todos somos educables
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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACADEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE
DOCENTESESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL “PDTE. VENUSTIANO
CARRANZA”CLAVES: 20DNP0014R Y 20DNE0008A
PRESENTA:
CASANDRA CASTILLO FIGUEROA
SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “A”
SAN JUAN CACAHUATEPEC, JAMILTEPEC, OAXACA A 24 DE JUNIO DEL 2013
¿TODOS SOMOS EDUCABLES?
ENSAYO
LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR
MATERIA:
BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN..........................................2
¿TODOS SOMOS EDUCABLES?................4
CONCLUSIÓN............................................10
BIBLIOGRAFÍA...........................................11
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INTRODUCCIÓN
Las niñas y los niños están aptos para aprender así como también
tienen la capacidad de ser educados, es por ello que llegan a la
escuela con conocimientos, capacidades, creencias y suposiciones
sobre el mundo que los rodea, estas las van desarrollando, con
diferente grado de avance, y les serán esenciales para su
desenvolvimiento en la vida escolar. El profesor debe ser inteligente e
ingenioso para aprovechar todos estos saberes y creencias que
poseen los alumnos para moldearlos, puesto que los alumnos logran
apropiarse de los conocimientos cuando los pueden relacionar con
algo que ya sabían.
Por otro lado pero parte del tema y no menos importante se puede
decir que existen muchos factores para que este proceso no se lleve a
cabo correctamente, ya sea por problemas familiares como lo es la
economía o la falta de apoyo de los mismos o incluso por el profesor
que le imparte clases, o simplemente porque el alumno no pone de su
parte, está completamente desinteresado. Para combatir este tipo de
problemas el docente tiene la responsabilidad de buscar métodos y
estrategias efectivas para lograr que los alumnos logren recuperar la
confianza en las posibilidades de desarrollarse y aprender.
Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de
profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza, puesto que
cada uno asume una posición diferente, depende de su origen, la
naturaleza cognitiva y los procesos de cambio de esas concepciones,
estos cambios se pueden adquirir a partir de las teorías implícitas,
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estas son parte de las estrategias que utilizan algunos profesores
para poder concebir nuevas zonas de desarrollo para las prácticas de
aprendizaje y enseñanza. Es conveniente conocer cada una de ellas,
pero debemos tener en cuenta que no basta con explicarlas o
conocerlas, sino que te apropies de ellas, que las lleves a la práctica
según la que más se adapte a tus necesidades, pero es más
conveniente elegir la mejor y adaptarla de acuerdo a la situación.
En este escrito se abordan reflexiones, conceptos claves y análisis
para entender los objetivos de cinco lecturas muy interesantes que se
trabajaron durante el semestre escolar:
Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones
implícitas.
Teorías implícitas del aprendizaje.
la concepción de la enseñanza, según los estudiantes del último
año en educación primaria.
Sujetos y aprendizajes.
Del libro Experiencias pedagógicas: voces y miradas se analizó
el subtema: “Como pueden los que no podían”
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La Educabilidad es una capacidad, plasticidad, ductilidad y habilidad del
hombre para ser educados, se dice del hombre porque a los animales no
se les educa se adiestran, la educabilidad se lleva a cabo por medio de un
proceso, en el cual el estudiante puede desarrollar todas sus cualidades
cognoscitivas, con el objetivo de crecer intelectual, social y éticamente, la
educabilidad no se adquiere o se desarrolla precisamente en la escuela, a
pesar de que en la escuela es parte de este proceso, no es ahí donde el
alumno adquiere todos los valores, costumbres y comportamientos, puesto
que en el primer ambiente en el que se desarrollan es en el familiar, es ahí
donde se cimientan sus principios y las bases de su educación, la escuela
solo los aprovecha para irlos moldeando, porque para que los alumnos
logren apropiarse de los saberes que el docente busca transmitirles, deben
relacionarlos con algo que ya sabían.
“La educabilidad puede ser definida como la plasticidad o ductilidad
del individuo para modelarse y transformarse por la influencia de los
múltiples estímulos educativos. O sea, en otros términos,
educabilidad es la capacidad que posee el ser humano para
formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos”.
(Manganiello, Introducción a las Ciencias de la
Educación, 1970: 34)
En este párrafo la idea central del autor es definir la educabilidad como una
capacidad del ser humano para aprender a través de estímulos educativos,
a mi parecer es una definición bien establecida, cabe agregar que estos
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estímulos se deben dar por parte del profesor para generar las condiciones
de educabilidad.
En todo esto hay algo que aún no queda claro, ¿Por qué existe el fracaso
escolar?, si todos los seres humanos somos educables porque en la
escuela no todos aprobamos y llevamos puros dieces.
