I

:ونالباحث

)باحث رئيسي( دكتور/ عبدهللا عبدالعزيز المديرس

)باحث مشارك( دكتورة/ أمل مبارك الحمار

)باحث مشارك( أستاذة/ رابحة سالمين مبارك

مرجع الدراسة في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب:

BE – 10 – 47رقم المشروع:

:عنوان الدراسة

على اإللكتروني إدخال منهجية التعلم التعاوني والملف اإلنجازيقياس أثر

تحسين مخرجات مقرر التدريب الميداني لقسم تكنولوجيا التعليم بغرض

يف مع احتياجات سوق العمل في دولة الكويتكالتالقسم و

II

ملخص الدراسة

لخطة الجديدة المتبعة لمقرر التدريب الميداني لتهدف الدراسة إلى التعرف على مدى رضا وتقييم الطالبات المتدربات

وسوق بقسم تكنولوجيا التعليم بقسم تكنولوجيا التعليم. الدراسة لم تأخذ آراء الطلبة فقط بل شملت آراء أعضاء هيئة التدريس

وزارة التربية. خرجت الخطة بطريقة تدريس جديدة قائمة علي أساس عدة أنشطة من بينها: بآراء التربويين في الممثلةالعمل

( كمنهجية علمية Action Research. أستخدمت الدراسة منهج البحث االجرائى )االملف اإلنجازي، ورش العمل، وغيره

مقرر اتلباتربوي. تكونت عينة الدراسة من طللدراسة وذلك بناء على المميزات التي يقدمها هذا النوع من البحوث للمجال ال

عضوا من أعضاء هيئة التدريس 21، وكذلك عدد ةطالب 83وعددهم 1121 – 1122التدريب الميداني بالفصل الدراسي األول

بحث اعداد أدوات في قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية األساسية في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب. قام فريق البحث ب

عبارة الجديدة، وتقييم أعضاء هيئة التدريس بالقسم لهذه الخطة. كانت األدواتخطة التدريب متنوعة لقياس مدى رضا الطالبات ل

التربويين من سوق ، استمارة تقييم للخطة، استبيان لتقييم أعضاء هيئة التدريس للخطة استبيان لمدي رضا وتقييم المتدربات: عن

وجود أثر إبجابي علي تقدم . أشارت النتائج إلى اتللمتدرب ةفعالية ورش العمل، وأخيرا مستويات التحصيل األكاديميلالعمل

قبول إيجابي للخطة الجديدة نتائجالكما بينت %. 211% إلي 8..3الطالبات أكاديميا ومهنيا حيث معدل النجاح يتراوح ما بين

القسم والتربويين في سوق العمل وذلك من خالل االرتقاء األكاديمي والمهني للطالبات.بأعضاء هيئة التدريس المقترحة من قبل

III

Abastract

The study aims to identify the students’ evaluations and satisfactions in relation to the new

teaching approach of the Training Course. The study did not take the views of students only,

but it included the views of faculty members (the Educational Technology department-

PAAET) and the views of labor market, which are represented by the educators in the Ministry

of Education. The study comes up with a new teaching style as well as new course activities,

such as: electronic portfolio, workshops, collaboration …etc. Action research methodology has

been used as the study scientific methodology based on its advantages in relation to this kind of

educational research. The study sample was students who are enroll in the Training Course in

Fall 2011/2012 and they are 38 students. Also there were 14 faculty members from the

Educational Technology departments at PAAET (the Public Authority of Applied Education &

Training) being involved as a sample. The researchers used multiple instruments in order to

measure the students’ satisfactions and the faculty members’ evaluations to the new course

approach. Those instruments were: students’ evaluation and satisfaction, faculty member

evaluation to the course content, labor market evaluation to the workshop, and the students’

tests. The results indicated positive influence on students’ academic and professional growths,

it showed grading range from 86.5% to 100%. As well as the results showed positive

acceptance from faculty members and labor market regards the new course approach and

students’ performances improvement.

IV

قائمة المحتويات

المقدمة 1

مشكلة البحث

1

تساؤالت البحث

2

أهداف البحث

2

أهمية البحث

3

مصطلحات البحث

3

اإلطارالنظري لمتغيرات البحث

5

أوال :الملف االنجازي

5

ثانيا التعلم التعاوني

8

ثالثا : مفهوم البحث االجرائى

10

الدراسات السابقة

12

اإلجراءات المنهجية للبحث

14

البحثمنهج

14

البحثمجتمع

14

البحثعينة

14

البحثأدوات

14

إجراءات البحث

28

نتائج البحث

21

التوصياتومناقشة النتائج

18

كلمة شكر

11

المراجع

13

2

المقدمة

بالنظم فيما يتعلقوالتطورات المتتالية في عصرنا الحالي تتطلب منا جهدا كبيرا وباألخص ةالسريع اتإن التغير

هي المصدر الرئيسي المختص بتزويد المجتمعات بالكوادر البشرية يةنظم التعليمالالعصر. التعليمية لمواكبة مستجدات

عن امتنانهم وتقديرهم لدور المتخصصين في ولالدث العديد من رؤساء بناء األمم. تحد يرتكز عليها التي والمتخصصة

تعتبر كما . همية هذا الدورأمما يدل على رتقاء باألممعاتقهم لإل ىعل ىالمجال التربوي في تعليم األجيال الحالية والحمل الملق

ناء األمم بمختلف ب ىالنظم التعليمية في جميع أنحاء العالم الجهة المسئولة عن تخريج الكوادر المتخصصة القادرة عل

على تطوير مناهجها في التعليم العام ومثله في التعليم العالي لترتقي وتنهض المجاالت. في الكويت، وزارة التربية تحث

هتمام بالتعليم العالي، وباألخص برامج إليؤمن التربويين بضرورة اكما دم ليتمكن من مواكبة متطلبات العصر. ابالجيل الق

بتخريج التربويين ذوي الكفاءات وتسليحهم بالمهارات والمعلومات التي تبني البرامج المتخصصةإعداد المعلمين، حيث أنها

ية المهنو األكاديميةعلى طرح برامج متطورة قادرة على بناء المهارات مما سبق تتضح أهمية تركيز هذه المؤسساتاألمم.

لهؤالء المتخصصين.

بكليات تعليم أيضا ىكليات المعلمين أو ما تسم عاتقملقاة على و مهنيا إعداد المعلم أكاديميا في الرئيسيةالمسئولية إن

المعلمين أو كليات التربية التي تهدف إلى تجهيز المتخصصين في مجال التعليم من معلمين وهيئة مساعده للعمل في القطاع

سرعان ما تبعتها كثير من الدول والتي ترجع أصول هذا النوع من الكليات إلى أواخر القرن السابع عشر في فرنسا،. التربوي

ىتحادية والواليات المتحدة األمريكية حتى أصبحت في الوقت الحاضر جزء أساسي في تجهيز القوإلأمثال جمهورية ألمانيا ا

(.The New-York Times ،2381 ،3)العاملة في القطاع التربوي ألي

تعليم المعلم من مجرد لقاءات منظمة بين معلمين أصحاب خبرة مع معلمين مبتدئين في نظمتطورت برامج و لقد

,Ravitchبدايات هذه البرامج إلى وجود اختبارات بسيطة يتوجب على من يرغب بالتدريس أن يجتازها كمرحلة تطوير )

في برنامج نظامي يتطلب ما بين ثالث إلى سبع سنوات من المتمثلالحالي لهذه البرامج و الشكل أن وصلت إلى (إلى2002

مة، مجال تأهيل المتخصص في ثالث مجاالت رئيسية هي الثقافة العا علىالدراسة والممارسة حسب نظام الدولة ويركز

ضمن مجال اإلعداد المهني يقوم المتعلم بقضاء فترة من (.European Commission,2002التخصص واإلعداد المهني )

التدريب الميداني في كليات الهدف الرئيسي من. البرنامج جتيازإلفترة التدريب الميداني أو التربية العملية كمقرر إلزامي ب ىتسم

ىملي لها في الحياة الواقعية. بمعنتوثيق الصلة والربط بين النظريات التي تم دراستها خالل البرنامج والتطبيق الع هوالمعلمين

إن الهدف من التدريب الميداني هو السماح للمتعلمين بممارسة وتطبيق ما تم اكتسابه من معلومات نظرية خالل البرنامج ،خرآ

وكذلك اكتساب الخبرة العملية في مجال التخصص وتحت إشراف متخصصين أصحاب خبرة في هذا المجال، وعادة ما تكون

( تكون فيه فترة consecutive modelبرنامج الذي يتبنى النظام المتتالي )فترة التدريب الميداني حسب نظام البرنامج، فال

فيه ( فإن فترة التدريب concurrent modelخر مرحلة في البرنامج أما البرنامج الذي يتبع النظام المتوازي )آالتدريب في

(.European Commission,2002تكون مقسمة على طول فترة البرنامج )

والذي يقدم من قبل الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في تحديدا نامج تعليم المعلمين في الكويتبربالنسبة لأما

يتكون البرنامج من ثمان فصول .للمجال التربوي المتخصصينلتأهيل ؛ فيهدف2831المعمول به منذ كلية التربية األساسية و

عادل مقرر يو الميداني الجزء األكبر من الفصل الدراسي األخير في البرنامجدراسية مقسمة على أربع سنوات ويحتل التدريب

(. AlThuwaini, 2003)جتياز البرنامجإلوحدة المطلوبة التدريب الميداني تسع وحدات دراسية من مجموع المائة وثالثون

لتغيير أسلوب التعلم التدريبي بهدف الحاجة الملحة قد أشارت إلى الميدانيةالشواهد لكون نتائج الدراسات و نظرا و

التركيز على مقرر التدريب الميداني أو التربية العملية ليكون محور هذه إلىهذه الدراسة تالمخرجات، فقد سع ىرفع مستو

السبب وعلى أرض الواقع. عملية تطبيقات الدراسة وذلك لطبيعة هذا المقرر الذي يركز على تحويل الجوانب النظرية إلى

سوق العمل ئملتال ينيركز على إبراز وتحسين كفاءات المتدربختيار مقرر التدريب الميداني يرجع لكون هذا المقرر إلاألخر

معد ل ألحد مقررات برنامج إعداد منهج يطرح البحث الحاليخر،آتبط بشكل رئيسي بالمجتمع الخارجي.بمعني ير كما

إحالل طرق عامة للتعليم التطبيقي والتدريب والذي يهدف إلىتربية األساسية بالهيئة الفي كلية ال التعليم أخصائي تكنولوجيا

تدريس حديثة باإلضافة ألدوات تقييم جديدة من أجل تطوير المخرجات وإكسابهم المهارات المهنية واألكاديمية الالزمة

لمواكبة قدرات األجيال الحالية ولتلبية احتياجات سوق العمل المحلي.

كلةالبحث:مش

والتذمر من قبل كثير من جهات ىمن خالل المالحظة المستمرة لعدم الرض الحالي البحث مبررو فكرة جاءت

العمل حول مخرجات قسم تكنولوجيا التعليم بشكل خاص ومخرجات كلية التربية األساسية بشكل عام، ومن خالل مراجعة

كل ىالرضا عن مخرجات كلية التربية األساسية لد ىفعلية فيما يتعلق بمستون وجود مشكلة العديد من الدراسات السابقة تبي

من أعضاء هيئة التدريس بالكلية، والتربويين والقياديين في سوق العمل وكذلك مخرجات الكلية الموجودة حاليا في سوق

1

مخرجات القسم وأسباب ضعف هذه ىالمالحظات حول مستو اتفقتلقد. (AlDeeb ،2881: Hasan ،1112) العمل

أعضاء هيئة حيث يرىوخريجي الكليات أنفسهم؛ كل من أعضاء هيئة التدريس و التربويين والقياديين المخرجات لدى

التدريس بأن التقنيات والمنهجية المستخدمة في الكلية تحتاج إلى تطوير لتواكب مستحدثات العصر كما يطالب األعضاء

راء أعضاء هيئة آاألكاديمي والمهني للمتعلم. كما يمكن مالحظة توافق بين ىة تسمح بقياس وتوثيق المستوبوسيلة تقييم دقيق

التدريس مع آراء التربويين والقياديين حيث أكدوا كذلك على الحاجة لتبني طرق تدريس حديثة وكذلك توثيق النمو األكاديمي

فقد أظهروا ة وهي المخرجات السابقة للكلية المتواجدة في سوق العمل حاليا أما الفئة الثالث ة.والمهني للمتعلم بأدلة محسوس

الموظف وأيضا الحاجة لتقديم دورات ىتذمر من وسائل التقييم الحالية في مجال العمل والحاجة لوسائل دقيقة تعكس مستو

جميع فئات البيئة التعليمية ىلد الذا فإنه من الواضح وجود عدم رض (.Alhammar ،2006للموظفين خالل الخدمة )

ستنتاج أن الجميع يؤكد على وجود أوجه قصور في تنمية إلالكلية والمناهج المستخدمة مما يقود ل وسوق العمل عن مخرجات

المهارات المهنية والتقنية لخريجي الكلية.

تم اختيار مقرر التدريب الميداني أو التربية العملية ليكون محور هذه الدراسة وذلك لطبيعة هذا المقرر الذي لقدو

سوق العمل، ئمعملية، كما يركز على إبراز وتحسين كفاءات المتدرب لتالتطبيقات يركز على تحويل الجوانب النظرية إلى

وبالنظر لطبيعة المشكلة والمقترحات التي تم الخارجي وسوق العمل. معوأيضا كون هذا المقرر يرتبط بشكل رئيسي بالمجت

تباع منهجية البحث اإلجرائي فقد تم في البداية االتفكير بها، تم اختيار منهجية البحث اإلجرائي لمالئمتها لهذه الدراسة. وب

ت قسم تكنولوجيا التعليم في كلية "ضعف قدرات مخرجاصياغة المشكلة بشكل واضح وقابل للمعالجة فكانت بالشكل التالي: تحديد األسباب الرئيسية لهذه المشكلة بسببين هما:" وتم التربية األساسية في مواكبة حاجات سوق العمل في دولة الكويت

.وجود فجوة بين النظريات العلمية المقدمة في البرنامج الدراسي والتطبيق العملي لها في سوق العمل .2

.األكاديميامج في البرن المتعلمتأهيل العملية وبين ات الحياةمهار الترابط بين قلة .1

البحث تساؤالت

مشكلة فإنه يمكن صياغة مشكلة الدراسة في التساؤالت التالية:خالل العرض السابق لل من

تكنولوجيا التعليم ألسلوب التدريس و التدريب بقسم بمقرر التدريب الميداني ينتقييم المتدرب ما مستوى األول: السؤال

:فيما يتعلق في الجديد المتبع

ينجازإلاستخدام الملف ا

خطة التدريب المتبعة

ورش العمل

الزيارات؟ و المحاضراتو أسلوب التعلم التعاوني

بقسم بمقرر التدريب الميداني التدريب الجديدالتدريس و أسلوب أعضاء هيئة التدريس عن تقييم ما مستوى الثاني: السؤال

:فيما يتعلق في تكنولوجيا التعليم

البيئة التعليمية

وسائل االتصال

تطوير السمات الشخصية للمتدرب

تطوير مهارات المتدرب؟

بأسلوب التدريب الجديد ؟ ينالمهني للمتدرب مستوى تقييم التربويين للمستوىما الثالث: السؤال

الجديد ؟والتدريب بأسلوب التدريس ينالمتدرب ةاألداء األكاديمي للطالبمستوى ما الرابع: السؤال

البحث أهداف

"إدخال نقلة نوعية في كيفية تطبيق مقرر التدريب الميداني على أنهلدراسة ا لهذه يمكن صياغة الهدف الرئيسيفي قسم تكنولوجيا التعليم في كلية التربية األساسية ليواكب التطور الحاصل في مجال التدريب المهني وبهدف الوصول إلى

8

تم صياغة أهداف ،بناء على هذا الهدفنولوجيا التعليم في دولة الكويت". مخرجات ذات كفاءة مهنية عالية في مجال تك

محددة قابلة للتطبيق والقياس وهي:

تدريس ال لتعليم عن أسلوبتكنولوجيا ا بقسم بمقرر التدريب الميداني ينرضا المتدربتقييم و مدى على التعرف

، أسلوب التعلم العمل ورشالتدريب المتبعة، خطة، ينجازإلالملف ا فيما يتعلق باستخدام التدريب الجديد المتبعو

.الزياراتوالمحاضرات و التعاوني

تكنولوجيا التعليم عن أسلوب التدريس بقسم التعرف على مدى تقييم أعضاء هيئة التدريس بمقرر التدريب الميداني

وتطوير للمتدرب تطوير السمات الشخصية تصال،إلوسائل ا البيئة التعليمية،ب فيما يتعلقالمتبع التدريب الجديدو

.مهارات المتدرب

سلوب الجديداإلب ينالمهني للمتدرب العاملين بالمجال التربوي للمستوىمدى تقييم التعرف على.

