1

الفيديوا لترقية قدرة التلاميذ على نطق الحروف الهجائية تأثير استخدام بندا أتشيه ( Peunitiالرسالة TPA) دراسة تجريبية بـــ

Hasanatul Aisyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Uin Ar-Raniry Banda Aceh

160202025@student.ar-raniry.ac.id

Qusaiyen

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Uin Ar-Raniry Banda Aceh

qusaiyen@ar-raniry.ac.id

Salma Hayati

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Uin Ar-Raniry Banda Aceh

salma.hayati@ar-raniry.ac.id

مستلخص البحثالفيديوا لترقية قدرة التلاميذ على نطق تأثير استخدام: إن الموضوع هذه الرسالة

(. وقد اختيار بندا أتشيه Peunitiالرسالة TPA الهجائية )دراسة تجريبية بـروف الح TKQخصوصا لمرحلة بندا أتشيه Peunitiالرسالة TPA بـهذا الموضوع لأن التلاميذ

– B ويظهر هذا يشعرون صعبا في نطق الحروف الهجائيةلم يحسنوا قراءاتهم وبعضهم .أنهم لا أن ينطقون حروفه صحيحا على حسب الخطأ عندما يقرؤون القرآن حيث

لأن المعلمة لا يستخدم الوسيلة والطريقة هذا يسبب مخارج الحروف وصفتها.. فجّرت الباحثة لعلاج المشكلة بإستعمال وسيلة التعليمية المناسبة أحياناوالوسائل ,

روف لمعرة القدرة التلاميذ على نطق الحالبحث من هذا فهي الفيديوا. وأما أهدف Pre-Eksperiment)وأما منهج البحث هي دراسة تجربية بالتصميمات التمهدية الهجائية.

Design) ، ومجتمع في هذا البحث البحث هي اختبار القبلي واختبار البعدي،وأدواتتحليل تلميذات. 8تلميذا و 6التلاميذ منها 41تلميذا، والعينة هو 302عددهم

Statistic Wilcoxin Rankئية ويلكوكسون اختبار رتبة)اختبار قدرة باستخدام إحصا

Test ،إحصائية ويلكوكسون اختبار باستخدام البحث وأما نتائج ( مع برنامجتدل على أن استخدام الفيديوا يؤثر في قدرة (Statistic Wilcoxin Rank Testرتبة)

2

واختبار البعدي يدل على التلاميذ على نطق الحروف الهجائية. يظهر من اختبار القبلي الفرض الصفري مردودا والفرض البديل مقبولا.

الكلمات الإفتتاحية: تأثير، نطق الحروف الهجائية، الفيديوا.Abstract

The title of this thesis is the effect of using video on students' ability to pronounce

hijaiyyah letters (Experiment Study at TPA Peuniti Banda Aceh). The researcher

chose this title because students at the TPA Peuniti Banda Aceh especially the

TKQ-B level Some of them had not read it correctly and found it difficult to

pronounce hijaiyyah letters. This error is seen when they read the Qur'an which

the pronunciation of the letters is not correct and does not match the meaning of

the letter and its nature. And in fact, the teacher only often use methods of

memorization and natural media in teaching. Therefore, researcher try to

overcome this problem by using learning media, namely video. The purpose of

this study is to determine the ability of students to pronounce hijaiyyah letters.

The research method is experiment. The instrument of this study was the pretest

and posttest. And the study population numbered 203 students and as a sample

were 14 students, 6 male students and 8 female students. Analysis of ability tests

uses the Wilcoxin Rank Test Statistics with the SPSS program. And the results of

this study that show that using the Wilcoxin Rank Test Statistics on the use of

video affect the ability of students to pronounce hijaiyyah letters. It can be seen

from the pretest and posttest that shows the null hypothesis (Ho) is rejected and

the alternative hypothesis (Ha) is accepted.

Keyword: Effect, pronounce of hijaiyyah letters, video.