El fracaso escolar es un problema que se vive a diario en las aulas de las
escuelas, a este problema se enfrentan los profesores al notar que un
alumno no muestra un buen desempeño académico, esto sucede por
diferentes situaciones, como es el estatus económico en donde a veces los
padres del alumno no tienen los suficientes recursos para brindarles el
material de apoyo para que asistan a la escuela y en casos extremos lo que
van a almorzar, por lo tanto los niños que acuden en estas situaciones solo
piensan en su problema y no prestan atención, tal es el caso de los niños a
los que sus papás no los motivan o no les ponen la suficiente atención, el
niño debe buscar la manera para ser escuchado y muchas veces muestra
un mal comportamiento para acaparar la atención, y si ese estimulo que el
niño necesita tampoco se lo da el profesor es lógico que el alumno no se
verá en la necesidad de estudiar.
Un ejemplo claro de esta situación fue el caso que establece la lectura de
¿Cómo pueden los que no podían? En donde describe la problemática de
la escuela general básica número 5, todo comenzó a partir de los años 90
en donde muchos sectores perdieron sus fuentes de empleo, en esos
mismos tiempos también incremento el fracaso escolar se comenzaron a
ver más casos de repitencia, deserción, sobreedad, ausentismo, se
repetían apellidos en una letanía que encerraba mucho de “destino” fatal e
inevitable. Para resolver dicho problema la escuela busco alternativas
implementando un proyecto donde aseguraran la permanencia de los
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alumnos, fortalecieran sus aprendizajes y un logro para erradicar la
analfabetización.
El proyecto se llevó a cabo mediante una serie de actividades orientadas a
investigar y reflexionar sobre esta problemática, partiendo de un análisis de
los siguientes datos:
Desgranamiento de matrícula (matrícula inicial – matrícula final).
Índice de repitencia por ciclo, por año y también por turno.
Índice de ausentismo.
Desfasados en edad por año, por ciclo y por turno.
Después de realizarles una encuesta a los alumnos de más riesgos, se
llegó a la conclusión de que los problemas más fuertes eran la desigualdad
social y económica, así como también la falta de comprensión lectora
La alfabetización no es un proceso natural, sino social que se inicia
desde el momento en que el niño entra en contacto con distintos
bienes simbólicos a través de diversos soportes.
Estamos alfabetizados cuando tenemos la posibilidad de apropiarnos
de dichos bienes simbólicos. Esta apropiación significa que, a lo
largo de nuestra vida, podamos ser usuarios activos y autónomos de
la lengua.
Vallone, Experiencias pedagógicas: voces y miradas “Como pueden
los que no podían”, 2005:16
En este apartado la idea central del autor es indicarnos que la
alfabetización es un proceso que el niño va desarrollando a partir del
momento en que comienza a interactuar con la simbología, esto con el fin
de que en su vida logre ser autónomo en el dominio de la lengua.
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A partir de lo anterior, los profesores buscaron formas para resolver el
problema, a continuación te presentare las más relevantes:
Respetar la integridad del alumno, sus intereses y ritmos de
aprendizajes.
Indagar sobre nuestros propios saberes como docentes.
Reflexionar juntos acerca de los marcos conceptuales que
sustentan
nuestras prácticas en la escuela.
Mejorar las relaciones interpersonales a través de un mayor
contacto
entre iguales.
Organizar en forma conjunta los espacios, tiempos, materiales,
tutorías y recursos humanos.
Construir canales de comunicación con las familias para
asegurar
su integración a la escuela.
Sin embargo dicho proyecto no dio resultado por lo cual la escuela tuvo que
buscar otras alternativas realizando otro proyecto, el cual tiene cuatro
ejes: radio, periódico, edición de libro de cuentos y diseño de página web,
este a diferencia del anterior dio mejores resultados porque su principal
objetivo es que los alumnos ingresen a las instituciones, así también sean
retenidos mediante propuestas significativas, pero sobre todo que la
inclusión se trasforme en el punto de partida para la participación en los
aprendizajes y así posibilitar el desarrollo como individuos y lograr una
interacción efectiva en la comunidad.
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Existen diferentes concepciones por parte del profesorado, así como
también de los alumnos de las escuelas normales, por ejemplo:
“la enseñanza es la transmisión de conocimientos por parte del
maestro para que los alumnos logren el aprendizaje”
Fortoul Ollivier, la concepción de la enseñanza, según los
estudiantes del último año en educación primaria (2003:10)
Esta es una concepción, llámese creencia, acerca de la enseñanza que
sostiene un 25% de alumnos de las escuelas normales.
