TIC´s en el TIC´s en el desarrollo desarrollo curricularcurricularIng. Manuel Fontalvo Ing. Manuel Fontalvo

GonzálezGonzález

Qué es el currículo?Qué es el currículo?Conjunto de competencias básicas, Conjunto de competencias básicas,

objetivos, contenidos, criterios objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. determinado nivel educativo.

Responde a las preguntas ¿qué enseñar?, Responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?¿qué, cómo y cuándo evaluar?

Su diseño permite planificar las Su diseño permite planificar las actividades académicas.actividades académicas.

Disyuntivas Disyuntivas • • ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que

los estudiantes deben aprender, es decir, lo los estudiantes deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran?pretende que adquieran?

• • ¿El currículo es lo que se debe enseñar y ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica?la práctica?

• • ¿El currículo es lo que se debe enseñar y ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo, es decir, las aprender o incluye también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?estrategias, métodos y procesos de enseñanza?

• • ¿El currículo es algo especificado, delimitado y ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación?proceso de aplicación?

EtimologíaEtimología

Currículo proviene del latín Currículo proviene del latín curriculumcurriculum, de , de currerecurrere, "correr", que significa , "correr", que significa carreracarrera. . En sus orígenes el término currículo venía En sus orígenes el término currículo venía asociado a lo que debía enseñarse en las asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.de estudios de una determinada materia.

El currículo no puede ser separado de la El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar totalidad de la sociedad, debe estar históricamente situado y culturalmente históricamente situado y culturalmente determinado.determinado.

Fuentes curricularesFuentes curriculares El curriculum es una construcción El curriculum es una construcción

desde el saber pedagógico, en cuyo desde el saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen las siguientes proceso intervienen las siguientes fuentes de saberes y conocimientos. fuentes de saberes y conocimientos.

• • fuente epistemológica o disciplinariafuente epistemológica o disciplinaria

• • fuente psicopedagógicafuente psicopedagógica

• • fuente socioculturalfuente sociocultural

• • fuente Filosóficafuente Filosófica

• • fuente pedagógicafuente pedagógica

Instancias del currículo Instancias del currículo

Las cuales conforman una arquitectura del Las cuales conforman una arquitectura del plan:plan:

1.1. Microplaneamiento: estructura de las Microplaneamiento: estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria, clases o cursos, la naturaleza disciplinaria, extensión y profundidades de los extensión y profundidades de los contenidoscontenidos

2.2. Mesoplaneamiento: áreas y ejes Mesoplaneamiento: áreas y ejes curriculares aplicándose los principios de curriculares aplicándose los principios de secuencia e integraciónsecuencia e integración

3.3. Macroplaneamiento:la composición global Macroplaneamiento:la composición global del pensum de las asignaturas.del pensum de las asignaturas.

Elementos curricularesElementos curriculares

Sustantivos: planes de enseñanza, Sustantivos: planes de enseñanza, planes de estudio contenido en los planes de estudio contenido en los mismos mismos

Coadyuvantes: Coadyuvantes: 1.1. la gestión y la administraciónla gestión y la administración

2.2. la logística aplicada: la estructura la logística aplicada: la estructura organizativa, inversiones, edificaciones, organizativa, inversiones, edificaciones, muebles y equiposmuebles y equipos

Los contenidosLos contenidos

Conjunto de conocimientos científicos, Conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los valores que deben aprender los educandos. educandos.

1.1. Contenidos conceptuales (saber)Contenidos conceptuales (saber)

2.2. Contenidos procedimentales (saber Contenidos procedimentales (saber hacer)hacer)

3.3. Contenidos actitudinales (ser)Contenidos actitudinales (ser)

Contenidos conceptuales Contenidos conceptuales (saber)(saber)

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:definidas:

1. 1. HechosHechos: Eventos históricos, ejemplo: rebelión de : Eventos históricos, ejemplo: rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, el campeonato mundial de fútbol Francia 98, etc.el campeonato mundial de fútbol Francia 98, etc.

2. 2. DatosDatos: Informaciones concisas, precisas, sin : Informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre de un presidente, fechas de pisó la luna, el nombre de un presidente, fechas de ciertos eventos, el resultado de un partido de fútbol, ciertos eventos, el resultado de un partido de fútbol, etc.etc.

3. 3. ConceptosConceptos: Nociones o ideas que tenemos de algún : Nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observarcosa que existe y que se puede observar. .

Contenidos procedimentales Contenidos procedimentales (saber hacer(saber hacer))

Son un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y Son un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.

Acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver Acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. problemas.

Hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y Hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”.“SABER HACER”.

Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc.ejercicios de educación física, etc.

Incluyen reglas, técnicas, metodología, destrezas o Incluyen reglas, técnicas, metodología, destrezas o habilidades, estrategias, procedimientos.habilidades, estrategias, procedimientos.

Se clasificar en función de tres ejes:Se clasificar en función de tres ejes:

• • Eje Motriz CognitivoEje Motriz Cognitivo..

• • Eje De Pocas Acciones-Muchas AccionesEje De Pocas Acciones-Muchas Acciones..

• • Eje Algorítmico-Heurístico: Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de Considera el grado de predeterminación de orden de las secuencias..predeterminación de orden de las secuencias..

Contenidos actitudinales Contenidos actitudinales (ser)(ser)

Valores que forman parte de los componentes cognitivos Valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus que se pueden observar en su interrelación con sus pares. Podemos clasificarlos en: pares. Podemos clasificarlos en:

• • Valores: Valores: Son principios o conceptos éticos que nos Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Ejemplo: la solidaridad, la libertad, la sentido. Ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.responsabilidad, la veracidad, etc.

• • Actitudes: Actitudes: Tendencias a predisposiciones Tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son formas como una persona cierta manera. Son formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar determinados. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc.a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc.

• • Normas: PNormas: Patrones o reglas de comportamiento atrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacerse puede hacer y lo que no se puede hacer

Características del currículo educativo

• Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno y de los alumnos a los que va dirigido.

• Inclusivo: • Atiende a la diversidad:• Profesor Reflexivo: profesor guía y

orientador

Características del diseño curricular en la Características del diseño curricular en la educación básicaeducación básica

Formación integral

“propósito prioritario la formación del ciudadano, no la formación preprofesional, ni la preparación para profesiones futuras, ni la especialización, sino la formación de ciudadanos en sus formas de pensar, de sentir y actuar para que puedan entender y participar en el mundo complejo en el que viven”

dimensión académica e intelectual

ideal

realidad

• Separación en el currículum entre lo cognitivo y lo afectivo y moral•Organización más o menos obsoleta de informaciones científicas y culturales fragmentadas • Violencia sistémica•Deshumanización•El desarrollo afectivo, social, moral, y ciudadano corresponde a otras instituciones.•Se alienta la marginación y la hostilidad•La violencia entre iguales se considera algo normal

Elementos de diseñoElementos de diseño

Formación integralFormación integral Atención a la diversidadAtención a la diversidad Estándares TIC (docentes, Estándares TIC (docentes,

estudiantes)estudiantes) NetiquetaNetiqueta Currículo interactivo 2.0Currículo interactivo 2.0

Planificación •Aprendizaje basado en proyectos•Diagnostico de particularidades (talentos, lentos, extranjeros)•Materiales de lecturas a distinto nivel•Marcación de sitios Web, y en idioma extranjero•MetasPresentación de la unidad• Diagnostico congnoscitivo: gráfico Saber-Preguntar-Aprender (S-P-A)• Organizadores gráficos (diagramas de Venn, mapa mental, mapa conceptual.•A1: Salida de campo (mediciones, entrevistas, video, fotos), uso de bitácoras•A2: Uso de murales•A3: Guía de trabajo, plan de proyectoEvaluación: lista de cotejo, elaboración de proyectos (libro, teatro, folleto, sitio Web)•Uso de la autoevaluación y la co evaluación: Utilización de la matriz de valoración Reflexión (ver caso de estudio)

Diseño de unidadesDiseño de unidades

Integración de las Tics al currículo Integración de las Tics al currículo

Planificar la labor docente teniendo en cuenta para Planificar la labor docente teniendo en cuenta para qué, cómo y cuándo utilizar las herramientas qué, cómo y cuándo utilizar las herramientas informáticas.informáticas.

No se deben reproducir prácticas educativas No se deben reproducir prácticas educativas transmisivas y tradicionalestransmisivas y tradicionales

Buscar favorecer cambios en la Buscar favorecer cambios en la concepción, concepción, construcciónconstrucción y aprendizaje del conocimiento. y aprendizaje del conocimiento.

Mas atención a la diversidadMas atención a la diversidadEl PC, el videobeam, los programas multimedia y la El PC, el videobeam, los programas multimedia y la web se convierten en recursos habituales atractivos y web se convierten en recursos habituales atractivos y ayudan a generalizar habilidades y conocimientos.ayudan a generalizar habilidades y conocimientos.

