trabajo colegiado como estrategia de aprendizaje en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA
DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LA I.E. DIONISIO MANCO
CAMPOS DE MALA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
SALAZAR VELARDE PATRICIA YANINA SOFIA
Asesora:
María Ysabel Camino Sotomayor
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
12
Resultados del diagnóstico 16
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales 20
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos 33
Resumen
Como parte del estudio se diseñó el presente Plan de Acción con el propósito de
mejorar las estrategias directivas que aseguren los logros de aprendizaje en el área
de matemática de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.P. Dionisio Manco Campos de
Mala perteneciente a la UGEL 08 Cañete. Al respecto sustentaremos el problema
identificado luego del recojo de información con la participación activa de los
docentes a través de entrevistas y encuestas sobre el tema de investigación y las
alternativas de solución propuestas con sus sustentos teóricos, cuya finalidad es la
mejora progresiva de nuestros resultados, asumiendo el liderazgo pedagógico como
una muestra de una labor “transformadora” al ir revirtiendo progresivamente los
resultados de aprendizaje en el área de matemática. Los aportes de
Robinson,(2008); Fierro(1998); Guerrero,(2016) quienes servirán de sustento para el
presente trabajo académico. El trabajo colegiado y el acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica serán los pilares para el logro de la mejora de los
aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes del VI ciclo de secundaria,
asimismo la labor directiva es en conclusión el eje primordial para garantizar la
calidad de la enseñanza y asegurar los logros de aprendizaje, promoviendo
permanentemente la formación continua docente en la búsqueda de la mejora de sus
desempeños.
Introducción
Las Instituciones Educativas presentan diversas situaciones problemáticas
que se convierten en desafíos que deben ser asumidas de manera crítica, creativa e
innovadora, para lo cual es prioritario que las prácticas directivas y docentes se vean
comprometidas y logren optimizar el servicio educativo, para lo cual se diseñó y
planificó un Plan de Acción partiendo del análisis de la labor docente en la búsqueda
de lograr los aprendizajes de los estudiantes.
Es por ello que se presenta el Trabajo Académico para optar el Título
Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
titulado Trabajo Colegiado como estrategia de aprendizaje en el área de matemática
en la Institución Educativa Pública(I.E.P.) Dionisio Manco Campos de Mala, la
muestra de estudio son 15 docentes del área de matemática que realizan su labor
pedagógica con los estudiantes que integran el VI ciclo de estudios de esta casa de
estudios, a los cuales se aplicó una entrevista , y se evidencio las necesidades y
problemas educativos que tienen.
Los resultados de la ECE 2016, la ECER 2018 y los resultados finales de las
actas 2017 arrojan resultados desfavorables en el área de matemática lo que llevo a
plantear estrategias para elevar el rendimiento académico de los estudiantes, dentro
del trabajo académico detallaremos la identificación del problema desde la
contextualización de la problemática, siguiendo con el problema priorizado tomando
en cuenta los aspectos geográficos, económicos y educativos de la I.E.P.,
describiendo las capacidades del directivo así como el perfil del docente y los
estudiantes de la I.E.P. tomando en cuenta que el problema priorizado considera
procesos de gestión escolar vinculada con los aprendizajes.
El siguiente punto es la descripción de la problemática y como esta se
relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar y el Marco del Buen Desempeño
Docente y las dimensiones del liderazgo, se explica por qué el problema fue
priorizado indicando las causas y efectos del problema partiendo de nuestro árbol de
problemas, también tenemos el análisis y resultado del diagnóstico describir la
problemática, explicar la técnica que se ha empleado e instrumentos aplicados.
En la tercera parte del trabajo académico tenemos las alternativas de
solución, las cuales nos llevaran a la escuela que queremos.
Por eso es fundamental el trabajo de toda la comunidad educativa en la
búsqueda de la solución de la problemática, el presente trabajo es una propuesta de
mejora para alcanzar resultados satisfactorios en matemática.
Para asegurar la calidad de la enseñanza en las Instituciones Educativas es
necesario que el equipo directivo no solo implemente el plan de acción propuesto
sino que se realice un acompañamiento permanente para asegura la eficacia de su
aplicación, asimismo la toma de decisiones oportunas contribuirá al éxito de la
gestión educativa. La evaluación permitirá visualizar en el camino los logros o
mejoras, así también permitirán realizar la rectificación a tiempo de las dificultades
encontradas para subsanarlas
El trabajo académico permitirá innovar acerca del mejoramiento de la práctica
educativa del equipo directivo y docente de la I.E. donde laboro, es necesario
entonces profundizar sobre las formas en que se va a desarrollar y plantearnos la
interrogante esencial y necesaria: ¿cómo promover, desarrollar, sostener y evaluar
el plan de acción en mi Institución?
Será necesario entonces reemplazar las prácticas cotidianas y los modos de
hacer del día a día por aquellas alternativas propuestas en el plan de acción que
permitirán mejorar la calidad educativa que impartimos a nuestros estudiantes.
Durante la puesta en práctica nos enfrentaremos a diversas dificultades que
deberemos subsanar pero no en forma aislada sino a través del trabajo colaborativo
entre los integrantes de la escuela buscando espacios de reflexión, y clarificación de
las alternativas de solución propuestas que permitan desarrollar una gestión
comprometida con la calidad educativa.
Finalmente se trata de incorporar el cambio en la práctica pedagogía
partiendo de la gestión directiva eficaz, el equipo directivo entonces debe centrarse
también entonces en la mejora de su propio accionar en la búsqueda de la mejora de
los aprendizajes en los estudiantes.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
El Trabajo académico se desarrolla en la I.E.P. “DIONISIO MANCO CAMPOS”,
jurisdicción del distrito de Mala, provincia de Cañete, departamento de Lima, pertenece
a una zona urbana, fue creado el 20 de noviembre de 1963 con RM N°5621 que autoriza
su funcionamiento como Colegio Municipal, el 20 de marzo de 1964 fue nacionalizado
mediante la Ley N°19475 y en octubre de 1966 el colegio adopta el nombre de Dionisio
Manco Campos, con Ley N°15633.
El pueblo de Mala está ubicado en la Costa Central del Perú, a 86 Km. de la
ciudad de Lima, pertenece a la región Chala, a unos 32 m. sobre el nivel del mar, la
ciudad de Mala se caracteriza por el comercio ambulatorio y las actividades tradicionales
como la agricultura, ganadería, minería, pesca artesanal, transporte y avicultura.
Es una Institución Educativa polidocente completa, cuenta sólo con el nivel
secundario de menores. Alberga en la actualidad a 1300 estudiantes, distribuidos en 44
secciones en dos turno, quienes son orientados por 67 docentes altamente calificados,
está dirigido por un director, subdirectora de Formación General y Sub directora
Administrativa, asimismo cuenta con dos jefes de laboratorio, un coordinador de tutoría
y 12 trabajadores administrativos quienes unen esfuerzos para lograr preparar a los
estudiantes para desempeñarse competente y eficientemente encada una de las
actividades que realizará en el transcurso de su vida.
Los estudiantes provienen de diferentes zonas aledañas y anexos, algunos
tardan hasta 1 hora para llegar a la I.E.P., un gran porcentaje de estudiantes provienen
de hogares disfuncionales y muchos de ellos trabajan fuera del horario escolar, pese a
ello cumplen con sus deberes escolares de forma activa.
Los padres de familia se caracterizan por ser participativos y estar
comprometidos con el quehacer educativo, participan apoyando las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes a través de actividades curriculares y extracurriculares.
La I.E.P. cuenta con su consejo directivo de APAFA organizado y vigente, lo cual
reafirma el trabajo que se viene haciendo con la comunidad educativa, en la búsqueda
del bienestar integral de los estudiantes.
