tiempo, espacio y sujetos sociales ana.c sánchez
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8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Ana
Claudia
Sánchez
Papariello
TIEMPO,
ESPACIO
Y
SUJETOS
SOCIALES
D¡dáctica
de las
Ciencias
Socia
Ies
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 3/97
índice
lntroducción
...............
..............;...
"""'
7
Capítulo
1: Las
Ciencias
Sociales """"'
9
Primera
Parte.
EL TIEMPO
Capítulo
2:
La enseñanza
del
tiempo
"""""""""
L7
Capítulo
3:
La
época
de
los
castiltos
.........""""""""""""""
25
Capítuto
4:
La
Historia
y
la
Mitología
"""""""""
37
Capítulo
5:
Evolución
de
la vestimenta
"""""""'
49
Segunda
Parte.
ESPACIO
Capítulo
6:
Enseñar
Geografía
desde
los
primeros
grados
""""""""""'
63
Capítulo
7:
Recorridos
y
problemas en el
espacio
""""'.'"""
71
Capítulo
8:
Cuidemos el
ambiente
.............
""""
81
Capítuto
9:
La
producción
mundial
de
quinua.........'.....
""""'
93
Tercera
Parte.
SUJETO
SOCIAL
Capítulo
10:
Los sujetos
sociales
"""
109
Capítuto
11:
Por una
educación
orientada
a
Ia
Ét¡ca ..'......
"LL7
capítulo
t2:
La
ciudadanía
y
los
Derechos
del
consumidor...............
.. L2S
Capítulo
13:
Una
educación
hacia
la
Paz
y
la mejora
en
la
convivencia
.............""
135
Las
Ciencias
Sociales
en
el
Arte.
La
persistencia
de
la
memoria
......""'
151
ANEXO
DE
LECTURAS
EN
CIENCIAS
SOC¡ALES
......'.""""'
1s3
Bibliografía
consultada
"
L73
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Capítulo 1
Las
Ciencias
Sociales
El
entorno humano
en
el
que
nos
movemos:
los
grupos
socioles,
lo
fomitio
y
los
personds
se
rigen
por pautas
de
comportamiento
establecídos
y
sujetds
a la
ínfluen-
cio de
un
enorme número
de
foctores.
El
conocimiento
de
ellas,
generalmente
supo-
ne adentrarse
en cuestiones
socíológicas
y
psícológícos,
que
se rigen
d su vez
por
cuestiones
demográficas,
económicas,
etnológicds,
pedogógicos
y
ombientoles.
En-
tender
esos ospectos se
hace esenciol
poro
un
correcto desarrollo humono en todos
los
ámbitos. El
estudío
de
esos
fenómenos
constituye
el compo
del conocimiento
de
los
ciencios sociales.
Las
Ciencias Sociales
son válidas
porque
cuentan
los
diversos trayectos
de
las
personas
en
el
devenir
deltiempo,
en espacios
modificados
de
acuerdo
con las nece-
sidades sociales.
En
los
procesos
recorridos
por
la Humanidad
se
gestaron
obstáculos
que generaron
conflictos.
Hubo
que
realizar
ajustes
y
negociaciones
para
resolverlos.
Por eso
también hubo
mediadores
y
figuras
destacadas
que
promovieron
nuevas
si-
tuaciones, que
resolvieron
distintas
crisis
en el mundo. Transcurrieron
distintos
suce-
sos; acontecieron
cambios
y
revoluciones;
se
modificaron
Estados
y
territorios;
se
incorporaron
nuevas
pautas
culturales
y
leyes
a
demanda
de
las
nuevas
necesidades
de
los
grupos.
Las
Ciencias
Sociales no
siempre
fueron
consideradas
como ciencias,
ya
que
el
conocimiento
científico
se restringía
al ámbito
de las
Ciencias
de
la
Naturaleza
y
la
Matemática.
Las
disciplinas
sociales
son
relativamente
recientes
en el ámbito
cientí-
fico. Se
originaron a finales
del siglo
XVlll
y
comienzos
del XlX,
a raíz de la
importancia
que
el
pensamiento
ilustrado
dio
al uso
de
la razón
como arma
de conocimiento.
A
partir
de
entonces
fue
generándose
un
proceso
que
llevó
a la
aceptación
de este
campo como
ciencia.
Las
diferencias
que
se
establecen hoy
entre estos
dos cuerpos
científicos
son los siguientes:
mientrqs
que
las Ciencias
Naturales
se dedican
al estu-
dio de
los
componentes
físicos
y
del
funcionamiento
de los
seres
vivos
y
su
entorno,
las Sociales
estudian la interacción
entre
los individuos
y
las
colectividades
en sus
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contextos
y
espacios.
Estas últimas
integran
un
campo
de conocimiento
donde
se
encuentran
diversas disciplinas
que
se
relacionan
y
realizan aportes
que
sirven
para
explicar,
interpretar
y
comprender
hechos, fenómenos
y procesos
sociales. Cada una
de ellas
estudia
al
sujeto
social
y
focaliza
la
realidad
en
distintos
aspectos
vertidos
por
las
distintas
miradas:
históricas,
geográficas,
sociológicas,
jurídicas,
políticas,
econó-
micas,
antropológicas,
psicológicas.
Los
ejes estructurantes
Las Ciencias Sociales
como cuerpo de conocimiento
se
construyen
a
través
de
ejes
o núcleos
para pensar
la
realidad,
que
apuntan a la formación
de
tramas concep-
tuales
que
van
más
allá del
saber
cotidiano
o
particular
de
un
fenómeno.
Es
en ese
entramado
que
se
valida el conocimiento social
y
adquiere
rigor
científico
aportado
por
las disciplinas.
Estos
grandes
conceptos
vinculantes
son: espacio
geográfico,
tiem-
po
histórico
y
sujeto social, Cada
contenido de
la
malla curricular en esta área
permi-
tirá
la
paulatina
construcción de estos
grandes
conceptos,
que
seguirán acrecentándose
a lo
largo
de
la
vida de los
individuos.
e
Este libro
está
conformado
por
tres
grandes partes,
de acuerdo con
la formación
de cada
uno de estos
importantes conceptos.
En cada una
haremos
aportes
para
el
trabajo
docente
en
el
área
social,
que
permitan
aproximar al alumnado a
su
concep-
tualización,
en diversas propuestas
y
con
variada metodología.
Las
disciplinas
soc¡ales
Con
respecto a la Geografía,
se afirma
que
se
trata
de
un-: disciplina
que
concibe
al
espacio
como
una
construcción
humana, donde
el hombre
y
sus
problemas
consti-
tuyen
el
eje de su
estudio.
El conocimiento
de
ese
espacio,
modificado
y
creado
por
la
acción del ser
humano es el concepto
estructurante de este
saber.
No
obstante,
esta
materia
incorpora
la
perspectiva
histórica
a
su
análisis, atendiendo
a
la multicausalidad
y
multlperspectividad
de
los
hechos
que
suceden
en determinados sitios.
Su relación
con
otros enfoques
sociales
permiten
identificar
los
problemas
sociales
que
se
gene-
ran en un
espacio
determinado,
las
desigualdades
y
sus
causas,
los avances tecnológi-
cos,
las
necesidades
y
circunstancias
económicas
de
la
gente,
la densidad
de
pobla-
10
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ción
y
los
problemas
ambientales que
se
generan
en
una realidad
que
se
presenta
cada vez
con mayor
complejidad.
La Historia
estudia
y
explica
los
acontecimientos
del
pasado.
Su
eje
estructurante
es
el
tiempo
histórico.
Se nutre
de
la
Geografía,
que
le
presenta
el espacio
en
que
tuvieron
lugar esos hechos,
así
como
otros
enfoques
multidisciplinarios
que
permiten
estudiar
la
relevancia
de temas
comó: la
vida
privada,
el rol
de la
mujer
en las
distintas
sociedades
y
otros
temas
de
la
vida
cotídiana
de
antes.
En
el
campo
de
la Construcción
de
la
Ciudadanía
encontramos
dos
disciplinas:
la
Ét¡ca
y
el
Derecho.
La
primera
es una
disciplina
filosófica,
por
lo
tanto
se
define
como
racional
y
crítica,
que
intenta
fundamentar
las
razones
y
los
argumentos
que
tenemos
para
proceder
de
determinada
manera
(motivos,
elecciones,
valores,
etc.).
Se
busca
que
las
opciones que elíjamos
a
diario
tengan un
fin
moral, que
aporte
a
las
mejoras
en la
convivencia
y
el
trato
con
la
otredad.
Es
un
campo
de reflexión
crítíca
sobre
la moral
que
sostenemos
y
brinda
las
posibilidades
de
cambiarla
por
razones
válidas.
La
palabra
"Derecho" proviene
del término
en
latín:
,directus,,,
que
significa "tecto",
es
decir
que
muestra
el
camino
directo
entre
dos
cosas,
sín incli-
narse
por
ninguna
de
ellas.
Esto
da muestras
de
la
objetividad
de
la norma
jurídica
como la
elección
correcta,
de acuerdo
con
determinado
contexto
histórico
y
espa-
cial.
Por
eso
la legislatura
cambia
de
acuerdo
a las
necesidades
sociales
de
distintos
momentos
y
lugares
en
que
rige.
LI
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¿Qué
enseñaremos
en
cada
una de estas
disciplinas?
CIENCIA§
§OCIALES
COI*§TRUCCION
DE
LA
CIUNADA}¡h
Lo3
proceso§
h¡ tt*le+¡de
l¡
Hum¡nid*d.
*€present¡dónefl
pres
aomlógicor.
AnCl¡sis e
líterpret¿ción
de
fuentes.
Uñ¡&de*croru'¡dg¡Gy
periodlzaciór.
§a§td¡odl¡crúr§csy
slxréaicodel
pa*do.
§UJETO§ §OCIALE§
Los tres
ejes
estructurantes,
si
bien
nuclean
a los
tres saberes
a
enseñar,
se
desa-
rrollan
mejor
en uno
de
cada
campo.
Es así
que
en Historia
se
desarrollará
mejor
el
Concepto
"tiempo",
en
Geografía
el concepto
"espacio"
y en
Construcción
de
la
Ciu-
dadanía
el de
"sujeto
social".
Otros
conceptos
menores,
también
relevantes
Otros
conceptos
a destacar,
que
ayudan
a la identidad
de esta
área
científica
son
los siguientes:
1.
Diversidad.
Reconoce
que
entre
las
personas
existen diferencias
de índole:
racial, étnico,
espacial,
cultural.
Las distintas
ideas
y posiciones
hacen a
una
sociedad
plural y
tolerante
con
los distintos
grupos.
Posibilita
la
concepción
de una
sociedad
en
la
que
todos
se expresen
y
participen
por
igual, con
las
mismas
oportunidades
de
acceso
a la
cultura,
a
la
educación,
a la
familia
y
al
trabajo.
I
l¡
coñdici6n.oclal de
la¡
Pers(}n¡t.
[o3
grüpür
de
pertenenclt.
[€,i
rolésy t¿s redesd§
intescembio,
l,
pergon¡ y
lo¡relares.
tá
iocied¡úy
la$ norna*.
§onflíctorsocialesy
acuBrdos
gtra
le
ronrl*encl¡.
El
c.¡ter¡c
propl$y
dél otro,
Rerpeto
gor
la
dlYer¡ld¡d de
oplnioner.
ESPACIO
t
Uso
de
fuenterd¡rcct¡se
indkect*r
p*re
eonote¡
lc¡
dlct¡fitos
e3pádoc-
Acdonsr
del
hoürhre €fi el
espacio.
Trenrf
nrmaclona¡.
fstudlar
de
campo.
füépre6€ñtai¡onei
cartográfita.:,
lnrtrum€r¡tor
de
orientxióa
ymedlclón.
Otros:
hotetor,
planc,
fsto8ratii§,
¡ráfk
y
dírgramrr,
rudlovi¡u¡le¡.
12
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Cambios
y
permanencias.
Cada
sociedad
y
cada
grupo
cultural
va
cambiando
a
través deltiempo
y
se
va
ajustando
a
las
necesidades
de la
gente.
A
pesar
de
ello hay cosas
que
nunca cambian:
siempre habrá
normas, viviendas,
fami-
lias,
objetos materiales,
etc.
ldentidad
y
alteridad.
La
identidad
permite
que
la
persona
se
defina
a sí mis-
ma
con
particularidades
que
la diferencian
delresto. lmplica
el
reconocimiento
de los
otros
que
si
bien
son
distintos,
se
relacionan
en
fo¡ma
permanente
con
é1. Constituye
la
identificaCión
de
uno
mismo
pero
en función de
que
existen
otros
con distinta
identidad.
Multicausalidad.
Un hecho
o conflicto social no
se
genera
por
un solo moti-
vo,
sino
que
son varias
las
causas
que
lo
determinan.
De
ahí
que para
com-
prender
la realidad
social habrá
que
ir desentrañando
los
hechos
que
los
mo-
tivaron, dando
una
visión
más amplia e
interrelacionada
con una época
y
una
sociedad
dada.
lnterretación.
Las
personas
modifican
su víncuto
con otros
y
se
influyen mu-
tuamente. En estas relaciones
se
producen:
intercambios,
interdependencias,
competencias,
conflictos,
dominio
o colaboración.
Multiperspectividad.
Muestra distintas
jerarquías
en
el
proceso
de interpre-
tar
y
explicar un acontecimiento.
Son distintos
puntos
de vista
que
se en-
cuentran en el
análisis
o
la
explicación de
un
fenómeno.
Multiescalaridad.
Un suceso no
sólo
se
estudia en el
sitio
en que
se
gestó,
sino
que
se
estudia
desde
una interpretación
más amplia.
Todo análisis ade-
más de local,
ampliará su enfoque
a
nivel
regional, mundial
y
global.
Todo
cambio responde
a
distintos
eventos
coyunturales
que
hay
que
desglosar.
En toda
actividad de
Ciencias Sociales
estaremos
enseñando
para
favorecer la
construcción
de estos conceptos.
éPor
qué enseñar
Ciencias Sociales
en
la escuela?
Porque
entendemos
que
Ios niños
forman
parte
de
la
sociedad
y
conocen
los
conflictos,
hechos
y
transformaciones
que
se desarrollan
en ellas.
Porque se relaciona
con otras
personas
y
deben
aprender
a ser
tolerantes
con los
que piensen
o luzcan
distinto a
é1,
aceptando otros
puntos
de
vista
y
aprendiendo
a
defender los
propios.
4.
2.
3.
5.
6.
7.
13
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Porque
deben
comunicarce
con
otros
para
colaboft¡r
con su círculo
social
cerc¡-
no.
Allítendrán
que
contar
con
herramientas
para
participar
en distintos
even-
tos.
Porque
para
comprender
et
presente
deben contar
con nociones
det
pasado
y
aprender
a
valorar
los acontecimientos
promovidos
por
sus
antepasados.
Porque
es
un ser social
por
naturaleza
y
de
él
depende la
formación de las
próximas
generaciones.
Porque
queremos
que
adquiera
destrezas
para
desempeñarse
en una socie-
dad cambiante,
que
exige
seres
autónomos
y
críticos
para
adaptarse a
Ios
vertiginosos
avances.
Porque sabemos
que
a
niño
le
interesa
conocer temas
vinculados
con
estas
ciencias
y
así
interpretar
los hechos
que
ocurren
a su
alrededor.
éCómo
enseñar
Ciencias
Sociales a
los
escolares?
1. Generando
interés
por
formar
parte
de una
realidad
sociat
y
atendiendo
a
las
motivaciones
propias
de cada
edad.
2. Usando
estrategias
metodológicas
como las siguients:
.
Observaciones,
.
recorridos,
trayectos y
representaciones
espaciates,
o
investigaciones
y
trabajos
de campo,
.
resolución
de
problemas,
.
análisis
de
datos
gráficos,
.
contrastación
de
fuentes
históricas,
¡
interpretaciones
cartográficas,
r
estudio
de casos,
¡
entrevistas
y
encuestas,
.
paralelismos
entre
distir¡tos
mojones
h¡stóEic,
.
análisis
de cambios
y permanencias,
.
estudio
de
periodizaciones,
.
búsqueda
de
información
en las
manifsbcirs¡tÍsticas
(pintura,
escultu-
ra,
música,
danza,
teatro),
.
actividades
lúdicas cooperativas
integnndoa¡efusociales
de
la comunidad.
L4
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PRIMERA
PARTE
EL
TIEMPO
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Capítulo
2
La
enseña
nza del
tiempo
Definir
el concepto "tiempo"
es una
tarea
sumamente
compleja
por
ser
una
noción
difícil
de ser
percibida.
Es
difícil
captar la temporalidad,
salvo cuando
están
ligadas
a nuestra
experiencia
y
percepción
de
la
realidad.
éSerá
que
el tiempo
tiene
existencia
propia?
El
pasado
fue
pero ya
no
es;
y
el futuro
será
pero
todavía no
es; el
presente
es
sólo este instante
que
ya
casi
es
pasado y
desap*áreció.
Eltiempo
se vincula
con
las
vivencias
significativas
de
las
personas,
por
eso
para
enseñar la Historia
hay
que
buscar
propuestas
a
las
que
se
les
atribuya
un
sentido
y
también
dotar de significado
a
esa
época
que queremos
que
el
alumnado
aprenda.
Las
personas
vivimos la
duración
de las cosas
y
situaciones
que
luego racionalizamos
y
entendemos
para
poder
adecuar esta noción
en
el
entorno,
en un nuevo
contexto.
La
duración
de
estos hechos
puede
verificarse
en
los
cambios
que
se
producen
en
ese
lapso.
De no verse
algo distinto
diríamos
que
eltiempo
no
transcurrió.
Es
así
que
el
tiempo
está
vinculado con
las
nociones de cambio, duración
y
evo-
lución.
Las
modificaciones
que
muestra
la naturaleza
con el
paso
de las
estaciones
dan cuenta del
transcurso
de
un
período.
Lo
podemos
apreciar
en
la
observación
de
plantas,
flores,
animales, el sol,
estado del tiempo,
entre
otros elementos.
Podemos
ver
que
el tiempo
pasó para
una
madre,
que
antes era
pequeña
y
ahora
es
una señora
mayor,
aunque
es
más
joven
que
la
abuela,
que
tiene
arrugas
y
nació
antes.
Eljuguete
que
nos regalaron
de
pequeños
ya
no
está como antes,
algunas
partes
están deterio-
radas
y
manchadas
porque pasaron
algunos
años. No hay
tiempo
si
no
se
ven
cam-
bios, ni estos
ocurren
si
no
transcurre
eltiempo.
Aristóteles
expresaba
que:
"El
tiempo
es el
número
o medida
del movimiento
según el antes
y
el
después". En
esta
definición
se
presenta
una noción
de medida
que
comenzaremos
a
construir
desde Nivel
lnicial.
Para
poder
conceptualizar
la
duración
de
los sucesos
existen cantidades
de magnitudes
como: horas,
días, semanas,
años,
décadas,
siglos,
milenios,
etc.
Estas
nociones
aumentan la
complejidad
del
estudio
del
pasado,
porque
además
de descubrir
el
hecho
en
sí,
hay
que
ubicarlo
en
determi-
L7
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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nado momento
histórico,
lo
que
supone un
saber abstracto
y
alejado
de las
posibili-
dades
reales del niño en
esta etapa de
la escolaridad.
Para Platón el
tiempo es
"la imagen
móvil
de
la realidad". Si bien éste
va
pasando,
no es ajeno
a la realidad
vivida
por
la
persona.
Es
un
saber
que
no es innato,
pero que
se
va
construyendo
en
distintos
hechos de
la
vida.
Tiempo
histórico,
tiempo cronológ¡co
Durante muchos
años la enseñanza
de
la
Historia
se
nutría
fundamentalmente
de
fechas
y
cronologías.
Parecía
que
más
que
el
conocimiento
del suceso
era
nece-
sario
mem orizar
las fechas significativas,
en
función
de la
gesta
de
grandes persona-
jes
que iban motivando
los cambios
en
las
épocas.
Las
líneas
de
tiempo
estaban
repletas
de
acontecimientos
presentados
en
forma cronológica
y
sucesiva. No cons-
tituían
verdaderos saberes
en el alumnado.
Según
Joan Pagés,
la cronología
no
equi-
vale
automáticamente
al tiempo
social
o
histórico,
porque
a
pesar
que
mide el
trans-
currir
de
las existencias
personales
y
colectivas,
de
hecho no dice
ni
expresa
nada
de
lo
que
mide.
Si
bien
la mayoría de
los
autores
están de acuerdo
que
la
cronología
es
necesaria
para
que
los sucesos
puedan
ubicarse
en un
período
y
evitar
que
los
hechos se
entremezclen,
no
es
necesaria
para
comprender
el tiempo
humano
y
social.
No
está en
discusión
que
es
importante
que
en el
transcurso de
la
escolari-
dad
puedan
conocerse
sucesiones
de hechos
ordenados en
distintas
periodizaciones.
Trabajar con un
eje temporal
y
ordenar
las actividades
realizadas en
una
jornada,
el
estado
del
tiempo
en
la semana
o el estudio
de los cumpleaños
del
mes con un
calendario,
son tareas
que
los
docentes
de clases
pequeñas
planifican
para
apoyar
el estudio
de
la
cronología.
LA
LINEA
IIEL TIET\,IPI]
x:
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EDAD
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I
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I
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18
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 13/97
Eltiempo
histórico
supone mucho más
que
el encuadre
en un
determinado
mo-
mento crono ógico. El historiador
francés Fernand
Braudel,
recién
en el año 1949
fue
el
primero
en
cambiar
la
visión
positivista y
cronológica
de la
Historia,
reconociendo
la existencia de más
que
una
dimensión temporal de esta disciplina. Distingue
tres
tiempos
de distinta duración:
Eltiempo corto:
es eltiempo específico de un acontecimiento
en
particular.
Eltiempo medio:
es un
tiempo
cíclico,
generalmente
vinculado
a la economía
y
genera
cambios en
la
coyuntura
de la sociedad.
Tiene mayor
duración
que
el
anterior,
pero
es
menos
percibido
por
las
personas,
más alejado de ellas.
E
tiempo
largo:
es un t¡empo
que
se
modifica
poco
y
tiene
muy
larga dura-
ción.
Es el
tiempo en
que
se
extienden
las mentalidades
del
núcleo
social. Ex-
plica
mejor
el acontecer humano
pero
transcurre lentamente.
También
se co-
noce
como
el
tiempo
de
las
estructuras mentales
y
tiene
que
ver
con
el
siste-
ma
de
creencias
y
aspectos
culturales
que prevalecen,
a
pesar
del
transcurrir
de
períodos
largos.
En elSiglo XXI
se entiende altiempo histórico como
la
simultaneidad
de
duracio-
nes,
movimientos
y
cambios diversos
que
se
producen
en una
colectividad
humana
y
en
un
período
dado.
