tidligere sprogstart – ny begynderdidakk med fokus på ... · a. p. møller fonden -...

TidligereSprogstart–nybegynderdidak4kmedfokuspa

flersprogethed

PetraDaryai-HansenLektorifremmedsprogsdidak6k,KU

Docentifremmedsprogsdidak6k,UCC

26.september2016

1

Idag:1.Treprojekterom6dligeresprogstarto  ”TidligereSprogstart–nybegynderdidak6kmedfokuspå

flersprogethed”,A.P.MøllerFolkeskoledona6ono  ”Tidligeresprogstartifranskogtysk”,RandersgadesSkoleo  ”DevelopingEarlyForeignLanguageLearningandTeaching

intheNordic/Bal6cContext”,NordplusHorizontal

2.Teoribaseredepraksisanbefalinger6lden6dligeresprogstart–eleversoglærerespraksiserfaringeriendanskkontekst

3.Flersprogethedsdidak6k(praksisanbefaling19)

2

Konsor4etforSprogogFagdidak4kifolkeskolen

Konsor6eteretablereti2013ogbeståraf

-  KøbenhavnsUniversitet(DetHumanis6skeFakultet)-  ProfessionshøjskolenUCC-  ProfessionshøjskolenMetropol

VIAUniversityCollegeer6lkny`etkonsor6etsomassocieretpartner.Sprogdidak4k:dansk,dansksomandetsprog,engelsk,franskogtysk

h`p://hum.ku.dk/samarbejde/konsor6et-sff/

3

4

TIDLIGERE SPROGSTART - NY BEGYNDERDIDAKTIK MED FOKUS PÅ FLERSPROGETHED

Professionshøjskolen UCC- Dekan Tove Hvid Persson,- Programchef Lis Madsen

Professionshøjskolen Metropol- Institutchef Ulla Godtfredsen

Inst f. Engelsk, Germansk og Romansk, KU- Institutleder Jørn Boisen

Projektledelse/administration- Fagl. leder Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)- Ansv. projektleder Hanne Thomsen (UCC)- Projektleder Pia Maria Lie (Metropol) - Økonomikoordinator Thomas Grane (KU)

Danmarks Lærerforening- Uddannelsespolitisk konsulent Åse Bonde

Københavns Kommune- Udviklingskonsulent Karen Maass

Nørre Fælled Skole - Afdelingsleder Karen Esrom Christensen

Oehlenschlægersgades Skole- Skoleleder Kristian Svinth

Peder Lykke Skolen- Afdelingsleder Marianne H. Rasmussen

Randersgades Skole- Viceskoleleder Vibeke Backlund

Vibenshus Skole- Souschef Tina Jørgensen

A. P. Møller Fonden - Folkeskoleprojektet- Projektrådgiver Anne Stampe Frederiksen - Sekretariatsleder Hans Kristian Kristensen

Sekretariatsbetjening (HUM, KU) - Specialkonsulent Dorthe Vejen Hansen

STYREGRUPPEN

KONSORTIET FOR SPROG OG FAGDIDAKTIK I FOLKESKOLEN

FORMAND: PRODEKAN JENS ERIK MOGENSEN, DET HUMANISTISKE FAKULTET, KU

Faglig projektlederPetra Daryai-Hansen (KU/UCC)

FAGLIGT PROJEKTTEAM

Projektfaglig gruppe

Dansk som andetsprog Anna-Vera Meidell Sigsgaard (Metropol) Engelsk Karoline Søgaard/Hanne Thomsen (UCC) Fransk Annette Søndergaard Gregersen (UCC) Tysk Marie Jungfalk Sørensen (Metropol)

Digitale læremidler (NN) �� (NN)

Dansk som andetsprog som dimension i fremmedsprogsundervisning

Anna-Vera Meidell Sigsgaard � Anne Holmen (KU) Tilknyttet: Lone Wulff (UCC) og Hanne Vandal (Metropol)

Engelsk

10 lærere (Lærergruppe 1)20 lærere (Lærergruppe 2)

�Karoline Søgaard (UCC)Hanne Thomsen (UCC)

�Dorte Albrechtsen (KU)Birgit Henriksen (KU)

Tilknyttet: Maria Guttesen (Metropol)

Tysk


�Marie Jungfalk Sørensen (Metropol)

�Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)

Tilknyttet: Kirsten Bjerre (UCC)

Fransk


�Annette Søndergaard Gregersen

(UCC) �

Jan Juhl Lindschouw (KU)