La institución Educativa mantiene una buena relación con la comunidad toda vez
que en el desarrollo de las actividades educativas, esta institución hace participar
activamente a otras instituciones, organizaciones, etc. De tal manera que se coordina
con el Centro de Salud, Policía Nacional, Fiscalía, Poder Judicial, Municipalidad y otras
autoridades del Distrito.
La I.E.P. “Dionisio Manco Campos” cuenta con los documentos de gestión y técnico
pedagógicos actualizados los cuales orientan las actividades educativas planificadas
para el año escolar a partir de estos los docentes realizan la planificación de sus
sesiones de aprendizaje insertando ya algunos aspectos del enfoque del currículo
nacional, sin embargo se ha evidenciado que algunos docentes solo lo realizan previo
previo a las visitas de aula mas no de manera permanente lo cual se ha revertido en el
logro de aprendizaje de los estudiantes.
La I.E.P. cuenta con docentes creativos, responsables, con deseos de
superación personal para lograr un servicio de calidad, que se identifican con la I.E.,
comprometidos con la formación integral de los educandos.
Cabe resaltar que la infraestructura es moderna la cual permite la comodidad de
los agentes educativos, posee servicios básicos (agua, luz, servicios higiénicos, etc.),
además de espacios y ambientes accesibles a alumnos y docentes, gran parte de los
ambientes físicos (aulas, talleres, bibliotecas, etc.) son adecuados al desarrollo del
proceso enseñanza – aprendizaje y a las necesidades de los estudiantes. Asimismo
cuenta con áreas abiertas que son utilizados para fortalecer el servicio educativo.
La Institución Educativa Pública Dionisio Manco Campos imparte una educación
integral de calidad con equidad e inclusión; que incide en el desarrollo de las
competencias, capacidades, conocimientos y actitudes del educando mediante la
investigación científica, humanística y tecnológica, así como el arte y el deporte; con
docentes bien preparados apoyados y fortalecidos en la familia y la comunidad.
Formando alumnos líderes y competentes, de principios, con valores morales y
ambientales, que afronten con éxito los retos que le plantea su entorno y el mundo
globalizado.
Los directivos de la I.E.P. apoyan la ejecución de proyectos y planes de mejora,
promueven acciones de identificación dentro y fuera del plantel y promueven la equidad
e inclusión educativa como soporte del proceso enseñanza aprendizaje; asimismo
propician las buenas relaciones generando un buen clima institucional.
En el año académico 2016 en el área de matemática sólo el 12% de estudiantes
alcanzaron el nivel satisfactorio y durante el año escolar 2017 se tuvo como resultado
que en el área de matemática solo un 18% de estudiantes logro alcanzar el nivel
satisfactorio lo cual indica que existe una gran debilidad en esta área.
Se ha observado durante los monitoreos que los docentes de matemática
presenta gran debilidad en el manejo de los procesos pedagógicos lo cual ha debilitado
el logro de aprendizaje de los estudiantes, venimos trabajando en este problema a
través de diversas estrategias de acompañamiento con el fin de que los docentes logren
superar sus dificultades.
Los docentes se encuentran encaminados hacia la aplicación de los nuevos
enfoques pedagógicos utilizando de manera asertiva las herramientas necesarias y
estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes, cuenta también con profesores
fortalezas quienes comparten sus experiencias durante las horas de trabajo colegiado y
realizan la planificación adecuada de su trabajo pedagógico.
Existe predisposición por parte de los docentes hacia el cambio de su práctica
pedagógica que se evidencia a través de su participación activa en capacitaciones
presenciales y virtuales, asimismo en su intervención durante el trabajo colegiado,
talleres de interaprendizaje, etc.
En la I.E.P. se llevan a cabo diversas actividades con el fin de promover un buen
clima institucional que integra a toda la comunidad educativa como el Festival de Danzas
y las Olimpiadas Mancocampinas y otros concursos donde se pone de manifiesto la
solidaridad, respeto y compañerismo entre los estudiantes, padres de familias y personal
del plantel.
Existen algunos casos de violencia escolar los cuales han sido tratados en su
mayoría con el apoyo de las entidades competentes, algunos de los casos son
reportados al Sistema Especializado en Reporte de Casos sobre Violencia Escolar
(SISEVE) y se realiza el seguimiento de acuerdo al protocolo existente, la I.E.P. no
cuenta con un personal especializado en psicología que ayude a los estudiantes con los
problemas que lo aquejan.
Tenemos alianzas con diversas Instituciones de la comunidad Maleña como la
Municipalidad quien nos facilita ambientes y materiales, Seguro Social de Salud
(ESSALUD) donde los estudiantes con problemas de salud son trasladados, Defensoría
Municipal del Niño y del Adolescente( DEMUNA) con charlas a estudiantes y padres de
familia así como atención a casos de violencia, la comisaria que nos brinda seguridad,
La fiscalía de Familia que atiende casos de violencia en el hogar y el Ministerio de
Salud(MINSA) entre otros.
Uno de los principales problemas sociales a los que se enfrentan nuestros
estudiantes son el consumo de drogas, alcohol y la delincuencia los cuales son
hostigados durante la hora de entrada y salida al plantel el cual se viene controlando en
gran medida gracias al apoyo de la policía y la municipalidad del distrito quienes
constantemente vienen monitoreando los alrededores de la I.E.
Los docentes son acompañados de manera asertiva durante su práctica
pedagógica por el equipo directivo el cual identifica sus debilidades y los ayudan durante
el acompañamiento a reflexionar sobre ellas para lograr superarlas.
La I.E.P. cuenta con recursos propios los cuales son administrados para cubrir
las necesidades del plantel, asimismo existe una bonificación otorgada por el ministerio
de educación la cual permite que se atiendan diversas necesidades de infraestructura
para el mejoramiento de la escuela.
Cuenta con espacios seguros y acogedores para los estudiantes con un equipo
de docentes que promueven la sana convivencia y dan solución a diversos conflictos
que se puedan presentar, contribuyendo de esta manera a un cambio en el
comportamiento de los estudiantes generando un ambiente seguro y saludable para
ellos.
Descripción y formulación del problema
En la I.E.P. Dionisio Manco Campos” se ha priorizado el problema denominado
Bajo niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco
Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete.
Llegar a solucionar este problema incidirá de manera favorable en los logros de
aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas ya que la matemática está presente
en sus actividades diarias.
El problema es apremiante ya que tenemos porcentajes elevados en los niveles
de preinicio, inicio y proceso de los resultados académicos del área de matemática de
los años 2016 y 2017.
La aplicación del presente trabajo académico es viable ya que se dispone de los
recursos, medios y presupuesto necesario para su ejecución y en términos de utilidad
busca lograr un mayor nivel de compromiso por parte del equipo directivo en miras de
concretar los objetivos planteados por la mejora de la calidad del sistema educativo y
por ende de la Institución Educativa Pública “Dionisio Manco Campos”.
Su ejecución es factible de realizar ya que contamos con docentes con
disposición para el cambio, con deseo de capacitarse en bien de los estudiantes lo que
permitirá la modificación del nivel de logro de los estudiantes en el área de matemática,
asimismo se cuenta con los medios necesarios para su puesta en práctica.
El efecto de la aplicación de este plan de acción incide directamente en los logros
de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática siendo sus causas
manejables ya que existe facilidad al ser ejecutada en la misma I.E. y con la participación
de los agentes educativos.
