trabajo colaborativo del iv módulo
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Reflexionar y elaborar una propuesta de intervención que realizarían durante el periodo de ejecución de la tarea que se muestra en el caso de estudio con la finalidad de guiar a los participantes y obtener mejores logros de aprendizajeTRANSCRIPT
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA – DIGETE
Dirección Pedagógica
Curso Virtual : FORMACIÓN DE TUTORES PARA AMBIENTES
VIRTUALES
Modulo IV : Habilidades Pedagógicas para la Tutoría.
Trabajo grupal : Reflexionar y elaborar una propuesta de
intervención que realizarían durante el periodo de ejecución de la tarea que se muestra en el caso de estudio con la finalidad de guiar a los participantes y obtener mejores logros de aprendizaje.
Tutora : LILIA CRUZ DOMÍNGUEZ.
Integrantes :
CUEVA SUAREZ, Wilder. [email protected] (COORDINADOR)
CUNYA PALACIOS, Carmen Amelia [email protected]
DAGA ESPINOZA, Delia Inés [email protected]
DAVILA DAVILA, Melva Esperanza [email protected]
DAVILA ESPINOZA, Henrry Williams [email protected]
PERÚ, noviembre del 2014
HABILIDADES PEDAGÓGICAS PARA LA TUTORÍA
Las nuevas tendencias en educación cada vez prestan
mayor atención a los procesos de aprendizaje de los
alumnos, como respuesta a la demanda social de formar
personas con competencias para aprender eficazmente.
Las teorías de Estilos de Aprendizaje se han convertido
en una alternativa para dar explicación, del porqué
cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo
ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de
manera diferente. Alonso, Gallego y Honey (1997) plantean
que existen suficientes investigaciones que muestran la
relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
académico, es decir, que los estudiantes aprenden con
más efectividad cuando se les enseña con sus Estilos de
aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje constituyen actualmente
una de las grandes variables psicológicas que permiten
intervenir para mejorar los procesos y productos educativos
de los estudiantes. La estrategia sería una acción
socialmente mediada y mediatizada por recursos como son
los procedimientos para abordar una situación con
eficacia. Son siempre conscientes, suponen una respuesta
socialmente situada, con un carácter específico y pueden
incluir diferentes procedimientos. Una definición muy
aceptada de estrategia de aprendizaje sería un proceso de
toma de decisiones, consciente e intencional, que consiste
en seleccionar los conocimientos - conceptuales,
procedimentales y actitudinales - necesarios para
complementar un determinado objetivo, siempre en función
de las condiciones de la situación educativa en que se
produce la acción (Monereo, 2000:34).
.
El Equipo Colaborativo
REFLEXIONAR Y ELABORAR UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN QUE REALIZARÍAN DURANTE EL PERIODO DE EJECUCIÓN DE LA TAREA QUE SE
MUESTRA EN EL CASO DE ESTUDIO CON LA FINALIDAD DE GUIAR A LOS PARTICIPANTES Y OBTENER MEJORES LOGROS DE APRENDIZAJE.
ARGUMENTOS DE LOS ESTUDIANTES “A”, “B” Y “C”
Estudiante “A” Estudiante “B” Estudiante “C” Antes de empezar: En la Guía de participante, dice que hay que leer primero todo el texto, luego subrayar las ideas principales y realizar un resumen para facilitar la comprensión del texto. Todavía tengo dos semanas por delante, así que volveré a revisar esta información para utilizarla.
Antes de estudiar: Este primer curso me parece muy interesante; he leído el índice y la presentación y pienso que me servirá para reflexionar sobre los problemas que a menudo vivimos los docentes. Voy a leer los objetivos para ver qué se espera conseguir con el curso. Dispongo de dos semanas: trataré de leer todos los textos. Para aprovechar el tiempo al leer, subrayaré las ideas principales y anotaré en un cuaderno las ideas relacionadas con la actividad.
Antes de empezar: El curso parece fácil. No entiendo para qué nos mandan a leer tanto, seguro que en uno de los textos está todo lo que necesitamos.
