trabajo de fin de grado maestro en educaciÓn …
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TRABAJO DE FIN DE GRADO
MAESTRO EN EDUCACIOacuteN INFANTIL
MODALIDAD CINCO
E-PORTAFOLIO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
CARLA SIMOacute GARCIacuteA DE LA TORRE
NOMBRE DEL TUTOR
ANTONIO ADELFO ALBERTO DELGADO NUNtildeEZ
CURSO ACADEacuteMICO 20142015
CONVOCATORIA JUNIO
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Iacutendice
o PortadahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipPaacutegina 1
o Iacutendicehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 2
o Resumenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 3
o Abstracthelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 4
o Competenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 5
o Reflexioacuten generalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 14
o Bibliografiacuteahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 18
o Anexoshelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 19
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Resumen
El objetivo fundamental de este trabajo ha sido hacer una recopilacioacuten de datos
obtenidos a lo largo de mi formacioacuten acadeacutemica y una reflexioacuten sobre las competencias
adquiridas Asimismo presentando las evidencias correspondientes para verificar que
he adquirido correctamente las competencias seleccionadas
Las competencias seleccionadas son
- (CG2) Porque para disentildear planificar y evaluar son herramientas
imprescindibles para un educador
- (CG12aCG12b Porque debemos adquirir estas competencias para que nuestra
funcioacuten como docente sea adecuada y de calidad
- (CE74) Porque ensentildear mediante el juego es una herramienta fundamental para
usar en Educacioacuten Infantil
- (CE154) Porque sin relacionar la teoriacutea y la praacutectica no tendriacutea sentido alguno
los conocimientos adquiridos durante los cuatro antildeos de carrera
Para verificarlas hice una seleccioacuten de evidencias de diferentes tipos (trabajos en grupo
o individuales como proyectos unidades didaacutecticas informes propuesta pedagoacutegica
fotos y viacutedeos) obtenidas de diferentes asignaturas
Ademaacutes en la realizacioacuten del TFG me he dado cuenta de algunos aspectos que no me
habiacutea planteado con anterioridad
- Mis puntos fuertes y deacutebiles que estoy segura que me ayudaraacuten a tomar
decisiones coherentes respecto a mi futuro profesional
- Diferenciar queacute competencias se trabajan en las diferentes asignaturas y
actividades
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Abstract
The main objective of this study was to make a compilation of data obtained throughout
my academic training and a reflection on the skills acquired Likewise presenting
relevant evidence to verify that I have acquired skills correctly selected
The selected competences are
- (CG2) Because for design planning and evaluation are essential tools for an educator
- (CG12 CG12b) Because we acquire these skills to our role as teachers is adequate
and quality
- (CE74) For teaching through play is a fundamental tool used in kindergarten
- (CE154) Because no link theory and practice would be meaningless knowledge
gained during the four -year career
To verify them made a selection of evidence of different types (individual or group
work and projects lesson plans reports pedagogical proposal photos and videos)
obtained from different subjects
In addition in carrying out the TFG I have noticed some aspects that I had not
considered before
- My strengths and weaknesses Im sure that will help me make sound decisions about
my future
- Differentiate what powers are working in different subjects and activities
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Competencias
Para introducir este apartado hareacute una referencia sobre el concepto de competencia
Antes de comenzar mi andadura en este trabajo busqueacute en varias fuentes de informacioacuten
queacute significa competencia en la rama de la educacioacuten La que maacutes me gusto y se acerco
a lo que yo ya teniacutea adquirido sobre el concepto fue la siguiente
ldquoEl concepto de competencia en multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos conceptos conocimientos) saber hacer (habilidades destrezas meacutetodos
de actuacioacuten) saber ser (actitudes y valores que guiacutean el comportamiento) y saber
estar (capacidades relacionadas con la comunicacioacuten interpersonal y el trabajo
cooperativo) En otras palabras la competencia es la capacidad de un buen desempentildeo
en contextos complejos y auteacutenticos Se basa en la integracioacuten y motivacioacuten de
conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo a partir de las teoriacuteas del
lenguaje establecioacute el concepto y define competencia como la capacidad y disposicioacuten
para el desempentildeo y para la interpretacioacuten
Una competencia en educacioacuten es un conjunto de comportamientos sociales afectivos
y habilidades cognoscitivas psicoloacutegicas sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un papel un desempentildeo una actividad o una tareardquo
Una vez hube comprendido y asimilado mejor el concepto de competencia me dispuse
a analizar todas las competencias que habiacutea trabajado a lo largo de la carrera
universitaria en todas y cada una de las asignaturas decidiacute escoger aquellas que habiacutean
sido maacutes enriquecedoras para miacute y que considero que me seguiraacuten guiando en el futuro
profesional como maestra Ademaacutes en la seleccioacuten he tenido en cuenta las evidencias
con las que contaba para verificar dichas competencias correctamente
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A continuacioacuten sentildealareacute las competencias que he seleccionado confirmareacute que las he
adquirido correctamente mediante las evidencias que he considerado adecuadas para
ello y que ademaacutes han hecho posible alcanzarlas
1 (CG2) Disentildear planificar y evaluar procesos de ensentildeanza-aprendizaje
tanto individualmente como en colaboracioacuten con otros docentes y
profesionales del centro Competencia baacutesica trabajada en asignaturas como
- Didaacutectica de las Ciencias Sociales en Educacioacuten Infantil Asignatura
cuatrimestral del tercer curso de carrera
- Didaacutectica de la Educacioacuten Infantil Asignatura cursada en el primer antildeo de
carrera
- Didaacutectica de la Matemaacutetica en la Educacioacuten Infantil Asignatura cuatrimestral
del tercer curso de la carrera
Las evidencias que he seleccionado para comprobar que he adquirido esta
competencia a un nivel alto son las que a continuacioacuten enumerareacute con ellas he
aprendido a disentildear planificar y evaluar los procesos de ensentildeanza-aprendizaje
- Tres Proyectos de Comprensioacuten utilizando las inteligencias muacuteltiples (Didaacutectica
de las Ciencias Sociales en Educacioacuten Infantil) Anexo nordm1
Estos tres proyectos que he utilizado como evidencia de la competencia
seleccionada me han permitido adquirir la competencia de una manera muy
enriquecedora utilizando las inteligencias muacuteltiples y con una metodologiacutea maacutes
luacutedica Disfruteacute mucho realizando estos proyectos y esa es una de las razones por la
que seleccioneacute esta evidencia como comprobacioacuten
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- Propuesta Pedagoacutegica (Didaacutectica de la Educacioacuten Infantil) Anexo nordm2
La propuesta pedagoacutegica fue uno de los primeros trabajos realizados que contribuiriacutean
en la adquisicioacuten de esta competencia Cuando he revisado los trabajos he visto la
mejora desde los primeros a los uacuteltimos Fue muy costosa la realizacioacuten de este trabajo
porque ademaacutes era un grupo numeroso pero aprendiacute desde aquiacute lo que era disentildear
planificar y evaluar
- Proyecto ldquoEl supermercadordquo (Didaacutectica de la Matemaacutetica en la Educacioacuten
Infantil) Anexo nordm3
Este proyecto me encantoacute y lo seleccioneacute como evidencia porque es uno de mis trabajos
preferidos En un primer momento no supe hacerlo y de hecho lo suspendiacute pero cuando
lo hice por segunda vez ya teniendo las pautas oportunas disfruteacute muchiacutesimo De
hecho muchas de las actividades las lleveacute a cabo en los Praacutecticums
Respecto a la razoacuten de la eleccioacuten de esta competencia es que me parece una
competencia fundamental para mejorar como futura maestra y asiacute adquirir mayor
destreza a la hora de planificar y desarrollar proyectos y tareas
Del mismo modo me ha ayudado a obtener una postura autocriacutetica para poder
evaluarme y asiacute corregir mis errores Una autocriacutetica que me permita y me ayude a ir
mejorando mi papel como docente y asiacute ofrecer al alumnado una educacioacuten de calidad
Tambieacuten considero que la labor como docente implica que conozcan los elementos que
intervienen en el proceso educativo Por esta razoacuten considero que es necesaria la
utilizacioacuten de meacutetodos e instrumentos adecuados que me permitan planificar y evaluar
su intervencioacuten didaacutectica siendo capaz de introducir los cambios que vayan siendo
necesarios acorde a la evolucioacuten de la educacioacuten
Un aspecto importante sobre esta competencia es que sentildeala tambieacuten la colaboracioacuten
con otros docentes Respecto a esto pienso que en todo lugar tendremos unas personas
con las que somos maacutes afines que con otras pero tenemos que saber trabajar en equipo
igual con todas A lo largo de la carrera hacemos una infinidad de trabajos en grupos en
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unos nos ha ido de maravilla y en otros con alguna disparidad pero poco a poco hemos
ido aprendiendo a que eso es con lo que nos vamos a encontrar a lo largo de nuestra
carrera profesional y que aunque surjan discrepancias entre las personas que conforman
el equipo de trabajo todos tenemos el mismo fin y es sacar los proyectos adelante para
todos ofrecer una ensentildeanza de calidad
Para concluir considero que he adquirido adecuadamente esta competencia y ello me
permitiraacute programar y llevar a cabo cualquier tipo de planificacioacuten tanto individual
como en grupo Asiacute podreacute responder las necesidades de todo el alumnado las de sus
familias y las miacuteas propias Ademaacutes sabreacute afrontar los pequentildeos inconvenientes que
vayan surgiendo y solucionarlos de la manera maacutes coherente posible Asimismo sereacute
capaz de enfrentarme a los cambios que vayan surgiendo e ireacute adaptando los proyectos y
programaciones acorde a ello
2 (CG12aCG12b) Conocer diferentes modelos de intervencioacuten con familias y
atencioacuten a menores en riesgo de exclusioacuten social y educativa Actuar como
orientador de padres y madres en relacioacuten con la educacioacuten familiar en el
periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relacioacuten con la
familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias Competencia
baacutesica trabajada en asignaturas como
- Intervencioacuten Motriz de 0 a 6 antildeos Asignatura cuatrimestral de la Mencioacuten
Atencioacuten Temprana cursada en el cuarto curso de carrera
- Sociedad Familia y Escuela Asignatura anual del segundo curso de carrera
- Educacioacuten Psicomotriz en edades tempranas Asignatura de la Mencioacuten
Atencioacuten Temprana del cuarto curso de carrera
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Las evidencias que he seleccionado para comprobar que he adquirido esta
competencia a un nivel alto son
- Trabajos con el grupo de expertos (Intervencioacuten motriz de 0 a 6 antildeos) Anexo nordm
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Seleccioneacute esta evidencia porque una vez hecho el trabajo teoacuterico lo pusimos en
praacutectica con los nintildeos y las nintildeas del CEIP La Aneja y me di cuenta de que por las
actitudes y comportamientos de algunosas de losas nintildeosas podriacutea ser muy necesario