Abstrak Judul skripsi ini adalah pengaruh penggunaan video terhadap kemampuan siswa

dalam mengucapkan huruf hijaiyyah. Judul ini dipilih karena siswa di TPA

Peuniti Banda Aceh khususnya tingkat TKQ-B Sebagian mereka belum benar

bacaannya dan merasa sulit dalam mengucapkan huruf hijaiyyah. Kesalahan ini

terlihat saat mereka membaca Al-Qur’an yang pada pengucapan hurufnya belum

benar dan tidak sesuai dengan makharijul huruf dan sifatnya. Ini disebabkan karena pengajar tidak menggunakan metode dan media yang sesuai. Maka peneliti

mengatasi masalah ini dengan menggunakan media pembelajaran yaitu video.

Adapaun tujuan penelitian ini untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

mengucapkan huruf hijaiyyah.Adapun metode penelitiannya adalah eksperimen.

Instrument penelitian ini adalah dengan pretest dan postest. Dan populasi

penelitian ini berjumlah 203 murid dan sebagai samplenya adalah 14 murid, 6

murid laki-laki dan 8 murid perempuan. Analisis tes kemampuan menggunakan

Statistic Wilcoxin Rank Test dengan program SPSS. Dan hasil penelitian ini yang

menunjukkan bahwa dengan menggunakan Statistic Wilcoxin Rank Test terhadap

penggunaan video berpengaruh pada kemampuan siswa dalam mengucapkan

huruf hijaiyyah. Terlihat dari pretest dan postestnya yang menunjukkan hipotesis

nihilnya (Ho) ditolak dan hipotesis alternatifnya (Ha) diterima.

Kata Kunci: Pengaruh, Pengucapan Huruf Hijaiyyah, Video.

3

مشكلة البحثاللغة هي كل ما يمكن أن يدخل في نطاق الشاط اللغوى من رمز صوتي أو

مجموعة من –كغير ها من اللغات –وإن اللغة العربية 4كتابي أو اشارة أو اصطلاة.، التي يستعدعى نطق واحد مهما أو أكثر الرموز، المتمثلة الحروف الهجائية العربية

3أصواتا معينة.إن في نطق الأصوات الحروف الهجائية من القرآن أو الحادث يحتاج إلى قراءة

ي يناقش صوت كلام معين من خلال الأصوات الصحيح، أما بانسبة لعلم الصوت الذالنظر في وظيفته ومعناه يسمى بفونولوجى. وقضية الإدغام، والإشمام، والنبر، والتنغيم،

ومن أهم جوانب 2والطول، والوقف، هي من المواد الأساسية في علم الفونولوجي.ذ البداية النطق هو الجانب الصوتي، إذا يرى التربوييون الأهمية الكبرى لتعلم النطق من

إذا أخطأ التلميذ في بداية التعلم. 1تعليما صحيحا.وإن تعريف الحروف الهحائية في المرحلة الإبتدائية، يكون اطفال يتقنون جميع

جائيةولكن هناك أطفال صعوبة في التعرف على حروف اله .حائيةأشكال حروف الهحروف 5.والتي دخلت على مستوى "اقرأ" وذكرها تنوعةالتي لها علامات قراءة م

الهجائية لها شكل مميز وشخصية صوتية ، والبعض تبدو متشابهة تقريبًا ولكن في أماكن 6ة على يفرق بين الحروف الهجائية.ولذالك اطفال صعوب .تخرج الحروفمختلفة حيث

. 3م (، ص. 3002بندا أتشية، –، ) دار السلام لمدخل إلى علم اللغةمسلم، ابخارى 4 44م (، ص. 4992 –ه 4148، ) مكتبة وهبة: الطبعة الاولى العربيةمنهج في اللغة على اسماعيل محمد، 2

3 Ahmad Sayuti Anshari Nasution,, Bunyi Bahasa, cet 1, Jakarta: katalog dalam terbitan,

2006. hlm.5

تجربية(،فطح قريب دراسة TPAبـ (تعليم نطق الحروف الهجائية بتسجيلاتقصي علي وفجرينا، الصوتية والمرئية4 322ص. ،3041 ،بندا أتشيه الحكومية، جامعة الرانيري

5 Khadijah,analisis kesulitan anak dalam membaca huruf hijaiyyah berdasarkan pandangan

matematis, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol 2, No.1, Juni 2019, hal 43 6 Khadijah,analisis kesulitan anak dalam membaca huruf hijaiyyah berdasarkan pandangan

matematis, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Vol 2, No.1, Juni 2019, hal 43