TIlknyttet: Stephanie Kim Löbl (KU)

Praksisnær professionsudvikling Birgit Henriksen (KU) ��Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)

Tilknyttet: Simon Borg (University of Leeds) og Dorte Albrechtsen (KU)

Overordnet administrativ projektleder Understøttende projektleder Hanne Thomsen (UCC) Økonomikoordinator Pia Maria Lie (Metropol) Thomas Grane (KU)

Flersprogethedsdidaktik Petra Daryai-Hansen (KU/UCC) ��Hanne Thomsen (UCC)

PROJEKTADMINISTRATION

Elevdata Slobodanka Dimova (KU) ��Petra Daryai-Hansen (KU/UCC) ��Karoline Søgaard (UCC)

Stø`etafA.P.MøllerFolkeskoledona6on(2016-2018)

5

TIDLIGERE SPROGSTART - NY BEGYNDERDIDAKTIK MED FOKUS PÅ FLERSPROGETHED

Professionshøjskolen UCC- Dekan Tove Hvid Persson,- Programchef Lis Madsen

Professionshøjskolen Metropol- Institutchef Ulla Godtfredsen

Inst f. Engelsk, Germansk og Romansk, KU- Institutleder Jørn Boisen

Projektledelse/administration- Fagl. leder Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)- Ansv. projektleder Hanne Thomsen (UCC)- Projektleder Pia Maria Lie (Metropol) - Økonomikoordinator Thomas Grane (KU)

Danmarks Lærerforening- Uddannelsespolitisk konsulent Åse Bonde

Københavns Kommune- Udviklingskonsulent Karen Maass

Nørre Fælled Skole - Afdelingsleder Karen Esrom Christensen

Oehlenschlægersgades Skole- Skoleleder Kristian Svinth

Peder Lykke Skolen- Afdelingsleder Marianne H. Rasmussen

Randersgades Skole- Viceskoleleder Vibeke Backlund

Vibenshus Skole- Souschef Tina Jørgensen

A. P. Møller Fonden - Folkeskoleprojektet- Projektrådgiver Anne Stampe Frederiksen - Sekretariatsleder Hans Kristian Kristensen

Sekretariatsbetjening (HUM, KU) - Specialkonsulent Dorthe Vejen Hansen

STYREGRUPPEN

KONSORTIET FOR SPROG OG FAGDIDAKTIK I FOLKESKOLEN

FORMAND: PRODEKAN JENS ERIK MOGENSEN, DET HUMANISTISKE FAKULTET, KU

Faglig projektlederPetra Daryai-Hansen (KU/UCC)

FAGLIGT PROJEKTTEAM

Projektfaglig gruppe

Dansk som andetsprog Anna-Vera Meidell Sigsgaard (Metropol) Engelsk Karoline Søgaard/Hanne Thomsen (UCC) Fransk Annette Søndergaard Gregersen (UCC) Tysk Marie Jungfalk Sørensen (Metropol)

Digitale læremidler (NN) �� (NN)

Dansk som andetsprog som dimension i fremmedsprogsundervisning

Anna-Vera Meidell Sigsgaard � Anne Holmen (KU) Tilknyttet: Lone Wulff (UCC) og Hanne Vandal (Metropol)

Engelsk


�Karoline Søgaard (UCC)Hanne Thomsen (UCC)

�Dorte Albrechtsen (KU)Birgit Henriksen (KU)

Tilknyttet: Maria Guttesen (Metropol)

Tysk


�Marie Jungfalk Sørensen (Metropol)

�Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)

Tilknyttet: Kirsten Bjerre (UCC)

Fransk


�Annette Søndergaard Gregersen

(UCC) �

Jan Juhl Lindschouw (KU)

TIlknyttet: Stephanie Kim Löbl (KU)

Praksisnær professionsudvikling Birgit Henriksen (KU) ��Petra Daryai-Hansen (KU/UCC)

Tilknyttet: Simon Borg (University of Leeds) og Dorte Albrechtsen (KU)

Overordnet administrativ projektleder Understøttende projektleder Hanne Thomsen (UCC) Økonomikoordinator Pia Maria Lie (Metropol) Thomas Grane (KU)

Flersprogethedsdidaktik Petra Daryai-Hansen (KU/UCC) ��Hanne Thomsen (UCC)

PROJEKTADMINISTRATION

Elevdata Slobodanka Dimova (KU) ��Petra Daryai-Hansen (KU/UCC) ��Karoline Søgaard (UCC)

ProjektetsformålTidligereSprogstartharsommålatskabedetfundament,somlærerneidagsavnerforatkunnemødedenyekrav6l6dligeresprogstartfraSkolereformen2014.