ينالمتدرب لبةللطتحصيل وال األداء األكاديميالتدريس المتبع على التدريب وأثر أسلوب ةمعرف.

أهميةالبحث

الذي ، وهو اإلعدادالمعلمين وتدريبهم إعدادالذي تعالجه وهو تكتسب الدراسة الحالية أهميتها من أهمية الموضوع

التعليم وطموحات مواكبة متطلبات سوق العمل وأهدافوالتعليم و يتوقف عليه قدره المتدربين على العمل

يحسن من قدراتهم المتدربين و نه أن يزيد من كفاءةأأن تحسين نوعية وأسلوب اإلعداد من ش المجتمع.مما ال شك فيه

.المجتمعية من العملية التعليمية ييسر تحقيق األهدافسوق العمل و التنافسية في

ومحاولة إعداد المعلمين مهنيا وهو ها تتطرق ألحد الموضوعات الهامة نكما تأتى أهمية الدراسة الحالية من كو

ن الباحثين له ملم يتطرق كثير برغم أهميته ز باألداء المهني وهو الموضوع الذيكاديمى بالتمي ألربط اإلعداد ا

.الباحثين في هذه الدراسةبصورة علمية حسب علم

منهجية البحث االجرائى من المنهجية المستخدمة وهيكذلك أهمية الدراسة الحالية ي وتأتAction Research ،

، ورغم ما لها من أهمية حل لمشكالت الواقع بصورة علمية تسعى إليجاد لمية وميدانيةوهى منهجية ذات قيمة ع

.من قبل الباحثين فإن هناك القليل من االهتمام باستخدامها

في محاولة عالج مشكالت اإلعداد أهمية تكون ذاتسها ونتائج هاكون مخرجاتتعتبر هذه الدراسة معممة كذلك

في خطوات ن يمثل مرجعا أنموذج علمي لهذا اإلعداد يمكن ل وتقديمها ،بكليات المعلمين التدريب الميدانيو المهني

طلبة كليات المعلمين.ل التدريبيو تحسين اإلعدادالمهني

المؤثرة والمتأثرة بعملية من الفئات الثالث المشاركة و نتائجها استخراجمن كذلك ى أهمية الدراسة الحاليةتوتأ

خطط التدريب أعضاء هيئة التدريس القائمين على التعليم ووضعأنفسهم و المتعلمينوهم التدريبيو اإلعدادالمهني

المتأثرين بنواتج هذا التدريب. العاملين بالحقل التربويو وأيضا

البحث مصطلحات

محدد ىمن معنهم المصطلحات المستخدمة في هذه الدراسة وما تمثلة المهم هنا إعطاء تعريف واضح ألمن

.للباحثين

الميداني التدريب

يتناول هذا طلبة التخصص. لجميع يلزامإوهو في صحيفة تخرج تخصص تكنولوجيا التعليم 182هو المقرر رقم

قسم من خالل المؤسسات التربوية الخبرات التي اكتسبها الطالب من جميع مقررات برنامج الالمهارات و المقرر تطبيق

تلك تفعيل آلية العمل فيتطوير و فياإلعالمية والتدريبية المختلفة وتكون على هيئة مشاريع وأفكار متطورة تساهم و

على الحد األدنى المتدربيعتبر التدريب الميداني خالصة فترة الدراسة وهى أربع سنوات لذا يجب إن يحوز ات.كما المؤسس

إعالمي سواء للمدرسة أو المؤسسة وفق ما تعلمه و وتدريبي من المهارات لكل مقرر وبهذا يستطيع تنفيذ أي مشروع تعليمي

فترة دراسته. في

خالل البرنامج الدراسي تحت إشراف الهيئة المتعلمتدريب في الدراسة الحالية بأنه ويعرف التدريب الميداني

د منها في سوق العمل.امهارات مهنية يستف ىالتدريسية إلتقان وتحويل المفاهيم التربوية إل

فهو:لتدريب الميداني لقسم تكنولوجيا التعليم ا لمقرر وبالنسبة

1

281ها خالل الدراسة )ل% من نسبة الوحدات المطلوب من المتعلم تحصي3 وحدات دراسية أي تقريبا 8يعادل

.وحدة(

ساعات باليوم )االثنين إلى 1أيام بمعدل 1ساعة في األسبوع مقسمة على .2الساعات الدراسية للمقرر هي

.(21 – 3الخميس

فصليا 11إلى 88المقرر ما بين يتراوح عدد المتدربين عادة في هذا.

ثنين من القسم العلمي مع وجود إشراف من المتخصصين في مواقع العمل اباإلشراف على التدريب واحد أو يقوم

.الخارجية

طبيعة المقرر عملية بحته تهدف إلى تطبيق وممارسة المعلومات والمهارات التي تم اكتسابها من قبل المتعلم في

.البرنامج

ينجازإلالملف ا

اإلنجاز والتقدم و المتعلم جهود وضحت التي المتعلممن أعمال هادفة مجموعة"بأنه ينجازإليمكن تعريف الملف ا

، ومعايير ملفه في اختيارمحتوياتمتعلم مشاركة ال على حتويي يجب أن. أكثر من مجاالت دراسته واحد أوفي ذي حققهال

(.Paulson، Paulson &Meyer ،2882 ..1)الذاتي" المتعلم تقييم من واألدلة ،الجدارةاالختيار، ومعايير للحكم على

يالتعاون التعلم

معا ليصلوا المتدربينالصغيرة لكي يعمل المجموعاتيعرف التعلم التعاوني بأنه عبارة عن موقف تعليمي يستخدم

التعلم يوجد مستويان:أحدهما لتعلم المادة التعليمية وآخر للتأكد من أن كل مجموعاتبتعلمهم إلى أقصى حد ممكن، وداخل

المادة التعليمية ليتعلموا معا ويساعدوا المتدربينقد تعلموا المادة التعليمية، وفي الموقف التعليمي يناقش المجموعةأعضاء

جموعة من استراتيجيات التدريس التي تضع المتعلم بأنه م التعلم التعاوني كما يعرف. (11. 1112)أباالخيل، بعضهم البعض

في موقف جماعي يقوم فيه بدوري التدريس والتعلم في آن واحد وما يتطلبه ذلك من العمل مع مجموعة لتحقق أهداف

.(288،. 1112)عبدالمقصود ، جتماعيةاإلمشتركة تشمل كال من الجوانب المعرفية والمهارات

المتدربينمن .إلى 1في الدراسة الحالية بأنه التعلم والتدريب ضمن مجموعات صغيرة من يعرف التعلم التعاونيو

البعض لرفع مستوى كل بعضهم المتدربينمساعدة للجميع بالعمل سويا وبفاعلية.كما تشجع هذه الطريقة على بحيث يسمح

لقياس مدى تقدم أفراد المجموعة في أداء المهمات بمحكمات معدة مسبقا ومقارنته التعليمي المشترك تحقيق الهدففرد منهم و

.الموكلة إليهم

8

لمتغيرات البحث النظري اإلطار

ينجازإلا :الملف أوالا

، وقد وتطور تدريجيا الورقي بدءا بشكله تقريبا عاما 81التربوي منذ إلنجازي على المجتمع االملف تم إدخال

وني ذو شكل الكتر أصبح ىحت في األوساط التربوية وجرى تطويره بشكل متتالينتشار إلأصبح الملف اإلنجازي عالمي ا

الشبكة العنكبوتيه.ى بنظام مبني عل مدعما

مما بشكل أكثر تفصيال أو الملف اإلنجازي إلى استخدام ملفات التقويم أدت هناك العديد من األسباب و المميزات التي

(:82-81، 1118بملفات التقويم ومن بين هذه األسباب ) عرفان، العاملين في مجال التربية لألخذ شجع

في جميع الجوانب ) المعرفية، المهارية، الوجدانية، للمتعلمالشمولية في القياس: حيث يمكن عمل ملفات تقويم

.يما يعرف بملفات التقويم الشاملةاالجتماعية( ف

من قبل أن يدخل المدرسة حتى تخرجه، وبعد تخرجه، وفي المتعلماالستمرارية: حيث إن ملفات التقويم تستمر مع

.مراحل حياته جميع

،التعاون: حيث يشارك في عمل ملف التقويم جميع المشاركين من قريب أو بعيد في العملية التعليمية ) المعلمون

.المدرسة(، األصدقاء، زمالء المتعلموناآلباء، الموجهون، األخصائيون االجتماعيون،

ص: حيث يقدم ملف التقويم تشخيصا متتابعا للمتعلم مبينا جوانب القوة والضعف في عمله ) المعرفي، التشخي

والتغلب على نقاط واألدائي( مرشدا إياه إلى كيفية تحقيق المستوى األفضل فيما بعد من خالل التأكد على نقاط القوة

.الضعف في تعلمه

ووجدانيا، في شتى الجوانب الخاصة بالشخصية معرفيا ومهاريا، للمتعلمالتنوع: حيث يقدم ملف التقويم تقويما

.واجتماعيا وصحيا

في ضوء أدائه السابق فإنه أيضا المتعلمم أداء هتمام بإظهار الفروق الفردية بين المتعلمين: فإذا كان الملف يقو إلا

مقارنة الموضوعية بين ملفات الطالب المختلفة، والتي لقيام بالان الفروق الفردية بين المعلمين، وذلك من خالل يبي

.المتضمنة في الملف المتعلمت أداء ان ) مقاييس متدرجة( محددة سلفا لتقويم عينامتم تصحيحها في ضوء محك

،المرونة في التقويم: فالملفات تحقق المرونة في التقويم، فيمكن استخدامه في تقويم جانب أو أكثر من جوانب التعلم

كما أنها يمكن أن تستخدم على مدى زمني متنوع ) يوم، شهر، سنة، مرحلة دراسية، مدى الحياة(.

أمكن التعرف على مجموعة من الخصائص التقييمية المميزة له كنمط تقييمي يومن خالل تطبيق الملف اإلنجاز

( :22، 1111تربوي ومن بين هذه الخصائص كما أوردها ) أبا حسين،

يع الخبراتأداة لتجم.

حافظة تضم أفضل األعمال المختارة.

يعرض النمو، والتطور موثق باألدلة والبراهين.

أداة للتقويم الذاتي، أو لتقويم اآلخرين للفرد.

يركزعلى مجال معين، أو مجاالت مختلفة.

يعرض جوانب النمو التي تم فيها اإلنجاز.

يعرض المنجزات اإلبداعية والثقافية.

مثل المعلمين، والزمالء واآلباءالمتعلميشير إلى المشاركين في تقويم ،.

المتعلم.أداة تستخدم في قياس أداء

مناسب لجميع مراحل التعلم.

أداة قابلة للتجديد، باستبدال األعمال السابقة بالحديثة.

يمثل وحدة واحدة متكاملة داخل ملف.

تهيمتاز بالشمول لجميع جوانب النمو، ومجاال.

المتعلمين.يراعي الفروق الفردية بين

نحو التقييم متعلمخط نموه المعرفي خالل وقت ما، ويدفع ال للمتعلمكما أن من مميزات الملف اإلنجازي أنه يبين

والتي تعكس مراحل معينة من النمو، ويعمل على بناء عملية تعلمه،للمتعلم الذاتي وتشغله بتعلمه الشخصي وتقييمه، كما يبين

يضم عينات من لمتعلم اباإلضافة إلى أنه يمثل مقياسا شامال لتعلم ونمو .بنفسه وقدرته ويساعده على تقدير ذاتهلمتعلم اثقة

تضحت أهداف التعليم العمل، والتي تعكس قدرته على التحصيل العلمي، ويمثل خبرة تعليمية بذاتها، فكلما نمت الحقيبة ا

، ويساعده على اختيار أهم أعماله، ويعكس مدى قدرته على الموازنة بين خياراته، وإيضاح جوانب القصور للمتعلم

.

التدريس وتحقيق ة، كما أنه يعتبر وسيلة هامة وفاعلة لتنمية هيئمتعلمينفي برامج التعلم الخاص بال ةوالفجوات الموجود

( 181-181، 1111)الصراف، التعاون بينهم

في التقويم بمجموعة من المراحل و الخطوات تمهد وتحدد مجاالته و تيسر القيام ينجازإلوتمرعملية استخدام الملف ا

ويتم فيها نشر ثقافة الملف مرحلة الدافعية تتضمن تصميم الملف اإلنجازي( أن مراحل بناء و2.1، .111حمد، به ويرى )أ

وتعديل اتجاهاتهم نحو التعليم، وهذا يتطلب تقديم فكرة الملف اإلنجازي المتعلمينمية مهارات اإلنجازي كمدخل فاعل في تن

وتشجيعهم على توجيه التساؤالت المختلفة حول طبيعة الملف اإلنجازي وأهميته ووضعه كأداة للمتابعة والتقويم للمتعلمين

ويتم في هذه المرحلة تحديد الهدف من التخطيط مرحلة .همالشامل والمستمر لتقدمهم نحو تنمية مهاراتهم وتعديل اتجاهات

استخدام الملف اإلنجازي وكذا تحديد التكليفات واألنشطة المراد إنجازها، وذلك في ضوء األهداف المرجوة، باإلضافة إلى

تم في هذه المرحلة اختيار وتنظيم مكونات الملف وي مرحلة إعداد المحتوى تحديد معايير تقويم تلك التكليفات واألنشطة.

اإلنجازي والتي تتمثل في التكليفات التي تتفق مع اهتماماتهم وميولهم وتساعدهم على تنمية مهاراتهم التعليمية. مرحلة التنفيذ

لمكلف بها، ويتم ذلك في ختيارية واإلجبارية اإلواألنشطة ا اليففي هذه المرحلة بالبدء في تنفيذ انجاز التك المتعلمويقوم

وانجازاتهم للتكليفات واألنشطة وتقديم المتعلمينالمكتبة أو في المنزل كما يقوم المعلم بمتابعة أداء الدراسة أوحجرة

بعرض ما تم إنجازه في مناقشات يديرها المتعلم، على أن يقوم متعلميهمالحظاته وتعديالته وأرائه في ضوء مناقشاته مع

في المتعلمي ضوء هذه المناقشات يقوم زمالءه بتقويم أعماله، باإلضافة إلى قيام المعلم بتقويم أعمال وإنجازات المعلم، وف

واألنشطة، وذلك من خالل التغذية اليفضوء معايير تقويم األداء. مرحلة التقويم في هذه المرحلة يتم التقويم أثناء تنفيذ التك

بتسليم الملف المتعلملمعلم، ومن زمالئه، كما يتم التقويم في نهاية الفصل الدراسي بعد قيام من ا المتعلمالراجعة التي يتلقاها

إلنجازي.ا

القيام بها ينجازإلالتي يتطلب تطبيق الملف اوالتنفيذية ام بمجموعة من الخطوات العملية ويتبع تحديد المراحل القي

:(21-.2، 1111وهى على الترتيب ) أبا حسين،

الغرض من ملفات اإلنجاز: ينبغي تحديد الغرض من هذه الملفات، وأي الصيغ أكثر مالئمة لتحقيق هذا تحديد

الغرض، علما بأنه يمكن استخدام أكثر من صيغة لتحقيق غرض معين، وكذلك تختلف محتويات ملفات اإلنجاز،

.لغرض منهالتي تتضمنها باختالف اوالمشاركين فيها، والجدول الزمني لجمع المعلومات ا

تحديد المحتويات والمهارات المرجوة: من عوامل جمع ملفات األعمال أن تكون محتوياتها متعلقة بالنواتج

.تحقق هذه النواتج الضوء على مدى يالتعليمية، بحيث تلق

يات التي ساعد في تحديد الفئة المراد تقويمها، والمحتوتتحديد الفئة المستهدفة: إن الغرض من ملفات األعمال أن

فإذا كان الغرض من التقويم ينبغي أن تتضمنها هذه الملفات، ومدتها الزمنية أو عدد مرات تكرار أعمال معينة

فرقة أو مرحلة المتعلمينالبنائي، أو التشخيصي، فإن هذا ربما يتطلب تكرار جمع معلومات عن أعمال جميع

.اذ قرارات صائبة في هذا الشأنتخإلدراسية معينة

نحو تحقيق ناتج تعليمي المتعلمتحديد األعمال المراد جمعها: يمكن أن تشتمل على األعمال التي تعكس مدى تقدم

، وسجالت المالحظات، وحلول مسائل أو مشكالت، واألعمال التي في مرحلة المتعلممعين مثل: أوراق أعمال

.وغير ذلك االستكمال، والتقارير الذاتية،

تكرار جمع األعمال: وهذا يعتمد على الغرض من التقويم، إذ أن صيغة العرض تتطلب جمع تحديد عدد مرات أو

عقب انتهائه منها، وصيغة توثيق التقدم تتطلب جمع عينات عبر مدة من الزمن المتعلمعينات متميزة من أعمال

فتطلب جمع عينات من أعمال ، ونتائجه، أما صيغة التقويم المتعلمإللقاء الضوء على التحسن الذي حدث في أداء