El potencial de mejoramiento al aplicar el presente plan de acción es elevado al
contarse con los medios materiales y humanos necesarios para su funcionamiento,
asimismo el monitoreo y acompañamiento permitirá atacar las causas del problema
propuesto como la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática, el desarrollo de la horas colegiadas permitirá que se compartan información
relevante sobre la aplicación de los procesos didáctico y las estrategias para el
desarrollo de las sesiones de clase a través de los círculos de inter aprendizaje se
diseñaran estrategias que permitan mejorar el manejo de conflictos en el aula, lo que
permitirá generar cambios en los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemática.
Los resultado ECE 2015 y 2016 no son muy alentadores en lo que respecta al
resultado de matemática de la misma manera el análisis de los resultado finales en el
área de matemática me llevaron a la formulación de mi problema prioritario como es
Bajo niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco
Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete.
La idea del presente plan de acción es determinar las causas y consecuencias
del problema planteado para darle solución y sirva como base de otras investigaciones
y poder de esta manera contribuir al mejoramiento de la práctica pedagógica en el aula.
En el año 2017 los resultados desaprobatorios en matemática alcanzaron más
del 50% esto debido a la aplicación de sesiones de aprendizaje desmotivadas, a la
práctica pedagógica rutinaria y a la falta de práctica de las normas de convivencia en el
aula. Unido a esto tenemos la evaluación inadecuada de los estudiantes y la inseguridad
de los docentes durante la sesión de clases.
Las alianzas estratégicas con diversas Instituciones de la localidad permitirán
superar las causas del problema a través de talleres vivenciales, capacitaciones
dirigidas hacia los docentes, estudiantes y padres de familia, las capacitaciones
organizadas por la UGEL 08, DRELP y el MINEDU dirigidas a la comunidad educativa
son un gran fortaleza y ayudaran a superar los resultados del diagnóstico.
Recalco también la implicancia de los insuficientes monitoreos y
acompañamientos a la práctica pedagógica por parte del directivo, ya que dentro de la
planificación la organización del tiempo no se ha cumplido en su totalidad por tener que
cumplir con otras actividades planificadas por la I.E
El incumplimiento de las normas de convivencia establecidas por ala I.E. también
es un factor relevante en el buen clima de la I.E. sin embargo la inadecuada aplicación
de la misma entre los estudiantes generan conflictos que impiden el desarrollo normal
de las sesiones de clase.
El clima emocional dentro de las sesiones de clases es un factor que incide
directamente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución
Educativa Pública Dionisio Manco Campos de Mala, teniendo en cuenta este aspecto
los profesores emplean estrategias positivas que regulan el comportamiento, sin
embargo no logran tener el control redirigir el comportamiento y prevenir situaciones de
violencia que arriesguen la seguridad de los estudiantes.
Uno de los aspectos claves en la calidad educativa es el clima que se vive en el
aula de clases, la indisciplina interrumpe la sesión de clases, crea incomodidad entre
los estudiantes y entre los docentes y sus estudiantes, eleva la probabilidad de que
existan problemas sociales y que la solución de los conflictos sea por medios violentos.
Tomando en cuenta las situaciones planteadas y como líder pedagógico
pretendo mejorar la calidad educativa de la I.E.P. “Dionisio Manco Campos” para brindar
una educación de calidad y lograr el objetivo de nuestro plan de acción: Mejorar los
niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco
Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete. Y sus objetivos específicos:
Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos durante
las sesiones de clase.
Desarrollar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Implementar acciones que garanticen el buen manejo del clima en el aula.
El equipo directivo debe lograr que toda la comunidad educativa asuma este reto y
compromiso de mejora para elevar sus niveles de logro en el área de matemática que
le permitirán insertarse de manera más eficiente en este mundo globalizado.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Luego de varias visitas a los docentes de matemática durante sus sesiones de clase
de la I.E. “Dionisio Manco Campos” se observa que el docente es el centro de la
enseñanza, es inflexible, impositivo, autoritario, coercitivo, no hay interés docente por
investigar e innovar su práctica pedagógica; es decir se evidencia bajos niveles de logro
en el área de matemática durante las sesiones de clase, esto se debe a:
Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática
Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de conflictos en el aula
El problema planteado se relaciona con los siguientes Compromisos de Gestión:
Compromiso 1 “Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución
educativa”, cuyo fin principal es lograr las mejoras de los resultados de aprendizaje con
el apoyo de toda la comunidad educativa siendo estos sostenibles en el tiempo.
Teniendo como insumo básico los resultados de la ECE 2016 en matemática y
las actas finales 2017 que nos van a servir de punto de partida para iniciar el cambio
hacia la escuela que queremos, el director será entonces el líder que dirija las acciones
necesarias para llegar a la meta propuesta.
Se considera al compromiso 1 como de resultado de la gestión ya que articula, evidencia
y monitorea los demás compromisos orientado siempre al cumplimiento de las metas
propuestas en relación al logro de los aprendizajes y las competencias establecidas,
dichas competencias serán las que desarrollaran los estudiantes durante toda su etapa
escolar y les permitirá actuar apropiadamente para sí mismo y para la sociedad donde
conviven.
Compromiso 5 “Gestión de la convivencia escolar en la IE”, es un aspecto que
contribuye al clima escolar y está orientado a que el líder pedagógico asegure las
buenas relaciones interpersonales entre los agentes educativos a través de accione
relacionadas con la buena convivencia, prevención de situaciones conflictivas y la
atención adecuada a la violencia escolar.
La intervención oportuna y positiva del líder pedagógico sobre los conflictos que
se puedan presentar durante la práctica educativa es pieza clave para asegurar los
aprendizajes de los estudiantes.
La IE al cumplir con este compromiso se convertirá en un espacio ideal para el
aprendizaje en la medida que se aprenda a convivir lo que contribuirá a la formación de
ciudadanos competentes, activos y responsables.
Compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la
institución educativa”, la mejora de la práctica pedagógica depende del liderazgo
directivo, así también el acompañamiento sistemático al docente de su labor en el aula
darán soporte y viabilidad para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, es decir
que para lograr la calidad docente es necesario que el líder pedagógico en un proceso
de interaprendizaje y de retroalimentación apoye y evalúe el proceso enseñanza
aprendizaje.
En el marco del buen desempeño directivo se relaciona con el dominio 1 gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que agrupa las responsabilidades
del directivo en la gestión de las condiciones necesarias para la mejora de los
aprendizajes y así construir e implementar la reforma de la escuela, es así que el
dominio se compone de 4 competencias que corresponden a condiciones necesarias
para la mejora de los aprendizajes:
La competencia 1, Conducir una planificación institucional participativa que parta
de un conocimiento de los procesos pedagógicos y de un diagnóstico de las
características del entorno Institucional orientando la reflexión hacia la mejora de
aprendizajes.
La competencia 2, Promover y sostener una participación democrática de la
comunidad educativa respaldada en el reconocimiento del capital cultural de los actores
y el manejo de estrategias y resolución de conflictos para la toma de decisiones
orientadas a la mejora de aprendizajes y el buen clima escolar.
La competencia 3, Gestionar con equidad y eficiencia los recursos humanos, de
tiempo, financieros y los de equipamiento o infraestructura con un enfoque orientado a
los resultados, las metas de aprendizajes y la prevención de riesgos.
La competencia 4, Liderar procesos de gestión de la información y
autoevaluación institucional para la toma de decisiones y la rendición de cuentas en el
marco de mejora continua y el logro de los aprendizajes.
El segundo dominio orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes se enfoca en potenciar el desarrollo de los docentes caracterizando así
lo que se define como liderazgo pedagógico del directivo.