Aumenta la claridad expositiva y la comprensión de Aumenta la claridad expositiva y la comprensión de las ideaslas ideas

¿Qué NO es integración curricular de las TICs?

• Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TICs

• Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro

• Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura

• Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno

• Usar programas que cubren áreas de interés especial o expertise técnico, pero que no ensamblan con un área temática del curriculum

Requerimientos para la ICT1. Una filosofia que valore las TIC articuladas en el PEI2. Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno 3. Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que

las TICs orienten al curriculum4. Implica una innovación educativa5. Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el

aprender6. Un cambio desde una concepción centrada en las

TICs a una concepción centrada en el aprender con las TICs

7. La concreción de un proyecto curricular que incorpore las TICs como estrategia de individualización educativa

8. Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas deben estar directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase

9. Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas tienen que estar unidas a un modelo de aprender lógico y sistemático

Niveles para la integración curricular de las TICs

Apresto de las TICs: es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TICs. Es la iniciación en el uso de las TICs, no implica un uso educativo

Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc

Integración curricular de las TICs es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas.

Modelos de ICT La forma anidada implica que en una

asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando las TICs

Modelos de ICTLa forma tejida implica que un tema relevante

es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs

Modelos de ICTLa forma enroscada implica enroscar

habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas

Modelos de ICTLa forma integrada implica unir asignaturas

en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs

Modelos de ICTEn la forma inmersa las asignaturas son parte

del expertise del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia

Modelos de ICT Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza

un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TICs

Conclusión Conclusión

Finalmente, la integración curricular de las TICs implica tener una filosofía subyacente, un proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.

Recursos TICRecursos TIC

1.1. www.eduteka.orgwww.eduteka.org: recursos educativos digitales.: recursos educativos digitales.

2.2. Portal educativo del Ministerio de Educación Portal educativo del Ministerio de Educación Nacional, Recursos para docentes, Nacional, Recursos para docentes, investigadores, estudiantes, padres de familia y investigadores, estudiantes, padres de familia y directivos. www.colombiaaprende.edu.co directivos. www.colombiaaprende.edu.co

3.3. Planeador de Proyectos Colaborativos. (Eduteka)Planeador de Proyectos Colaborativos. (Eduteka) 4.4. Currículo Interactivo 2.0 (Eduteka): Currículo Interactivo 2.0 (Eduteka):

Herramienta gratuita que permite a los docentes Herramienta gratuita que permite a los docentes de informática tanto realizar el plan general del de informática tanto realizar el plan general del área como construir en línea el Currículo tanto área como construir en línea el Currículo tanto para toda la Institución educativapara toda la Institución educativa

Temas de exposición Temas de exposición

1.1. NetiquetaNetiqueta

2.2. Internet seguro: Recomendaciones Internet seguro: Recomendaciones para padres, para padres, docentesdocentes y y estudiantesestudiantes

3.3. Reglamento de uso de salas de comReglamento de uso de salas de computadorasputadoras

4.4. Ergonomía básicaErgonomía básica

5.5. Competencias del siglo XXICompetencias del siglo XXI

Temas de investigaciónTemas de investigación

1.1. Diseño instruccionalDiseño instruccional2.2. Herramientas Web 2.0 como apoyo al Herramientas Web 2.0 como apoyo al

diseño curricular moderno.diseño curricular moderno.3.3. Internet seguro: recomendaciones para Internet seguro: recomendaciones para

padrespadres, , docentes docentes y y estudiantesestudiantes..4.4. E-Learning (ventajas, desventajas, E-Learning (ventajas, desventajas,

software)software)5.5. Objetos virtuales de aprendizajeObjetos virtuales de aprendizaje6.6. Evaluación basada en los estilos y ritmos Evaluación basada en los estilos y ritmos

de aprendizaje (decreto 1290, de aprendizaje (decreto 1290, artart. 3. 3))

Sitios de interésSitios de interés

International Society for Technology in International Society for Technology in Education (ISTE) Education (ISTE) www.iste.orgwww.iste.org

Banco de objetos virtuales UniAndes Banco de objetos virtuales UniAndes http://objetosvirtuales.uniandes.edu.cohttp://objetosvirtuales.uniandes.edu.co

Recursos digitales en Mat. y ciencias Recursos digitales en Mat. y ciencias http://www.educaplus.org http://www.educaplus.org

software libre para Windows www.cdlibre.org software libre para Windows www.cdlibre.org