.ونفس الظروف المستهدفين في نفس الوقت من العام الدراسي المتعلمينجميع

في تقويم المتعلمين: فملفات األعمال تتميز بأنها تتيح فرصا متعددة لمشاركات المتعلمينوضع خطة مشاركة

، وفي تنظيم محتوياتهم، وفي المراقبة الذاتية أعمالهم، فهم يشاركون في انتقاء األعمال التي تحتوي عليها ملفاتهم

من خالل الصحائف التي يقدمونها حول انعكاساتهم كما يشاركون في أعمال وأنشطة جماعية، ومناقشات

.ت مع اآلباء والمعلمين، وغير ذلكومناظرات ومؤتمرات، واجتماعا

فور من قبل المعلمين لصف يتم تقدير درجاته في ا المتعلمينتحديد إجراءات تقدير درجات ملفات األعمال: فأعمال

االنتهاء منها، ولكن تقويم ملف األعمال كوحدة يتطلب إجراءات أكثر تعقيدا، فهذا يعتمد على طبيعة المستويات أو

.لنواتج التعليمية ومحتويات الملفا

وضع خطة إلعالم األطراف المعنية بملفات األعمال ونتائجها: ينبغي على المعلم نشر بعض المعلومات الموجزة

عن ملفات األعمال في الصحف اليومية المحلية، وإرسال نشرة إخبارية توضح ذلك لآلباء، وتنظيم لقاءات مفتوحة

وغيرهم من والمتعلميناآلباء والمعلمين واإلداريين في المدارس لمناقشة جميع األمور المتعلقة بهذه الملفات مع

.أعضاء المجتمع المحلي المهتمين باألمور التربوية

يمكن المتعلمينوضع خطة حفظ ملفات األعمال وتوظيفها: فالمعلومات المستمدة من ملفات األعمال متعلقة بكفاءة

المتعلمونالتوظيف واآلباء، ونظرا للجهد الذي يبذله ، ولجهاتالمتعلمينتقديمها لمعلمي الصفوف التي ينتقل إليها

.المتعلمينوالمعلمون في إعداد هذه الملفات، فإنه ينبغي الحفاظ عليها لما تقدمه من معلومات ثرية عن

1

ويتضمن أي ملف انجازي وجود مجموعة من األدوات التقييمية األساسية التي عادة ما يحتوى عليها وهى ) عباس،

( :81-18، 1121وواصف،

أوراق العمل: وهي أوراق تحتوي على معلومات قام المتعلم بالحصول عليها من خالل أنشطة حل المشكالت والتي

تم عرضها عليه، وهذه األوراق تساعد المتعلمين على ممارسة الكثير من المهارات الضرورية مثل استخدام

work sheetsالحقائق والقوانين

مشروعاتprojects : وتتنوع هذه المشروعات ما بين مشروعات فردية أو جماعية مثل كتابات للمتعلم ومقاالت

وتقارير بحثية ومراجعات الكتب التي قرأها.

مواد سمعية وبصريةAudio – Visual Materials وهي تقدم من خالل األنشطة التي يقوم بها المتعلمين :

ويمكن تسجليها باستخدام أجهزة سمعية وبصرية.

االختبارات التحصيليةAchievement test ،يحتوى الملف اإلنجازي على االختبارات التحصيلية الصفية :

باإلضافة إلى درجات المتعلم في هذه االختبارات بعد تصحيحه من قبل المعلم، وهذه االختبارات تقدم معلومات عن

أداء المتعلم.

تقارير المتعلمينStudents Reportsالمتعلمين عن موضوع معين داخل المنهج الدراسي : كتابة تقارير

وتوظيف مهارات متعددة من جانب المتعلم تضمن جهدا ملحوظا من قبل المتعلم وتعبر عن قدرته في استخدام

مهارات التفكير.

صحائف التأمل الذاتيSelf – Reflections journals وهي تعد انعكاس لمدى تقدم المتعلمين من خالل :

تعبر عن تأملهم في أعمالهم، من خالل صحيفة حوارية ذاتية يدونون فيها أفكارهم وتأمالتهم وتعليقاتهم تقارير

وانتقاداتهم لبعض األجزاء المرتبطة بالتعلم.

مصادر التعلم التي اطلع عليها المتعلمينReference lists& Materials ،ذكر المتعلم هذه المصادر لتعلمه :

ية مهارات التعلم الذاتي لديه، وإثراء حصيلته من المعارف وقدرته على التحليل، والتقويم، وهي تساعده على تنم

في مختلف المجاالت الدراسية مثل الموسوعات، القواميس، الكتب، الصحف.

( لمحتويات الملف اإلنجازي وفقا ألراء العديد من الباحثين على النحو اآلتي:21-28، 1111وتضيف ) أبا حسين،

ينات من كتابات المتعلمين: فقد استخدمت ملفات األعمال بدرجة أكبر في مجاالت المهارات اللغوية، وبخاصة ع

الكتابة، وذلك ألهمية هذه المهارات في التواصل، والتعبير اللفظي، ويمكن أيضا تضمين مسودات كتاباته السابقة

لكي يتعرف تقدمه بمرور الوقت.

:وهذه تتضمن حلول المتعلم لمسائل رياضية بسيطة أو معقدة، ومحاوالته التي حلول مسائل رياضية متنوعة

توضح طريقة تفكيره أثناء الحل وهذه المحاوالت يمكن أن يناقشها مع المعلم، ويدون المالحظات أثناء المناقشة، أو

يسجلها باستخدام األجهزة السمعية والبصرية.

لية للمواد العلمية تعد أمرا ضروريا لدراسة الفيزياء والكيمياء، تقارير عن تجارب مختبريه: فالجوانب العم

والتاريخ الطبيعي، والجيولوجيا، وغيرها. وهذا يتطلب أن يقوم المتعلمين بإجراء تجارب مختبريه لتوضيح المفاهيم

قارير عن التجارب والمبادئ والقوانين التي تزخر بها هذه المواد، لذلك فإن ملفات األعمال يمكن أن تشتمل على ت

التي يقوم بها المتعلمين، وفهمهم للمفاهيم التي تستند إليها هذه التجارب.

تقديرات وتقارير حول مشاهدات: فبعض النواتج التعليمية تتطلب مشاهدات مباشرة يقوم بها المتعلمين فإن تضمين

ح قدرة المتعلم أو مهاراته في تقارير حول المشاهدات والتقديرات في هذه المجاالت وغيرها يمكن أن توض

التخطيط، والبحث، واإللقاء الشفوي، وغير ذلك

أنشطة جماعية: الشك أن المهارات والتفاعالت االجتماعية والتعلم التعاوني، أصحبت من األمور التي يجب أن

توزيع المسؤوليات تعمل المدارس على تنميتها لدى المتعلمين من خالل األنشطة الجماعية التي تتطلب المشاركة و

واألدوار والتعاون، وتوحيد األهداف، وغير ذلك فإن تسجيل هذه األنشطة وتضمينها في ملف األعمال يمكن أن

يوضح إسهام كل متعلم في إطار الجماعة.

ا تقارير عن مقابالت: إن المقابالت بين المعلم والمتعلم تساعد في زيادة وعي المتعلم بتعلمه وتقويمه ألدائه. كم

تساعد المقابالت التي يقوم بها المتعلم مع أقرانه أو أعضاء المجتمع المحلي في التعرف على الممارسات واآلراء

ووجهات النظر المختلفة فيما يتعلق بموضوع أو مجال دراسي معين، وبالطبع تختلف أنواع المقابالت باختالف

الغرض منها، واألهداف التعليمية التي يمكن أن تحققها.

الصورة الضوئية: هناك بعض األعمال التي يصعب تدوينها كتابة، لذلك يمكن استخدام التصوير الضوئي في تقديم

أدلة تتعلق بهذه األعمال ونوعيتها، وهذه الصور تناسب بدرجة كبيرة النتاج المبتكرة التي يكونها المتعلم، بحيث

افرها في النتائج، وكيفية تنظيم هذه العناصر، وعالقة كل منها يمكن تقييم جودتها استندا إلى العناصر التي ينبغي تو

باآلخر.

3

لكترونيإلا يجازإلنالملف ا

مها تزامنا مع ثورة التي بدأ التوسع في استخداصور الملف االنجازى و أحدث االلكترونيي يعتبر الملف االنجاز

وفر مما ياالتصاالت، وبعدما أصبح ذو شكل الكتروني مدعما بنظام مبني على الويب )الشبكة العنكبوتيه( المعلومات و

للمتعلم آليات جديدة لتعزيز وتقويم أداء المتعلم في مهاراته األكاديمية، حيث زود عملية اإلنشاء بعوامل تعزيزيه مثل

نظراء لبعضهم أو االتصال المتبادل بالمعلم، باإلضافة لتوفر التغذية مراجعة النظراء لألعمال، االتصال المتبادل بين ال

الراجعة األكثر مرونة من المعلم أو الموجه مما له األثر اإليجابي في زيادة اإلنتاج الفعال للمتعلم ونظراءه. وهناك فائدة

المتعلمين وذلك من خالل استخدام ىلد إضافية إلنشاء الملف اإلنجازي بشكله اإللكتروني هو تعزيز وتقوية مهارة الحاسوب

الشبكة العنكبوتيه والبرامج التطبيقية المختلفة إلنشاء الملف اإلنجازي بما أن اكتساب مهارات الحاسوب من المطالب

ظر األساسية إلعداد المعلمين في منطقة الخليج العربي باعتبار أن خبراتهم مع استخدام التكنولوجيا في التعليم محدودة. وين

من األمثلة لتقدم وتطور المتعلم أثناء اإلعداد العديد المستمر للمتعلم وهناك للتطوير المهنيأيضا للملف اإلنجازي كأداة قيمة

لكتروني عن شكله الورقي ويعود ذلك إلى:إلا ستخدام الملف اإلنجازيإل عده أثبتت الدراسات مميزات المهني في الكلية.

اإللكتروني على قابلية النقل، توفر مساحة التخزينملف اإلنجازي القدرة.

ربط وتجميع محتوى الملف باألهداف التعليمية لتقوية وتعميق مدى التعلم.

.وسيلة نشر تسمح بالوصول لمختلف أنواع المستفيدين في أوقات مختلفة

.كما أنه يوفر النماء المهني باكتساب مهارات التكنولوجيا واالتصال

(:Barrett ،1118)مميزات استخدام الملف اإلنجازي اإللكتروني

أما في الجهاز نفسه، أو في إحدى مصادر حفظ المعلومات )األقراص الوسائل لحفظ األعمال إلكترونيا أفضل

الممغنطة بجميع أنواعها(، أو عن طريق عرضه على اإلنترنت وجعله سهل المتناول للجميع.

دون الحاجة إلعادة العمل بأكمله. إمكانيةالتعديل،الحذف، واإلضافة بسهوله

. .إمكانية استنساخ عدة نسخ للملف مما ال يحتاج إلعادة إنشاءه مرة أخرى

باستخدام عدة برامج المتعلممهارات التكنولوجيا، حيث يقوم المتعلميعتبر من أفضل الوسائط التعليمية التي تكسب

نصوص، تصميم )صور وصفحات(، الخ...)معالج ال

استخدام الملف اإللكتروني يعزز التعلم التفاعليInteractive learning حيث يقوم على دعم وتشجيع التفاعل ،

بين المتعلم ونظرائه وبين المتعلم والمسئولين عنه أو أي متصفح للملف اإللكتروني عن طريق إبداء آرائهم

عملية التعليمية ممتعه للمتعلمين.لكتروني مما يجعل الإلبريد االلكتروني أو سجل الزوار اواقتراحاتهم من خالل ال

حدى وسائل التغذية الراجعةايعتبرFeedback نتقادات، االقتراحات( عن إلوذلك من خالل إرسال )اآلراء،ا

.طريق البريد االلكتروني

يعتبروسيلة تقييم.

ةسهولةالتخزين، حيث ال يحتاج لمساح.

إال أن هناك سلبيات الستخدام ملف اإلنجاز اإللكتروني ال يمكن تداركها فيما يتعلق بصعوبات إدخال تطبيق

التكنولوجيا لتغيير التعليم والتدريس في األوساط التربوية، كما أن بداية استخدام التكنولوجيا مكلفة ولكن مع الزمن هذه التكلفة

تتقلص.

التعلم التعاوني :ثانيا

ويرجع ذلك إلى م التعاوني في أوائل الثمانينات وزاد االهتمام به كإستراتيجية في التسعينات االهتمام الفعلي بالتعل بدأ

أن على أكد الباحثون. كبديل للتعلم التقليدي الذي يؤدي إلى التنافس بين المتعلمين بدال من روح التعاون إمكانية استخدامه

هذه اإلستراتيجية فة بنفسه بدال من تلقيها جاهزة لذلك فإن للمعر المتعلمعملية بناء كالتعلم لتصويرالتعلم التعاوني يهدف

يرى عبد الرؤوف أن أهمية استخدام .كما (Esma & others, 2000, 465 لطريقة التقليدية في التعليم)ل طرحت كبديل قوي

:(111-.11، 1111التعلم التعاوني تتمثل في)

إيجابيا أدوار كل من المعلم والمتعلم، فالمعلم يصبح موجه ومرشد ومنظم للمعلومات، أما المتعلم فإنه يصبحتطوير

.نشطا في عملية التعلم

على المدخل البنائي الذي يهدف إلى تهيئة بيئة اجتماعية تعاونية بين بناء المتعلمينإحداث النمو المعرفي لدى

.في البناء المعرفيركون فيه معا المتعلمين يشا

8

ن تقسيم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة تهدف بالدرجة األولى إلى تعظيم دور كل متعلم ومن ثم تنظيم دور إ

.علم المجموعة كلهاوت

ن استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني لمواجهة سلبيات طرق وأساليب التدريس التقليدية المستخدمة. إ

،. 1111أهم الخصائص التي يتميز به التعلم التعاوني فيما يلي)أبو حرب و الموسوي، وقد حدد أبوحرب والموسوي

88-88):

وفهم أفكار اآلخرين تبادل.

المتعلمين.عن النجاح والمشاعر لجميع التعبير

وجهات النظر حول موضوع معين تبادل.

مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين.

عملي تطبيقيق توظيفها في سياق لدى كل متعلم وتنميتها عن طرياكتشاف المواهب والقدرات الخاصة.

تكامل بناء المهارات المعرفية والوجدانية والحركية في أنشطة التعليم والتعلم وعدم اقتصارها على الجوانب

.الحال في طريقة التعلم التقليدي المعرفية كما هو

وحل المشكالت، والتعلم ذو الل توظيف أسلوب المشاريع، تنمية مهارات التفكير العليا والتفكير المنطقي من خ

.المعنى

فريق وتنمية المهارات االجتماعيةتطوير مهارات التعاون والعمل ضمن.

يب التعليم لزيادة دافعية التعلمتنويع أسال.

بطريقة بناءة في تصال واإلدارة والتنظيم والقيادة والحوار وما يتطلبه من استماع وفهم والدخولإلتنمية مهارات ا

المناقشة.

وأمكن تحديد مميزات التعلم التعاوني بكثير من السمات والمزايا مقارنة بالتعليم التقليدي والتيمن أهمها)عبد المقصود،

1112 ،12:)

.جعل المتعلم محور العملية التعليمية

.تنمية روح التعاون والعمل الجماعي بين المتعلمين

األفكار بين المتعلمين.العمل على تبادل

.تنمية التعلم الذاتي لدى المتعلمين

.تطوير قدرة المتعلمين على حل المشكالت واتخاذ القرار

.تنمية الثقة بالنفس والشعور بالذات ومهارات القيادة والتواصل

.المساعدة على العمل بروح الفريق

(:111، .111عادة ،كما أوجز سعادة وآخرون خصائص التعلم التعاوني فيما يلي)س

إن التعلم التعاوني ليس عبارة عن نشاطات أو مهمات ينفذها اآلخرون من أجل المتعلم، أو بالنيابة عنه وإنما هي

تفاعل يفيد كل المشاركين في المجموعة.

تقليدي يمكن تشبيه التعلم التعاوني كتعلم نشط بالرياضة التي تكون للممارسة وليست للمشاهدة، وتشبيه التعلم ال

بالرياضة التي تكون للمشاهدة وليست للممارسة، والمتعلم النشط يكون في صفوف الممارسين، والمتعلم السلبي

يكون في صفوف المشاهدين، وفي الحالتين يحدث التعلم ولكن شتان بين هذا وذاك.

نه فيبقى في أذهانهم ويطبقونه ما يسمعه الطالب ينسونه أو ال يتذكرون منه إال القليل، أما ما يمارسونه ويستخدمو

في حياتهم.

.التعلم التعاوني النشط يكتسب منه المتعلم المعرفة والمهارة معا، وما يقوم بتدريسه لآلخرين يتقنه جيدا

.التعلم النشط يحدث في موقف ومناقشات جماعية بين المتعلمين بعضهم بعضا وبينهم وبين المعلم

بمجرد الجلوس واالستماع إلى ما يقوله األستاذ، إنما يتعلمون أكثر عندما يقومون المتعلمون ال يتعلمون الكثير

بالتحدث عما يتعلمون وربطه بخبراتهم السابقة وتطبيقه.

