trabajo de diagnóstico y orientación de personas con nee.pdf

8/18/2019 Trabajo de Diagnóstico y Orientación de personas con NEE.pdf

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UNED LAS PALMAS

Diagnóstico y

Orientación de Personascon N.E.E.

Caso práctico

Rosa Mª Huertas Durán

02/05/2014

Tfno.: 652674346


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INFORMEPSICOPEDAGÓGICO

Alumno: Andrés A.G.

Edad: 18 años

Centro educativo: Cívitas

La información recogida en el presente informe es totalmente conf idencial. Reflejala situación actual del alumno/a, y no debe ser tomada como determinante y/o

definitiva .


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A. DATOS DEL ALUMNO

Nombre y apel li dos: A. M. G.

Fecha de nacimiento: 21-2-1996

Edad cronológica: 18 años

Centro Escolar: CÍVITAS

Fecha del Informe: 4 de mayo de 2014


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B. MOTIVO DEL DIAGNÓSTICO

Andrés es un chico de 18 años, diagnosticado de Trastorno Específico del Desarrollodel Lenguaje (tipo Disfasia) con rasgos del espectro autista. Sus padres acuden con él algabinete porque observan, durante este último año, un comportamiento más irritable eimpulsivo y, ocasionalmente, episodios de ansiedad y cierta agresividad. El nivel socio-económico familiar es medio-alto. Él ocupa el primer lugar de dos hermanos en eldomicilio familiar. Entre las preocupaciones de los padres, en cuanto al desarrollo deAndrés, se encuentran las siguientes:

- Hábitos sedentarios.

-Cómo controlar los episodios de agresividad.

-Necesitan un tiempo para dedicarse a ellos mismos.


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C. ANAMNESIS

Datos familiares

Nombre del niño/a: Andrés Fecha de nacimiento: 21/ 02/ 1996 Edad: 18

Sexo: varón

Fecha actual: 21/03/2014 Teléfono: 123456789

Dirección del hogar: Avda. San Borondón Escuela: Cívitas

Persona que llena el formulario: madre

Nombre de la madre: María Edad: 54

Estudios: Universitarios Ocupación: Profesora de universidad

Nombre del padre: José Edad : 56

Estudios: Universitarios Ocupación: Veterinario

Estado civil de los padres: Casados

Si los padres están separados, ¿qué edad tenía el niño cuando ocurrió laseparación?

¿Qué personas viven en el hogar? Relación con el niño y edad de las mismas.Padres y hermano,

Idioma principal que se habla en casa: Castellano


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Problema actual

-

Describa de manera breve las dificultades actuales del niño.

Andrés adopta posturas anormales cuando se sienta, y al andar parece estarcansado, con los brazos caídos. Le cuesta moverse, y ha ganado peso por la faltade ejercicio. A veces, se muestra muy irritado, con dificultades para la relacióncon los demás.

- ¿Cuándo se notó por primera vez el problema?

Desde que era pequeño tiene dificultades en cuanto a las relaciones sociales,como consecuencia del T.E.A., pero su aumento de peso lo hemos notadodurante este último año.

- ¿Qué parece subsanar el problema?

Creemos que la actividad física y la alimentación serían favorables para la pérdida de peso y el buen tono muscular. Cuando escucha las canciones que le gustan, baila ycanta, se relaja.

-

¿Qué parece empeorar el problema?

Mantenerse inactivo.

- ¿El niño ha recibido evaluación o tratamiento para el problema actual o para problemas similares?

En el centro educativo al que acude, trabajan la psicomotricidad y el esquemacorporal.

- ¿ El niño está recibiendo algún medicamento en este momento?

Un tratamiento de la irritabilidad, por las rabietas, la agresión, y elcomportamiento autodestructivo que tiene algunas veces.