Durante el estudio: - A ver, tengo que subrayar las ideas principales ¿qué será eso de “auctoritas”? Creo que es griego o latín, no sé. Mejor le escribiré a la tutora, pues no estoy seguro, tal vez es importante. - Toda la información me parece interesante, he hecho algunos resúmenes… seguiré leyendo aunque me quedan pocos días para entregar la actividad.
Durante el estudio: Estas ideas sobre la libertad del alumno no las había tomado en cuenta antes. Voy a anotar también mis apreciaciones personales y las relaciones que voy estableciendo entre los tres conceptos; esto me ayudará. De acuerdo al texto 1 la labor del docente consiste en informar y formar, esto se relaciona con la autoridad moral del texto 3, pero todavía no tengo claro qué tiene que ver la libertad en todo esto. Seguiré leyendo y revisaré mis apuntes. Recuerdo que el tutor nos sugirió que hagamos un esquema de las relacionas para empezar luego a redactar. Tal vez me ayude hacerlo.
Durante el estudio: (Luego de algunos días) Mañana será la tutoría grupal y no termino de leer el primer texto. No importa, seguro que la profesora va a exponer y aclarará todo, debo participar porque así aprenderé más rápido que leyendo.
Después del estudio: - Tengo tanta información que no sé por dónde empezar, el tiempo ha pasado sin sentirlo. - A propósito, ¿me piden un ensayo? Ah, sí, un ensayo. En la Guía del participante, leí algo de eso, voy a revisarla. - Bueno, creo que estos párrafos de mi resumen servirán para la introducción, estos otros para el desarrollo, ya que este habla sobre la autoridad y este otro de la libertad. Bueno como conclusión escribiré que el curso es muy interesante y que todos debemos vivir con responsabilidad nuestra ética, esa es mi opinión. Creo que he hecho un buen trabajo.
Después del estudio: He identificado los conceptos y principales características de la ética profesional, la autoridad y la libertad. Al parecer la autoridad se centra en el docente y la libertad en los alumnos, pero no estoy segura. Bueno esa va a ser la posición que defenderé en el ensayo. Veamos, nos han aconsejado que es mejor planificar previamente las ideas del trabajo y luego redactarlo. A modo de conclusión pienso decir que la verdadera autoridad moral nace del ejercicio de la ética profesional y favorece el desarrollo de la auténtica libertad del estudiante y daré algunas recomendaciones (aunque en la actividad no lo solicitan). Redactaré el ensayo; pienso que demuestro con claridad la comprensión de los tres conceptos solicitados. He aprendido mucho, he puesto mi mejor esfuerzo y espero llevar a mi práctica profesional todo esto.
Después del estudio: Solo me queda este fin de semana para hacer la actividad. Hay un texto sobre “la autoridad moral” que me parece que desarrolla las ideas centrales. Lo voy leyendo y voy copiando los párrafos más relacionados con el tema de la actividad. Estas oraciones suenan bien y parecen interesantes; incluiré alguna opinión personal y… ¡listo!
Preguntas Reflexión y análisis de los argumentos de los estudiantes “A”, “B” y “C”
Estudiante “A” Estudiante “B” Estudiante “C”
¿Qué actitudes tiene cada participante ante el proceso de estudio?
El estudiante “A” antes de empezar
con la actividad es muy objetivo y
está muy motivado para leer y
examinar el material que les ha
proporcionado la tutora. Además se
muestra confiado en el tiempo que
dispone para dicha actividad.
Durante el estudio muestra ser
asertivo para despajar sus dudas al
consultar a la tutora, pero se muestra
El estudiante “B” al inicio de la
actividad se muestra poco motivado
ya que opta por el facilismo y
asimismo se muestra confiado en el
tiempo que dispone. Pues no asume
con convicción el trabajo y asume
una posibilidad.
Durante el estudio recapacita y
muestra conocimiento del tema
tomando decisiones muy adecuadas.
El estudiante “C” antes de empezar
con la actividad se muestra confiado
y le resta la importancia a la lectura
del material facilitado por la tutora.
Asume una actitud arrogante por lo
que descarta la posibilidad de leer
suficiente material bibliográfico para
despejar y aclarar dudas, ni tampoco
busca ayuda para aclarar.