Este
tiempo otorga
gran
relevancia
a
las
multicausalidades
o
explicaciones de los hechos,
como a
los
cambios
y permanencias que
se registran en
el
transcurrir de
los
años.
"Quien
pretende
hocerse uno ideo corriente del
tiempo histórico ho de
pres-
tor otención o
los
orrugas de
un
ancídno
o o
los
cicotrices en
los
que
está
presente
un destino de lo vido
posodo."
Koselleck, 7993.
Distíntas
concepciones en
la
enseñanza
de
nociones
temporales
Piaget
fue
el
primero
en
referirse
a
la
construcción
de
las
nociones
temporales
en
la infancia,
en el año
L978. Desarrolló
una concepción
global
del desarrollo
del con-
cepto tiempo en el aprendizaje de los
seres
humanos,
a
partir
de
tres
etapas:
1.
Tiempo vivido
(tiempo
personal).
2. Tiempo
percibido (tiempo
social).
3. Tiempo concebido
(tiempo
histórico).
19
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 14/97
En
las clases
menores,
los niños se encuentran
en
la
primera
etapa,
por
lo
que
la
enseñanza
de
la
Historia se
orientará
a
estudiar los hechos
vividos
y
conocidos,
que
se
circunscriben
al
entornocercano
del
niño. Es asíque enseñamos
la
historia
de la
vida
del
niño,
la
evolución
de su
familia,
la
"época
de los abuelos"
o
"cuando nacieron
mis
padres",
entre
otros
ejemplos.
Luego
nos vamos alejando del
seno
familiar
o escolar
y
ampliamos el espacio
y
los
sujetos considerados.
El
alumno
está
transitando
el
tiem-
po
que
percibe
en
sus interacciones
con otras
personas
ajenas
a
su
círculo
más
próxi-
mo. Es
entonces
que
se
enseña
la historia del barrio,
los cambios
en
los
oficios,
o el
transporte,
la
historia
de los
juguetes,
entre otros
ejemplos.
Recién
en
el
tercer
nivel
de
escolaridad
el alumno
comenzaría
a transitar
la última etapa,
por
lo
que
sería ca-
paz
de
comenzar
a
aprender
hechos más
generales
y
alejados
del
presente, por
lo
que
estaría
empezando
a
comprender
el saber
histórico en sí.
El
historiador
Paul
Fraisse se
adhirió
a las
ideas
piagetianas pero
indagó más en
los
factores que
influyen
en
la
percepción del
tiempo.
Concluyó que
las
personas
de-
muestran
tener cierta
"sensibilidad del
tiempo",
Yd
que
cuando estamos
aburridos
éste
parece
extenderse
y
en
momentos
alegres e
inolvidables,
el tiempo
corre en
forma
acelerada.
Las
ideas de Piaget
fueron
muy consideradas
en
las
propuestas
de nuestra escue-
la
hasta
hoy.
No
obstante
recibieron
numerosas
críticas
como
las de
Calvani,
que
sos-
tiene
que
con
estas
percepciones
de
la temporalidad
no mejoraron
las clases
de His-
toria.
Considera
que
debe apreciarse
más
la
importancia
del lenguaje en
la
construc-
ción
de
una
narrativa
histórica.
Demostró
que
con el apoyo
de
materiales
narrativos
bien
estructurados,
los niños
reconocen
mejor
una
estructura
temporal
lógica. Con
esta
postura
entendemos
que
a
través
de una
adecuada
narrativa histórica,
el alumno
podría
descentrarse
y
salir
de su
entorno
inmediato
para
conocer
épocas
remotas,
de
las
que posee
algunas
ideas
(por
ejemplo,
la edad de
piedra,
la
época de
los dinosaurios,
la
época
de
los descubrimientos,
entre
otros).
Muchos
se refieren a
esta
corriente
como
una
"didáctica de
la
fantasía".
,
Hay
quienes sostienen que hay
niños
de alrededor de
7
años
que
demuestran
poseer
nociones
de
las
categorías
temporales,
aunque
no es una
constante
dentro
de
esa
franja
etaria.
Es
muy
difícil
reconocer
cuándo
el alumno
es
capaz
de establecer
relaciones
entre
la
temporalidad
y
el
tiempo
histórico,
cómo
considera eltranscurrir
deltiempo
cronológico
en su
percepción
perional
del
pasado.
Es realmente
un
miste-
rio.
Lo
que
sí se
sabe es
que
el aprendizaje
de
la
temporalidad
se
extiende
durante
toda
la
vida.
20
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 15/97
Las
categorías
temporales
En el cuadro
siguiente
serán
descubiertas
mediante
expresiones
que
las
definen
y
dan
cuenta
de
la
forma
en
que
se
construye
este concepto.
Tabla
1
C*regnrir*
qur
conform*n
el
cocceptq
Tien{ro scpin
?rrpar
y ernrer
(2{tCI2}
FucmelTr*pct
y
Gorut*
(S{Hl},
p.
§5
Consejos
para
las
clases
de
Historia
.
Evitar
que
la
enseñanza
de la
Historia
sea
una acumulación
de hechos
y
fechas.
o
Establecer
relaciones
constantes
entre
pasado,
presente
y
futuro,
tanto
a nivel
individual
como
social.
.
Partir
deltiempo
presente
para
alejarse
a
otras
épocas, ya
que como ciudada-
no
debe estar
consciente
de
la realidad
de
hoy.
o
Entender
a
las
categorías
temporales
como construcciones
sociales
que permi-
ten
de alguna
forma
"medir"
eltiempo
de
los
acontecimientos.
.
Además
de enseñar
determinadas
periodizaciones
hay
que
enseñarie
al
alum-
no
a
periodizar.
CDI\¡GBFIODETIMTFO
Crffi
Súüvidáa
§¡ryrem.
Rinnos
Crrnsrruer*ei¡
nsr*ñsnücr
r?r{t&
¡ rnr¡tudr:
ec§r&rid¡d
§iunprc,
regulrrm*ntq
kregulorrnenre
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lcnmmenc,
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F{xq
más
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Prs¡ent* Ahor4 hoy.
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Futuro
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m*r
visio
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rrir *ntigpo q¡$
priñ,e§',
*ryurdtr
§.iúulr¡frafotld
AImi*mo
úmporyrs dunntr, eh
ue*,
iunnmalu.
Dur¡cínncs
\¡üisbíIid¡d
Roco
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tnrfsx
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ElÉ"
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Itrn¡¿ocneir
Dur¡dc¡q
c¡t¡hlq pffir{ffritÉ,
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deñfüq
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¡Irot¡
2L
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 16/97
.
Para
que
el
alumno
comience
a
conocer
la
cronología
hay
que
conceptualizar
otras nociones
como:
cambio,
duración,
sucesión,
ritmos temporales
y
otras
cualidades
del tiempo
histórico.
.
Los conceptos
temporales
actúan como
organizadores
cognitivos,
tanto en
los
sucesos
cotidianos como
en saberes
históricos
más amplios.
.
El conocimiento
de
la
temporalidad
se va definiendo
y
formando
por
una
red
de
relaciones
conceptuales,
donde
se
van ubicando
los
distintos
momentos
históricos de
manera cada
vez más estructurada.
Estrategias
para
enseñar
la
temporalidad
en
las
clases
de
inicial
y
primer
nivel
.
Organizar
las actividades
del
día
en
forma
previa.
Anotar en el
pizarrón
lo
que
se
irá
realizando
a
lo largo de
la
jornada,
como
por
ejemplo:
dialogamos
en
la
alfombra,
escuchamos
un
cuento,
dibujamos a
los
personajes,
comemos
la
merienda,
vamos
a
jugar
al
patio,
etc.
.
En un
almanaque
semanal
vacío
registrar
lo más
importante
que
ocurrió
en la
jornada.
.
Registrar
el estado
del
tiempo
en
un calendario
y
luego
analizarlo.
.
Fotografiar
las
principales
actividades
cotidianas
que
transcurren
en el
hogar
y
luego
ordenarlas
en
la clase
(me
levanto,
me baño, desayuno
con mi
familia,
cepillo
mis dientes,
voy
a la escuela,
etc.).
.
Registrar
a
través
de
fotos con
las XO,
los
cambios
experimentados
por
un
ár-
bol del
patio
de
la escuela
en
las distintas
estaciones
del año.
.
Realizar una
historieta
donde
se
vea
el
crecimiento
de una
planta
o de un
ani-
mal del
rincón de
ciencias.
.
Registrar
por escrito
los
distintos momentos
de una salida
didáctica
realizada.
.
Realizar un
eje
temporal
con
la
vida del
niño
y
simultáneamente
agregar
ejes
con
los sucesos
de
la
vida de
un
hermano
menor
y
la mamá.
Comparar.
.
Observar
y
describir
objetos
actuales
y
antiguos,
estableciendo
cambios
y
per-
manencias.
.
Leer
relatos
de
la
infancia
de
padres
y
abuelos.
22
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 17/97
lnvitar
a algunos a mostrar fotos
de
otras
épocas,
acompañadas
de
anécdotas.
Contar la sucesión
de
horas
en el
reloj
del salón.
Llevar
elementos antiguos,
clasificarlos
desde e más
moderno
al más antiguo.
Estudiar la
evolución de alguno de ellos
e
investigar
los
motivos
de
esos
cam-
bios
(avances
tecnológicos).
Ordenar
secuencias
temporales de distintas láminas.
Importanc¡a
de la narrac¡ón
en
las
clases
de
Historia
"lnventar
historios
y
contorlos
o
otros
con
tontd
elocuencia
como
paro que
los
hogan
suyos,
las incorporen
o
su memorio
-y
por
tanto o sis vidos-
es
onte todo uno
monera díscreto,
en
aporiencía inofensiva,
de
insubordinorse contra
la
realidod,
éPdro
qué
oponerle, oñadirle,
eso
realídad
ficticio,
de
mentiros,
si elld nos
colmora?
Se
troto de un
entretenimiento,
qué
duda
cabe, acoso del único
que
existe
pard
esos
dncestros
de
vidas
onimalízddas
por
lo rutino
que
es ld
búsquedo
del
sustento coti-
diono
y
de
lo
lucha
por
la
supervivencia,
Pero imaginor
otro vido
y
compartir ese
sueño con otros no es nunco,
en el
fondo,
uno diversión
inocente.
Porque
ella otiD
lo imagindción
y
disporo los
deseos
de una mdnero
tol
que
hoce
crecer
la
brecho
entre
lo
que
somos
y
lo
que
nos
gustarío
ser,
entre
lo
que
nos es dodo
y
Io
deseodo
y
anhelado,
que
es
siempre
mucho más. De
ese
desajuste,
de
ese
obismo entre lo ver-
dod de nuestrds vidos vividas
y
aquellos
que
somos
copdces de
fontoseor
y
vivir de
o
mentiras, brota
ese otro rosgo
esencíol
de
lo
humono
que
es
la
inconformidad,
la
insotisfocción, la rebeldío, lo
temeridad
de desacator
la vido
tdl
como es
y
la volun-
tad de
luchar
para
transformorlo,
pora que
se ocerque a
aquella
que
erigimos al
compús de nuestras
fontasías"
(Vargas
Llosa M.: 2OO8,t6-171.
Las narraciones de cuentos, reales
o ficticios
son
un
valioso
recurso
para
enseñar
los
conceptos temporales en la escuela.
El
lenguaje
temporal
es
fundamental
en
la
narración
histórica.
Según
expresa
Kieran
Egan, "somos
animales narradores;
solemos dar
sentido
a
las
cosas
en
forma
de
narración". Asimismo,
este autor
se
posiciona
a favor
de
la
existencia
del
pensamiento
narratiúo como
algo
primario
en el
hombre
cuando seña-
la
que
"la
atracción hacia las historias
puede
explicarse
como reflejo
de
ciertas estruc-
turas
fundamentales
de la mente".
En
la medida
en
que
la
Historia
se
compone
de
23
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 18/97
elementos
narrativos,
nuestro
conocimiento
sobre
el desarrollo
narrativo
es
perti-
nente
para
conocer
cómo
se
comprende
la historia
como disciplina
de
estudio
en
la
escuela.
Este
autor
plantea
la
teoría
del desarrollo
cultural
de
la mente,
cuya estruc-
tura es
el lenguaje
y
su
instrumento
cognitivo
central es
la narración.
Considera
que
la
mente
individual
acumula
y
recapitula
las etapas
de
la
historia de
su
sociedad.
El au-
tor
establece cinco etapas progresivas de comprensión,
fruto
de
la
experiencia
cultu-
ral
acumulada
y
no tanto
de
la maduración
natural:
1.
ta somática:
es
cuando
aún
no se
adquirió
el
lenguaje
(etapa pre-lingüística).
Desde
los 2 ó
3 años
de
edad.
2. la
mítica:
manejan
extremos
(estructura
binaria: bueno-
malo, blanco-
negro,
hada-bruja,
sin
ver elementos
medios).
No
se
define
eltiempo
ni
el espacio.
(4
a
6 años).
3.
la
romántica:
desarrollo
de
la
racionalidad.
Conocen
límites
entre
identidad
y
realidad.
Quieren
ser
como
los héroes
y
tener
poderes.
(6
a 10 años) Se
deta-
llan
mejor
las acciones
de
los
personajes.
El tiempo
y
el
espacio
son
impor-
tantes
para
definir el
marco de
la
narración.
a
4.
la
filosófica:
la interpretación
del
relato
se
hace
más
intensa
y
son capaces
de llevar
a cabo
la metacognición
del
suceso
narrado
(10
a 15 años)
S.
ta
irónica:
los
jóvenes
buscan
establecer relaciones,
comprobar
tesis
y
leyes,
confrontar
teorías,
buscan
la
lógica
de
las
explicaciones.
Hay más
realismo
que
creatividad,
la
imaginación
va dejando
paso
a la
realidad
(más
de
15
años).
De
acuerdo
con
la clasificación
anterior
puede
pensarse
en
introducir
la narrativa
y
el relato
en
todas
las
etapas
de
la
vida.
En
todos
los
grados
escolares
y
a
través
de:
cuentos,
fábulas,
mitos
y
leyendas,
se
introducirá
la enseñanza
de
la Historia
en
forma
novedosa.
El desarrollo
de la
empatía
con
los
personajes
presentados
abrirá
las
puer-
tas
hacia el
conocimiento
del
pasado
más
remoto'
24
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 19/97
Capítulo 3
La Época
de los Castillos
Propuesta
para
lnicial
y
Primer
Nivel
"Los
cuentos clásícos
(.,.)
tienen una considerable
capacidad
pora
interesdr
o
los
niños
(...)
y
los niños
oprenden
y
recuerdan
sus
contenidos
muy
fácilmente.
Una
de
las
coracterísticas
estructuroles más obvios
de
estds
historias es
que
se basan en
fuertes
contlictos entre seguridod
y peligro,
coraje
y
co$ardío, inteligencia
y
estupídez,
el
bien
y
el mal"
(Egan,
Kieron, 2005).
En esta nueva
parte
se
propone
la
planificación
de
un
proyecto
centrado
en un
contenido de Historia,
que
si bien
no
aparece en la
malla
curricular
permite
favorecer
la
construcción
de
conceptos
de
temporalidad.
éPor
qué
enseñar algo
que
no figura
en el
programa,
siendo
que
hay
tantos
temas
para
abordar? Porque
nos
adherimos a
la
metodología
sostenida
por
Kieran Egan,
que
como
ya
sabemos, sostiene
que pue-
den aprenderse
contenidos
alejados
de
la realidad
próxima por
intermedio
de
la na-
rrativa
histórica.
Según este autor,
el alumnado de inicialy
primer
nivel
se
encuentra
en
la etapa romántica.
Ella se caracteriza
por
la identificación con
el
personaje,
el
gusto por
las acciones
que
se narran
en
los
cuentos
y
son capaces de imaginar
los
escenarios en
tiempos
y
espacios
definidos.
Es una
etapa
de
gran
creatividad
y
desa-
rrollo
de
la
imaginación,
por
to
que
sus mentes son capaces
de
volar
hacia
épocas
remotas
y
espacios
muy
distintos
a los conocidos.
Pensemos
en
una
empresa
cinematográfica famosa
que
recrea historias
mitológicas, fábulas
y
creencias
populares,
relatos
en
la
era de la
piedra,
entre mu-
chos
ejemplos. Los niños no
se
pierden
ningún
estreno. Si a esto le
sumamos el avan-
ce
tecnológico que permite
navegar
en
las
Xo
por
temáticas muy
diversas, que no
se
corresponden
directamente
con la realidad vivida
por
el niño será viable
acercar
otras
realidades históricas
al
salón de
clase.
En esta
etapa
mítica,
los
niños súeñan
con
las hadas,
princesas
y
magos; imagi-
nan
palacios
con
sus
puentes
levadizos;
creen
en la magia
y
el
poder
de la varita;
asumen
que
los
dragones
existen
y
que
hasta
podrían
ser de
colores
y
echarse
a
volar.
25
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 20/97
Abriendo
una
ventana a
la magia
descripta
no
sería
contradictorio
enseñar el
período
histórico
en
que
reyes
y
nobleza habitaban
castillos. Con
este indiscutible interés
los
aproximaremos
al conocimiento de
la
vida
de
los
sujetos
sociales
durante la Edad
Media. Será
un
primer
andamiaje
que
el docente realice
sobre
el
tema. Docentes
de
clases
superiores
favorecerán
una
visión
más realista
en el futuro,
pero ya
no
será un
escenario nuevo para el
niño
que comenzó
a
aproximarse desde
el
nivel inicial.
La narrativa: Lengua
e
Historia
se dan la mano
lncursionemos de
plano
en el
proceso
narrativo
desde los
contenidos
del
Área
del Conocimiento de
la
Lengua,
Convoquemos
a
escuchar
una
historia
narrada,
re-
creando con
inflexiones
de
voz
y
la mímica
para
capturar la atención
y
el interés
del
grupo.
Este
cuento será
el
escenario
del
contenido histórico que
será secuenciado
luego.
"Había una
vez,
hace
mucho
tiempo, en
un
lugar
lejano muy
distinto
al
que
conocemos hoy vivían..."
Un
cuento clásico:
Rapunzel
Había
uno
vez una
poreja que quería
tener
un híjo. Viví;t
dl lado
de un
jordín
rodeodo
de
poredes
que
pertenecío
a uno hechicera.
Lo
esposa
finolmente
quedó
embarazada,
paro
la
olegrío
de
ombos. Un día,
notó
algunas companillas
plantadas
en eljardín
y
comenzó
o
desearlas desesperadomente.
Su
morido
decidió
ir
o
juntar
algunas
pero
terminó
enfrentándose con lo hechicero, lo Domo
Gothel,
quien
lo
acu-
só
de
robo. Él te rogó
que
lo
perdonoro,
entonces la hechicero le
dio olgunas
campo-
nillos
para que
se
los
llevard
d su cdsd, con
la
condición
que
el
hijo
que
estdbo
espe-
rando
su esposo le
fuero
entregodo
en
el
momento
de su
nacimiento. Ét
aceptó.
Posó eltiempo
y
el
bebé nació. La hechicera
apareció
enseguido,
le
puso
el
nombre
de Rapunzel
y
se
lo
llevó de
prisa.
Cuando Ropunzel
cumplió
doce
oños, lo
Hechicera
la encerró
en
la
torre
de un
antiguo
castillo
que
estaba
en el
medio
del
bosque.
La
Doma
6othel
iba
a visitarlo
todos
los
díos
y
le
pedía que
dejoro
que
su
largo
cobello
darada coyero,
poro
luego
trepor hosta la torre.
(«Ropunzel,
Rapunzel,
deja
caer
tu
cabello
así
puedo
trepor
la
escolerd
dorada»).
Un
dío, el
híjo del
Rey
escuchó
a
Rapunzel
contondo. Buscó
und
puertd
pdra
entror
o
la torre,
pero
terminó
por
mdrchorse
sin
enconttor
ninguno
formo
de
ingre-
26
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 21/97
sqr
ql
costillo. Dío o día regresoba
a escucharlo cantar, hostd
que
un día
pudo
ver
a
la
hechicera visitando
a Rapunzel. De
esta mdnero aprendió
cómo
llegar hosta lo
bello
princesa.
Le
pidíó
que
dejoro
coer su
cabello,
subió
hosto donde se
encontrabo
y
le
propuso
matrimonio. Ella
aceptó
de inmedioto.
luntos planearon
una
forma
de
socorlo de
la
torre: él
iría
todas las
noches,
evitondo
a
lo
hechicero
que
la
visitoba
durante
el día. Decidió
llevor
hilos de sedo,
poro que
con ella Rapunzel tejiero hosto
formor
uno escolera,
La
hechicera
descu-
brió
que
el hijo del
Rey
estobo
visitando
a la
princeso
prísionero,
por
lo
que
decidió
cortorle
el
pelo
y
dejorlo en el medio
de un campo desierto.
Cuondo
el
hijo
del
Rey
ttegó lo noche
siguiente,lo
hechicera
se
ocupó
de
bojar
las
trenzas
hasta donde
estabo é1. Cuando
el hijo del Rey se
encontró
con
la bruja
malo
en el interior de la
torre,
ella
le
dijo
que
jamás
volvería
o
ver
a
Ropunzel,
É1,
desesperodo,
soltó
de
lo torre,
quedondo
ciego
por
las
espinos
que
hobía debojo.
Deambuló
por
olgunos añostrotondo
de
escuchor lo
voz de
Rapunzel
hasto
que
lo
encontró
grocias
a su
melodioso
voz. Al
volver
o verse,las lágrimas
de la
joven
le
devolvieron lo visto.
El
príncipe
lo llevó
o su
reino,
donde
se cdsdron
y
vivieron
feli-
ces
paro
siempre. Y colorín
colorado,
este cuento
se
ho
ocabado.
Adaptación
del cuento de los Hermanos
Grimm
27
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 22/97
éQué
saberes
históricos
vamos
a secuenciar?
Los alumnos
no
tienen
por
qué
saber
que
de
alguna
forma
ics
:l.ansportaremos
a
la
Edad
Media.
Sabemos
que
en
estas
edades
no han
construido
ias
¡ociones
tempo-
rales
mínimas
como
para
lograr
el
conocimiento
de
distintos
períodos
históricos
acor-
dados
por
historiadores.
Por
ese
motivo
es
que
los
conduciremos al "Tiempo de
los
Castillos",
que
fue
real
y que
mantuvo
creencias
distintas
a
las
que
contamos
hoy.
Ellos
conocen
muchos
cuentos
e
historias
filmadas
infantiles
en
las
que
vieron
estas
fortificaciones
y
personas
con
vestidos
largos
y
soldados
con
armaduras
de
metal.
Como
siempre
apelaremos
a
las
ideas
previas
para
iniciar
la
actividad
de enseñanza:
éAlguna
vez
vieron
un
cast¡llo?