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LI STA DE VERI FI CACIÓN CONDUCTUAL Y SOCIAL

El niño: Responda SÍ - NO

Tiene dificultad para hablar x

Tiene dificultad para escuchar x Hace berrinches con frecuencia x

Tiene pesadillas con frecuencia x

Tiene dificultad con el lenguaje x

Tiene dificultades con la visión x

Tiene dificultades con la coordinación x

Tiene dificultad para dormir x

Prefiere estar solo x

Se lleva bien con los hermanos x

Es tímido o apocado x Está más interesado en las cosas que en las personas x

Participa en conductas peligrosas para sí mismo o para otros x

Tiene temores, hábitos o manías especiales x

Se orina en la cama x

Se muerde las uñas x

Se chupa el dedo x

Se mece x

Se golpea la cabeza x

Sostiene la respiración x Come poco x

Tiene control deficiente de esfínteres x

Es demasiado activo x

Tiene momentos en los que se queda “en blanco” x

Es impulsivo x

Es lento para aprender x

Se da por vencido con facilidad x

HISTORIA EDUCATIVA SÍ - NO

Acudió a guardería x

Tiene dificultades en lectura x

Tiene dificultades para escribir x

Tiene dificultades en matemáticas x

Tiene dificultades en ortografía x Tiene dificultades en otras materias x


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Le gusta ir al colegio x

Está en una clase de Educación Especial x

HISTORIA DEL DESARROLLO

Durante el embarazo, ¿la madre tomó medicamentos? x

¿De qué tipo? - -

¿Tomó algún tipo de sustancia tóxica? x

En el parto, ¿hubo algún problema? (fórceps, cesárea,…) x

¿Fue prematuro? x

Tipo de alimentación: Natural-Artificial-Mixta Mixta

¿Hubo dificultades? Descríbalas. x ¿Tuvo problemas para dormir? Descríbalos. x

De recién nacido, ¿era un niño tranquilo? x

¿Le gustaba estar en brazos? x

• CONDUCTA EDADMostró respuesta ante la madre 5 mesesRodó sobre sí mismo 7 “

Se sentó solo 10 “ Gateó 11 “ Caminó solo 14 “ Balbuceó -Dijo su primera palabra 11 “ Dijo varias palabras juntas 14 “ Se vistió solo -Se alimentó solo 8 años

Carácter

Tímido

Sociable

Altruista

Egoísta


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Alegre

Triste

Terco x

Dócil

Activo

Hipoactivo x

Hiperactivo

Colaborador x

ANTECEDENTES MÉDI COS

¿Ha tenido el niño alguna enfermedad o lesión relevante que debamos tener encuenta? Ataques epilépticos

Tiene problemas de oído. No

Tiene problemas de visión. No

Dolores de cabeza frecuentes. No

Mareos. No

Dificultades para concentrarse. Sí

Cansancio o debilidad. Sí

¿Algún miembro de la familia padece o ha padecido alguna enfermedad quedebamos conocer? No

D. EXPLORACIÓN DEL CASO

EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD

- Técnicas de oseretzky


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• Esquema general de Motoscopia. Describe la motricidad global y por sectores.Preferentemente, se utiliza en personas con deficiencias físicas o psíquicas y trata derecabar una información exhaustiva sobre múltiples aspectos que van a servir como

documento de partida a la evaluación sistemática, basada en observaciones.

Esta prueba nos ayuda a valorar la eficacia de tratamientos educativos y reeducativos, ytambién al pronóstico y diseño de programas de psicomotricidad.

En ella, se pretende valorar los siguientes aspectos:

- Impresión general- Evolución postural- Características expresivas de la cara: en general, mirada, mímica, risa, llanto.

-

Marcha- Gesticulación- Habla- Apretón de manos- Escritura- Movimientos automáticos y de defensa- Movimientos patológicos- Información de las personas que conviven con el sujeto, sobre la motricidad

(características generales, cansancio, éxito).- Otras observaciones

• La Escala Métrica de Oseretzky. Mide las características motoras de los sujetoscomprendidos entre los 4 y 16 años de edad. Es de aplicación individual y su duraciónes variable, aunque en cada una de ellas está estipulado el tiempo. Evalúa lacoordinación estática, la coordinación dinámica de manos, la coordinacióndinámica general, la rapidez en los movimientos y la corrección de los movimientossimultáneos.

De los resultados directos se obtienen: una edad motora, el cociente motor y un perfil

motor. Es muy eficaz para la evaluación, el seguimiento, control de la eficacia de programas, orientación escolar y laboral.

