trabajo de campos de intervencion iv... rural y municipios programa de alfabetizacion
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FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
PROGRAMA DE
ALFABETIZACION FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL
IX SEMESTRE
BOLETIN INFORMATIVO SOBRE SITUACION ACTUAL DEL PROGRAMA DE
ALFABETIZACION
ALUMNA: MATOS ZAMUDIO JUVITZA
CAMPOS DE INTERVENCION
IV: RURAL Y MUNICIPIOS
LIC. WILMER ROJAS
CARHUAMACA
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INTRODUCCIÓN
La situación se vuelve más compleja, ya que demanda programas especializados capaces
de atender las necesidades particulares del sector en cuestión. Si además se considera
que es bastante elevado el número de indígenas monolingües, también pueden
entreverse la serie de consideraciones que un proceso de alfabetización de este tipo
requiere.
El analfabetismo no es un fenómeno individual, sino uno de naturaleza estructural1;
está estrechamente vinculado con la pobreza, ya que los índices más altos de población
analfabeta se concentran en los países subdesarrollados. La educación se convierte
entonces en una de las claves de acceso a una mejor calidad de vida
El tema de la
alfabetización, desde
siempre, ha generado
situaciones polémicas
y, al hablar de
alfabetización en
lenguas indígenas,
.
junin
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PROGRAMA DE
ALFABETIZACION A NIVEL
NACIONAL
Perú se encuentra situado en la parte central de la costa occidental de
América del
Sur, es el tercer país más extenso de Sudamérica y el cuarto más extenso de
América Latina. Limita con Ecuador, Brasil, Colombia, Bolivia y Chile.
Se divide en tres regiones naturales:
Región de la Costa, que conforma la extensa faja a lo largo del litoral oeste
del país y bañada por el Océano Pacífico (11.20% del total del país)
Región de la Sierra o Cordillerana, conformada por el sistema de los Andes
(26.1% del total del país)
Región de la Selva o Montaña, constituida por las vertientes orientales
boscosas de los Andes y la extensa llanura amazónica (62.7% del total del
país).
Según el informe del PNUD 2003 sobre Desarrollo Humano, Perú se encuentra
en el puesto 82 y su renta per cápita se sitúa en 4.570 US$.
La población peruana estimada en el año 2001, según la Encuesta Nacional de
Hogares (INEI 2001) supera los veintiséis millones de personas (26.346.840) y
presenta una acelerada concentración en las áreas urbanas que llega hasta el
72.1%. Esta situación obedece fundamentalmente a procesos migratorios y a
diferencias en la tasa de crecimiento natural. De este total de población, un
53% se concentra en la costa, siendo Lima Metropolitana la ciudad más
poblada, donde habitan más de ocho millones de personas de derecho y
alrededor de diez millones de hecho.
De acuerdo con los resultados de esta misma Encuesta Nacional de Hogares
sobre
Condiciones de Vida, el 54% del total de la población del país se encontraría
en situación de pobreza, lo que equivale a más de catorce millones y medio de
personas, las cuales no cuentan con los recursos suficientes para adquirir la
canasta básica de consumo; un 24% pueden ser considerados pobres extremos.
Si bien la población rural es la más afectada, la migración rural-urbana ha
configurado un cuadro de población pobre y pobres extremos, ubicada en la
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periferia de las ciudades principales y secundarias del país, que no tiene
garantizada una alimentación adecuada, comprometiendo su salud. Asimismo,
sus posibilidades de acceso a la educación, a una mejor vivienda y al trabajo
son mínimas.
PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN
El Programa de acuerdo con las normatividades y urgencias del país se define
como: “…Programa Estratégico, del Ministerio de Educación que se orienta a
definir políticas para afrontar el analfabetismo en nuestro país. Resolver este
reto social y ético plantea la necesidad de articular esfuerzos desde el
Estado y desde la Sociedad Civil, a través de planes nacionales, regionales
y locales que respondan a este imperativo atendiendo a las particularidades
socioculturales y lingüísticas de cada lugar.”
Existe un Plan Maestro de Alfabetización 2002-2012 con la finalidad de
orientar y promover la elaboración de planes, programas y proyectos en el
ámbito nacional, orientados a asegurar una alfabetización de calidad y de
equidad para quienes han sido marginados no sólo de la escuela sino de
participar de manera más dinámica y justa en las dimensiones: económica,
política y cultural del país.
