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Textes littéraires

cycle 3

Références:

Catherine Tauveron

Christiane Campoli

Laurence Turpin CPC Vaulx en Velin RAR Noirettes 2010

Plan de l’animation

Quelles difficultés pour les élèves face à des textes littéraires ?

Une pédagogie de lecture littéraire

Comprendre un texte narratif

Les écrits de travail

Des situations problèmes

Quels textes choisir?


Quelles difficultés pour les élèves

face à des textes littéraires ?

Difficulté à saisir la permanence des personnages

Difficulté à synthétiser les informations




Difficulté à saisir la logique des parcours narratifs

Difficulté à reconnaître le stéréotype du personnage




Difficulté à surmonter les obstacles psycho affectifs

Difficulté à concevoir les relations entre les personnages

Difficulté lié à la méconnaissance du genre du texte



Donner des textes « lisses » :• Degré maximal de lisibilité• Parcours du personnage principal linéaire• Peu de personnages, personnages stables• Peu de reprises anaphoriques• But du personnage lisible• Genre du récit annoncé• Un seul point de vue• Narrateur « digne de confiance » les bons

affichés comme tels, les méchants aussi



aucune prise de risque du lecteur

Parcours du lecteur balisé

Ou …..


proposer des lectures interprétatives littéraires:

• Lecture active: lecteur invité partenaire d’un jeu avec texte

• Lecteur conscient de son travail de recherche de sens




Pour lutter contre une lecture trop rapide, globale, superficielle, mal ciblé

Pour guider le lecteur sur le chemin de la compréhension plus précise, fine explicite

Pour donner quelques habitudes d’une lecture méthodique



C’est lire entre les lignes

C’est saisir la cohérence du texte

C’est interpréter les comportements des personnages

C’est cerner l’enjeu du texte

C’est traduire son message


• Reconnaissance du type de texte

• Analyse de la situation de communication et de la fonction du texte


des pistes de travail …..


• Comprendre la construction et le fonctionnement du texte:

Cohérence logique et chronologique.

• l’implicite du texte, le second degré






• Les réactions personnelles du lecteur

• l’incitation à l’écriture….

• Des situations problèmes…..



moyen transitoire pour accéder au sens

Cf démarche d’investigation en sciences

écrits éphémères, rapides, courts, bruts, au service d’une autre fin: la lecture


Pour dialoguer solitairement avec le texte, exprimer sa réception , dire ses émotions: « l’écriture aide à penser sa lecture »




Fonction d’explicitation et de clarification pour soi

Fonction d’explicitation pour les autres

Fonction de mémoire, garder traces de mes premières idées



Fonction de régulation pour l’enseignant: pour découvrir les errements parfois imprévus des élèves, pour organiser le débat, pour suivre le cheminement de la compréhension des élèves, suivre l’évolution du comportement de lecteur.


reformuler l’histoire lue

formuler des questions que l’on se pose ou que le texte nous pose

interpréter une phrase, un court passage

répondre à un questionnement faussement innocent

Remplir un blanc du texte

rédiger la suite immédiate

Quels écrits de travail ?


Quels écrits de travail ?

Rédiger un résumé ou plusieurs résumés

Ma première impression de lecture

Relever des mots clés pendant la lecture

Rédiger « journal de bord » d’ une lecture longue

Rédiger l’incipit, quelle sorte d’histoire va-t-on lire d’après son titre, la 1ère de couverture ?

Changer de narrateur


Des situations problèmes

identifier les personnages, repérer les moyens de désignation: travail sur les substituts nominaux

Repérer les liens entre les personnages

Distinguer les personnages présents/évoqués, les principaux/secondaires

Identifier le narrateur

Distinguer réalité/fiction


Le rôle du maître

Meneur et arbitre du jeu

Imaginer des situations problèmes

Choisir des dispositifs de présentation astucieux selon la spécificité du texte

Manipuler le texte

Choisir des questions « rusées » pour orienter la compréhension du texte


Le rôle du maître

Recueillir compréhensions et interprétations spontanées

Relancer le débat « comment comprends tu cette phrase ? Comment as-tu fait pour comprendre ? Sur quoi tu t’es appuyé? Qu’est ce qui t’a fait changer d’avis ? »

Arbitrer avec vigilance, ne pas laisser dire des interprétations abusives.


Active un protocole de lecture

Accueille et nourrit la culture des élèves pour nourrir la lecture

Favorise les interactions, mène , relance , cadre le débat.

Met en place des dispositifs de découverte et d’interrogation de textes résistants

Met en place des dispositifs d’écriture au service de la compréhension et de l’interprétation


Quels textes choisir?

Des textes réticents qui posent des problèmes de compréhension (qui conduisent à une compréhension erronée ou rendent difficile la compréhension immédiate)

Des textes proliférants qui posent des problèmes d’interprétation


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