textos escolares y la enseñanza de la lengua y la literatura arthur n. applebee universidad de...
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Textos escolares y la enseñanza de la lengua y la literatura
Arthur N. Applebee
Universidad de Albany
Visión de conjunto
Una metáfora para un currículo e instrucción efectivos
Los textos escolares en EE.UU. Finales del siglo XX
Desarrollo de textos escolares para el siglo XXI
Revisión General:
Fotos de mi investigación y publicaciones
Textos escolares a partir del currículo
Listas Literatura de estudio Vocabulario Tipos de escritura
Gráficos de cobertura y secuencia
En los Estados Unidos:
Conflictos entre el currículo y la formación
El conocimiento cultural El contenido específico La instrucción directa Ejercicios y prácticas
Versus
Procesos de lectura, escritura y lenguaje Conexión entre las actividades Uso “Auténtico“ de la lengua
Los estudiantes necesitan…
Desarrollar nuevas habilidades
Utilizarlas de forma independiente
La necesidad de una nueva metáfora
El gran debate
La lucha por la lectura
Instrucción "Equilibrada"
Plan de estudios: Discusiones importantes (grandes temas)
Instrucción: proporciona los conocimientos y habilidades para participar en las discusiones
Plan de estudios a modo de discusión
Las ventajas de esta metáfora
Destaca actividades auténticas, además de los conocimientos y habilidades Define el "equilibrio" en
función de los conocimientos y habilidades necesarios para participar
Integra la lectura, escritura y discusión
Requiere participación activa
Conversaciones exitosas
Temas de los que vale la pena hablar Conocimientos previos y especializados Saber cómo participar
Capacidad para adoptar puntos de vista, argumentar y evaluar las pruebas
Habilidad de interactuar y participar en el diálogo
Conversaciones educadas
El lenguaje de la vida cotidiana
El discurso público de una sociedad democrática
Asignaturas escolares y sus disciplinas académicas subyacentes
Investigación interdisciplinaria
Nuevos objetivos:
Participar en las conversaciones de importancia
Lengua y literatura Ciencia Historia Matemáticas
No basta con sólo saber acerca de las asignaturas escolares
El problema de los textos escolares
Proporcionar material para la discusiónAcerca de temas
importantes Entrega los conocimientos y
las habilidades para participar en las discusiones
Ejemplo : Literatura de los Estados Unidos
Requeridos en todas las escuelas de EE.UU. Vincula dos discusiones disciplinarias
Literatura de EE.UU. Historia de EE.UU.
Las discusiones comenzaron después de la Primera Guerra Mundial Patriotismo Civilidad
Historia de este plan de estudios
Estudio cronológico de las obras de los principales ciudadanos de EE.UU.
No obras importantes de autores norteamericanos
Discusiones originales rápidamente perdieron el poder (Los mitos de la frontera ) (Patriotismo)
Nuevo enfoque en los estudios literarios La estructura interna, la crítica textual
El plan de estudios
No es capaz de mantener una discusión Curriculum en desorden
Demasiado tiempo en tareas que a los estudiantes no les gustan
No había discusiones interesantes para los estudiantes
Nuevos temas
Estudios académicos revitalizados Cuestiones de género Raza Clase La formación de canon Estudios poscoloniales
Ejemplo de una clase (Literatura norteamericana; edad: 15 años)
Originalmente una asignatura semestral La Letra escarlata Literatura puritana Billy Budd Trascendentalismo Red Badge of Courage Guerra Civil Huckleberry Finn (eliminado) El Gran Gatsby Literatura moderna
La “discusión“ original
Los estudiantes pasaron la asignatura en base a novelas No era la historia de la
literatura Tampoco los valores de
EE.UU. Ninguna discusión global
La reconstrucción de los planes de estudio: el señor Harrison
Discusión original: la crítica textual Símbolos y estructuras Cómo “funciona” cada texto
Nuevo objetivo: Ampliar el plan de estudios Desintensivar el uso de las novelas Mayor selección multicultural
Problemas en la reconstrucción
Selecciones multiculturales aisladas, no son parte de la discusión textual
Selección a discresión 86 selecciones en 1
semestre
Una nueva conversación
“Choque de las culturas” Tránsito desde la crítica textual ...
…a quién elige el canon
Un nuevo tipo de plan de estudios
No se trata de la cobertura de los textos
Tratar con los problemas reales : ¿Quién elige el canon? ¿Qué es la "literatura de los
EE.UU.?" Nuevas discusiones:
Culturas en conflicto en cada período de tiempo
Las excepciones que confirman la “regla”
El Gran Gatsby, La Letra Escarlata “Favoritos de siempre”
Continuación de la crítica textual Ahora, rechazada por los
estudiantes Ya no forma parte de la discusión Opción: abandonarlas o tratarlas de
manera diferente
Un segundo ejemplo: estudios de género
Discusiones “muertas” en las escuelas estadounidenses
Muy utilizadas para organizar el texto de la escuela Unidad de Poesía Unidad de Cuentos Unidad de Teatro
No produce discusión de género alguna
Estudios de género para niños de 7 años Currículo de alfabetización
Sra. ReadyLibros ilustradosLibros para alfabetización Autobiografía
Poesía
Plan de estudios Sra. Ready
Discusiones contundentes Comparar y contrastar libros del mismo autor Comparación de autores en géneros similares Comparación entre autores e ilustradores
Escritura por género Discusión que abarca todo el año,
rica y profunda...