La primera competencia es liderar y promover una comunidad de aprendizaje
con los docentes en la que se gestione oportunidades de formación continua se generen
espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo y reflexivo sobre la práctica
pedagógica y se promuevan practicas innovadoras orientando a la comunidad a la
mejora continua
La segunda competencia es gestionar los procesos pedagógicos a través de una
reflexión conjunta y acompañamiento sistemático al equipo docente en la planificación
curricular uso de estrategias y recursos metodológicos y evaluación con el fin de
propiciar una práctica basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación que
responda a la diversidad existente en el aula para asegurar la calidad y consecución de
las metas de aprendizaje, el acompañamiento es una estrategia potente para incidir en
la mejora de los aprendizajes este acompañamiento parte de una planificación curricular
compartida para centrarse en una orientación de las práctica docente en su aula y
monitorear el uso del tiempo, los recursos y las metodología más pertinentes el ciclo del
acompañamiento se cierra con una evaluación de los logros de aprendizaje de los
estudiantes comunicando sus resultados.
Ingresar al aula para orientar el quehacer del docente puede generar
preocupación en los docentes pero si es llevada de la manera que indica el MBDDir será
apreciada por todos los docentes de la Institución.
Debemos tomar en cuenta que el rol directivo incide indirectamente en el trabajo
pedagógico del docente ya que le brinda los medios necesarios para mejorar su
desempeño en el aula contribuyendo de esta manera a generar condiciones que
permitan al docente superar sus debilidades.
El líder pedagógico a través del acompañamiento y monitoreo permanente en el
aula permitirá que el docente mejore su práctica pedagógica en relación al uso
pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales
educativos de esta manera se asegura que el docente tome las mejores decisiones para
el desarrollo de su sesión de aprendizaje y por ende se realizará el logro de aprendizaje
deseado
El rol del líder pedagógico según Robinson (2008), citado en el texto del módulo
introductorio (MINEDU, 2016), considera que para saber el efecto que genera el
liderazgo adecuado del director, se debe realizar tomando en cuenta los resultados en
los estudiantes. El líder pedagógico debe centrarse en los aprendizajes de los alumnos
y en la mejora de la práctica pedagógica de los docentes como medio para llegar al logro
de aprendizaje, en relación a la planificación y organización de la Institución Educativa,
así como la generación de un mejor clima institucional y la participación activa de los
padres de familia. Para esto debe desarrollar sus actividades en cinco dimensiones.
La primera dimensión es el establecimiento de metas y expectativas. El líder
pedagógico debe estar direccionado hacia una meta y la manera en que va a lograr
llegar a ella, buscando siempre un trabajo en conjunto con la comunidad educativa
teniendo en cuenta los propósitos a lograr en el área de matemática, deberá involucrar
a toda la comunidad educativa estableciendo compromisos de mejora que ayuden a
superar las dificultades del área de matemática. El establecimiento de metas comunes
es indispensable para lograr el objetivo trazado, el cual deberá ser compartido con todos
los actores educativos. Todo con el fin de llegar a una meta común la mejora de los
logros de aprendizaje en el área de matemática
La segunda dimensión es el uso estratégico de recursos. En referencia a esta
dimensión y el problema priorizado el director deberá organizar talleres de capacitación
a los docentes sobre el uso adecuado de los recursos y materiales educativos existente
en la escuela, favoreciendo sus condiciones operativas que aseguren la calidad del
aprendizaje, deberá gestionar de manera eficaz la distribución de los materiales
educativos de matemática, así también facilitando en el momento apropiado a las aulas
para que estén a disposición de los estudiantes.
La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se
propone la realización de jornadas de reflexión con el equipo docente para analizar el
currículo nacional e ir insertándolo en su planificación, asimismo la evaluación de los
aprendizajes de manera diferenciada que permita a los estudiantes mejorar su nivel de
matemática y la aplicación adecuada del MAE a los docentes, realizando la
retroalimentación que promuevan el cambio en la practica pedagógica.
La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de
los profesores. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se debe generar
una dinámica de interaprendizaje que debe ser lidera por el directivo quien deberá ser
el primero en empoderarse de estrategia influyendo así en el cambio de actitud de sus
docentes para la mejora de su práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje de
los estudiantes , convirtiendo la escuela en un centro de formación continua
promoviendo en los docentes la autogestión, círculos de interaprendizaje, observación
entre pares, la auto reflexión sobre su práctica pedagógica y el asesoramiento
personalizado en el área de matemática.
Robinson,(2008); Ministerio de Educación (2016) considera en la quinta
dimensión asegurar un ambiente seguro y de soporte. En referencia a esta dimensión y
al problema priorizado, se plantea optimizar el uso de la infraestructura, equipamiento y
material que garantice un entorno seguro, ordenado y de soporte a la labor educativa,
dentro y fuera del aula, logrando mitigar cualquier situación de riesgo que pueda
afectar el normal desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico
La obtención de los resultados se da en base a la aplicación de una guía de
entrevista aplicada a los docentes del área de matemática que enseñan en el 2do grado
de secundaria, que se compone de seis preguntas cerradas, las respuesta ayudan a
identificar las dificultades que dieron origen al problema priorizado en este trabajo de
investigación y nos orientan al desarrollo de estrategias para darle solución. Nos
centramos entonces en dificultades evidentes obtenidas de las entrevistas realizadas y
de la sistematización de los monitoreos ejecutados a los docentes:
Dificultad en el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.
Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática
Dificultad en el manejo de conflictos en el aula
Estas dificultades traen como consecuencia los bajos niveles de logros en el área
de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco Campos” en el ámbito de la
UGEL 08-Cañete.
La mayoría de docentes de la I.E.P. “DMC” desconocen el enfoque por
competencias o lo interpretan equivocadamente, en consecuencia no elaboran sus
sesiones promoviendo estrategias apropiadas durante la aplicación de los procesos
didácticos que le permitan desarrollar las capacidades propuestas para el logro de los
aprendizajes de sus estudiantes.
Los docentes confían en las capacidades de sus estudiantes pero no logran
competencias en ellos debido a que no establecen situaciones retadoras a los
estudiantes que le permitan promover aprendizajes significativos.
Asimismo la falta de práctica en el manejo de normas en el aula impide el normal
desarrollo de las clases al tener que dar solución a los problemas de conducta
presentados durante las sesiones lo que trae como consecuencia interrupciones que
debilitan el proceso enseñanza aprendizaje.
Alternativas de solución del problema identificado
Para revertir los resultados identificados en el diagnóstico, es necesario que el
directivo proponga:
El trabajo colegiado son espacios que permiten a los docentes, como equipo de
profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones sobre determinados
asuntos que preocupan o demandan a la I.E. Estas reuniones cuya dinámica involucra
y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la autonomía institucional.
Va a permitir mejorar la aplicación de los procesos didácticos durante las sesiones
del área de matemática, a través de la sensibilización y desarrollo de microtalleres, el
cual está enmarcado en los siguientes procesos de gestión escolar:
PO 03: Fortalecer el desempeño docente
PO 03.1: Desarrollar trabajo colegiado
PO 04: gestionar los aprendizajes
PO 04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje
PO 04.2 reforzar las sesiones de aprendizaje
Durante el trabajo colegiado los docentes pueden aprender de las experiencias
de los otros docentes rompiendo de esta manera el “aislamiento docente”, se promueve
la formación continua de los docentes identificando sus dificultades para incorporar el
enfoque por competencias en sus sesiones de aprendizaje por medio de microtalleres
formativos sobre el manejo metodológico de procesos didácticos para el desarrollo de
competencias.
Asimismo los docentes pueden compartir a través del trabajo colegiado
experiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo sobre la planeación de
clases, técnicas de trabajo en el aula, desarrollo de métodos de evaluación, el análisis
compartido de los logros académicos de los estudiantes y el análisis de los problemas
de los estudiantes, los docentes deben trabajar juntos para evaluar su impacto sobre los
estudiantes y lograr la calidad educativa de la Institución.