la utilizacioacuten de esta competencia con las familias y el alumnado
- Proyecto de intervencioacuten en la relacioacuten familia-escuela en educacioacuten infantil
(Sociedad Familia y Escuela) Anexo nordm12
Esta evidencia la seleccioneacute porque no hay asignatura y trabajo que explique mejor la
adquisicioacuten de la competencia relacionada Es un proyecto que necesitoacute muchas horas
de trabajo y mucha dedicacioacuten en todos los sentidos pero es uno de los trabajos y de las
asignaturas que maacutes me han ensentildeado
- Plan de intervencioacuten con nintildeos y nintildeas de Educacioacuten Infantil (Educacioacuten
Psicomotriz en edades tempranas) Anexo nordm5
Este plan de intervencioacuten lo seleccioneacute como evidencia porque ademaacutes de haber
realizado la parte teoacuterica pudimos hacer una observacioacuten y en la praacutectica vi coacutemo otras
educadoras llevaban a cabo esta competencia con las familias de los nintildeos y de las
nintildeas
He seleccionado esta competencia baacutesica porque me parece que es imprescindible que
una maestra de educacioacuten infantil la adquiera con un nivel alto puesto que intervenir
con las familias y atender a los menores en riesgo no es siempre faacutecil sino que requiere
de unos conocimientos previos para que dicha intervencioacuten tenga eacutexito
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A su vez considero que en el periodo 0-6 antildeos es fundamental que el maestro o la
maestra sean capaces de actuar como un a buena orientadora porque es periodo en que
el que tanto las familias como los nintildeos y las nintildeas necesitan que el maestro o la maestra
sean tambieacuten su guiacutea en esta nueva etapa para todosas
La mayoriacutea de las familias acuden a esta etapa con ldquomiedordquo es algo nuevo y dejan a sus
hijos e hijas con una persona a la que realmente no conocen y con la inseguridad de si
les pasaraacute algo es ahiacute donde la maestra tiene que actuar como orientadora y hacerles ver
que todo estaraacute bien De manera distinta pasa con los nintildeos y las nintildeas que se enfrentan
a algo que es totalmente nuevo y tienen que aprender a socializarse con la maestra y con
sus compantildeeros y compantildeeras Surge la famosa sensacioacuten de abandono y de desapego
aunque esto solo ocurre los primeros meses de escolarizacioacuten Por ello el papel de la
maestra como orientadora de ambos colectivos es fundamental
Pienso que esta competencia la he adquirido con un nivel alto y lo he podido comprobar
en los centros escolares donde he hecho los tres Praacutecticums y trabajando de monitora en
un centro escolar con nintildeos y nintildeas de 4 y 5 antildeos de edad en ambas experiencias me he
encontrado con nintildeos nintildeas y familias con distintas complicaciones he sabido
afrontarlas con eacutexito gracias a la formacioacuten recibida en las distintas asignaturas en las
que se trabaja esta competencia y la he afianzado en la praacutectica
3 (CE74) Saber utilizar el juego como recurso didaacutectico asiacute como disentildear
actividades de aprendizaje basadas en principios luacutedicos Competencia
especiacutefica trabajada en asignaturas como
- Educacioacuten y Desarrollo Psicomotor Asignatura cuatrimestral del tercer curso de
la carrera
- Trabajando como animadora infantil
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Las evidencias que he seleccionado para comprobar que he adquirido esta competencia
a un nivel alto son
- Trabajo psicomotor Centro de Intereacutes ldquoLos animalesrdquo (Educacioacuten y Desarrollo
Psicomotor) Anexo nordm 6
- Programacioacuten de trabajo como animadora con nintildeos y nintildeas de 4 y 5 antildeos
impartiendo psicomotricidad Anexo nordm 7
- Tiacutetulo de Teacutecnico Superior en Animacioacuten Sociocultural Anexo nordm 8
He seleccionado estas tres evidencias para comprobar que tengo adquirida la
competencia seleccionada porque son en las que he utilizado el juego como recurso
didaacutectico He disfrutado mucho llevando a cabo cada una de ellas Con el trabajo
psicomotor me divertiacute y aprendiacute y siendo Animadora siempre he disfrutado muchiacutesimo
comprobando que mediante el juego se pueden obtener muchiacutesimas cosas positivas para
los nintildeos y las nintildeas
Como Teacutecnica Superior en Animacioacuten Sociocultural y futura Maestra de Educacioacuten
Infantil considero esta competencia fundamental en la etapa educativa de infantil Que
los nintildeos y las nintildeas aprendan mediante el juego y de una manera luacutedica considero que
es una eleccioacuten acertada para todoa maestroa De esta manera aprenderaacuten maacutes faacutecil y
afianzaraacuten con eacutexitos los conocimientos trabajados Por todo ello he seleccionado esta
competencia y considero que la he adquirido correctamente y siempre formaraacute parte de
mi carrera profesional
El juego ofrece multitud de ventajas en educacioacuten infantil tenemos la posibilidad de
que podemos jugar con ellos a casi cualquier cosa puesto que todaviacutea no estaacuten muy
contaminados socialmente y no hay ideas previas sobre queacute juegos siacute y queacute juegos no
Por ejemplo ldquojugar a las casitasrdquo en infantil podemos ponerle a un nintildeo el rol de que sea
eacutel el encargado de los hijos y del hogar mientras la nintildea es la que sale a trabajar todaviacutea
la mayoriacutea de los nintildeos y de las nintildeas no aprecian nada extrantildeo en eso y juegan muy
felices Otro ejemplo podriacutea ser el hecho de ser madres y padres el de tener
responsabilidades (en el trabajo una nintildea que ahiacute era ldquomadrerdquo al finalizar el juego en el
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momento de la asamblea me dijo que ser madre es muy agotador y que no le gustaba
que sus ldquohijosrdquo no le hicieran caso) Este tipo de juegos ensentildea muchiacutesimas cosas tanto
valores como cualquier contenido perteneciente al curriacuteculum de infantil (por ejemplo
las matemaacuteticas cuando se va a hacer la compra)
Despueacutes de haber leiacutedo un artiacuteculo de Margarita Nieto sobre la utilizacioacuten del juego
como recurso didaacutectico afianzo mi creencia sobre lo importante que es y que yo por
suerte llevo antildeos tenieacutendola muy presente cada vez que intervengo con nintildeos y nintildeas
Bajo mi punto de vista lo maacutes importante que he sacado de este artiacuteculo y de la
competencia que he seleccionado es la gran cantidad de valores que se adquieren
ensentildeando mediante el juego Y por tanto lo imprescindible que es ensentildear de manera
luacutedica en Educacioacuten Infantil
4 (CE154) Relacionar teoriacutea y praacutectica con la realidad del aula y el centro
Competencia especiacutefica trabajada en asignaturas como
- Praacutecticum de Mencioacuten (Atencioacuten Temprana) Asignatura cuatrimestral del
cuarto curso de carrera
- Praacutecticum II Asignatura anual del cuarto curso de carrera
- Intervencioacuten Temprana en Educacioacuten Infantil Asignatura cuatrimestral del
cuarto curso de carrera
Las evidencias que he seleccionado para comprobar que he adquirido esta
competencia a un nivel alto son
- Informe y programa de intervencioacuten (Paacutecticum de Mencioacuten Atencioacuten
Temprana) Anexo nordm 9
- Unidad didaacutectica ldquoLos Reyes Magosrdquo (Praacutecticum II) Anexo nordm 10
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- Trabajo teoacuterico de un modelo de intervencioacuten (Intervencioacuten Temprana en
Educacioacuten Infantil) Anexo nordm 11
Las tres evidencias las seleccioneacute por la misma razoacuten son tres evidencias en las que se
refleja perfectamente la relacioacuten entre la teoriacutea y la praacutectica En todas pude comprobar
que la teoriacutea que ya habiacutea adquirido me serviacutea notablemente para la puesta en praacutectica
Fueron trabajos muy enriquecedores y en los que disfruteacute muchiacutesimo
Esta uacuteltima competencia la seleccioneacute porque una vez hechos los tres Praacutecticum y
habiendo intervenido con nintildeos y nintildeas en diversas ocasiones he comprobado que es
fundamental una formacioacuten teoacuterica previa a la praacutectica Y la importancia que tiene
relacionar ambas
Durante los cuatro antildeos de carrera he tenido una formacioacuten continua en diversos
aacutembitos una formacioacuten que me ha permitido ser capaz de llevar a cabo con eacutexito mi
trabajo como docente en un aula Gracias a la formacioacuten teoacuterica recibida pude corregir
los errores que iba cometiendo y afrontar los pequentildeos inconvenientes que se me iban
presentando Pude llevar a cabo mi propias actividades e unidades didaacutecticas sin ninguacuten
tipo de problemas fui capaz de disfrutar todas y cada una de las tareas que dirigiacute como
docente todo gracias a la formacioacuten teoacuterica que habiacutea recibido con anterioridad en
todas y cada una de las asignaturas cursadas
Los conocimientos adquiridos en las asignaturas donde se trabaja esta competencia me
van a servir para mi futura profesioacuten me va ayudar a entender mejor a los nintildeos y a las
nintildeas y saber llevar una dinaacutemica adecuada en el desempentildeo de nuestro trabajo
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Reflexioacuten general
La realizacioacuten de este trabajo me ha permitido valorar mi vida acadeacutemica de mis
uacuteltimos antildeos en la comunidad educativa mis conocimientos adquiridos durante la
carrera y en estudios anteriores ademaacutes me ha permitido reflexionar sobre la manera en
la que los he adquirido
He tenido la oportunidad de hacer una recapitulacioacuten y una reflexioacuten sobre todo mi
progreso acadeacutemico y las competencias adquiridas asiacute como para plantearme nuevas
metas profesionales y seguir profundizando en los aspectos que maacutes me interesan para
llegar a dichas metas
Una vez hecho el repaso por todas las competencias y habiendo descubierto cuaacuteles se
trabajaban en las diferentes asignaturas he encontrado cuaacuteles me definen maacutes y cuaacuteles
tengo que seguir trabajando para poder seguir creciendo como profesional de la
ensentildeanza
Cuando ya habiacutea encontrado aquellas competencias que maacutes llamaban mi atencioacuten me
dediqueacute a buscar las evidencias suficientes para poder demostrar la adquisicioacuten
adecuada de las mismas Cierto es que las que las seleccionadas son igual de
importantes que el resto todas forman un conjunto para formar un perfil de una buena
maestra Teniacutea que escoger un nuacutemero determinado y ello hizo que yo me decantara por
aquellas que creiacute que iba a defender mejor ya que pienso que las he afianzado maacutes que
el resto y el uacuteltimo criterio de eleccioacuten ha sido el de apoyarme en el nuacutemero de
evidencias que teniacutea para cada una de ellas
Habiendo llegado a este punto me considero capaz de enlazar las competencias que he
elegido y hacer una reflexioacuten maacutes profunda y personal sobre ellas Con ello he llegado a
las siguientes conclusiones que expongo a continuacioacuten
- Para llegar a ser una buena maestra tengo que saber planificar y elaborar unos
buenos proyectos individualmente o en grupo Cada uno de ellos tiene que ser
adecuado para la realidad del aula y su contexto atendiendo a las caracteriacutesticas
de cada nintildeo y nintildea y a las del centro Y para poder responder a esas necesidades
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es necesario que conozca diversas metodologiacuteas y sepa llevarlas a cabo sabiendo
que en todo momento tengo que responder a las demandas de mi alumnado para
una correcta integracioacuten y un aprendizaje oacuteptimo
- Conocer diferentes modelos de intervencioacuten y actuar como orientadora de las
familias y de los alumnos y las alumnas me permite cubrir una parte muy
importante del perfil de una buena maestra La etapa educativa que va desde los
0 hasta los 6 antildeos supone un gran cambio en las familias los nintildeos y las nintildeas
salen del seno familiar para enfrentarse a algo nuevo y eso es un gran paso tanto