éDónde?
éCómo
es?
éQuiénes
vivían
en
ellos?
éSe
vestían
igual
que
hoy?
iCómo
vivían
esas
personas?
¿Existían
autos,
televisiones,
computadoras
o
heladeras?
áPor
qué
no existirían?
De esa
forma
los
estaremos
dis-
tanciando
de
la realidad
actual
y
preparando
para
establecer
comparaciones
con
un
nuevo
mojón
histórico.
El castillo
secreto
Como
forma
de
iniciar
esta
secuencia
didáctica
y
comenzar
a
responder
las
pre-
guntas
formuladas
previamente
presentaremos
un
castillo
de cartón
decorado.
De su
interior
irán
saliendo
figuras
que
permitirán
conocer
la época,
la fcma
de vida
y
las
creencias de
los
sujetos
sociales que
vivieron
entonces.
El
castillo servirá
para
motivar
al
grupo
y generar
la curiosidad
por
descubrir
otras
realidades.
Esa
caja
será
presenta-
da
en
cada
incursión
al
tema,
lo
que
iremos
variando
es su
contenido,
de
acuerdo
con
el aspecto
a
desarrollar.
Pregu
ntemos:
é
Les
gusta
ría
conocer
a las
personas
que
vivieron
en
este casti-
llo hace
mucho
tiempo
y
en
un
lugar
le-
jano?
Entre
todos
lo descubriremos
bus-
cando
los
personajes
que
están
dentro
de
este
edificio.
28
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 23/97
éQué
propósitos
orientan este
trabajo?
Lograr
que
el
alumnado
comience a
construir
nociones
sobre:
.
El castillo como tipo
de vivienda
(fortificación).
Representación
espacial:
plano
de
sus
partes
y
salas
principales
Los objetos de
los castillos
(objetos
antiguos,
costumbres
en
la
decoración).
Los
que
vivían en
estas construcc¡ones
y
los
que
no
podían
vivir
en ellas
(distin-
tas
clases sociales
sin igualdad de oportunidades
ni
equidad)
Las
personalidades
invitadas
por
sus dueños
y
los
que
trabajaban
para
recibir-
los, servirlos
y
divertirlos.
La
vestimenta de los
hombres
y
las mujeres.
Telas
usadas
en
la
confección.
Accesorios
y peinados
típicos.
Juegos
y
otras
diversiones
lcaza,
torneos o
justas,
partidas
de ajedrez).
La
música
y
sus
intérpretes
(trovadores,
músicos,
monjes).
Es así
que
irán saliendo
sujetos sociales
medievales:
los reyes,
los
señores
feuda-
les
y
el resto de
la nobleza. A diferencia de
esta época descubrirán
que
en
ese
mo-
mento
quienes
tenían
el
poder
eran
casi
siempre hombres, excepto
pocos
casos
en
los
que
no
hubo herederos
altrono de ese
sexo.
Abrimos
la
puerta
del castillo
Al abrir
a
puerta
de castillo de cartón
saldrán figuras
ilustradas
o títeres
que
recrean
los
personajes
de la época.
Reyes.
Había
muchos en ese
entonces
y
eran dueños
de
muchas
tierras
y
casti-
llos,
por
eso
viajaban
mucho.
Todos
debían obedecerles,
porque
eran sus súbditos.
Los
reyes
les daban algunos
castillos a
los Señores.
El resto
del
pueblo
trabajaba
para
servirles.
Señores.
Eran dueños
de castillos
que
recibían de
los reyes.
Además eran
dueños
de
las tierras
que
había alrededor.
Mandaban
a todos
los
que
vivían allí
y
que
trabaja-
ban
para
él
y
su
familia.
Eran:
sirvientes,
campesinos, soldados,
personas
con
oficios,
otros.
También eran
jefes
de sus ejércitos
y
les
gustaba
dar fiestas
y
banquetes
a sus
29
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 24/97
invitados.
Sus
señoras
se
encargaban
de organizar
las tareas
que
los
sirvientes
hacían:
cocina,
aseo,
entre
otras.
Obispo.
Era
la
autoridad
máxima
db
la
lglesia,
un
personaje muy
respetado
por-
que
en
esa
época
la
gente
iba
mucho
a ese
lugar
por
sus
creencias
religiosas'
Caballeros.
Eran
soldados
de
clase
muy
adinerada
e
importante,
que
luchaban
en
el ejército
con
sus
armas
y
su
caballo.
Desde
pequeños aprendían
a serlo
y
prote-
gían
con
su
vida
a
los
reyes
y
a los
más
débiles.
Escuderos.
Eran
los
ayudantes
de
los
caballeros,
los
acompañaban,
los
ayudaban
a
ponerse
la
vestimenta
para
luchar,
cuidaban
sus
caballos
y
limpiaban
sus
armas.
Con
elt¡empo
podían
convertirse
en caballeros.
Monjes.
Vivían
en
los monasterios.
Les
gustaba
cantar
sin
instrumentos
musica-
les
(a
capela)
y
eran
buenos
escribiendo
libros con ilustraciones
a
mano.
También
cultivaban
y
cuidaban
del
lugar
donde
vivían.
Esos
lugares
también
servían
como
es-
cuela
para
enseñar
algunos
conocimientos
escolares
y
a hablar
y
escribir
en
latín,
que
era
el
idioma
más
importante
de
esa
época.
Campesinos.
Vivían
en
cabañas,
en
las tierras
que
el
señor
del
castillo
les
presta-
ba.
Ellos
cultivaban,
se
quedaban
con
una
parte
pequeña de
la cosecha
y
el
resto
se
lo
entregaban
al dueño.
Tenían
una
vida
muy
sacrificada
de
trabajo
y
eran
muy
pobres'
Toda la
familia trabajaba,
incluso
sus
hijos aunque
fueran
niños.
I
Artesanos
y
vendedores.
Vivían
en
pueblos
y
ciudades.
Trabajaban
en
sus
oficios
(herreros,
zapateros,
carpinteros,
navegantes,
vendedores).
Estaban
cerca
unos
de
otros
y
se
ayudaban
entre
sí'
El
docente
ampliará
información
sobre
un
día
en
la vida
de
estos
sujetos
sociales
de
la
sociedad
medieval.
Con
relatos
muy
interesantes
hará
que
los alumnos
les
den
vida
y
actúen
como
ellos.
Con
figuras
o títeres
de
estos
personajes
y
el
castillo
de
cartón
se
realizarán representaciones de
las
actividades
que
realizan,
dentro
o fuera
del
mismo.
Jugando
en
ese
gran
edificio
de otra
época
se
va
recreando
una
realidad
diferente.
Los
alumnos
irán
intercambiando
los
personajes
para
recrear
el
rol
de
las
distin-
tas
clases
sociales
y
crear
sus
posibles diálogos'
30
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 25/97
Comparemos
con
las
personas
de
hoy:
iLas
personas
viven en castillos?
¿Cómo
son sus viviendas?
éLas
cuidan
solda-
dos?
éEn
las ciudades
que
conocemos
viven
reyes
y
señores?
iHay
personas
más
im-
portantes
que
otras?
iHay
sirvientes?
iSe
trabaja
para
otro'que
no sea de
la
familia?
éSon
discriminados por otros?
éExisten estos personajes
tales como
los
vimos?
iLos
niños
trabajan
o se
preparan
desde
chicos
para
ser
soldados,
por
ejemplo?
éA
las
personas
se
les
paga
con
los
alimentos
que
cultivan
o
qué
obtienen a cambio
de
su
trabajo?
Son
algunas
de
las
posibles
interrogantes
a
formular.
Hagamos hincapié en
los
conceptos
de cambios
y
permanencias.
Una
nueva
act¡vidad:
conoc¡endo
el castillo
El
docente
llevará
imágenes del
exterior
y
del
interior de un castillo,
en
forma
de
láminas
o en
imágenes mostradas
en la
laptop
de Ceibal.
También se
puede presentar
un
documental
animado
en
los
que
se
vean
sus
detalles o
mostrar
un croquis
creado
de antemano.
Luego
de
la observación
se compartirá
información
como
la
siguiente:
Se construían
sobre
alguna elevación
para
que
estuviera
más
protegido.
Esta-
ba
rodeado
por
una
muralla cerrada
por
un
puente
levadizo.
Alrededor
había
un foso
con agua
para que
sólo
se
pudiera
entrar
bajando el
puente,
que
era
como
una
gran
puerta
con
cadenas
de hierro
protegida
potsoldados.
Allí
se
alojaban
los
señores con
sus familias
y
los sirvientes.
Al
ingresar
por
el
puente
levadizo hay un
gran patio
con distintas
construccio-
nes
parecidas
a un
pueblo.
Hay:
casas
para
los sirvientes,
establos
para
los
caballos,
herrerías, lavanderías,
cocinas,
pozos
de agua
y
una capilla.
Al
entrar
al castillo
hay una sala
muy
grande
llamada: "Torre
del
Homenaje".
En el
primer piso
había
otra
gran
sala,
sobre
ella se encontraban
las habitaciones de
la
familia
y
en
eltercer
piso
se
alojaban
los
guardias (por
lo
generaltenían
tres
pisos).
Debajo de
toda
esta construcción
había un sótano
donde se
encontraba
la
bodega
y
se
guardaban
los
alimentos.
Sobre
la
muralla
estaban
las
torres
de
los
vigías,
que
cuidaban
que
ningún ene-
migo se
acercara
para
atacar.
¡
El interior estaba
muy decorado
con
finos tapices bordados.
31
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 26/97
Luego
de observar
castillos
e
identifícar
algunas
de
sus
salas
y
elementos
carac-
terísticos,
les
pediremos
al
alumnado
que
intenten
representar
a
través
del
dibujo.
En
una
hoja
grande
los
alumnos
irán
representando
un
piso
o más de
uno.
Aquí se
va
a
originar
un
problema,
ya
que
los
pisos
se
encuentran
en
distintos
planos
del espacio
a
considerar.
Luego
haremos
que
imaginen
cómo
se
vería desde
arriba e
intenten
una
nueva representación.
(rbclh¡'¡o¡
Ioíe
de
hoñeñ¡ic
T
Foro
t
Mrr¿dor
o
ñala(án
En
otra actividad
mostraremos
una
ilustración
como
la
anterior.
Entre
todos
ano-
taremos
en
el
pizarrón
el
nombre
de
sus
partes
principales.
Luego
cada
equipo
selec-
cionará
una
y
la escribirá
en
un
rectángulo
de
papel,
ubicándola
luego en
la flecha
correspondiente.
De esta forma
estaremos
construyendo
conceptos
de espacio
y
guián-
dolos
en
la localización
y
representación
de lugares
y
sus
elementos
constitutivos.
Lo
mismo
se
podrá
hacer con
las
partes de
su
casa,
el salón de
clase, la
dirección,
etc.
Puenla
lcv¿Cizo
32
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Costumbres
y
diversiones
Un nuevo
relato contado en
a
alfombra:
Fiesta en el
castillo
Hoce
muchísimo tiempo, en un lugar
muy lejano hobía un
gron
costillo sobre
una
colíno.
Su
dueño
vívía
con su
esposo
y
sus ocho
hijos,
rodeodo de
sirvientes
que
se
encorgobon de todos
las
tdreas.
Un
dío,
hubo un
gran
revuelo
en el
hogdr
porque
todos
estaban
esperando
lo llegado de muchos invitados
que
veníon
de otros casti-
llos más lejanos.
Eso ocurría con
lrecuencia
porque
les
gustabo
mucho recibir
gente.
El
Señor dejó
su
juego
de djedrez
y
dío instrucciones
o
los
soldodos
pora
que
controlaran
todo
y
supieran a
quiénes
les
estabo
permitido
entrar. Los
guardianes
tuvieron
que postergar
el
juego
de
dodos
pora
cuidar bien todo el terrítorio, §u
es-
posa
dejó
de dedicorse o
la
creacíón de
bordados
y
topices
poro
elegir
el
bonquete
para
dar uno
gron
fiesto,
Como
sus
hijos vorones habíon
solido
de
caza
con sus
pri-
mos
y
hobían troído muchos onimoles, el
menú serío
el siguiente:
povo
relleno
de
codorniz,
cabezo
de
jobolí
relleno de
nueces
y
verduros,
cieruos bien condimento-
dos,
ordillo
estofoda, liebres
osodas.
Todo
eso
lo
comeríon
con
sus
monos,
yo que
no
se
conocídn
los
cubiertos, excepto el cuchillo. Con lo
que
cultivaron los campesinos
del costillo
haríon ricos
postres
como: nueces ozucorodos,
postelitos
de
frutos
y
otros
exquisiteces.
Llomaron
a
varios
artistas porc, que
to
fiesto
fuero divertido,
osí
que llegaron
bufones, titiriteros,
trovodores con
sus instrumentos,
odemás
de otros músicos
y
boilorínos,
Los
sirvientas
corríon aprontdndo las hobítaciones
pdro
hospedor
o
los
huéspedes
que
venían
por
vorios
díos.
Todo
tenío
que
estor
limpio
y
orgonizado
pora
tontas visítas importantes.
En
los estoblos,
los
caballerízos cuidobon
o los
cabollos
pdrd que
estuvieron
ágiles
en las caceríds, Los
señores
saldríon
o
cdzor con sus holcones,
que
los ayudo-
bon
d capturar
las
presas,
lrían
con sus
cuernos
de coza
y
ocompañodos
por
sus
perros
que
estaban odiestrodos
poro
hallor
los
onimoles
coídos.
Mientros
tonto,
los
mujeres
se
dedicarían
o conversar,
interpretor conciones
y
escuchor o los músicos
tocando el loúd, lo cítoro
y
las
trompetas.
Al otro dío,
los más hábiles cabolleros mostrorían su coraje
y
destreza con las
ormds,
en un
gran
torneo.
lríon
con
sus
ormaduros
de
metol
ploteado,
escudos,los
cascos
(yelmos) y
sus lanzas. El
público
estará
emocionado
por
oploudir ol
vencedor,
33
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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que
será
el más
opto
para
enfrentarse
ol enemígo
en los
lorgos
botollas
que
se
reo-
lizaríon
poro
opropiorse
de nuevos
tierras. El
dueño de muchas
tíerras
era
el
señor
más
poderoso
y por
eso
había
que
apropiorse
de
la moyor
contídod
posible.
Mien-
tros tanto,
nadie
se atrevería
o atacor
el castillo,
porque
los
recibiríon
soldados
y
orqueros
con
sus ormos:
piedras,
flechos,
catapultos
y
hasto
con boldes
de
oguo
hírviendo.
Pasó
eltiempo
y
todo
estuvo
listo. Los
sótanos estabon
llenos
de
provisiones
y
ls
bebida estabo
en enormes
iorros.
Los
dueños
de cosa
vestíon
sus
mejores
golos.
Boió
el
puente
levadizo
y
los invítodos
dejaron sus
coballos
para
entrar
al
castillo.
Fueron
unos
días muy
divertidos
y pronto
estarán
invitodos
q
otrd
fiesto,
en
otro
costillo
lejono.
Claudia Sánchez
Fiestas
de
ayer
y
de hoy
Con este nuevo
relato
trabajaremos
las costumbres
medievales.
Los
niños
ya
iden-
tifican
esta época
y
son capaces
de
diferenciarla
de
la
actualidad.
lndaguemos:
[Las
fiestas
en casa son
como en
eltiempo de
los
castillos?
iQué
cosas
son dife-
rentes?
éCazamos
lo
que
comemos?
iA
nuestros
invitados
les
ofrecemos
tantos
ali-
mentos?
éQué
les
servimos?
iSe
quedan
todos a dormir?
¿Contratamos
personas
para que
nos
entretenga?
iPor
qué
antes lo
hacían?
iDejamos
guardias para
que
nos
cuiden?
éTenemos
sirvientes? El
docente
podrá
continuar interrogando
y
elaborando
con
las
respuestas
un cuadro
comparativo:
Tiempo
de los
Castillos
Tiempo
de
Hoy
Aio
34
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 29/97
éQué
hacer
después?
Preparar
carteleras
con
ílustraciones,
láminas
y
textos
elaborados
sobre el
tema.
Crear
la
vestimenta
típica
de
los
sujetos
sociales
en
un taller
de
padres.
Realízar
audiciones de
instrumentos
de
la
época medieval.
Escuchar
cantos
de
monjes
y
de
trovadores.
o
Recrear
los
trucos
de
un
juglar.
¡
Dramatizar el
relato "Fíesta
en el
castillo".
Representarlo
al
resto de la
comuni-
dad
escolar.
lnvestigar
los
juegos
de los
niños en esa época
y
compararlos
con
los
actuales.
Averiguar
qué
cosas
que
hoy
usamos
no habían sido
descubiertas
en
ese
tiem-
po.
¿Qué
elementos
usaban
en sus tareas?
Elaborar
un
álbum con
recortes de objetos
y personas
que
vivieron en
la socie-
dad medieval.
o
Ver
películas
infantiles
que
recreen ese
momento
histórico.
¡
Realizar
La
Fiesta
delTiempo
de
los Castillos
e
invitar
a
los
padres
a
compartir-
la. Hacer invitaciones con
forma
de castillo.
35
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 30/97
Capítulo
4
La
Historia
y
Ia
Mitología
Propuesta
para
Segundo
Nivel
Fuentes
Historiográficas
La Historia
puede
enseñarse
mediante
el
análisis
y
la interpretación
de fuentes
primarias
y
secundarias.
Las
primeras
constituyen
un
material
de
primera
mano dado
que
datan
de la
época
misma
que
se
está analizando.
Ejemplo
de
ellas
pueden
ser:
cartas de
distintos
sujetos
sociales,
afiches
de espectáculos
antiguos,
diarios
persona-
les,
prensa
de
determinada
época,
objetos,
monumentos
y
otras
piezas
artísticas,
entre
otros tantos
vestigios
del
pasado.
Las
segundas
se
elaboran
a
partir
de
la
inter-
pretación
de
las
fuentes
primarias
y
expresan
la información que
ellas
aportan
en:
libros,
artículos
periodísticos,
informes,
etc.
Hay
quienes
consideran
un
tercer
grupo
al
que
designan
como
"fuentes
terciarias",
conformadas
tanto
por
las
primarias
como
por
las
secundarias.
Ejemplos
de
este nuevo grupo serían:
las
biografías,
tos
catálogos
de biblioteca,
directorios,
listas
de lecturas
y
artículos
sobre
encuestas.
Las
enciclope-
dias
y
los
libros
de
texto
se elaboran
a
partir
de la
recopilación
de
fuentes
primarias
y
de interpretaciones
de
ellas
(secundarias),
por
lo
que
también
podrían
considerarse
como terciarias.
Existen
numerosas
clasificaciones
de fuentes
históricas.
Otra
que
citaremos
atien-
de
altipo
de
elemento
del
pasado
a indagar.
Las
fuentes
serían
entonces:
Escritas
o
textuales:
testimonios escritos (artículos, documentos
históricos,
cartas,
correspondencias,
obras
literarias,
diarios
personales,
etc.).
orales:
testimonios
verbalizados
por
los
protagonistas
de
determinados
he-
chos
y que
se
reproducen
de
generación
en
generación,
de
padres
a hijos.
Pueden
ser
captadas
en
forma
directa
o
mediante
una
grabación
de
audio.
lconográficas:
muestran
imágenes
de
otros
períodos.
Es
elcaso
de
obras
plás-
ticas
como:
pinturas,
esculturas
y
obras
arquitectónicas.
También
son
gráficas
a)
b)
c)
37
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 31/97
como
las
que
se
presentan
en
el
cine,
documentales,
fotografías
o ilustracio-
nes
antiguas.
d)
Materiales:
este tipo
de fuentes
designa
a la datación
y
el
antiguo uso
de obje-
tos
empleados
para
la
vida cotidiana
de
personas
del
pasado.
Exhibe
los ele-
mentos
usados
en actividades
como:
cocina,
recreación,
vestimenta,
muebles,
utensilios,
maquinaria,
locomoción
y
transporte,
comunicaciones,
entre
otros.
En
este
nuevo capítulo
vamos
a adentrarnos
en el
análisis de
fuentes
orales,
que
notificaron
sobre
sucesos
pasados
en
forma
previa
a
la aparición
de la escritura
como
fuente
de
comunicación
e información.
Muchos
de
los
eventos
del
pasado
han
sido
transmitidos
oralmente,
mezclando
la
realidad
con
la
magia
y
la imaginación.
No
son
portanto
fuentes
historiográficas
confiables,
pero
sídan
cuenta
de
sucesos
que
defi-
nen
un determinado
mojón.
Los mitos,
las
leyendas
y
las fábulas
integran
la narrativa
histórica de
hechos
lejanos en
el
tiempo.
Procuran
explicar
orígenes
o
sucesos
para
que
las
personas
comprendan
mejor
su
realidad
presente'
La
fantasía
propia
de
los niños
en edad
escolar
da cabida
a
la
interpretación
de
esos
relatos,
presentando
una
época
muy
lejana
respecto al
momento
actual
en
for-
ma amena
y
motivadora.
La
planificación
docente
en
torno
a
esta
temática
propicia
el
deseo
de
descubrir
acontecimientos
y
formas
de
vida
pretéritas,
a
partir
de
la
ilusión
de las narraciones.
El
Mito
El
Mito
pretende
explicar
los
orígenes
de
las cosas
en
el comienzo
de
los
tiempos.
Busca expresar
el
surgimiento
de
elementos
tan
lejanos como
el
agua,
Ios
planetas,
la
aparición
de ciudades,
etc.
Se trata
de un
relato
que
habitualmente
se refiere
a
la
génesis,
el
significado
o
manera
de ser
de
determinado
hecho o
fenómeno.
Son
pro-
ducciones
colectivas
que
sé
relacionan
con
el acervo
de
la
comunidad.
Antiguos
filó-
sofos
desestimaban
estas
historias
por
encontrar
elementos
irracionales
y
fantasiosos
que
desvirtuaban
la realidad.
Los
mitos
se
cuentan
entre
las
historias
más antiguas
del
mundo.
Fueron creados
por
los
griegos y
los aztecas;
por
los celtas
y
los
hebreos;
por
los
egipcios
y
los
chinos;
por
los
guaraníes
y polinesios. Todo esto
porque
no existe
pueblo
en
el mundo
que
no
los
haya
inventado.
Sus
personajes
son
dioses
y
diosas;
héroes
y
heroínas;
mientras
que
sus
rivales suelen
ser
monstruos
y
otros
seres
que
se
presentan
con toda su
feal-
dad,
asociada
a
la
maldad.
38
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 32/97
En
tiempos remotos
los
diversos
pueblos
del mundo
apelaban
a los
mitos
como
forma
de explicar los
fenómenos
desconocidos
que
despertaban
su
curiosidad
o
temor
y
a
los
que
no
encontraban
respuestas
lógicas.
