apare la mai multe figuri.
___________________________________________________________________________
_____Testul Bender pag.21
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
22/29
Pentru uz didactic i cercetare
Implicaii. Naches (1967) susine c acest tip de eroare este prezent la
copiii cu un comportament exploziv.
VI. MICORAREA EXCESIV A DESIGNURILOR
Descriere. Una sau mai multe figuri sunt desenate de subiect doar la
jumtate din mrimea prezentat de figurile stimul. Cnd o figur este
alctuit din dou pri, atunci ambele pri trebuie s fie desenate la
jumtate din stimulul prezentat pentru ca figura respectiv s fie punctat la
acest indicator emoional. Acest indicator este punctat o singur dat chiar
dac apare la mai multe figuri.
Implicaii. Micorarea excesiv a mrimii figurilor este relaionat cu
anxietatea, timiditatea i este prezent la copiii retrai. Deoarece realizarea
unor patternuri mici implic existena unei bune coordonri a musculaturii
fine, acest tip de eroare devine diagnostic doar daca este prezent la copiii
mari. Rezultate similare cu cele ale lui Koppitz n cotarea acestui indicator au
obinut Elliot (1968) i Kai (l972).
VII DESENAREA CU LINII FOARTE SUBIRI
Descriere. Figurile sunt desenate de subiect cu linii foarte subiri, abia
perceptibile.
mplicaii. Realizarea desenelor cu linii foarte subiri este asociat cu
timiditatea i cu un comportament retras la copii. Acest indicator a fost
ntlnit cu o inciden mai mare la copiii cu tulburri emoionale, avnd o
semnificaie asemntoare cu indicatorul VI. Copiii de vrst mic retrai,
timizi deseneaz adesea figurile cu linii foarte subiri, n timp ce copiii mai mari
exprim aceste trsturi prin mrimea designurilor pe care le realizeaz.
Elliolt (1968) gsete acest indicator ca fiind mult mai frecvent la
persoanele internate ntr-o clinic psihiatric.
VIII. NGROPAREA LINIILOR
___________________________________________________________________________
_____Testul Bender pag.22
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
23/29
Pentru uz didactic i cercetare
Descriere,ntregul design sau o parte a acestuia apare redesenat sau ntrit cu
linii groase. Figura poate fi desenat apoi tears i redesenat sau poate fi
redesenat peste modelul iniial. Acest tip de eroare este punctat o singur
dat chiar dac ea apare de mai multe ori n cazul unui protocol Bender.
Implicaii. Acest indicator emoional este corelat cu agresivitatea i impulsivitatea.
A fost ntlnit ca fiind difereniator pentru copiii de vrst mic cu probleme
emoionale, n cazul copiilor mari acest indicator nu este difereniator n ceea ce
privete existena tulburrilor emoionale. Rezultate asemntoare cu cele
obinute de Koppitz au fost prezentate i de Handler & Mclntosh (1971) care au
gsjt c acest indicator poate fi asociat cu agresivitatea. Brown (1965)
asociaz acest indicator cu ostilitatea. Pe de alt parte, Keogh (1968) susine c
un protocol care apare redesenat i lucrat cu grij poate indica o performan
colar bun i chiar o inteligen bine dezvoltat.
IX. REDESENAREA UNOR FIGURI DE MAI MULTE ORI
Descriere. Anumite figuri sunt abandonate i apoi reluate pentru a fi
redesenate. Acest indicator este punctat numai dac figura este redesenat n
ntregime, separat pe protocol; nu se puncteaz dac figura o dat desenat
este apoi tears i redesenat de copil n acelai loc, dar se puncteaz dac
dup ce a fost ters desenul iniial copilul plaseaz n alt parte desenul.
