THE INFLUENCE OF CULTURE AND CONTEXT ON STUDENTS’ MOTIVATIONAL ORIENTATION AND

PERFORMANCE

林劼宏 清大報告

OUTLINE

• 理論背景• 華人學習情形• 方法– 參與者– 測量過程– 結果

• 討論

Dweck 的學習理論Incremental entity

能力可變 能力不變

努力歸因 能力歸因

學習目標 表現目標

努力、改變策略 無助感

華人的學習情形• 中國文化注重家庭（家人的影響）、團體

（同儕的影響）• 學業是榮譽，而教育是獲得財富和社會地

位的機會• 香港的學校：較多作業、較少獎勵、較多

處罰（可能減少內在動機更增強表現目標）

• Dweck 的理論適用於中國嗎？

作者想知道的兩個問題• 文化和環境在學習和動機中扮演的角色是

什麼？• 香港和其它中國社會中的文化和學習環境

是什麼樣子？

作者的研究• 參與者：– 香港高中生（簡稱：港生）– 東亞移民到加拿大的學生（平均移民三年）– 歐裔加拿大學生

作者的研究• 問卷– Part1 ：父母教育背景、學生期中考表現、期中考滿意

度、學業渴望、未來表現期許、花在課外活動的時間、能力觀點

– Part2 ： 7 分量表測驗同意程度• 自我效能：如果我有時間我能把學校作業做得很好• 焦慮感：考試的時候我會有不輕鬆、不快樂的感覺• 學習目標：了解比分數更重要• 表現目標：我要比別人強• 家庭導向：我做的好家人會以我為榮• 教師導向：我做的好老師會喜歡我• 同儕導向：為了被我朋友接受有時候我會擺爛

結果

不顯著

對三種族群，家庭導向都是最強的。

• 港生讀書時間和成績反比• 港生高成就者（ 70 分以上）讀書時間與成

就無關

• 自我效能 - 表現目標 自我效能 - 教師• 自我效能 - 家庭 焦慮 - 表現目標• 學習目標 - 表現目標 表現目標 - 家庭• 教師 - 家庭 教師 - 同儕

• 焦慮 - 自我效能（負相關）• 自我效能 - 學習目標 自我效能 - 期末考• 表現目標 - 家庭 教師 - 同儕

• 焦慮 - 自我效能（負相關）焦慮 - 家庭• 自我效能 - 學習目標 自我效能 - 花費時

間• 自我效能 - 期末考 表現目標 - 教師• 教師 - 家庭 教師 - 同儕• 家庭 - 同儕 花費時間 - 期末考

自我效能港生 華裔加生 歐裔加生

正相關 學習目標表現目標期中考表現

學習目標期中考表現

學習目標表現目標期中考表現

負相關 考試焦慮 考試焦慮

無相關 考試焦慮

目標港生 華裔加生 歐裔加生

正相關 學習目標 - 表現目標學習目標 - 家庭學習目標 -花費時間

學習目標 -花費時間 學習目標 - 期考分數（低度相關）學習目標 -花費時間

負相關 學習目標 - 期考分數

無相關 學習目標 - 期考分數學習目標 - 表現目標學習目標 - 家庭

學習目標 - 表現目標學習目標 - 家庭

努力港生 華裔加生 歐裔加生

正相關 表現目標家庭目標教師目標

家庭目標教師目標同儕目標

表現目標家庭目標教師目標

負相關

無相關

焦慮港生 華裔加生 歐裔加生

正相關 學習目標表現目標家庭目標教師目標同儕目標

表現目標家庭目標教師目標

表現目標家庭目標教師目標同儕目標

負相關 期考結果 學習目標期考結果

學習目標期考結果

無相關 同儕目標

• 期考成績當依變項，族群和動機為獨立變項• 高自我效為能、低焦慮、高努力的學生傾向拿高分• 加生努力與分數正相關，港生努力與分數負相關

• 焦慮、自我效能、努力能預測學業表現• 表現目標和學習目標對港生而言是預測因子• 家庭目標對華裔加生而言是預測因子

跨文化討論• 港生學校競爭較激烈，可能是較焦慮的原因• 港生花在學習的時間很長，卻拿到較低的分數，可能是

學校標準很高• 大部分測驗，華裔加生的分數介於中間• 比較加生，華裔較認真• 焦慮和表現目標三個群體都是正相關• 港生自我效能較差，可能是不喜歡在問卷中與他人比較• 歐裔學習目標比較強• 華裔加生家庭壓力較大，學習目標、表現目標都較港生

強

內隱理論• 自我效能、努力、焦慮能預測學生的表現– 有自信、有興趣花較多時間學習的學生會有較好的表現

• 港生高努力可能得到較低分數• 港生表現目標影響表現• 華裔加生家庭目標影響表現• 對華裔加生，自律和認知策略正比於表現；但對港

生不是。• 對三種族群，家庭影響最大• 表現目標和社會目標都是正相關，華人較高

對教育的重要性• 競爭造成學生焦慮• 自我效能對於學業成就影響最大

謝謝大家！