Los textos escolares de EE.UU. en el siglo XX Estrecha perspectiva cultural Dominado por la "cobertura" Falta de coherencia y continuidad No hay soporte para
discusiones curriculares mayores
Características de los autores de antologías, Edades 12-17Blanco no hispano 87%
Afroamericano 8%
Hispano 2%
Mujeres 22%
N = 42 antologías ; Applebee 1993
Literaturas nacionales representadas
América del Norte 59%
Reino Unido 34%
Europa Occidental 4%
(América Central y del
Sur) <1%
N = 42 antologías ; Applebee 1993
Contexto en el que se selecciona
Autores
blancos Todos los
demás
Contexto social o histórico 46% 13%
Contexto literario54% 19%
Cualquier referencia intertextual 31% 23%
La relación de los textos escolares con lo que se enseña
Autoras
Incluido en el texto 22%
Enseñado 16%
Requerido por la escuela 19%
Autores no blancos
Incluido en el texto 14%
Enseñado 7%
Requerido por la escuela 2%
Textos escolares de literatura
Hincapié en “lo que se debe saber"
65% de las preguntas tienen una respuesta correcta
Establecer conexiones
Preguntas sobre la base de otras preguntas 6%
Preguntas que conducen aotros textos 6%
N = 42 antologías ; Applebee 1993
Trivialidades…
“¿Qué hechos nos enseña este poema?” Louise
Rosenblatt “Huck Finn es un buen chico. ¿Verdadero o
falso “?.
Alan Purves
Porcentaje de actividades que permiten una respuesta extendida
N = 42 textos escolares; Applebee 1984
Literatura 66%Ciencias Sociales /
Historia 65%
Ciencia 17%
Escritura y lenguaje 12%
Lenguas extranjeras 5%
Matemáticas 2%
Actividades que requieren desarrollar un tema por texto
Literatura 53
Ciencias Sociales / Historia 41
Escritura y el lenguaje 28
Ciencia 11
Lenguas extranjeras 6
Matemáticas 4
N = 42 textos escolares; Applebee 1984
Apoyo a la formación eficaz en los textos escolares del Siglo XXI El material que representa la
diversidad de los EE.UU. y el mundo
Estructura que soporta las discusiones del plan de estudios H. Paul Grice’s (1975)
“principio de cooperación”
Representación apropiada de la diversidad
Relativamente fácil de ampliar las selecciones de textos
Los profesores necesitan ayuda para usarlos
Contenido y estructura poco familiares
Dudas acerca de la calidad Desconocimiento del
contexto
Principio de cooperación de Grice
Conversación eficaz: Propósito o grupo de propósitos comunes Dirección aceptadas por ambas partes
"Cuestión central" o "gran idea" Proporciona sentido de continuidad y dirección Crecimiento de la comprensión a través del tiempo
Permite “meterse" en la conversación En lugar de "ponerse al día"
Características de los buenos materiales de formación
Máximas conversacionales de Grice Calidad Cantidad Relación Manera
Calidad de los materiales
Lenguaje de alta calidad Claro y preciso Representativo Capaz de sostener la discusión
Cantidad de materiales de
Una buena cantidad de materiales Mucho
“Cobertura ” Memorización “Mención ”
Muy poco "Ilustraciones" de puntos en lugar de material de
análisis Estudiar menos materias, pero más a fondo
Relación de las actividades
Las partes están relacionadas entre sí Lectura, escritura, y debate Enseñar habilidades y conocimientos
necesarios para unirse a la conversación Enseñanza "en el punto de uso"
Contextualizados
Con propósito
Forma de presentación
Instrucción para ayudar a los estudiantes a unirse a la conversación
Andamio o estructura adecuados Secuencia natural de
pensamiento y lenguaje Aprender en contexto Modelos de estrategias
eficaces
Andamios adecuados
Apoya el aprendizaje mediante: Modelado Segmentación y estructuración Habilidades y estrategias necesarias
Los estudiantes construyen un repertorio más amplio Participan en actividades significativas Conocimientos y habilidades para
completarlas
Plan para el crecimiento
Eliminar apoyo cuando ya no se necesite Evitar la "fosilización" de enfoques Las nuevas actividades deberían apoyar las
nuevas habilidades y estrategias Repertorio cada vez más amplio de Nuevos desafíos y
Expectativas
La planificación de escolar textos
¿Qué temas son apropiados para explorar? ¿Qué actividades iluminarán estos temas?
¿Qué conocimientos y estrategias son necesarias?
¿Cómo se puede apoyar la participación de los estudiantes en la conversación?
¿Cómo vamos a evaluar lo que hacen los estudiantes? Lectura, escritura y debate
University at Albany – State University of New York
www.albany.edu/cela
C E N T E R O N E N G L I S H L E A R N I N G & A C H I E V E M E N T C E N T E R O N E N G L I S H L E A R N I N G & A C H I E V E M E N T
Un Centro de Investigación y Desarrollo de Dedicado a
Desarrollar Mayor Alfabetización y Aprendizaje
a través de las Asignaturas y el Currículo
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