4

في نطق كما يعرف ان يعلم الحروف الهجائية هو ينقل المفاهيم التلاميذ الأصوات الحروف الهجائية وليس بطريقة وسائل الواحدة فقط،لكن بالأساليب

2باستخدام الوسيلة. المتعددة: أحداها

ال الرسالة من المرسيل إلى المرسل حتى الوسيلة هي كل أشياء التي لإرسيتهيج الذهن وعاطفة وإهتمام وإرادة الطلاب لتعلم. ذكر امام أسرارى أن وسائل

م هي كل ما يستخدم قناة لإيصال رسالة أو معلوماة من مصدر إلى هدف ) تعليويمكن أن نقسم هذه الوسائل ليسهل عرضها ودراستها إلى ثلاثة أنواع 8مرسل إليه(.

9وسائل بصرية، ووسائل سمعية، ووسائل سمعية وبصرية.إن الفيديوا إحدى الوسائل السمعية البصرية الذي يستخدم المدرس

روف الح والطلاب في مشاهدة المادة. وهذه الوسيلة إحدى الوسائل مناسبة في تعلمفي تعليم الحروف الهجائيةن يشاهد ويستمعوا الناطقين أيستطيع التلاميذ لأن الهجائية

40مخارج الحروف بواسيطة الفيديوا., بندا أتشيه Peunitiالرسالة TPAوجد التلاميذ في مؤسسة تعليم القرآن

لم يحسنوا بعضهم أن وكان أحوال التلاميذ بتلك المؤسسة ، TPAخصوصا في لمرحلة . ويظهر هذا الخطأ عندما يقرؤون يشعرون صعبا في نطق الحروف الهجائيةقراءاتهم و

القرآن حيث أنهم لا أن ينطقون حروفه صحيحا على حسب مخارج الحروف .لة والطريقة المناسبة أحيانالأن المعلمة لا يستخدم الوسيهذا يسبب وصفتها.

7 Rezky aziz, pengaruh penggunaan media terhadap terhadap minat dan hasil belajar

siswa pada materi system peredaran darah, Prosiding seminar Nasional Biologi dan

Pembelajarannya, hal 461 8 Qusyaen,tarmizi ninoersy, ramadana fitri, , Tathwir Manhaj Ta’lim wa Taqwim Al-

Luqgah Al-‘Arabiyah Li An-Nathiqina Bighairiha, rukoh banda aceh, Journal Lisanuna, vol

8,No.2, 2018. hal 114

جامعة الرانيري ،استخدام الوسيلة )فيديوا( لترقية قدرة الطلاب على قراءة القرآن روضة الجنة،9 1ص. ،3042 ،بندا أتشيه الحكومية،

جامعة الرانيري ، استخدام الوسيلة )فيديوا( لترقية قدرة الطلاب على قراءة القرآنروضة الجنة، 40 5. ص، 3042 ،بندا أتشيه الحكومية،

5

الوسائل التعليمية وأهميتهاوتعريف الوسيلة بأنها "مجموعة من الأدوات والألات التي يستخدمها المعلم. أو الدارس، لنقل المحتوى إلى المتعلمين، سواء أكان ذلك داخل الفصل أو خارجه، يهدف

تفصيل بأنها كل ما يستخدمها أكثر بصورة تحسين العملية التعليمية. وتغريف الوسيلة المعلم والمتعلم من أجهزة وأدوات ومواد وأية مصادر أخرى، يهدف إكساب المتعلمم

44خبرات تعليمية محددة، بسهولة ويسر ووضوح.وسائل الإعلام التعليمية مثل هي أن وسائل التعليميةيوسف هادي ميارسو

ز أفكار الطلاب ومشاعر القلق جميع أنواع الوسائط التي يمكن استخدامها لتحفي 43.والرغبة في ذلك لتشجيع عملية التعلم لدى الطلاب

يمكن القول إن الوسيلة التعليمية هي عبارة عن تركيبة تضم كلا من المادة وأو المحتوى والإدارة والمتعلم، والجهاز الذي يتم من خلاله عرض القيم، دون التعليمية

وفر ت42الاعتماد الاساس من جانب المعلم على استخدام الألفاظ والرموز والأرقام.البيئة التعليمية المجهزة بالصور تأثيًرا أقوى وأعمق ثلاث مرات من الكلمات