Así mismo dado que el país ha entrado en una etapa de reconstrucción nacional
donde la democratización y la descentralización son los dos pilares centrales
de este proceso, los esfuerzos de democratización están orientados a superar
las profundas desigualdades y diversos procesos estructurales de exclusión y
los esfuerzos de descentralización a ampliar las oportunidades de desarrollo y
bienestar de las personas, familias, localidades y regiones, transfiriéndoles el
poder de decisión y los recursos necesarios.
El Plan Maestro está concebido para un período de 10 años. No es una
propuesta acabada sino en permanente construcción, que se nutrirá con los
aportes de las diferentes instancias comprometidas con él, a partir de un
trabajo conjunto.
El Programa cuenta con un equipo central que está dirigido por el mismo
Director
Nacional de Educación de Adultos y Alfabetización y cuatro equipos de
trabajo:
Equipo de Planificación y Presupuesto
Equipo de Desarrollo de la Alfabetización
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Equipo de Promoción y Difusión
Equipo de Monitoreo y Supervisión
ORGANIZACIÓN Y POLÍTICA DEL PROGRAMA NACIONAL DE
ALFABETIZACIÓN
Visión y Misión del Programa
Visión
El Programa Nacional de Alfabetización, con el concurso de todos los niveles y
modalidades del sistema educativo nacional, de los sectores públicos y de la
sociedad civil en su conjunto, logra disminuir considerablemente las tasas de
analfabetismo en el país, a través de ejercer un liderazgo democrático que
convoque a un movimiento nacional por la alfabetización.
Misión
El Programa Nacional de Alfabetización del Ministerio de Educación, es el
órgano responsable de asegurar que el proceso de alfabetización de jóvenes y
adultos se realice con calidad, asegurando en los participantes la capacidad de
seguir aprendiendo de tal modo que se garantice la continuidad de sus
aprendizajes y la inserción en el mundo del trabajo y la producción, en mejores
condiciones.
Objetivos
• Reducir, en el período del presente Plan, al 50% la tasa de analfabetismo en
el país, en contextos hispano hablantes y bilingües, mediante programas de
amplia convocatoria nacional.
• Promover la participación de los alfabetizandos en la formación de
comunidades letradas que les permitan seguir aprendiendo para contribuir con
la construcción de la democracia, el mejoramiento del bienestar y desarrollo
personal, comunal y nacional.
• Garantizar la no regresión de los alfabetizados y contribuir con el
mejoramiento de la eficiencia del Sistema Educativo.
• Atender a la población analfabeta funcional.
• Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas y uso de nuevas
tecnologías que mejoren la calidad de los programas y amplíen su cobertura y
difusión.
• Capacitar a promotores de base, a personal responsable de la alfabetización y
de la administración educativa para elevar su nivel de profesionalización.
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• Crear mecanismos que promuevan la participación del Estado y de la sociedad
civil organizada en la gestión y desarrollo de las diferentes acciones del
proceso de alfabetización
¿Cuáles son sus metas?
La meta anual de atención propuesta es de 250.000 participantes desde 2003
hasta el 2012. La meta de alfabetizados se ha determinado en función de los
índices de eficiencia del Sistema Educativo Formal que irán evolucionando
favorablemente, incrementándose anualmente la meta de alfabetizados.
Esta forma de determinar las metas de alfabetizados permite, primero,
realizar esfuerzos para que el Sistema Educativo Formal vaya mejorando su
índice de eficiencia, traducido en el mejoramiento de la cobertura de atención,
la reducción de las tasas de repitencia y el mejoramiento de las estrategias de
promoción y difusión para que la población escolar ingrese al sistema en las
edades establecidas Y en segundo lugar, obliga a mejorar la eficiencia del PNA,
es decir, mejorar las estrategias de focalización, de promoción, de
capacitación y especialmente de monitoreo y evaluación.
¿Qué políticas se impulsarán?
Se impulsará la alfabetización como un proceso de construcción sistemático y
progresivo, a través de diversas modalidades de acción o estrategias de
interacción social, con amplia participación de la población y de sus
instituciones, de manera organizada y responsable.
Se promoverán de manera especial las acciones de concertación con los
gobiernos regionales y locales, con la sociedad civil, para potenciar los
diferentes programas de alfabetización que se desarrollan en el país,
articulándolos con programas de desarrollo regional y local.