• Escalas de Mc Carthy: Motricidad y Perceptivo-Manipulativa. La Escala deMotricidad está centrada en la observación del comportamiento evolutivo en cuanto alcontrol corporal, coordinación y conductas de imitación, entre otros. En laPerceptivo-Manipulativa, se observan situaciones como: la construcción con cubos, elgolpeteo siguiendo determinadas pautas, o la formación de conceptos que requieren la

previa comprensión, por el sujeto, de las instrucciones que debe seguir, para evaluar sucapacidad de razonamiento mediante la observación de la conducta manipulativa.


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Cuestionario

de

comunicación

social (SCQ)

Es otro instrumento de screening destinado a evaluar de forma rápida las

capacidades

de

comunicación

y

de

relación

social

de

niños

que

pudiesen

padecer trastornos del espectro autista (TEA). Permite recoger los síntomas observados

por los padres o cuidadores de los niños para poder decidir adecuadamente si es

conveniente remitirlos a una evaluación más profunda.

Esta prueba está relacionada con el ADI‐R, que permite realizar un análisis más

profundo de los síntomas relevantes para el diagnóstico de los trastornos del

autismo en relación con otros posibles trastornos como los relacionados con el

lenguaje.

E. DIAGNÓSTICO

Los resultados obtenidos una vez aplicadas las pruebas seleccionadas, informan sobre lafalta de coordinación y control dinámico del cuerpo; débil control postural; escaso

equilibrio estático y dinámico; debilidad en la estructuración de la información proveniente del propio cuerpo y del medio con el que Andrés se relaciona; escasanecesidad de comunicación. Así mismo, se observan bajos niveles de expresión ydesarrollo de emociones sensoriales. Presenta acusada hipotonía.

Andrés, posee una memoria desarrollada, recuerda todas las fechas. Muestra escasaflexibilidad, necesita aviso previo para cualquier cambio de actividad, horario,terapeuta…para evitar su angustia. Sin capacidad para imaginar, ni anticipar. Capacidadempática limitada, es capaz de mostrar afectos a su manera. En ocasiones presentareacciones emocionales inadecuadas, por ejemplo, abraza sin controlar la fuerza. Surepertorio de expresión unas veces es limitado y otras, excesivo. Ecolalias, sobre todo,frases de películas que ha visto y, otras que ha escuchado a alguien y le han impactado.Obsesionado con el tiempo (las horas).

Escribe su agenda al dictado. Si alguna actividad no le interesa, lo hace saber mostrandodesagrado verbal o gestual. Tiene buen nivel de lectura; le gusta.


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F. INTERVENCIÓN

La intervención psicomotriz debe entenderse como una práctica que favorece eldesarrollo armónico motor, cognitivo, afectivo-social y de lenguaje, que se apoya en elcuerpo como medio de descubrimiento, de expresión, de relación y de comunicación en

el espacio y el tiempo.

La finalidad de la intervención psicomotriz puede ayudar al niño en su procesoevolutivo (ámbito educativo), ayudarle a lograr niveles de conductas motrices,cognitivas, comunicativas o sociales, en caso de que su evolución vaya retrasada, oayudarle a establecer relaciones adecuadas con los demás y a potenciar su capacidad decomunicación.

Los objetivos que se plantea esta intervención, en el ámbito de este caso concreto, son:mejorar la capacidad sensitiva a través de sensaciones del propio cuerpo, ayudar a

mejorar la estructuración de la información proveniente del propio cuerpo y del medioque se relaciona con Andrés, y mejorar su capacidad representativa y simbólica.

Esta intervención parte de que el desarrollo de la acción corporal y su utilización,interiorización y expresión, facilitan el desarrollo de estructuras mentales. También, setiene en cuenta que la motivación para el aprendizaje cognitivo, el desarrollo afectivo ysocial y las relaciones con el medio tienen una vinculación directa con el cuerpo enmovimiento.

El bienestar emocional es una variable con peso entre los padres de este chico, que

sufren altos niveles de estrés y necesitan tiempo para realizar tareas diarias y descanso, posibilidades de ocio, etc., debido a la dependencia casi absoluta que tiene Andrés desus progenitores.