para el alumnado como para sus familias Las familias tienen esa inquietud de
saber coacutemo estaraacuten sus hijos y sus hijas en todo momento Es ahiacute cuando yo
como maestra tengo que utilizar mis herramientas y llevar a la praacutectica estas
competencias
La primera (CG12a) es sumamente importante para no errar cuando se
intervenga con nintildeos y nintildeas en riesgo de exclusioacuten en las praacutecticas que realiceacute
en diferentes centros pude comprobar que cada vez hay maacutes nintildeos y nintildeas en
riesgo de exclusioacuten social por ello una maestra tiene siempre que contar con los
instrumentos adecuados para poder intervenir y actuar con eacutexito
La segunda (CG12b) me permite orientar a las familias y a sus hijosas en esta
primera etapa de escolarizacioacuten la cual yo considero la maacutes importante ya que
es en estas edades donde maacutes conocimientos y valores puedes inculcar porque
absorben todo aquello que se les inculca
- Por otro lado tenemos que tener muy presentes que el juego es la base del
aprendizaje en los nintildeos y las nintildeas de educacioacuten infantil Como ya expliqueacute en
el apartado de las competencias esta es una de las que yo considero maacutes
importante y he podido comprobar en la praacutectica que no estoy equivocada Si
ensentildeamos mediante el juego a los nintildeos y a las nintildeas los conocimientos que
tienen que adquirir estamos aseguraacutendonos de que van a aprendidos con eacutexito
Ademaacutes esto ayuda tambieacuten a conseguir un buen clima en el aula y una actitud
positiva y dispuesta de los nintildeos y las nintildeas
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- Ademaacutes hay que tener presente que no soacutelo aprenden los nintildeos y nintildeas los
educadores debemos recordar que estamos en un continuo proceso de
aprendizaje tenemos que estar atentos a las necesidades del alumnoa para poder
enriquecer su proceso evolutivo Por esa razoacuten la teoriacutea tiene que estar siempre
relacionada con la praacutectica Siempre es bueno tener presente que para cualquier
necesidad o cambio del alumnado o de cualquier cosa que afecte a la ensentildeanza
debemos apoyarnos en los conocimientos teoacutericos con los que contamos y
llevarlos con una metodologiacutea adecuada al aula
El paso por esta etapa acadeacutemica y el haber podido reflexionar llevando a cabo este
trabajo me ha llevado a confirmar que ser maestra no es soacutelo una profesioacuten si no que va
maacutes allaacute algo mucho maacutes importante y complejo Es un proceso diario de satisfaccioacuten
ameno y lleno de aprendizaje donde todos los diacuteas son diferentes pero siempre llenos
de buenos momentos y una inmensa gratificacioacuten Por todo ello la realizacioacuten de este
grado me ha ayudado a desarrollar habilidades educativas y humanas Termino llena de
conocimientos y de valores los cuales sabreacute transmitirlos a mis futurosas alumnosas
Me ha dado la posibilidad de cumplir mi suentildeo y fortalecer mi vocacioacuten como maestra
de Educacioacuten Infantil
Para concluir con la reflexioacuten me gustariacutea hablar sobre mis fortalezas y debilidades maacutes
notables puestas en relacioacuten con la formacioacuten recibida He aprendido muchiacutesimo sobre
muchas cosas relacionadas con la profesioacuten de Maestra de Educacioacuten Infantil y una de
mis mayores fortalezas estaacute en la intervencioacuten con nintildeos Aunque ya habiacutea trabajado
como animadora y monitora y siempre me fue bien La realizacioacuten de tres Praacutecticums
me ha ayudado muchiacutesimo a la hora de llevar una clase ya que no es faacutecil enfrentarse a
una clase de nintildeos y nintildeas de Educacioacuten Infantil y poder satisfacer las necesidades de
todosas y cada unoa de ellosas Gracias a tantas horas en los centros escolares he sido
capaz de cubrir todas sus demandas ensentildearles y disfrutar muchiacutesimo aprendiendo y
ensentildeando Otro de mis puntos fuertes ha sido el trabajo en equipo ya habiacutea trabajado
en grupo pero eran de pocas personas en la carrera he hecho trabajos con mucha gente
o poca y la mayoriacutea personas diferentes He de reconocer que al principio me costoacute
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muchiacutesimo trabajar en un grupo tan grande ya que habiacutea demasiados puntos de vista y
era muy difiacutecil ponerse de acuerdo en algo Poco a poco fui aprendiendo a aceptar que
todas las opiniones eran igual de vaacutelidas que las miacuteas y a debatir sin llegar a discutir
Quizaacutes como punto deacutebil podriacutea hablar de que me faltan conocimientos sobre la
psicologiacutea infantil y el comportamiento de los nintildeos y de las nintildeas Tengo claro que voy
a seguir formaacutendome en este aspecto porque considero que es algo sumamente
importante en la etapa de Educacioacuten Infantil y que la Maestra debe de conocer casi a la
perfeccioacuten
Tambieacuten me gustariacutea formarme maacutes en habilidades musicales pues me parece que la
muacutesica es un aacuterea fundamental al tiempo que atractiva y que ayuda a desarrollar mucho la
creatividad de los nintildeos y de las nintildeas de Educacioacuten Infantil
Por uacuteltimo tengo clariacutesimo que en mi formacioacuten a partir de ahora estaraacute incluida la lengua
extranjera inglesa que siempre ha sido mi taloacuten de Aquiles y soy consciente de que hoy en
diacutea es muy importante adquirirla para futuros puestos de trabajo como maestra
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Bibliografiacutea
- Margarita Nieto Bedoya (1990) El juego como recurso didaacutectico una reflexioacuten
educativa 2015 de Escuela Universitaria del Profesorado en Palencia Sitio
web
httpwwwgoogleesurlsa=tamprct=jampq=ampesrc=sampsource=webampcd=1ampved=0C
CYQFjAAampurl=http3A2F2Fdialnetuniriojaes2Fdescarga2Farticulo
2F2255791pdfampei=k1VaVYGWFsPxUPrsgPgOampusg=AFQjCNGamJGKem
YU1McxY8GFNW-bQrVMigampbvm=bv93564037dZGU
- Antonio Maldonado (Coordinador del proyecto) (2004) Libro Blanco 2015 de
Agencia Nacional de Evaluacioacuten de la Calidad y Acreditacioacuten Sitio web
httpwwwanecaesvarmedia150404libroblanco_jun05_magisterio1pdf
- Facultad de Educacioacuten (2014) Guiacuteas Docentes del Grado de Maestro de
Educacioacuten Infantil 2015 de Universidad de La Laguna Sitio web
httpeguiaulleseducacion
- BOC (2008) Curriacuteculum de Educacioacuten Infantil en Canarias 2015 de Gobierno
de Canarias Sitio web httpwwwgobiernodecanariasorgboc2008163boc-
2008-163-002pdf
- Enfoques Educativos (2015) iquestQueacute es una competencia 2015 de hadoc Sitio
web httphadocazcuammxenfoquescompetenciahtm
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Anexos
- Anexo nordm1 Proyectos de comprensioacuten
Trabajo realizado por
Yurema Mariacutea Gonzaacutelez del Rey
Eira Guanche Hernaacutendez
Yadira Heredia Moreno
Cristina Perera Medina
Natalia Peacuterez Eliacuteas
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
Yolanda Yanes Expoacutesito
Grado de Maestro en Educacioacuten Infantil
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PROYECTO DE COMPRENSIOacuteN
CURSO 3 antildeos
HILOS CONDUCTORES
iquestQueacute es un tranviacutea iquestCuaacuteles son sus caracteriacutesticas
iquestQueacute colores conocemos
TOacutePICO GENERATIVO
ldquoiexclCHU-CHU Queacute viene mi tranviacutea multicolorrdquo
METAS DE COMPRENSIOacuteN
Los alumnosas conoceraacuten queacute es un tranviacutea y sus caracteriacutesticas
Los alumnosas aprenderaacuten a discriminar e identificar los colores ndashazul rojo y
amarillo-
TEMPORALIZACIOacuteN
3 semanas considerando que desarrollaremos el proyecto en 3 sesiones semanales de 40
minutos cada una
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ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN
Metas Inteligencias Actividades de
comprensioacuten
Documentacioacuten
Actividades
preliminares
1 Linguumliacutestica Verbal Actividad 1 No es necesario ninguacuten
material
1 Visual Espacial Actividad 2 Imaacutegenes
1 Visual Espacial Actividad 3 Folios colores
1 Linguumliacutestica Verbal Actividad 4 No es necesario ninguacuten
material
Actividades de
investigacioacuten
guiada
1 Cineacutetica Corporal Actividad 5 No es necesario ninguacuten
material
1 Linguumliacutestica Verbal Actividad 6 No es necesario ninguacuten
material
1 Intrapersonal Actividad 7 No es necesario ninguacuten
material
1 Linguumliacutestica Verbal Actividad 8 Cuento
1 Intrapersonal Actividad 9 No es necesario ninguacuten
material
1 Cineacutetica Corporal Actividad 10 Cuento
12 Visual Espacial Actividad 11 Imaacutegenes
12 Cineacutetica Corporal Actividad 12 Imaacutegenes reproductor de
CD CD
12 Loacutegico Matemaacutetica Actividad 13 Imaacutegenes aros
12 Loacutegico Matemaacutetica Actividad 14 Puzles
12 Cineacutetica Corporal Actividad 15 Reproductor de CD CD
12 Loacutegico Matemaacutetica Actividad 16 Mural imaacutegenes
12 Visual Espacial Actividad 17 Dibujos diferentes
papeles
12 Loacutegico Matemaacutetica Actividad 18 Legos
12 Linguumliacutestica Verbal Actividad 19 No es necesario ninguacuten
material
12 Visual Espacial Actividad 20 Plastilina
12 Cineacutetica Corporal Actividad 21 Cuerdas
12 Loacutegico Matemaacutetica Actividad 22 Imaacutegenes
12 Musical Actividad 23 No es necesario ninguacuten
material
12 Cineacutetica Corporal Actividad 24 Cuerdas conos
22
Proyecto final de
siacutentesis
12 Linguumliacutestica Verbal Actividad 25 No es necesario ninguacuten
material
12 Visual Espacial Actividad 26 Papel continuo laacutepices
pinturas pinceles
ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN
SESIOacuteN 1
1 Inteligencia Linguumliacutestica Verbal iquestUn tranviacutea Realizaremos una asamblea
inicial en la que preguntaremos a los nintildeosas algunas cuestiones iquesthan visto alguna vez
un tranviacutea iquestcoacutemo era iquestpara queacute sirve etc
2 Inteligencia Visual Espacial iexclVamos a conocer tranviacuteas Les ensentildearemos a
los nintildeosas imaacutegenes de diferentes tranviacuteas Hablaremos de cada uno de ellos sus
caracteriacutesticas coacutemo y por doacutende circula sus colores etc
3 Inteligencia Visual Espacial iexclDibuacutejalo Cada nintildeoa realizaraacute un dibujo de un
tranviacutea
4 Inteligencia Linguumliacutestica Verbal iexclCueacutentaselo Los alumnosas explicaraacuten a
sus compantildeeros lo que han dibujado
SESIOacuteN 2
5 Inteligencia Cineacutetica Corporal iexclNos vamos de excursioacuten Realizaremos una
visita al tranviacutea para que lo conozcan observen exploren y experimenten sensaciones
SESIOacuteN 3
6 Inteligencia Linguumliacutestica Verbal iquestRecuerdas Realizaremos una asamblea en
la que entre todos recordaremos la visita al tranviacutea iquestel tranviacutea era grande o pequentildeo
iquestde queacute colores eran sus vagones iquestcoacutemo era por dentro etc
23
7 Inteligencia Intrapersonal iexclCueacutentaselo Cada nintildeoa deberaacute contar a sus
compantildeeros aquello que maacutes le haya gustado de la visita al tranviacutea
8 Inteligencia Linguumliacutestica Verbal iexclEscuacutechalo Le contaremos a los alumnosas
un cuento titulado ldquoEl tranviacutea ya no tiene coloresrdquo
9 Inteligencia Intrapersonal iquestQueacute te ha parecido Cada nintildeoa explicaraacute queacute le
ha parecido el cuento y queacute es lo que maacutes le ha gustado
SESIOacuteN 4
10 Inteligencia Cineacutetica Corporal iexclLo representamos Recordaremos el cuento
de la sesioacuten anterior y haremos una pequentildea representacioacuten del mismo
11 Inteligencia Visual Espacial iexclLos colores Le ensentildearemos a los alumnosas
una imagen de un tranviacutea rojo de un tranviacutea azul y de uno amarillo Les nombraremos
los colores de cada uno de ellos Posteriormente pondremos las imaacutegenes en el suelo y
les indicaremos que cuando digamos el color de uno de los tranviacuteas deberaacuten tocar la
imagen del mismo
12 Inteligencia Cineacutetica Corporal iexclBusca a tu pareja Repartiremos a cada
nintildeoa una imagen de un tranviacutea rojo azul o amarillo ndashlas mismas de la actividad