Se dará atención prioritaria a la elaboración consensuada de una propuesta
curricular pertinente, abierta, flexible y diversificada, que tome en cuenta la
riqueza de la diversidad socio cultural y lingüística del país y se oriente a la
formación integral de los participantes.
Se promoverá la utilización de medios de comunicación masivos y artesanales
para sensibilizar a la población y fomentar un ambiente letrado y educativo que
garantice la continuidad y aplicabilidad de los aprendizajes logrados.
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Se promoverá la incorporación de los recién alfabetizados y de los jóvenes y
adultos con diferentes grados de alfabetismo, a programas formales y no
formales que les permitan una educación básica más sostenida.
Se desarrollarán estrategias y metodologías de alfabetización y educación
básica de jóvenes y adultos, asimismo se promoverá el uso de tecnologías de
información y comunicación adecuadas a las diversidades lingüísticas y
socioculturales del país.
Se promoverá la lectura y escritura sustentadas en la creación y divulgación de
la cultura popular, a fin de propiciar ambientes letrados que sostengan los
procesos alfabetizadores.
Se intensificarán las acciones de capacitación del personal responsable de los
programas de alfabetización, satisfaciendo sus propias necesidades de
aprendizaje y enriqueciendo sus competencias comunicativas.
¿CUÁLES SON LAS LINEAS DE ACCIÓN DE ESTE PROGRAMA?
El programa plantea cuatro líneas de acción: desarrollo curricular, capacitación.
Monitoreo - evaluación y de promoción - comunicación:
La línea de desarrollo curricular se orientará a la construcción consensuada
de la propuesta curricular básica de alfabetización y a la promoción de
currículos diversificados de acuerdo con las diferentes realidades regionales y
locales, en respuesta a las necesidades básicas de aprendizaje de los jóvenes y
adultos que asisten al programa.
Promoverá la elaboración de materiales educativos para alfabetizadores y
participantes, que respondan al enfoque conceptual y metodológico planteado
en la propuesta curricular básica y la elaboración de material por parte de los
propios participantes. Promoverá también el uso de materiales multimedia
como: audio, video e Internet, en aquellos lugares donde el Programa
Estratégico
Huascarán ofrece sus servicios.
Asimismo impulsará la creación de Centros de Recursos del Aprendizaje,
como espacios comunes de los programas estratégicos y de otras modalidades
del sistema educativo. En estos espacios se concentrarán todos los materiales,
tanto los producidos por los propios participantes como otros, que refuerzan
los aprendizajes y los conocimientos en general. La Propuesta Curricular Básica
de
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Alfabetización tomará en cuenta a estos Centros como espacios de refuerzo y
de uso de las habilidades que van adquiriendo los participantes de los Círculos
de
Alfabetización.
La línea de capacitación estará orientada a la formación y capacitación del
personal responsable de la alfabetización: el personal técnico conformado por
los especialistas de la sede central, de las Direcciones Regionales, de las UGE y
del personal profesional de las instituciones que prestarán servicios de
alfabetización,
y por otro lado, los promotores de Alfabetización.
Se impulsará una capacitación concebida como un proceso que se da a lo
largo de todas las actividades de la alfabetización a través de momentos
presenciales y de asistencia en servicio. Asimismo tendrá como soporte
materiales
en multimedia que promuevan el auto aprendizaje.
El sistema de monitoreo y evaluación contribuirá con el mejoramiento de la
calidad, eficiencia, eficacia y sostenibilidad del Programa Nacional de
Alfabetización, brindando asesoramiento oportuno, permitiendo recoger
información cuantitativa y cualitativa de las acciones de alfabetización,
mediante misiones de trabajo en terreno, acciones de evaluación internas y
externas y un soporte informático que cubra en red todo el territorio nacional.
Asumirá la responsabilidad de conducir las evaluaciones muestrales anuales de
las acciones de alfabetización y la realización de las evaluaciones de impacto.
Promoverá también la vigilancia social de las acciones de alfabetización local y
regional bajo la responsabilidad de una organización propuesta por la propia
comunidad, en estrecha coordinación con los órganos de participación
educativos a nivel regional y local.
Esta línea asegurará, además, procesos de sistematización de experiencias
exitosas, como soporte de las acciones de desarrollo curricular y de las
estrategias que se planteen para la ejecución del Programa.
La promoción y comunicación estará orientada a generar en los organismos del
Estado y en las instituciones de la sociedad en su conjunto las condiciones y los
compromisos para asumir el reto de la alfabetización.