Por tanto, la intervención va dirigida a procurar un espacio lúdico y de ocio que, almismo tiempo, aporta un doble beneficio: El primero hace referencia al aprendizaje denuevas habilidades para lograr una mejora de la comunicación y la autonomía deAndrés, procurando un entorno más óptimo de la convivencia familiar, así como, alaprendizaje de nuevas habilidades psicomotoras con el apoyo de actividades demusicoterapia que, redundarán en una mejor forma física y en el control de la ansiedad.

El estudio se organiza en torno a una serie de temas que seleccionados y negociados con padres y personal educativo, como consecuencia de unas preocupaciones emergentes encuanto a ciertos episodios sufridos por el chico en momentos determinados: ataquesepilépticos, agresividad, hipotonía, sobrepeso, sedentarismo, angustia, dificultad en lasrelaciones sociales y de comunicación,…

Pautas para ámbito familiar

Comunicación en la pareja y resto de personas que estén directamente conectadas conel chico.


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Buscar apoyos de profesionales como de personas en circunstancias familiaressimilares. Esto les puede ayudar a reorientar sus emociones en positivo. Se trata dedotarse de estrategias para afrontar esta nueva realidad en la que se encuentran”.

Gestión del tiempo: Es importante dedicar tiempo a la pareja y a los demás hijos perotambién, a otras actividades cotidianas: trabajo, amigos, ejercicio físico… Fundamental,la normalización de la vida.

Mantener la perspectiva: La intensidad de las emociones en este tipo de casos,requieren su identificación y reconocimiento para poder encontrar soluciones que

restablezcan el equilibrio.

Apoyos y otros servicios: Establecer una red de apoyo, en la cual, familiares, amigos y profesionales contribuyan a que descarguen física y emocionalmente los padres. Esto lesaportará seguridad y, permitirá mantenerles alejados de tensiones.

Rutina. El chico necesita un ambiente con normas claras donde se sienta seguro y sepaqué tarea está por llegar. Para ello, es conveniente establecer horarios y no realizarcambios excesivos en su vida cotidiana o, en caso de tener que hacerlos, introducirlos

progresivamente.

Entorno ordenado, sencillo y austero reduce las distracciones con imágenes visuales amenos que estas sean relevantes.

Paciencia. Para que asimile las novedades y pueda mostrarse más receptivo.

La música aporta resultados benéficos; desde mejoras en la concentración, en las formas

de expresión, hasta aumentar el nivel memorial, de sensibilidad y relajación.


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PROGRAMA TALLER DE PSICOMOTRICIDAD YMUSICOTERAPIA

El Taller de Psicomotricidad y Musicoterapia es un programa que integra el trabajo psicomotriz como elemento para un mejor esquema del lenguaje corporal y, lamusicoterapia como herramienta de relajación a través del juego.

Teniendo en cuenta las necesidades de los niños que participan, este taller está destinadoa fomentar el trabajo psicomotriz y la incorporación de la musicoterapia comoherramienta de relajación, además de puente para conocer otros aspectos de la músicaque los niños demandan tales como la utilidad y manejo de ciertos instrumentos etc.

La terapia musical es una técnica ante la cual, los niños con autismo responden de formasatisfactoria, logrando una mejor relación interpersonal y social. Con la musicoterapia,logran trabajar aspectos, como por ejemplo: motricidad fina y gruesa, concienciacorporal, atención, comunicación no verbal, ciertos esquemas rígidos de conductas, elcontacto físico, la ansiedad y la integración en un grupo de trabajo como canto o danza.

Las actividades de psicomotricidad favorecen un mejor conocimiento del esquemacorporal pudiendo mejorar el tono del mismo, así como el conocimiento del cuerporespecto al entorno. La introducción de actividades de musicoterapia se realiza desdeuna perspectiva lúdica, de manera que los niños participantes lo vean más que como untrabajo, como un juego con el que aprender. Por tanto, ayuda a mejorar y promover lacomunicación, las relaciones personales, la expresión, el movimiento, satisfaciendo asílas diversas áreas que componen al ser humano.

La metodología TEACCH guía todo el proceso.