Detskalskegennemenomfa`endeforskningsbaseretvidenindsamling,somvildannegrundlagforudviklingenafennybegynderdidak4kmedfokuspåflersproglighed.

ArbejdetviltageudgangspunktiForenkledeFællesMålogkomme6ludtrykgennemfagligtkvalificeredelæremidlerogeFeruddannelses4lbud.

6

PRAKSISNÆRPROFESSIONSUDVIKLING

7

Tidligeresprogstart-engelsk--fransk--tysk-

Læringsmålsbevidstundervisning

Flersprogethedsdidak4kDSAsomdimensioni

fremmedsprogsundervisning

Digitalelæremidler

Udviklingafeksemplariskelæremidler(årsplaner,undervisningsforløb)oguddannelses4lbud(PD-modul,kurser)

RESSOURCEBANK

h`p://6dligeresprogstart.ku.dk

alleundervisere,lærereog eleveriDanmark

frem6digforskning

8

”DevelopingEarlyForeignLanguageLearningandTeachingintheNordic/Bal4cContext”(ELL-NB)NordplusHorizontal,august2016-juli2018Forskere,underviserefraprofessionshøjskolerneoglærerefraLitauen,Norge,SverigeogDanmarkAnneGregersen,administra6vprojektlederPetraDaryai-Hansen,fagligprojektleder 9

”Detfundament,somlærerneidagsavner”?

-projektetsbaselineundersøgelse

10

11

20%

80%

Harduværetpåkursus/eFeruddannelseimålsprogetindenfordesenestetreår?

Ja Nej

12

5%

5%

20%

50%

30%

30%

55%

40%

70%

35%

15%

10%

25%

5%

5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Tidligeresprogstartimålsproget

Læringsmålsbevidstundervisning

Digitalelæremidler

Flersprogethedsdidak6k

Vurdérihvilkengradduharvidenindenfordefirefelter:

Imegethøjgrad

Ihøjgrad

Hverkenihøjellerlavgrad

Ilavgrad

Sletikke

Jegforstårikke,hvadde`ebetyder

Baggrundenforcentralepraksisanbefalingerfor4dligeresprogstart:”Tidligeresprogstartiengelsk,franskogtysk”–etprojektisamarbejdemedRandersgadesSkole,denInterna6onaleProfilskoleiKøbenhavn(2012-2015)KarolineSøgaard,RobertLeeRevier&NicolaiSchartauAndersen(UCC)Anne`eSøndergaardGregersen(UCC)PetraDaryai-Hansen(RUC/UCC)

13

Opsamlingogsynteseafdenteoribaseredeviden:•  Addressing’theagefactor’:someimplica6onsforlanguages

policy(Europarådet,2002)•  LanguagesforthechildrenofEurope.PublishedResearch,

GoodPrac6ce&MainPrinciples(Europa-Kommissionen,2006)

•  TheEarlyLanguageLearninginEuropeProject(ELLiE,2011)•  Evalueringenavforsøkmedfremmedspråksomfellesfagpå

6.-7.trinn(Mordaletal.,2013)

14

Vælglayout1.Højreklikudenforditslide

2.Vælgetpassendelayoutfra“dropned”menuen

Ønskes bullet brug da:

Bullets generelt: For at få punktopstilling på teksten (flere niveauer findes) brug ‘Forøg listeniveau’

For at få venstrestillet tekst uden punktopstilling, brug ‘Formindsk

listeniveau’

Opsummering:Undersøgelserneviser,ateleverneoglærernegenereltergladeforden6dligesprogstart,menatdenskal4lrebelæggesomhyggeligt,hvisdenskalhaveenposi6veffekt.