anterior- Cuando suene la muacutesica deberaacuten moverse por el aula cuando eacutesta pare
tendraacuten que buscar a un compantildeero que tenga la imagen del tranviacutea del mismo color
SESIOacuteN 5
13 Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica iexclA clasificar Colocaremos en el suelo un
aro rojo amarillo y azul Repartiremos a los nintildeosas imaacutegenes de tranviacuteas rojos
amarillos y azules Les explicaremos que deberaacuten colocar cada tranviacutea dentro del aro del
mismo color Cuando los alumnosas hayan clasificado los tranviacuteas les realizaremos
algunas preguntas iquestdoacutende hay muchos tranviacuteas iquestdoacutende hay pocos tranviacuteas etc
24
14 Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica iexclHaz un puzle Repartiremos a cada
alumnoa un puzle de un tranviacutea rojo azul o amarillo para que lo hagan
15 Inteligencia Cineacutetica Corporal iexclEl baile de los colores Les explicaremos a
los nintildeosas que cuando suene la muacutesica deberaacuten bailar todos juntos en fila india ndash
simulando un tranviacutea- pero cuando eacutesta pare deberaacuten tocar algo de la clase del color
que digamos -rojo azul o amarillo-
SESIOacuteN 6
16 Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica iquestDoacutende lo colocas Colocaremos un mural
con un tranviacutea azul uno rojo y uno amarillo Repartiremos a cada nintildeoa una imagen de
un tranviacutea rojo amarillo o azul y deberaacuten colocarlo donde corresponda
17 Inteligencia Visual Espacial iexclHacemos un Collage Realizaremos un collage
en pequentildeos grupos Repartiremos a cada grupo un dibujo de un tranviacutea y diferentes
papeles de color rojo azul y amarillo Deberaacuten cortar y pegar los papeles en cada uno de
los vagones
18 Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica iexclConstruye un tranviacutea Los alumnosas se
colocaraacuten en pequentildeos grupos Les repartiremos legos rojos azules y amarillos Cada
grupo deberaacute hacer con los legos un tranviacutea con un vagoacuten azul uno rojo y uno amarillo
SESIOacuteN 7
19 Inteligencia Linguumliacutestica Verbal iexclInventamos una historia Crearemos una
historia sobre un tranviacutea y los colores rojo amarillo y azul
20 Inteligencia Visual Espacial iexclEl tranviacutea de plastilina Repartiremos a cada
nintildeoa plastilina de color rojo azul y amarilla Les pediremos que realicen un tranviacutea de
plastilina que tenga un vagoacuten azul uno rojo y otro amarillo
21 Inteligencia Cineacutetica Corporal iexclDebes estar atento Pondremos varias
cuerdas de color rojo azul y amarillo en el suelo formando tres rectaacutengulos -simularaacuten
25
los vagones de un tranviacutea- Los alumnosas deberaacuten moverse alrededor de los mismos
cuando digamos uno de los colores tendraacuten que colocarse dentro del vagoacuten de ese
mismo color
SESIOacuteN 8
22 Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica iexclSigue la serie Colocaremos en el suelo una
fila con la imagen de un tranviacutea azul uno rojo y uno amarillo Repartiremos a cada
nintildeoa una imagen para que sigan la serie
23 Inteligencia Musical iexclA cantar Crearemos una cancioacuten entre todos Deberaacute
tener las siguientes palabras tranviacutea subir bajar rojo azul y amarillo
24 Inteligencia Cineacutetica Corporal iexclCarrera de tranviacuteas Realizaremos un
circuito colocaremos en el suelo varias cuerdas y conos en zig-zag Haremos tres
equipos ndash el tranviacutea rojo el tranviacutea azul y el tranviacutea amarillo- Ganaraacute el equipo que
termine antes
SESIOacuteN 9
25 Inteligencia Linguumliacutestica Verbal iquestQueacute hemos aprendido En esta asamblea
recordaremos lo que hemos aprendido
26 Inteligencia Visual Espacial iexclNuestro tranviacutea Haremos un mural de un
tranviacutea entre todos Les explicaremos que deberaacuten pintar con teacutempera un vagoacuten azul
otro rojo y por uacuteltimo uno amarillo
26
EVALUACIOacuteN
iquestQueacute hemos hecho
Hemos realizado un proyecto de comprensioacuten sobre los colores a traveacutes de la temaacutetica
del tranviacutea
iquestCoacutemo lo hemos hecho
Nos hemos reunido en grupo para elaborar el proyecto Para ello utilizamos el esquema
del proyecto de comprensioacuten y el guioacuten de las inteligencias muacuteltiples que nos facilitoacute el
profesor Cada componente del grupo aportaba ideas debatiacuteamos y llegaacutebamos a un
acuerdo
iquestQueacute hemos aprendido
Hemos aprendido a realizar un proyecto de comprensioacuten basado en las inteligencias
muacuteltiples
27
PROYECTO DE COMPRENSIOacuteN
Trabajo realizado por
Yurema Mariacutea Gonzaacutelez del Rey
Eira Guanche Hernaacutendez
Yadira Heredia Moreno
Cristina Perera Medina
Natalia Peacuterez Eliacuteas
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
Yolanda Yanes Expoacutesito
Grado de Maestro en Educacioacuten Infantil
28
PROYECTO DE COMPRENSIOacuteN
CURSO 5 antildeos
Toacutepico generativo
ldquoTodos para uno y uno para todosrdquo
Metas de comprensioacuten
1 Los alumnosas comprenderaacuten que hay que ayudar a los demaacutes
2 Los alumnosas aprenderaacuten a ponerse en el lugar del otro
29
Actividades de Comprensioacuten (relacionadas con las metas y trabajando IM)
Metas
Inteligencias
Actividades de Comprensioacuten
Documentacioacuten
Actividades
preliminares
12 Linguumliacutestica Verbal Contaremos a los nintildeosas un
cuento sobre la compasioacuten
-Cuento
12
LoacutegicoMatemaacutetica
Ordenar las imaacutegenes de un
cuento
-Imaacutegenes
Actividades de
investigacioacuten guiada
1
Naturalista
Participar en proyectos de
cuidado y preservacioacuten del
medioambiente (ante la tala de
un aacuterbol-gt plantar)
-Utensilios de
jardineriacutea
12
VisualEspacial
En pequentildeos grupos realizar
una secuencia mediante un
collage (una persona triste -gt
coacutemo la ayudariacuteashellip)
-Revistas
-Tijeras
-Pegamento
-Papel continuo
12
CineacuteticaCorporal
Representacioacuten dramaacutetica
sobre situaciones en las que
haya que ayudar a alguien
1 2
Interpersonal
Intuir los sentimientos de los
demaacutes con una representacioacuten
miacutemica
1 2
Intrapersonal
Reconocer la dimensioacuten
afectiva sobre la compasioacuten
(en una situacioacuten que se da en
clase expresar coacutemo se
siente)
12 Musical Creacioacuten de una cancioacuten entre
todosas
-Instrumentos
Proyecto final de
siacutentesis
12
LinguumliacutesticaVerbal
Crear y narrar una historia a
traveacutes de una serie de
imaacutegenes (transmitir lo que le
dice la imagen)
-Imaacutegenes
30
Evaluacioacuten
iquestQueacute hemos hecho
Hemos realizado un proyecto de comprensioacuten sobre la compasioacuten
iquestCoacutemo lo hemos hecho
En grupo Nos hemos guiado por las inteligencias muacuteltiples y por el modelo de proyecto
de comprensioacuten que nos ha dado el profesor
iquestQueacute hemos aprendido
Hemos aprendido a realizar un proyecto de comprensioacuten y a elaborar actividades para
cada una de las inteligencias muacuteltiples
31
PROYECTO DE COMPRENSIOacuteN
Trabajo realizado por
Yurema Mariacutea Gonzaacutelez del Rey
Eira Guanche Hernaacutendez
Yadira Heredia Moreno
Cristina Perera Medina
Natalia Peacuterez Eliacuteas
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
Yolanda Yanes Expoacutesito
3ordm Grado de Maestro en Educacioacuten Infantil
32
PROYECTO DE COMPRENSIOacuteN
CURSO 5 antildeos
HILOS CONDUCTORES
iquestQueacute animales y vegetales conocemos
iquestCuaacuteles son sus caracteriacutesticas
iquestEn queacute consiste el trabajo de un granjero iquestY de un agricultor
iquestQueacute cuidados necesitan los animales y vegetales
iquestQueacute alimentos nos proporcionan
TOacutePICO GENERATIVO
ldquoLos animales y los vegetales nos alimentanrdquo
METAS DE COMPRESIOacuteN
1 Los alumnosas aprenderaacuten el nombre de algunos animales vegetales y algunas
de sus caracteriacutesticas
2 Los alumnosas conoceraacuten los principales roles y funciones de las personas que
trabajan en la granja y en el huerto
3 Los alumnosas conoceraacuten el cuidado de los animales y de los vegetales
4 Los alumnosas conoceraacuten los alimentos que nos proporcionan esos animales y
vegetales
TEMPORALIZACIOacuteN
3 semanas considerando que desarrollaremos el proyecto en 3 sesiones semanales de 40
minutos cada una
33
ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN
Metas Inteligencias Actividades
de
comprensioacuten
Documentacioacuten
Actividades
preliminares
124
Linguumliacutestica Verbal
Actividad 1
No es necesario
ninguacuten material
1234 Interpersonal Actividad 2 Libros y medios
audiovisuales
Actividades
de
investigacioacuten
guiada
1234 Naturalista Actividad 3 No es necesario
ninguacuten material
1234 Naturalista Actividad 4 No es necesario
ninguacuten material
1234 Intrapersonal Actividad 5 No es necesario
ninguacuten material
1234 Visual Espacial Actividad 6 Folios colores
1234 Linguumliacutestica Verbal Actividad 7 No es necesario
ninguacuten material
1234 Visual Espacial Actividad 8 Imaacutegenes
1234 Linguumliacutestica Verbal Actividad 9 No es necesario
ninguacuten material
14 Loacutegico Matemaacutetica Actividad 10 Puzles
1234 Naturalista Actividad 11 Semillas palas
picos regaderas
14 Visual Espacial Actividad 12 Revistas papel
continuo tijeras
pegamentos
14 Cineacutetica Corporal Actividad 13 Imaacutegenes
1234 Naturalista Actividad 14 Regaderas
14 Visual Espacial Actividad 15 Imaacutegenes
1 Cineacutetica Corporal Actividad 16 No es necesario
ninguacuten material
34
14 Musical Actividad 17 No es necesario
ninguacuten material
1234 Naturalista Actividad 18 Regaderas
4 Loacutegico Matemaacutetica Actividad 19 Recipientes
cucharas leche
azuacutecar fresas
batidora vasos
Proyecto final
de siacutentesis
124 Visual Espacial Actividad 20 Plastilina
35
ACTIVIDADES DE COMPRENSIOacuteN
SESIOacuteN 1
1 Inteligencia Linguumliacutestica Verbal iquestSaben lo queacute es Realizaremos una
asamblea para conocer queacute saben los nintildeosas acerca de iquestqueacute es una granja iquestqueacute
animales hay en ella iquestqueacute alimentos nos proporcionan esos animales iquestqueacute es un
huerto iquestqueacute vegetales conocen etc
2 Inteligencia Interpersonal iexclA buscar Realizaremos una buacutesqueda y
organizacioacuten de la informacioacuten referida al proyecto de comprensioacuten a traveacutes de
seleccioacuten de libros en la biblioteca observacioacuten de documentales etc
SESIOacuteN 2
3 Inteligencia Naturalista iexclNos vamos de excursioacuten Visitaremos una granja
observaremos los animales sus caracteriacutesticas los granjeros nos explicaraacuten en queacute
consiste su trabajo el cuidado de cada animal y queacute alimentos nos proporcionan
SESIOacuteN 3
4 Inteligencia Naturalista iexclNos vamos de excursioacuten Visitaremos un huerto
observaremos los vegetales sus caracteriacutesticas el agricultor nos contaraacute en queacute consiste
su trabajo el cuidado de los vegetales etc
SESIOacuteN 4
5 Inteligencia Intrapersonal iquestCuaacutento sabes Una vez hecha las dos visitas
cada nintildeoa contaraacute en la asamblea queacute ha aprendido y lo que maacutes les ha gustado de las
visitas
6 Inteligencia Visual Espacial iexclDibuacutejalo Les diremos a los nintildeosas que
realicen un dibujo de aquello que maacutes les haya gustado de la visita
36
7 Inteligencia Linguumliacutestica Verbal iexclCueacutentaselo Los alumnosas explicaraacuten a
sus compantildeeros queacute han dibujado
8 Inteligencia Visual Espacial iexclOrdeacutenalas Les mostraremos secuencias
desordenadas de un agricultor trabajando en el huerto y de un granjero trabajando en la
granja Los alumnosas deberaacuten ordenarlas (Veacutease ANEXO 1)
SESIOacuteN 5
9 Inteligencia Linguumliacutestica Verbal iexclCreamos una historia A partir de las
visitas inventaremos entre todos una historia sobre los animales los vegetales sus
cuidados las personas que se encargan de atenderlos y los alimentos que nos
proporcionan
10 Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica iexclVamos a hacer puzles Repartiremos a