Las concepciones son paradigmas o también se le atribuye el termino de
conocimientos implícitos, pues ya los tenemos bien cimentados ya que los
creamos a lo largo de nuestra vida, y nos conducen a concebir el
aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a
partir de los saberes y de las experiencias previas y la enseñanza como
una ayuda a este proceso de construcción.
Lograr el control del conocimiento explícito sobre esas creencias implícitas
es más bien una conquista del conocimiento y la cultura, para esto es
necesario diseñar escenarios y situaciones sociales que lo favorezcan.
Para progresar en los modos de enseñar y aprender no hay que presentar
nuevas teorías si no modificar las creencias implícitas arraigadas con un
proceso de explicitación, asumiendo dichas creencias se logrará el
cambio efectivo. Dicho proceso es el que llevan a cabo las teorías
implícitas del aprendizaje, las cuales es necesario conocer cada una de
ellas con sus respectivas características para saber cuál implementar
según la situación que se nos presente:
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La teoría directa considera que un alumno
aprende cuando puede representar en su
estructura cognitiva una imagen del objeto de
aprendizaje tal cual es, esto quiere decir que
aprender, es reproducir el mundo, “copiarlo”.
La teoría interpretativa considera el principio de
correspondencia entre conocimiento y realidad, pero
asume que el aprendizaje es un proceso que exige
una actividad mental por parte del aprendiz.
Ubicándose así en una postura realista crítica: el
aprendizaje tiene por meta imitar a la realidad, pero
esto casi nunca es posible con exactitud.
El aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo físico,
sociocultural e incluso mental, así como de
autorregulación de la propia actividad de
aprender.
Supone que el objeto sufre necesariamente
una transformación al ser aprehendido por el sujeto, ya que éste lo
redescribe en su estructura cognitiva.
La teoría pos-moderna asume una postura
relativista radial; considera el progreso de
enseñanza- aprendizaje, las actividades de
enseñanza están configuradas más por el
sujeto del aprendizaje y sus circunstancias
que por el objeto del aprendizaje. Obtiene un
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resultado o un aprendizaje relativizado a lo que el aprendiz crea necesario
y determine.
Después de conocer las teorías y sus características queda de ti elegir
cuáles vas a implementar y en que momento, porque no basta con
aprenderte los conceptos sino de saber ponerlos en práctica de acuerdo a
tu situación o a tus necesidades o bien adaptar a tu situación la teoría que
veas más innovadora o la que consideres que podría resultar novedosa
para trabajarla con tus alumnos.
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CONCLUSIÓN
La educabilidad como lo dicen autores y también yo, es la capacidad del
ser humano para ser educado, como lo hemos visto a veces no se logra dar
completamente, pero también pasa por un proceso tanto educativo como
constructivo, se dice que constructivo porque se logra en un triángulo
donde intervienen los padres apoyando moralmente a sus hijos, los
alumnos que deben poner todo su empeño en cada una de las actividades y
de los profesores que juegan un papel aún más importante porque ellos
deben apropiarse de los conocimientos, así también poder explicarlos por
medio de estrategias y tácticas para que el alumnado logre asimilarlas y así
también se apropie de los saberes que se le enseñen.
El fracaso escolar es un problema que viven a diario las escuelas, es
posible detenerlo, lo que se debe hacer es primero detectar el problema por
medio de cuestionarios que estén en encaminados a lo que se desea saber,
después de los posibles problemas es necesario que inmediatamente se
busquen las estrategias y métodos para eliminar el problema.
Nosotros como estudiantes tenemos concepciones diferentes y similares,
respecto a la de los profesores en servicio, ya sea por nuestra poca
experiencia o quizá porque estamos a punto de introducirnos al medio
laboral y tenemos ganas y esperanzas de cambiar muchas cosas y por lo
mismo de que apenas estamos aprendiendo, podemos reconocer que
estábamos equivocados y oir consejos de personas más preparadas para ir
construyendo nuestro propios conocimientos, mientras que los docentes en
servicio tienen más paradigmas e ideologías que ya se hicieron
completamente de ellos y que son muy difíciles de cambiar.
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BIBLIOGRAFÍA
Pozo, Juan Ignacio, Las concepciones sobre el aprendizaje como
representaciones implícitas. Editorial S.A. 2001
Perez echeverria, del puy, mateos, maría, pozo, juan Ignacio
Scheler, Teorías implícitas del aprendizaje.
Fortoul Olivier, María Bertha, la concepción de la enseñanza,
según los estudiantes del último año en educación primaria,
editorial S.A. (pp. 72-89)
Baquero, Ricardo, Sujetos y aprendizajes, editorial Ana Carolina
López, S.A 2006 , (pp. 9-44)
Vallone, Miguel G., Experiencias pedagógicas: voces y miradas
editorial Ana C. López, S.A 2005, Como pueden los que no
podían. (pp. 12-31)