Fomentará la atención o el desarrollo de las acciones de alfabetización a partir
de acuerdos conjuntos y convenios con la comunidad organizada,
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promoviendo su participación en los diferentes momentos del proceso de
alfabetización.
El Programa Nacional de Alfabetización, saldrá al encuentro de las iniciativas
locales que provengan de instancias locales agrupadas, ya sea, alrededor de sus
municipios o alrededor de una organización comunal representativa y
reconocida.
Esta tarea responde a uno de los lineamientos, distintivos del presente Plan: la
alfabetización es responsabilidad de todos.
Esta línea generará, también, las condiciones para vertebrar un movimiento al
interior de las comunidades locales por la alfabetización y la educación en su
conjunto, que haga posible la participación de los municipios, en coordinación
con las organizaciones representativas, en la realización de actividades,
recreativas, deportivas, culturales, comunales, etc. que se conviertan en nuevos
espacios educativos de actuación de los neo-alfabetizados, de los padres de
familia, de los niños y jóvenes de la comunidad.
Promoverá acciones de difusión y sensibilización para generar una corriente de
opinión favorable hacia la alfabetización, en la población y en las autoridades
nacionales, regionales y locales.
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EL PROGRAMA DE
ALFABETIZACION EN LA
REGION JUNIN
I.- ANTECEDENTES:
1. Descripción del proyecto.-
El proyecto consiste en potencializar las capacidades humanas y productivas individuales y comunales de los jóvenes y adultos iletrados en edad de trabajar (beneficiarios), mediante la alfabetización y el aprendizaje de forma tal que el nivel de aprendizaje que el nivel de aprendizaje le posibilite acceder a la dinámica económica y social en mejores condiciones sociales, económica, productivas, ambientales y de salud de su entorno para mejorar su calidad de vida, con el protagonismo de quienes han decidido movilizar sus aprendizajes, para un desarrollo integral de sus capacidades humanas
Movilizar sus aprendizajes
También se ve esto expresado en un manejo inadecuado del medio productivo y ambiental.
Es de conocimiento que los altos niveles de marginalidad, de pobreza, de insalubridad y de manejo inadecuado del medio productivo y ambiente, necesitan un nivel educativo apropiado de la población para poder enfrentarlos, y asumir un compromiso de construcción de un nuevo entorno.
Enfocarlo desde el punto de vista de la pobreza y la necesidad de que los beneficiarios sean los que generan sus propios acciones
Visto asi el proyecto presenta un modelo de aprendizaje para la vida, a recogido realidades de los iletrados del Valle del Mantaro. En este modelo tendrá en adelante Centro de Aprendizaje para el Desarrollo, se lograra generar 593 CAD, en cada uno de los poblados que se apuesta atender.
el proyecto suma a los esfuerzos y recursos con el propósito de erradicar el analfabetismo e insertar a la población al desarrollo, como parte de la
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Estrategia Regional “JUNIN LIBRE DE ANALFABETISMO INSERTADO AL DESARROLLO”, con participación de todos los actores sociales y en forma concertada.
La estrategia apunta a mediano y largo plazo erradicar el analfabetismo en la Región Junín
La intervención se realizara a través de un modelo propio, que ha desarrollado la Región Junín que contempla la formación de “Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo”, generando 593 de estos CADs en cada uno de los centros poblados atendidos, el planteamiento de esta propuesta es de conformidad a la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales No 27867, y siendo consientes que los distintos programas del nivel nacional respecto a la reducción del analfabetismo, requieren sumar esfuerzos y recursos para consolidarlo, darle sostenibilidad y continuidad. El Gobierno Regional Junín-GRJ, en su firme propósito de erradicar el Analfabetismo e insertar a la población al desarrollo, toma la iniciativa de promover la Estrategia regional “JUNIN LIBRE DE ANALFABETISMO INSERTADO AL DESARROLLO”, de manera concertada y participativa con todos los actores sociales de la sociedad civil.
La población beneficiada es de 17,791 personas en edades entre 17 y 60 años de las provincias de Huancayo, Jauja, Chupaca y Concepción.
2. Problema que se intenta resolver con el proyecto
El analfabetismo es un problema estructural vinculado a la pobreza, la desigualdad y la exclusión social. Siendo un problema la educación de jóvenes y adultos especial los iletrados en la Región Junín, se diagnostica que en este grupo poblacional, desfavorecido que los problemas asociados a las limitadas capacidades personales, sociales y productivas de los jóvenes y adultos iletrados en edad de trabajar no permiten el aporte al desarrollo local, debido principalmente a: No se ha atendido a la población beneficiaria, detalla por que no se han trabajado con estos grupos.