El programa nace y se desarrolla con la finalidad de mejorar las habilidades motoras ysociales, la capacidad de comunicación, y proporcionar una estrategia de aprendizaje alos niños y adolescentes que padecen este trastorno. Con todo esto queremos conseguiruna mejor calidad de vida, una mayor autonomía y una interacción más favorable con lafamilia y el entorno.


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OBJETIVOS

• Conseguir la convivencia equilibrada del espacio y el tiempo, que permita

coordinar el ritmo vital con el mundo que nos rodea.• Adquirir conciencia y control del esquema corporal.

• Favorecer el desarrollo de la autonomía e higiene personal.

• Favorecer la expresión de sentimientos y experiencias vividas en su vida diaria.

• Desarrollar la espontaneidad, la creatividad y la imaginación.

• Trabajar el desarrollo de la lateralidad, el cual favorece es uno de los pilares delaprendizaje.

• Aprender y conocer el manejo de ciertos instrumentos, además de suclasificación.

• Retener secuencias de sonidos y reproducirlos, trabajando con ello la memoria acorto plazo.

• Realizar técnicas básicas de respiración y relajación para controlar el propiocuerpo y ser aplicadas a distintas situaciones prácticas de la vida

• Favorecer las relaciones personales e interacciones con los iguales.• Desarrollar conductas de ayuda y colaboración entre ellos, y actitudes

participativas en el juego.

CONTENIDOS

Área personal/social

• Expresión de sentimientos / afecto

• Autoconcepto

• Interacción y participación con los iguales.

• Habilidades de colaboración

• Autonomía e higiene personal

Área motora


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• Relajación corporal/ejercicios de respiración

• Coordinación corporal / Equilibrio

• Locomoción

• Motricidad perceptiva / fina / gruesa

Área de comunicación

• Comunicación receptiva

• Comunicación expresiva

• Comunicación musical

METODOLOGÍA

La metodología se basa en la utilización del método TEACCH. El programa de Carolinadel Norte para el Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y discapacidades deComunicación relacionadas (TEACCH) es una División del Departamento dePsiquiatría de la Escuela de Medicina de la Universidad de Carolina del Norte enChapel Hill. TEACCH se dedica a mejorar la comprensión y los servicios disponibles

para todos los niños y adultos con autismo y discapacidades de comunicaciónrelacionadas.

El objetivo primario del programa TEACCH es prevenir la institucionalizacióninnecesaria, ayudando a preparar a la gente con autismo para vivir y trabajar másefectivamente en el hogar, en la escuela, y en la comunidad.

Se pone especial énfasis en los planes individualizados para ayudar a las personas conautismo y a sus familias a vivir juntos en forma más efectiva, reduciendo o removiendo

los comportamientos autistas.

De este modo, la persona con autismo está preparada para su ubicación en una escuela,en un taller protegido, en un trabajo bajo supervisión, en un empleo competitivo, en unhogar grupal, en un departamento compartido u otro marco de característicascomunitarias.

Tratamos de utilizar los materiales y la forma de trabajar del método TEACCH paraincorporarla y/o adaptarla a los talleres de psicomotricidad y musicoterapia puesto quees una forma de garantizar la plena organización además de ser un método habitual

utilizado en las rutinas de estos niños.


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Básicamente se organizan los lugares de trabajo bien especificados además de organizarla tarea a través de pictogramas y a su vez temporalizar las actividades.

En los últimos años, se ha desarrollado el uso de "agendas" en los contextos deaprendizaje de los niños con N.E.E. Se trata de procedimientos que implican el registro

(gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumensimple de sucesos relevantes en el día. Facilitan la anticipación y comprensión de lassituaciones.

Las agendas tienen efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de los chicos yfavorecen su motivación para el aprendizaje.

ACTIVIDADES Y TAREAS

Como señalamos anteriormente, las sesiones deben tener una estructuraciónsimilar, para la creación de las necesarias rutinas. Por tanto, todas las sesionesmantienen la siguiente disposición:

Hora Actividad10:00/10:25 Realización de agendas

Relajación de todo el cuerpo Ejercicios de respiración Ejercicios de control postural

10:30/10:55 Ejercicio físico Actividades con música

11:00/11:30 Juegos de autocontrol del equilibrio

Actividades de psicomotricidad gruesa Mímica

11:30/12:00 Descanso/ Desayuno Actividades de autonomía e higiene personal

12:00/12:30 Juegos para la el desarrollo de la capacidad de audiciónDe organización espacial

Trabajos manuales Aprendizaje de manejo de instrumentos Reconocimiento de sonidos

Actividades de psicomotricidad fina


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12:30/13:00 Juegos de atención Juego libre

2.- BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA

Se trabaja con un chico de 18 años de edad. Con Trastorno Específico del Desarrollo delLenguaje (tipo Disfasia) con rasgos del espectro autista.

