tilbakemeldinger og framovermeldinger, god ... · med grunnlag i relasjonene mellom lærer og elev...
TRANSCRIPT
Tilbakemeldinger og framovermeldinger, god
underveisvurdering i praksis
Akershus, 14.3.2013
Med grunnlag i relasjonene mellom lærer og elev handler tilbakemeldinger om å fremme læring. Gode tilbakemeldinger bygger på kjente faglige kriterier og bidrar til at elevens kompetanse øker. Samtidig har læreren ansvar for kontinuerlig å legge til rette for å innhente informasjon fra elevene/gruppen - tilbakemeldinger - for å tilpasse undervisningen.
Lisbeth M Brevik 2013
Mål
Hva er vurdering for læring?
Assessment for Learning is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning, where they need to go and how best to get there. Assessment Reform Group (2002)
Line Tyrdal 2012
«Bruk av spesifikke lese-, skrive- og regnestrategier vil være en rød tråd i
lærernes veiledning og underveisvurdering.»
Ny GIV, AFK (2013:8)
Lisbeth M Brevik 2013
«Two stars and a wish»
Dette mestrer jeg
Dette mestrer du
(tilbakemelding)
Dette må jeg jobbe mer med
Dette bør du jobbe mer med
(fremovermelding)
Lisbeth M Brevik 2013
Jenny
Kilde: Brevik & Gunnulfsen (2011) Lisbeth M Brevik 2013
Dag Otto
Lisbeth M Brevik 2012
Fire prinsipper
for vurdering (Vurderingsforskriften, kap.
3, 1. august 2009)
1. MÅL &
KRITERIER
2. TILBAKE-
MELDING
4. EGEN-
VURDERING
3. FREMOVER-
MELDING
Lisbeth M Brevik 2013
Vurdering for og av læring
• Vurdering FOR læring (Formativ vurdering): Når vurderingen blir brukt med det formål å forbedre undervisningen og elevens læring.
• Vurdering AV læring (Summativ vurdering): Når vurderingen brukes etter endt opplæringsperiode for å få informasjon om elevenes kompetanse. Informasjonen summeres opp ved hjelp av tall, prosenter, karakterer, nivåer.
Line Tyrdal 2012
Vurdering for og av læring
Start Avslutning
Start Avslutning
Line Tyrdal 2012
Vurdering FOR læring
• Når kokken smaker på suppen mens den lages, er det vurdering FOR læring. Kokken kan tilføye ingredienser underveis med formål om å forbedre smaken på suppen
(jf. Stake i Scriven 1992:169)
Kilde: Slemmen (2009:63) Lisbeth M Brevik 2013
Vurdering AV læring
• Når gjesten smaker på suppen er det vurdering AV læring. Sluttproduktet er vurdert og en konklusjon er tatt.
(jf. Stake i Scriven 1992:169)
Kilde: Slemmen (2009:64) Lisbeth M Brevik 2013
Elevens forståelse av egen mestring?
Lisbeth M Brevik 2013
Hatties 3 nøkkelspørsmål som eleven skal få svar på i tilbakemelding
• Hvor skal jeg? Hva er målet?
• Hvordan har jeg gjort det?
• Hva skal jeg gjøre for å bli bedre? Hva er det første skrittet?
Line Tyrdal 2012
Prosessen for læreren
1. Ta et overblikk
2. Diagnostisere – sterke og svake sider, uten fokus på hva som skal formidles
3. Vurdering – hvilke sider ved diagnosen skal deles med eleven (pedagogisk)
Lisbeth M Brevik 2013
Karakterer vs tilbakemeldinger Hattie
Type tilbakemelding Læringseffekt Holdning til læring
A Bare kommentar 30% Positiv for alle
B Bare karakter Ingen effekt Positiv for de 25% som fikk best karakterer, negativ for de 25% som fikk dårligst karakterer
C Kommentar og karakter gitt sammen
Ingen effekt Positiv for de 25% som fikk best karakterer, negativ for de 25% som fikk dårligst karakterer
Line Tyrdal 2012
Læringsutbytte Black & Wiliam
1. Direkte tilbakemelding relatert til målet hadde god effekt
2. Karakter og tilbakemelding hadde litt effekt
3. Karakter alene hadde lite eller ingen effekt
Line Tyrdal 2012
Elevmedvirkning:
• Når elevene blir vant til å jobbe med utgangspunkt i kriterier, kan de etter hvert være aktivt med og lage kriterier.