لخصها جونسون التطبيقاتمن الشروط و مجموعةفيجب أن تتوفر فيه تعاونيا لكي يكون الموقف التعليمي تعليما

(:1111التالية )العناصر ب وستامين وجونسون

يجب أن يشعر جميع أعضاء المجموعة بارتباطهم حيال نجاح وفشل شركائهم. : المتعلمينالمشاركة اإليجابية بين

فال يمكن أن يوصف الدرس بأنه ينجو جميعا أن أو بأنهم إما أن يغرقوا جميعا المتعلمينوما لم يشعر

زمالءهم في مجموعتهم أنهم يشاركون إيجابيا المتعلمونن يدرك يجب أ "تعاوني".ليكون الموقف التعليمي تعاونيا

.تعليميا على مراقبة زمالئهم في المجموعة ومساعدتهم ليحققوا تقدما المتعلمينالتعليمية. المشاركة اإليجابية تشجع

21

ليكملوا المهمة المعزز: يقصد بالتفاعل المعزز قيام كل فرد في المجموعة بتشجيع وتسهيل جهود زمالئه التفاعل

ويحققوا هدف المجموعة. ويشمل ذلك أيضا تبادل المصادر والمعلومات فيما بينهم بأقصى كفاءة ممكنة وتقديم

.بينهمتغذية راجعة فيما

هو يعني استشعار الفرد مسؤولية تعلمه وحرصه على إنجاز المهمة عة: ه أفراد المجموإحساس الفرد بمسئوليته تجا

ام المعلم الموكلة إليه إضافة لتقديم ما يمكنه لمساعدة زمالئه في المجموعة. األفراد هنا ال يستشعرون مسئوليتهم أم

.فقط بل وأمام رفاقهم

وعة تعلم ومطالبتهم بالتعاون مع زمالئهم ضمن مجم غير ماهرين اجتماعيا متعلمينإن وضع جتماعية:إلا المهارات

جتماعية الالزمة إلمهارات العمل ضمن مجموعة والمهارات ا المتعلمونيذكر. يجب أن يتعلم لن يحقق نجاحا

.وأن يتم تحفيزهم على استخدامها إلقامة مستوى راق من التعاون والحوار،

فيجب أن يعملوا مع بعضهم م التعاونية أن يحققوا إنجازا في مجموعات التعل للمتعلمينإذا كان المجموعة: تفاعل

بأقصى كفاءة ممكنة. يتطلب التعلم التعاوني أن يتأمل أفراد المجموعة فيما إذا كان ما اتخذوه من إجراءات كان

أم ال . الهدف هو تطوير فاعلية إسهام األعضاء في الجهد التعاوني لتحقيق أهداف المجموعة. مفيدا

(Action Researchئي ): مفهوم البحث االجراثالثا

يطلق مصطلح البحث اإلجرائي في المجال التربوي عادة على تلك النوعية من الدراسات التي يقوم فيها المعلم بإجراء

األداء في هذه البيئة باستخدام اإلجراءات ىبحث علمي على بيئته التعليمية بهدف حل مشكلة موجودة أو تحسين ورفع مستو

العلمية المتعارف عليها. وترجع بدايات هذه النوعية من البحوث إلى نهاية الستينيات من القرن الماضي كجزء من حركة

وظف المعلم الباحث في الواليات المتحدة األمريكية. وقد شجعت هذه الحركة المعلم على القيام بدور مزدوج كمنتج وأيضا م

(. كما يعتبر باحثين كبار من أمثال تريست، كولير وليبيت من المؤسسين لهذه 1111للعملية التربوية )مركز إبداع المعلم،

المنهجية البحثية.

ويعرف البحث اإلجرائي على أنه البحث الذي يتم من قبل شخص يواجه مشكلة معينة في مجال العمل أو الحياة عن

البحث اإلجرائي على أنه نوع من يمكن تعريف(. كما 2831ع خطة لحلها )عبيدات وآخرون، طريق تحليل المشكلة ووض

جتماعية أو إلالعمل والبحث التعاوني يتم في بيئة اجتماعية من قبل الباحث والمشاركين بهدف تحسين وتطوير بيئتهم ا

لتربوي بالتحديد يعرف البحث اإلجرائي على أنه التعليمية وأيضا تحسين فهمهم لهذه البيئة وكيفية العمل بها. في المجال ا

بحث محدد اإلطار يتناول حل مشكالت مدرسية أو تربوية يواجهها العاملون التربويون، يهدف إلى تحسين نوعية القرارات

ثير من (. كما هو مالحظ أن ك2832التي يتخذونها واألعمال التي يمارسونها في أطر مهامهم ومسؤولياتهم المهنية )بلقيس،

تعريفات البحث اإلجرائي تتفق على وصف هذه المنهجية بأنها دراسة علمية للطرق واألساليب والعمليات المستخدمة في

مجال العمل والحياة اليومية وذلك بهدف تحسينها أو اكتشاف طرق جديدة ذات فاعلية اكبر. وقد يكون وصف )مكنيف،

س أكثر من كونه بحث عن هؤالء الناس" وصف أشمل لهذا النوع من ( بأن البحث اإلجرائي هو "بحث مع النا1112

البحوث.

جتماعي والمادي. إلالت متعددة منها المجال التربوي، النفسي، ااويستخدم البحث اإلجرائي كمنهجية علمية في مج

لمشكالت ذات الصلة فيما يتعلق في المجال التربوي والمرتبط بهذه الدراسة فإن استخدام البحث اإلجرائي يهدف لحل ا

المتعلمين، طرق ىالعلمي، طرق التدريس واستخدام الوسائل المساعدة، ضعف التحصيل لد ىبالمنهج المقدم والمحتو

(. كما ينصح باستخدام البحث اإلجرائي في 1111ختبارات والتقويم وأساليب التعليم والتدريب )ملحم، إلوأدوات التواصل، ا

فيها مشارك وليس مراقب، وكذلك عند توافر الدعم المادي من قبل المؤسسة التي تتم فيها الدراسات التي يكون الباحث

الدراسة بهدف إيجاد حلول واقعية وعملية لمشاكل موجودة وأيضا عندما يكون هدف الدراسة األساسي هو تغيير أو تحسين

واقع محدد وليس تعميم نظريات وإثراء المعرفة.

اختالف خطواته وعناصره بحسب طبيعة الحالة التي يتم دراستها مما يعتبر واحدة من حدود يتميز البحث اإلجرائي ب

هذه النوعية من البحوث ولكن في الغالب يتشكل البحث اإلجرائي من الخطوات والعناصر التالية )مركز ابداع المعلم،

1111 :Almodaires،1118:)

.اإلحساس بالمشكلة وتحديدها .2

.وتحليلهاوصف مظاهر المشكلة .1

.صياغة فرضيات الدراسة .8

.تصميم خطة الدراسة وتطبيقها .1

.رصد النتائج ومناقشتها .8

22

.التأمل والمراجعة ثم الخروج بالتوصيات ..

.إعادة جميع الخطوات عند الحاجة .1

مشكلة من الممكن وصف البحث اإلجرائي بأبسط صوره على أنه مجموعة من الناس الذين يتفقون على تحديد و

نجاح الحل المقترح وإذا لم يكن ىيقومون بعمل معين مبني على أسس علمية لمحاولة حل تلك المشكلة، يقيمون مد، ةمعين

الحل مرضي يقومون بإيجاد حل أخر للمشكلة وإعادة نفس الخطوات.

( لتوضيح الفرق بين منهجية البحث اإلجرائي 2( بعمل المقارنة المبينة في الجدول )1111وقام )عطوي،

منهجيات األخرى للبحث. وال

(: الفرق بين البحث اإلجرائي والبحوث األخرى 2جدول )

البحوث األخرى البحث اإلجرائي م

يستهدف إثراء المعرفة أو توظيفها على نطاق واسع موجه لحل مشكلة خاصة وال يهدف لتعميم النتائج 2

من مجتمع الدراسة في الغالب يتناول البحث عينة يتناول البحث مجتمع الدراسة في الغالب 1

ختصاصإليقوم به ذوي ا يمكن أن يقوم به العاملين في أية مهنه 8

يحتاج إلى فترات طويلة يتم في وقت محدد 1

يستند إلى النظريات، يعتمد مسلمات قد ال يدركها إال المختص يستند على المفاهيم العلمية الشائعة 8

تكون عمليات جمع البيانات وفحصها معقدة وفحصها سهلةتكون عمليات جمع البيانات .

ومع وجود الكثير من المميزات التي تشجع على استخدام منهجية البحث اإلجرائي إال أنه كذلك يعاني من عدد من

(:1111لهذا النوع من الطرق البحثية من أهما )مركز ابداع المعلم، السلبيات التي قد تضع حدودا

محدودة وغير قابلة للتعميم النتائج تكون.

اختالف شكل البحث اإلجرائي من دراسة ألخرى مما ينتج عنه اختالف في الشكل النهائي للتقرير.

تتحد نوعية الدراسات السابقة بناء على النتائج وأسلوب تفسيرها بعكس البحوث األخرى.

21

الدراسات السابقة

تعلم و تدريب و تقويم حديثة وأثرها على كفاءة استخدام أساليبالفائدة من اتجهت العديد من الدراسات لتقييم مدى

أشارت نتائج العديد من الدراسات إلى وقد المهني للمتعلمين، خاصة منهم المعلمين الجدد جودة اإلعدادو األداء األكاديمي

،في تحسين عملية إعداد المعلمين الجدد في كليات المعلمين خاصة بأقسام تكنولوجيا التعليم الحديثة دور وسائل التدريس

هيم التربوية الخاصة في كليات التربية للمفا المتعلمينللتعرف على مدى تكوين (Wang, Y.m,2003)فتوجهت دراسة

تحديدأدوارالمعلم كمحور علىكما تقوم الدراسة استيعابهم لدور استخدام الكمبيوتر في التدريس. مدى وبحث ،بدور المعلم

حاولت الدراسة اإلجابة على أسئلتها في إطار وقد ،كمحور للتعلم المتعلمدور ريس واستخدامه للكمبيوتر في مقابل للتد

المنهج التحليلي الوصفي .

المهنى للمعلمين من دراسته إلى التعرف على مدى فعالية برامج تحسين األداء (Wells, J, 2007)هدف كما

فعالية المهنية الخاصة بإعداد المعلمين ، انتهى إلى من البرامج والمشاريع المرتبطة بالتنمية عدد ، وبفحصبكليات التربية

تحسين أداء المعلمين، قام الباحث باقتراح من خالل هذه البرامج األكثر فعالية فيمن بينها، و و مشروعا برنامجا 81جودة و

إلعداد المعلم و تطويره المهني. كوين برنامجا وت

ت قضية مقلقة خاصةحعن أن مواكبة تقدم أدوات التكنولوجيا أصب(Williams, M, et all , 2009) كذلك تحدث

في فصولهم. الماضي للقائمين على إعداد المعلمين المبتدئين في تكنولوجيا التعليم بهدف دمج التكنولوجيا العقد خالل

لدعم المعلمين المطلوبةواستكشاف الجهود 12رسي القرن مد وعرضت دراسته أفكار المعلمين الخاصة بسلوكيات

مدربين 8الوصفي عرضت الدراسة لبرنامج معد من وباستخدام المنهج التحليلي .استخدام التكنولوجيا في المستقبلين

عملية إعداد في تحسين ةومبتكروأشارت النتائج إلى دور استخدام استراتيجيات متنوعة ،المعلمين الجدد مسئولين عن إعداد

عن طريق زيادة فهم ووعى المعلمين الجدد باألدواتيمكن رفعها كما بينت أن مستويات الثقة لدى المعلمين ،المعلمين

إلمكانيات استخدام التكنولوجيا بالصفوف الدراسية . في التعلم، وإدراكهم استخدام األسلوب التعاونيو

إلى الكشف عن مدى تغير أفكار الطلبة المعلمين عن استخدام (Vannatta, R, et all ,2001)وهدفت دراسة

معلمي التكنولوجيا استمر على مدى عامين التعليم، واعتمدت نتائج الدراسة على تقييم مشروع إعداد التكنولوجيا ودورها في

التكنولوجيا في المحيط إعدادهم للمعلمين الجدد على تعظيم استخدام ، حيث هدف القائمون على المشروع إلى التركيز في

مالحظات الصفية و تقييم أداء ال، وأشارت نتائج كل من التعليم في دعم استخدام التكنولوجيا بالمنظور البنائيو التدريسي

في تدريس و تعليم التكنولوجيا إلى المعلمين الجدد إلى تغير منظور المعلمين الجدد للتكنولوجيا من االعتقاد بإمكانياتهم

.د بإمكانية استخدام التكنولوجيا لدعم تعلم الطلبةاالعتقا

قام فقد التقييم وفعاليته المهنيةتحسين عمليات التعلم و في ينجازإلكما ركزت العديد من الدراسات على دور الملف ا

في المعلمين للطلبة الفكري والتأمل التعلم، اإلنجازعلى ملف بناء اختبارأثر إلى هدفت بدراسة Ston ,2008)ستون)

كلية قبل من التي تقدم المنتظمة التربوية البرامج من عشوائيا، اختيارهم تم معلما، ( طالبا 38بلغت العينة ) حيث الجامعة،

معلومات تعرف إلى البرنامج بداية منذ األولى في المجموعة الدارسون تعرض الدراسة بداية مع. كاليفورنيا بجامعة التربية

الفصل نهاية لتخرجهم، وفي فصلرآخ بداية في بنائه على التدريب إلى الثانية المجموعة اإلنجاز، وتعرضت ملف عن

المنهج استخدم وتطويره، وقد الملف، بناء في المعلمينالطلبة خبرات لتقويم استبانه المجموعتين على وزعت الدراسي

الملف إكمال من األولى المجموعة في المعلمين الطلبة وبينت النتائج تمكن . المفتوحة فقرات األسئلة لتحليل الوصفي

أداة اإلنجاز ملف أن األولى المجموعة من% 18وأكد .منهم % 11سوى الملف يكمل فلم الثانية أما المجموعة واستخدامه،

من% 18كما أشار الثانية، المجموعة طلبة من% 13 االعتقاد هذا ويعتقد التعلم، إلنجازات ووسيلةبالبراهين، الموثق للتعلم

.التفكيرالتأملي على اإلنجازتساعد ملفات أن إلى المجموعة الثانية، من% 3.و األولى المجموعة في المعلمين الطلبة

لكتروني لدعم إلدور استخدام الملف اإلنجازي ا تالتي بحث(Avraamidou, L,2003) بينت نتائج دراسة

أوضحت الدراسة أهمية دور الملف اإلنجازي قدو .للتنمية المهنية و إيجاد بيئة إبداعية المتعلمينالتفكير التأملي والتعلم لدى

إيضاح دور استخدام المنتديات في بناء المعرفة، والتفكير الذاتي والتقييم الذاتيهم مفهوم التعلم وتدريس العلوم وفي ف

الخدمة قبل نإعداده في برامجالمعلمون اتالطلب معرفة مدى وعي ( بدراسة استهدفت1118)ونخرآو بكار وقامت

أداء في التقدمالنمو و –األعمال اختيار أفضلب الوثائقية "تجميع الخبرات للحقيبة الثالثة سعود باألغراض الملك جامعة في

من تتكون مراجعة قوائم ثالث عن عبارة الدراسة أداة وكانت الوصفي،لها". واستخدم المنهج نبنائه عند والخبرة العمل

وقد معلمة، (طالبة13بلغت) قصديه عينة تم اختيارو ضوئها، في إلنجازا ملف لتقويم ( محورا 21إلى ) مصنفة (مفردة72)

تطبيق مجاالت في والقوة الضعف نقاط وصف على المعلمات الطالبات أهمها قدرة من نتائج عدة إلى الدراسة توصلت

النمو، ووصف األعمال، ألفضل تقديمهن من خالل التفكيرالتأملي على الطالبات وقدرة التدريس، مهنة المهارات، المعرفة،

.والخبرة العمل، أداء في والتقدم

28

العربية المملكة في المعلمين إعداد برامج اإلنجاز في ملف إلدخال ( إلى التمهيد1118األحمد ) نضال دراسة وهدفت

سعود بالرياض، الملك جامعة من طالبات طالبة (11) بلغت عينة بتدريب وذلك شبه التجريبي، المنهج باستخدام السعودية

من طالبة (81) من عينات نتائج مع ومقارنتها على التدريب، المترتبة النتائج اإلنجاز.وقياس ملفات واستخدام بناء على

محتوى لتقويم تحليل المضمون؛ أسلوب على الدراسة وقداعتمدت . المتحدة بالواليات كاليفورنيا بكندا وجامعة تورنتو جامعة

