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• Un estudiante que se interesa, pregunta. El aprendizaje auténtico, insta a que los estudiantes hagan más preguntas.

• Si un estudiante está interesado en la respuesta, tiene más posibilidades de convertirse en un aprendiz autónomo.

• Si los estudiantes ven las relaciones entre la materia aprendida y su mundo, pueden cambiar toda su perspectiva de lo que se trata la educación.

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Para tratar las destrezas de pensamiento de orden superior.

◦ Para instar a la comparación, síntesis, interpretación y la evaluación, entre otros, y percibir el bagaje de conocimientos que trae el alumno.

Para asegurarse que los proyectos de los estudiantes sean persuasivos y cautivantes.

◦ Para instar a algo más que una simple reafirmación de los hechos.

Para enfocarse en temas importantes.

◦ Para relacionar el aprendizaje con otras disciplinas y temas de estudio.

◦ Para hacer preguntas que han sido planteadas a lo largo de la historia de la humanidad.

◦ Para tratar las preguntas interesantes que hacen los estudiantes.

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Son amplias y abiertas: ◦ Tratan de grandes ideas y conceptos duraderos.◦ No tienen una sola respuesta.◦ Son cautivadoras y significativas.◦ Promueven la curiosidad.◦ Plantean un desafío razonable.◦ Requieren destrezas de pensamiento de orden superior.◦ Poseen respuestas que no pueden ser encontradas en un libro.◦ A menudo entrecruzan disciplinas y ayudan a que los estudiantes

vean cómo se relacionan las materias entre sí.

Ejemplo: – Pregunta orientadora:

¿Por qué necesitamos unos de otros?

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Ayudan a que los docentes se concentren en los temas importantes de sus planes anuales y llevan un sentido interdisciplinario.

Ponen en relieve preguntas importantes que son comunes a distintas asignaturas (Matemática, Ciencias, Literatura, Historia, entre otras.) Una misma pregunta orientadora podría disparar diferentes miradas según el área curricular.

Se centran en torno a desafíos, problemas, inquietudes, intereses o temas que también surgen en otras unidades.

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• Ponen en relieve y se centran en el estudio de casos y tópicos a lo largo de un proyecto o desarrollo de un tema que de otro modo pareciera arbitrario o inconexo.

• Ocupan la imaginación del estudiante y relacionan al sujeto con sus propias experiencias e ideas.

• No existe una única y obvia respuesta “correcta”, de modo que los estudiantes son desafiados a explorar muchas posibilidades.

• Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para fomentar el cuestionamiento.

• Ayudan a que los estudiantes relacionen, comparen, contrasten y hagan analogías.

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Son preguntas abiertas que se enlazan directamente a un proyecto o unidad con las vida de los estudiantes:

Plantean un desafío razonable. Requieren destrezas de pensamiento de orden superior. Ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas y su

propio significado de la información obtenida por ellos. Apoyan la pregunta orientadora. Involucran directamente al alumno, sus vivencias, su contexto, su

familia, sus expectativas, etc.

Ejemplos: ◦ Pregunta orientadora:

¿Por qué necesitamos de los otros?◦ Pregunta de Unidad:

¿Cuál de nuestros ayudantes comunitarios es el más importante?

¿Cuál ayudante comunitario le gustaría ser?

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Preguntas orientadoras Preguntas de unidad

• ¿Por qué las novelas han sido siempre importantes a lo largo de la historia?

• ¿De qué manera la obra de Cervantes es relevante para vos?

• ¿Cómo el arte refleja o cambia la sociedad?

• ¿De qué manera el arte contemporáneo se refleja en tu cultura?

• ¿Qué se necesita para cambiar el mundo?

• ¿Cómo las acciones y pensamiento de Simón Bolívar inciden hoy en tu vida?

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Tiene un limitado grupo de respuestas correctas, respuestas basadas en hechos.

A menudo se refieren a definiciones, identificaciones y, en general, a recodar información (ejemplo: las preguntas se encuentran en una prueba.)

Ayudan a responder a las preguntas de unidad. Son las típicas preguntas que los alumnos “googlean”,

copian y pegan.

Ejemplos: ¿Quienes son algunos de los ayudantes

comunitarios? ¿Qué hace un ayudante comunitario?

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Pregunta orientadora Preguntas de contenido basadas en un hecho de “una”

sola respuesta

¿Cómo el arte refleja la cultura o la cambia?

En arte ¿Qué es el renacimiento?

¿Cómo prospera un organismo en su entorno?

¿Cuál es el ciclo de vida de la rana?

¿Cómo un conflicto produce un cambio?

¿Qué consecuencias económicas y políticas provocó

la guerra de Malvinas?

¿Por qué cambian las leyes? ¿Cómo se forman las leyes?

¿Es la Historia una historia del progreso?

¿Quién es un inventor importante y qué -él o ella-

inventó?

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¿De qué maneras apoyan las preguntas de contenido, de unidad y la esencial al aprendizaje?Ejemplo de estándar

Concepto 3: Organismos y medio ambiente

Comprender las relaciones entre varios organismos y su medio ambiente.

Ejemplo del objetivo

Los estudiantes serán capaces de identificar un ecosistema y explicar como los organismos dentro de un ecosistema están conectados y son interdependientes.

Preguntas de contenido

- ¿Cómo recolecto información y la despliego en un gráfico?- ¿Cuáles animales urbanos hay ahí y qué necesitan para

sobrevivir?

Preguntas de unidad

- ¿Cómo podemos la fauna urbana y los humanos convivir juntos de manera armoniosa?

Pregunta esencial

- ¿Cómo podemos todos llevarnos bien?

Proyecto • Utilizando información actual sobre las lesiones infringidas a la vida silvestre, tomadas de un refugio de vida silvestre local, los estudiantes aprenden cuales especies animales han sido lesionadas, las causas de las lesiones y los efectos de la reducción de la fauna urbana. Aportan recomendaciones para la reducción de las causas de lesiones provocadas por humanos a la asociación ornitológica local, la sociedad humanitaria, las asociaciones de vecinos y a otros grupos interesados. Al final de cada presentación pública, los estudiantes reúnen las impresiones de los asistentes a los datos mostrados y publican sus hallazgos e ideas en un documento informativo para el público.

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Fuente original:Intel Educación

Modificado por:Equipo Plataforma

Ministerio de Educación de Santa Fe