Implicaii. Acest indicator este relaional cu impulsivitatea sau anxietatea. A
fost gsit ca fiind difereniator pentru copiii mai mari de opt ani care n loc s
corecteze desenul iniial pe care 1-au realizat 1-au reluat n alt parte. Este
caracteristic copiilor care ncep simultan mai multe lucruri fr a le duce
spre finalizare. La copiii mici (de 5 - 7 ani) este mai puin ntlnit deoarece
acetia sunt mai puin critici cu desenele pe care le realizeaz i mai puin
contieni de erorile pe care le fac. Se poate spune deci c este caracteristic
copiilor mari care au probleme emoionale. Handler & Mclntoch (1971) susin
c redesenarea designurilor este de asemenea ntlnit mai des la copiii
agresivi.
X. EXPANSIUNEA
___________________________________________________________________________
_____Testul Bender pag.23
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
24/29
Pentru uz didactic i cercetare
Descriere, n realizarea celor nou figuri ale testului Bender copilul utilizeaz
dou sau mai multe pagini (de mrime A4). Acest indicator este punctat chiar
dac pe cea de-a dou pagin copilul realizeaz doar ultima figur.
Implicaii. Utilizarea mai multor pagini n realizarea figurilor este asociat cu
impulsivitatea. Este singurul indicator emoional care difereniaz copiii cu
probleme emoionale de cei fr probleme emoionale la orice vrst. Acest
indicator a fost de asemenea ntlnit mult mai frecvent la copiii cu tulburri
neurologice i nu la cei cu leziuni cerebrale. Acest lucru poate sugera faptul c
copiii cu tulburri neurologice prezint de asemenea i tulburri
emoionale; expansiunea nu este neuzual la precolari (Kai, 1972), dar la
copii colari acest indicator este un semn patologic.
CONSTRICIA
Descriere. Utilizarea a mai puin de o jumtate de pagin n realizarea
celor 9 figuri ale testului.
Implicaii. Acest indicator nu a fost gsit ca fiind difereniator pentru copiii cu
tulburri emoionale. Deoarece n cazul adulilor apare ca avnd implicaii
patologice, Koppitz a renunat s l mai utilizeze ca indicator emoional la
copii. Pn n 1963 primii 10 indicatori erau considerai da Koppitz a fiind
indicatori ai tulburrilor emoionale ce puteau fi videniai prin proba Bender.
Ulterior, n studiile realizate ntre anii 1963 1973, Koppitz mai adaug acestor
10 indicatori emoionali nc 2. Acetia sunt: a) ncadrarea figurilor
desenate; b) adugarea unor desene suplimentare.
XI. NCADRAREA FIGURILOR DESENATE.
Acest indicator este relaional cu tendina copilului de a-i controla
impulsiviatea. Copiii are ncadreaz desenele realizate simt o nevoie intrinsec
de a-i controla activitatea deoarece n viaa de zi cu zi se confrunt cu o slab
capacitate de control.
___________________________________________________________________________
_____Testul Bender pag.24
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
25/29
Pentru uz didactic i cercetare
XII. ADUGAREA UNOR DESENE SUPLIMENTARE
Celor nou figuri prezentate este caracteristic copiilor copleii de propriile lor
temeri, celor cu anxietate crescut. De asemenea apare n cazul copiilor care nu
pot face distincia ntre realitate i propriile lor fantasme.
n interpretarea celor 12 indicatori emoionali descrii de Koppitz trebuie inut
seama de modul n care acetia se conjug n cadraul unui protocol, de incidena
lor la un copil, de numrul lor. Astfel prezena unuia sau chiar a doi indicatori
emoionali la un copil reflect doar o anumit atitudine a acestuia, o anumit
tendin i nicidecum serioase probleme emoionale. Koppitz (1963) (tabelul 5)
susine c pentru a ne putea pune problema existenei unor tulburri emoionale
trebuie s observm existena a cel puin trei indicatori emoionali, iar
interpretarea acestora va fi realizat n sensul desprinderii unor orientri,
tendine, atitudini spre un anumit tip de comportament emoional i nicidecum
s punem un diagnostic definitiv de tulburare emoional major.