41.صورة والصوت ، يكون التأثير أقوى)المحاضرات(. بينما إذا تم الجمع بين ال فوائد وسائل:

لبعثة الدوافع للتعلم عند الطلاب -أ تمكن تفاعل بين متعلمين بالبيئة مباشرة -ب وتمكن الطلاب لتعلم نفسية -ج

11 Qusyaen,tarmizi ninoersy, ramadana fitri, Tathwir Manhaj Ta’lim wa Taqwim Al-

Luqgah Al-‘Arabiyah Li An-Nathiqina Bighairiha, rukoh banda aceh, Journal Lisanuna, vol

8,No.2, 2018. hal 115 12 Nunu mahnun, media pembelajaran, journal pemikiran islam; vol.37, No.1 Januari -Juni

2012. hal 27 13 Qusyaen,tarmizi ninoersy, ramadana fitri, Tathwir Manhaj Ta’lim wa Taqwim Al-

Luqgah Al-‘Arabiyah Li An-Nathiqina Bighairiha, rukoh banda aceh, Journal Lisanuna, vol

8,No.2, 2018, hal 115 14 Yasmaruddin Bardansyah, Urgensi Penciptaan Lingkungan berbahasa asing (Makalah)

2008, hal 4

6

45.تسهل الطلاب لإيجاد المعلومات -د الفيديوا وأهمية استخدامه مفهوم

الغربية بمصطلحة مقابل الفيديوا هو مصطلح غربي يمكن ترجمته إلى اللغةهو "الصور المتحركة" ويقصد به عادة تقنيّة تسجيل الصور المتحركة والذي

Video -Audio."16يرافقه غالبا التسجيل الصوتي "

الحروف الهجائية إن الحروف الهحائية هي رموز وعلامات وضعت للدلالة على الأصوات

التي يعبر الإنسان عن حاجته وعما يجول المختلفة، ومن هذا الأصوات تتأليف الألفاظ والأفكار. وليست القراءة إلا القدرة على تحويل هذه الرموز في نفسه من الآراء

إلا قدرة على تصوير والعلامات إلى مايماثله من الأصوات، كما أن الكتابة ليست ا الإنسان الألفاظ المختلفة. فالحروف الهجائية هي رموز للكتابة والأصوات التي يعبر به

42عن حجاته في اللغة العربية.أن عدد الأبجدية العربية ثمانية وعشرون حرفا موزعة على مدرج صوتي واسع

وكان حرف الهجائية كلها 48بين الشفتين من جهة، وأقصى الحلق من جهة أخرى.سواكن، ومنها اثنان يستعملان استعمالا آخر وهو الحركة الطويلة أو حرف مدّ ولين

49وهما الواو والياء. الألف تستعمل الاستعمال الأخير أيضا.

15 Qusyaen,tarmizi ninoersy, ramadana fitri, Tathwir Manhaj Ta’lim wa Taqwim Al-Luqgah

Al-‘Arabiyah Li An-Nathiqina Bighairiha, rukoh banda aceh, Journal Lisanuna, vol 8,No.2, 2018.

hal 115

فن /Http://ar.wikipedia.org/wiki م، مناح على3049الفيديوا التعلمي... نجيب جنوس، 46 32/08/3049الفيديوا تاريخ الدخول

17 Ahmad Faruq Abdullah, Thariiqatu Ta’liimu Qiraah Al-Huruful Hijaiyyatil Al-

‘Arabiyyah li Mukhtalafil ‘Aqli, Vol.01, No.02, Oktober 2014

فطح TPAبـ (تعليم نطق الحروف الهجائية بتسجيلاتقصي علي وفجرينا، الصوتية والمرئية48 329ص. ،3041 ،بندا أتشيه جامعة الرانيري الحكومية،قريب دراسة تجربية(،

القاهرة: دار الكتاب العربي للطباعة )مشكلة تعليم اللغة العربية لغير العرب على الحديدى، 49 382-384والنشر(، ص.

7

أن أعضاء النطق في الإنسان في تطوير طبيعى مطرد في بنيتها واستعداد علماء الصوت يتجارت لاينالها الريب، وقد اثبت 30ومنهج دائها لوظائفها.