مدى عن مفتوحين سؤالين من تكونت استبانه وعلى قوائم المراجعة، بواسطة ببنائه الطالبات قامت الذي اإلنجاز ملف

المطلوب قائمة بالخبرات يتضمن اإلنجاز ملف محتوى وكان استخدامه، تواجه التي والصعوبات ملف اإلنجاز، من االستفادة

الخبرات في التقدم وقائمة الفكري، التأمل أساس وتختارعلى األعمال، اختيار أفضل وقائمة الخدمة، قبل المعلم يكتسبها أن

ملفات لبناء الالزمة الخبرات تجميع في السعوديات نجحن المعلمات الطالبات أن إلى وتشيرالنتائج الزمني، التتابع على وتبنى

وفي قياس التدريس، بعناصرمهنة تقديراتها أعلى وارتبطت منطقية، اختياراتهن األعمال كانت اختيارأفضل وفي اإلنجاز،

ككل، بناءالملف في إماعامة ظهرت الصعوبات التي وكانت وضعيفة، ومتوسطة عالية تقديرات ظهرت نموالخبرات

.بنائه بداية في مرحلية أوصعوبات

دور محتويات الملف اإلنجازي اإللكتروني مثل فيديو التدريس، خطة (Sulzen, J, 2008)وبحثت دراسة

التدريس، ودفتر الكتابة اليومي في تكوين حكم على األداء تدريس للطلبة المعلمين. وبينت نتائج الدراسة بأن الملف

محتوى والمعرفة التربوية، تصميم الشاريع المناسبة لعرض كيفية اختيار الم علىاإلنجازي قد ساعد الطلبة المعلمين

.الطلبة التدريسية بالمستقبل ة، التقييم والتفكير التأملي مم ساهم في تكوين حكم على قدراالدروس وتوصيله

إلنجازي على مستوى األداء لدى طالب بكلية ا( أثر التقييم باستخدام الملف 1111وقيمت )جعيصة، ، والسباعي، ،

م الباحثان المنهج شبه التجريبي، على عينة لتحقيق أهداف الدراسة استخد .إلنجازي بالدافع لإلنجازاوعالقة الملف التربية،

( طالب، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي لمجموعة 1.من )

كما توصلت إلى وجود ،افع اإلنجاز لصالح القياس البعديألداء المهاري والمعرفي ودفي مستوى ا ينجازإلالتقييم بالملف ا

فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات القياسين البعديين للمجموعة التجريبية والضابطة في مستوى األداء النهاري

.والمعرفي ودافع اإلنجاز لصالح متوسط درجات القياس البعدي للمجموعة التجريبية

الميداني. التدريب في األداء مجودة لتقوي األعمال ملف إعداد "معاييرلمحتوى إلى (1111) عساس فتحية وهدفت

وعددهن الداخليات، الميداني التدريب مشرفات من الدراسة عينة وتكونت التحليلي، الوصفي المنهج على الدراسة واعتمدت

الطالبات أداء تقويم في الالتي اشتركن ( مشرفة،228) وعددهن الخارجيان، الميداني التدريب مشرفات ومن مشرفة، (.21)

اإلعداد تدورحول معيارا، (31) اإلنجازتكونت من ملف معاييرلمحتوى قائمة عن عبارة الدراسة أداة وكانت المعلمات،

التي النتائج أهم من يار. وكانالمع مراعاة درجة رباعية؛ لتحديد بدائل كماوضعت وتقويمه، وتنفيذه، الميداني، للتدريب

في توافرها ينبغي المعاييرالتي فيه اليراعى الميداني التدريب في المعلمات الطالبات أداء تقويم أن الدراسة هذه إليها توصلت

%.18بنسبة الميداني التدريب في المعلمات أداءالطالبات جودة تقويم أعمال ملف محتوى

إعداد المعلمين بكليات التربية قبل الخدمة الحاجة الملحة إلى تطوير أساليبويظهر عرض األدبيات السابقة

نمط تكنولوجيا التعليم و تغير خصائيأ نتائج الدراسات الحاجة إلى تغيير نمط إعداد تللعمل الميداني ، وبين و مهنيا أكاديميا

التكنولوجيا في تكنولوجيا و تعظيم استخدام يأخصائيتغيير المفاهيم المرتبطة بدورهم كوطرق التعلم المستخدمة معهم، و

دور أساليب الدراسات السابقة كما بينت بح أكثرابتكاريه و إبداعية.التعليمي لهم ليصالتعلم والتعليم، وتعديل السياق التدريبي و

اد الطلبة خاصة المعلمين قبل في تحسين عمليات تقييم وإعد ينجازإلدور الملف اوفي تحسين مستوى األداء . التعاوني التعلم

ينجازإل، وبينت قدرة العديد من الطلبة المعلمين على بناء الملف الى زيادة مهارات التفكير التأمليالخدمة وقدرته ع

واستخدامه أثناء تعلمهم و تعليمهم .

في موتتفق معه ملدراسته تومبررا الباحثين في هذه الدراسهويقدم العرض السابق للدراسات السابقة دعما لرؤية

أكثر فعالية بهدف تحسين مخرجات كليات إعداد و تعليم إيجاد بيئات تعليمية و تدريبية مختلفة تستخدم أدوات تقييم أهمية

المعلمين .

21

اإلجراءات المنهجية للبحث

منهج البحث

كمنهجية علمية للدراسة Action Researchطبيعة هذه الدراسة فقد تم اختيار طريقة البحث اإلجرائي علىاعتمادا

بسبب خصوصية هذه الدراسة فإن المميزات التي يقدمها هذا النوع من البحوث للمجال التربوي وتحديدا على وذلك بناء

األسباب التالية كانت وراء اختيار هذه المنهجية:

المؤسسةتداخل الباحثين بالدراسة وإجراءات البحث كونهم معلمين في نفس.

الدعم المادي المقدم من قبل المؤسسة لهذه الدراسة بهدف إيجاد حلول لمشاكل موجودة فعليا وتحسين األداء في

.المؤسسة

كون هدف الدراسة األساسي هو تغيير واقع موجود وتحسين األداء داخل المؤسسة تحديدا.

البحث مجتمع

قسم تكنولوجيا التعليم بكليات التربية بمقرر التدريب الميداني بالفصل الدراسي طالباتالمجتمع الحالي للدراسة هو

.ة( طالب83) ن، و البالغ عدده1121 – 1122األول بالعام الدراسي

عينة البحث

83 ن،وعدده121 – 1122مقرر التدريب الميداني بالفصل الدراسي األول الباتتكونت عينة الدراسة من جميع ط

في قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية األساسية في عضوا من أعضاء هيئة التدريس 21بالتدريب الميداني، ومن عدد ةطالب

.الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب

أدوات البحث

أدوات : 1تكونت أدوات الدراسة من

تمت صياغة بنود :الجديدة المتبعة بالدراسة التدريبيةلألساليب التدريسية و المتدربين : استبيان لقياس تقييمأوال

التدريب التي وضعها الباحثون م عن أساليب التدريس وو مستوى رضاه المتدربيناالستبيان بهدف التعرف على تقييم

الذي يان، بناء على هذه األهداف فقد تم صياغة االستبتخصص تكنولوجيا التعليممقرر التدريب الميداني وطبقت عليهم في

عبارة ، يتم االستجابة عليها على مقياس خماسي ، و يقيس أربعة محاور رئيسية هي : 81يتكون من

( 21 -2خطة التدريب الميداني الجديدة )

( 18 - 22ورش العمل )

( 11 – .1ملف االنجاز )

( 81 – 12المشاركة داخل القسم )

:االستبيان وسالمة تكوينه عن طريق حساب صدق االستبيان له كاالتالىبالتأكد من مالئمة الباحثونوقد قام

لألهدافالصدق الظاهري: من خالل عرضه على مجموعة من المحكمين والخبراء لتحديد مدى مالئمة عباراته و محاوره

ارتفاع مستوى صدق االستبيان وعلى صالحية االتفاق بين المحكمين التحكيم الى ، وقد أشارت نتائج امن أجله هالموضوع

.المحكمين له

ويعرض الجدول ، ( Cronbach's Alpha)ستبيان باستخدام معادلة ألفا كرونباخ إلثبات االستبيان : تم حساب ثبات ا

( 1ستبيان ومحاوره :جدول ) إلقيم الثبات الخاصة باالتالي

الفا كرونباخمعامالت ثبات استبيان الطالبات بطريقة :(1جدول )

قيم ألفا كرونباخ عدد البنود المحور

841. 81 االستبيان الكلى

690. 21 خطة التدريب الميداني

734. 28 اثرورش العمل

765. 28 أثرملف االنجاز

743. 21 المشاركة داخل القسم

28

الثبات حيث بلغ معامل ثبات ستبيان بدرجة جيدة من إلالخاصة بالمحاور تمتع اتظهر معامالت الثبات الكلية و

( وهى معامالت جيدة و دالة على ثبات االستبيان 765. - 690.، وتراوحت معامالت ثبات المحاور )بين 841االستبيان ككل.

.و محاوره

ستبيان بهدف التعرف على مستويات تقييم إلاهذا تم بناء هيئة التدريس لطريقة التدريب: : استبيان تقييم أعضاءثانيا

في التدريب مع طلبة التدريب الميداني ولألساليب الجديدة المتبعة في التدريس بالقسم العلميضاء هيئة التدريس أع

، ويقيس أربعة أبعاد ماسيجابة عليها على مقياس خعبارة يتم اإل 81االستبيان من يتكون تخصص تكنولوجيا التعليم.

:رئيسية

( 21 -2البيئة التعليمية )

(11 -22االتصال ) وسائل

( 13 – 12تطوير السمات الشخصية للمتدرب )

( 81 – 18تطوير مهارات المتدرب )

ستبيان ومستويات صدقه و ثباته من خالل ما يلي:إلوقد تم التأكد من مالئمة ا

محاوره ته ولتحديد مدى مالئمة عباراحساب الصدق الظاهري: تم من خالل عرضه على مجموعة من المحكمين والخبراء

تفاق بين المحكمين ومالئمة عبارات االستبيان و محاوره إلإلى أن ارتفاع نسبة االتحكيم وقد أشارت نتائج لألهداف

.الموضوعه من أجلها

وقد بلغ معامل الثبات Cronbach's Alphaثبات االستبيان : تم حساب ثبات االستبيان باستخدام معادلة ألفا كرونباخ

.وهى معامالت ثبات جيدة 0.979بطريقة ألفا كرونباخ ، و بطريقة التجزئة النصفية 0.981الكلى

وهى استمارة مالحظة لقياس مدى فعالية الميدان التربوي لفعالية ورشة العمل المقدمة: فياستمارة تقييم الحضور ثالثا:

العاملين بالحقل التربوي والذين م، ويقوم بتقييمهينبنود تهدف إلى تقييم األداء المهني للمتدرب 21مكونة من الورشة العمل

و تقييم مستوى األداء المهني ين، ويقوم الحضور بتقييم األداء الجماعي للمتدرب مبعمل ورش العمل بمؤسساته ينقوم المتدربي

.المؤسساتتلك بها داخل التي يقومونبورش العمل و األنشطة ملكل منه

المتدربيندرجات على مستوى التحصيل األكاديمي من خالليتم التعرف : يناألكاديمي للمتدرب : مستويات التحصيلرابعا

الزيارات، والورش، وملف الدرجات الفرعية الخاصة بكل من تقرير وباالختبارات التحصيلية الكلية بمادة التدريب الميداني

التدريبية الجديدة رف على أثر األساليب التعليمية وبهدف التعذلك الخارجية، والندوات، وأستاذ المقرر، و المشرفةاالنجاز، و

.للمتدربينعلى التحصيل األكاديمي المتبعة بالدراسة الحالية

ت البحث و خطواتهءااجرا

ضعف قدرات مخرجات قسم في البداية صياغة المشكلة بشكل واضح وقابل للمعالجة وتم تحديدها كالتالي: " تمت "كلية التربية األساسية في مواكبة حاجات سوق العمل في دولة الكويت تكنولوجيا التعليم في

بعد تحديد المشكلة تم القيام بعمل تحليل لها وللمظاهر المرتبطة بها من أجل إيجاد أسباب المشكلة ووضع الحلول

وبالتالي تم تحديد األسباب الرئيسية لهذه المشكلة بسببين هما: لها.المناسبة

النظريات العلمية المقدمة في البرنامج الدراسي والتطبيق العملي لها في سوق العملوجود فجوة بين .2

مج للحياة العملية في سوق العمل.تأهيل الطالب في البرناعدم التركيز على قلة التركيز على مهارات الحياة و .1

ة تم وضع التصورات و بناء على هذا التصور للمشكلة ولألسباب المؤدية لها وبالرجوع لدراسات ومصادر سابق

الفرضيات التالية:

اإللكتروني إلنجازياإن إدخال الملف (E-Portfolio كمطلب أساسي للتخرج سوف يرفع المستوي اإلدراكي )

في كيفية ربط النظريات المقدمة أثناء الدراسة بالتدريب المهني المسبق المعد من قبل القسم العلمي. للمتعلم

حتكاك بسوق العمل وأصحاب إلمتنوعة في التدريب ترتكز على مفهوم العمل التعاوني واإن إدخال أنشطة جديدة

للحياة العملية. المتعلمالخبرة سوف يؤدي إلى زيادة تأهيل

كالتالي: جديد للتدريب الميداني الفرضيات فقد تم وضع خطة وأسلوببناء على هذه التصورات و

:ثالثة أقسمتقسيم الفترة الزمنية إلى أوال:خطة التدريب الميداني سابقا: يتم

( يركز على الزيارات الميدانية لوزارات ومؤسسات حكومية وخاصة ذات عالقة 1القسم األول :)أسابيع

بالتخصص حيث يقوم المتدرب بالتعرف على هذه األماكن وطبيعة العمل بها وكتابة تقرير عن هذه الزيارات.

2.

( يركز على ممارسة .القسم الثاني :)للمهارات التي تم تعلمها في البرنامج من خالل تواجده طوال المتدربأسابيع

مؤسسة( وعمل مشاريع تتناسب مع طبيعة عمل الجهة –وزارة –هذا القسم في واحد من مواقع العمل )مدرسة

عروض تقديمية( –مجسمات –لوحات تعليمية –)أمثلة على المشاريع التي يتم عملها: شفافيات

:توزيع الدرجات

o 11 مشرف القسم( % درجة على تقرير الزيارات(

o .1 القسم + الخارجي()مشرف مشاريع( . – 8) % درجات على كل مشروع

o 21 جهة العمل( % الحضور(

o 21 المشرف الخارجي( % التعاون وااللتزام(

إلى ثالث أقسام:فيها يتم تقسيم الفترة الزمنية هذه التجربةثانيا خطة التدريب الميداني المعدلة والتي تم تطبيقها خالل

( يحتوي هذا القسم على أنشطة تعريفية وهي: 1القسم األول :)أسبوع

o القسملين عن التدريب الميداني من داخل وخارج سؤلقاء تنويري للمتدربات مع المشرفين الم

o ة بتكنولوجيا التعليم تتم في الكلية ) طندوات وحلقات نقاشية من قبل متخصصين في مجاالت مختلفة مرتب

مونتاج ..الخ( -تصوير -فنيين إخراج تلفزيوني –مراقبين من وزارة التربية –مدراء شركات

o زيارات ميدانية لجهات متنوعة مرتبطة بمجاالت العمل المستقبلية للمتدرب

أسابيع(: يتم في هذا القسم إدخال المتدربين مع أساتذة المقررات العملية بالقسم كمساعدين تتركز .قسم الثاني )ال

مهامهم في:

o تنظيم الفصل الدراسي خالل المحاضرة

o مساعدة األستاذ خالل الجانب العملي

o العملي ومتابعة المشاريع عمل ساعات مكتبية للطلبة لمساعدتهم والرد على استفساراتهم المتعلقة بالجانب

( يوزع المتدربين على جهات العمل المختلفة خالل هذه الفترة للتحضير لعمل ورش عمل 1القسم الثالث :)أسابيع

وجهة العمل( العلمي حول أي موضوع مرتبط بالتخصص ويسد حاجة معينة في جهة العمل )باالتفاق بين القسم

هي:وتكون األنشطة المصاحبة لهذه الفترة

o ونوعية ورشة العمل ىتفاق على محتوإلا

o والتطبيق ىتصميم الشكل العام للورشة من ناحية المحتو

o النظري للورشة ىالبحث وتحضير المحتو

o عمل بروفات لطريقة تقديم الورشة

o عرض ورشة العمل

إلنجازي. يتم خالل اباإلضافة لهذه األنشطة يتم تخصيص يوم في األسبوع طوال فترة التدريب الميداني للملف

العلمي للملف ى، قواعد تصميمه، المحتوهإلنجازي، فوائداالفترة األولي والثانية تعريف المتدربين بالملف

خالل والمهارات المطلوبة لتصميم ملف إنجازي إلكتروني من قبل أحد أعضاء هيئة التدريس بالقسم. يقوم المتدرب

المطلوب بحسب إنجازات المتدرب طوال فترة ىإضافة المحتواإلنجازي وبالتصميم الفعلي للملف الفترة الثالثة

البرنامج الدراسي وذلك تحت إشراف عضو هيئة التدريس.