Basa sus decisiones en el facilismo y
opta por ellas ya que no siente
contrariado porque tiene pocos días.
Después del estudio muestra
claramente que es poco asertivo ya
que no logra plasmar su trabajo.
Queda en las buenas intenciones de
hacerlo y no consigue hacer un
trabajo significativo.
Después del estudio muestra un
dominio claro y contundente de la
ética profesional docente y asimismo
valora el esfuerzo que le ha permitido
plasmar los fundamentos de la
actividad encargada.
motivación por tomar decisiones
responsables y adecuadas que le
conduzcan a realizar un buen
trabajo.
¿Expresan el
mismo nivel de
motivación e
interés?
Los estudiantes “A”, “B” y “C” no expresan el mismo nivel de motivación e interés, ya que cada uno siente diferente
expectativa en la elaboración del ensayo y que cada estudiante hace una evaluación diferenciada de los materiales
proporcionados por la tutora y asume una actuación personal y poco holística.
El estudiante “A”, se muestra muy
motivado inicialmente para realizar el
ensayo, confiado en el tiempo que
todavía queda, decide revisar la
información, encontrando dificultad y
decide buscar la ayuda de la tutora.
Se nota muy motivado en leer para
aclarar sus dudas, pero a leído
mucho que se siente confundido y
no sabe por dónde empezar. Las
recomendaciones le sirven de mucho
y la motivación permanente por el
ensayo han hecho posible la
actividad.
El estudiante “B”, inicialmente no se
siente muy motivado por el ensayo
porque solo revisa el índice y la
presentación de la información
brindada. Para leer el resto de
información solo hace una
proyección y lo mismo para tomar
apuntes. Siente más motivación por
plasmar sus apreciaciones
personales. Pero luego se siente más
motivado porque le encuentra sentido
más sentido a lo que está haciendo
al incorporar las recomendaciones y
poner en evidencia su posición. Y
Termina altamente motivado porque
ha elaborado un buen ensayo
evidenciándose en la contundencia
El estudiante “C”, no muestra
ninguna motivación implícita, ni
explicita por el ensayo, solo atina a
tomar actuaciones facilistas y poco
adecuadas.
Este estudiante hace una evaluación
poco asertiva del material
proporcionado y no expresa
motivación por explorarlos y leerlos.
Finalmente hay cierta inclinación
para realizar la actividad, pero por el
sólo hecho del cumplimiento,
motivación que no expresa el fin y el
objetivo del curso.
de sus ideas que son claras y
convincentes.
¿Identifican
con la misma
claridad el
objetivo y las
demandas de
la actividad?
Los estudiantes “A”, “B” y “C” no identifican con la misma claridad el objetivo y las demandas de la actividad.
Aunque los estudiantes “A” y “B” si logran identificar en cierta medida el objetivo principal que es elaborar un ensayo
en el que se establezca la relación entre la ética profesional del docente, la autoridad y la libertad, pero cada uno
cumple las recomendaciones de acuerdo a sus necesidades. Pero en cambio el estudiante “C”, por el poco interés que
le pone, ni siquiera entiende mínimamente el objetivo de la actividad.
El estudiante “A”, aunque entiende
que tiene que elaborar un ensayo, se
avoca más a seguir la formalidad de
las orientaciones que se dan en la
guía, que implica más tiempo, que al
que dedica al proceso de producción
del ensayo incorporando los
conceptos y fundamentando de su
postura del tema. Asimismo en cierto
momento se siente confundido y no
sabe por dónde empezar. Pero
finalmente consigue elaborar su
ensayo respetando la estructura
adecuada: introducción, desarrollo y
conclusión, haciendo notar su
postura.
El estudiante “B”, entiende el
objetivo de elaborar un ensayo
inicialmente con pocos elementos
debido a que revisa el índice y la
presentación. Pero durante el estudio
va aclarando sus dudas y
organizando sus ideas porque sigue
las recomendaciones de incorporar
conceptos y asumir una postura
frente al tema. Considera que
redactará un ensayo con claridad y
objetividad. Sintiéndose satisfecho
por el proceso llevado a cabo y con
ideas claras para sustentar su
posición y realizado al mismo tiempo.