Como
explicación
a ellos fue-
ron
surgiendo
historias
fabulosas
protagonizadas
por
seres asombrosos,
con
pode-
res
especiales.
Estos relatos
eran
protagonizados
por
seres como:
dioses,
minotauros,
cíclopes, sirenas
y
gorgonas,
entre
muchos
otros.
Los
antiguos
griegos
encontraron
en
el
mito
una
actividad
poética
que generaba
realidades
distintas
y
originales.
Ten-
gamos
en
cuenta
que
estas narraciones
promovían
la evocación
de situaciones
fan-
tásticas, la
proliferación
de imágenes
y
la
presentación
de elementos
maravillosos.
Además
evocaban
a los
personajes
hallados
en
los
sueños,
en
las
pesadillas
y
en
la
poesía.
Estas
historias
se
rigen
por
leyes
no cotidianas
y
cuentan
con la lógica
del
inconsciente.
Más
sobre
los
mitos
Una
sencilla
definición
de
mito alude
a una
fábula
o
ficción
alegórica
en materia
religiosa,
aunque
en
una visión
más
amplia involucra
también
otros
factores
como:
filosóficos,
históricos,
culturales
y
literarios.
La
mayoría
de los
estudiosos
difieren
en
el
alcance
de
sus
definiciones,
aunque
todos
sostienen
que
su finalidad
consiste
en
procurar
dar explicaciones
al origen
de la
vida,
así
como
a
otras
cuestiones
filosóficas
que
intentan
establecer
quiénes
somos
y
hacia
dónde
nos
dirigimos
los
ser-es
humanos.
De
acuerdo con
lo
que busquen explicar
se
distinguen
los
siguientes
tipos
o
categorías:
.
Cosmogónicos:
buscan
establecer
el origen
del mundo.
.
Teogónicos:
expresan
el
origen
de los
dioses.
.
Antropogónicos:
aluden
a la
aparición
del
ser humano.
'
Etiológicos:
explican la
aparición
de algunas
instituciones
políticas,
sociales
o
económicas.
'
Escatológicos:
se refieren
a aspectos
como la
vida
de ultratumba
o a
imaginar
cómo
sería
elfin
del
mundo.
'
Morales:
apuntan
a
contrastar
conductas
morales
buenas
y
malas,
con ele-
mentos
como
los
ángeles
y
los
demonios
disputando
entre
sí.
Estas
distintas
categorías
de
mitos
pueden
coexistir
en
un
mismo
relato.
39
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 33/97
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 34/97
Posibles
actividades
de clase
Lectura
de
mitos
de
pueblos precolombinos.
Comentario
grupaly
colectivo de
su
argumento.
ldentificación
de
la
ficción en
el
mito.
Análisis
de
la
historia,
los
personajes:
sus costumbres
y
creencias,
el
conflic-
to, el marco
de
tiempo
y
espacio.
Búsqueda
de
información
en distintos
portadores
de texto impresos
en
papel
o en forma virtual
como
forma
de acceder al saber real de
dichos
pueblos.
Localización
geográfica
de los
grupos
mencionados.
Ubicación de las ciudades nombradas
en
mapas
actuales
y
antiguos.
Orígenes
y
evolución de
los
pueblos
antiguos.
La
cultura
de
los
grupos aborígenes americanos
y
los
pueblos que integraron
las
Grandes Culturas.
Evolución
de
tas culturas
hasta los
pueblos
del
presente
en el
continente
ame-
ricano.
La
conquista
y
el intercambio
cultural con España.
Elaboración de un
guión
teatral
para
ser representado
por
el alumnado.
El
Mito
Maya de
la Creación
'En
lo visión mayo
del cosmos,las cuevas
son
entradas al
ocuoso
inframundo
-el
Xibalbá, o Lugar del Miedo-,
que
desempeña
un
papel
clove en lo historio
de
lo
creo-
ción, según se describe
en elPopolYuh,
libro sagrado
de
los mayos.
La leyendo habla
de unos
hermonos
gemelos
muy hábiles
en
eltradicionaljuego de
peloto.
Cuando
ju-
gabon,
hocíon
tonto ruido
que
molestoban
a los dioses
delXibalbá,
quienes
los retaron
o un
torneo.
Los
dioses vencieron a los
gemelos,
los
socrificoron
y
sepultoron sus cuer-
pos
debajo del campo de
juego.
Lo
cobeza de uno de ellos, Hun Hunohpú,
fue
colgada
de un
árbolque
producío
colabozas
con
forma
humono.
lJno
diosa
llamada
Xquic
oyó
hablor
del
extroño
órbol
y
decidió ir a conocerlo.
Cuondo se acercó o
é1, lo
cobeza de
Hun
Hunohpú
le
escupió en
la mano,fecundándola. Asíconcibió
a Hunohpú
yXbalanqué,
conocidos como los Héroes
Gemelos.
Con
eltiempo
se
convirtieron en
jugodores
como
su
padre y
su tío.
Los
dioses
los
convocaron olXibolbá
y
los vencieron en
el
campo
de
juego,
molieron
sus huesos
y
los
esporcieron en un río,
donde
los
gemelos
renocieron,
primero
como
peces y
luego como octores itinerantes.
4L
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 35/97
Al regresar
al Xibolbá,
para
tomor
vengonzo,
urdieron
uno
trompa.
Tros
interpre-
tor
diversos números
osombrosos,
Xbolonqué
decopitó
a Hunohpú
y
volvió
o
colocarle
la
cabezo.
Los
dioses,
encontados
con el
espectáculo,
les
rogoron
que
los decopitaran
y
les devolvieran
lo vida
también
a
ellos. Los
Héroes
Gemelos
simularon
obedecer
y pro-
cedieron
a
decopitor
a los dioses.
Alfinol
logroron
consumar
su vengonza:
se negoron
a
recomponer
sus
cuerpos
y los
derrotaron poro
siempre.
Asífue
como
triunfó
el
bien
sobre
el
mol,
y
el mundo
estuvo
preporodo
para
la
creación
de
los
seres
humonos.
Xbalonqué
y
Hunahpú
emergieron
del
Xibalbá
como
el
sol
y
la
luna
-dones
paro
los
moyos-
y
se elevaron
ol
cielo.
Coda
dío
reinterpretan
su vioje
al mundo
del
Mós Atlá
y
su
jubiloso
retorno."
Fu
e nte
: http ://www.
a
I
m e
n
d
ro
n.
co m/b
lo
g/e
l-
m
ito-m
ayo
-d
e
-
Io
-c
rea ci
o
n/
42
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 36/97
El mito
que presentamos
pretende
interiorizar
al alumnado
en
el
mundo
de la
cultura
maya,
a
partir
del
conocimiento
de sus
ideas
y
creencias.
Como
relato,
en un
primer
momento
se
procederá
a
la
lectura
e
interpretación
de
la
información
explícita
de
la
historia, analizando
los
elementos
que
se
visualizan
en la narración.
Se diferen-
ciarán
los
elementos
reales de
los
fantásticos,
conceptualizando
y
caracterizando
al
mito.
En otras entradas
a
la
temática,
ya
desde
el
campo del
conocimiento
histórico
y
social,
se analizarán
los
personajes
como
parte
integrante
de
una
cultura
relevante
en el
pasado
delcontinente
americano.
Se extraerán
algunas
creencias
como: el
popol
vuh o
libro
de
la
Creación,
la
importancia
deljuego
de
pelota
y
su
connotación
ideo-
lógica,
la
incidencia
de la
religión
en
la vida
cotidiana,
los
ritos
religiosos
que
asegura-
ban
la vida
y
el
bienestar
de
sus
habitantes,
la importancia
de los
elementos
naturales
como
el
sol,
la
luna
y
el cielo
en las creencias
mayas,
entre otros
aspectos a
destacar.
Los
mitos
presentan
los
conocimientos
sobre otras culturas en
forma
de cuento.
No
obstante,
el
rigor
disciplinar
exige
que
el saber científico
no se
limite a ellos
sino
que
a
partir
de su
análisis aporta
conocimientos
válidos
para
secuenciar
contenidos
históricos en
la clase de Ciencias
Sociales.
El
Mito
lnca
"lJn
día muy
lejano,
el dios
sin
nombre
se
hizo la
reflexión
de
que
debía
crear.un
mundo.
Tenío
la tierro,
el
agua
y
elfuego
y
eso
le
bostoba
para
dar
forma
d
cualquier
cosa
que
deseara
formor.
Así lo
hizo, creondo
tres
planos
que
componían
un
único
universo.
En
el
de
arriba
puso
a
los dioses,
que
tenían
el
aspecto
brillonte
delSoly
de la
Luna,
de las
estrellas
y
de los cometas,
y
de
todo cuanto
luce
alló
en lo'alto,
sobre
nuestros
cabezas.
tJn
poco
más abajo,
pero
todavía
sobre
el segundo
mundo, estaban
los dioses
del rayo,
del
relámpago
y
el
trueno,
del
arco
iris
y
de todos
los cosas
que
no
tienen
más explicación
que
lo
que
los dioses
quieran
dar.
Ese
tercio
superior
se
llomó
lanon
Pacho.
En el segundo
mundo,
en el
de oquí,
Cay
Pacha,
puso
el dios creador
o
los
humonos,
a
los
animales
y
a
los
plontas,
a
todo
lo
vivo, incluidos
los
espíritus.
En
el
mundo
del tercer
plono,
el
mundo interior,
tJcu
Pacho,
quedó
el espocio
cerrado
y
re-
servodo
paro
los
muertos.
Los tres
planos
estabon
intercomunicodos,
pero
eran
unos
vías
muy especioles
las
que
daban
acceso
a unos
y
otros.
Al
de
arribo
podía
acceder
el
hijo
del Sol,
el
lnca
o
príncipe,
el
tntip churín;
desde
el
interior
se
podía
acceder
ol
de
aquí,
o
través
de
todos
los conductos
naturoles
que
se
abren desde
el
interior
al exte-
rior,
conductos
por
los
que
brotan
las aguas
de
la tierra,
cuevas,
grietos
y
volcones,
p,acorinas,
que
eran
los
vías
primitivas
de
occeso
por
las
que
llegoron
los seres
que
43
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 37/97
dieron
comienzo o lo
humanidad;
los
gérmenes
que
hicieron
nocer
los
animales,
y
las
semillas
que
dieron vida
a
todos las
plontas
que
crecen
sobre
el mundo de aquí. El
esquema
de este
universo
inca
serío,
pues,
el
siguiente:
JANAN
PACHA
lntip
churín
CAY PACHA
Pocarina
UCU PACHA
El
ciclo se cierra
con este
flujo
hocia
orribo,
que
porte
del
tJcu
Pacha,
o través de
una Pacorino,
poro
que
la
penetren
los
hombres Ayor
y,
en
el
mundo
de oquí,
den
nacimiento
ol
imperio
inco, con
sus
fundadores
Monco
Capac
y
Mama
Ocllo
a lo
cabe-
za
de una
humanidad
que, con ellos
en
lo
cumbre, puede
dirigirse
ol mundo superior,
poro
comunicorse
con los
dioses
de
los
que
ellos,
noturolmente,
forman
porte."
Este
nuevo
mito
presenta
las
creencias
y
la ídeología
religiosa característica
de
los lncas.
Busca
explicar
el origen del
mundo
de esa
civilización
presentando
distintos
mundos con
sus
posibilidades
y privilegios.
Asimismo
aporta
una concepción
de
jerar-
quías
dentro
de
las
clases sociales,
asociando
al
lnca
con
los
dioses,
en una concep-
ción
mágica,
animista
y
naturalista
de
esas
deídades.
44
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Mitología
azteca
EL
Mtro
AzrEcA
DE LA
cnencló¡l
"Los
oztecos
tienen
como
dios
principal
a Tonacatecuhtli,
quien
tuvo
por
mujer
o
Tonacacihuatl
(conocido
tombién
como Xochiquetzol).
Ellos
se crioron
en
el decimotercer
cielo,
de
cuyo
principio
no
se supo
jamás.
Engendraron
a
cuatro
hijos.
El
moyor,
Tezcatlipoco
rojo, llamado
osí
porque
noció
colorado.
Al
segundo hijo
to
nombroron
Tezcatlipoco
negro,
el
peor
de
los
tres
porque
fue
el
que
más
mondó
y
noció negro
en
medio
de todos
los
seres
y
cosos.
Al
tercero
llomaron
Quetzalcoatl,
conocido
tombién
como
«Noche
y
viento».
Mien-
tros
que
ol
último
y
más
pequeño
lo llamoron
Huitzilopochtfr.
De
los
cuatros
hiios
de la
primera
porejo,
Tezcotlipoco
negro
ero
omnipresente,
conocía
todos los
pensamientos
y
los
corazones;
así
es
que
lo
llamoron
Moyocoya,
cuyo
significado
es el de
todopoderoso.
Su
hermano
menor,
Huitzilopochtli,
noció
sin
corne,
con
los
huesos
desnudos.
Asíse
montuvo
durante
los
seiscientos
años
de
quie-
tud entre
los
dioses,
etopa
en
lo
que
nodo
hicieron.
Pasado
el
largo
período,
los
cuatro
hijos de
Tonocatecuhtli
se
juntoron
paro
orde-
nar lo
que
habríon
de
hacer
y
la
ley
que
tendrían.
Convinieron
en
nombror
o
Quetzalcootl
y
Huizilopochtli poro
que
importieron
las
órdenes.
Entonces,
por
comisión
y
porecer
de
los
otros
dos, hicieron
elfuego,
después
medio
sol
que,
como
no estoba
ente.ro,
olum-
braba
poco
y
luego
hicieron
al
hombre
Oxomoco
y
o la
mujer
llomado
Cipactónol.
Les
dieron
la
orden de
que
no
holgaran,
sino
que
trabajoran
siempre. A
ét
to
mandoron
a
lobror la
tierra mientras
ella
hilaba
y
tejía.
Terminada
su tarea
con
los
primeros
hombres,
los
dioses
hicieron
los
trescientos
sesento
díos del
oño
que
dividieron
en
dieciocho
meses
de veinte
días
cado
uno.
Luego
creoron
a los
dioses
que
habitaron
elinfierno: al
«Señor
del
tnframundo» y
a su esposa,
la
«Señora
del
lnframundo".
Les
llegó lo
horo
de
creor
los
cielos
y comenzoron
por
el
más
olto,
desde
el
decimotercero
paro
abajo
paro
continuar
con
lo
creación
del
agua.
Lo
tierro
fue
creodo
por
los
dioses
Quetzolcoolt
y
Tezcotlipoco,
quienes
bajaron
o tierca
o lo
diosa
del cielo. Ella
tenío
las articulociones
completamente
cubiertas
de
ojos
y
bocos
con las
que
mordía
como
una bestio
salvaje.
Antes
de
que
la bojaran
hobía
aguo
(que
nadie
sabe
quién
creó) sobre
la
cual
lo
diosa
caminobo.
Cuando vieron
esto, los
dioses
se
diieron:
«Es
necesario
hocer
la tierro»,
y
diciendo
esto
se convirtieron
los
dos
45
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 39/97
Mitología
azteca
EL
MITo
AzrEcA
DE
LA
cnraclóru
"Los
aztecos tienen
como
dios
principol
o Tonacatecuhtli, quien
tuvo
por
mujer
a
Tonacocihuatl (conocido
tombién
como
Xochiquetzal).
Ellos se
criaron
en el
decimotercer
cielo,
de
cuyo
principio
no
se
supo
jomás.
Engendraron
o cuotro
hijos.
El moyor,
Tezcotlipoca
roio, llamodo
así
porque
noció
colorado.
Al
segundo
hijo
to
nombraron
Tezcatlipoco
negro,
el
peor
de
los
tres
porque
fue
el
que
mós mondó y
nació
negro
en
medio
de todos
los
seres
y
cosas.
Altercero
llamaron
Quetzalcootl,
conocido
también
como
«Noche
y
viento».
Mien-
tros
que
ol
último
y
más
pequeño
lo llomaron
Huitzitopochtli.
De los
cuatros
hiios
de
la
primero
poreja,
Tezcotlipoco
negro
ero
omnipresente,
conocía
todos
los
pensamientos
y
los
corazones;
así
es
que
lo
llamaron
Moyocoyo,
cuyo
significado
es el
de todopoderoso.
Su hermono
menor,
Huitzilopochtli,
nació
sin
carne,
con los
huesos
desnudos.
Asíse
mantuvo
durante
los
seiscientos
oños
de
quie-
tud entre
los
dioses,
etapa
en la
que
nado
hicieron.
Pasado
el
lorgo
período,
los
cuatro
hijos
de Tonacatecuhtli
se
juntoron
pora
orde-
nar lo
que
habrían
de hacer
y
la
ley
que
tendríon.
convinieron
en
nombrar
o
euetzalcoatl
y
Huizilopochtli
poro
que
importieron
las
órdenes.
Entonces,
por
comisión
y
parecer
de
los
otros
dos, hícieron
elfuego,
después
medio
sol
que,
como
no
estabo
entero,
alum-
broba
poco
y
luego
hicieron
al
hombre
Oxomoco
y
a la
mujer
llomada
Cipactónal.
Les
dieron
lo
orden
de
que
no holgaran,
sino
que
trabajaron
siempre.
A él to
mondaron
o
labror
la tierra
mientros
ello hilaba
y
tejío.
Terminado
su
tarea
con los
primeros
hombres,
los dioses
hicieron
los
trescientos
sesento
días
del
oño
que
dividieron
en
dieciocho
meses
de veinte
díos
codo
uno.
Luego
creqron
a los
dioses
que
habitaron
el infierno:
al
«Señor
del lnfromundo» y
a
su
esposd,
lo
«Señora
del
lnfromundo".
Les
llegó la
hora
de
crear
los
cielos
y comenzoron
por
el
mós
alto,
desde
el decimotercero
para
abojo
para
continuor
con
lo
creoción
del ogua.
Lo
tierra
fue
creada
por
los
dioses
Quetzalcoolt
y
Tezcatlipoco, quienes
bajoron
a tierra
o la
diosa
del
cielo. Ella
tenío
las
orticulociones
completamente
cubiertas
de
ojos
y
bocas
con las
que
mordío
como
uno
bestia
salvaje.
Antes
de
que
la
bojaran
había
agua
(que
nodie
sabe
quién
creó)
sobre
la
cual
la
diosa
cominabo.
Cuando
vieron
esto, los
dioses
se
dijeron:
<<Es
necesorio
hocer
lo tierra»,
y
diciendo
esto
se
convirtieron
los dos
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8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 40/97
en
grondes
serpientes. Transformodos,
uno
de las serpientes
agorró o
la
dioso
de lo
mano derecha
y
el
pie
izquierdo
y
la
otra
de
lo mano izquierda
y
el
pie
derecho, tiroron
tonto
que
la
portieron
por
lo mitad. Con
la
parte
de
otrás
de los hombros
hicieron
la
tierro,
y
la otra
mitod
lo llevaron al
cielo.
Los
otros
dioses se
enteroron
y se
enojoron mucho,
entonces
poro
recompensar
o
lo diosa
de
la tierra
por
el
daño
que
le
hobíon hecho, los
dioses
descendieron todos
del
cielo
y
ordenoron
que
de ello solieron
los
frutos
necesarios
poro
lo vida
de
los
hombres:
de sus cobellos hicieron
los
árboles
y
flores,
de su
piel
los
pequeños
hierbas
y
flores,
de
los ojos hicieron los
pozos,
los
fuentes
y
las
pequeños
cavernos, de lo boca los ríos
y
grandes
covernos
mientras
que
de
los agujeros de lo nariz
y
de
los
hombros,
los valles
de las
montaños
y
los
montañas mismos respectivomente."
Fuente: http://www.monografios.com/trobojosl-5/mitos-cósmogonicos/mitos-
cosm
o g o n
icos.
shtm
l#F
U
N
Cl O
N
46
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 41/97
De la
lectura
e
interpretación
de datos de
estos
mitos, los
alumnos
podrán
iden-
tificar algunos
aspectos
destacados
por
estas
culturas:
.
La
importancia
de la
religión en la vida
de
estos
grupos.
Elsincretismo
de los
dioses respecto
a
los
elementos
de la naturaleza,
que
les
permiten tomar forma
corpórea
y
coexistir
en
el
territorio
de los humanos.
Los conceptos
de
politeísmo
y
naturalismo.
Sus ideas
sobre elementos
naturales
como:
el sol, la
luna,
la
tierra,
el agua
y
el
fuego.
un concepto de
orden
y
jerarquía
que
se origina
en la naturaleza
y
se transmi-
te
a
la
organización
social,
con sus
clases sociales
bien diferenciadas.
Las creencias
y
los
ritos
religiosos.
Su importanci,
prm
proveerse
de elemen-
tos imprescindibles
para
la
vida como: alimentos,
buenas
cosechas,
mejoras
en
el
estado
deltiempo,
etc. Para
lograrlo
realizaban:
sacrificios,
ceremonias,
juegos
de
pelota,
imágenes,
esculturas
y
templos,
entre otros.
Desde
las
creencias
y
la
religión
se irá
guiando
el
descubrimiento
de
otros ele-
mentos
característicos
de estas
culturas. En
otras fuentes
documentales
se
podrán
conocer datos
sobre la ubicación
geográfica
de
estas
culturas, la forma
de organiza-
ción
socialy
política,
las actividades
económicas
características,
el
desarrollo
científi-
co
y
artístico,
las
costumbres.
Para
esta nueva
información
habrá que
interrogar
nue-
vas fuentes
historiográficas
fidedignas
como: artículos
de
prensa,
libros,
documentos
escritos,
obras artísticas,
mapas
históricos,
objetos,
imágenes
y
fotografías
de
lugares
y grupos
mencionados.
lncursionar
en mitos
de otras culturas
como
la egipcia,
la
romana
o
la
griega
serán excelentes
insumos
para
contrastar
las
creencias
de
las
distintas
civilizaciones
antiguas;
buscar elementos
comunes
y
contrarios
entre
ellas;
identificar
rasgos
cultu-
rales
de
cada
una;
indagar
cambios
y permanencias
respecto
a los
grupos
antiguos
y
modernos
que
ocuparon dichos
territorios;
analizar
el
desarrollo
científico
y
artístico
de
cada
cultura;
comprender
que
no
existen mejores
o
peores
culturas,
sino
que
se
reconocen
diferencias culturales
que
hacen
a la
diversidad
de los
pueblos
del
pasado
y
del
presente.
Y
sus creencias
originaron
los
mitos
que
hasta
la
actualidad
mantienen
su vigencia
y
47
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 42/97
«El
país
que
no
tenga
leyendas, dice el
poeto,
está
condenado
a morir
de
frío.
Es
muy
posible.
Pero el
pueblo
que
no
tengo
mitos está
yo
muerto.