cada nintildeoa un puzle de animales vegetales o alimentos para que lo haga (Veacutease
ANEXO 2)
11 Inteligencia Naturalista iexclA plantar Iremos a nuestro huerto escolar para
plantar entre todos varias semillas Las cuidaremos para que cuando crezcan cada uno
se lleve algo de lo que hemos plantado a casa y lo pruebe
SESIOacuteN 6
12 Inteligencia Visual Espacial iexclVamos a hacer un Collage Los nintildeosas
realizaraacuten un collage en pequentildeos grupos Para ello deberaacuten buscar en revistas fotos de
animales de vegetales y de los alimentos que nos proporcionan cada uno de ellos
13 Inteligencia Cineacutetica Corporal iexclBusca a tu pareja Repartiremos a los
nintildeosas imaacutegenes de animales vegetales o alimentos Cuando la muacutesica suene deben
moverse por el aula pero cuando pare tendraacuten que buscar a un compantildeero que tenga la
misma imagen (Veacutease ANEXO 3)
37
14 Inteligencia Naturalista iexclNuestras semillas Iremos al huerto escolar para
regar las semillas que hemos plantado
SESIOacuteN 7
15 Inteligencia Visual Espacial iexclAgruacutepalas Mostraremos a los nintildeoas
imaacutegenes desordenadas de animales vegetales y los alimentos que nos proporcionan
cada uno Los alumnosas deberaacuten colocar las imaacutegenes de los animales y vegetales con
los alimentos correspondientes (Veacutease ANEXO 3)
16 Inteligencia CineacuteticaCorporal iquestQueacute animal seremos A partir de la
observacioacuten de los animales de la granja jugaremos a desplazarnos como ellos Iremos
nombrando los animales en los que se van a convertir
17 Inteligencia Musical iexclA cantar Cantaremos canciones ldquoLa Vaca Lecherardquo
ldquoLa Gallina Turulecardquo ldquoTus amigas las verdurasrdquo (Veacutease ANEXO 4)
18 Inteligencia Naturalista iexclNuestras semillas Iremos al huerto escolar para
regar las semillas que hemos plantado y observar cuaacutento han crecido
SESIOacuteN 8
19 Inteligencia Loacutegico Matemaacutetica iexclNuestro batido Prepararemos un batido de
fresa Los nintildeosas se colocaraacuten en pequentildeos grupos Cada grupo cogeraacute un recipiente -
adaptado a la medida de litros- y deberaacute medir la cantidad necesaria de leche que les
indicaremos Tendremos cortado los trozos de fresas para que los nintildeosas los
introduzcan dentro del recipiente Les diremos cuaacutentos trozos deberaacuten coger Ademaacutes
tendraacuten que medir la cantidad de azuacutecar que le habraacuten de antildeadir ndash lo haraacuten con un
recipiente adaptado a la medida de gramos- Con nuestra ayuda lo batiraacuten Cuando
terminen lo probaraacuten
SESIOacuteN 9
38
20 Inteligencia Visual Espacial iexclNuestra granja y huerto Para finalizar el
proyecto de comprensioacuten realizaremos entre todos una maqueta de plastilina de una
granja y un huerto
EVALUACIOacuteN
iquestQueacute hemos hecho
Hemos elaborado un proyecto de comprensioacuten tomando como toacutepico generativo los
animales y los vegetales nos alimentan
iquestCoacutemo lo hemos hecho
Nos hemos reunido en grupo para realizar el proyecto Para ello utilizamos el esquema
del proyecto de comprensioacuten y el guioacuten de las inteligencias muacuteltiples que nos facilitoacute el
profesor Cada componente del grupo aportaba ideas debatiacuteamos y llegaacutebamos a un
acuerdo
iquestQueacute hemos aprendido
Hemos aprendido a realizar un proyecto de comprensioacuten basado en las inteligencias
muacuteltiples
39
- Anexo nordm2 Propuesta Pedagoacutegica
Profesoras
Estefaniacutea Padilla Rdgz Patricia Hernaacutendez Rdgz
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre Elena Soria Pedroacutes
Bibiana Rodriacuteguez Ugidos Carla Alonso Hormiga
40
IacuteNDICE
Introduccioacuten
o Contextualizacioacuten
o Infraestructura y capacidad
o Horario escolar
o Servicios
o Recursos
o Materiales
Objetivos
o Objetivos de etapa adecuados al centro
Metodologiacutea
o Principios metodoloacutegicos
o Planificacioacuten educativa de los espacios
o Criterios para el agrupamiento del alumnado
o Organizacioacuten temporal
Recursos
o Recursos humanos
o Recursos materiales
Evaluacioacuten
o Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza
o Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje
Anexos
41
INTRODUCCIOacuteN
Contextualizacioacuten
El colegio puacuteblico de educacioacuten infantil y primaria Tegayco entroacute en funcionamiento en
septiembre de 2002
El centro se encuentra ubicado en el municipio de San Cristoacutebal de La Laguna
Tenerife Canarias Justamente en el barrio de Taco muy proacuteximo al Centro Deportivo
Municipal El Polvoriacuten
Esta localidad se encuentra al norte de la isla Su clima predominante es templado con
bastante humedad en determinados periacuteodos del invierno Alcanza una altitud maacutexima
de 304 msnm y distante a 55 km de San Cristoacutebal de La Laguna donde podemos
encontrar zonas de intereacutes cultural y una amplia zona comercial Hay que destacar que
esta zona estaacute declarada Patrimonio de la Humanidad Taco a su vez se compone de
otros barrios como por ejemplo San Luis Gonzaga Finca Pacho San Matiacuteas El
Cardonal Las Torres de Taco San Miguel de Chimisay San Jeroacutenimo El Pilar
La poblacioacuten a lo largo de los antildeos no ha variado en gran medida pero si se nota un
crecimiento de la inmigracioacuten que propicia que el nivel sociocultural y el econoacutemico
hayan variado en cierta medida cosa que nos beneficia para trabajar conceptos en
nuestras aulas ya desde temprana edad
Nos centraremos en las familias con las que trabajamos familias de nivel
socioeconoacutemico bajo en las que podemos encontrar diferentes etnias y culturas en su
mayoriacutea ciudadanos africanos y de Sudameacuterica entre otros que en algunos casos nos
resulta complicada la comunicacioacuten con ellos y ellas ya que intentamos explicarles y
hacerles entender acciones y actitudes que nos son propias de su propia cultura ademaacutes
del idioma que no nos permite comunicarnos tanto como quisieacuteramos ni de la forma
maacutes adecuada
42
Otro factor a tener en cuenta es que entre las familias del alumnado predominan las
familias desestructuradas mono parentales y contamos con casos puntuales de pobreza
extrema
La participacioacuten de las familias en la escuela podemos decir que es suficiente y que hay
colaboracioacuten con los maestros y maestras no recayendo sobre los profesionales
encargados de la ensentildeanza en el centro la total educacioacuten y formacioacuten de los alumnos y
alumnas aunque contamos con determinadas familias que no muestran intereacutes y no
colaboran con los expertos en todo lo que atantildee al aacutembito educativo de sus hijos e hijas
El alumnado al que impartimos clase al provenir de familias con diferentes culturas da
lugar a la diversidad y curiosidad por parte de los nintildeos formando un grupo muy
variado cosa que nos permitiraacute trabajar los aspectos negativos o aprendidos de forma
incorrecta de los nintildeos y nintildeas como puede ser el caso de haacutebitos y rutinas que tendriacutean
que tener en los hogares
En definitiva vivimos en una zona problemaacutetica donde en el aacutembito familiar los
recursos no son los suficientes
INFRAESTRUCTURA Y CAPACIDAD
El centro cuenta con un edificio de dos plantas donde se dispone de 6 aulas de
diferentes dimensiones a parte dispones de cocina comedor almaceacuten despacho
(pedagogo y psicoacutelogo) bantildeos de adultos y bantildeos para el uso de los nintildeos Ademaacutes
tambieacuten dispone de aula de audiovisual psicomotricidad y aula de usos polivalentes
sala de profesores y contamos con un huerto y su respectivo cuarto para guardar los
materiales de exterior Tambieacuten tenemos un patio con zona ajardinada
-Cuarto de huerto este espacio se destinaraacute para guardar el material que se utilice en el
huerto principalmente material de labranza y semillas
-Huerto recinto de techumbre descubierta destinada al cultivo experimentacioacuten
concienciacioacuten de la naturaleza cuidado del entorno y medio natural
-Patio cubierto zona acolchada con amplios espacios libres y material de juego
adaptado a los nintildeos siempre cumpliendo con la normativa vigente de prevencioacuten de
accidentes en los centros educativos infantiles
43
-Comedor y cocina en estos lugares se procederaacute a la elaboracioacuten y reparto de
alimentos en la hora del desayuno y almuerzo Las encargadas de esta tarea son las
auxiliares de servicios complementarios y personal de cocina
-Aseos estaacuten separados por sexo y ademaacutes en adultos y alumnado estaacuten equipados con
mobiliario adaptado al tamantildeo de los nintildeos y nintildeas
-Almaceacuten de material aquiacute guardaremos todo tipo de material como por ejemplo
teacutemperas cartulinas telas etc que se utilizan en las aulas las cuales estaacuten limpias y
ordenadas siempre para un faacutecil acceso y manejo de las mismas
-Aula psicomotricidad aula de suelo de material blando antideslizante y de faacutecil
limpieza en la cual podemos encontrar materiales para desarrollar las sesiones
previstas Entre los materiales que tenemos destacamos espalderas colchonetas aros
cintas etc
-Aula de audiovisual esta aula estaacute preparada para uso y disfrute de todo el alumnado y
profesorado donde principalmente se reproduciraacuten peliacuteculas educativas y tambieacuten en
esta aula tenemos situada nuestro recurso maacutes preciado la PDI
-Despacho en esta aula se reuniraacuten las maestras y maestros para cualquier tipo de
coordinacioacuten planificacioacuten tutoriacuteas
Nuestro alumnado estaacute agrupado en funcioacuten de presentacioacuten de inscripcioacuten
La escuela cuenta con un total de 93 plazas destinadas a nintildeos y nintildeas del segundo
ciclo de Educacioacuten Infantil Seguacuten el Decreto 1832008 que regula el segundo ciclo de
Educacioacuten Infantil en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias las plazas las quedan
distribuidas por aulas de la siguiente forma
6 aulas
o 2 aulas para nintildeos y nintildeas de 3 antildeos
o 2 aulas para nintildeos y nintildeas de 4 antildeos
o 2 aulas para nintildeos y nintildeas de 5 antildeos
Cada clase contaraacute con un maacuteximo de 25 nintildeos restando dos nintildeos a las
aulas en la que hayan nintildeos con cualquier tipo de necesidad educativa
especial
44
HORARIO ESCOLAR
El centro tiene un horario escolar que comprende desde las 830 de la mantildeana hasta las
1330 horas de la tarde A partir de esta hora el alumnado puede ser recogido por sus
responsables o esperar para el almuerzo que se da en el centro pero en este periacuteodo ya
estaacuten fuera del aula y pasan a ser atendidos por laslos auxiliares de servicios
complementarios que nos proporciona la consejeriacutea de educacioacuten para un correcto
funcionamiento
SERVICIOS
Estamos provistos de un servicio de cocina y limpieza diario
Auacuten siendo nuestro centro puacuteblico es necesario un abono mensual o trimestral seguacuten
convenga maacutes a las familias para el costeo de la alimentacioacuten
En relacioacuten a los recursos humanos y al ser un centro puacuteblica disponemos de atencioacuten
en los siguientes aspectos
Profesores especializados en ingleacutes franceacutes psicologiacutea infantil logopeda
orientador
Seis maestras en educacioacuten infantil
Personal esporaacutedico para arreglos en las instalaciones
La limpieza es llevada a cabo por una empresa privada
Meacutedico este uacuteltimo hace revisiones perioacutedicas a los nintildeos y nintildeas de nuestro
centro educativo ya que reconocemos que en sus hogares no reciben las
atenciones necesarias
En cuanto a materiales podemos decir que en ocasiones no son suficientes pero
hacemos lo mejor posible nuestro trabajo con lo que tenemos Lo primordial es el papel
que nunca nos falta ya que trabajamos sin libros de unidades didaacutecticas y las hemos
fabricados nosotrosas En las salas comunes no tenemos casi problemas ya que estaacuten
equipadas con detalle teniendo en nuestras instalaciones una PDI cosa que nos sirve
para familiarizar a los nintildeos con las nuevas tecnologiacutea respetando de esta forma el