16A N N E T T E S Ø N D E R G A A R D G R EG E R S E N (RED. )J E T T E VO N H O L ST- P E D E R S E NP E T RA DA RYA I - H A N S E NS U SA N N E K A R E N JACO B S E N

SPROGLÆRINGKULTURLÆRINGFLERSPROGETMÅLSPROGFLERKULTUREL

LÆRINGSMÅLPROGRESSIONFEEDBACKCHUNKSSPROGLÆRINGSSTRATEGIER

SPROGPORTFOLIOSUCCESOPLEVELSERALDERSRELEVANTE EMNER

ELEVINTERESSERMENINGSFULDSPROGBRUGSSITUATIONER

INTERNATIO

NALE PROJEKTERIMITATIONLEGLEGENDE LÆRINGNARRATIO

N

INTERAKTIO

N SPROGLIG

OPMÆ

RKSOMHEDFORKUNDSKABER

TIDLIG SPROGSTART I SKOLEN

32622 Tidlig sprogstart postkort A6.indd 1 22/09/2016 10.52

Teoribaseredepraksisanbefalinger4lden4dligeresprogstart–eleversoglærerespraksiserfaringeriendanskkontekstElevdata1.  Fokusgruppeinterviewsmedfransk-ogtyskelever,RandersgadesSkole,9.

klasse,2015(Anne`eSøndergaardGregersen,PetraDaryai-Hansen)2.  Gruppeinterviewsmedengelskelever(2.klasse)samtfransk-ogtyskelever

(6.klasse),projektskoler,2016(SophiaMai,PetraDaryai-Hansen)Lærerdata1.  Fokusgruppeinterviewmedlærerne,somunderviserifranskogtyskpå

RandersgadesSkole,2015(Anne`eSøndergaardGregersen,PetraDaryai-Hansen)

2.  Surveyundersøgelse,baselineprojektlærere,2016(LykkeJørgensen,JulieValvik–SimonBorg,BirgitHenriksen,DorteAlbrechtsen,HanneThomsen,PetraDaryai-Hansen)

17

Grundlæggendeopbakning–eleveroglærerneElev1: Jegsynesegentlig,deallesammener

vig6ge.Elev2: Ja,detsynesjegogså.Deharjosåhverderes

mådeatværevig6gepå,kanmansige.(Fokusgruppeinterviews,9.klasse,fransk,2015)

18

Udgangspunkt:elevstemmerne,RandersgadesSkoleAnbefalinger,som(1)  næstenalleelevernævneriderestoptre,(2)  flereelevernævneriderestoptre,(3)  derikkevarentydigopbakning6l.

19

Praksisanbefalinger,somnæstenalleeleverpåRandersgadesSkolenævneriderestoptre:•  Sørgfor,atelevernefårsuccesoplevelser•  Tilre`elægenklarprogression•  Skabmeningsfuldesprogbrugssitua4oner•  Bygpåemner,derinteresserereleverne

20

Sørgfor,atelevernefårsuccesoplevelserElev1:Jegsynes,atdetmedatfåsuccesoplevelsererdetvig6gste.

Jegsynes,atdetgiverihvertfaldmeget6lmigatfåposi6vfeedbackpådet,jeggør,ogikkefåatvide,atduvardårligt6ldether,menistedetatfåatvide…

Elev2: …atduergod6ldether…Elev1: …duergod6ldether,ogdetkanduarbejdemed.Duvarikke

decideretdårlig6ldet,duskalbarearbejdelidtmeddet.Deternogetmeddenpædagogiskemådeatgå6lbarnetpå.[…]Hvisjegfåratvide,atjegikkekanfindeudafdet..Hvisjegikkekanfindeudafdet,hvorforskaljegsåprøve?

(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)

21

Sørgfor,atelevernefårsuccesoplevelser“[…]afgørendeforatalleandrepraksisanbefalingerkanlykkes.”“Detereleverneoglærere,derskalfåsuccesoplevelser–deterjoeninterak6on.”(Fokusgruppeinterview,lærere,RandersgadesSkole,2015) 22

Sørgfor,atelevernefårsuccesoplevelser–4lrebelægenklarprogression”Detvig6gsteer,atmankanse,atmanhargjortnogetfremskridt.Atundervisningenfak6skforberederen,ogatmankannoget,atmanharevnen6latlæreetfremmedsprog,ogatmansåogsåharmod6latlære,fordimanved,hvisjegsæ`ermigindidether,[…]såkanjeglæredet.Såatmanføler,detkanjeggodt.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)

23

Tilrebelægenklarprogression”Detervig6gt,atmanhele6denbyggerviderepådet,manalleredehar,ogikkebaregentageremner.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)

24

TilrebelægenklarprogressionEksempel:’Fortælomdigselv’”[…]forhvertår,[…]skal[eleverne]byggemereogmerepå,deskalforklaremere,deskalbeskrivemere.Deterikkenokatsige’jegharenfar,hanhedder’,deskalogsåsigehvadfarenarbejdermed,omhankanlidesitarbejdeosv.”(Fokusgruppeinterview,lærere,RandersgadesSkole,2015)