• Kriteriene utarbeides i samarbeid mellom lærere og elever.
• ”Dette var vi enige om!”
Line Tyrdal 2012
«Hvordan veilede elevene på en måte som gjør at deres bruk av læringsstrategier bringer dem fremover i læringsarbeidet?»
Ny GIV, AFK (2013:5)
Lisbeth M Brevik 2013
Vurdering for læring?
Lisbeth M Brevik 2013
Fire prinsipper
for vurdering (Vurderingsforskriften, kap.
3, 1. august 2009)
1. MÅL &
KRITERIER
2. TILBAKEMELDING
4. EGENVURDERING
3. FREMOVER-
MELDING
Lisbeth M Brevik 2013
«Elevene kan bare nå et mål hvis de forstår målet og vet hva de må gjøre for å nå det» Black and Wiliam
Alice spurte: Kan du være så snill å si meg hvilken vei jeg skal gå? Det kommer an på hvor du skal, sa katten. Det spiller ingen rolle, sa Alice. Da spiller det heller ingen rolle hvor du går, sa katten.
Lewis Carroll: Alice i eventyrland
Line Tyrdal 2012
Vurdering for læring
• Vi må vurdere hva som er en god målformulering
• Hvordan et kriterium er målbart ved at eleven faktisk skal gjøre noe
• Kriterier kan gis på minst tre måter
– som en liste med minimumskrav
– som en helhetlig beskrivelse av hva som kreves
– som en mer detaljert liste i form av rubrikker
Lisbeth M Brevik 2013
Liste med minimumskrav
• Du skal bygge et tårn av stein
• Det skal være minimum 1 meter høyt
• Det må kunne balansere i minst 5 sekunder uten å rase
Lisbeth M Brevik 2013
Helhetlig beskrivelse
There is an introduction with a thesis statement or a topic question. The conclusion is linked to the introduction and where the contents of the text are briefly summed up.
Lisbeth M Brevik 2013
Rubrikk
Brevik & Gunnulfsen (2012)
Lisbeth M Brevik 2013
Rubrikk Kriterium Lav grad av
måloppnåelse
Middels grad av
måloppnåelse
Høy grad av
måloppnåelse
Bruk av kilder Du finner noen
kilder
Du finner flere
relevante kilder.
Du finner fram til
mange relevante og
nyanserte kilder
Person-
beskrivelser
Du beskriver
hvordan personen
ser ut og er.
Du beskriver godt
hvordan personen
ser ut og er.
Du beskriver svært
godt hvordan
personen ser ut og
er.
Fakta Du har med noen
viktige
faktaopplysninger.
Du har med en del
viktige
faktaopplysninger.
Du har med svært
mange viktige
opplysninger.
Sammenhengen
mellom
avsnittene.
Det er til en viss
grad sammenheng
mellom avsnittene.
Det er stor grad av
sammenheng
mellom avsnittene.
Det er svært stor
grad av
sammenheng
mellom avsnittene.
Lisbeth M Brevik 2013
Fire prinsipper
for vurdering (Vurderingsforskriften, kap.
3, 1. august 2009)
1. MÅL &
KRITERIER
2. TILBAKEMELDING
4. EGENVURDERING
3. FREMOVER-
MELDING
Lisbeth M Brevik 2013
Tilbakemelding
• Ros [mange] – «Flott!»
– «Godt poeng»
– «God rapport»
• Korreksjoner [mange] – «Dette er ikke svar på spørsmlået.»
– «Vær mer presis.»
– «Les instruksjonen nøye.»
• Konstruktiv [veldig få] – «The introduction gives a good lead-in to the report»
– «Veldig god innledning og forklaring av PCR-metoden»
– «Hva med andre republikker?»
– «En meget god rapport. Fint at du har med tabell og bilder som viser hva du har gjort. Du forklarer godt. Fin refleksjon hvor du trekker mange slutninger.»
Lisbeth M Brevik 2013
Eks. fra Nordberg skole
Line Tyrdal 2012
Fire prinsipper
for vurdering (Vurderingsforskriften, kap.