El estudio se organiza en torno a una serie de temas previamente seleccionados ynegociados, como consecuencia de unas preocupaciones emergentes en padres y

personal educativo, en cuanto a ciertos episodios sufridos por el chico en momentosdeterminados: ataques epilépticos, agresividad, hipotonía, sobrepeso, sedentarismo,

angustia, dificultad en las relaciones sociales y de comunicación,…

El bienestar emocional es una variable con peso entre los padres de este chico, puessufren altos niveles de estrés y, necesitan tiempo para realizar tareas diarias y descanso,

posibilidades de ocio, etc., debido a la dependencia casi total que tiene A. de sus progenitores.

3.- MODO DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA

La musicoterapia emplea la música y el ritmo para permitir la comunicación yexpresión, puede facilitar la comunicación verbal y no verbal, estimular los procesosmentales, así como la percepción del cuerpo y el movimiento, y el sentido del equilibrioy tienen, por lo tanto, un peso sustancial en la terapia. La terapia psicomotora constituyeuna parte fundamental del tratamiento del TEA, La imitación es otro de los recursosmás importantes. Todas las estrategias que utilizamos están basadas en el métodoTEACCH.

Antes de comenzar con las actividades de psicomotricidad, se realiza una pequeñaintroducción de aproximadamente diez minutos de relajación.


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Objetivo: Intentar que el chico se relaje mientras escucha un cuento narrado, mientrasalguien habla.

Desarrollo del Juego: Tumbado boca arriba con las manos en el estómago y los ojoscerrados. Se comienza a controlar la respiración tal como ha aprendido, mientras se le

narra un cuento del que deberán ir tomando conciencia. La duración del cuento puedeestimarse sobre unos diez minutos.

Durante el desarrollo de las actividades:

En primer lugar, la clasificación de los diferentes tipos de instrumento: de cuerda, deviento y de percusión. Posteriormente, se dan a conocer los diferentes sonidos queemiten los instrumentos trabajados. Por este motivo, se ha realizado una clasificaciónmediante murales de diferentes colores básicos para facilitar la asociación.

Se realizan actividades de baile y de identificación de partes del cuerpo, como porejemplo, dar órdenes de mover solo una parte del cuerpo; “las estatuas”, que consisten

bailar y cuando se pare la música deben detenerse y quien se mueva, pierde.

Se hace una selección canciones para aprender a cantarlas y a tocarlas con el órgano,

previamente preparada con las notas musicales adaptadas, para facilitarle el manejo. Setrabajan las notas musicales y la identificación de las mismas en el órgano.

La secuencia y repetición de sonidos con instrumentos como las maracas, el triángulo,el tambor…también encuentran su lugar a lo largo de esta sección del taller.

Se desarrollan actividades de autonomía e higiene personal: preparación de desayuno,lavado de las manos antes y después de comer o de manipular alimentos, y lavado de losdientes.

Las herramientas empleadas en las sesiones son la escucha, la relajación, el juego, la

expresividad, la espontaneidad, la música, el baile y la relación con A.

Durante el transcurso de las sesiones, se generan sensaciones positivas, facilitandoestablecer una buena relación, base primordial para el resto del trabajo.


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Objetivos específicos del taller de psicomotricidad

• Experimentar y adquirir la coordinación y el control dinámico del cuerpo. • Fortalecer el control postural. • Aprender a coordinar conscientemente la relajación/tensión de los músculos delcuerpo. • Desarrollar la capacidad respiratoria. • Ejecutar movimientos simétricos respecto a otra persona que se tenga en frente. • Tener seguridad en los ejercicios de equilibrio estático y dinámico. • Favorecer una actitud positiva ante la práctica de actividades motrices. • Favorecer aprendizajes que les permitan manipular materiales de acuerdo a susnecesidades.