respeto a la naturaleza
45
La escuela a traveacutes de su programacioacuten basa la educacioacuten de manera igualitaria sin
discriminacioacuten de sexo procedencia creencias religiosas o nivel socioeconoacutemico El
agrupamiento de alumnado se realiza de forma heterogeacutenea
La escuela cuenta con una plantilla de seis docentes formada por una maestra de
Educacioacuten Infantil todas ellas Ademaacutes de contar con profesionales especializados como
son 2 maestros que imparten muacutesica e ingleacutes una maestra que imparte franceacutes una
pedagoga y un psicoacutelogo El servicio meacutedico que excluido de esta apartado ya que
acude de forma programada pero no permanece en las instalaciones durante todo el
horario escolar
Nuestra plantilla de profesionales estaacute abierta a cualquier tipo de propuesta por parte de
padres y madres alumnado o expertos en el sector educativo para mejorar nuestro
servicio
Cabe destacar que los recursos que tenemos a nuestra disposicioacuten han sido facilitados
por el Excelentiacutesimo Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife y el Cabildo Insular de
Tenerife ademaacutes de la asociacioacuten de vecinos del barrio y demaacutes aportaciones
econoacutemicas altruistas que nos han hecho llegar
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ETAPA ADECUADOS AL CENTRO
A) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accioacuten respetando
las diferencias y adquirir haacutebitos baacutesicos de salud y bienestar
Forjar una imagen ajustada y positiva de siacute mismo siendo consciente de
sus caracteriacutesticas sus posibilidades y limitaciones
Desarrollar el conocimiento del esquema corporal descubriendo asiacute
todas sus funciones y posibilidades
Conocer y respetar las diferencias y caracteriacutesticas de los demaacutes a traveacutes
de las relaciones establecidas
Valorar la importancia de disfrutar de una correcta salud e higiene
adquiriendo los haacutebitos baacutesicos de estas
46
B) Adquirir una progresiva autonomiacutea en sus actividades habituales y desarrollar sus
capacidades afectivas logrando paulatinamente confianza en siacute mismos y seguridad
emocional
Aumentar la autonomiacutea personal progresivamente para la realizacioacuten de
tareas sencillas de la vida diaria tanto en el aacutembito escolar como en el
familiar
Aumentar la autoconfianza y la capacidad de iniciativa a traveacutes de el
desarrollo de las capacidades afectivas
C) Relacionarse con las demaacutes personas respetando la diversidad y aprender las pautas
elementales de convivencia ayuda y colaboracioacuten asiacute como ejercitarse en la resolucioacuten
paciacutefica de conflictos
Desarrollar actitudes de respeto ayuda y colaboracioacuten hacieacutendoles
conscientes de las necesidades de otras personas de su entorno y de la
sociedad
Conocer y respetar las distintas culturas que conviven en su entorno
conociendo las diferentes formas de vida y las distintas costumbres de los
miembros de la comunidad maacutes cercana
Aprender a resolver los conflictos de forma positiva y paciacutefica
D) Observar y explorar su entorno familiar social cultural y natural con una actitud de
curiosidad y respeto iniciaacutendose en la identificacioacuten de las caracteriacutesticas maacutes
significativas de la realidad de la Comunidad Autoacutenoma de Canarias
Conocer activamente el entorno familiar social cultural y natural que le
rodea a traveacutes de la exploracioacuten y la experimentacioacuten
Respetar y valorar el medioambiente comprendiendo asiacute la importancia de
este
Fomentar el espiacuteritu de investigacioacuten sobre el entorno familiar social
cultural y natural
Conocer Las Islas Canarias a traveacutes del proyecto que se desarrollaraacute en el
47
centro ldquoCanariasrdquo
Aprender las tradiciones culturales y festivas de las Islas Canarias a traveacutes
de distintas celebraciones y eventos que se realizaraacuten en el centro a lo largo
del curso
E) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y
exploracioacuten de los usos sociales de la lectura y la escritura asimismo descubrir la
posibilidad de comunicarse en otra lengua
Iniciar la pre-escritura y fomentar el gusto por la lectura
Adquirir una actitud positiva hacia la comunicacioacuten aceptando los
mensajes de los nintildeos nintildeas y adultos comprendiendo asiacute la funcioacuten de la
comunicacioacuten y asumiendo las normas que esta conlleva
Iniciar el uso de una lengua oral extranjera haciendo de esta una
herramienta de comunicacioacuten en el aula y una actividad participativa de
disfrute
F) Iniciarse en las habilidades loacutegico-matemaacuteticas
Introducir las habilidades loacutegico-matemaacuteticas a traveacutes actividades que
fomenten el disfrute y conviertan esta actividad en algo positivo
Relacionar agrupar clasificar ordenar y cuantificar elementos y
colecciones
Manipular objetos de la vida cotidiana identificando sus caracteriacutesticas
G) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas creativas y de comunicacioacuten a
traveacutes de los lenguajes musical plaacutestico corporal y audiovisual con la finalidad de
iniciarse en el movimiento el gesto y el ritmo utilizando los recursos y medios a su
alcance asiacute como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artiacutesticas de su
entorno
Conocer producciones artiacutesticas que los acerquen a las tradiciones de las
diferentes culturas que conforman el entorno abordando especialmente la
tradicioacuten canaria
Establecer comunicaciones a traveacutes de los lenguajes musical plaacutestico
48
corporal y audiovisual expresando tambieacuten emociones sentimientos deseos
e ideas fomentando la creatividad
Conocer el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten y
desarrollar el intereacutes por el lenguaje audiovisual a traveacutes del trabajo en el
aula de Audiovisuales
Iniciarse en el movimiento el gesto y el ritmo a traveacutes de los diferentes
lenguajes
METODOLOGIacuteA
PRINCIPIOS METODOLOacuteGICOS
La metodologiacutea que vamos a emplear intenta adaptarse a las necesidades del alumnado
y para ello se procura el desarrollo de todas las capacidades tanto fiacutesicas como
afectivas intelectuales y sociales de una forma global ya que cualquier actividad
realizada por el alumnado pone en juego mecanismos afectivos psicomotores
comunicativos cognitivos somaacuteticos de imaginacioacuten creatividad atencioacuten etc
Los principios metodoloacutegicos fundamentales en los que nos centramos son los
siguientes
middot Partir del nivel de desarrollo necesidades y posibilidades cognitivas afectivas
sociales y motrices de los nintildeos y nintildeas
middot Crear un clima de seguridad y confianza
middot Aprendizajes significativos
middot Enfoque globalizador partir de lo concreto conocido o experimentado por el
alumnado plantear situaciones de aprendizaje que tengan en cuenta los intereses de los
alumnos y alumnas
middot Importancia de las actividades las experiencias y los procedimientos
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas baacutesicas del aprendizaje infantil Debe considerarse como
instrumento mediador Las actividades y experiencias deben tener un caraacutecter
baacutesicamente luacutedico basaacutendonos en el juego como elemento globalizador
49
PLANIFICACIOacuteN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS
La organizacioacuten de la clase se llevaraacute a cabo por rincones se trata de una propuesta
metodoloacutegica que permite la participacioacuten activa de todos los nintildeos y nintildeas
Los rincones nos permiten organizar el aula en pequentildeos grupos de manera que cada
uno realiza una actividad determinada favoreciendo a su vez a que aprendan a trabajar
en equipo a colaborar y a compartir
Las propuestas de los rincones no son estables para todo el curso se van modificado en
funcioacuten de las necesidades y los intereses de los nintildeos y nintildeas
Tenemos que tener cuenta una serie de aspectos para que esta metodologiacutea por
rincones funciones lo mejor posible
_ El espacio debe estar condicionado por un lado que esteacuten cubiertos los aspectos
fisioloacutegicos de alimentacioacuten limpieza seguridad etc y por otro lado los aspectos
afectivos que conllevan la creacioacuten de espacios que les proporcione seguridad y les
facilite el contacto individual con los maestros
_ Que estimule al alumnado a actuar jugar moverse observar y manipulacioacuten El aula
debe estar ordenada para ayudarle a la adquisicioacuten de haacutebitos
_ Se les ayuda para que utilicen los objetos y los materiales con una progresiva
autonomiacutea y favorecer la atencioacuten a la diversidad
_ Unos espacios no deben interferir con otros separar debidamente los rincones maacutes
tranquilos de los maacutes dinaacutemicos
_ Deben ser seguros estimulantes y acogedores
_Debe favorecer la interrelacioacuten del alumnado que se permitan diferentes tipos de
agrupamientos y la interaccioacuten entre los nintildeos y nintildeas
En el aula podremos encontrar los siguientes rincones rincoacuten de la biblioteca rincoacuten de
juegos y construcciones rincoacuten de plaacutestica rincoacuten del juego simboacutelico rincoacuten de las
matemaacuteticas rincoacuten de las letras rincoacuten del ordenador rincoacuten del ingenio entre tantos
Rincoacuten de la biblioteca
Debe tratarse de un lugar agradable amplio y tranquilo Esta acondicionado con mesas
sillas o cojines donde pueden disfrutar de los libros como fuente de placer y
aprendizaje Los nintildeos y nintildeas ojean los libros se los leen unos a otros y los manipulan
La familia puede contribuir con cuentos para ampliar la biblioteca del aula
En este rincoacuten podemos disponer de
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middot Cuentos revistas cataacutelogos perioacutedicos recetashellip
middot Textos de tradicioacuten oral adivinanzas poesiacuteas retahiacutelashellip
middot Cuentos tradicionales que pueden representar en el teatro
Rincoacuten del ordenador
El rincoacuten del ordenador nos permite trabajar los siguientes objetivos
middot Utilizar el ordenador como un recurso maacutes de juego de aprendizaje familiarizaacutendose
con eacutel y con su manejo
middot Manejar automaacuteticamente los diferentes programas propuestos siendo capaces de
seguir la secuencia correcta de oacuterdenes para que se ponga en funcionamiento
middot Conocer y poner en praacutectica las normas baacutesicas de funcionamiento del ordenador
(encendido apagado manejo del teclado ratoacutenhellip)
middot Interiorizar las normas baacutesicas del rincoacuten de ordenador
Rincoacuten del juego simboacutelico
El juego en este rincoacuten es libre los nintildeos y nintildeas juegan a las mamas a los papas
hablan por teleacutefono preparan las comidas juegan a la ventitas y se convierten en otros
personajes como meacutedicos veterinarios o carpinteros
Este rincoacuten permite que los nintildeos y nintildeas sean capaces de
middot Identificar los propios sentimientos emociones y las de los otros
middot Representar a traveacutes de la fantasiacutea roles semejantes a los adultos
middot Manipulacioacuten de objetos y herramientas en funcioacuten del rol que desempentildeen
middot Establecer viacutenculos fluidos de relacioacuten interpersonal
Rincoacuten de la plaacutestica
Este rincoacuten permite a los nintildeos y nintildeas expresarse manifestar sentimientos
experimentar con diferentes teacutecnicas materiales y herramientas plaacutesticas
Podemos tener pinturas plastilina arcilla material de deshechohellip y realizar dibujos
libres collages etc
Rincoacuten del ingenio y de las matemaacuteticas
Este espacio cuenta con una mesa con sillas material didaacutectico y recursos que permiten
a los nintildeos y las nintildeas favorecer la atencioacuten la percepcioacuten la memoria la orientacioacuten
Podemos destacar algunos de ellos como por ejemplo el libro de las texturas cuyo
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principal objetivo es que los nintildeos y nintildeas experimenten con diferentes materiales