:توزيع الدرجات

o 21 مشرف القسم( % تقرير متكامل عن فترة التدريب(

o 21 عضو هيئة التدريس( الثانية% تقييم أستاذ المقرر خالل الفترة(

o 21 المشرف الخارجي( الثالثة% تقييم مشرف جهة العمل خالل الفترة(

o 88 مشرف القسم + الخارجي( % ورشة العمل(

o 88 عضو هيئة التدريس( إلنجازيا% الملف(

ين وأعضاء كل من المتدرب إلستطالع آراءو هي عبارة عن استبيانات ت تقييم األسلوب التدريبي المعدل.ثالثا: وضع أدوا

درجات الطالبات لمؤسسات التي يتم التدريب بها، والمستفيدين من ورش العمل من العاملين بالحقل التربوي باهيئة التدريس و

التدريب الميداني . في مقررباالختبارات التحصيلية

العمل، لى تقييمات الحضور بورش الحصول عالمتدربين وأعضاء هيئة التدريب ورابعا: تم تطبيق االستبيانات على

التدريب الميداني. في مقرر المتدربينالتعرف على درجات و

الحصول على النتائج.حصائيا وتحليلها إخامسا: إدخال البيانات الخاصة واالستجابات على االستبيانات و

.من نتائج متقرحات بناء على ما تم التوصل إليهسادسا : تفسير النتائج ومناقشتها والخروج بتضمينات وتوصيات و

21

نتائج البحث

التدريب الجديدولوجيا التعليم ألسلوب التدريس وتكن بتخصصبمقرر التدريب الميداني ينما تقييم المتدرب :األول السؤال

من: المتبع بكل

ينجازإلاستخدام الملف ا

خطة التدريب المتبعة

ورش العمل

الزيارات؟ ب التعلم التعاوني و المحاضرات وأسلو

د تم حساب المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية، ألسلوب التدريب الجدي ينللتعرف على تقييم المتدرب

.ئوية لمحاور استبيان المتدرباتاألوزان المو

منخفض، فكانت المستويات متوسط، مرتفع، ستجابة على المحاور و عبارات االستبيان إلىإلوتم تصنيف مستوى ا

لنحو التالي: الثالثة على ا

طول الفئة، 2.88= 2 – 8= الحد األدنى للمقياس –الحد األعلى للمقياس

8 عدد الفئات

وتمثل الدرجة متوسطة 1..8ـ 1.81وتمثل الدرجة المنخفضة، ومن 1.88ـ أقل من 2وتكون الفئات كالتالي: من

.و تمثل الدرجة مرتفعة 8ـ 3..8، ومن

لمحاور االستبيان ينأوال : تقييم المتدرب

المتدربينالمتوسطات الحسابية و االنحرافات المعيارية لمحاور استبيان : (8جدول )

المحورالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

المتوسط

الو زنى

الوزن

المئويالمستوى

مرتفع %82.8 4.14 16.05 207.11 تقييم الفعالية الكلية

مرتفع %81.7 4.08 3.48 40.83 خطة التدريب الميداني

مرتفع %83.0 4.15 6.57 62.22 ورش العمل

مرتفع %82.3 4.11 6.56 61.69 ملف االنجاز

مرتفع %84.7 4.24 5.62 42.36 المشاركة و المحاضرات و الزيارات

التدريب كانت مرتفعة ، حيث المتدربين لفعالية أسلوب التدريس وبينت نتائج محاور االستبيان أن مستوى تقييم

% و جميعها في 32.1 -% 31.1المستويات الوزنية لها بين تبلغ، و 1.11 – 1.13تراوحت متوسطاتها الوزنية بين

المستوى المرتفع .

أثر أسلوب التدريب الجديدة مرتفع من قبل المتدربين لفعالية والوتدل النتائج على مستوى الرضا واإلدراك والتقييم

تدل النتائج بصورة و. وملف االنجاز، و المشاركات ، وورش العمل ،كلية أو فيما يتعلق بخطة التدريبعليهم سواء بصورة

التدريب الجديدة.لفعالية أسلوب التدريس و المتدربينعامة إلى إدراك

على بنود االستبيان بكل محور المتدربينثانيا : استجابات

على محور خطة التدريب الجديدة المتدربينالمتوسطات و االنحرافات المعيارية الستجابات : (1جدول )

المتوسط العبارة ماالنحراف

المعياري

الوزن

المئوي المستوى

مرتفع %79.4 0.81 3.97 الطريقة الجديدة لتدريس مقرر التدريب الميداني كانت ممتعة وجذابة 2

1 الطريقة الجديدة لتدريس مقرر التدريب الميداني قد ساهمت في إشراك المتعلم

مباشرة في عملية تعلمه بطريقة مرتفع 88.9% 0.56 4.44

23

مرتفع %83.9 0.82 4.19 وجود لقاء تنويري قبل البدء بالدراسة ساعد على وضوح أهداف المقرر 8

1 التنوع في األنشطة المطبقة في التدريب الميداني زاد من اكتساب المتدربين

للخبرة المطلوبة في مجال تكنولوجيا التعليم مرتفع 87.2% 0.72 4.36

مرتفع %84.4 0.87 4.22 كانت كافية خالل فترة التدريب الميداني األساتذةالوسائل المتوفرة للتواصل مع 8

مرتفع %81.7 1.05 4.08 الوسائل المتوفرة للتواصل مع الزمالء في المجموعات كانت كافية .

1 الميداني يؤدي إلي وجود أنشطة متعددة ذات طابع مختلف في مقرر التدريب

تشتيت جهد وتركيز المتدرب مرتفع 78.3% 1.16 3.92

مرتفع %73.9 1.09 3.69 توفر دروس ووسائل داعمة لمقرر التدريب الميداني 3

مرتفع %81.7 1.05 4.08 توفر موقع إلكتروني للتعرف على مستحدثات وإعالنات مقرر التدريب الميداني 8

مرتفع %77.2 1.15 3.86 الطريقة المتبعة سابقا في تطبيق مقرر التدريب الميدانياألفضل الرجوع إلى 21

دريب الجديدة ارتفاع مستوى لخطة الت معلى محور تقييمه المتدربينت نتائج المتوسطات الخاصة باستجابات نبي

% ، وكانت 33.8 -% 18.8لها، حيث كانت جميع مستويات الموافقة على العبارات مرتفعة وتراوحت نسبها بين مهتقييم

أعلى مستويات الموافقة الخاصة بمساهمة طريقة التدريس الجديدة لمقرر التدريب الميداني في إشراك المتعلم بطريقة مباشرة

بة في مجال في التدريب الميداني زاد من اكتساب المتدربين للخبرة المطلو في عملية تعلمه، وأن التنوع في األنشطة المطبقة

.الوسائل المتوفرة للتواصل مع أساتذة التدريب كانت كافية خالل فترة التدريب الميدانيتكنولوجيا التعليم، وأن

على محور ورش العمل المتدربيننحرافات المعيارية الستجابات إلالمتوسطات و ا: (8جدول )

المتوسط العبارة ماالنحراف

المعياري

الوزن

المئوي المستوى

مرتفع %89.4 0.65 4.47 المشاركة في ورش العمل زاد في صقل معلوماتي األكاديمية حول التخصص 22

مرتفع %91.7 0.69 4.58 المشاركة في ورش العمل زاد في صقل مهاراتي المهنية 21

مرتفع %83.9 1.01 4.19 لتبادل اآلراء والخبرات مع زمالئي الطلبةالمشاركة في ورش العمل وفر جو 28

21 المشاركة في ورش العمل زاد من قدراتي على ايجاد حلول للمشكالت

المتعلقة بالتخصص مرتفع 79.4% 0.94 3.97

مرتفع %78.9 0.95 3.94 المشاركة في ورش العمل فتح أبواب جديدة لم أعرفها عن التخصص 28

28 المشاركة في ورش العمل ساعدني في التعرف على مشكالت التخصص في

سوق العمل مرتفع 83.3% 0.81 4.17

مرتفع %83.9 0.67 4.19 المشاركة في ورش العمل ساعدني على كيفية التخطيط الجيد لحل المشكالت 21

مرتفع %83.3 1.16 4.17 المشاركة في ورش العمل عزز العمل الجماعي بين المتدربين 23

مرتفع %79.4 1.23 3.97 المشاركة في ورش العمل عزز التعلم التعاوني بين المتدربين 28

مرتفع %92.8 0.64 4.64 المشاركة في ورش العمل عرفني على قدراتي في مجال تكنولوجيا التعليم 11

مرتفع %88.9 0.84 4.44 مواجهة الجمهور خالل ورش العمل زادني ثقة بالنفس 12

متوسط %73.3 1.31 3.67 الأجد صعوبة في التفاهم والتوافق مع اآلخرين كمجموعة عمل 11

متوسط %72.8 1.33 3.64 أميل أكثر للعمل الجماعي بدل العمل الفردي بشكل عام 18

مرتفع %81.1 0.79 4.06 اعتقد أن المشاركة في ورش العمل كان لها دور إيجابي من الناحية النظرية 11

مرتفع %82.2 0.82 4.11 اعتقد أن المشاركة في ورش العمل كان لها دور إيجابي من الناحية المهنية 18

مهرش العمل إلى ارتفاع مستوى تقييملو معلى محور تقييمه المتدربينبينت نتائج المتوسطات الخاصة باستجابات

% ، وكانت أعلى 81.3 -% 11.3لها، حيث كانت غالبية مستويات الموافقة على العبارات مرتفعة وتراوحت نسبها بين

،م في مجال تكنولوجيا التعليمعلى قدراته المتدربينمستويات الموافقة لتلك الخاصة بكون المشاركة في ورش العمل عرف

، وأن المشاركة في ورش العمل زاد في صقل معلوماتهم م المهنيةاتهوأن المشاركة في ورش العمل زاد في صقل مهار

المتدربين، وأن مواجهة الجمهور خالل ورش العمل زادتهم ثقة بالنفس. في حين جاءت استجابات صصاألكاديمية حول التخ

جماعي بدل العمل أميل أكثر للعمل ال"، "والأجد صعوبة في التفاهم والتوافق مع اآلخرين كمجموعة عمل" ودعلى بن

و المشاركة. يعلى العمل الجماع مبشكل عام في المستوى المتوسط لتوضح الحاجة لتدريبه "الفردي

28

على ملف االنجاز المتدربينالمتوسطات و االنحرافات المعيارية الستجابات : (.جدول )

المتوسط العبارة ماالنحراف

المعياري

الوزن

المئوي المستوى

1. تنويري قبل البدء بالدراسة ساعد على وضوح أهداف بناء ملف وجود لقاء

اإلنجاز اإللكتروني مرتفع 86.7% 0.68 4.33

11 وجود الجانب النظري لمفهوم ملف اإلنجاز قد ساعد على توضيح ماهية

وأهداف ملف اإلنجاز مرتفع 83.3% 0.81 4.17

13 إنشاء ملف اإلنجاز اإللكتروني كان مفيدا لمعرفتي بأهمية الحاجة لتجميع

أعمالي داخل إطار واحد مرتفع 87.8% 0.84 4.39

18 وجود ملف إنجازي أثناء الدراسة ما هو إال توثيق لمهاراتي المكتسبة أثناء

اإلعداد األكاديمي مرتفع 86.1% 0.58 4.31

81 قد ساعدني على صقل الجانب األكاديمي أثناء تطبيق مفهوم ملف اإلنجاز

التدريب الميداني مرتفع 81.7% 0.87 4.08

82 تطبيق مفهوم ملف اإلنجاز قد ساعدني على صقل الجانب المهني أثناء

التدريب الميداني مرتفع 77.8% 1.01 3.89

81 إنشاء ملف اإلنجاز قد ساعدني بشكل كبير على ربط إعدادي األكاديمي

بمهاراتي المكتسبة من خالل البرنامج مرتفع 80.6% 0.84 4.03

88 استخدام مفهوم التقييم الذاتي من خالل تطبيق ملف اإلنجاز قد ساعد على

توظيف مهاراتي األكاديمية والمهنية بشكل صحيح مرتفع 77.2% 0.80 3.86

مرتفع %78.3 0.77 3.92 مراحل التخطيط إلنشاء ملف اإلنجاز صقل مهاراتي األكاديمية والمهنية 81

88 وجود فريق متخصص للمساعدة أثناء إعداد ملف اإلنجاز قد سهل إدراك

الهدف من إنشاء الملف مرتفع 79.4% 1.16 3.97

8. يجب إنشاء ملف اإلنجاز أثناء فترة الدراسة في البرنامج بداية من السنة

األولي حتى يكون تطوير الملف متزامن مع اكتساب المعلومات والمهارات مرتفع 90.6% 1.00 4.53

81 أرغب بتوفير موقع الكتروني لتبادل اآلراء والخبرات مع الزمالء أثناء

اإلعداد لملف اإلنجاز مرتفع 83.9% 1.01 4.19

83 أعتقد أن وجود ملف إنجاز خاص بدراستي له تأثير فعلي على إعدادي

األكاديمي مرتفع 76.7% 0.97 3.83

متوسط %72.2 1.20 3.61 أعتقد أن وجود ملف إنجاز خاص بدراستي له تأثير فعلي على إعدادي المهني 88

11 المتعلقة بإنشاء المواقع كونها يجب أن يتم تحضير الطالب من حيث المهارات

األداة المستخدمة لملف اإلنجاز قبل الدخول لمقرر التدريب الميداني مرتفع 91.7% 0.84 4.58

نجاز إلى ارتفاع إلالستخدام ملف ا معلى محور تقييمه المتدربينالخاصة باستجابات أكدت المتوسطات الحسابية

-% 11.1، حيث كانت غالبية مستويات الموافقة على العبارات مرتفعة وتراوحت نسبها بين م لفعاليتههتقييممستوى

من حيث المهارات المتعلقة بإنشاء المتدرب% ، وكانت أعلى مستويات الموافقة الخاصة بأنه يجب أن يتم تحضير 82.1

وأنه يجب إنشاء ملف اإلنجاز أثناء فترة .الميداني المواقع كونها األداة المستخدمة لملف اإلنجاز قبل الدخول لمقرر التدريب

، ن مع اكتساب المعلومات والمهاراتالدراسة في البرنامج بداية من السنة األولي في البرنامج حتى يكون تطوير الملف متزام

وجود ل إطار واحد، وأنهم داخبأهمية الحاجة لتجميع أعمال المتدربينوأن إنشاء ملف اإلنجاز اإللكتروني كان مفيدا لمعرفة

لقاء تنويري قبل البدء بالدراسة ساعد على وضوح أهداف بناء ملف اإلنجاز اإللكتروني .