3, 1. august 2009)
1. MÅL &
KRITERIER
2. TILBAKEMELDING
4. EGENVURDERING
3. FREMOVER-
MELDING
Lisbeth M Brevik 2013
Fremovermelding
• «Du bør alltid si noe om kildene du bruker. Jeg regner med at du har brukt noen kilder, læreboka for eksempel?»
• «Du kunne ha skrevet mer i konklusjonen, for eksempel om årsak og virkning.»
• «Neste gang. Presenter flere fakta.»
• «Muggsopprapport: Du kan være litt mer presis med teori du benytter i refleksjonsdelen og husk å skrive ned kilder du har brukt. Avsnittet om feilkilder er meget ryddig og bra. Du skriver bra, men kan prøve å få et enda mer presist språk.»
Lisbeth M Brevik 2013
VFL i norsk, 8. trinn
KRITERIER 1. Tekstarbeid: Jeg kan skrive tankekart, for eksempel før jeg skal skrive en tekst. Jeg kan også skrive nøkkelord som hjelper meg å huske det jeg har lest.
2. Tekstforståelse: Jeg kan finne opplysninger og forstå (tolke) det jeg har lest i en tekst, og jeg kan svare på spørsmål til teksten, som viser at jeg har forstått hva den handler om.
TILBAKEMELDING
Lisbeth M Brevik 2013
VFL i norsk, 8. trinn
FREMOVERMELDING Gjennom dette halvåret, har du trent deg mye på å tenke gjennom en tekst før du skal i gang med å enten skrive eller lese. Fortsett med dette i ulike oppgaver og lese+skrivearbeid. Det å skrive nøkkelord og tankekart vil bare bli mer og mer viktig etterhvert som du vil møte tekster som blir mer utfordrende. Jeg synes du har en veldig god forståelse av innholdet du leser, og du kan både finne svar i teksten, f.eks når du leser faktatekst, og du kan tolke/ tenke over hva som er det mest sannsynlige svaret selv i tekster som ikke har helt klare ja eller nei-svar. På dette området er det bare å trene videre, slik at leseforståelsen din blir bedre og bedre. Lykke til videre med norskfaget!
EGENVURDERING Takk for en fin tilbake melding! Jeg synes jeg kan øve meg litt mer på å huske på å skrive tankekart/nøkkelord før jeg skal skrive en tekst. Men jeg er helt enig i at jeg kan både tolke og tenke, hva som er svaret når det ikke er helt klare ja eller nei svar. Jeg synes jeg også kan jobbe videre med det.
Lisbeth M Brevik 2013
Fire prinsipper
for vurdering (Vurderingsforskriften, kap.
3, 1. august 2009)
1. MÅL &
KRITERIER
2. TILBAKEMELDING
4. EGENVURDERING
3. FREMOVER-
MELDING
Lisbeth M Brevik 2013
Exit-lapper
To ting jeg har lært:
Et spørsmål jeg har:
Line Tyrdal 2012
Kilde: Brevik & Gunnulfsen (2012)
Om å gjøre seg vurderbar
Arbeid med vurdering for læring
• Bruk tid på at elevene jobber med underveisvurdering.
• Dette må integreres i undervisningen/planlegges
• Elevene kan levere egenvurdering samtidig med et
arbeid
• Du og elevene kommenterer samtidig forrige vurdering
Line Tyrdal 2012
Hvorfor tilbakemelding ikke er nok
Lisbeth M Brevik 2013
Referanser
Black, P. and Wiliam, D. (1998). Inside the Black Box: Raising standards through Classroom Assessment. London: School of Education, King’s College. See also Phi Delta Kappan, 80(2): 139-48
Brevik, L. & Gunnulfsen, A-E. (2011). Les mindre – forstå mer! Strategier for lesing av fagtekster, 1.-7. trinn. Oslo: Gyldendal
Hartberg, Dobson & Gran (2012). Feedback i skolen. Oslo: Gyldendal
Slemmen, T. (2009). Vurdering for læring i klasserommet. Oslo: Gyldendal.
Tyrdal, L. (2012). Vurdering for Læring. Presentasjon. Gyldendal kompetanse.
Udir (2010). Education Act (Act of 17 July 1998 no. 61 relating to Primary and Secondary Education and Training) with amendments as of 25 June 2010. In force as of 1 August 2010
Lisbeth M Brevik 2013
www.gyldendal.no/kompetanse