أن كل صوت مسموع يوجب حدوث مزات لاتدرك بالعين في بعض الحالات، وإنها تنتقل بشكل موجات حتى تصل إلى الأذن البشرية.، الجوف 34أما اعضاء النطق أو اعضاء الجهاز الصوتى فتكون مما يأتي:

المخارج الحروف العربية كما في الصورة التالية: الحلق، اللسان، الشفتان، الخيشوم.

الرسم مخارج الحروف العربية منهج البحث

إن منهج البحث في هذا البحث هو منهج تجريبي، فهو منهج البحث العلمي الذي له الأثر الجلي في تقدم العلوم الطبيعية وهو المنهج الذي تستطيع الباحثة بواسطته

هي هذا البحث 33)المتغير المستقبل( على النتيجة )المتغير التابع(.أن تعرف أثر السبب بالتصميم المجموعة الوحدة مع اختبار ( Pre Experiment Design) التصميمات التمهدية

تستعمل One Grup Pre-.Test Post-Test Designقبلي وبعدي او ما يقال في الإنجليزية يذ على نطق عرفة تأثير الفيديوا لترقية قدرة التلامالباحثة منهج تجريبي في هذا البحث لم

. بندا أتشيه Peunitiالرسالة TPAبــ الحروف الحجائية

، دار نهضة مصر للطباعة والنشر والتوزيع، علم اللغة، الطبعة الثامنةعلي عبد الواحد وافي، 30 .389، ص، 3003

.60-59، ص، علم اللغة العامدوسوسور، 34

)الرياض: مكتبة العبيكان، مدخل إلى البحث في العلوم السلوكية، صالح بن حمد العساف، 33 230ص. ،م( 3000

8

في الإختبار توجد الإختبار القبلي بالإختبار.البيانات أن تجمع هذا البحث لتلاميذل والبعدي وفي هذه التجربة تقوم الباحثة الإختبار القبليالإختبار البعدي.

على نطق الحروف الهجائية قبل وبعد استخدام الفيديوا.لمعرفة قدرتهم بندا أتشيه Peunitiالرسالة TPA بـ والمجتمع لهذا البحث هو جميع التلاميذ

442تلميذا و 90تلميذا. بالتفصيل 302م عددهم 3030-3049لسنة دراسية بعضا للمقارنة من جميع المجتمع هي التلاميذ في تها عينوأما . TPAتلميذات في هذه

8تلميذا و 6تلميذا منها 41وعددهم TKQ - Bالفصل الرسالة TPAتلك المؤسسة ليكون بندا أتشيه Peunitiالرسالة TPA بـ تلميذات وهي التلاميذ للمرحلة المتوسطة

.فصلا تجريبيا نتائج البيانات ومناقشاتها

يتم الحصول على تأثير استخدام الفيديوا على قدرة التلاميذ في نطق الحروف , قامت الباحثة بالاختبار القبلي بندا أتشيه Peunitiالرسالة TPAالهجائية بــ

إن نتائج استخدام وسائل التعليمية الفيديوا على قدرة التلاميذ على والاختبار البعدي. بندا أتشيه قبل وبعد تطبيق وسائل Peunitiالرسالة TPAنطق الحروف الهجائية بــ

تتضح في الجدول التالي:الفيديوا

9

4الجدوال نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي

الرقم التلاميذ إختبار القبلي إختبار البعدي 4 ألفيا أيني 08 08

3 كنز 08 08

2 أديرا 07 57

1 أيف 08 57

5 زياد 07 57

6 محمد دافا 68 188

2 الحافيظ 07 07

8 شاكيل 07 07

9 فارهن 67 58

40 مجاهيد 08 07

44 محمد اميرل 08 07

43 النساء 07 57

42 نبيلا 07 188

41 أتيرة 07 57

41مجموع: 768 1087

معدل 08 06

11

مقارنة نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي للطالب يمكن رؤيتها من نظريةل التالي: الرسم البياني

فيتم ختبار القبلي والاختبار البعدي لإل قبل اختبار الفرضية بيانات ولتحليل Uji)يعي بالاختبار الطب لنتائجة. ختبار المتجانسالاوبالاختبار الطبيعي هذا البحثأولا

Normalitas) باستخدام برنامج“SPSS Statistic 22”:وتتضح نتيجته في الجدول التالي ،

3الجدول Uji Normalitasنتيجة الاختبار الطبيعي:

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.