A diferencia de los estudiantes “A” y
“B”, el estudiante “C”, no entiende el
objetivo y por consiguiente no sigue
las recomendaciones para elaborar
el ensayo. Asume las poses de un
estudiante poco responsable,
desmotivado y desinteresado. Utiliza
el recurso que la maestra hará la
exposición y eso le permitirá aclarar
sus dudas. Es un estudiante
conformista que asume una posición
que lo hará después copiando
algunos párrafos e incluyendo
alguna opinión personal.
¿Deciden procedimientos similares para responder a las
Definitivamente NO, cada uno según su nivel de responsabilidad y según su propósito y compromiso ante el curso
establecen procedimientos diferentes desde los más intrascendentes hasta los más pertinentes y detallados.
demandas del curso?
Los estudiantes “A”, “B” y “C” deciden procedimientos diferentes para responder a las demandas del curso. El
estudiante “A” decide resolver las demandas del ensayo a partir de la lectura de los materiales dados en cierta medida
y en cierto momento decide recurrir a solicitar ayuda de la tutora. El estudiante “B” resuelve sus dudas explícitamente
a partir de la lectura del material proporcionado y recordemos que su actuación y compromiso le ayuda muchísimo a
que explore y organice la información para la elaboración del ensayo. En cambio el estudiante “C” no asume en ningún
momento las demandas del curso y los procedimientos adecuados, ya que su actitud ante el curso lo hace evidente.
El estudiante “A” decide atender las
demandas a partir de la lectura,
realizar un resumen. Y por el tiempo
que dispone decide volver a revisar
el material, pero resulta abrumado
por que dispone de mucha
bibliografía que no sabe cual
escoger.
Pero en fin la guía del ensayo le da
algunas pistas claras de cómo
formularlo, pero no tiene claro los
conceptos vinculantes y la posición
personal, lo que merma la calidad de
su trabajo.
El estudiante “B” hace uso de sus
saberes previos, pues sabe que al
revisar el índice y la presentación le
da una visión de la información
contenida en el material de lectura.
Por lo que hace una exploración
inicial y ayudado de la lectura de los
objetivos le ayudan a enrumbar el
trabajo.
Sigue la lectura de la información
proporcionada, utiliza el subrayado y
hace anotaciones en el cuaderno.
Incluye sus apreciaciones
personales que le da mar
argumentos para consolidar su
posición en el ensayo. Al mismo
tiempo para hacer el cruce y
organización de la información sigue
haciendo la lectura y hace uso de
esquemas de organización para una
mejor redacción de los conceptos y
En cambio el estudiante “C” realiza
un trabajo intrascendente abusando
de su confianza que adopta:
descuidado, irresponsable y
desinteresado.
Abusa de la confianza y deja todo
para el final como una opción de
solución para el trabajo encargado.
Se basa en el facilismo y por lo
tanto no realiza un trabajo
significativo y lo realiza solo por el
cumplimiento.
principios vinculantes.
Finalmente le permite anotar con
claridad que ha realizado un buen
trabajo y que se propone a ponerlo
en práctica en su trabajo profesional.
¿Qué dificultades identifican?, ¿cómo reaccionan ante las dificultades que van apareciendo?
Los estudiantes que no desarrollaron adecuadamente el curso se enfrentan a:
Tengo tanta información que no sé por dónde empezar, el tiempo ha pasado sin sentirlo.
Mañana será la tutoría grupal y no termino de leer el primer texto. No importa (desinterés).
Mientras que las dificultades para el estudiante que planifico adecuadamente los procesos de desarrollo del
curso no se enfrenta a grandes dificultades, más parece que todo lo tiene bajo control.
Las reacciones que noto en cada estudiante son:
Estudiante A, demasiada autoconfianza pero poca efectividad en los resultados.
Estudiante B, controlado y efectivo en su trabajo.
Estudiante C, totalmente desinteresado.
El estudiante “A” encuentra
dificultades para sintetizar y
organizar la información leída,
incorporar los conceptos y de
asumir una postura y
fundamentarla. En cierta ocasión
decide buscar ayuda de la tutora.