Invisibles
Instituciones públicas y privadas mostraron poco interés en contribuir a ayudar
Escasos espacios de articulación para un trabajo conjunto e integral a favor de la población Iletrada en edad de trabajar; debido a la poca participación de Autoridades e Instituciones públicas y privadas en el proceso educativo continuo y permanente de los jóvenes y adultos Iletrados, además de la desarticulación de los procesos de enseñanza,
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aprendizaje y educación de los Iletrados, desarticulados a otras políticas públicas y el desconocimiento real de la situación de la población Iletrada y sus procesos de avances que permita el establecimiento de políticas, programas y proyectos que hagan de la educación de los Iletrados un proceso continuo y permanente.
Los procesos de enseñanza de educación formal no han respondido al interés de esta población iletrada
Consecuencia de no establecer políticas, programas y proyecto desde las expectativas de los beneficiarios.
Existen débiles estrategias Metodológicas, orientadas a sistema de educación formal, que no han contribuido al desarrollo de capacidades de jóvenes y adultos iletrados, para la vida y el trabajo de la Población Iletrada; debido a que los procesos educativos desatienden necesidades, intereses y expectativas de la población Iletrada en edad de trabajar, además de que los métodos de enseñanza y aprendizaje aplicados, son típicamente escolarizada.
No se registra sistema de información que nos den cuenta de la situación educativas de jóvenes y adultos iletrados, Medios y sistemas de información deficientes restringen la implementación de planes y programas de enseñanza, aprendizaje y educación continua y permanente de los iletrados, debido a la inexistencia de Centros de Aprendizaje y Educación con Tecnologías de información y comunicación, escasos medios tecnológicos para una adecuada educación y aprendizaje, espacios de aprendizajes mal aprovechados para una educación continua y permanente, registro desactualizado de Ia población iletrada y de sus procesos de avance
- Con estas características relevantes se define el problema que atenderá el proyecto:
Problema Central: ““LIMITADAS DEBIL CAPACIDADES PERSONALES, SOCIALES Y PRODUCTIVAS DE LOS JOVENES Y ADULTOS ILETRADOS EN EDAD DE TRABAJAR”
La población de jóvenes y adultos iletrados han sido desatendidos en los últimos años en la región Junín, Respecto a la importancia y relevancia de la problemática es de preocupación en la actual Gestión Regional, ¿por que a la fecha la educación básica de la población iletrada en términos presupuestales han sido los más desatendidos en los últimos años en la Región?. Por ejemplo el presupuesto asignado durante los tres últimos años en el sector educación, especialmente en la educación de adultos en la Región Junín ascendió
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aproximadamente a 17 millones de soles y de los cuales el 80% corresponden a pagos de personal y obligaciones
También, en la región no se han desarrollado instrumentos de medición de la gestión educativa de los iletrados, que permita evaluar su situación y su proceso de avance. Esta situación ha dificultado el establecimiento de políticas sociales adecuadas que sumen a las iniciativas del proyecto en curso, Así mismo a la estrategia regional.
Se hace necesario definir políticas y estrategias preventivas que no den lugar al surgimiento de nuevos analfabetos o la reversión de los mismos.
3. Justificación
El analfabetismo, las desigualdades, el desempleo, los ingresos económicos insuficientes y otros, son expresiones de pocas oportunidades de desarrollo, que limitan las capacidades humanas y productivas de la población iletrada.. La
Lectura y la escritura son componentes educativos importantes que el proyecto abordara, por ser vitales en la construcción social del conocimiento
En ese contexto, las mujeres de las comunidades sigue siendo el sector social más afectado en su inserción al desarrollo local ,.
las poblaciones migrantes de Iletrados, les es difícil incorporarse en el mercado laboral de las ciudades solo acceden a trabajos informales con menor remuneración y mayor riesgo. Por otro lado, los altos niveles de analfabetismo y el bajo nivel de educación de la población femenina tienen relación directa con las altas tasas de mortalidad infantil y materna, desnutrición infantil y alta fecundidad.