25

26

40%

10%

10%

25%

50%

50%

5%

10%

10%

30%

30%

30%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Sørgerforatelevernefårsuccesoplevelser

Byggerpåemner,derinteresserereleverne

Skabermeningsfuldesprogbrugssitua6oner

Vurdérihvilkengradduimålsprogsundervisningen:

Imegethøjgrad

Ihøjgrad


Ilavgrad

Sletikke

Jegforstårikkespørgsmålet

Skabmeningsfuldesprogbrugssitua4onerogbyg”megetgerne,megetgerne…”(9.klasse,tysk)påemner,derinteresserereleverneElev1: Dererogsånogle6ng,manskaligennem.

Nogetmedfranskkulturforeksempel.Elev2: Mendetskalhellerikkekunvære6ng,manskal

lave,altså,ja,barehavenoget,hvordetvægter lidt,hvorderernoget,manskal,og noget,hvordetogsåereleverne,dervælgerlidt.

Elev1: Dethjælperogså,hvisdeterrelevant.(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)

27

Skabmeningsfuldesprogbrugssitua4onerogbygpåemner,derinteresserereleverne”Detskalværeemner,derinteresserereleverne,ogderforskalmanjoogsåtagehøjdefor,atmani5.klasse,dererman11årgammel,ogman,ok,manersåligekommetienalder,hvorderbegynderatskenoget,ogsånårmaner14år,såermanetheltandetstedisitliv,ognårmaner15år,såermanendnumindre…endnumereetandetsted.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)

28

Anbefalinger,somflereelevernævneriderestoptre

29

Fokuserpåattaleogatlybe,menarbejdfrastartenafogsåmedatskriveoglæsesamtfluencyogsprogligopmærksomhed”Jegtror,atdetermegetvig6gt,atmanmåsketagerdetfrastarten,menatmanikkegørdetsådanhårdt,hvismankansigedetsådan.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)

30

Brugmålsprogetiundervisningen”Fordi,hvismanikke..,hvismankunbrugerdansk,sånårmanikkerig6gnogenvegne.Mendetskalselvfølgeligbyggesop.”(Interview1,fransk)”Detvilleværebedreogsåathavedetinogleandrefag,hvordetbliverdragetind,måske”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)

31

32

40%

20%

10%

30%

Hvormegettalerdumålsprogetimålsprogsundervisningen?

Jegtalerudelukkendemålsproget

Jegtalermestmålsproget,menbrugerogsåsomme6derdansk

Jegtalermålsprogetogdanskligemeget

Jegtalermeredanskendmålsproget

Jegunderviserikkeiden6dligemålsprogsundervisning

33

55%

45%

25%

25%

15%

25%

5%

5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Vurdérihvilkengraddugernevilvidemereomdet

Vurdérihvilkengraddusynes,detervig6gt

Brugmålsprogetiundervisningen

Imegethøjgrad

Ihøjgrad


Ilavgrad

Sletikke


Sæt4lstrækkelig4daf4lden4dligeresprogstart!”Derskalbrugeslidtmere6d6ldet,hvisdetskalvirke.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)”Detersåfordi,atdeandre6ng,deersådanlidtmere,hvadderskeriundervisningen,menhvisderikkeersærligmegetundervisning,såkanmansletikkenåatlavedeandre4ng.Såerderikkenok6d.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)

34

Anbefalinger,somderikkevarentydigopbakning4l

35

FormulerklarelæringsmålElev1: Altså,forminskyld,mineforældre,demågodtkomme6l

etforældremødeogfådetatvide[…]Oglærerenkanvidedet[…],menjegerfuldstændigligeglad.[…]Denhalve6me,duskalbrugepåatfortælle,hvordanviskallære

Elev2: Viskallærepådenhermåde,ogdeterdether,skalvilære,ogdeterdether,viskalendemed

Elev1: Såladosdogkommeigang.[…]Elev2: Hvergang,nårderernogen,dersiger,deterdether,vi

skalendemed,såerallebare:Ja,sowhat?Elev3: Ja,såladosgøredet.(Fokusgruppeinterview,9.klasse,tysk,2015)

36

Formulerklarelæringsmål”etspørgsmålomprioritering–atholdedetsåenkelt,atjegkanfåelevernemed.”(Fokusgruppeinterview,lærere,RandersgadesSkole,2015)

37

38

10%

65%

15%

10%

Hvorenigerduifølgendeudsagn:Detervig4gtatformulereklarelæringsmål

Megetenig

Enig

Hverkenenigelleruenig

Uenig

Megetuenig


39

5%

45%

35%

10%5%

Hvorfortroligfølerdudigmeddenyefærdigheds-ogvidensmåliFFM?