(papeles telas cartoacuten algodoacuten etc) que nos permitiraacuten trabajar diferentes texturas
(suave-aacutespero blando-duro liso rugosohellip) agenda de los nuacutemeros les permite asociar
la grafiacutea con la cantidad del numero que se estaacute trabajando nuacutemeros manipulables
domino de nuacutemeros pizarras de veleda tangram regletas geoplanos que por medio
de elaacutesticos pueden formar liacuteneas figuras geomeacutetricas o nuacutemeros puzles creados por
ellos y ellas mismos y otros que permiten trabajar la orientacioacuten y la atencioacuten
Rincoacuten de juegos y construcciones
Este rincoacuten debe tener un espacio amplio bien delimitado un espacio libre sin mesas ni
sillas En este espacio los nintildeos y nintildeas exploran ordenan serian clasifican y
experimentan con diferentes materiales didaacutecticos como por ejemplo los bloques
loacutegicos objetos de seriacioacuten
clasificacioacuten y agrupamiento analogiacuteas y diferencias divisioacuten de figuras
encajables
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO
En este punto trataremos tanto la formacioacuten de los distintos grupos asiacute como el
agrupamiento de los nintildeos dentro del aula dependiendo del tipo de actividades que se
vaya a realizar
Queremos dejar constancia que para realizar cualquier tipo de agrupamientos se debe
contar con el equipo educativo de Educacioacuten Infantil
Hay una serie de criterios para formar los grupos tanto en tres cuatro o cinco antildeos
como para los grupos mixtos que puedan crearse
Los criterios para la formacioacuten de los grupos son los siguientes
middot Distribucioacuten homogeacutenea en funcioacuten del mes de nacimiento
middot Igual nuacutemero de alumnos y alumnas (tanto en genero como en nuacutemero)
middot Distribucioacuten homogeacutenea de alumnado motoacuterico
middot Distribucioacuten homogeacutenea de alumnado extranjero
Con respecto a la organizacioacuten del alumnado dentro del aula podemos combinar tres
tipos de agrupamiento
- Gran grupo las experiencias que se realizan con el grupo completo favorecen la
comunicacioacuten y el enriquecimiento mutuo Este tipo de agrupamiento se utiliza para
52
trabajar nuevos aprendizajes y tambieacuten en el momento de la asamblea las sesiones de
psicomotricidad ensayo de canciones poesiacuteas escuchar el cuento etc
- Pequentildeos grupos las actividades realizadas en grupos reducidos facilitan la
comunicacioacuten y la interaccioacuten de nintildeos y nintildeas Y ademaacutes favorece la colaboracioacuten y la
cooperacioacuten desarrollando los haacutebitos y las habilidades necesarios para trabajar en
equipo interiorizando
actitudes de cooperacioacuten y no de discriminacioacuten Podemos destacar las actividades por
rincones
- Actividad individual con el trabajo individual el alumnado afianza y refuerza los
aprendizajes anteriormente trabajados en gran grupo o pequentildeo grupo Las actividades y
juegos educativos que el alumnado realiza de manera individual pueden ser trabajos de
iniciacioacuten de la escritura o al caacutelculo manualidades etc Este tipo de actividad favorece
el desarrollo de la autonomiacutea asiacute como la concentracioacuten y la atencioacuten
ORGANIZACIOacuteN TEMPORAL
En la planificacioacuten de las actividades a realizar es necesario que exista un tiempo para la
expresioacuten la comunicacioacuten la satisfaccioacuten de necesidades para el juego libre y el
dirigido y para actividades individuales y grupales
Para la temporalizacioacuten de las actividades diarias se tendraacuten en cuenta los siguientes
aspectos
middot Partir del momento evolutivo de los alumnos ajustando las tareas a sus posibilidades
de atencioacuten y trabajo
middot Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrada
middot Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase
middot Contemplar los ritmos individuales de los alumnos
middot Adecuar las tareas a realizar a la distribucioacuten espacial y a los recursos materiales y
personales con que cuenta el Centro
middot Respetar el caraacutecter globalizador
middot Todos los momentos de la jornada deben tener un caraacutecter educativo
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PROGRAMACIOacuteN ANUAL 3 ANtildeOS
PRIMER TRIMESTRE
UD 1 ldquoLlegamos al colerdquo (mes de septiembre) Adaptacioacuten al curso
UD 2 ldquoNuestro entorno el barriordquo (primera quincena de octubre) Conoceraacuten el barrio
que nos rodea
UD 3 ldquoiexclQueacute bonito es el otontildeordquo (segunda quincena de octubre) Trabajaraacuten el otontildeo
UD 4 ldquoiquestCuaacutentos somos en mi familiardquo (primera quincena de noviembre) Veremos
los diferentes tipos de familia
UD 5 ldquoiexclYa llegoacute el inviernordquo (segunda quincena de noviembre) Sabraacuten cuales son
las caracteriacutesticas del invierno
UD 6 ldquoNavidad Navidadrdquo (mes de diciembre) Conoceraacuten estas fechas
SEGUNDO TRIMESTRE
UD 7 ldquoAguumlita aguumlitardquo (mes de enero) Se trabajaraacute la importancia que tiene el agua
UD 8 ldquoiexclUn dragoacuten pastelerordquo (primera quincena de febrero) Se trabajan los
alimentos
UD 9 ldquoiexclNos pintamos de payasosrdquo (segunda quincena de febrero) Disfrutaremos
porqueacute es carnaval
UD 10 ldquoiexclQueacute divertido es viajarrdquo (primera quincena de marzo) Disfrutamos de un
viaje maacutegico
UD 11 ldquoLlegoacute la primavera ya salioacute el solrdquo (segunda quincena de marzo) Aprenderaacuten
que es la primavera
TERCER TRIMESTRE
UD 12 ldquoAnimales de granjardquo (mes de abril) Trabajaran la granja
UD 13 ldquoiexclHa llegado el circordquo (primera quincena de mayo) Veraacuten el circo y toda su
magia
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PROGRAMACIOacuteN ANUAL 4 ANtildeOS
PRIMER TRIMESTRE
UD 1 ldquoDe nuevo con los amigosrdquo (mes de septiembre) Trabajaremos el colegio
UD 2 ldquoLa familia viene al colerdquo (primera quincena de octubre) Nos interesamos
por las familias
UD 3 ldquoLos colores del otontildeordquo (segunda quincena de octubre) Nos ocuparemos del
otontildeo
UD 4 ldquoiquestQueacute cosas tiene mi barriordquo (primera quincena de noviembre) Nos
desenvolvemos en nuestro entorno
UD 5 ldquoiexclQueacute friacuteo hacerdquo (segunda quincena de noviembre) Conoceremos el invierno
UD 6 ldquoTurroacuten y juguetesrdquo (mes de diciembre) Se trabajaraacute con la navidad y la
importancia de la eleccioacuten de juguetes
SEGUNDO TRIMESTRE
UD 7 ldquoIguales pero diferentesrdquo (mes de enero) Vivenciamos la interculturalidad
UD 8 ldquoiexclMmm iexclQueacute rico estaacuterdquo (primera quincena de febrero) Trabajaremos los
alimentos
UD 9 ldquoCarnaval Carnavalrdquo (segunda quincena de febrero y primera semana de
marzo) Disfrutaremos del carnaval
UD 10 ldquoiexclRatoacuten de campo ratoacuten de ciudadrdquo (desde la segunda hasta la uacuteltima de
marzo)Lo sabremos todo de los animales
UD 11 ldquoLlegoacute la primavera todo se viste de colorrdquo (primera quincena de abril) Nos
contagiaremos con la primavera
TERCER TRIMESTRE
UD 12 ldquoChucu- chaca dice el tren Brumm- brumm hace el coche iquestNos conocesrdquo
(segunda quincena de abril) Viajaremos con los medios transportes
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UD 13 Puedo ser (primera quincena de mayo) Aprenderemos los oficios y su
importancia
UD 14 ldquoQue bonitas son las islas Canariasrdquo (segunda quincena de mayo)
Conoceremos las Islas Canarias
UD 15 ldquoEl sol estaacute radianterdquo (mes de junio) Llegoacute el verano lo disfrutaremos
PROGRAMACIOacuteN ANUAL 5 ANtildeOS
PRIMER TRIMESTRE
UD 1 ldquoEstamos de vueltardquo (mes de septiembre) Iniciacioacuten a la rutina escolar
UD 2 ldquoMe gusta comer castantildeas en otontildeordquo (primera quincena de octubre)
Trabajaremos el otontildeo
UD 3 ldquoiexclLos payasos de la telerdquo (segunda quincena de octubre) Veremos la televisioacuten
y los medios de comunicacioacuten
UD 4 ldquoLa casita de chocolaterdquo (primera quincena de noviembre) Se trabajaraacuten los
diferentes tipos de casas
UD 5 ldquoiquestContinente eso que esrdquo (segunda quincena de noviembre) Conoceremos
como es el planeta Tierra
UD 6 ldquoPapaacute Noel o los Reyes Magosrdquo (mes de diciembre) Disfrutaremos de la
Navidad
SEGUNDO TRIMESTRE
UD 7 ldquoViajamos en globordquo (mes de enero) Conocen en profundidad los transportes
aeacutereos
UD 8 ldquoiexclQueacute mayores somosrdquo (primera quincena de febrero) Se trabajaraacute el cuerpo y
la medida
UD 9 ldquoiexclTe queremos Carnaval(segunda quincena de febrero) Disfrutaremos con el
carnaval
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UD 10 ldquoiexclUy Que miedooordquo (primera quincena de marzo) Ayudaremos a superar
miedos y temores
UD 11 ldquo iexclQue ricas huelen las floresrdquo (segunda quincena de marzo) Trabajaremos la
primavera
TERCER TRIMESTRE
UD 12 ldquoEgipciosrdquo (primera quincena de abril) Conoceremos a esta civilizacioacuten
UD13 ldquoldquoiexclDe mayor quiero serhelliprdquo(segunda quincena de abril) Veremos los diferentes
oficios y profesiones
UD 14 ldquoLa ropardquo (primera quincena de mayo) Se trabajaraacuten las prendas de vestir
UD 15 ldquoiexclum que ricosrdquo (segunda quincena de mayo)Disfrutaremos con los alimentos
UD 16 ldquoiquestVeraneamosrdquo (mes de junio) Trabajamos el verano
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS
En el colegio contamos un grupo de profesionales especializados en distintas aacutereas
middotMaestras de Educacioacuten Infantil
middotMaestrosas de Educacioacuten Primaria
middotEspecialista de Lengua Inglesa para Infantil y Primaria
middotEspecialista de Educacioacuten Fiacutesica para Infantil y Primaria
middotEspecialista de Muacutesica para Infantil y Primaria
middotPsicoacutelogo
middotPedagogo
La funcioacuten de todos estos especialistas a parte de ensentildear las distintas aacutereas del
curriacuteculo es fomentar un correcto aprendizaje de los nintildeos trabajar el respeto hacia la
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multiculturalidad de todos los alumnos y alumnas del centro tratar de que las familias
colaboren con los profesores y profesoras para el desarrollo de los nintildeos y nintildeas
La colaboracioacuten de las familias se considera vital para que los nintildeos tengan un correcto
rendimiento en el colegio y se tenga una buena relacioacuten con los maestrosas y el resto
de los alumnosas
RECURSOS MATERIALES
Tanto los materiales fungibles como los no fungibles son subvencionados por el Estado
Espantildeol
Contamos con diversos espacios en los que se desarrollan las actividades con los
alumnos y alumnas Estos espacios son los que se van a enumerar a continuacioacuten
Aulas propias de cada curso son aulas en la que estaacuten los alumnos habitualmente
Aula Audiovisual este aula se utiliza para alguna actividad especiacutefica y es reservada
con anterioridad
Aula de Psicomotricidad es utilizada para actividades especiacuteficas y tambieacuten es
reservada con anterioridad
Patio en el centro hay dos patios uno para los nintildeos de 3 a 5 antildeos y el otro para los
nintildeos de Educacioacuten Primaria alliacute es donde los nintildeos utilizan el juego libre en el recreo y
a la hora del comedor en ocasiones se hacen fiestas y actividades deportivas o de
psicomotricidad
Huerto aquiacute los nintildeos aprenden y desarrollan las tarea de la agricultura
Cuarto de Huerto en este cuarto se guardan los materiales del huerto
Comedor se realiza la tarea de la comida al mediodiacutea no es dirigido ni utilizado por los
maestros y maestras
Materiales no fungibles
Cada espacio cuenta con los materiales no fungibles indispensables para poder realizar
las actividades
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En las aulas habituales tenemos las mesas las sillas las estanteriacuteas la pizarra los libros
piacutenceles punzones almohadillas (para los punzones) y el material especiacutefico de cada
rincoacuten
En el aula audiovisual contamos con ordenador pizarra digital interactiva televisioacuten