• Favorecer la aparición, desarrollo y consolidación de los procesos decomunicación y colaboración entre niños y entre éstos y los adultos. • Favorecer su imagen e identidad corporal. • Reforzar la discriminación de la lateralidad y direccionalidad por medio del

juego. • Desarrollar las habilidades de orientación espacial y temporal. • Desarrollar el control motor. • Mejorar la coordinación motora de los movimientos de los miembros superiorese inferiores.

Objetivos específicos del taller de musicoterapia

• Facilitar necesidad de comunicación. • Estimular la memoria, atención, reflexión

y las facultades intelectuales.• Desarrollar el reconocimiento deestímulos auditivos.

• Desarrollar sus facultades psicomotoras,coordinación, esquema corporal,lateralidad, desplazamientos, percepciónespacial y temporal...

• Desarrollar la autoestima y confianza en símismo.

• Adquirir un ritmo impuesto• Expresar y desarrollar emociones

sensoriales• Desarrollar la percepción sensorial y


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estética.• Estimular y desarrollar la fantasía,

imaginación y creatividad.• Mejorar y desarrollar la expresión verbal y

del lenguaje.

• Conocer y disfrutar de la música.• Conocer los instrumentos, clasificarlos yreproducirlos.

• Identificar y clasificar de tipos deinstrumentos musicales.

• Trabajar la memoria a corto plazo

Objetivos operativos del programa Taller de Psicomotricidad y Musicoterapia

Después de la aplicación del programa, se espera fundamentalmente:

• Un mejor conocimiento musical y control del esquema corporal

• Un incremento de creatividad y espontaneidad

• Mejorar las interacciones personales

• Mejorar la expresión de sentimientos y emociones

• Relacionar animales con sus sonidos y movimientos correspondientes de cadauno de ellos

• Aumentar los tiempos de espera

• Mejorar y aumentar la actitud participativa de ayuda y colaboración

• Un aumento del uso y pase de la pelota respetando las normas del juego

• Mejorar la manipulación de pintura de dedos

• Admitir mancharse las manos sin ponerse nervioso

• Colaborar en la recogida de material al finalizar cada actividad

• Preparar su desayuno y ayudar a preparar el de su hermano

• Mejorar su disposición para ayudar a su hermano en otras tareas

• Aumento de la capacidad para describir algún episodio personal ocurridodurante la semana


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TEMPORALIZACIÓN

Este taller se está llevando a cabo desde el mes de febrero del 2014, en las

instalaciones del centro “PSICOLOGÍA INFANTIL XXX”, los sábados alternos enhorario de 10:00 a 13:00 horas.

RECURSOS

Recursos humanos: Una pedagoga y una psicóloga.

Recursos materiales: Los materiales utilizados se especifican en cada actividad, ademásde las colchonetas de la relajación, barro, cartulinas, témperas etc. para los talleres

temáticos y todos los instrumentos o materiales de actividades lúdico-deportivas que sehan nombrado con anterioridad.

Actividades de psicomotricidad que pertenecen al programa“Taller de Psicomotricidad y Musicoterapia”

CIRCUITOS:

- DAR SALTOSIr saltando con uno o ambos pies, una distancia de cinco metros, alternando.

- AVANZAR RODANDORodar sobre los costados una distancia de tres metros y luego volver rodando haciaatrás.

- CAMINAR DE ESPALDAS

-

CAMINAR SOBRE UNA LÍNEA.Recorrer una cinta adhesiva de cinco centímetros de ancho, usando diferentes estilos decaminar, sin perder el equilibrio.

- GUIAR A LA PELOTASe trazará un camino recto marcando bien sus laterales. Los niños lo tendrán querecorrer haciendo avanzar una pelota dándole patadas suaves e intentando que no sesalga del camino

- LANZAMIENTO DE PELOTA A TRAVÉS DE UN NEUMÁTICO O UNARO.

Lanzar una pelota mediana hacia un neumático estático.