Tabelul 7. Relaia dintre numrul indicatorilor emoionali la Bender
i incidena tulburrilor emoionale la copii (apud. Koppitz, 1963)
0-2 0-3Subieci5 - 7 ani indicatori
emoionali
indicatori
emoionali
Chi - ptrat P
Copii cu probleme
emoionale Grup de con
22 40 33 15 ' 10.68
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
26/29
Pentru uz didactic i cercetare
proceselor perceptiv-motrice. Altfel spus pot exista copii cu o dezvoltare
normal a funciei perceptiv-motrice, dar care s prezinte serioase tulburri
emoionale precum pot exista copii fr tulburri emoionale, dar care s
prezinte o imatur dezvoltare a funciei perceptiv-motrice, adesea ns aceste
tulburri pot fi asociate. Pentru o analiz complet i eficace este deci nevoie
de surprinderea tuturor factorilor care pot oferi informaii relevante n conturarea
profilului unui copil prin testul Bender, interpretarea multidimensional propus de
Koppitz fiind una extrem de valid.
Performana la testul Bender poate fi luat ca predictor al reuitei copilului
n clasa I. O performan peste medie la Bender indic o dezvoltare optim a
funciei perceptiv motrice, dezvoltare care constituie o premis a nsuirii cu
succes a scris-cititului.
n cazul unei performane slabe la Bender se pot lua n considerare urmtoarele
aspecte:
(1) nedezvoltarea funciei perceptiv motrice este datorat existenei
unor leziuni cerebrale sau a unor tulburri neurologice, demersul
ulterior fiind acela de a recomanda investigaii care s confirme
sau s infirme aceste presupoziii;
(2) performana slab este determinat de o imaturitate n dezvoltarea
funciei perceptiv-motrice, demersul ulterior fiind acela al stimulrii
dezvoltrii perceptiv motrice printr-o serie de programe formative.
Aceste programe formative vor fi demarate numai dup o
radiografiere mult mai minuioas a factorilor care circumscriu
funcia perceptiv-motric. M. Frostig identific 5 factori care
descriu nivelul dezvoltrii perceptiv-motrice a unui copil.
Factorii identificai de M. Frostig sunt urmtorii: a) coordonarea
ochi-mn;. b) obiectul i fondul percepiei; c) constana formei; d)
poziia spaial; e) relaiile spaiale, n scopul evalurii acestor
factori, M.Frostig elaboreaz un test care poate fi aplicat
copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 i 8 ani;
(3) o nedezvoltare a funciei perceptiv-motrice poate apare pe fondul
unei nedezvoltri generale a funciilor cognitive, pe fondul unei
___________________________________________________________________________
_____Testul Bender pag.26
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
27/29
Pentru uz didactic i cercetare
rmneri n urm a dezvoltrii intelectuale. Bender (1938) susine
faptul c la copii, nivelul de dezvoltare al funciei perceptiv-motrice
coreleaz cu aptitudinile lingvistice i cu alte prelucrri cognitive
asociate inteligenei. Aceste prelucrri vizeaz n special memoria,
percepia vizual, coordonarea motric, organizarea spaial.
Rezultate similare au fost obinute de studiile realizate de
Wewetzer (1959), el gsind corelaii puternice ntre performana la
Bender i testul Binet;
n ceea ce privete relaia ntre performana la testul Bender i IQ, n
cazul adulilor, aceasta nu este una semnificativ. Rezultatele obinute de
Pascal & Sutteil (1951) indic faptul c n cazul adulilor nu se poate face nici o
predicie privind coeficientul de inteligen pe baza rezultatelor la lestul
Bender. Aceste rezultate au fost susinute i de cele ale lui Storms (1958),
Peek & Olsen (1955), Aaronson & Nelson (1953).
Pe baza acestor studii se poate susine astfel faptul c performana
la testul Bender coreleaz cu nivelul dezvoltrii 'intelectuale la copii, dar o
dat funcia perceptiv-motric maturizat, testul Bender nu mai poate fi
utilizat ca predictor al aptitudinilor intelectuale.