El monitoreo y acompañamiento directivo
El monitoreo y acompañamiento está orientado a que los docentes se preocupen
por entender y comprender sus necesidades y exigencias actuales y futuras de
aprendizaje y ofrecerles, como estrategia, el apoyo técnico pedagógico y
retroalimentación personalizada oportuna, resaltando y reconociendo los aspectos
destacables de su trabajo y recibir un feedback positivo, para estar emocionalmente
mejor preparado y aceptar una sugerencia de cambio, a fin de eliminar los obstáculos o
barreras que existen y asegurarse de obtener logros a corto plazo en su práctica
docente, que permitan presentar éxitos que motiven y generen confianza en que el
proceso de cambio en el monitoreo y acompañamiento se ha iniciado y continuará.
La alternativa planteada está relacionada con los siguientes procesos de gestión
escolar:
PE03. Evaluar la gestión curricular
PE03.1. monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
PE03.3. adoptar las medidas para la mejora continua
Para ejecutar el monitoreo y acompañamiento es prioridad generar una cultura
centrada en el aprendizaje de los estudiantes, suscitando cooperación y diálogo
permanente sobre las prácticas pedagógicas entre docentes. Generar la reflexión crítica
entre docentes y equipo directivo, así como la autoevaluación de su quehacer educativo
es uno de los roles del directivo que permite la mejora continua del desempeño docente
y que impactará significativamente en los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, es
preciso que el director recoja información que le facilite identificar necesidades urgentes
de atender y decidir qué alternativas se pueden adoptar para darles solución, entre
docentes o solicitando apoyo especializado.
Para lograr los resultados que se desea del monitoreo y acompañamiento, y
lograr el involucramiento y compromiso es menester que los docentes participen
dinámicamente desde el momento de su planificación. En ese sentido, el director
convocará a reuniones de sensibilización sobre el monitoreo y acompañamiento y su
importancia, revisión de indicadores, instrumentos, y estrategias para el monitoreo,
acompañamiento y evaluación, elaboración del cronograma, así como para la
elaboración del listado y priorización de necesidades
Para el monitoreo se utilizarán como estrategias el autodiagnóstico, la visita a
aula. El autodiagnóstico se realizarán en marzo, junio y noviembre, aplicando las
rúbricas de desempeño docente, y las visitas al aula, por parte del director, se ejecutarán
a partir de marzo hasta noviembre. En los meses de marzo, julio y diciembre se utilizarán
las rúbricas de desempeño, mientras que para los meses de abril a octubre se aplicarán
fichas de observación de acuerdo a las necesidades de información que tenga el equipo
directivo con respecto a la práctica pedagógica del docente
En el acompañamiento pedagógico se hará uso de estrategias como las
asesorías personalizadas, círculos de interaprendizaje. Ofrecer asesoría personalizada
es responsabilidad del director, quien observará la clase del profesor una vez por mes,
registrará sus anotaciones en el cuaderno de campo, de acuerdo al propósito de la visita
y posteriormente, a través del diálogo reflexivo, brindará el asesoramiento necesario
para fortalecer las buenas prácticas docentes y superar las dificultades que en ella se
encuentren, culminando con el establecimiento de compromisos, que serán motivo de
observación en la próxima visita. Ello requiere que el director maneje conocimientos y
capacidades adecuadas para dar el asesoramiento.
La realización de círculos de interaprendizaje se ejecutará una vez cada quince
días y responden a un acuerdo de los temas que se deben atender, coordinar el horario
de ejecución y promover la participación de los docentes en la socialización y valoración
de las experiencias, profundizar los temas de su interés o buscar soluciones
compartidas a problemas relacionados con su práctica pedagógica. A estos encuentros
académicos se invitará a especialistas como también a personal de la UGEL.
El director es el responsable directo del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes y del desempeño docente, por eso debe planificar, de manera consensuada,
el plan de monitoreo y acompañamiento, monitorear el trabajo docente, acompañarlos
para brindar asistencia técnica, en los círculos de interaprendizaje motivando la reflexión
permanente, así como brindar la retroalimentación oportuna a los docentes
monitoreados, a elaborar el Plan de Mejora Personal, la revisión del portafolio de los
docentes, así como del control y asesoramiento a los docentes, de la planificación y
ejecución de sus sesiones de aprendizaje.
Los docentes tendrán una doble función. Cuando sean observados, deberán
mostrar una actitud de apertura hacia la observación, brindando las facilidades y
presentado los documentos que les soliciten. Deberán asumir y cumplir con sus
compromisos de mejora. Como observadores, ofrecerán asesoramiento a su colega, en
base a su experiencia y a sus conocimientos pedagógicos, para superar algunas
debilidades en los procesos de enseñanza. Tendrán que participar constantemente en
los círculos de aprendizaje.
El trabajo colaborativo y el buen clima en el aula
La convivencia y el aprendizaje forman parte del mismo tronco común: la
formación integral que incluye el desarrollo de capacidades cognitivas pero también de
capacidades socioemocionales, ya que los resultados académicos sólo se producen si
están asentados sobre el desarrollo de competencias personales y sociales como la
fuerza de voluntad o la capacidad de superar las adversidades y éstas se aprenden
mediante la educación. Hay que tener presente que para aprender se requiere querer y
poder mientras que conseguir que quieran y que puedan son los dos grandes requisitos
para enseñar. Dentro de los procesos de gestión escolar podemos señalar en relación
a la estrategia formulada:
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación.
PO05.1: Promover la convivencia escolar
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04: 3 Realizar acompañamiento integral al estudiante
A través del trabajo colaborativo se identificara a los docentes con dificultades
para promover el clima propicio en el aula, así también los microtalleres fortalecerán las
capacidades docentes para el acompañamiento socioemocional de los estudiantes y el
desarrollo de habilidades interpersonales que aseguren un clima propicio para el
aprendizaje.
El desarrollo de acciones directivas para el análisis de casuísticas fortalecerán las
capacidades docentes y brindaran un adecuado acompañamiento integral al estudiante.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
En relación al problema priorizado y las alternativas de solución establecidas cuyas
características son de ser pertinente y coherente es necesario que sean sustentadas
con fundamentos teóricos que le den validez a las soluciones planteadas. Por este
motivo se presentan términos y definiciones que ayudan a comprender y a dar validez
a las alternativas de solución planteadas, relacionándolas a elevar los niveles de logro
del área de matemática.
En relación al trabajo colegiado
El trabajo colegiado resurge como factor de muchísima utilidad para llegar a
alcanzar óptimos resultados educativos pero condicionado por situaciones del plantel y
sobre todo la pertinencia de los maestros y de tener bien en claro las tareas diarias con
perspectiva de espíritu colaborativo.
Es una estrategia que facilita y viabiliza el trabajo pedagógico así como la mejora
de la gestión educativa. El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de
decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de
la mejora institucional Fierro,(1998).
Czarny (2003) manifiesta que es un lugar para que los docentes discutan
problemas pedagógicos y a la vez propongan desarrollarse profesionalmente. El trabajo
colegiado se refiere al establecimiento de mecanismos claros
Robustelli (s/f), manifiesta que trabajar colegiadamente es la forma de convocar al
personal docente quienes tienen la responsabilidad de la educación de los estudiantes,
propiciando accione reflexivas sobre su trabajo y planteando propuesta viables para dar
solución a las dificultades y asimismo fortalecerse personalmente con esta forma de
trabajo.