La
función
de
lo close
particular
de leyendos
que
son los
mitos
es,
en
efecto,
expresar
dramáticamente
lo
ideología de
que
vive
lo
sociedod,
mantener onte
su
conciencio no
solamente
los
volores
que
reconoce
y
los
ideales
que
persi-
gue
de
generación
en
generación,
sino
ante todo
su
ser
y
estructura
mismos,
los
elementos,
los
vínculos,
las
tensiones
que
la
constituyen;
iustificar,
en
fin,
las
reglas
y
prácticas
tradicionales
sin
los cuales todo
lo
suyo
se dispersoría.»
Autor: G,
Ou^rr¡t
48
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 43/97
Capítulo
5
Evolución
de
la vestimenta
Propuesta
para
el
Tercer
Nivel
En
el
estudio de
la Historia se
detecta el
transcurrir
del
tiempo
al
notar
los
cam-
bios
en
los
objetos,
en las tecnologías,
en
las
modificaciones espaciales
y
en la edad
de
las
personas.
Cada
época
mostró
una
realidad
diferente,
por
lo
que
sería
valioso
ver estas
transformaciones
en un elemento
en
particular.
E{
que
seleccionamos
en
este nuevo
capítulo
se
relaciona con
las
innovaciones en
la
vestimenta del
hombre y
de
la
mujer.
Se trata
de
un
tema
muy
extenso
dado
que
las variantes fueron múltiples:
desde
la desnudez total
de la época
prehistórica,
pasando
por
el uso de elementos
de
la naturaleza
(vegetales y
pieles
de
animales),
el
descubrimiento
de fibras textiles
y
las
diversas
telas
que
fueron empleándose,
gracias
al
intercambio comercial
entre
las
civilizaciones
de
la antigüedad.
A
todos
los niños
y
jóvenes
les
gusta
comprar
ropa
en esta
sociedad
de
consumo.
Distinguen
la
que
usan
en distintas
ocasiones:
para
jugar
en la casa,
para
ir
a la
escue.
la,
para
los
cumpleaños, para
concurrir
al médico,
para
jugar
al
fútbol
o
practicar de-
portes, para
ir
a la
playa,
entre
otras salidas.
Diferencian
las
que
se
usan en las
distin-
tas
estaciones, de
acuerdo con
la
temperatura.
Saben lo
que
les
gusta y
lo
que
está
de
moda.
También saben
que
ellas
afirman
las diferencias
entre
géneros.
Algunas
niñas
ya
sueñan
con ser
modelos de
pasarela y
se
maravillan con
los
vestidos
que
aparecen
en
las revistas.
Vestirse es además
una necesidad
que
las
personas
siempre
entendieron
para
cubrir sus
partes
íntimas
y
combatir
las inclemencias
del
tiempo
atmosférico.
En algu-
nas etapas
fue
la
forma
de diferenciar
a
personas
de
rango social
poderoso
de
la
po-
blación
marginada
o
pobre,
dado
que
el
tipo
de
tela o
piel,
así
como los
accesorios
por
determinados
sujetos
daban cuentaidel
lugar
que
ocupaban en
un
sector
de la ad.
Las
cole
es
de moda e
indumentfia
nos revelan aspectos
únicos
y
represen-
para
el estudio
de la
cultura
y
la sociedad.
\una
inte
de
in
49
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 44/97
El vestido
actúa
como
un
lenguaje
y
transmite información
entre
el
individuo
y
el
grupo.
La vestimenta refuerza
la
identidad de
las
personas
porque
demuestran
cómo
optan
por presentarse
ante
los demás. La
identidad incorpora
la idea de
pertenencia
a determinado sector.
Desde la
infancia las
personas
aprenden
de sus
progenitores
a
llevar vestidos
que
pertenecen
a distintos sistemas
de
valores
y
símbolos.
Los
ele-
mentos
para el
vestido
y
adorno
personal nos
relatan
la
historia de
la
humanidad.
Optaremos
por
un
recorte
que
impliqr"."Átr.rre
en los cambios en las
prendas
durante
el Siglo
XX. En
esta
centuria se
produjeron
variadas modas
para
ambos
sexos,
comenzando
por prendas
similares
a las usadas
a
fines
del Siglo XIX hasta las
que
usamos en
la
actualidad.
Un catálogo de moda
Para
comenzar esta secuencia
didáctica
en
Historia
sería
interesante
pártir
de
la
moda
del
presente.
lnterrogar al alumnado acerca de sus
gustos
o
preferencias
al
momento
de seleccionar la ropa a
comprar
o
a
ponerse para
determinada
ocasión.
En
momento de
la
propuesta
se
notará
que
las niñas
y
los varones optan
por
prezas
tes,
pero
todos
buscan agradar a
quien
los
observe. Asimismo se esta-
blecerán
drTqrencias entre
"lo
que
me
gusta" y
"lo
que puedo
comprar", notando
que
la
oferta
es
vez más diversa en materia de vestimenta aunque no todo
es
accesi-
i
ble
para
todas
I
i50
1
rsonas. Este hecho
determina
una brecha
entre
las
posibilidades
\ --/
_-_-
_=_,/
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 45/97
económ¡cas
de los
sujetos,
así
como
el
papel
que
le
otorgan
al hecho
de vestirse
bien
para
cada
ocasión.
Propongamos
que
los
alumnos
realicen
en
equipos
de
trabajo
distintos
catálogos
de moda,
con
prendas
seleccionadas
en distintas
revistas.
Les
pediremos
que
inda-
guen:
prendas
de hombre
y
de
mujeri telas o hilados,
materia
prima con
la
que
fueron
realizadas,
entre
otros
datos. Luego
de conocer
sus investigaciones pediremos
que
se
remonten
a los
orígenes
de
dichas
prendas
y
busquen
los
cambios
que
experimenta-
ron
en las
distintas
décadas
del
Siglo
XX. Fotografías
aportadas
por
sus familiares,
vecinos
y
conocidos
podrán
orientar
la
búsqueda.
En
películas
y
diarios
antiguos
se
conocerán
prendas
antiguas
y
comenzará
a indagarse
más
sobre
ellas. La
propaganda
publicitaria
en
afiches
y
catálogos
mostrará
más
de
este
tema.
Entrando
en la
Historia
+saer\ue
siempre
existieron
ropas
masculinas
y
femeninas;
aunque
también
se
sabe
que
hubq
mujeres
que
se
vistieron
con
trajes
(típica
indumentaria
del hom-
bre),
asícom-.o-'troqbss que
optaron
por prendas
de
mujer.
Eltraje
ha
marcado
la vida
de.los
primeros,
mieÑr,qs
que
ellas
contaron
con
una
colección
diversa
de ropa
y
accesorios
muy hetero8éñe..o\;lor
eso
cuando
se estudia
la
Historia
de la Vestimenta
se
encuentran
mayores
refelgncias
a la
indumentaria
femenina.
51
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 46/97
No
fue
la
misma
moda la
que
marcó
el
vestir
de las
personas
de
todo
el
mundo
ni
los
cambios llegaron
en
forma
simultánea
a distintos
países
y
continentes.
Las
modas
obedecen
a mandatos
y
contextos
sociales.
Traducen
ideologías
y
valores
de
los
dis-
tintos
sectores
sociales.
Recorriendo
las
décadas
del
Siglo XX
1900-Se
vestían
faldas
amplias
y
largas
hasta
los
pies,
de tonos
claros
pero
que
se
ajustaban
a la
figura
de
la
mujer.
Tenían
cintos
de
raso, blusas
con cuellos
subidos
y
mangas
abullonadas.
Se
adornaban
con
sombreros
de
plumas
y
largos
pendientes.
De
a
poco
van
surgiendo
los
trajes
sastre
de
tonos
oscuros
y
discretos.
El
hombre
usaba
camisas rayadas
de
puño
blanco
y
duro,
corbatas
angostas
y
cortas.
Eran
infaltables
el
bastón
y
el sombrero.
1910-
Vestidos
con tonos
llamativos
y
estilo
oriental.
Eran
más
escotados
y
deja-
ban ver los
tobillos.
A mediados
de
la
década
las
faldas
dejaron
de
ser campana
para
ser
estilo
"tubo".
Los
corsés
se usaban
para
alisary
reducir
la
cintura,
aunque
muchas
dejaron
de
usarlos.
En 1916
empieza
a
elaborarse
ropa
exclusivamente
para
hacer
deportes
(golf,
gimnasia,
tenis
y
campo).
1920-
Materiales
caros
como la
seda,
eltuly
el
chiffon
dan lugar
a las
prendas
de
lana,
más
económicas.
Algunas
prendas
son
de terciopelo.
Los
vestidos
son rectos
y
a
media
pierna, con
diseños decorativos
más
vivos.
Con
la
crisis
económica.van
sustituyéndose
las
medias
de
seda
natural
por
medias
de
seda
s¡ntética.
1930-
Las
ropas
comenzaron
a mostrar
una
mujer
con
glamouri
de
grandes
esco-
/
tes. Los vestidos
mostraban
con
amplitud
la espalda
y
se
ajustaban
a
la
silueta.
De
noche
se
usaban largos
vestidos
de fiesta
con moños,
volados
y plisados.
Los
hombres
continuaron
vistiendo
trajes,
con corbatas
estampadas
de flores
y
rayas
y
sobretodos
de
piel
de
camello
\...
tg4}'
Con la Segunda
Guerra
las
prendas
fueron
más
sencillas
y
económ¡casle-
generalizó
el
uso
de
trajes
y
se buscaron
acc)9lios-pam-eontrarte§larJacríílom-
breros
sencillos,
pañuelos
de
seda,
guany)s'y
abrigos
con
bolsillos
para
dar
un
toque
de elegancia.
La
moda
masculina
va
ir"fioniendo
la moda
italiana
delsaco
muy
largo,
despegado,
con los hombros
desplazados
y
las
solapas anchas.
i
1950- Dejan
de imponerse
los
sombreros
para
mostrar
las
melenas
que
se
pusie-
ron
a la
moda.
Se usaron
blusas
ajustadas
y polleras
anchas
o
plisadas
hasta la
rodilla.
",
52
\\
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 47/97
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 48/97
luchaba
por
los
derechos
de
sectores marginados
y
siempre
discriminados
como: las
mujeres,
los negros,
los
pobres
y
los
extranjeros
de
países
de
menores
recursos
que
migraban
a
países
del Primer
Mundo.
Sería
oportuno confeccionar
un eje
cronológico
en equipos
de
trabajo,
registran-
do
los
acontecimientos
más destacados en
el mundo y en nuestro
país,
así
como
las
modas en la vestimenta
durante
cada
período
co.nsiderado.
Luego
se registrarán
las
repercusiones
de esos hechos
en la moda
de
los
sujetos
sociales
de las
distintas
déca-
das,
que
se trasladan
a
sus
mentalidades
y
vivencias.
Curiosidades
de
la
vest¡menta
En
otra
etapa
de
la
secuencia se
presentarán
distintos textos
que desarrollan
las
características
de
la
vestimenta
de
distintos
períodos.
La
lectura
y
el
análisis
de
los si-
guientes
artículos
aparecidos
en la
prensa
virtual
darán
nuevos insumos
para
conocer
las modas
y
características
de los
sujetos sociales
de décadas
anteriores
en
el
mundo.
La
moda
en
los
Años
Locos
"Lo
moda
reflejo
el espíritu
de
cado época.
Entre
el
fin
de lo
primera
Guerro
Mundial
y
la Gran Depresión,
el
mundo
vive
una década
de
frenesí,
un
torbellino
de
modernidad.
El automóvil
y
los deportes
posan
o
ser
porte
del
estilo de vida,
eljazz
se
popularizo
y
el
chorleston
y
elfox-trot
reemplozan
o los
boiles
de
solón.
En
los
años
20,
el
corsé
desaporece,
la ropa
se simplifico,
flota
sobre
el cuerpo
y
deia de
ser aiustado.
Las
mujeres
se cortan
el
pelo, y
las
faldas
dejon ver
sucesiva-
mente los
tobillos
y
las
rodillos.
La
poradoio
de
lo
época
es el
contraste
entre la
moda
simple
y
cómoda
de
dío,
con
conjuntos
de
punto
de choqueta
y
faldo
y
modelos
de lano
y
jersey,
y
lo
sofistica-
ción de
noche, cuando
los vestidos son
de
leve
muselina
y
sedo,
a
menudo cubiertas
de
preciosos
bordados
\
Aunque
el
pantalón
todavía
no ha entrado
en el
guardarroOafemenino,
lo ropa
masculino
inspira
los traies
sostre de
choqueta
y
falda
y
la veslimento
deportivo
acerca cada vez
más
las
prendos
destinados
a hombres
y
mu¡er/s."
F u
e nte
:
htt
p
://www.te
rra.
co
m/
m
uj
e r/
2.htm
55
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 49/97
Aclaremos
que
la información
anterior
cbnstituye
una
guía para
el docente a
tener en cuenta en
el
momento de
conversar
sobre
las
modas
de
la
indumentaria
observada. Con los niños
se irán creando
textos con los
aspectos
que
vayan
descu-
briendo
en la
observación
de elementos
de cada década.
Pueden mostrarse
imáge-
nes
e irlas ordenando
en ejes cronológicos
como
el
que
figura
en
Ia
ilustración
supe-
rior.
De
esa
forma facilitaremos
el
descubrimiento
de
los
cambios
y
las
permanencias,
apreciando
en forma más
global
los
distintos estilos
usados.
La
moda
y
los hechos
históricos
La
vestimenta
y
sus
transformaciones
no
fueron
ajenas a los acontecimientos
que
sucedieron en el mundo
de décadas anteriores.
Relacionemos
entonces
los he-
chos más destacados
de cada
período y problematicemos
la
causa
de
los
cambios.
A
principios
de
siglo se consideraba
a la
mujer
como
un ser
frágil
y
delicado,
por
lo
que
sus
atuendos
se
componían de
largos
vestidos
y
anchos sombreros que mantenían
su
palidez
y
blancura.
Con la crisis económica
de
finales de la
década del
'20
surgen
prendas
más sencillas
y
económicas,
con
telas
más
baratas
y
menos llamativas.
Luego
de
la
Primera
Guerra
Mundial
vuelve
el
brillo
y
el
glamour,
con vestimenta más
osada,
que
mostraba
brillos
y
escotes
sugerentes.
En
el
siguiente
período
bélico, las mujeres
salieron a
trabajar en ausencia
de sus maridos
y
comenzaron a usar
pantalones y
trajes
prácticos para
desempeñar
sus
nuevos
roles de trabajadoras
fuera del
hogar. Al
finalizar esta
nueva
Guerra Mundial,
se volvió
a
la
sofisticación con el
uso
de costosas
pieles
y
caros atuendos
que
reivindicaban
anteriores
crisis
económicas
y
sociales.
Las luchas
por
la equidad de
género
trajeron
como consecuencia
el
uso
de
pren-
\s
unisex,
que
tanto
podían
ser usadas
por
hombres
como
por
mujeres. Ya
no sería
el
\ado
el exclusivo color de
las
prendas
femeninas
ni el celeste
o el
azul
el de
los
homb\.
Ambos
sexos
compartieron
tonalidades
y
prendas
como:
pantalones,
jeans,
\
remeras
dé'cglores, floreadas
y
ra¡radas. Los
hombres
se
animaron
a
ostentar
largos
j-'
cabellos
y
apoyaron iá-luchfhacia
la igualdad.
Asomaba un movimiento
liberal
que
54
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 50/97
La
moda hippie
"Lo
vestimenta
hippie
fue
la
forma
mós
visible con lo
que
los
hippies manifestoron
sus ideas
y
rechozoron el
orden
sociol exis-
tente.
Lo
ropo hippie
rompió
con
todos los
valoru
de
lo
sociedod
occidentol:
el esti-
lo compesino, despojodo
y
cómodo,
el
pelo
lorgo
y
la borbo uecida
en
los
varo-
nes, el
rechozo ol corpiño,
ol
maquilloje
y
ol
peinodo
prolijo
en las
mujeres, el uso
de
tejidos
y
tinturas naturales, esto
sign¡-
ficó
lo oposición alconsu'mismo
copitalis-
to,
al
mochismo
y
a
los
guerros,
así
como
tombién
un
regreso
a
la
naturoleza.
Varones
y
mujeres usobon
muchos veces
los
mismos
prendos,
como
los clásicos
pontolones
Oxford
(apretados
en lo
porte
superior
y
onchos en lo
porte
inferior), los
sondalios
y
los
chale-
cos,
ombos llevoban
el
pelo
lorgo
y
los chicas no
se
pintobon,
borrando
así
las trodicio-
nales diferencias
de
género
morcodos
por
lo modo.
Lo
ropa hippie ortesanol o compro-
da en
ferios
y
mercados de
pulgas
ero un
gesto
en
contro
del
moteriolismo
reinante...
Además
de incluirse
la
diversidod
cultural,
en la modo hippie
era muy importonte
lo
producción
artesonal
en contra
de lo ropo hecho
en serie.
Por
eso
las
prendos
reolizadas
en crochet, macramé
y
con retozos de telas,
osí
como
tombién
los
tinturas
coseros,
como
la
técnico
batik, tuvieron
un lugor centrol
en lo modo
hippie.
De esto
formo,
todo
se mezclaba
y,
por
ejemplo,
uno
muchacho
podía
llevor
uno
pollera
lorga de bombula
con
estampodos hindúes,
una túnica
de seda bordoda
o con estompodo
batik,
un
po-
ñuelo brillonte,
un choleco con
flecos,
sondalios
ortesonoles,
collores de semillos
y
un
bolso
de
cáñamo...
Una de
los
influencios más
importontes en
la modo hippie
fueron
las
estrellas de
rock de lo
époco,
ya
que
dodo su
gran
popularidad
ejercieron
uno
fuerte
influencio en
los
jóvenes,
que
vieron en
ellas modelos
o
seguir,
tonto
en
los volores
como
en el
modo
de
vestir. La vestimento
hippie
se
extendió
a trovés
de
grupos y
ortis-
tos como
The Beatles,
The Doors,
The Who,
Jimi
Hendrix,
Led Zeppelin
y
Jonis toplin.
Entre otros
factores,
el combio
musical
y
filosófico
hocia el
hippismo de
The
Beatles o
mediodos de
los sesento
hizo
que
muchísimos
adolescentes
de todo
el
mundo adopta-
ron
no solo
la
vestimento
hippie
sino
tombién sus
ideoles de
paz
en un
por
lo violencia
y
los onsias de
dinero..."
a
-
uente:
http://www.vestimenta-hippie.com/Vestimento-hippie-en-los-60-70.ospx
56
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 51/97
La
Moda Punk
El
punk
aporece en los
años
70 en Gran
Bretaña como
un mo-
v.imiento
rebelde
de las
clases
marginodas
por
lo
pobrezo.
Ero
un
movimiento
juvenil
que
ibo
contra
los
convenciones estéticas
y
las costumbres. Se expresaba
principalmente
a trovés de
lo
músico
y
la vestimento, con elfin
de
mostror
lo disconformidad so-
cial
de las clases mós
bajos. La
forma
de
vestir
característico era un look desalinea-
do. Prendas rotosos,
peinodo
asimétrico
y
teñido con crestos
eran
sus
principales
símbolos. Usaban remeras con mensajes ogresivos escritos o con el
nombre
de
los
bandas de rock de la época. Por lo
general
usoban
prendas
oscuros, demostrando
una sensación
de
sufrimiento. En
un
principio
comenzaron
o
ponerse
ropa
vieja
como
forma
de oponerse alconsumismo copitalista. Un listado de lo más característico de
esto tendencia sería
el siguiente:
-
la ropg de
jeon
o de cuero
y
con tochas es la
preferido,
-los
pontolones
son apretados, olgunas
veces
de royas, con codenos colgando
y pora
las
jóvenes,
foldas
de cuero
y
rosgodos.
-se
pintan
las uñas de uno
mono de
color
blonco
y
la
otro de
negro,
-usan
tochas como
occesorios, cadenos
en
su
cuello
con
condodos,
y piercings,
-se
pintan
los ojos
de
negro
y
montienen
el
rostro
pálido,
,
-uson
botos militares, o en
puntos,
-
y
se orremongan el
pantalón
o
los
tobillos.
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 52/97
Posibles
actividades
de
clase
-
Lectura
de textos
sobre
distintos momentos
históricos
de
la
moda
de las
per-
sonas.
-
lndagación
de
los
principales
sucesos
económicos,
políticos
y
culturales
del
período.
-
Realización
de
álbumes
o
afiches
¡nformando
sobre
la
vestimenta
en
cada
mojón
considerado.
-
Búsqueda
de noticias
relevantes
de
cada
período,
tanto
en Uruguay
como
en
el resto
del mundo.
Analizar
la
simultaneidad
de
los
hechos
estudiados.
-
ldentificación
de
las
costumbres
culturales
en
materia
de música,
cine,
tea-
tro, manifestaciones
artísticas,
tecnología
y
otros
aspettos
que
acompañaron
los
cambios en
la
vestimenta.
Establecer relaciones
causales
entre
ellas.
-
lnvestigar
la vestimenta
juvenil
de distintas
tribus
urbanas
del
presente.
Ex-
presar
los
cambios
y
las
permanencias
que
consideran
entre
ellas
y
otras co-
rrientes
culturales
del
siglo
XX.
Recorrer
un
museo
virtual
de vestimenta
en la web,
empleando
las Xo.
Comparar la
vestimenta
de los rockeros
de
los
60
respecto
a
otros
de décadas
posteriores
y
de
la
actualidad.
éQué
cambios
se detectan
en
esos
grupos?
iA
qué
harán referencia?
observar
ropa
antigua
traída
a la
clase,
como
por
ejemplo:
corsés,
blusas
de
encaje
y
tul, faldas
acampanadas,
vestidos
largos
de
terciopelo,
chaqueta
de
piel
natural,
trajes
antiguos,
capelinas
y
sombreros
de
copa.
Ipor
qué
consi-
deran
que
habrán
dejado
de
usarse?
\
Descubrir
mediante
películas
o cortometrajes
bajadorJo.
lnternet,
los
cam-
bios
en
la
vestimenta
usada
para
ir a la
playa
a lo larg{
del
siglo. lndagar
los
motivos
de hacer
las
mallas
cada vez
más
pequeñas.
i
Buscar
imágenes
de
las
culturas:
hippie,
punk
y
flog
r. Comparar
su
mentas.
Concurrir
de salida
didáctica
a una
fábrica
textil o
vestimenta.
mparar
el
trabajo
de
los
obreros
con el
que
realiza
una
ista
en su h
Analizar
la simultaneidad
en el uso
de
período.
58
ciudad
campo
en elmismo
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 53/97
Averiguar si
los
accesorios,
peinados,
alhajas o
bijouterie
se
relacionaron
con
los
cambios en
la vestimenta.