Koppitz (1958), realizeaz un studiu n care coreleaz performanele la
testul Bender i performana la W1SC (Wechsler Intelligence Scale -for
Cliildrcn). Rezultatele acestui studiu indic faptul c rezultatele la testul
Bender coreleaz cel mai bine cu rezultatele pe care copilul le obine la
scalele ce evalueaz inteligena nonverbal (IQ de performan).
O analiz mai amnunit a corelaiilor existente ntre scalele
WISC i testul Bender au scos n eviden urmtoarele relaii:
1) scalele Informaii, nelegere verbal i Similariti coreleaz cel mai
puin cu performana la proba Bender;
2) scala Aranjarea de imagini coreleaz foarte puternic cu performana la
proba Bender n cazul copiilor din clasa I i mai puin cu performana
obinut la Bender de copiii mai mari. Explicaia const n faptul c la
___________________________________________________________________________
_____Testul Bender pag.27
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
28/29
Pentru uz didactic i cercetare
vrsta de 6-7 ani copiii rezolv sarcina cerut de scala Aranjarea de
imagini ca o sarcin de percepie vizual ncercnd s combine prile
componente pentru a alctui ntregul (apare aici predominat relaia parte-
ntreg, relaie solicitat i de proba Bender). Copiii mai mari implic n
rezolvarea scalei Aranjarea de imagini o component a conveniilor sociale,
ancorele perceptuale avnd n acest caz un rol mult mai puin important dect
coninutul semantic exprimat de imagini. Nivelul de predominant de prelucrare
informaiei este la copiii mai mari unul semantic i nu unul perceptiv.
3) Dintre toate scalele nonverbale ale testului WlSC,Asamblarea de obiecte
coreleaz cel mai puternic cu performana la Bender indiferent de vrsta
copiilor. De subliniat faptul c nc de la nceput (1949), Wechsler a susinui
ideea c performana la scala Asamblarea de obiecte coreleaz cel mai bine cu
scorul general obinut la scalele nonverbale. Scala Asamblarea de obiecte
necesit extrem de mult prelucrri de informaie ce au permanent la baz
relaia parte-ntreg; subiectul trebuie permanent s analizeze configuraia
obinut la un moment dat i apoi s o compare cu o reprezentare mental a
unui obiect, prelucrri similare cu cele solicitate de copierea celor 9 figuri ale
testului Bender;
4) Scalele WISC la care se acord puncte suplimentare dac rezolvarea se
realizeaz ntr-un anumit interval de timp (cum este cazul scalelor Codai,
Cuburi) coreleaz mai puin cu performana
copiilor la proba Bender deoarece aceste scale au ca i component intrinsec
nu doar calitatea rezolvrii ci i viteza procesrii informaiei, component
care nu este cuantificat n cazul probei Bender.
Concluzionnd, se poate spune c testul Bender coreleaz cu performana pe
care un subiect o obine la scalele nonverbale ce intr n alctuirea testului WISC
i c implicit proba Bender poate fi utilizat ca prob ce evalueaz inteligena
nonverbal la copii mai ales n situaii screening. Trebuie subliniat faptul c aceste
corelaii se pstreaz la copiii care au dezvoltat normal funcia perceptiv-
motric. De asemenea, utilizarea alturi de proba Bender i a unor scale
de inteligen verbal se constituie ntr-un predictor mai acurat al profilului
inteligenei unui copil.
___________________________________________________________________________
_____Testul Bender pag.28
-
8/3/2019 Testul Bender a Si B
29/29
Pentru uz didactic i cercetare
5. Protocolul de interpretare i prezentare a rezultatelor
Protocolul de interpretare va cuprinde urmatoarele categorii de informaii:
Numele i prenumele subiectului: Data evalurii:
Data naterii:
Vrsta:
Grdinia:
Grupa:
Observaii relevante din timpul examinrii:
Cotare. Se va puncta fiecare item. Suma fiecrui item constituie cota
total care se va raporta la etalonul probei .
Interpretarea rezultatelor.