Sep (2009), afirma que el lugar donde los docentes pueden desarrollar su
capacidad de dialogo, concertación y sobre todo manifestar su experiencia de trabajo,
dificultades y otras acciones relacionados con su labor dentro de un ambiente ameno,
armónico y tolerante.
La misma profesión docente facilita que se dé un aislamiento profesional por
parte de los docentes lo que genera un escenario de aprendizaje pobre y por lo tanto
una ineficiente calidad educativa.
Es necesario que en la escuela se trabaje colaborativamente para fortalecer las
habilidades docentes y directivas, aumentando así la eficacia de la labor educativa.
La estrategia básica del trabajo colegiado es el trabajo colaborativo ya que
permite al equipo poder compartir experiencias, dialogar sobre los avances y dificultades
de la práctica pedagógica, llegar a acuerdos y consensos definiendo metas que le
aseguren el cumplimiento de los fines educativos propuestos. Brindando un
seguimiento y asegurando el éxito de los aprendizajes de los estudiantes.
En relación al monitoreo y acompañamiento
El acompañamiento pedagógico Es un recurso que sirve para fortalecer la
práctica pedagógica del docente y esto se logra a través del intercambio de experiencias
entre los directivos y docentes sin que existan distinciones de jerarquías, el directivo se
pone en el mismo lugar que el docente, el intercambio de experiencias no debe ser
forzado sino como un interacción autentica, para esto el directivo debe desarrollar
habilidades relacionas da la empatía y a la asertividad porque el proceso de
acompañamiento se da fundamentalmente a través del dialogo y solo es posible si
tenemos la habilidad de ponerse en el lugar del otro y si puedo transmitir mis
sugerencias de una manera asertiva.
El otro tema fundamental que complementa el acompañamiento es tener la
capacidad de observación, me permite darme cuenta del porque ocurren las diferentes
situaciones en la I.E.
¿Por qué hacer el acompañamiento pedagógico? Yo acompaño porque sé que
mi trabajo va a permitir mejorar la calidad del servicio educativo, para eso es necesario
que yo me empodere de información necesaria para desarrollar el acompañamiento y
que este me de los resultados esperados, además el acompañamiento genera una
cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica dentro de la Institución
Educativa, esto me va a permitir fortalecer en los docentes que sean líderes del cambio
e innovación en su aula, que producto de la reflexión acerca de su práctica ellos la
innovan y la cambian y eso permite llegar a la mejora de la calidad.
Una cultura innovadora del acompañamiento se da a través de asesorar a los
docentes en la revisión de su práctica pedagógica que hagan posible lograr el cambio
deseado, innovar estrategias, introducir contenidos nuevos, imaginar y producir
materiales, etc. y esto solo va a ser posible a través del acompañamiento pedagógico.
Es necesario que el docente pueda revertir enfoques y modos tradicionales de
enseñanza a los cuales esta acostumbrados, para el docente es muy fácil enseñar como
hace 20 años, he ahí la labor del directivo acompañante que le hagan reflexionar sobre
las dificultades y amenazas a las cuales están enfrentando a los estudiante y pone
énfasis en esos aspectos para guiar al docente en el cambio de su trabajo educativo.
El director acompañante debe hacerles ver a sus docentes que a pesar de las
dificultades y de los problemas con que ellos se enfrentan pueden salir adelante, el
directivo acompañante ayudará a construir una visión positiva del futuro, el directivo
debe ser el agente que les permita ver que a pesar de esas dificultades pueden salir
adelante.
El monitoreo es la actividad que permite el recojo y análisis de información para
identificar las dificultades del docente durante las sesión es de clase nos brinda
resultados pertinente que nos permiten la toma de decisiones para realizar las medidas
correctivas con la finalizar de alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes.
El monitoreo nos permite tomar las decisiones apropiadas para mejorar los
resultados de aprendizaje, se centra en dos dimensiones:
El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de
la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño
Directivo en dos dimensiones: la de «gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes» y la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes». Es decir monitorea y orienta el uso apropiado de estrategias y delos
recursos educativos de la I.E. y de las metas de aprendizajes establecidas tomando en
cuenta las necesidades de los estudiantes. (MINEDU 2014)
El acompañamiento forma parte de la estrategia de formación continua que
establece el MINEDU por la cual el directivo asume su rol de líder pedagógico al
fortalecer las capacidades de sus maestros.
…Manual de Gestión Escolar MINEDU (2015) El acompañamiento pedagógico “Es el
conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar
datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica”. Sabiendo la
relevancia que tiene el monitoreo para la mejora del que hacer docente y
consecuentemente de los aprendizajes, razón que lo directivos deben tener muy en
claro las diversas estrategias a utilizar para llevar cabo el acompañamiento y que sea
de mucha utilidad para el docente y todos los implicado en dicha actividad.
Hernández,M . Villagran,C . & Aravena,O .(2018), el acompañamiento pedagógico va
mucho más allá de una simple observación de clases o de una evaluación de
desempeño docente. La acción de acompañar implica no solo la participación del equipo
directivo de la IE está también se puede realizar entre docente las cuales deben ser
orientadas por un instrumento que permita lograr la mejora de la calidad de los
aprendizajes.
Considerando que el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y
permanente de la práctica pedagógica del docente, es responsabilidad del equipo
directivo promover este proceso entre los docentes, con la finalidad de realizar un
trabajo colegiado y consensuado en aras de mejorar el logro de los aprendizajes y la
calidad educativa. Al realizar el proceso de acompañamiento pedagógico, se fortalece
las capacidades docentes a razón de que ello promueve la generación de un clima
laborar de confianza entre pares, coordinando con mayor frecuencia el trabajo
pedagógico propuesto.
GUERRERO, (2016) Según el autor mencionado, nos refiere que la estrategia
de acompañamiento pedagógico es una estrategia formativa, porque su fin último
conlleva a que cada docente se fortalezca y logre su autonomía profesional.
Es una asesoría constante al docente, con la finalidad de capacitarlo y hacer que
se apropie de esta estrategia cada uno de los docentes de acuerdo a las necesidades
pertinentes. Así mismo su único y principal propósito es mejorar el logro de los
aprendizajes y el desempeño de los docentes.
Acompañar a los docentes en su práctica pedagógica implica realizar un proceso
de diagnóstico en la cual se identificará las fortalezas y necesidades de mejora, así
como el logro de aprendizajes de sus alumnos con ello podemos brindar una asesoría
más pertinente.
En relación a la trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo como práctica docente es cuando un docente genera un
grupo y asigna a ese grupo una con tareas para que los miembros de ese grupo
desarrollen tareas diferentes con un objetivo común que son interdependientes y en el
marco de esas interacciones que los miembros del grupo realizan en un marco de
colaboración no de distribución de tareas se produce un aprendizaje por eso es un
aprendizaje colaborativo, aprendemos interactuando con otros el saber se produce en
conexiones, el saber se produce cuando interactuamos con otros.
Durante el trabajo colaborativo se aprende mejor el tema en estudio, si yo
comparto el tema con otros puedo explicarlo, hago operaciones metacognitivas, discutir
si no estoy de acuerdo y se va haciendo un conocimiento más profundo del tema, se
abarca un mayor volumen de datos e información, se aprende a trabajar con otros, se
aprende a resolver conflictos, negociar, argumentar a comunicar, actualmente existen
una serie de herramientas para archivado, herramientas de producción conjunta,
herramientas para intercambiar ideas, que nos permiten realizar dicho trabajo.