Ordenar
fotografías
de
personas
vestidas
a
la
usanza
de
distintas
décadas,
por
ejemplo: 1900, 1950
y
1990. Establecer semejanzas
y
diferencias.
Simular ser hombres o mujeres de
1920
y
bailar
el
Charleston caracterizados
con
las
prendas
de
época.
Organizar una muestra de vestimenta antigua en la escuela. Aportar informa-
ción sobre: telas, estilos, costumbres, décadas.
Conocer
los estilos musicales
y
los bailes
que
se
usaron
en
cada
década
y
organizar "La
Fiesta
del Siglo".
lnvestigar
la
evolución de otros elementos de
la
vida cotidiana: transporte,
electrodomésticos,
viviendas, ciudades,
artículos de higiene, alimentos, tec-
nología,
entre otros
ejemplos.
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 54/97
SEGUNDA
PARTE
ESPACIO
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Capítulo
6
Enseñar
Geografía
desde
los
primeros
grados
Hoy
la
Geogrofío
se
centro
en
las
relaciones
entre
Espocio
y
sociedad
y
este
combio
en
su
concepción
supone pensdr
otros
contenidos
distintos
en
el
aula
de
los
que
la
visión
trodicional
tenía.
La
díversidad
de
fuentes,
las
mírados,
la
visión
ecológico
sobre
una
problemático
permitirán
formar
uno
mirado
más
crítico,
poro
poder
comprender
esa
reolidod
y
entender
que
se
relaciono
estrechamente
con
la
acción
de
los
seres
humanos
sobre
ese
espacio.
Mucho
se
habla
de
la
dificultad
que
supone
la
enseñanza
de
la
Geografía
en la
escuela'
Durante
mucho
tiempo
primó
la
concepción
positivista
que
limitaba
la
expli-
cación
de
los
fenómenos
vinculados
al
espacio
mediante
la
descripción
de
los
territo-
rios
y
la
memorización
de
nombres,
datos
y
cifras
sin
sentido.
Los
alumnos
aprendían
a
realizar y
completar
mapas
colmados
de
informaciones
y
referencias
sin
sentido.
Aprendían
de
memoria
los
nombres
de
capitales,
recursos
naturales
y
datos
numéri-
cos
de
la
población
y
de
la
industria.
En
las
clases
pequeñas
la
enseñan
za
eraescasa,
con algunos conten¡dos relacionados
con
la
escuela
y el barrio.
Existía
una gran po-
breza
en
las
propuestas
de
enseñanza
ya
que
se
basaban
en
estudios
de
planos,
ma-
pas
y
lectura
de
información
extensa
sobre
lugares.
Aún
en
la
actualidad,
el
dicciona-
rio
de
la-Real
Academia
Española
define
a
esta
disciplina
como:
"La
ciencia
que
trata
de
la
desc'ripción
de
ra
tierra".
euizás
responda
a ras
concepciones
sobre
ras
metodología§
con
las
que
se
aprendía
o
quizás
a
su
origen
etimológico.
Los
conoci-
mientos
eran
evalÚados
y
considerados
correctos
cuando
el
alumno
lograba
contes-
tar
en
forma
acéptable
las
respuestas
a
un
cuestionario
sobre
un
texto
expositivo,
o si
jerarquizaba
las
nociones
en un
resumen o si
completaba un
mapa mt¡do.
si
bien
se
entendía
que
el
hombre
era
un
agente
transformador
del
espacio
por
exqelencia,
no
se
prestaba
atención
a las
causas
y
necesidades
que
guíaban
sus
decisilnes.
En
el
pasado
no
se
cuestionaba
ra
incidencia
de
ra
gente
como
;;;;;.;*
,",'.hnrr"
ni
existían propuestas
para
el
cuidado
del
medio
y
la
preservación
de
los
recursosu
La
Geografía
se
estudiaba
por
continentes
y
países.
lve,
,b"ruote
se
.¡erarquiió
en
demasía
el
concepto
de
"región".
Todo
se
estudiaba
por
region.,
qrlf¡rgmenta
63
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 56/97
ban el saber
y
las
múltiples
causas de
los
hechos
se desdibujaban.
Hoy
sabemos
que
los
conflictos,
las
crisis económicas
y
los desastres
que
se
producen
en alguna
parte
del
planeta
generan
transformaciones
en
otros
lugares.
Al hablar de
región
también
se
fue
perdiendo
la identidad de determinada sociedad. Por eso, el nuevo enfoque
geográfico
se centra en el
concepto de
"territorio"
en todas
sus
acepciones. Elterrito-
rio es el lugar en el
que
se
dirige la mirada de esta disciplina. El
territorio
es el lugar
donde
vive
y
se
produce
la vida de un determinado
grupo
social.
Es respecto
a
él
que
se
generan
las relaciones entre el
medio
y
las
personas
que
lo habitan. Si un territorio
considerado
está en crisis,
de
alguna
forma
extenderá
esta
situación
a
otros
territo-
rios del
panorama
regionaly mundial.
éCómo
tendría
que
ser
la
Geografía?
Según
Marrón
Gaite,
la
visión de esta disciplina en
el Siglo XXI
debe
tener
presen-
te
los
siguientes objetivos,
relacionados:
1.
Con
la
comprensión
de
que
el espacio
geográfico
es un espacio social susten-
tado
en el
medio
físico.
2. Con el
desarrollo
de las
capacidades
de
percepción,
orientación, sistematiza-
ción
y
comprensión del espacio.
3.
Con el
desarrollo
de
valores de
compromiso
social
y
medioambientales.
4. Con
la
utilización
de las
nuevas
tecnologías
que
han
modificado
sustancialmente
las
relaciones
sociales.
Otros autores
como
Bailey
se refieren
a
la
importancia
de
cuatro
aspectos
funda-
mentales
en
su
estudio:
i
La
distribución
de
los
fenómenos
naturales y de
los
fenómerios
relacionados
con el
hombre
en la superficie
terrestre.
"'.,.
La organización espacial
de estos
fenómenos
\
La
situación
y
el emplazamiento.
Las relaciones
entre
el hombre
y
su
entorno.
a)
b)
c)
d)
\
\
\
I
64
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 57/97
A
pesar
de estos importantes insumos
existe
un
problema
real,
que
es
que
la
Geografía como ciencia recoge
elementos de
las
disciplinas naturales
y
de las sociales.
De
las
primeras
recoge elementos
de
la
Geología
(suelo,
incidencia del agua en los
terrenos), de la
Biología
(los
seres
vivos
y
su
preservación)
o
de
la
Astronomía
(inci-
dencia
de
rayos solares
en
distintos
puntos
del
planeta),
entre otros ejemplos. Es
una
ciencia
naturaly
humana
a
la
vez,
aunque
si
el
enfoque
se
centra
en
Geografía deberá
priorizar
los
factores humanos
antes
que
los
naturales.
Los
contenidos de
la malla
curr¡cular
El
programa
refuerza la
actual visión
de
la
Geografía
y
propone
contenidos
de
enseñanza
que
apuntan
a
la
conceptualización de
un espagio como
un territorio
que
se
transforma
y
ajusta
a las necesidades
crecientes de la
sociedad.
lmplica
la integra-
ción
de
contenidos
éticos
referidos
a
la
falta de equidad
en
la
distribución
de
los
re-
cursos
y
las
ganancias
de
los
pueblos,
así
como
problemas
vinculados
al
desarrollo
sostenible. La selección de
contenidos ha
permitido
que
muchos
docentes conside-
ren la necesidad
de
proponer
problemas
cotidianos
para
resolver
situaciones
que
se
generan
en el
medio. Los
problemas
que
se
proponen
en la
escuela
son los
que
desde
-
Cómo orientarse
espacio.
Cómo
representar rridos
realizados.
Cómo seleccionar eltr
más
conveniente
para
ir
desde un
sitio
a
otro.
Cómo mejorar
la
producción
producto,
haciéndolo llegar
a todos
los
sectores
sociales.
Cómo
emplear los
del
entorno
de
Cómo
hacer
que
todas las
acceder
a
ella.
satisfacer
las
necesidades
básicas.
eficien
de
la
producción
y
logren
sonas
se
Cómo satisfacer
la
demanda
poblacional
de
un
recurso
cuando
no
se
cuen-
ta con
é1.
Cómo
elaborar
un
artículo
a
partir
de la
materia
prima.
Es importante
seleccionar contenidos
que
sean
parte
de
las
vivencias
del niño,
que
se
relacionen
con sus experiencias sensoriales respecto
al
entorno;
que
contem-
65
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 58/97
plen
atributos;
que
favorezcan
el
pensamiento
complejo;
que
se
resignifiquen
y
am-
plíen,
estableciendo
relaciones
entre el
concepto
estudiado
y
sus
propiedades;
que
sea
un
instrumento eficaz
para
resolver situaciones
en el
presente y
en el futuro.
Para
secuenciar
los contenidos
de enseñanza
se
tendrá
que
atender
a la lógica
disciplinar
pero
sin
dejar
de reconocer
la
progresión
de
las
capacidades
de
aprendiza-
je
del alumno
de acuerdo
al
grado
de desarrollo.
El
Espacio
Geográfico
es uno
dimensión
del
sociol
y
no es
estático
yd
que
sufre
combios
a
trovés
del
tiempo.
Enseñar
'no
es
describir lugores
presentes
y
posodos,
es
reconocerlos
como
d e co nstr u cci
ó
¡¡
so ci
o-h
í
stó
rí-
cos, es
ídentifícor sus
problemcrs,
s,ts
qctores,
sus
co\
inventorse
otros
mundos
posibles.
-
-..-..-
pord pensarque
pudeq
La
Geografía
desde
que
se
nace
El ser humano desde
que
nace
va tomando
contacto
con el espacio,
reconoce
sus
elementos
e
interactúa
a
diario con é1.
ldentifica las habitaciones
de su
hogar, luego
el
de otros familiares
y
amigos.
Acompaña
a sus padres
a
hacer los
mandados,
a
ir
al
médico
y
se
dirige
al Jardín.
ldentifica
lugares cercanos
y
los diferencia
de
otros
a los
que
debe
desplazarse
en algún
medio
de
transporte.
Se recrea
en
plazas,
parques
o
playas.
Aprende
que
en
una
caja
pequeña
no entran
todos sus
juguetes;
que
en
un
lugar
reducido no
es
posible
andar
en bicicleta;
que
e1¡Ja cajonera
hay espacio
para
más zapatos,
etc. Estas
actividades
conforman
las nociones
que
construye
hasta
la
llegada
al centro
educativo.
Se
encuentran estrechamente
lígadas
con
las nociones
66
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 59/97
espaciales
que
se enseñan
en
elcampo delconocimiento
matemático,
específicamente
en
geometría.
El
docente no
parte
de cero
para
comenzar el
proceso
de
enseñanza
de
la Geo-
grafía,
aunque sí debe saber las ideas
que
se han ido formando en
el alumnado a
través de la
indagación
de
esos saberes
previos.
Como
propone
Frabboni,
desde el
nivel inicial
se
irá sistematizando el conocimiento
del ambiente, usándolo'tomo
pri-
mer abecedario", como
se hace
con cualquier
texto
de lectura
y
comprensión. Con-
vengamos
que
ese
ambiente
alfabetizador no se
forma
únicamente
con
armar carte-
les,
colgar mapas en las
paredes
o ubicar láminas
de sitios. Se
produce
recién cuando
el
alumno
aprende
a
decodificar
y
comprender
el
ambiente
que
lo rodea,
al igual
que
si se tratara de
un
texto. Mediante
una
observación se
irá
desnaturalizando
lo
cotidia-
no,
convirtiéndolo
en un
elemento
de
indagación.
Al
igual
que lo que
sucede
en Historia, no sólo el
espacio
vivido y
cercano
será
interesante
para
el niño.
Pensemos
en
una
estrategia
que
favorezca
el
descubrimien-
to
de
la
vida en
el espacio, la
exploración del fondo del mal la forma
de vida en la
Antártida, los
contrastes
entre
biomas lejanos, las erupciones
volcánicas, los tsunamis,
nos,
a
través de
pelíc
entales,
sitios
de
internet,
revistas,
noticias
y
enci-
clopedias
para
todas las
Es
usual
que
el alum se interese
por
catástrofes
climáticas anuncíadas
por.dis-
tintos
medios
de
prensa,
a
La menta
blemente
existen
r de haber ocurrido en puntos distantes del
planeta.
esos
geológícos
y
ambientales
que
determinan fenó-
menos
como
sequías, inund
,
maremotos
y
terremotos. Aunque hay
ciencias
de
la naturaleza
que
los
la
geografía
cuenta
las
alteraciones
que
sufren
los
grupos
y
sus consecuencras
a
interrogantes
y planificar
algún
o
nivel.
No sería cuestíonable atender a
estas
nido
sobre estos temas.
67
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 60/97
Recursos
didácticos
indispensables
Para optimizar
la enseñanza
de contenidos
geográficos
en
el
Jardín
y
en
la
escue-
la sería
conveniente
contar
con un ambiente
natural
que
posibilite
la
recreación
de
fenómenos
naturales.
En el
patio
de
la
escuela
se
podría
delimitar un sector
para
convertirlo
en un arenero.
A los
niños pequeños
les
encanta
jugaryarmarcastillos
en
la
arena,
aunque
este
lugar
tendría
además
otros fines.
En
la
arena
pueden
recrearse
otros ambientes:
montes,
praderas,
bosques,
selvas,
desiertos. Se
agregarían
los ele-
mentos característicos
de
estos
biomas
o ecosistemas
representados.
Allí se
puede
también
construir
una
ciudad,
una
fábrica o un establecimiento
rural. Al armarlo,
se
van
aprendiendo
nociones
relacionadas
con
estos espacios,
sus
problemas y
sus
ca-
racterísticas.
A nivel
orográfico
pueden
crearse
cerros, sierrasy
montañas. Si
agrega-
mos
agua
puede
distinguirse
en
qué
sitios se
produce
mayor
erosión
o cómo
se
for-
man
los ríos,
o
cómo
se desplaza
el
curso
de
agua para
ser
usado
en
el
regadío.
La
hidrografía
puede
aprenderse
creando
una bahía,
una
isla,
un
lago,
un delta,
una
re-
presa,
una cuenca
o un arroyo.
Sólo
requiere
de
un sector
del
patio y
una
cantidad
de
arena
que
será
traída
por
todos.
\
En los restantes
niveles
de
escolaridad
será
apropi
planificar
tareas
de campo
en sitios
de interés
como:
arroyos, humedales,
montes
ivos,
playas,
entre
otras
opciones.
Será
importante,
además
de conocer
estos ambi
típicos
de nuestro
país,
reconocer
las
huellas dejadas
por
el
hombre tanto
para
me
judicar
(sin quererlo)
el equilibrio
del
lugar.
como
para
per-
Otros
recursos
y
estrategias
metodológicas de
la
Geografía
I
lnstrumentos:
brújula,
termómetro
ambiental,
recipientes
para
recoger
muestras.
.
Cartografía:
planos,
mapas,
globo
terráqueo,
imágenes
satelitales.
.
Cámara
de fotos,
filmadora, computadora.
\
Otro
excelente
recurso
es
realizar una
huert\on
ella se
estudia:
elterreno,
los
cultivos
agrícolas,
las
comunidades
bióticas
,
sus
intrr.el{Yes,
la importancia
de
los elementos
abióticos
en
elterritorio,
la incidrencia
del soly del¿ireS
:l creclrntgn-
to
de las
plantas,
la elaboración
de subnrodu\s
y
su comercialización,
trabajos
y
oficios rurales,
herramientas
usadas
por
el
homb\etc.
\
68
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 61/97
Audiovisuales,
películas,
videos,
documentales,
informativos televisivos.
llustraciones,
fotografías,
láminas,
noticias
de
prensa
escrita.
Enciclopedias,
atlas, libros escolares,
álbumes
de
paisajes.
Juegos:
loterías,
dominó, naipes,
iudos, etc.
(relacionados
con
contenidos
es-
tudiados
en Geografía).
Material
diverso
y
de desecho
para
recrear distintos
territorios
y
sus
elementos.
Trabajos
de campo
(en
la
plaza,
en un
parque,
en la comunidad
local,
en
la
playa,
entre otros).
Problemas sobre
conflictos
y
cambios
en
la
naturaleza.
lnterpretación
de
información
estadística
(gráficos,
cuadros).
Salidas
didácticas
(chacra,
huerta,
fábrica, tambo,
quesería,
ciudad,
etc.)
69
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Más
para
reflexionar
entre
todos
Miguel
Zabalza
incluye
al
ambiente
como una estrategia
educativa. "Concebido
como
una sección
didáctica
centralizada,
el
país,
el
barrio,
la
ciudad,
se ofrecen como
alfabeto léxico,
permitiendo
al niño
el reconocimiento
semiológico-semántico
de
los
objetos que cubren
el
territorio
nacional
y natural.
El
territorio
país,
el barrio,
la co-
munidad
y
la ciudad
ofrecen
potenciales
aulas
didácticas
descentralizadas".
De
acuerdo
con
esta
concepción,
si un docente
conoce el
espacio
y
lo
entiende
con una mirada
social actualizada
será
capaz de
encontrar
en
la
geografía
una herra-
mienta válida
para
complejizar
esa mirada,
enriqueciendo
los
proyectos
planificados
y
propuestas
valederas,
que
redundarán
en mejores
aprendizajes
de los
niños.
La
Geografía
debe
permitir
comprender
y
resolver
los
pioblemas
territoriales.
Más
que
interpretar
referencias y
mapas, los niños
tienen que
prepararse para cono-
cer
su
territorio,
para
actuar
en
é1.
Es
posible
que
desde los
primeros
años escolares
el
docente
proponga
diversos
conflictos
en una
situación
espacial
determinada,
para
que
los alumnos
comiencen
a
probar
distintos
procedimientos
y
actitudes
que
les
permitan
resolverlos.
Analizaremos
en conjunto
cada una
de estas estrategias
para
ir
encontrando
la
solución
más
oportuna
para
resolver
cada
situación en
particular.
No
olvidemos
ponderar
la actividad
grupal
y
la
participación
de
todos
en
la
respuesta
a
una
interrogante
contextualizada
y
real. Demos
ía
alalumno
para
que piense
con
sus
pares,
pruebe estrategias, reflexion
re un
tema,
se
exprese
con
libertad
y
respete las
opiniones
de los
otros.
La
Geografía
está a su al
to.
Deberá
rla oar
de
la
calidad
de
personal,
familjalV
del
resto de la
sociedad.
hacer
que
se convierta
ción de los recursos,
para
mantenerlo
para
las
futuras
generaciones
dé
personas
que
lo irán
poblando.
dor
pero
tamb én-muy
lejos
de\
entorno
inmedia-
,,,
actu a
r
en¡lterritorio
p
rocu
ra n do
e
I
m
ejo
ra m
i
ento
70
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 63/97
Capítulo
7
Recorridos
y problemas
en
el espacio
Propuesta
para
lnicial
y
Primer
Nivel
Para conocer
el espacio de
manera
sistematizada
hay
que
recorrerlo
y
vivenciarlo.
Si hiciéramos
un
punteo
de
las
principales
líneas de
intervención
que
plantearíamos
como docentes,
ellas
serían las siguientes:
Promover
la
determinación
de
los
elementos
que
integran
la estructura
espacial.
Descubrir
las
concepciones
espaciales
de
los
alumnos en
la
interpretación
de
sus
ilustraciones.
Conocer
las
tendencias
generales
de
las
representaciones
espaciales
en los
niños de
esta franja etaria
y
las
ideas
que
sustentan
sus conceptualizaciones.
Realizar
una
jerarquización
de
los
contenidos
geográficos
a enseñar en fun-
ción
de
la
realidad
y
las
inquietudes
del
grupo.
Apoyar la
evolución
de
las
ideas
y
estrategias
metodológicas
empleadas,
rea-
(ando
las
orientaciones
y
adaptaciones curriculares que
se
consideren
perti-
En
este
n
capítulo
nos
pro
en
el espacio cerca-
no
o vivido
el alumno. Partire
lugares
como
el hogar\a
escuela
para
empezar
a
des/rrollar
habilidadúqu"
posibiliten
la locatización
y
la
apro-
piación
de
lufares
todos.
Buscaremos
que
el
niño
mejore
sls destrezas
para
ubi
eEo
a los
puntos
cardinales,
siendo
capaces
de
p
sus
recorn-
dos
cotidianos
a través de
distintas
representaciones
gráficas.
Planificaremos
una secuencia
de
actividades
que
favorezcan
las
construcciones
espaciales,
tanto en el
plano
como
en
elespacio. Tendremos
en cuenta
las
palabras
de
Ricardo
Méndez
cuando señala
que
el
espacio
geográfico
no es
sólo infraestructura
física
o
soporte material
de
los
hechos históricos,
sociales
y
económicos
sino
que
se
debe involucrar
la localización,
extensión
y
otras referencias
más
abstractas.
7L
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 64/97
En el caso
del
niño de Educación
Preescolar
y
Primer Nivel, el
espacio
geográfico
es
el
vivido
y
experimentado.
Es asíque establecer,
por
ejemplo, las diferencias entre
el
campo
y
la
ciudad
se
encuentran
desdibujadas,
por
lo
que
buscan
criterios
externos
(más
grande
o más
pequeño).
Los llamados mapas mentales o dibujos
elaborados
sobre
su entorno
se limitan a
representar
una calle
o
parte
de ella, con imágenes de
casas,
comercios, árboles o carteles,
junto
a
otros objetos que
le
llaman
la
atención.
Cuando
hay varias
calles,
las
dibujan desconectadasentre
sí.
A
esta
altura desconocen
lo
que
significa
una escala,
por
lo
que
algo muy
pequeño
puede
ser representado
como algo
desproporcionado
respecto al conjunto.
Les dificulta
mucho orientarse
y
no son capaces
de reconocer las distancias
verdaderas
entre
dos
puntos.
En
sus repre-
sentaciones
subjetivas
de
esa realidad
se imponen sus emociones
y
su visión
egocéntrica,
que
distorsiona
el
verdadero
tamaño
y
distancia
de
los
elementos.
La
cartografía
colabora con
¡a Geografía
Para el
logro de
una
"cultura
geográfica",
además de saber
sobre el territorio
estudiado
tendrá
que
ir construyendo
nociones
cartográficas
para poder
manejarse
en é1.
La Cartografía
es una
poderosa
herramienta
que
le
permite
representar los
sitios en
planos,
mapas representados
en forma
plana,
en
función
de
sus
proyeccio-
nes
y
estudíados
desde
múltiples
perspectivas.