Asimismo, los hijos de padres analfabetos crecen con grandes desventajas al no tener apoyo para acceder a mejores niveles de educación y permanencia en la escuela. Por estas situaciones descritas, el Gobierno Regional Junín reafirma su interés de seguir aportando en la educación de jóvenes y adultos, especialmente de Iletrados, mediante el establecimiento de políticas enfocadas en la atención sistemática y permanente del aprendizaje de la Población Iletrada.
El proyecto en su modelo educativo CADs busca, atender a esta población iletrada para que sea capaz de enfrentar, superar y asumir un compromiso de construcción de un nuevo entorno, de un desarrollo local y comunal armonioso con el medio ambiente, para que posibilite oportunidades de progreso en términos humanos y productivos en la Región Junín.
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La implementación del proyecto será un proceso participativo, colaborativo, involucrando a todos los actores
4. Árbol de Problemas
Ilustración 1: Árbol del Problema
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5. Componentes del proyecto
Componente 1.- Mecanismos de sensibilización, comunicación y movilización para el proceso de enseñanza y aprendizaje de jóvenes y adultos Iletrados en edad de trabajar
Componente 2 Fortalecimiento de Capacidades Humanas y Productivas de Jóvenes y Adultos Iletrados en Edad de Trabajar.
Componente 3. Implementación de los Centros de Aprendizajes y Educación para el Desarrollo, que promuevan una educación continua y permanente a favor de los Iletrados y que incorporen el uso de las Tics
6. Fin, Propósito y Objetivos estratégicos específicos del proyecto
Fin: Aporte De Los Jóvenes Y Adultos Iletrados Al Desarrollo Local Del Valle Del Mantaro Como Consecuencia De Una Ampliación De Sus Capacidades
Propósito: Capacidades Personales, Sociales Y Productivas De La Población Iletrada Fortalecidas, Aportan Al Desarrollo Local.
Objetivos Estratégicos Específicos:
1. lograr un adecuado desempeño docente.
2. promover y fortalecer la participación comunitaria para optimizar la
gestión escolar
3. mejorar la infraestructura y/o dotar de mobiliario, equipamiento y
materiales educativos.
4. optimizar la gestión desde las instancias de gestión educativa
descentralizada (órganos intermedios)
5. contribuir al mejoramiento de las condiciones de educabilidad
6. fortalecer las capacidades del equipo impulsor para la gestión del
proyecto
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7. gestionar las acciones, actividades y tareas del proyecto haciendo uso
eficiente de los recursos asignados.
7. Población beneficiaria
Jóvenes y adultos de 76 distritos del valle del Mantaro, Provincias de Huancayo
Concepción, Chupaca, Jauja. Con una población de 17,7791 habitantes
Tabla 1: Población Beneficiaria del Proyecto
POBLACION DEMANDANTE EFECTIVA
Años Población Demandante
Efectiva
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE HUANCAYO 9824
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE CONCEPCION 4190
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE JAUJA 2723
POBLACION DEMANDA EFECTIVA DE CHUPACA 1054
TOTAL POBLACION 17791
Fuente: Elaboración Propia en Base a la Informacion del GRDS - 2011.
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II. TRABAJO DE CAMPO
Para la contrastación, de lo mencionado se utilizo una lista de cotejo.
INSTRUMENTO.
PROYECTO DE “Fortalecimiento De Las Capacidades Humanas Y Productivas De
Jóvenes Y Adultos Iletrados, A Través De La Implementación De Comunidades De
Aprendizaje Para El Desarrollo En El Valle Del Mantaro- Región Junín” OBJETIVO: verificar el cumplimiento de las actividades programadas en el proyecto
LISTA DE COTEJO ILETRADOS
PREGUNTAS SI NO 1.- ¿Usted conoce el programa de alfabetización?
2.- ¿Te dieron a conocer los beneficios del programa de alfabetización?
3.- ¿la promotora técnica vino a tu casa y te dijo que tenias que participar en el
programa?
4.- ¿en la municipalidad pusieron un aviso de invitación al programa?
5.- Utiliza la promotora técnica materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje 6.- aparte de las sesiones de aprendizaje realizan actividades de bio huerto, tejido,
ferias, etc.
7.- ¿Logras entender lo que la promotora técnica les enseña?
8.- ¿la promotora técnica les explica con calma y sin gritar las clases?
9.- ¿les han proporcionado materiales para sus clases: cuadernos, lápices, plumones, etc.?
10.- ¿has aprendidos matemáticas en tus sesiones de clase?