والمحاضرات، والزيارات على محور المشاركة، المتدربينالمتوسطات و االنحرافات المعيارية الستجابات : (1جدول )

المتوسط العبارة ماالنحراف

المعياري

الوزن

المئوي المستوى

مرتفع %78.9 1.24 3.94 المشاركة كمساعدة في المقررات أثرى معلوماتي األكاديمية حول التخصص 12

مرتفع %85.0 1.02 4.25 المشاركة كمساعدة في المقررات زاد من صقل مهاراتي المهنية 12

مرتفع %87.2 0.93 4.36 المشاركة كمساعدة في المقررات زادني ثقة بالنفس وبقدراتي ومهاراتي 18

مرتفع %87.8 0.84 4.39 التعامل مع الطلبة كمساعدة للمعلم زاد من خبرتي المهنية في التخصص 11

مرتفع %78.9 1.39 3.94 ال اعتقد أن المشاركة كمساعدة في المقررات كان له دور إيجابي بشكل عام 18

مرتفع %85.6 0.88 4.28 تحديد اختياراتي المستقبليةالزيارات الميدانية كان لها أثر إيجابي في .1

11

مرتفع %83.9 0.89 4.19 الجهات التي تم زيارتها متنوعة وتعطي صورة واضحة لسوق العمل 11

مرتفع %75.6 1.38 3.78 يفضل التقليل من الزيارات الميدانية أو إلغائها لعدم فائدتها للمتدرب 13

مرتفع %92.8 0.49 4.64 كانت المحاضرات المقدمة من قبل المسئولين في وزارة التربية مفيدة ووافية 18

81 يفضل دعوة مسئولين ومتخصصين من القطاع الخاص والوزارات األخرى

إلعطاء صورة شاملة لمجاالت العمل لتخصص تكنولوجيا التعليم مرتفع 91.7% 0.81 4.58

لها معلى محور المشاركة، والمحاضرات، والزيارات الميدانية ارتفاع مستوى تقييمه المتدربينأكدت استجابات

.وعكست االستجابات وجود 81 – ..18بطريقة التدريس الجديدة، حيث تراوحت مستويات اإلجابة على بنودها بين

"، ئولين في وزارة التربية مفيدة ووافيةكانت المحاضرات المقدمة للمتدربين من قبل المس"استجابات مرتفعة على بنود :

والمشاركة كمساعدة في المقررات الدراسية "، "المشاركة كمساعدة في المقررات الدراسية زاد من صقل مهاراتي المهنية"و

، "والتعامل مع الطلبة كمساعدة للمعلم زاد من خبرتي المهنية في التخصص"، "زادني ثقة بالنفس وبقدراتي ومهاراتي

ضل دعوة مسئولين ومتخصصين من القطاع الخاص والوزارات األخرى إلعطاء صورة شاملة لمجاالت العمل ويف"

"لتخصص تكنولوجيا التعليم

بتخصصالتدريب الجديد بمقرر التدريب الميداني هيئة التدريس عن أسلوب التدريس وأعضاء ماهوتقييم :الثاني السؤال

تكنولوجيا التعليم بمحاور:

التعليميةالبيئة

االتصال وسائل

تطوير السمات الشخصية للمتدرب

تطوير مهارات المتدرب ؟

نحرافات إلللتعرف على تقييم أعضاء هيئة التدريس ألسلوب التدريب الجديد تم حساب المتوسطات الحسابية، و ا

ور استبيان أعضاء هيئة التدريس. األوزان المئوية لمحاوالمعيارية،

منخفض، فكانت المستويات متوسط، مرتفع، ستبيان إلىإلعبارات اإلستجابة على المحاورواوتم تصنيف مستوى

الثالثة على النحو التالي:

طول الفئة، 2.88= 2 – 8= الحد األدنى للمقياس –الحد األعلى للمقياس

8 عدد الفئات

وتمثل الدرجة متوسطة 1..8ـ 1.81وتمثل الدرجة المنخفضة، ومن 1.88ـ أقل من 2وتكون الفئات كالتالي: من

.و تمثل الدرجة مرتفعة 8 ـ 3..8، ومن

لمحاور االستبيان أعضاء هيئة التدريسأوال : تقييم

ستبيانإلنحرافات المعيارية الستجابات أعضاء هيئة التدريس على اإللمتوسطات و ا: (3جدول )

المحورالمتوسط

الحسابي

االنحراف

المعياري

المتوسط

الو زنى

الوزن

المئويالمستوى

مرتفع %82.1 4.10 25.74 139.50 الكلى ألسلوب التدريس و التدريبالتقييم

مرتفع %84.7 4.24 8.13 42.36 البيئة التعليمية

مرتفع %76.9 3.84 8.66 38.43 وسائل االتصال

مرتفع %83.6 4.18 6.14 33.43 تطوير السمات الشخصية للمتدرب

مرتفع %84.3 4.21 4.70 25.29 تطوير مهارات المتدرب

12

، التدريب كانت مرتفعةب التدريس وبينت نتائج محاور االستبيان أن مستوى تقييم أعضاء هيئة التدريس لفعالية أسلو

% و جميعها 31.1 -% 8..1المستويات الوزنية لها بين تبلغ، و 1.11 – 8.31تها الوزنية بين حيث تراوحت متوسطا

في المستوى المرتفع .وكانت أعلى هذه التقييمات للبيئة التعليمية تالها تطوير مهارات المتدرب، ثم تطوير السمات الشخصية

للمتدرب ثم وسائل االتصال المستخدمة.

سواء للمتدربينأثر أسلوب التدريب الجديد المقدم لية ومن أعضاء هيئة التدريس لفعاوتدل نتائج التقييم المرتفع

البيئة التعليمية، ووسائل االتصال، وتطوير السمات الشخصية للمتدرب، و تطوير مهارات.ببصورة كلية أو فيما يتعلق

ثانيا استجابات أعضاءهيئة التدريس على عبارات االستبيان بكل محور

االنحرافات المعيارية الستجابات أعضاء هيئة التدريس على محور البيئة التعليميةالمتوسطات و : (8جدول )

المتوسط العبارة ماالنحراف

المعياري

الوزن

المئوي المستوى

مرتفع %81.4 0.83 4.07 التدريب داخل القسم يساعد القسم على تعزيز المهارات المطلوبة لسوق العمل 2

1 مشاركة المتدربين كمساعدين في المقررات الدراسية يساعد أعضاء هيئة

التدريس على تعيين مواطن القوة والضعف في مخرجات القسم مرتفع 84.3% 1.05 4.21

8 توفير ساعات مكتبية لمساعدة المتعلمين )طلبة المقرر( في إنهاء مشاريعهم

المتدرب مهنيا وأكاديميامن األنشطة التي من المتوقع أن تثري مهارات مرتفع 81.4% 1.21 4.07

1

توفير ساعات مكتبية مع أستاذ المقرر لمراجعة ما تم إنجازه خالل األسبوع

)العصف الذهني( من األنشطة التي من المتوقع أن تثري مهارات المتدرب

مهنيا وأكاديميا

مرتفع 85.7% 0.83 4.29

8

مهاراته من خالل المشاركة في المقررات إعطاء الفرصة للمتدرب لصقل

)مهارات مهنية( من األنشطة التي من المتوقع أن تثري مهارات المتدرب

مهنيا وأكاديميا

مرتفع 81.4% 0.73 4.07

.

التعرف على مهارات إضافية من خالل المشاركة في المقررات )العصف

المتدرب مهنيا الذهني( من األنشطة التي من المتوقع أن تثري مهارات

وأكاديميا

مرتفع 81.4% 0.73 4.07

1 وجود لقاء تنويري للمتدربين قبل البدء بالتدريب يساعد المتدرب على فهم

أهداف التدريب مرتفع 91.4% 0.85 4.57

3 المتابعة األسبوعية للمتدربين من قبل مشرف التدريب يساعد على تعيين نقاط

القوة والضعف في المتدرب مرتفع 88.6% 0.85 4.43

8 يجب إنشاء موقع الكتروني خاص بالتدريب الميداني يحتوي على جميع

الخدمات الداعمة للتدريب مرتفع 85.7% 1.14 4.29

21 الموقع االلكتروني من المتوقع له أن يقوم بدور فعال في تطوير وإلمام

المتدربين بأهداف التدريب الميداني مرتفع 85.7% 0.91 4.29

محور البيئة التعليمية بأسلوب التدريب الجديد المتبع أشارت نتائج استجابات أعضاء هيئة التدريس على عبارات

-% 32.1تقديرهم لفعالية البيئة التعليمية، حيث تراوحت مستويات الموافقة بين الية إلى ارتفاع مستوى تقييمهم وبالدراسة الح

وجود لقاء تنويري للمتدربين قبل "سجلت أعلى نسب الموافقة على عبارات ؛ ، والمرتفع في المستوى % ، وجميعها82.1

والمتابعة األسبوعية للمتدربين من قبل مشرف التدريب يساعد "، "البدء بالتدريب يساعد المتدرب على فهم أهداف التدريب

الميداني يحتوي على جميع يجب إنشاء موقع الكتروني خاص بالتدريب"، "على تعيين نقاط القوة والضعف في المتدرب

متدربين بأهداف ال في تطوير وإلمام الوالموقع االلكتروني من المتوقع له أن يقوم بدور فع "، "الخدمات الداعمة للتدريب

، وتوفير ساعات مكتبية مع أستاذ المقرر لمراجعة ما تم إنجازه خالل األسبوع )العصف الذهني( من التدريب الميداني

."وأكاديميا ي من المتوقع أن تثري مهارات المتدرب مهنيا األنشطة الت

11

المتوسطات و االنحرافات المعيارية الستجابات أعضاء هيئة التدريس على محور وسائل االتصال: (21جدول )

المتوسط العبارة ماالنحراف

المعياري

الوزن

المئوي المستوى

22 المتدربين أنفسهم خالل فترة التواصل باستخدام البريد اإللكتروني بين

التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب مرتفع 85.7% 0.91 4.29

21 بين المتدربين video conferencesالتواصل باستخدام مؤتمرات الفيديو

أنفسهم خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب متوسط 71.4% 1.22 3.57

28 بين Audio conferences-Chatالتواصل باستخدام مؤتمر الصوت

المتدربين أنفسهم خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب مرتفع 74.3% 1.07 3.71

21 بين المتدربين Discussion forumالتواصل باستخدام منتديات النقاش

أنفسهم خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب مرتفع 81.4% 1.00 4.07

28 التواصل باستخدام االتصال الهاتفي بين المتدربين أنفسهم خالل فترة التدريب

الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب مرتفع 74.3% 1.27 3.71

2. البريد اإللكتروني بين المتدرب ومشرف التدريب خالل التواصل باستخدام

فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب مرتفع 81.4% 1.00 4.07

21 بين المتدرب video conferencesالتواصل باستخدام مؤتمرات الفيديو

ومشرف التدريب خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب متوسط 72.9% 1.15 3.64

23 بين Audio conferences-Chatالتواصل باستخدام مؤتمر الصوت

المتدرب ومشرف التدريب خالل فترة التدريب يوفر مرونة ايجابية للتدريب مرتفع 74.3% 1.14 3.71

28 بين المتدرب Discussion forumالتواصل باستخدام منتديات النقاش

ومشرف التدريب خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب مرتفع 82.9% 0.86 4.14

11 التواصل باستخدام االتصال الهاتفي بين المتدرب ومشرف التدريب خالل

فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب متوسط 70.0% 1.16 3.50

استجابات أعضاء هيئة التدريس على عباراتمحور وسائل االتصال بأسلوب التدريب الجديد المتبع أشارت نتائج

-% 11.1تقديرهم لفعالية هذه الوسائل، حيث تراوحت مستويات الموافقة بين الية إلى ارتفاع مستوى تقييمهم وبالدراسة الح

التواصل باستخدام "على مستويات االستجابة على بنود؛ كانت أسط وإلى المتو –% ، وتراوحت بين المستوى المرتفع 38.1

والتواصل باستخدام "، "البريد اإللكتروني بين المتدربين أنفسهم خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب

بين المتدرب ومشرف التدريب خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية Discussion forumمنتديات النقاش

والتواصل باستخدام البريد اإللكتروني بين المتدرب ومشرف التدريب خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة "، "للتدريب

المتدربين أنفسهم خالل فترة التدريب بين Discussion forumوالتواصل باستخدام منتديات النقاش "، "ايجابية للتدريب

. "الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب

التواصل باستخدام االتصال الهاتفي بين "بينما كانت مستويات االستجابة متوسط على مجموعة من البنود هي ؛

تواصل باستخدام مؤتمرات وال"، "المتدرب ومشرف التدريب خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب

والتواصل "، "بين المتدربين أنفسهم خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة ايجابية للتدريب video conferencesالفيديو

بين المتدرب ومشرف التدريب خالل فترة التدريب الميداني يوفر مرونة video conferencesباستخدام مؤتمرات الفيديو

. وكشفت عن انخفاض فعالية التواصل بمؤتمرات الفيديو و االتصال الهاتفي مقارنة بأساليب التواصل "يبايجابية للتدر

األخرى األكثر حداثة.

المتوسطات و االنحرافات المعيارية الستجابات أعضاء هيئة التدريس على محور السمات الشخصية للمتدرب: (22جدول )

المتوسط العبارة ماالنحراف

المعياري

الوزن

المئوي المستوى

12 المتابعة األسبوعية للمتدربين من قبل مشرف التدريب يساعد على زيادة ثقة

المتدرب بنفسه مرتفع 84.3% 1.05 4.21

11 المتابعة األسبوعية للمتدربين من قبل مشرف التدريب يساعد على زيادة

مهارات االتصال لدى المتدرب مرتفع 85.7% 0.83 4.29

18 مشاركة المتدربين كمساعدين والتواصل بينهم وبين أعضاء هيئة التدريس

والتدريب ترفع من مهاراتهم االتصالية مرتفع 84.3% 0.70 4.21

18

11 مشاركة المتدربين كمساعدين والتواصل بينهم وبين أعضاء هيئة التدريس

والتدريب يعزز الثقة بالنفس لدى المتدرب مرتفع 84.3% 0.80 4.21

18 االتصال المباشر بين المتدرب وأستاذ المقرر خالل التدريب داخل الفصل

يصقل مهارة االتصال لدى المتدرب مرتفع 82.9% 1.10 4.14

1. االتصال المباشر بين المتدرب وأستاذ المقرر خالل التدريب داخل الفصل

يزيد ثقة المتدرب بنفسه مرتفع 85.7% 0.83 4.29

مرتفع %80.0 0.88 4.00 إشراك المتعلم بطريقة تعلمه تثري المتدرب أكاديميا 11

مرتفع %81.4 0.73 4.07 إشراك المتعلم بطريقة تعلمه تطور من نمط تفكير المتدرب 13

للمتدرب ارتفاع مستوى تقييمهم محور السمات الشخصية أعضاء هيئة التدريس على عبارات نت نتائج استجاباتبي

-% 31.1ثر أسلوب التدريس المتبع على سمات المتدربات الشخصية، حيث تراوحت مستويات الموافقة بين ألتقديرهم و

االتصال المباشر بين المتدرب "في المستوى المرتفع ، وسجلت أعلى نسب الموافقة على عبارات ؛ % ، وجميعها38.1

والمتابعة األسبوعية للمتدربين من قبل مشرف "، "رب بنفسهوأستاذ المقرر خالل التدريب داخل الفصل يزيد ثقة المتد

والمتابعة األسبوعية للمتدربين من قبل مشرف التدريب يساعد على زيادة "، "التدريب يساعد على زيادة ثقة المتدرب بنفسه

".مهارات االتصال لدى المتدرب

هيئة التدريس على محور مهارات المتدربالمتوسطات و االنحرافات المعيارية الستجابات أعضاء : (21جدول )

المتوسط العبارة ماالنحراف

المعياري

الوزن

المئوي المستوى

مرتفع %87.1 1.08 4.36 إشراك المتدربين بأنشطة مختلفة داخل القسم يؤدي إلى صقل قدراتهم المهنية 18

مرتفع %87.1 0.84 4.36 مشاركة المتدربين كمساعدين في المقررات الدراسية يصقلهم مهنيا 81

82 مشاركة المتدربين كمساعدين في المقررات الدراسية يساعد على توحيد

مهارات المتدربين مهنيا مرتفع 77.1% 1.03 3.86

81 االتصال المباشر بين المتدرب وأستاذ المقرر خالل التدريب داخل الفصل

يصقل مهارة المتدرب مهنيا مرتفع 85.7% 0.83 4.29

مرتفع %82.9 0.66 4.14 إشراك المتعلم بطريقة تعلمه تصقل المتدرب مهنيا 88

81 من الضروري لصقل المهارات المهنية لدي المتدربين تنويع األنشطة والمهام

المطلوبة من المتدرب مرتفع 85.7% 1.14 4.29

تقديرهم محورمهارات المتدرب ارتفاع مستوى تقييمهم و أعضاء هيئة التدريس على عبارات نت نتائج استجاباتبي

% ، وجميعهافي 31.2 -% 11.2ثر أسلوب التدريس المتبع على هذهالمهارات، حيث تراوحت مستويات الموافقة بين أل

إشراك المتدربين بأنشطة مختلفة داخل القسم يؤدي إلى"المستوى المرتفع ، وسجلت أعلى نسب الموافقة على عبارات ؛

ومن الضروري لصقل "، "ومشاركة المتدربين كمساعدين في المقررات الدراسية يصقلهم مهنيا"، "صقل قدراتهم المهنية

".المتدربين تنويع األنشطة والمهام المطلوبة من المتدرب ىالمهارات المهنية لد

بأسلوب التدريب الجديد ؟ ينللمتدرب :ما مستوى تقييم الحضور من التربويين للمستوى المهنيالثالث السؤال

ي، تم حساب المتوسطات الحسابية من جانب العاملين بالميدان التربو ينلحساب تقييم المستوى المهني للمتدرب

و الجدول التالي يعرض مالمهارات الفنية لهين ونحرافات المعيارية لتقييم التربويين على استمارة التقييم المهني للمتدربإلاو

للمتوسط. نحراف المعياري و الوزن المئويإلالحسابي و ا قيمة المتوسط

المتوسط الحسابي و االنحراف المعياري لتقييمات التربويين باستمارة التقييم المهني للمتدربات: (28جدول )

الوزن المئوي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي

31.8 1.81 11.18 المهارة الفنية

11

% .وتشير نتائج 31.8نسبة ب 1.81بانحراف معياري 11.1 ينالتربويين للمهارات الفنية للمتدرببلغ متوسط تقييم

من بمستوى مرتفع من المهارات الفنية الالزمة لتأهيلهويتمتع ينالمتدرب أن إلى ينتقييم التربويين للمهارات الفنية للمتدرب

للعمل وذلك بأسلوب التدريب المتبع.