Todo ello porque no había
entendido el objetivo del curso.
Frente a este panorama llega a
desesperarse porque que sabía qué
El estudiante “B” no encuentra
mayores dificultades porque tiene
claras las ideas y los procesos para
la elaboración del ensayo. Pues tiene
dominio de los conceptos y asume
una posición adecuada que le dan
mayor confianza y dominio para
poder defenderla.
Ha hecho uso adecuado del tiempo
por lo que tampoco tiene premuras
El estudiante “C” debido a que no lee
la información proporcionada la
dificultad es que no sabe qué hacer
y cómo hacer la actividad
encargada. Muestra un total
desinterés y su actuación es muy
conformista tampoco prevé el tiempo
que demanda cada recomendación.
Su reacción es también muy
irresponsable ya que no dedica
hacer.
Pero en fin llega a realizar un ensayo
poco convincente, porque había
dedicado mucho tiempo a leer, releer
y no tomar una postura adecuada y
por no contar con ideas claras.
en ese sentido. tiempo y esfuerzo para los procesos
que implicar realizar un ensayo.
¿Qué procedimientos siguen durante el estudio?
Los procedimientos que siguen durante el estudio son diversos y únicos de cada estudiante entre ellos destacan:
Subrayado de las ideas principales.
Consulta de conceptos al tutor.
Elaboración de resúmenes.
Lectura de los recursos ofrecidos en el curso.
Retomar ideas no consideradas inicialmente.
Apreciaciones personales y las relaciones con los conceptos.
Lectura y revisión de apuntes.
Elaboración de esquemas.
El estudiante “A” usa los
procedimientos del subrayado de las
ideas principales, abre la posibilidad
de hacer consultas a la tutora, hace
resúmenes a partir de los
materiales brindados por la tutora.
Este estudiante elige seguir leyendo
porque dispone de algunos días para
hacer entrega de la actividad, aunque
luego se da cuenta que este tiempo
pudo utilizarlo para el proceso de
construcción de su ensayo.
El estudiante “B” durante el estudio
lee y hace anotaciones de sus
apreciaciones personales y las
relaciona con los conceptos
propuestos en el material para que
pueda fundamentar sus propuestas
en el ensayo.
Cuando no tiene claro algún aspecto
sigue revisando y leyendo hasta
que le encuentra sentido a lo que
viene redactando y con ese fin hace
uso de esquemas que le sirven en
este proceso.
El estudiante “C” aunque es
consciente de que no sigue el
camino adecuado no emprende las
iniciativas para el trabajo, por lo que
decide, esperar la exposición de la
profesora.
Esta actitud que toma es muy
inadecuada e irresponsable porque
no le lleva a ninguna parte.
¿Evalúan de la misma manera el producto obtenido?
Es necesario reconocer que los estudiantes se motivan cuando se asignan tareas de evaluación auténticas, estas tareas deben ser holísticas porque crean oportunidades para que los estudiantes a distancia se comprometan con evaluaciones aplicadas, tales como los estudios de casos, los escenarios y proyectos. Ante este escenario es vital el Uso de memorias de reflexión de los estudiantes como:
Diarios. Los estudiantes narran sus percepciones del aprendizaje, relevancia del tema y aplicaciones a través del curso.
Reflexiones al comienzo del curso. Los estudiantes anotan sus expectativas del curso, del profesor, del contenido, sus dudas e intereses con relación al tema.
Reflexiones de fin de curso. Los estudiantes evalúan el impacto del curso en su aprendizaje y sus vidas.
Reflexiones analíticas. Los estudiantes toman un corto período de tiempo para registrar lo positivo y negativo durante un evento de aprendizaje específico (una presentación, una situación de desempeño de roles, un proyecto grupal).
Cuatro son los principios fundamentales de la evaluación del aprendizaje, y estos nos sirven para determinar el impacto de nuestros productos: confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad.
Ante este marco es los estudiantes “A”, “B” y “C” hacen una evaluación diferente en cada uno de las etapas de los procesos de estudios.