OBSERVACIONES:
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III.- RESULTADOS:
Se aplicó a 30 personas del distrito Nueve De Julio, Provincia de Concepción.
1.- ¿Usted conoce el programa de alfabetización?
Si 30
no 0
2.- ¿Te dieron a conocer los beneficios del programa de alfabetización?
Si 18
no 12
Muchos manifiestan que el estudio es la clave para salir de la pobreza y mejorar como
personas.
3.- ¿la promotora técnica vino a tu casa y te dijo que tenias que participar en el
programa?
Si 22
no 8
Muchos iletrados mencionan que la promotora técnica, fue a sus casas a invitarles a
participar en el programa.
4.- ¿en la municipalidad pusieron un aviso de invitación al programa?
Si 3
no 27
Algunos iletrados mencionan que en la municipalidad publicaron un aviso, y cuando
preguntaron, la promotora técnica les explico la consistencia del programa y sus beneficios.
5.- Utiliza la promotora técnica materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje
Si 13
no 17
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En las sesiones de aprendizaje la promotora técnica. Utiliza. Rotafolios, y papelotes
para explicar sus sesiones de aprendizaje.
6.- aparte de las sesiones de aprendizaje realizan actividades de bio huerto, tejido,
ferias, etc.
Si 25
no 5
Un gran porcentaje menciona que si le enseñan a tejer, a sembrar las plantas, también
hemos hecho feria de panetones, de pan, etc.
7.- ¿Logras entender lo que la promotora técnica les enseña?
Si 13
no 17
Muchos de los iletrados mencionan que no logran entender lo que les explica, porque es
muy difícil las matemáticas, y las letras, pero le estamos poniendo empeño para aprender
8.- ¿la promotora técnica les explica con calma y sin gritar las clases?
Si 25
no 5
Los iletrados manifestaron “Si nos explica con calma, pero muchas veces cuando no
entendemos nos deja tarea, y Luego no lo hacemos porque no sabemos.”
9.- ¿les han proporcionado materiales para sus clases: cuadernos, lápices, plumones,
etc.?
Si 28
no 2
Dos de ellos dijeron que entraron después al programa, por que le dijo su prima que
tenia que estudiar, pero no le dieron cuaderno ni lapiceros, ella busco un cuaderno viejito para
hacer allí sus clases.
10.- ¿has aprendidos matemáticas en tus sesiones de clase?
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Si 19
no 11
Muchos de ellos dijeron, si nos enseñan pero no puedo hacer la suma ni la resta.
IV.- ANÁLISIS DE RESULTADOS
Del 100% de personas iletradas, el 75% son mujeres,
El programa de alfabetización, tiene muchas debilidades, desde el componente
1 que ya fue ejecutado, hasta el componente 2 que se esta ejecutando; debido
a que, no se ah realizado una sensibilización adecuada del proyecto, ya que, la
focalización del programa no se esta realizando de manera optima, es decir que
personas realmente iletradas no están dentro de este programa, debido a que,
en el expediente del proyecto manifiesta que los promotores técnicos deben
contar con 60 personas iletradas, para la conformación de un CADs, y para su
pago respectivo a los promotores técnicos ellos deben presentar un informe
mensual para que salguen los cheques respectivos. Es por ello. Que los
promotores técnicos recuren a la falsificación de datos. Ya que en muchos
CADs. Del total de los 60 iletrados, al realizar la verificación de documentos
se evidencio que existe, personas fantasmas que están inscritas en el
programa, y por otra parte los promotores técnicos. Manifiestan en sus
informes que realizan en un 100% las sesiones de aprendizaje cuando, en
realidad solo asisten una vez por semana a sus clases. Y otro 1 vez al mes.
Asi mismo, dentro de los informes se evidencio. Que muchos de promotores
técnicos. Tienen fallas ortográficas, en lo que mencionan. Y si nos ponemos a
pensar diremos, que si una persona que enseña tiene estas faltas que clases
dictara a las personas iletradas.
Si estos problemas se evidencian en zonas donde se puede realizar monitoreo y
evaluación de proyecto, es decir zonas cercanas. Como será la situación en
zonas alejadas, donde no se realiza seguimientos, mucho menos, verificaciones
de las acciones que realizan los promotores técnicos.
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ANEXOS
ENCUESTA A LAS PERSONAS ILETRADAS
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ENTREVISTA CON EL REPRESENTANTE DEL COMITÉ MULTISECTORIAL
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BIOHUERTO