Megetfortrolig

Fortrolig

Ikkefortrolig

Sletikkefortrolig


40

40%

25%

35%

Opleverdu,atdeternemtatformulereklarelæringsmålforengelski1.klasse,fransk/tyski5.klasse?

Ja

Nej

Jegharingenerfaringmed6dligmålsprogsundervisning

41

5%

65%

30%

Ihvilkengradbasererdudinmålsprogsundervisningpåfærdigheds-ogvidensmåleneiFFM?

Imegethøjgrad

Ihøjgrad


Ilavgrad

Sletikke

Jegharingenerfaringmed6dligmålsprogsundervisning

Bygpålegsomcentralvej4lbarnetslæring”[Legeer]sjoveoggivermerelyst6latlære””Jegtrorikke…,derskalikkeværeformeget,såatdetkunhandleromdet.Fordidererogsånogle6ng,foreksempelligesomdeherspilforeksempel,hvisvibliverkastetudiatspilleetspilogmanikkeforstårnogetafdet,såhjælperdetikkesærligmeget.[…]Derskalværeenmeningmeddet.”(Fokusgruppeinterview,9.klasse,fransk,2015)

42

Praksisanbefalinger19:Arbejdmedelevernessamledesprogligeogkulturelleforkundskaber-  pluralis4ske4lgange4lsprogogkulturer-  flersprogethedsdidak4k

43

44

dansk

engelsk

tyskfransk

SINGULÆRTILGANG:

Færdighedsniveauer

A–Basissprogbruger B–Selvstændigsprogbruger C–Kompetentsprogbruger

Filosofien: pluralis6sk6lgangDeskriptorer: singulær6lgang

DenFællesEuropæiskeReferencerammeforSprog(CEFR,Europarådet2001)

Den Fælles Europæiske Referenceramme - Selvevaluieringsskala

© Den Europæiske Union og Europarådet, 2004-2013 | http://europass.cedefop.europa.eu Side 1 / 1

A1 Sprogbruger med basiskundskaber

A2 Sprogbruger med basiskundskaber

B1 Selvstændig sprogbruger

B2 Selvstændig sprogbruger

C1 Kompetent sprogbruger

C2 Kompetent sprogbruger

Forst

å

Lytte

Jeg kan forstå meget enkle ytringer om mig selv, mennesker jeg kender og ting omkring mig, når folk taler langsomt og tydeligt.

Jeg kan forstå de mest almindelige ord og udtryk for ting, der er vigtige for mig, fx oplysninger om mig selv, om min familie, om indkøb, mit nærmiljø og mit arbejde. Jeg kan forstå hovedindholdet i korte og klare beskeder og meddelelser.

Jeg kan forstå hovedindholdet når der er tale om dagligdags emner som fx arbejde, skole, fritid etc. og sproget er klart og præcist.

Jeg kan forstå længere sammenhængende tale og foredrag og kan følge med i en indviklet ordveksling, forudsat at jeg har rimelig indsigt i emnet. Jeg kan forstå de fleste nyhedsudsendelser på tv. Jeg kan forstå de fleste film, hvor sproget forekommer i en standard version.

Jeg kan forstå et langt foredrag selv når det ikke er klart struktureret, og ideer og tanker ikke udtrykkes direkte. Jeg kan forstå tv-udsendelser og film uden større besvær.

Jeg kan forstå alle former for talesprog, både når jeg hører det i direkte kommunikation, og når jeg hører det i medierne. Jeg kan også forstå en indfødt, der taler hurtigt, hvis jeg har haft tid til at vænne mig til vedkommendes måde at tale på.

Læse

Jeg kan forstå dagligdags navne, ord og meget enkle sætninger, fx i annoncer, på opslag og plakater eller i brochurer.

Jeg kan læse meget korte og enkle tekster. Jeg kan finde bestemte oplysninger, jeg leder efter i dagligdags tekster såsom reklamer, brochurer, spisekort og fartplaner, og jeg kan forstå korte, enkle personlige breve.