Tienen
que
saber leer estas
represen-
taciones
para ubicarse
y actuar mejor en
el
mundo que
los
rodea.
lnterpretar
luego
estos mapas
permitirá
extraer
datos
para
constatar,
analizar
y
relacionar hechos o
procesos
espacialeqDebemos
guiarlos para
que
los
vea
comg-una-Tcpresqttación
pla-
na, selectiv.,
*"oré\rqa
y
simbólica
de
la
realidad. ts¡z(roceso
,e hrrñtpartir de
\/\
actividades
en
las
qu"
\p.re
algo conocido
V
o/ervable con su
represeiltación,
además
de reconocer
otro\elementos
a través O/simUolos.
Por otro lado la elábora-
ción
de
mapas,
que
no se
a"\carta en este
"""yá
paradigma,
va
a
servir
para
ex§oner
sus conclusiones
de
manera
dfáfica,
realtzT/asen
función de su interpretación.
,/
La
cartografía,
por
ser
uría
,onr)rÁrrin
humana, selecciona
lo
que va
a
repre-
sentar,
desde
qué
lugar
V
Wlaqa{nacerlo
de esa manera.
Siempre
muestra
la reali-
dad concebida
por
el
calbgrafo
desde
su ubicación.
En
la
escuela
guiaremos
al
alumnado
para
que
aprenda
el
lenguaje cartográfico,
identificando
los elementos
básicos:
escala,
referencias,
textos
y
viendo
el
sentido
práctico
de
su uso.
72
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 65/97
Antes de los
mapas
Vamos a
planificar problemas
cotidianos
para
hacer
que
el
alumno
represente
distintos
espacios
como forma de ir aprendiendo
nociones cartográficas.
Problema
1: Viene la abuela a visitarte a tu casa
y
se va a
quedar
var¡os días. Dibuja en
qué parte
de
tu
casa
va
a
dorm¡r.
Al alumno
le
significa un
gran
esfuerzo
representar
espacialmente las
habitacio-
nes
que
conforman
su
vivienda.
Esto es
porque
desconoce cómo
representar en for-
ma
plana,
las figuras del hogar
que
lógicamente
presentan
tres dimensiones.
Con la
simple
ilustración de
la fachada
de
la casa
no
podrá
mostrar
en el interior el sitio
en
que
dormirá
su
abuela,
asíque
probará
distintas
estrategias dentro de
sus
posibilida-
des y saberes
previos.
Será una
forma
de
conocer
las
percepciones
espaciales de cada
niño, sus
posibilidades
motrices
y propiciar
su
evolución.
Posibles estrategias:
ffi
'§
-
Limitarse
a
dibujar
la casa
por
fuera.
-
Desde la
ventana de
una
habitación dibujar
a la abuela,
dando
la
pauta
que
estará en
ese dormitorio.
También
puede
dibujar
y
señalar con
una
flecha la
ventana de
la
abuela,
escribiendo su nombre.
73
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Otros niños harán
una secuencia lineal,
dibujando
los
cuartos uno a
continua-
ción del
otro
(sin
el orden
real)y
pondrán
a la
abuela
en
uno de ellos o en el
dormitorio de otro
integrante
de
la
familia.
Otros
ilustrarán
la casa
por
fuera
y
colocarán los
distintos
ambientes con sus
objetos
característicos
en
forma
plana,
todo visto
desde el
exterior frente
a
la
fachada.
-
En
un
nivel
mayor
se
encontrarán los niños
que
intenten
dibujar los cuartos
por
dentro,
con espacios
real.
Generalmente se les
y
desproporcionados
respecto
al tamaño
Ita
colocar
los muebles,
en
posición
vertícal,
aunque intentarán
hace
La idea
será
guiagafiue
descubran
que
la
casa en su
totalidad
y
cómo
es
en
la
rea I
ría
dibujarse si nos si
bien alto. Parlsoncluir
esto
se-
ría oportu iarlos en
e
do de un edificio
alto
para
que
déqde arriba
puedan
ver
cómo se aprecian los objetos,
personas,
autos, etc.
que
estáÑebajo.
Apreciar
que
se
ven
como superficies
planas,
no como
solemos verlos habitual-
mente
en
el
mismo nivel del suelo. Luego de varias
ejercitaciones
y propuestas
áulicas, usando
palitos
de helado
u
otro
recurso
aportado
porlos
niños
intentare-
mos formar
el
plano
de la
vivienda.
Podría
quedar
como
se aprecía en la figura
oue está al comienzo de la
próxima página.
Una vez representado el
plano
del
inte-
rior
de
una
casa en
particular
buscaremos
la solución más
eficaz
para
ubicar
a
la
abuela
y
resolver el
problema
1. Luego
se
podrá
orientar teniendo
en
cuenta
los
puntos
cardinales,
determinados
con una
brújula.
74
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Problema
2: lntenta
descubrir
los
elementos
que
se
ubican
en la
habitación
de esta
casa.
Esta
situación
es
de
gran
complejidad
ya que
hay
objetos de
tres
dimensiones
en
un mismo
plano.
Forman
distintas
figuras
de
dos dimensiones,
de
formas
geométrícas
diversas.
lnterroguemos:
éeué
tipo
de
habitación
es?
¿podrá
ser
un baño
o
una
cocina?
éPor
qué?
éQué
muebles
estarán
representados
en
el
lugar
de
cada
figura?
¿Cuáles
están más
separados
entre
sí?
¿Por
qué?
éCómo
te das cuenta?
lntenta
dibujar
con
tus
compañeros
la
habitación
que
imaginan
con estos
elementos.
A
modo
de
hipótesis
los
alumnos van
a
imaginar
posibles
respuestas
a estas
pregun-
ú+
75
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 68/97
tas. Las
socializaremos
y
descartaremos
las
que
carezcan
de lógica o
sustento.
En
otra
etapa
presentaremos
un nuevo
problema
que
permita
verificar
estos
supuestos
y,res-
ponder
esta
situación.
Problema 3:
Esta es la
fotografía
de
la
habitación
presentada
en
el
trabajo
anterior.
¿Es
como
la
imaginaste?
iEn
qué
se
parece?
éQué
elementos
distintos
a Ios
que
pensaste
se
ven?
Problema
4:
Usemos
los
puntos
card¡nales
en
a
imagen ante-
rior.
Colócalos
de
manera
tal
que:
-
La
mesa
de
luz se
encu
La
cabecera
de
la esté
mirando
al
Norte
y
a los
pies,
el
Sur.
éQué
objeto
se
ca más al Oeste?
-
éCómo
sit
el
armario
usando los
puntos
cardinales?
:
Llega
una
nueva
biblioteca de
libros
de
cuentos
a
nuest
6alón.
éCuál
sería el
mejor
lugar
pam
ubicarla?
éTendría-
m
76
ue
hacer algún
cambio?
éCuál
sería
la mejor
de
las solucio-
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Problema
9:
Sustituir
Ios
nombres
indicadores
escritos en el
reco-
rrido
por
referencias
con
íconos
acordados con
el
grupo.
Ejempto:
^L
r
Problema
10: Por
el día del
libro
fuimos a visitar la librería
que
se
encuentra en
la
misma manzana
que
la escuela.
Luego fuimos
a
merendar
a
la
plaza que
está cerca.
Después
regresamos
al
salón
de clase. Con una
flecha roja
indica e
recorrido
Que
hicimos
a
la
ida
y con una
flecha
azul
e
de
la
vuelta.
éHabremos pasado
por
la casa
de
Nico?
éPor
qué?
Hay
otra
librería
en el
plano,
épor
qué
,
/
no
fuimos
a
esa?
I
il
il
jffiffi
\,
nilffin**
\
Escuela:
Mi casa:
Negocio:
Señales:
t--J
L_--J
L-I
\
I
I
\t
/
Problema 11:
Esta es
la
representación
de
barrio
mirado
desft
un avión
que
vuela muy
alto.
Junto a
tus
compañeros
y
la mae9
tr"a
ubíquenlo según
los
puntos
cardinales. Mirando
atentamen-
te Ias referencias realiza:
.
De rojo, la escuela
y
de marrón la manzana
en
que
encuentra.
.
De
amarillo, el
kiosco.
78
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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núan rumbo
Norte. Antes de
llegar a la segunda
palmera
harán un
pozo
con
la
pala.
Allí está
el
gran
tesoro
pirata.
iDibújalo
Problemat4:Ahora inventa
las
pistas
necesar¡as
junto
a
pañeros
de tu equ¡po,
para
que
los niños de otra mesa
tren este nuevo tesoro.
los com-
encuen-
. ñr |tfd
4-é*."to''
¡i*
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80
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Capítulo
8
Cuidemos
el
ambiente
Propuesta
para
el
Segundo
Nivel
En este
nuevo
capítulo
aspiramos
a crear
la conciencia
ecológica
del alumno,
para
que
no
se
limite
a
conmemorar
el
Día del
Medio
Ambiente
o
festejar
otras
efe-
mérides
relacionadas
con
el cuidado
de
los
recursos
naturales.
Por
el
contrario
una
educación para
la
sustentabilidad
debe
basarse
en
una
didáctica
basada
en
eldiálogo
de saberes
y
orientada
a
la
construcción
de
la
racionalidad
ambiental.
Tiene
que pro-
mover
la
educación
hacia
un
futuro
sustentable,
equitativo,
justo
y
diverso,
buscando
la
participación,
la
autodeteminación
y
la
transformación
del.
medio.
La enseñanza
así
entendida
recuperará
el
valor
de
lo sencillo
en un
mundo
complejo
yendo
desde
lo
local
a
lo
global;
de
lo diverso
hacia
lo
único;
de
lo
singular
hacia
lo
universal.
Hoy asistimos
a una
etapa
de crisis
ambiental
que
cuestiona
los efectos
dejados
por
la
modernidad
y
el
alto
desarrollo
tecnológico,
así
como
las crecientes
consecuen-
cias
en
la
economía que
derivaron
en un gran consumismo
a
toda
escala'
Es
por
eso
que
desde
el
inicio
de
la escolaridad
se
plantea
la
necesidad
de
promover la
sustentabilidad
ecológica
y
la equidad
hacia
un
verdadero
proyecto
de
desarrollo
en
este
sentido.
A
diario
nos
informamos
de diversas
propuestas
que
buscan
el
ecodesarrollo.
Distintos
grupos
e instituciones
buscan
en
forma
permanente
el
uso
de
energías
al-
ternativas,
la
reducción
en
elgasto
de combustibles,
el
ahorro
energético,
el
reciclaje
de
material
de
desecho,
el
alejamiento
de
contaminantes
químicos
en
los
recursos
naturales,
la
preservación
de
la biodiversidad,
entre
varios
ejemplos.
Establecen
la
necesidad
de
buscar
nuevas
formas
de
producción
y
estilos
de
vida
que
impulsen
la
conciencia
ecológica
de
los habitantes.
Éstos
tendrán
que
ser
capaces
de
autogestionar
sus
propios
recursos
y
los
procesos
productivos
en
su
propio
espacio,
hacia
un
reparto
equitativo
y
un
uso
criterioso
de
los
recursos
brindados
por
el
medio.
81
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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La
educación
es
un
factor
relevante
para
favorecer
el
desarrollo
sustentable
y
para
capacitar
a
distintas
poblaciones
para
el
abordaje
de
cuestiones
ambientales'
Es
en
un
proceso
permanente,
en
el
que
tanto
los
alumnos
como
la
comunidad
en su
conjunto
toman
conocimiento
del
medio
y
adquieren
las
bases
necesarias
pará
ac-
tuar
en
forma
responsable,
tanto
por
el
uso
criterioso
de
los
recursos'
como
para
la
resolución
de
problemas
ambientales
presentes
y
futuros'
Una propuesta
didáctica
ambientalista
requiere
de
una
institución
y
unos
docentes
conocedores
del
ambiente
social
y
natural
en
el
que
transcurre
la vida
del
alumnado'
La
educación
ombiental
tiene
un
compromiso
con
lo sustentabilídad
y
poro
ello
puede
y
debe
eiercer
su
liderozgo;
creor
espocios
y
promover
occiones
que
ingresen
en
el
compo
de
lo
político,
entendido
éste
como
lo
acción
socíal,
como
el
eiercicio
de
lo
ciudadanía,
como
el
compromiso
de
aportor
procesos
emonc¡potorios
y
o
lo
re-
vísión y
tronslormacíón
de
nuestras
realidades
hacia
un
futuro
sustentable,
equito-
tivo,
justo
y
díverso,
con
el
aporte
clove
de
uno
real
participación.
Será
importante
plantearnos
estos
objetivos:
promover
Ia
participación
activa
y
democrática
en
la
búsqueda
de
problemas
concretos
de
la
comunidad,
que
obstaculizan
el
bienestar
individualy
social'
Favorecer
el
abordaje
de
temas
ecológicos
en
la
clase
y
en
la
escuela
involucrando
a
toda
la
comunidad
escolar'
82
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 75/97
Propiciar el estudio
sistemático de
las
¡nterrelaciones
que
se
producen
en el
espacio de forma holística,
hacia el aprendizaje del medio como estructura
compleja.
Guiar una construcción
del conocimiento en contexto
que
permita
la
innova-
ción
y
el cambio en los
procesos
de aprehensión
del
medio,
acorde con la
realidad
del momento.
Desarrollar los
conocimientos vinculados
al
espacio buscando
la
participación
constante del
alumnado, hacia
la afirmación de sus derechos
sociales.
Promover
el
uso
de
los medios
de
comunicación como
forma
de
informarse
sobre este tema
pero
también
como mecanismo de
difusión
de ideas
y
de
proyectos
diversos.
La
Educación
Ambiental
establece un nuevo sistema
de
valores que
no
se
limita
a
difundir
contenidos específicos. Busca
construir
nuevos
valores
para
lograr una
mejor
convivencia en sociedad, en armonía con el ambiente
y
con valores de:
compromiso,
equidad,
solidaridad
y
cooperación.
Algunas
prec¡s¡ones
conceptuales
para
el docente
Sustentabilidad:
Refiere al
equilibrio
existente
entre
una especie
con
los
recursos
del entorno al
que
pertenece.
Propone satisfacer las necesidades
de
la actual
generación pero
sín afectar a las futuras
generaciones
y
en
forma
equilibrada.
Desarrollo
Sustentable: Es el desarrollo
que
satisface las demandas de
una
generación
sin comprometer
las necesidades
de
los
grupos que
poblarán
el
ambiente
del futuro.
Sostiene
que
debe de haber
un cambio en
los
sistemas
de
producción y
de consumo,
por
ser las
principales
causas del deterioro del
t;,\
ffi1
83
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 76/97
planeta.
Sustentable
proviene
del latín:
"sus
tenere',
QU€
significa
"defen-
der". También se
refieren
a este concepto como al
de desarrollo
sostenible,
porque
importa
que
los recursos naturales se mantengan
en eltiempo.
.
lmpacto ambiental: Es la alteración del ambiente
ocasionada
por
el
hombre
(a
través
de un
proyecto
o
una actividad en
un
área
determinada)
o
por
la
naturaleza.
Los
principios
del desarrollo sustentable
son:
.
Respetar
y
cuidar
la
comunidad de
seres
vivos.
.
Mejorar
la
calidad
de
vida humana.
Conservar la
vitalidad
y
diversidad de
la Tierra.
Modificar
las
actitudes
y
las
prácticas
personales.
Facultar
a
las
comunidades
para que
cuiden
su
propio
ambiente.
.
Proporcionar
un
marco nacional
para
la integración del desarrollo
y
la
con-
servación.
.
Forjar una alianza
mundial
para
el cuidado
del
medio.
Vamos
a
planificar
una
secuencia de Geografía
Esta secuencia estará
incluida
en un
proyecto
sobre cuidado,
preservación y
me-
joramiento
del
medio.
Se
incluirán contendidos
del
resto
de
los
campos
de
conoci-
miento
del
currículo,
luego
de
un recorte
de
contenidos vinculados
a este
tema. Por
lo
pronto
nos
centraremos
en la Geografía,
por
ser
la
disciplina
que
nos
ocupa especial-
mente en este capítulo.
r
lndagar
junto
a
los
padres y
otros
grupos
de
la escuela las
principales
proble-
máticas
que encuentran
en
la
zona.
Puede
ser
a
través
de
una encuesta ela-
borada en
conjunto
o mediante una carta
que
llega al hogar.
Sería
convenien-
te
que
se
integrara todo el centro
escolar
ya que
estos
problemas
afectan al
conjunto
de la
comunidad
educativa. Sería oportuno
involucrar
además a las
instituciones
cercanas
con las
que
la escuela establece redes e intercambios.
.
Los
problemas pueden
ser diversos
y
relacionarse con la escuela
directamen-
te
y
con
la
comunidad local.
Podrían
ser
los
siguientes:
84
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 77/97
EN
IA
COMUNIDAD
LOCAT
EN
LA
ESCUELA
Grandes
basurales
en
distintas
zonas
que
contaminan
Y
son
Portadores
de
enfermedades.
No
se
reciclan
los
objetos
que se
des-
echan.
'
La
gente
utiliza
el
coche
para trans-
portarse
a
lugares
que
podría
alcan-
zar
a
pie.
-
Hay
fábricas
cercanas
que contaminan
con
sus
grandes
chimeneas'
-
Las
personas
Sastan
demasiada
agua
para
las
actividades
cotidianas,
por no
cerrar
canillas
o
mangueras'
-
No
se
cuida
la
luz
en
hogares'
Envoltorios
de
merienda
tirados
en
el
patio durante
el
recreo'
Canillas
mal
cerradas
que dejan
gran-
des pérdidas
de
agua
en los baños'
Enorme
cantidad
de
papeles
viejos
que
ya
no
se
usan
Y
ocupan
mucho
sitio
en
las
bibliotecas.
Botellas
de
plástico
y
sus
tapitas
tira-
das
en
los
recipientes
de
basura'
que
contaminan
el
ambiente'
Árboles
viejos
alrededor
del
predio
que
pueden ocasionar
caídas
y
accidentes'
Después
de
procesar
la
información
Losalumnosdelsegundonivelprocesanlosdatosrecogidosenlasclasesy
convocan
a
una Asamblea
General
en
la
que
participan
todos
los
sujetos
sociales
de
la
escuela:
alumnos,
docentes,
equipo
director,
auxiliares'
practicantes'
padres
y
vecinos.
Se
debatirá
sobre
los
problemas
ambientales
detectados
y
se
instará
a
cada
grado
de
la
escuela
(o
nivel)
a
pensar
en
una
acción
que
sirva
para resolver
uno
de
los
problemas
presentados.
El
tema
será
seleccionado
en
asambleas
de
clase
y
luego
informado
a
los
delegados
del
resto
de
los
grupos'
si
consideran
necesar¡o,puedenunirsedosomásclasesenelmismoproyecto.Cadadocente
aprovechará
la
temática
elegida
par
planificar
la
secuencia
ambientalista
con
su
grupo
en
Particular'
Tercero
y
cuarto
año
deciden
trabajar
en
el
reciclaje
de
botellas
de
plástico'
ya
que
vieron
que
todas
las
familias
consumen
bebidas
embotelladas
y
todos
dicen
que
es
un
material
difícil
de
degradar.
Las
botellas
aparecen
tiradas
por
la
escuela,
por
la
calle
o
en
contenedores
y
otros
tachos
de
basura'
Algunos
niños
expresan
que
a
pesar
de
eso,
se
ven
personas
que
buscan
entre
los
escombros
y
se
llevan
todas
las
botellas
quepueden.Algunoslasguardanengrandesbolsas,otroslascolocanencarrostira-
85
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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dos
por
caballos
y
algunos
en
carretillas
conducidas
por
bicicletas.
El docente
de clase
podrá
ir
preguntando:
éQuiénes
se llevan
las
botellas
de
los
contenedores
y
tachos
de basura?
éAdónde
las
conducirán?
éPor
qué
lo
hacen
sison residuos
que
la
gente
elimina?
éSe
podrán
usar
otra vez?
éQué
pasaría
si
en
vez
de
ser
recogidas
por
esas
personas,
quedaran
en
los
tachos de
basura?
¿Dónde
irían?
iPodrían
ser
útiles
para
nosotros?
¿Cómo
podríamos
volver
a usarlas?
éQué
beneficios
obtendríamos?
La
producción
de botellas
de
plástico
La
botella
de
plástico
es un
producto
que
se elabora
en
una fábrica,
como tantos
otros
artículos
que
se
venden
en el mercado.
Con este
material
se
elaboran
recipien-
tes
para
guardar
no
solamente
bebidas
sino
artículos
de limpieza,
productos
lácteos,
alimentos,
conservas,
medicamentos,
entre otras
cosas. Antes
se usaba
elvidrio
pero
desde
que
se
descubrió
el
plástico
se
optó
por
él
dado
que
se amolda
a todas
las
formas
posibles
y
es
muy
resistente.
Este
material
se
puede
alargar;
ensanchar,
achi-
car o
modelar
como se
desee
y
hasta
colocarle
una especie
de
manija
para
transpor-
tarlo fácilmente.
Ex¡sten
distintos tipos
de plásticos:
polietileno
de
alta o
baja densi-
dad,
policloruro
de vinilo,
polipropileno,
poliestireno,
entre
otros. Es
considerado
un
polímero.
Las
etapas
de
producción
de las
botellas
son las
siguientes:
-
Extrusión.
Soplado.
-
I nyección-soplado-estirado.
Todos
estos
métodos
tiene
en
común
el fin
de
tornear
el
plástico
y
convertirlo
en
una
funcional
botella
mediante
el calor o
el uso de fuerza
mecánica.
Dicho
de
otra
forma,
se
parte
de
un
tubo continuo
de
PVC rígido,
de
un diámetro
apenas
inferior
al
\
cuello
de
la
botella,
que
se aprisiona
entre las
dos
mitades
del
molde
de la
misma.
De
\
\ste
modo
eltubo automáticamente
se aplasta
en la
base
de la botella
por
la
acción
del molde. Luego
una
cuchilla
corta
el
tubo
a
la
altura
de
la
boca
de
la
botella
y
una
l
I
,46
/
,/
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boquilla,
que
encaja
perfectamente
en el tubo insufla aire a
presión.
Como el tubo
estaba
previamente
precalentado
hasta el
punto
de
plasticidad,
con el
aire
comprimi-
do
lo
expande
y
lo
oprime contra
el
molde,
que
al
estar
refrigerado
enfría el
plástico y
lo vuelve rígido. Después se les coloca una tapa de ese mismo
material
que
se enrosca
en el borde del
recipiente.
No solo se hacen sino
que
se réutilizan
El
plástico
puede
volverse
a usar,
por
lo
tanto decimos
que
es un
material
reciclable,
aunque no
en
todos
los
tipos. A
veces
se vuelve a acondicionar
para
hacer
nuevamente recipientes con ese
elemento. Las
fábricas
los
compran a los
recolectores
zonales
y por
procedimientos
ópticos
separan
los
diferentes
materiales.
Los
desme-
nuzan
obteniendo
un
granulado
plástico
mediante
procesos
industriales.
Se
lavan
para
evitar elementos
contaminantes
y
se
vuelven
a
transformar en
nuevos recipientes.