Durante la práctica pedagógica el docente debe actuar como agente orientador
y mediador de los alumnos fomentando poco a poco su autonomía, dándoles
oportunidades para entablar reflexiones en conjunto, así como espacios de discusión e
intercambio de experiencia que posibiliten la calidad de la enseñanza y aseguren los
aprendizajes de los estudiantes,
Cochran-Smith y Lytle (2003). Menciona sobre la importancia del diálogo en la
solución de conflictos, que pretende ir más allá la aceptación de las diferencias sino
que como consecuencia de la interacción y los intercambios se obtengas conocimientos
que sirvan de mediación a los objetivos propuestos
De acuerdo con Johnson (1998), el trabajo colaborativo desarrolla en sus
integrantes un compromiso de mejora para el logro de los aprendizajes, este no se
caracteriza por un individualismo sino por una interdependencia positiva entre ellos que
les va a permitir con el apoyo de cada integrante del grupo comparten experiencias,
aceptando las propuestas de los demás, la autoridad es compartida, asumen
responsabilidades, respetan las ideas de los demás, y generan nuevos conocimientos
en equipo.
La interacción entre los participantes durante el trabajo colaborativo permite
cumplir con los objetivos propuestos por el directivo al crearse nuevos aprendizajes
entre ellos. Asimismo facilita un clima apropiado para el desarrollo de nueva situaciones
que promuevan los aprendizajes.
Es necesario que los equipos de trabajo colaborativo asuman que los consensos
y saber negociar forman parte del trabajo en equipo aunque esto muchas veces cree
insatisfacciones durante el trabajo y pudiese desequilibrar el trabajo que se realiza.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Trabajo Colegiado
Landín (2015) en la tesis denominada El Trabajo Colegiado una Experiencia de
Intervención para Promover la Reflexión y el Aprendizaje desde y para la Práctica
Docente, este trabajo tuvo como objetivo primordial la creación de un lugar donde los
docentes pudiesen trabajar colegiadamente y puedan reflexionar y aprender sobre la
mejora de su práctica pedagógica., llego a la conclusión que luego de volver a ejecutar
y socializar sus experiencias lograron la mejora de su planificación curricular.
La investigación realizada es un de las experiencias que guía mi plan de acción ya que
es evidencia de que el trabajo colegiado incide positivamente en la mejora del trabajo
docente y en consecuencia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Visitas al aula
Se describe a continuación la experiencia exitosa denominada “Plan de
monitoreo, asesoría y supervisión pedagógica bajo el enfoque democrático para mejorar
el desempeño laboral de los docentes del nivel secundario en la Institución Educativa
N° 80657” del caserío de Recuaycito del distrito de Lucma, provincia Gran Chimú, región
La Libertad; trabajo ejecutado por Edwin Alexander Culqui Casana en el año 2012.
Dicho trabajo propone la aplicación de un plan de monitoreo pedagógico
adecuadamente diseñado, que contrarreste los monitoreos inadecuados aplicados que
no permiten diagnosticar la situación pedagógica del docente ni contribuir a la mejora
de su práctica en el aula.
El autor de esta experiencia trabajó con una muestra de 7 docentes del nivel
secundario, concluyendo que la formulación y aplicación del monitoreo pedagógico que
ha sido previamente consensuado con los docentes dará como resultado elevar el índice
de desempeño laboral de los docentes y en consecuencia mejorar los logros de
aprendizaje de los estudiantes
Asimismo concluye que el desempeño laboral de los docentes de la I.E. Nº 80657
Recuaycito – La Libertad mejoro significativamente luego de la aplicación de la
propuesta. Los resultados obtenidos de esta experiencia exitosa demuestran la
importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte de los lideres
pedagógicos dentro de un enfoque formativo y mejoramiento continuo de la práctica
pedagógica.
Los resultados obtenidos de la experiencia exitosa coinciden con Balzán, Laure
y Morillo que determinan que la mejora del desempeño docente depende de la adecuada
aplicación democrática del plan de monitoreo.
Clima escolar
Amao Carrasco, Santiago, realizo una investigación titulada Estrategias para
mejorar el clima institucional que incida en el desempeño pedagógico óptimo de los
docentes de la Institución Educativa Secundaria Guillermo Viladegut ferrufino de
Lambrama- Abancay, 2013-2015.
En dicha Institución existe un clima desfavorable para la práctica pedagógica
cuando el autor asume la dirección del plantel asume el reto de lograr cambiar el clima
institucional y de esta manera asegurar los logros de aprendizajes de los estudiantes.
Según relata el autor no habían buenas relaciones entre los docente y
estudiantes, los maestros se mostraban reacios a las actividades a programadas, los
padres de familia eran poco participativos, los estudiantes no eran colaborativos ni
disciplinados.
Después de la aplicación de las estrategias colaborativas el clima escolar ha
mejorado de forma progresiva, lo cual se evidencia en la participación de docentes en
las actividades escolares, la mejora en el desempeño docente durante la práctica
pedagógica y la mejora en los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se logra fortalecer entonces la Institución Educativa dentro del marco del buen
desempeño docente y generar un buen clima con toda la comunidad educativa.
El autor menciona que incidiría más en las actividades colaborativas en la búsqueda
del cambio hacia un buen clima escolar que en consecuencia en la mejora de la calidad
educativa de su escuela.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/ Alternativas
de solución
Acciones Metas
Mejorar los
niveles de logro
en el área de
matemática en el
VI ciclo de la I.E.
“Dionisio Manco
Campos” en el
ámbito de la
UGEL 08-Cañete.
Fortalecer el desempeño docente en el conocimiento y aplicación procesos didácticas en el área de matemáticas.
Gestión
curricular
A. Trabajo colegiado
para implementar
aplicación de los
procesos didácticos en el
área de matemática.
A1. Reunión de Sensibilización sobre los resultados de
aprendizaje y acciones de mejora.
A2. Planificación el trabajo colegiado con la participación
activa de los docentes.
A3. Ejecución de microtalleres sobre el manejo metodológico
de procesos didácticos para el desarrollo de competencias
matemáticas
90% de docentes que
mejoran su práctica
pedagógica en el área de
matemática aplicando
estrategias apropiadas para
asegurar el logro de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Implementar acciones para mejorar el comportamiento y garantizar los logros de aprendizaje.
Gestión del
clima escolar
B.Trabajo colaborativo
para fortalecer el
desempeño docente en
el manejo de conflictos
en el aula,
B1. Microtalleres sobre el manejo de habilidades sociales
para estudiantes, profesores y padres de familia.
B2. Microtaller para la construcción de normas de convivencia
de manera compartida
B3. Microtaller para la mediación del conflicto escolar.
90% de docentes que
gestionan el conflicto
escolar, utilizando
estrategias.
Brindar apoyo pertinente durante el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
Monitoreo y
acompañamient
o
C. visitas de aula para
realizar acompañamiento y
monitoreo al docente
sobre su práctica
pedagógica.
C1. Reunión de Sensibilización y elaboración participativa del
plan de monitoreo y acompañamiento.
C2. Reunión reflexiva sobre los resultados del monitoreo y
acompañamiento.
C3.Compromisos de mejora y seguimientos de los mismos.
100% de docentes
acompañados, asesorados y
que mejoran su práctica
docente.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D M A M
Fortalecer el desempeño docente en el conocimiento y aplicación procesos didácticas en el área de matemáticas.
A1. Reunión de Sensibilización sobre los resultados de aprendizaje y acciones de mejora.
100% de docentes sensibilizados
Equipo directivo Directivo Docentes Proyector / laptop
x X
A2. Planificación del trabajo colegiado con la participación activa de los docentes.
100% de docentes que conocen los enfoques por competencia
Equipo directivo Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias
X X
A3. Ejecución de microtalleres sobre el manejo metodológico de procesos didácticos para el desarrollo de competencias matemáticas
95 % de docentes que conocen y aplican los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.