Jeg kan forstå tekster, der er skrevet i et dagligdags sprog eller relaterer sig til mit arbejde. Jeg kan forstå indholdet af personlige breve, hvor afsenderen beskriver sine oplevelser, følelser og ønsker.

Jeg kan læse artikler og rapporter om aktuelle emner i hvilke forfatteren indtager en bestemt holdning til et problem eller udtrykker et bestemt synspunkt. Jeg kan forstå de fleste moderne noveller og lettilgængelige romaner.

Jeg kan forstå lange og indviklede sagprosatekster og litterære tekster og opfatte forskelle i stil. Jeg kan forstå fagsprog i artikler og tekniske instruktioner, også når det ikke er inden for mit fagområde.

Jeg kan uden problemer læse næsten alle former for tekster, også abstrakte tekster der indeholder svære ord og sætningsstrukturer, f.eks. manualer, fagtekster og litterære tekster.

Tale

Samtale

Jeg kan føre enkle samtaler hvis min samtalepartner er indstillet på at gentage eller at omformulere sine sætninger og tale langsommeret, samt hjælpe mig med at formulere det, jeg prøver på at sige.Jeg kan stille og besvare enkle spørgsmål omkring dagligdags emner.

Jeg kan deltage i samtale om enkle hverdagssituationer, der kun lægger op til en udveksling af informationer. Jeg kan deltage i en kort meningsudveksling, skønt jeg normalt endnu ikke forstår nok til at kunne uddybe samtalen.

Jeg kan klare de fleste situationer, der opstår ved rejse i lande eller områder, hvor sproget tales. Jeg kan uforberedt indgå i en samtale om emner af personlig interesse eller generelle hverdagsemner som fx familie, fritid, arbejde, rejse og aktuelle begivenheder.

Jeg kan samtale og diskutere så pas flydende og frit, at jeg forholdsvis utvungent kan føre en samtale med ’native speakers’ Jeg kan tage aktivt del i diskussioner om dagligdags emner, samt forklare og forsvare mine synspunkter.

Jeg kan udtrykke mig flydende og spontant uden alt for tydeligt at lede efter ordene. Jeg kan bruge sproget fleksibelt og effektivt i sociale og arbejdsmæssige situationer. Jeg kan forholdsvis præcist udtrykke mine synspunkter og ideer på en måde, der er tilpasset efter, hvilken person, jeg taler med.

Jeg kan uden anstrengelse tage del i hvilken som helst samtale og diskussion og vælge det passende ordforråd og udtryk. Jeg kan udtrykke mig flydende og nuanceret med en stor grad af præcision. Hvis jeg alligevel har problemer, kan jeg med omformuleringer klare mig så godt, at min samtalepartner næppe lægger mærke til det.

Redegøre

Jeg kan med enkle sætninger og et begrænset ordforråd beskrive hvor jeg bor og fortælle om folk, jeg kender.

Jeg kan bruge en række udtryk og enkle vendinger til at beskrive min familie og andre omkring mig, min dagligdag, min uddannelsesmæssige baggrund og mit arbejde – nu eller tidligere.

Jeg kan bruge udtryk og vendinger til at redegøre for oplevelser, mine drømme, håb og forventninger. Jeg kan kort forklare og begrunde mine meninger og planer. Jeg kan fortælle en historie, give et resume af en bog eller af en film og beskrive mine indtryk af dem.

Jeg kan klart og detaljeret redegøre for forhold vedrørende mine interesse- og erfaringsområder. Jeg kan fremlægge et synspunkt om et aktuelt emne og angive fordele og ulemper ved forskellige løsningsmuligheder.

Jeg kan klart og detaljeret redegøre for komplekse emner med forgrenede problemfelter. Jeg kan fremføre specielle problemfelter samt afrunde fremstillingen med en konklusion.

Jeg kan fremføre en klar og flydende redegørelse eller argumentation med et sprog, som passer til situationen i stil og niveau. Jeg kan redegøre med en effektiv, logisk struktur, som hjælper modtageren med at lægge mærke til og huske vigtige punkter.

Skrive

Skrive

Jeg kan skrive korte, enkle postkort, fx sende feriehilsner. Jeg kan udfylde formularer med personlige oplysninger, fx skrive navn, nationalitet og adresse på en hotelregistrering.

Jeg kan skrive korte, enkle notater og beskeder. Jeg kan skrive et meget enkelt, personligt brev, fx et takkebrev.