También
pueden
simplemente
lavarse
bien
y
emplearse
para
hacer distintas
artesanías
como:
pulseras,
billeteras,
pantallas
de lámpara,
escobas, alcancías,
fras-
cos, cortinas,
portalápices, porta
velas, sillas
y
sillones, adornos
y
hasta
casas. Hoy nos
asombramos con
proyectos
de edificacíón
de
viviendas
cuyas
paredes
son numerosos
bidones
y
botellas
de
plástico.
Son obras
de
arte
que permiten que
un material de
desecho vuelva a servir en la vida de
las
personas.
87
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 80/97
Actividades con
niños del
nivel
.
lnformar
a la escuela
y
al
barrio
que
iniciarán
una campaña
para
reciclar
enva-
ses
plásticos.
.
Buscar información
sobre
el
plástico y
su
uso
en distintas
actividades
de
la
vida.
o
Entrevistar
a
trabajadores
que
se vinculen con la
elaboración
o
comercialización
de este elemento.
.
Realizar
entrevistas a algunos
recolectores
del barrio
para
saber
qué
hacen
con
las
botellas
y
otros
recipientes recogidos.
Conocer el
circuito
productivo
del
plástico
en el
departamento
en
que
viven.
Averiguar
qué
trabajadores
se
vinculan
con
esta
producción y
en
qué
consiste
su
actividad.
.
Registrar cada
información obtenida
en un
papelógrafo
o en
el
porfolio
de la
clase.
Realizar una
cartelera conjunta
con los datos investigados.
lndagar
qué pasaría
si el
plástico
no
fuera
reciclado. Al llegar a lugares
donde
se entierra
y
quema
la basura,
idesaparece
pronto
como
la
materia
orgánica
o
el
papel?
éCuánto
tarde
en
degradarse? Comparar
con
la degradación
de
otros elementos
usados
en
la
vida cotidiana.
Visitar una
fábrica
de
reciclaje
de
plásticos.
Visitar comercios
de
la zona
que
vendan artículos de este
material.
Entrevis-
tar
al
propietario
o a
sus
empleados. Sacar fotografías.
Planificar una salida de
campo
a un lugar cercano.
Jugar
a la cacería
de
los
plásticos y
recoger los encontrados
para
reciclar en clase.
Reunir
las
tapitas de
las
botellas
y
donarlas a algún
emprendimiento
benéfi-
co.
Recofdar
que
ellas se
venden
y
lo
recaudado puede
ser
útil
para otras
personaslque precisen
dinero
para
alguna
causa
importante.
.
Realizar
fnanualidades
en actividades
de educación
visual
y plástica,
con
la
ayuda
{e
padres y
vecinos.
.
Preyárar una
gran
exposición
junto
a los
proyectos
de otras
clases. Entre to-
ambiente". Fotografiar, filmar e in-
88
se
presentará:
"Juntos
mejoramos el
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 81/97
formar a distintos medios
de comunicación
(prensa,
radio, televisión, etc.)
sobre este exitoso
emprendimiento, invitando
a
que
todos se sumen en esta
consigna ambiental.
Realizar
un blogg de
la
escuela
y
colgar la secuencia de trabajo realizada
en
cada
grupo,
Ios materiales elegidos
para
reciclar; los
objetos
producidos
y
las
expe-
riencias
sobre
este
trabajo.
Subir
fotos
que
acompañen
estas
propuestas.
Organizar
un
Periódico Escolar
informando
sobre
la
campaña a otros sujetos
sociales
de
la
comunidad.
Posibles
usos
del
plástico
reciclado
Escobas
Cortinas.
89
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 82/97
Monederos
E
reciclaje
de tapitas de refrescos
Dentro
del
gran
daño
que
están
produciendo
las
botellas
y
contenedores
plásti-
cos
de
bebidas
y
otros elementos,
las
tapas
plásticas
no
son
una excepción. Son
pe-
queños
elementos
plásticos
de muy difícil degradación
y
reciclaje,
que
liberados
al
ponen
en
peligro
los
cauces
de agua,
tapando
desagües
y
bocas de
tormenta.
l\da de
los animales
salvajes
en
las zonas
en
las
que
habitan,
ya
que
son
ridos sin
posibilidad
de digerirlas.
Por todo
,
aprender
a
confeccionar
otros elementos
a
partir
de las
tapas
de
las
botellas
y
contenedores
plásticos
es una
tarea interesante,
además
de necesaria.
Lámparas
90
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Capítulo
'9
La
producción
mundial de
qu¡nua
Propuesta
para
el
Tercer Nivel
'
Bolivia,
gran
productor
pero
poco
consumidor
de
quinua
Por Redacción
Central
|
-
Los Tiempos
-
24ÑV2OL?
la
ie¿rti,r de lbs
,fud*s es
euüsidb¡a¿{¿
rrr¡Jro ds
o,dfr efe rü¡¡¡srú ?J Éiile¿:ies íá¡¡rü.r
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r
lbl
túrm
erl.il
W lggj
*a:rJ
'En
novie
bre del año
pasado,
la
Organización
de
las Naciones Unidas (ONU)
declaró
eÍ año
interrracionál
de
a
qüiÍiqaiy,
ré¿ientémeñte,
la
Organizeció¡
para
la
y
la Alimentación
(FAO por
sus siglas en inglés)
designó
al
presidente
Evo
"embajador
especial de
la
quinua".
de:riornbirám'-
'ró,'
"'i.,r§r,eiidlintb'
:wlóial6l,
§u'ió,derrelieve
ell§ü96álcanza-
duruntettos'ültimss:cinio
ánospue§,1§e§ún{aqiltra§l,drél
V,iáémidsterio
93
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 85/97
de
Desarrollo
Rural,
hace
cínco
años
se cosechaban
entre
20
a
22
miltoneladas
anuales
de ese
cereal
y,
en2OL2,
esa
cantidad
subió
a 44.000
toneladas.
"Frente
a la crisis
alimentaria
mundíal
los
pueblos
andinos
tenemos
varias
respuestas,
una de
ellas
es la
quinuai
manifestó
el
presidente,
en
la
sede
de
la FAo.
Fuente:
Fragmento
de noticia
periodística
digital-
http://www.lostiempos
.com/diario/
actua
lidad/econom
ia/2
OL20624lbolivia-gra
n-prod
ucto r-pero-poco-consu
m
idor-
d
e
_17
6114
_37
t427
.html
Trabajando
con la
noticia
La
noticia
presentada
permite incorporar
algunas
estrategias
de lectura
como
forma
de ingresar
a
los contenidos
sociales
que
esperamos
desarrollar
en
clase.
ya
desde
el título
se
anticipa
el
tema
a
tratar,
que
es
la
producción
de
la
quinua
en
Boli-
via.
En
muchos
alumnos
este
producto
podría
ser
desconocido,
por
lo
que
se
indaga-
rán
las
ideas
previas
que
existan
sobre
é1.
éAlguna
vez
escucharon
eltérmino
"quinua',?
iQué
es?
iAlguien
sabe
algo de
él?
éLo
probaron
en
alguna
ocasión?
iEscucharon
sobre
el
tema
en
un
medio
de
comunicación
masivo?
Luego
de registrar
sus respues-
tas,
se continuará
leyendo
el cuadro
que
aparece
en
el
que
abunda
información gráfi-
ca acerca
de
la
producción
de este
cultivo en
la región andina y
su
demanda,
tanto
a
nivel
regional
como
mundial.
Se distingue
información
presentada
en
gráficas
de
ba-
rras
y
circulares.
De
la
observación
de datos
se
extraerán
las
siguientes
respuestas:
o
La
quinua
es unáespecie
nativa
que
se cultiva
prinr:ipalmente
en
la
región
Andina.
,r.
'
Posee
lg,'posibilid-e.l
de
mejorar
las
condiciones
de
vida
de
las
personas.
.
La
suplrficie
cosechada
ha
ido
creciendo
en
ras
úrtimas
décadas.
'
El
n7ls
que
dedica
mas
ii'eqareas
para
este
cultivo
es
Bolivia,
mientras
que
e7ú
es el
que
obtiene
,n ,áy.o.1:lumen
de
cosecha.
.
le
exporta
a otros
países
del
mundi)fundamentalmente
a los EEUU.
/
El valor
de las
ventas
a
otros
mercados
va
en aumento,
así
como
la demanda.
94
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 86/97
Continuando con la
lectura del cuerpo del texto
presentadq
se va
ampliando
la
información
sobre este
producto.
Su
importancia
creciente tuvo
como
consecuencia
que
la ONU
declarara alaño 2013 como
el
"Año
lnternacionalde
la
Quinua"
y
junto
a
la FAO
se
designara al
Presidente
Evo
Morales
como embajador
especial de este
pro-
ducto.
Con estos nuevos
aportes el
docente
seguirá
favoreciendo
la
búsqueda
de cono-
cimiento
centrada en el campo
del conbcimiento
geográfico.
Hará
que
el alumnado
responda
estas otras cuestiones:
éQué
es la
quinua?
éA
qué
se debe su
importancia?
éQué
es una región?
.
éDónde
se
ubica la
Región
Andina?
éCuál
es el significado
de
las siglas
de las organizaciones
internacionales
que
se
mencionan en elfragmento
presentado
en el artículo?
éPor
qué
se habrá elegido a ese
Presidente como embajador
del
producto?
Averiguar si esa
planta
se
cultiva
o
se comercializa
en Uruguayy
en el
resto de
los
países
sudamericanos
que
no se
nombran en
la
noticia.
Con el link de
la
noticia
presentada
continuar
leyendo en
las
ceibalitas acer€a
de la
producción
de este valioso
elemento.
Profundizando en el
tema
La
quinua
es el único
alimento vegetal
que posee
todos
los
aminoácidos esencia-
mentos y
vitaminas
y
no
contiene gluten.
Los
aminoácidos esenciales
se
el núcleo del
grano,
a diferencia de otros cere.ales
que
los tienen
en el
exosperma
o el
arroz o eltrigo.
Por
otro lado el cultivo
una extraordinaria
adaptab¡l¡dad a diferentes
pisos
Puede
crecer
éon humedades
relativas
desde 40%
hasta 88%o,
y
so-
ras desde
-4"C
hasta
38'C.
Es
una
planta
eficiente
en el
uso
de
agua,
La
quinua
les,
95
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 87/97
es
tolerante
y
res¡stente a la falta de humedad del
suelo,
y permite
producciones
aceptables con
precipitaciones
de
100 a 200 mm.
La
quinua
cuenta con más de tres milvariedades o ecotipos
tanto
cultivadas como
silvestres
que
se resumen en cinco categorías básicas según
el
gradiente
altitudinal:
ecotipos
del
nivel
del
mar,
del
altiplano,
de valles
interandinos,
de
los salares
y de
los
Yungas.
En 1996 la
quinua
fue catalogada
por
la FAO
como uno de
los
cultivos
promisorios
de
la
humanidad, no
sólo
por
sus
grandes
propiedades
benéficas
y por
sus
múltiples
usos,
sino también
por
considerarla como una alternativa
para
solucionar
los
graves
problemas
de
nutrición
humana.
La NASA
también la
incluyó
dentro del sistema
CELLS
(en
español:
Sistema
Ecológico de
Apoyo
de
Vida
Controlado)
para
equipar
sus
cohetes en
los
viajes
espa-
ciales
de larga
duración,
por
ser
un
alimento de
composición nutritiva
excelente
como alternativa
para
solucionar
los
problemas
de insuficiente ingesta de
proteí-
nas. Existen
varios
productos
derivados de
la
quinua,
como insuflados,
harinas,
fi-
deos,
hojuelas,
granolas,
barras
energéticas, etc.; sin embargo están en
proceso
de
ser explotados
otros
productos
más
elaborados o cuya
producción
requiere del
uso
de tecnologías más avanzadas, como es el
caso
de la extracción
de aceite de
quinua,
el
almidón,
la
saponina, colorantes de
las hojas
y
semillas,
concentrados
proteicos,
etc.
Estos
productos
son considerados el
potencial
económico de
la
quinua por
dar-
le
uso a
características no sólo
nutritivas
sino fisicoquímicas,
que
abarcan
más allá
de la industria alimentaria
y
ofrecen
productos
a
la industria
química,
cosmética
y
farmacéutica.
i
a región
de
l{s\ndes,
cuna
de
grandes
civilizaciones
como
la lncaica
y
Tiahuanacota, es cd¡sidNQa centro de origen
de
numerosas
especies
nativas como
\
la
quinua (Chenopodium quidó'a
W¡lld), la
misma
que
durante miles
de años fue
el
principal
alimento a\ tas
culturas
anti§uqs
de
los
Andes
y que
está
distribuida
en
dife-
rentes
zonas
\
gicas
de
la
región.
Eñ-Ja-actualidad la
quinua
se
encuentra
en
franco
proceso
de
exp
porque
representa ,ili-n
potencial para
mejorar las
lación de los Andes
y
del mundo moderno.
\
Si
bien
los
principales plorductores
son Bolivia, Perú
y
Estados
Unidos, el
cultivo
se
está expandiendo
a otros c\inentes
y
actualmente
se
está cultivando
en
varios
países
de
Europa
y
de
Asia
con
a\os
niveles
de
rendimiento.
\
condiciones de vida
de
96
l
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El
concepto
de
región
en
Geografía
se
trata
de
un
área
geográfica
que
considera
un
determinado
espac¡o
terrestre
con
elementos
que
lo
identifican
pero
a
la
vez
lo
distinguen
de
otros.
Al
establecer
las
regiones
se
toman
en
cuenta
distintos
criterios
que
pueden
ser:
físicos,
políticos,
eco-
nómicos, culturales
o
ambientales.
Varían
en
su
extensión superficial
ya
que
puede
tratarse
de
la
porción
de
un
país
(región
urbana,
cuenca
rechera,
región
de
bosques,
etc')
o
una
parte
der
continente
(cuenca
der
prata,
región
Andina,
etc.).
otro
ejempro
de
regiones
serían:
una
región
bioclimática
(selvas,
praderas,
desiertos),
una
cuenca
hidrográfica
(un
río
principal
y
la
zona que
se
extiende
a
sus
afluentes),
una
región
geomorfológica
(serranías,
praderas,
bañados),
una
región
económica
(área
agrícora,
franja
turística,
zona
ganadera).
,:,i'i.
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99
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
http://slidepdf.com/reader/full/tiempo-espacio-y-sujetos-sociales-anac-sanchez 91/97
Posibles
propuestas
de enseñanza
Propiciar la identificación
de
regiones
en el mapa de
Uruguay,
América
y
Eu-
ropa. Analizar los
criterios tomados
para
establecer
esa agrupación de terri-
torios.
Proponer el reconocimiento de la región Andina como
el espacio en
que
se
cultiva el
mayor
volumen
de
quinua
del mundo.
éQué
Estados
agrupa?
Esta-
blecer sus
fronteras
con otras
regiones
y países
del
continente sudamericano.
Estudiar sus características
y particularidades:
vegetación,
fauna,
produccio-
nes,
poblaciones,
costumbres,
idiomas
y
dialectos, cultura en
general.
Analizar con el
grupo
las
principales
actividades
humanas
que
se
realizan
en
la región,
las
características de su
principal
bioma
y
las
principales
ciudades
y
poblaciones que
alberga. Diferenciar esta región
de
otras
zonas
del continen-
te
y
del
mundo.
Vincular
el
conocimiento
geográfico
con otras disciplinas sociales. Historia:
Culturas
primitivas
y
actuales
de
la
región andina;
Derecho:
Organismos
supranacionales,
Estado, Soberanía,
Democracia, Participación;
Ética:
la
equi-
dad
y
la
igualdad de oportunidades, elvalor
deltrabajo, la cooperación
entre
personas y
naciones,
la
solidaridad,
etc.
o
Representar en
un
ítico
la
distribución
geográfica
de
la
produc-
ción mundial
de
quinua.
Col
que
indiquen
los
flujos
del comercio
entre el comercio de
esos
países.
Propiciar
la investigación de significado de relevantes:
sustentabi-
lidad,
ecocultivo,
soberanía
alimentaria, entre
Relacionar estos contenidos con
otros de Biología. Dgntro de la Botánica
se
podrán
averiguar
las características de esta
planta,
sus\rincipales órganos
y
establecer distintas clasificaciones.
lnvestigar
su
uso med
rán las
propiedades
y
el
valor
nutricional
de este
producto,
así como su apor-
te
a
la
alimentación
humana. Además
se
apelará
a la
Geología para conocer
los suelos más aptos
para
desarrollar estos
cultivos
y
la
tarea de
laboreo
que
requieren
para
mantener
la
productividad
sin
desmejorar
la fertilidad
de
las
tierras.
100
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¿Qué
es
un
bioma?
Los
biomas
son
grandes
comunidades
que
se
localizan
en
el
espacio
terrestre'
Están
determinadas
por
factores
como:
el
clima,
la
vegetación,
el
suelo
y
la
fauna'
son
conjuntos
de
ecosistemas
característicos
de
una
zona
biogeográfica'
definida
por ele-
mentos
como
los
mencionados
antes'
Pueden
hallarse
biomas
acuáticos
o terrestres.
Los
principales
biomas
que
se
encuentran
a
escala
planetaria
son:
En
América
del
NOrte:
Tundra,
Bosque
Boreal
o
de
coníferas,
Desiertos
y
semidesiertos,
Estepas
y
Praderas,
Bosque
caducifolio,
Bosque
Mixto'
En
América
Central:
selva
húmeda
y
selva
seca'
En
América
del
sUr:
selva,
Bosque
Tropical,
sabana,
Bioma
de
la
Zona
Andina'
Franja
Desértica,
Pradera,
Sertao'
Actividad
sobre
el
bioma
andino
Utilizondo
el
Earth,
ubica
lo
Cordillero
de
los
Andes'
Averigua
qué
elementos
componen
este
biomo'
Busca
otro
diferente
y
estoblece
semeianzas
y
diferencias
entre
ombos.
4.
éQué
octividades
realizan
los
personas
que viven
en
ellos?
,-
Egl\documento
de
\oid
establece
un
porolelismo
entre
.;D;
pegando
irnígenes
de
sus
elementos
típicos'
101
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Los sistemas
de
cultivo
,,...E1
cultivo
de
la
quinua
en
Bolivia
se
remonta
a
épocas
anteriores
a
la
colonia.
Ha
prevalecido
el
sistema
de cultivo
tradicional
hasta
inicios
de
la década
de
los
70'
del
siglo
pasado:
en
el
Altiplano
Sur
estaba
restringido
a
las
laderas
de
las
serranías,
a
los
Salares
de Uyuni
y Coipasa; en
los
Altiplanos
Centro
y Norte
se
cultivaba
en
peque-
ñas
extensiones
como
parte
del
sistema
de
rotación
con
la
papa
y
forrajes;
y
en
los
Valtes
lnterandinos
se
sembraba
como
bordura
o
en
asocio
con
maíz
y
leguminosas'
El
cultivo
de
la
quinua
por
entonces,
como
lo es
en
gran
parte
del
país
en
la
actualidad,
era
desarrollado
en
forma
manual
desde
la
siembra
hasta
la
cosecha'
Las
familias
poseían
diversidad
de
ecotipos
o
variedades
locales
de
quinua,
los
granos
eran
producidos
de acuerdo
al
requerimiento
y
para
la
preparación
de
diferentes
ali-
mentos,
lo
más
importante
de esta
práctica
era
que
la mayor
proporción de
la
produc-
ción
era
destinada
al autoconsumo.
La apertura
del
mercado
internacional
de
productos
orgánicos
y
el consecuente
incremento
en
los
precios de
la
quinua
en
las
últimas
dos
décadas
motivó
eltraslado
de
la
producción de
la
quinua
de
las
laderas
hacia
las
planicies
en
el
caso
de
Bolivia,
a
la
ampliación
de
las
fronteras
agrícolas
en
los
otros
países
de
la
región
y
la
introduc-
ción
del
cultivo
a
otras
regiones
del
mundo'
El desafío
que
enfrenta
el cultivo
de
la
quinua
está
estrechamente
vinculado
con
el
abastecimiento
del
mercado internacional,
cuya
demanda
en expansión
representa
una
alternativa
económica
importante
para
los
pobladores
de
las
zonas
productoras"'"
Fuente:
Oficina
Regionol
para
América
Latino
y
el caribe-
FAo
Luego
de
leer
l-
éQué
se
entiende
por
cultivo
tradicionol?
2-
éQuiénes
se
encargabon
de
atender
las
plantociones?
l
3- -iParg
qué
se
cosechabiia-aaipuo?
\\
4-
lusca-el_testimonio
de diversosoqr>uft{e
s
que
se encorguen
de
este
cultivo
en
particuiiyrcJoten
sus
exper¡en{ns.
¿Cdña¡{éias
que
meioró
su
trabaio
con
el
ovonce
tecnológico?
¿Pensarán
lo mismo
los
empresarios
que
invier'
ten
sus
caPitales
en
esta
emPresa?
704
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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5-
éQué
es
el
mercado internacional? Su operturo,
équé
cambios exigió?
6-
éConsideros
que
están equilibrodos
la oferto
y
lo
demonda del
mercodo
pdra
este
producto?
7- tnvestigo
el
circuito
productivo
en uno
de
los
países prinéipales
producto-
res
y
reireséntolo
en un
esquema.
Uso
comerc¡a de
la
qu¡nua
'UrcÉoryrffi
'--ffi;['m;i;ffitffiffil-ffi;
tiun 8.
{.r*oe del
grana&
(ttlsntqr.
ne*twq arol,
áffi5)
El esquema anterior muestra
l
parte
de la
planta que
se
emplea
para
industria-
r
distintos
productos
de
uso
c/mercial
masivo. A
partir
del mismo
se
propone:
los desconocidos
en
nuestro medio.
o
Buscar imágenes
de
las
partes
de la
materia
prima con
la que
se elaboran
s harina, hojuelas, etc.).
lnvestigar en
la Web si existen empresas
multinacionales
que
usen
la
quinua
en la industrialización de alguna de
sus
mercaderías.
Explorar-
los
negocios cercanos
para
ver si alguno comercializa algún derivado
de
la
quinua.
105
8/17/2019 Tiempo, Espacio y Sujetos Sociales Ana.C Sánchez
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Comparar
la
apariencia
y
el uso
de
la
quinua
con
el de otros
cereales
conoci-
dos
y
sus subproductos.
Buscar
una
receta
que
se
realice
con
esta
planta
y
realizarla
en la
clase.
Explicar
el significado
del
logo
que
se
presenta y
el
lema que
transmite:
2ü1
Aña lnternacional
:
i
..
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i-1
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:
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r
.-:
Con
los conocimientos
reunidos
en
este
proyecto
de trabajo
se
pedirá
al
alumnado
confeccione
afiches
creando
logos
con
mensajes
acordes
al
producto
estudiado.