PRETEST .245 14 .022 .825 14 .010 POSTTEST .143 14 .200* .942 14 .441

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

نتائج اختبار القبلي واختبار البعدي

احتبار القبلي اختبار العدي

11

uji homogenitas) ومن هذا الجدول يدل على أن نتيجة الاختبار المتجانس )

، فتشير إلى أن البيانات 0،05أكبر من 0،519 (Sig)على مستوى الدلالة حصلت متجانسة.

(Uji Normalitas) الاختبار الطبيعيباعتماد على البيانات السبقة أن نتيجة تشير إلى ( Uji Homogenitas) لايتم توزيعها بشكل طبيعي ونتيجة للإختبار المتجانس

-Paired Sample T)–راء باختبار جلا يمكن إهذا البحث أن البيانات متجانسة. و

Test)ّومن ثم هذا البحث اختار .طبيعيمن هذا البحث غير الإختبار ا إحدىلأنWilcoxon Sign Rank Test

لمعرفة تأثير استخدام الفيديوا لترقية قدرة التلاميذ على نطق الحروف الهجائية بنظر إلى نتيجة المعدلة من الاختبار القبلي Uji Rank Test لابد أن تحلل اختبار

والاختبار البعدي، ونتيجة كما في الجدول التالي:

بعد إجراء الاختبار ومن هذا الجدول يدل على أن نتيجة الاختبار القبليأصغر 0،040 (Sig) حصلت على مستوى الدلالة( uji normalitas)الطبيعي

0،114 (Sig)ونتيحة الاختبار البعدي حصلت مستوى الدلالة 0،05من فتشير إلى أن البيانات لا تتم توزيعها بشكل طبيعي، ثم تقوم 0،05أكبر من

وتتضح نتيجته في الجدول (uji homogenitas)ختبار المتجانسةالاب هذا البحث التالي:

2الجدول uji homogenitas) ة )ختبار المتجانسالاب

Test of Homogeneity of Variances

NILAI

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.369 1 26 .549

12

1الجدول

Uji Rank Testنتيجة اختبار باستخدام

Sig. ( 2-tailed) 0،004هذا الجدول يتضح أن نتيجة مستوى الدلالة منو (Ha)فيدل على أن الفرض البديل 0،05وهي أصغر من نتيجة مستوى الدلالة

مردود. فاستخدام الفيديوا يكون فعالا لترقية قدرة (Ho)مقبول والفرض الصفري الحروف الهجائية. التلاميذ على نطق

بتحليل البيانات في السابقة قد وجد النقاط بعد إجراء ولمناقشتة هذا البحثاستناد إلى نتيجة الإختبارين، يلاحظ هذا البحث بأن نتيجة المعدلة في الاختبار منها.

(. وهذه تدل 0،040ا من نتيجة المعدلة في الاختبار القبلي)( علي0،114البعدي ) على أن استخدام الفيديوا يؤثر قدرة التلاميذ على نطق الحروف الهجائية.

لها نفس نتائج حث بالبحث الذي ولتحقيق تحصيل هذا البحث يضمن الب استخدام"، أولا البحث عن تأثير استخدام الفيديوا على نطق الحروف الهجائية.

Raudatul)، روضة الجنّة "الطلاب على قراءة القرآن قدرة الوسيلة الفيديوا لترقية

Jannah (الطلاب باستخدام الوسيلة الفيديوا عملية التعليمية ل في بحثها أن أنشيطةاقت

Ranks

N Mean Rank Sum of Ranks

POSTTEST – PRETEST Negative Ranks 0a .00 .00

Positive Ranks 14b 7.50 105.00

Ties 0c Total 14

Test Statisticsa

POSTTEST – PRETEST

Z -3.329b Asymp. Sig. (2-tailed) .001

a. Wilcoxon Signed Rank Test b. Based On Negative Rank

13

بأساس تأثير وسائل التعليم، " ثانيا 32جيّد جدّا وتدفع التلاميذ في التعلم القرآن.يبيّن أن في رسالته ،(Fathur Raziqin)فتح الرازقين " المفرداتفيديوا على كفاءت