الجديد ؟ بأسلوب التدريس و التدريب للمتدربينستوى األداءاألكاديمي ما م:الرابع السؤال

التدريب الحديث و ذلك بمقرر ديمية المرتبطة بأسلوب التدريس وختبارات األكاإلبا المتدربينتم حساب متوسط أداء

التدريب الميداني و الجدول التالي يعرض لمتوسط تلك الدرجات للمجموعة المتدربة:

متوسطات درجات المتدربات بمقرر التدريب الميداني: (21جدول )

الوزن المئوي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العناصر

%86.5 3.05 17.29 درجة تقرير الزيارات

%96.7 1.13 24.17 درجة الورش

%87.7 3.35 26.31 درجة ملف االنجاز

%100.0 0.00 5.00 درجة المشرفة

%98.3 0.28 4.92 درجة الندوات

%98.2 0.47 14.74 درجة المحاضر

%،و هي نسبة مرتفعة تشير إلى تفوق 81.1الكلية كانت ب المتدربيننت نتائج االختبارات األكاديمية أن نسبة بي

ت بين ، و تراوحألكاديمىا مبمقرر التدريب الميداني وتبين أثر أسلوب التدريب الجديد على مستوى تحصيله المتدربين

.للمتدربين يكاديمارتفاع المستوى األدالة على وجيدة و . وهى نسب جميعها مرتفعة% على المواد211 -% 8..3

18

مناقشة النتائج

الفعال للخطة التدريبية المقترحة في تحسين جودة مخرجات اإليجابي و لألثر وواضحا قويا قدمت نتائج الدراسة دليال

.المهني للطالب المعلميني وكاديمألحسن اإلعداد اتقسم تكنولوجيا التعليم وخاصة األساسية وية كلية الترب

، حيث توافقت النتائج المستخرجة من تقييم لية من تعدد المصادر الدالة عليهثبات هذا الدليل على الفاعي قوة وتأت

يكاديمألاألداء اة ومع المستويات التحصيلي ، مع نتائج التقييم المهني للتربوييننتائج تقييم أعضاء هيئة التدريس مع ينالمتدرب

ي سد أو على أقل تقدير ة بالدراسة الحالية فطبقالمعلى نجاح خطة التدريب المقترحة و . يقدم هذا التوافق دليال للمتدربين

وتنوع بالتدريس والتدرين تنوع أساليب أ كما بينت النتائج، ينالمعلم لبةاإلعدادالمهني للطتقليل الفجوة بين اإلعدادالنظري و

لتكنولوجية الحديثة في التقييم ستفادة من الوسائل ااإل، ين، ومراعاتها للسمات و المهارات الشخصية للمتدربوسائل التقييم بها

مما على األداء مفي قدرته الثقةويعزز ميرفع من مستوى مهاراتهالمتعلمين ونه أن يحسن من أداء أشن ، كان موالتعليم

للمتعلم.و المهني يكاديمألعلى األداء ا إيجابا ينعكس

إلستجابات مستوى تلك ا تعكسم حيث على عبارات االستبيان المقدم له المتدربينماعبرت عنه استجابات هو هذا

فيما كلية أوسواء بصورة مأثر أسلوب التدريب الجديد عليهالمتدربين لفعالية والتقييم المرتفع من قبل الرضا واإلدراك و

ت بمساهمة طريقة التدريب الميداني في إشراك نوبي ،ملف االنجاز ، والمشاركات، وورش العمل ، ويتعلق بخطة التدريب

المتعلم بطريقة مباشرة في عملية تعلمه، وأن التنوع في األنشطة المطبقة في التدريب الميداني زاد من الخبرة المطلوبة في

م في مجال تكنولوجيا على قدراته المتدربينن المشاركة في ورش العمل عرف أ ارت إلىمجال تكنولوجيا التعليم، كما أش

ينعلى الجانب الشخصي قرر المتدرب .، ومعلوماتهن األكاديمية حول التخصصةالمهني موزادت في صقل مهاراته ،التعليم

، وأظهرت الحاجة إلى إنشاء عمل الجماعيم أكثر للثقة بالنفس. وأوضحت ميله ممواجهة الجمهور خالل ورش العمل زادته

ن مع اكتساب ملف اإلنجاز أثناء فترة الدراسة في البرنامج بداية من السنة األولي في البرنامج حتى يكون تطوير الملف متزام

، طار واحدة لتجميع األعمال داخل إللمعرفة بأهمية الحاج ، وأن ملف اإلنجاز اإللكتروني كان مفيدا المعلومات والمهارات

في المقررات الدراسية زاد من صقل المهارة المهنية و الثقة بالنفس و الخبرة ينالمشاركة كمساعدين أن وأوضح المتدرب

.المهنية

بيئة وتطوير عكست تقييمات أعضاء هيئة التدريس إدراكهم لجوانب التحسن بخطة التدريب الجديدة خاصة في ال

تصال. وأوضحت تلك التقييمات فعالية االتصال المباشر إلوسائل ا، واستخدام ات الشخصيةتطوير السممهارات المتدرب، و

يب حيث يزيدان بين المتدرب وأستاذ المقرر خالل التدريب داخل الفصلوالمتابعة األسبوعية للمتدربين من قبل مشرف التدر

إشراك المتدربين نأ، وأوضحت استجاباتهم لدى المتدربتصال إلزيادة مهارات ااعد على يسكما ،ثقة المتدرب بنفسه

يؤدي إلى صقل قدراتهم المهنية. بأنشطة مختلفة داخل القسم وكمساعدين في المقررات الدراسية

، فاستخدام ملف يجابيإلزيادة فعاليتها وأثرها ا حد أهم عواملأالتقييم بالخطة الجديدة يعد تعدد أساليب التعلم و

خط نموه المعرفي خالل وقت ما، ويدفعه نحو التقييم الذاتي ويشغله بتعلمه متعلمم في أن يبين لللكتروني ساهإلنجاز اإلا

يمثل مقياسا شامال لتعلم حيث أنهته ويساعده على تقدير ذاته، ابنفسه وقدر متعلميعمل على بناء ثقة الكما .تقييمالالشخصي و

، والتي تعكس قدرته على التحصيل العلمي، ويمثل خبرة ال المتدربالملف اإلنجازي عينات من أعميضم و المتعلمونمو

، ويساعده على اختيار أهم أعماله، ويعكس مدى قدرته على متعلمتعليمية بذاتها، فكلما نمت الحقيبة اتضحت أهداف التعليم لل

، كما أنه يعتبر متعلمينبالفي برامج التعلم الخاص ةالموازنة بين خياراته، وإيضاح جوانب القصور والفجوات الموجود

( ، وتتفق نتائج الدراسة 181-181، 1111وسيلة هامة وفاعلة لتنمية هيئات التدريس وتحقيق التعاون بينهم. )الصراف،

ودراسة ston,2008)نجاز مع نتائج العديد من الدراسات السابقة مثل دراسات ستون)إلالحالية في فعالية استخدام ملف ا

(Avraamidou, L,2003) مفهوم التعلم وتدريس العلوم و إيضاح دور استيعابالتي أوضحت دور الملف اإلنجازي في

,Sulzen)( ودراسة1118)آخروناستخدام المنتديات في بناء المعرفة، والتفكير الذاتي والتقييم الذاتي، ونتائج دراسة بكارو

J, 2008) اتالتأملي مما ساهم في تكوين حكم على قدرري زيادة القدرة على التفكيف ينجازإلنت دور الملف االتي بي

الملف أهمية دور( التي توصلت إلى 1111التدريسية بالمستقبل، ونتائج دراسة )جعيصة، ، والسباعي، ، متعلمينال

بكليات التربية. متعلمينودافع اإلنجاز لل المعرفي والمهاريفي رفع مستوى األداء ينجازإلا

التوصيات

إن تطوير النظم التعليمية هي عملية دائمه تهدف إلى اإلرتقاء بمستوى المعلمين والمتعلمين والذي هو مطلب أساسي

لإلرتقاء بالمجتمع بشكل عام كون هذا التطوير هو فرض أساسي لمواكبة مستجدات العصر وتسليح الجيل القادم بالمهارات

الدراسة الحالية تم وضع التوصيات التالية:المطلوبه. لذا وبناء على نتائج

بحث أثر خطة التدريب الجديدة فيما يتعلق بعامل الجنس كون الدراسة الحالية ركزت على فئة اإلناث فقط.

1.

توظيف الدراسة على فترة زمنية أطول لمقارنة النتائج وتأكيدها.

على اإلعداد المهني للمتدربين تدشين موقع إلكتروني خاص بمقرر التدريب الميداني ودراسة أثره.

إشراك لجنة التدريب الميداني بالقسم العلمي بعملية المتابعة والتقييم لمجريات التدريب الميداني.

المعتمدة للتدريب الميداني الحكومية والخاصةمستمرة بين القسم العلمي والجهات و رسمية إنشاء قناة إتصال.

رج للقسم العلمي تلزم المتعلم بإنشاء ملف إنجازي يستمر معه خالل فترة استحداث ألية جديدة في صحيفة التخ

.تحت إشراف أعضاء القسم العلمي )المرشد العلمي( فصليا هدراسته للبرنامج ويتم تطوير

دمج منهجية العمل التعاوني وتبادل األفكار واألراء بين المتعلمين في جميع مقررات القسم العلمي.

عتماد على النفس واإللقاء من خالل األنشطة المختلفة لمقررات إلانب الشخصية للمتعلم مثل ابناء وتنمية الجو

.للقسم

توزيع المتدربين مع األساتذة حسب خلفية المتدرب بالتخصص الدقيق وتمكنه من اإلفادة واإلستفادة بنفس الوقت.

11

وتقديرشكر

لدعمها المادي والمعنوي لهذا للهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب والتقديريتقدم القائمين على هذه الدراسة بجزيل الشكر

البحث مما كان له األثر الكبير في ظهور هذه النتائج وإتمام الدراسة.

13

المراجع

العربيية ( " تجريب الحقيبة الوثائقية )البورتفوليو( فيي برنيامج إعيداد المعليم بالمملكية 1118األحمد، نضال شعبان ) .2

السعودية ومقارنة فوائدها وصعوباتها بالبرامج المماثلة فيي اليدول المتقدمية"، مجلية العليوم التربويية، العيدد الثاليث،

.211 -288جامعة القاهرة، معهد الدراسات التربوية، ص ص

الوسائل وإنتاج تصميم مجال مهارات اكتساب في التعاوني التعلم استراتيجيه (. فاعلية1112) محمد أباالخيل،فوزية .1

التربيييية مسيييتقبل مجليييةبالرياض. للبنيييات التربيييية كليييية فيييي الثالثييية الفرقييية طالبيييات ليييدى نحيييوه واالتجييياه التعليميييية

.88-8.،صص. 11،العدد 1،المجلد العربية

االجتماعية. الكويت: مكتبةالفالح. الدراسات (. تدريس1112إسماعيل ) محمد عبدالمقصود، .8

( التقويم التراكمي الشامل البورتفوليو ومعوقات استخدامه في مدارسنا. القياهرة: 1118د محمد )عرفان، خالد محمو .1

دار عالم الكتب للطباعة والنشر والتوزيع.

( اسييتخدام ملفييات األعمييال ) البورتفوليييو( كييأداة بديليية لتقييييم التالميييذ ذوي 1111أبييا حسييين، وداد عبييدالرحمن ) .8

المناهج. الرياض. جامعة الملك سعود. صعوبات التعلم. حلقة نقاش في

( أثر استخدام البورتفوليو عليى مسيتوى 1111جعيصة، حنان محمد أحمد، والسباعي، مصطفى أحمد عبد الوهاب ) ..

األداء المهاري والدافعية للتعلم في كرة اليد، مجلة أسيوط للعلوم وفنون التربيية الرياضيية. كليية التربيية الرياضيية.

11-81ص جامعة أسيوط ص

( القياس والتقويم في التربية والتعليم. دار الكتاب الحديث. القاهرة.1111الصراف، قسام علي ) .1

( فاعليييية اسيييتخدام ملفيييات اإلنجييياز ) البوتفولييييو( فيييي تنميييية مهيييارات التيييدريس .111أحميييد، عبيييدالهادي عبيييدهللا ) .3

التجارة واالقتصاد بكلية التربية جامعة السلطان واالتجاهات نحو المهنة لدى طالب دبلوم التأهيل التربوي تخصص

-282( ص ص 2(.العدد: )21قابوس. مجلة الدراسات التربوية واالجتماعية. كلية التربية جامعة حلوان. المجلد: )

232

(. البحث اإلجرائي: المنهج العلمي التطبيقي لتحسين ممارسات العاملين الربويين. عمان: معهد 2832بلقيس، أحمد ) .8

اليونسكو-التربية. األونروا

والثقافة. للعلوم العربية إستراتيجيته. القاهرة:المؤسسة أهميته. مفهومه. التعاوني (.التعلم1111عبدالرؤوف،طارق ) .21

العيييييالي. والتعلييييييم التعلييييييم لمراحيييييل التعييييياوني اليييييتعلم فيييييي (.الجدييييييد1111والموسيييييوي،علي) أبيييييوحرب،يحيى .22

الكويت:مكتبةالفالح.

والتطبيق. األردن: دارالشروق. النظرية بين النشط ( التعلم.111وآخرون ) أحمد سعادة،جودت .21

( البورتفوليييو كأحييد معييالم تطييوير التعليييم فييي القييرن الحييادي 1112بكييار، نادييية أحمييد ، والبسييام، منيييرة محمييد ) .28

2.1ـ212( ص ص1والعشرين. جامعة الملك سعود. كلية التربية. مجلة العلوم التربوية. العدد: )

التييدريب فييي المعلمييات الطالبييات أداء جييودة لتقييويم األعمييال ملييف (:"معيياييرمحتوى1111عسيياس،فتحيةمعتوق) .21

العييدد: التييدريس، وطييرق للمنيياهج المصييرية الجمعييية التييدريس، وطييرق المنيياهج فييي دراسييات مجليية الميييداني"،

2.1-211التربية. ص ص كلية شمس، (،جامعةعين211)

دلييييييييل للمعلميييييييين والمعلميييييييات. فلسيييييييطين، رام هللا -(: البحيييييييث اإلجرائيييييييي 1111مركيييييييز ابيييييييداع المعليييييييم) .28

http://www.teachercc.org/index.php?action=publication&val=books&name=%DF%CA

%C8&lang=en

(. مناهج البحث في التربية وعلم النفس. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة1111ملحم، سامي ) ..2

طرقه اإلحصائية. عمان: دار الثقافة –أدواته –(. أساليب البحث العلمي: مفاهيمه 1111جودت )عطوي، .21

أساليبه. عمان: دار الفكر –أدواته –(. البحث العلمي: مفهومة 2831عبيدات، ذوقان ) .23

القطيان ب(. البحيث اإلجرائيي مين أجيل التطيور المهنيي. ترجمية نيادر وهبيه. رام هللا: مركيز 1112مكنييف، جيين ) .28

للبحث والتطوير التربوي

( فعالية استخدام ملفات البورتفوليو فيي تحسيين األداء 1121عباس، هناء عبده على، وواصف، سوزان عبدالمالك ) .11

األكاديمي واالتجياه نحيو اليتعلم اليذاتي ليدى طيالب كليية التربيية النوعيية بجامعية المنصيورة. مجلية التربيية العلميية.

(28( المجلد: )8د:)جامعة المنصورة. العد

21. Esma Aimeur, Claude, fradsson, Hugo Dufort (2000). Cooperative Learning Staregies

for intelligent tutoring systems. Puplisher tagtor & francis, Vol14.N5. Jun1.p465-489.

22. Johnson, D. W. Johnson, R, & Stamen, M.B.,(2000). Cooperative Learning Methods:

Ameta-Analysis. University of Minnesote.

18

23. Stone, B. (2008) Problems, pitfalls, and benefits of portfolios Teacher Education

Quarterly, 25 (1), 105-114

24. The New-York Times. (1890, August 4). The first normal school: Early efforts to

secure training for teachers. Webster and the Hanover convention - work of Horace

Mann - Normal schools of the world. New York Times. P. 8. Retrieved November 1,

2007 from

http://query.nytimes.com/gst/abstract.html?res=9E07EEDA133BE533A25757C0A96E

9C94619ED7CF

25. Ravitch, D. (2002). A brief history of teacher professionalism. Proceedings from the

White House Conference on Preparing Tomorrow's Teacher. Washington, D.C.

Retrieved November 1, 2007 from

26. http://www.ed.gov/admins/tchrqual/learn/preparingteachersconference/ravitch.html

27. European Commission. (2002). The teaching profession in Europe: Profile, trends and concerns.

Report 1: Initial training and transition to working life - General lower secondary education. Brussels:

Eurydice European Unit.

28. AlThuwaini, S. (2003). Visualizing abstract scientific concepts by virtual reality.

Studies on using virtual reality techniques in Kuwait education. Unpublished doctoral

dissertation. Enschede: University of Twente

29. AlDeeb, F. (1997). Preparing teachers in the educational colleges. The Educational

Journal, 22, 90–102.