El estudiante “A” no hace una evaluación adecuada del proceso y de su producto. Pues se deja notar la evaluación de su trabajo por parte de la estudiante B, quien hace una reflexión de su tarea, de lo que ha aprendido y de cómo aplicará ese aprendizaje en su vida profesional. El estudiante “C” no hace la evaluación de su trabajo y del proceso seguido
En base a esto cada estudiante valida su producto de diferente manera.
El estudiante “A”, no realiza una
evaluación adecuada del producto
de su ensayo pues tiene una opinión
que cree que es interesante, pero no
está convencido de ello porque no
tiene el asidero conceptual y el
fundamento de su propuesta.
En cambio el estudiante “B”, tienen
indicios claros para evaluar su
propuesta por lo que asiente haber
realizado una evaluación ajustada
de de su ensayo. Por tanto hace
presunción de la autoevaluación y la
metacognición, porque el mismo
proceso realizado para la
construcción de su ensayo le permite
evidenciar un trabajo bien hecho.
Por el contrario, el estudiante “C”, no
realiza una evaluación adecuada de
su ensayo porque en principio esa no
es la manera de elaborar un ensayo.
Pues no sigue las recomendaciones
y no tiene claro el objetivo de la
actividad encargada.
1
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN QUE REALIZARÍAN DURANTE EL PERIODO DE EJECUCIÓN DE LA TAREA QUE SE MUESTRA EN EL CASO DE ESTUDIO CON LA
FINALIDAD DE GUIAR A LOS PARTICIPANTES Y OBTENER MEJORES LOGROS DE APRENDIZAJE
¡Esperamos haber satisfecho los requerimientos de los criterios de la rúbrica de evaluación!
¡Gracias a los organizadores y trabajadores del curso por contribuir al fortalecimiento de las
capacidades de los docentes del Perú y por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes!
Estimado estudiante me preocupa que estés un poco confundido y para que sigas un rumbo adecuado para hacer tu trabajo, a continuación te doy algunas recomendaciones: Lee el objetivo y las
recomendaciones para elaborar el ensayo, te ayudaran a tener una mejor visión.
Selecciona la mejor información que te permita realizar tu ensayo.
No trates de usar toda la información que haya buscado, sólo usa la necesaria y la que mejor te ayuda. ¡Veras que te irá mejor!
Ten bien claro los conceptos vinculantes y plantea una propuesta que defenderás en tu ensayo.
Considera las ideas que irán en la introducción, el desarrollo y en la conclusión.
Sé que lo podrás lograr, optimiza el uso del tiempo. ¡Sigue adelante! ¡Tú
puedes lograrlo!
Estimado estudiante considero que estas en buen camino y para que sigas realizando un buen trabajo, a continuación te doy algunas recomendaciones: Felicito tu exploración inicial y
que hayas entendido el objetivo del ensayo y sigas las recomendaciones para elaborar el ensayo.
Has seleccionado y analizado la información adecuada y pertinente para organizar el sustento del ensayo.
Tienes bien claro los conceptos vinculantes con el planteamiento de tu propuesta que defiendes en tu ensayo.
Estas considerando adecuadamente las ideas que irán en la introducción, el desarrollo y en la conclusión.
Sé que al redactar tu ensayo te saldrá mejor, estás en buen camino. ¡Sigue adelante! ¡Tú puedes lo lograrás!
Estimado estudiante me preocupa mucho tu actitud frente al trabajo asignado, considero que debes reconsiderar tu actuación. Por ello te doy a continuación te doy algunas recomendaciones: Considero que debes leer la
información proporcionada con tiempo organizando un horario que se ajusten a tus necesidades.
Ponle ganas porque encontraras algunas dificultades y para ello estoy apto para ayudarte en cualquier momento que consideres necesario.
Lee el objetivo y las recomendaciones para elaborar el ensayo, te ayudaran a tener una mejor visión.
Selecciona la mejor información que te permita realizar tu ensayo.
Ten bien claro los conceptos vinculantes y plantea una propuesta que defenderás en tu ensayo.
Considera las ideas que irán en la introducción, el desarrollo y en la conclusión. ¡Ponle ganas! ¡Tú puedes podrás lograrlo!