لترقية بأن استحدام وسائل التعليم بأساس فيديوا يكون فعالا ،نتيجة تدريس المفردات r hitung> 131،0r 0،8042حيث قيمة نتائج الطلاب في المادة "المفردات".

tabel.00 .،استخدام وسيلة فيديوا في تعليم الإستماع" ييسي ايرليك بموضوع ثالثا "له ونتائج لهذا البحث يدل على أن استخدام وسيلة فيديوا(، Yesi erlika) فوسفا جنديرا

35.إثارة لنتائج تعليم الإستماع

الخاتمةوبعد البحث يأتي بالنتيجة: أن استخدام الفيديوا يؤثر في قدرة التلاميذ على

، حيث تدل أن نتيجة بندا أتشيه Peunitiالرسالة TPAنطق الحروف الهجائية بـــ وهي أصغر من نتيجة مستوى الدلالة Sig. ( 2-tailed) 0،004مستوى الدلالة اخت مقبولا (Ha)مردودا وفرض البديل (Ho).، وهذا يدل على أن فرض الصفري 0،05

أى إن استخدام الفيديوا قد أدى ترقية قدرة التلاميذ على نطق حرف الهجائية.

ستخدام الوسيلة )فيديوا( لترقية قدرة الطلاب على قراءة القرآن ) دراسة إجرائية روضة الجنة، ا32 82. ص ،3042 ،بندا أتشيه جامعة الرانيري الحكومية،، (TPA Al- Irsyad ـب

كفاءت المفردات للصف العادي عشر تأثير وسائل التعليم بأساس فيديوا على ، فتح الرازقين 31 ، 3045تولوج اجونج، ،وميةالجامعة تولونج اجونج الاسلامية الحك ،بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية

93ص.

لجامعة تولونج اجونج ااستخدام وسيلة فيديوا في تعليم الإستماع، ، ييسي ايرليك فوسفا جنديرا35 98، ص. 3045 تولوج اجونج، الاسلامية الحكومية،

14

المراجع

المراجع العربي -أ تعليم نطق الحروف الهجائية بتسجيلات، 3041قصي علي وفجرينا، الصوتية والمرئية

: دار السلام.بندا أتشيه : دار السلامبندا أتشية ،إلى علم اللغة لمدخلا، م3002بخارى مسلم، استخدام الوسيلة )فيديوا( لترقية قدرة الطلاب على قراءة ،3042روضة الجنة،

.: دار السلامبندا أتشيه ،جامعة الرانيري الحكومية ،القرآن ،لرياضمدخل إلى البحث في العلوم السلوكية، ،م 3000، صالح بن حمد العساف .مكتبة العبيكان

القاهرة: دار الكتاب مشكلة تعليم اللغة العربية لغير العرب 3004على الحديدى، العربي للطباعة والنشر

الطبعة الثامنة، دار نهضة مصر للطباعة علم اللغة، ، 3003علي عبد الواحد وافي، .والنشر والتوزيع

، المفرداتتأثير وسائل التعليم بأساس فيديوا على كفاءت ، 3045، فتح الرازقين .تولوج اجونج لجامعة تولونج اجونج الاسلامية الحكومية،ا

استخدام وسيلة فيديوا في تعليم الإستماع، ،3045 ،ييسي ايرليك فوسفا جنديرا .تولوج اجونج ،لجامعة تولونج اجونج الاسلامية الحكوميةا

المراجع الإندونسيية -بAhmad Sayuti Anshari , Bunyi Bahasa, cet 1, Jakarta: katalog dalam terbitan.

2006

Khadijah, analisis kesulitan anak dalam membaca huruf hijaiyyah berdasarkan

pandangan matematis, jurnal ilmiah Pendidikan matematika, Vol 2, No.1,

Juni 2019.

Rezky aziz, pengaruh penggunaan media terhadap terhadap minat dan hasil

belajar siswa pada materi system peredaran darah, Prosiding Seminar

Nasional Biologi dan Pembelajarannya.

15

Qusaiyen,tarmizi ninoersy, ramadana fitri, , Tathwir Manhaj Ta’lim wa Taqwim

Al-Luqgah Al-‘Arabiyah Li An-Nathiqina Bighairiha, Rukoh Banda

Aceh, Journal Lisanuna, vol 8,No.2, 2018.