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- LAS ESTATUASBailamos al son de la música y al parar ésta nos convertimos en estatuas sin mover ni unmúsculo. Con este juego podemos trabajar además conceptos espaciales si al parar lamúsica tenemos que colocarnos, por ejemplo, dentro de un aro, encima de un banco. Yel esquema corporal si la consigna es colocar la mano o algún objeto en cualquier parte

del propio cuerpo o del de algún compañero.

- CARRERA DE PAPASLlevar una papa en una cuchara, una distancia de metro y medio, sin que la papa secaiga.

- SECUENCIA DE PASES DE PELOTA CON EXTREMIDADESSUPERIORES E INFERIORES

Se pasa la pelota al contrario haciendo de por medio otra actividad como dar una palmada, se crea una secuencia como la siguiente:

1. Paso la pelota, doy una palmada, la devuelves dando esa palmada.2. Paso la pelota, doy dos palmadas…y así complicando los pases. 3. También se puede hacer picando la pelota en el suelo o en una pared.

- EL ESPEJOUno de los componentes del juego hace un movimiento y el otro lo tiene que imitar,como por ejemplo, levanto la rodilla izquierda y con la mano derecha nos tocamos lanariz. En este ejercicio solo nos dirigimos por lo que vemos que hace el “espejo”, seimita pero no se dan instrucciones.

- EL CIEGOUno de los componentes del juego se tapa los ojos con un pañuelo y, seguidamente se ledan instrucciones de localizar una parte de su propio cuerpo.Por ejemplo: Con la mano derecha busca la rodilla izquierda.

- TWISTEREste juego se vende en tiendas de juguetes pero también se puede elaborar en casa,haciendo círculos de colores medianos con papel o cartulinas, y se colocan en el sueloesparcidos a la misma distancia uno de otro.

Como en el juego anterior, se dan instrucciones de cómo debemos colocarnos sobre loscírculos. Por ejemplo: Coloca la mano izquierda en un círculo rojo y el pie derecho enun círculo verde. De esta manera debemos mantener el equilibrio hasta la próximainstrucción. Se suelen utilizar los colores: verde, azul, rojo y amarillo.

- LA GALLINITA CIEGAUno de los componentes del juego se tapa los ojos con un pañuelo y debe encontrar alresto dentro de un espacio pequeño, dirigiéndose por el sonido de la voz y por lasindicaciones: derecha, izquierda, sigue recto… Además, para trabajar la motricidad fina, se realizan diferentes talleres de manualidadescoincidiendo con las fiestas de, Carnaval, cumpleaños…, utilizando materiales como

cartulinas, témperas, barro, papel cebolla, plastilina, ceras, etc.


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- DIBUJO CON MIS MANOSRealizar un mural con pintura de dedos.

Con su postura corporal, la mímica y gestos, expresan sus sentimientos mientras juegan.La actividad física regular y el juego son fundamentales para el desarrollo físico, psicológico y social. Además, es una excelente herramienta para estimular su atención,imitación, seguimiento de órdenes y competencias sociales. La imitación es difícil paraniños con autismo porque requiere que pongan atención sobre otra persona y sobre loque está haciendo.

Registro de observación en base a los objetivos operativos

Registro individual Nombre: Andrés

Conductas y habilidades Grados de apariciónIndicadores Frecuente

SI

Algunas veces

En proceso

Ausente

NORelaciona animalesy suscorrespondientessonidos, ymovimientos,imitándolos

X

Ha aumentado sutiempo de espera.Espera turnos

X

Pasa la pelota

respetando lasreglas del juego

X

Ha mejorado lamanipulación de

pintura con losdedos

X

Admite mancharsesin ponersenervioso

X

Colabora en larecogida dematerial al finalizarcada actividad

X


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Prepara sudesayuno y ayuda a

preparar el de suhermano

X

Muestra disposición

para ayudar a suhermano en otrastareas

X

Narra episodiosocurridos durante lasemana,aumentando sucapacidad decomunicación

X

Se muestra creativoy espontaneo X

Expresasentimientos yemociones

X

Mejora lainteracción conotras personas.

X

Muestra una actitud participativa deayuda y

participación

X

Disfruta con lamúsica. XReproduce notas enlos instrumentos ycanta las canciones

X

Ha disminuido losmovimientosestereotipados

X

trabajo de diagnóstico y orientación de personas con nee.pdf

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