Jeg kan skrive en enkel og sammenhængende tekst om dagligdags temaer eller om emner, som interesserer mig personligt. Jeg kan skrive personlige breve, hvor jeg beskriver oplevelser og indtryk.

Jeg kan skrive klare og detaljerede tekster om en lang række emner der interesserer mig. Jeg kan skrive en opgave eller en rapport hvor jeg formidler oplysninger og argumenterer for eller imod et bestemt synspunkt. Jeg kan skrive breve hvor jeg giver udtryk for hændelsers og oplevelsers betydning for mig personligt.

Jeg kan skrive en klar og velstruktureret tekst, hvori jeg kan udtrykke mine synspunkter i detaljer. Jeg kan skrive om indviklede emner i et brev, en opgave eller en rapport og fremhæve det jeg mener er det væsentligste indhold. Jeg kan skrive tekster i forskellige genrer, tilpasset modtageren.

Jeg kan skrive klart og flydende, i en stil der er tilpasset formålet. Jeg kan skrive indviklede breve, rapporter eller artikler på en sådan måde at det hjælper læseren til at lægge mærke til og huske vigtige punkter. Jeg kan skrive sammenfatninger og anmeldelser af faglige eller litterære tekster.

Den Fælles Europæiske Referenceramme: © Europarådet






listeniveau’

Referencerammenforpluralis4ske4lgange4lsprogogkulturer(REPT)

CadredeRéférencepourlesApprochesPluriellesdesLanguesetdesCultures(CARAP)ReferenzrahmenfürpluraleAnsätzezuSprachenundKulturen(REPA)FrameworkofReferenceforPluralis6cApproachestolanguagesandcultures(FREPA)Ø finansieretafEuroparådetsEuropeanCentreforModernLanguagesfra2004(h`p://carap.ecml.dk)Ø workshops/sparringiECML’smedlemslande

48

dansk

engelsk

tyskfransk

andresprog(bl.a. elevernes sproglige ressourcer)

Flersprogethedsdidak6k:ENPLURALISTISKTILGANG

Enelevcentreret,addi6v6lgang,derbyggerpåsprogsomgensidigressource






listeniveau’

49

5%

50%

10%

35%

Ihvilkengradprioritererduatbyggebromellemmålsprogetogdansk?

Imegethøjgrad

Ihøjgrad


Ilavgrad

Sletikke







listeniveau’

50

25%

75%

Hvorvig4gtsynesdudeter,atbyggebromellemmålsprogetogdansk?

Megetvig6gt

Vig6gt

Ikkevig6gt

Sletikkevig6gt







listeniveau’

51

5%

20%

35%5%

35%

Ihvilkengradprioritererduatbyggebromellemmålsprogetogelevernesførstesprog,nårdebeikkeerdansk?

Imegethøjgrad

Ihøjgrad


Ilavgrad

Sletikke







listeniveau’

52

20%

65%

15%

Hvorvig4gtsynesdu,deteratbyggebromellemmålsprogetogelevernesførstesprog,nårdebeikkeerdansk?

Megetvig6gt

Vig6gt

Ikkevig6gt

Sletikkevig6gt







listeniveau’

flersprogedekompetencer

Videndenkogni6v-deklara6vedimension

Holdningerdenaffek6vedimension

Færdighederdenkogni6v-proceduraledimension

atkunneanaly-sere,iden6ficere,sammenligne,

taleomsprogligefænomener

nysgerrighed,åbenhed,anerkendelse,kri6sks6llingtagen…






listeniveau’

Epilingvis4sk(intui4v,funk4onel)vs.metalingvis4skviden(bevidstvidenomsproget)–CENTRALEVIDENSDIMENSIONER:

- Detmetapragma6skeniveau

- Detmetatekstuelleniveau

- Detmetaleksikalskeog-seman6skeniveau

- Detmetamorfologiskeog-syntak6skeniveau

- Detmetafonologiskeog-ortografiskeniveau

- Detsproglæringsmæssigeniveau:atlæreatlære(Moore,2014)

- Detsproghistoriske,sprogpoli6ske,sprogsociologiskeniveau(Daryai-Hansenetal.2015)ogkulturdimensionen






listeniveau’

Sprogpas(sprogporiolio)–version1

57

58

FællessprogligeressourcerIndividuellesprogligeressourcerogsprogligopmærksomhed

hbp://4dligeresprogstart.ku.dk

tidligere sprogstart – ny begynderdidakk med fokus på ... · a. p. møller fonden -...

Documents