Equipo directivo Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias
X X
Implementar acciones para mejorar el comportamiento y garantizar los logros de aprendizaje.
B1. Microtalleres sobre el manejo de habilidades sociales para estudiantes, profesores y padres de familia.
Participación del 100% de docentes
Equipo directivo Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias
x X
B2. Microtaller para la construcción de normas de convivencia de manera compartida
Participación del 100% de docentes.
Equipo directivo . Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias
X X
B3. Microtaller para la mediación del conflicto escolar
100% de docentes participantes. Equipo directivo . Directivo Docentes Proyector / laptop Papel bond Fotocopias
X X
Brindar apoyo pertinente durante el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.
C1. Reunión de Sensibilización y elaboración participativa del plan de monitoreo y acompañamiento.
Plan de monitoreo elaborado y aprobado
Equipo directivo Directivo Docentes Proyector / laptop Impresiones
X X
C2. Reunión reflexiva sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento.
95% de docentes monitoreados con los cuales se realiza la reflexión crítica.
Equipo directivo Directivo Docentes Proyector / laptop Impresiones
x X
C3.Compromisos de mejora y seguimientos de los mismos.
95% de cumplimiento de los compromisos de mejorar.
Equipo directivo Directivo Docente Acta de compromiso Ficha de seguimiento
X x
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Reunión de Sensibilización sobre los resultados de aprendizaje y acciones de mejora.
Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias
Recursos propios S/ 100
A2. Planificación del trabajo colegiado con la participación activa de los docentes.
Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias
Recursos propios S/ 100
A3. Ejecución de microtalleres sobre el manejo metodológico de
procesos didácticos para el desarrollo de competencias matemáticas
Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias
Recursos propios S/ 100
B1. Microtalleres sobre el manejo de habilidades sociales para estudiantes, profesores
y padres de familia.
Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias
Recursos propios S/ 100
B2. Microtaller para la construcción de normas de convivencia de manera compartida
Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias
Recursos propios S/ 100
B3. Microtaller para la mediación del conflicto escolar Directivo - Docentes Proyector / laptop Papel bond - Fotocopias
Recursos propios S/ 100
C1. Reunión de Sensibilización y elaboración participativa del plan de monitoreo y
acompañamiento.
Directivo - Docentes Proyector / laptop Impresiones
Recursos propios S/ 100
C2. Reunión reflexiva sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento.
Directivo - Docentes Proyector / laptop Impresiones
Recursos propios S/ 100
C3.Compromisos de mejora y seguimientos de los mismos. Directivo - Docente Acta de compromiso Ficha de seguimiento
Recursos propios S/ 100
TOTAL S/ 900
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC A1 0 Actas
Registro de asistencia
Equipo directivo Diciembre-marzo
ACC A2 0 Actas
Registro de asistencia
Plan de trabajo
Equipo directivo Diciembre-marzo
ACC A3 0 Actas
Registro de asistencia
Equipo directivo Diciembre-marzo
ACC B1 0 Actas
Registro de asistencia
Equipo directivo Diciembre-marzo
ACC B2 0 Actas
Registro de asistencia
Equipo directivo Diciembre-marzo
ACC B3 0 Actas
Registro de asistencia
Equipo directivo Diciembre-marzo
ACC C1 0 Actas
Registro de asistencia
Plan de monitoreo
Equipo directivo Diciembre-marzo
ACC C2 0 Actas
Registro de asistencia
Equipo directivo Diciembre-marzo
ACC C3 0 Actas
Registro de asistencia
Equipo directivo Diciembre-marzo
Conclusiones
Como resultado del estudio se llegan a las siguientes conclusiones
El rol del líder pedagógico es primordial para que el docente se sienta fortalecido
en su práctica pedagógica, constituye el eje central de la práctica docente y debe
empoderarle de los mecanismos necesarios para el éxito de su labor educativa.
Para mejorar el nivel de logro del área de matemática es necesario
fortalecer el desempeño docente en la aplicación de procesos didácticos,
implementar acciones para mejorar el comportamiento y brindar apoyo
pertinente durante el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica,
de esta manera aseguramos la calidad educativa que impartimos a los
estudiantes.
El trabajo colegiado permitirá redireccionar las estrategias didácticas que
emplea el docente el área de matemática, enfatizando en la aplicación de los
procesos didácticos apropiados que promuevan los logros de aprendizaje
El plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico elaborado de
manera colegiada genera un compromiso en el equipo directivo y docentes en la
toma de decisiones oportunas que impulsan la trayectoria educativa exitosa.
El trabajo colaborativo entre los docentes permitirán la reflexión conjunta
sobre el clima escolar en el aula y su incidencia en el aprendizaje, elevara su
desempeño e innovara su quehacer pedagógico en el aula.
Referencias
Casasus Gutiérrez, Juan (2008) “Aprendizaje, emociones y clima del aula”
http://bibliotecadigital.academia.cl/handle/123456789/1694
Goleman, D. (1995) la inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairos
Landín, M., & Sánchez, S. (2015) El trabajo colegiado. Una experiencia de intervención para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente.
Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de Educación Básica, Lima
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: Editado por el Ministerio de Educación del Perú.
Ministerio de Educación (2016). Marco de Buen Desempeño Docente. Para mejorar la práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima, Perú: Editorial Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación (2016) Módulo 6.Plan de Acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Impresos & Diseños.
Ministerio de Educación (2017) Texto del Módulo 3 Participación y Clima Institucional, para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: Editado por el Ministerio de Educación del Perú
Rodríguez F. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza.
Toribio, V. & Guerrero, L. (2017) Módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima, Perú: Editado por el Ministerio de Educación del Perú.
Hernández,M . Villagran,C . & Aravena,O . (2018). Acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. Recuperado de: http://cedle.cl/columna/acompanamiento-pedagogico-como-estrategia-de-desarrollo-profesional-docente/
Anexos 1.- árbol de problema
Li
2.- Árbol de objetivos
Estudiantes
desmotivados, que no
logran los aprendizajes
esperados propuestos.
Practica pedagógica
rutinaria en el
desarrollo de las
sesiones.
Bajo niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete.
Dificultad en la
aplicación de los
procesos didácticos en el
área de matemática
Limitado monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
Relaciones
interpersonales que
generan desorden en
aula
Dificultad en el
manejo de conflictos
en el aula.
Realizar acciones para la
mejora de los conflictos en
aula
Incrementar las visitas
del monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica
Fortalecer la aplicación de
los procesos didácticos en
el área de matemática
Trabajo colegiado que
generen estudiantes
motivados, que logran
los aprendizajes
esperados propuestos.
Visitas al aula para
monitorear prácticas
pedagógicas activas en
el desarrollo de las
sesiones.
Trabajo colaborativo que
desarrollen relaciones
interpersonales positivas
que motivan las clases
Mejorar los niveles de logro en el área de matemática en el VI ciclo de la I.E. “Dionisio Manco Campos” en el ámbito de la UGEL 08-Cañete.
Fuente: Elaboración Propia
Fuente: Elaboración Propia
2.-Resultados de la ECE 2015-2016
Resultado según
medida promedio
Fuente: SICRECE
Resultados
porcentuales según
medidas de logro
Fuente: SICRECE
Resultados 2do
matemática 2016
Fuente: UMC
3.- Resultados evaluación Censal regional 2018
Fuente: Dirección Regional de Educación de Lima Provincias
5.-Evidencias fotográficas
Fuente: Elaboración Propia
Fuente: Elaboración Propia
Trabajo
colegiado
Jornada de
reflexión
Promoviendo
el buen clima
3.- Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Planificación Escolar -
Ministerio de Educación