video DVD proyector pantalla de proyeccioacuten sillas y mesas
En el aula de psicomotricidad hay pelotas colchonetas aros cuerdas telas y cojines
En el patio hay canastas porteriacuteas y columpios para los nintildeos de Educacioacuten Infantil
En el huerto estaacuten los mecanismos para regar y una manguera
En el cuartos del huerto se guardan los materiales necesarios para el huerto como las
palas mangueras de repuesto el pico y otros utensilios para el desarrollo adecuado de
esta actividad
En el comedor el colegio cuenta con mesas sillas cubiertos bandejas jarras vasos
calderos etc
Materiales fungibles
Los materiales fungibles son indispensables para la realizacioacuten de las actividades en el
colegio hay un encargado para controlar este material y que nunca haya una decadencia
A continuacioacuten se enumeraraacuten por espacios
En las aulas de uso habitual es donde maacutes se utilizan estos materiales laacutepices gomas
folios cuadernos ceras (duras y blandas) temperas acuarelas tizas cartulinas
distintos tipos de papel etc
En el aula audiovisual no se utilizan materiales fungibles
En el aula de psicomotricidad tampoco se utilizan materiales fungibles
En el patio no existen materiales fungibles
En el huerto los materiales fungibles que se utilizan son la tierra las semillas el agua el
abono
En el cuarto del huerto estaacuten todos los materiales relacionados con la actividad del
huerto
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En el comedor se cuentas con las servilletas como material fungible
EVALUACIOacuteN
Evaluacioacuten del proceso de ensentildeanza
Nuestra praacutectica educativa seraacute evaluada con el propoacutesito de adecuar las caracteriacutesticas
y necesidades educativas del alumnado con el fin de mejorar nuestra actuacioacuten como
docentes
Dicha evaluacioacuten deberaacute incluir los siguientes aspectos
- Grado de optimizacioacuten de las condiciones organizativas asiacute como de los espacios y
recursos con que cuenta el centro
- Organizacioacuten y dinaacutemica del aula
- Clima afectivo y relacional del alumnado entre siacute y con los adultos
- El disentildeo de las situaciones de aprendizaje y los materiales empleados metodologiacutea
utilizada
- Adecuacioacuten de las situaciones de aprendizaje a los objetivos programados y a las
caracteriacutesticas del grupo de alumnos y alumnas
- La relacioacuten con las familias o tutores legales
- La coordinacioacuten entre los profesionales que intervienen en un mismo ciclo
Evaluacioacuten del proceso de aprendizaje
La evaluacioacuten deberaacute ser global continua y formativa
- Global con este teacutermino nos referimos al conjunto de capacidades expresadas en
los objetivos de la etapa de las aeacutereas y de los aacutembitos de desarrollo y
experiencia
- Continua siendo un proceso sistemaacutetico de recogida de informacioacuten sobre los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje
- Formativa ya que proporciona una informacioacuten constante que perfeccionaraacute
tanto los procesos como los resultados de la intervencioacuten educativa con respecto
al grupo y a cada nintildeo y nintildea
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La etapa de Educacioacuten Infantil se caracteriza por la funcioacuten formativa ya que eacutesta no
tiene caraacutecter calificativo ni promocional Es por esto que la evaluacioacuten serviraacute para
conocer los aprendizajes adquiridos junto con las caracteriacutesticas y el ritmo del proceso
de desarrollo de los nintildeos y nintildeas
Los criterios de evaluacioacuten de cada una de las aacutereas se concretaran en indicadores y se
usaraacuten como referentes para comprobar las dificultades y los logros de cada uno de los
alumnos y alumnas
Siendo la principal teacutecnica de anaacutelisis de las producciones del alumnado la observacioacuten
directa y sistemaacutetica asiacute como las entrevistas con familiares o tutores legales ya que
estos son fuente de informacioacuten
Para empezar la evaluacioacuten inicial realizada por el tutor o la tutora del alumno o
alumna con la apertura del curso escolar Con esto se recogeraacuten los datos necesarios
sobre su proceso de desarrollo donde se incluye tambieacuten la informacioacuten aportada por
los familiares o tutores legales ademaacutes de informes meacutedicos pedagoacutegicos psicoloacutegicos
que contengan alguacuten tipo de intereacutes del alumno o alumna
La informacioacuten obtenida acerca de cada nintildeo o nintildea seraacute remitida a los tutores legales o
familiares por escrito al menos una vez cada trimestre
Partiendo de la informacioacuten obtenida en la evaluacioacuten inicial se desarrolla la evaluacioacuten
continua Para ello el tutor o la tutora del aula aprovecharaacute las situaciones cotidianas del
diacutea a diacutea en el aula o dentro del centro para valorar los progresos y dificultades del
alumnado ajustando la intervencioacuten educativa para favorecer el proceso de aprendizaje
El equipo docente de infantil hemos determinado cuales seraacuten los criterios de
evaluacioacuten que junto con los objetivos de etapa estaraacuten relacionados con la evaluacioacuten
continua
A lo largo del curso se realizaraacuten miacutenimo tres evaluaciones en las cuales participara el
equipo educativo y se valoraraacute tanto el nivel de aprendizaje del alumnado asiacute como la
praacutectica docente Para ello el tutor o la tutora seraacuten los encargados de coordinar las
sesiones de evaluacioacuten
Al finalizar cada ciclo de Educacioacuten Infantil se realizaraacute la evaluacioacuten final donde los
datos que se han recogido en la evaluacioacuten continua nos ayudaraacuten a comprobar las
mejoras obtenidas durante este periodo de tiempo por los nintildeos y las nintildeas
61
Ademaacutes estos resultados se recogeraacuten en el historial acadeacutemico
Los documentos oficiales de evaluacioacuten son
- Expediente acadeacutemico de Educacioacuten Infantil Documento oficial que incluye
middot Datos personales
middot Datos de matriacutecula y de antecedentes de escolarizacioacuten
middot Datos meacutedicos y psicopedagoacutegicos
middot Necesidades especificas de apoyo educativo
middot Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas
Asiacute mismo se haraacute constar lo siguiente
middot Fecha de finalizacioacuten de la etapa
middot Fecha de entrega a las familias o tutores legales del historial acadeacutemico de Educacioacuten
Infantil al teacutermino de la etapa
middot Fecha de remisioacuten del informe personal de Educacioacuten Infantil y del historial
acadeacutemico de Educacioacuten Infantil (ANEXO 3 paacuteginas a) 39 b) 40 c) 41)
- Historial acadeacutemico de Educacioacuten Infantil Documento oficial que contiene los
resultados de la evaluacioacuten y las decisiones relativas al progreso acadeacutemico de los
alumnos y alumnas a lo largo de la etapa Se entrega a la familia o tutores legales al
finalizar la etapa
Recogeraacute
middot Datos de identificacioacuten del centro
middot Proceso de desarrollo y el progreso educativo de los nintildeos y las nintildeas obtenido en cada
ciclo
middot Observaciones de intereacutes y cambios de centro (ANEXO 3 paacuteginas d)4 e) 43f) 44)
- Informe personal de Educacioacuten Infantil Documento oficial que recoge toda la
informacioacuten generada a lo largo de la escolarizacioacuten en la etapa Es cumplimentado
cada antildeo por el tutor o tutora Contiene la informacioacuten maacutes importante sobre los
beneficios problemas y en su caso las medidas de apoyo y adaptaciones que se hayan
acordado Al curso siguiente este informe se entregaraacute al tutor o tutora del mismo
sirvieacutendole de ayuda o guiacutea para el desarrollo de la evaluacioacuten inicial del alumno o
alumna
Cuando un nintildeo o una nintildea se traslade de un centro a otro sin finalizar la etapa el centro
de destino solicitara al de procedencia el historial acadeacutemico y el informe personal Si el
62
traslado se produce una vez iniciado el curso el informe personal contendraacute la
informacioacuten acumulada hasta el momento (ANEXO 3 paacuteginas g) 45 y h)46)
EVALUACIOacuteN 3 ANtildeOS
Al finalizar el curso los nintildeos y nintildeas que han terminado la etapa de 3 antildeos
correctamente tienen que
Identificar las principales partes del cuerpo
Identificar los colores rosa blanco negro rojo amarillo azul verde naranja
Expresar sus sentimientos emociones y deseos con un vocabulario entendible
Conocer las diferencias entre ambos sexos
Comprender los conceptos de cantidad y nuacutemero 1 2 y 3
Entender los mensajes orales
Diferenciar entre friacuteo y calor
Utilizar y diferenciar los conceptos todonada muchopoco grandepequentildeo
altobajo largocorto arribaabajo dentrofuera cercalejos delante de lado de
espaldas encimadebajo llenovaciacuteo primerouacuteltimo abiertocerrado
lisorugoso suaveaacutespero duroblando secomojado dulcesalado
ruidosilencio lentoraacutepido
Comprender y utilizar el vocabulario de cada unidad didaacutectica
Expresar controlar y exteriorizar sus emociones emociones
Reconocer las formas geomeacutetricas ciacuterculo triaacutengulo y cuadrado
Progresar en la adquisicioacuten de haacutebitos de cortesiacutea pide perdoacuten saluda y se
despide con gestos y palabras ayuda a compantildeeros en los juegos colectivos
Diferenciar entre Dramatizar cuentos en pequentildeos grupos
Desarrollar la coordinacioacuten motriz necesaria para los juegos en espacios amplios
y el equilibrio necesario para caminar girar hacia un lado y seguir caminando
Mostrar intereacutes por escuchar cuentos
Relacionarse con los compantildeeros y colaborar en la resolucioacuten de conflictos
Expresar sus gustos o preferencias
Respetar las normas de juego esperar turnos compartir cuidar y recoger los
juguetes
Respetar los turnos de palabra
63
Relacionarse con los miembros de la familia y participar conjuntamente en las
actividades que se realizan
Mostrar intereacutes por mejorar sus producciones
Participar en las actividades de la vida cotidiana poner y quitar la mesa recoger
los juguetes desvestirse solohellip
Aprender los haacutebitos de higiene personal lavarse las manos los dientes ir al
bantildeohellip
Utilizar las teacutecnicas plaacutesticas variadas (picado libre arrugado y rasgado de
papel recortadohellip)
Reconocer las prendas de vestir adecuadas a las condiciones climatoloacutegicas
Conocer las instalaciones del colegio y a las personas que hay en eacutel
Construir objetos de juego con material desechable
Demostrar carintildeo y afecto por los demaacutes
Colaborar en el juego simboacutelico
Respetar las producciones plaacutesticas propias y las de los demaacutes
Cuidar y compartir los juguetes
Observar e identificar los cambios que se producen en el entorno natural en cada
eacutepoca del antildeo
Memorizar e interpretar canciones siguiendo el ritmo
Diferenciar los diferentes espacios de una casa
Conocer algunos tipos de vivienda de su entorno edificiocasa
Conocer las caracteriacutesticas externas de animales conocidos de su entorno pelo
plumas pico alashellip y su forma de desplazarse
Identificar algunos instrumentos musicales
Observar y diferenciar las caracteriacutesticas externas de las plantas flor hoja fruto
color olor
Identificar y reproducir onomatopeyas
Identificar caracteriacutesticas de distintos medios de transporte
Desarrollar diferentes desplazamientos en el espacio al ritmo de una muacutesica
Conocer medios de comunicacioacuten como ordenador televisioacuten teleacutefono y carta
Imitar la forma de desplazarse de animales
Reconocer distintas profesiones y las herramientas para ello
Identificar y reproducir algunos sonidos del entorno
64
EVALUACIOacuteN 4 ANtildeOS
Una vez los nintildeos y nintildeas de 4 antildeos hayan finalizado la etapa de 4 antildeos para su
evaluacioacuten tendremos en cuenta que hayan adquirido los siguientes conocimientos
haacutebitos y competencias seguacuten el aacuterea a tratar
Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal
Identificar las diferentes partes el cuerpo segmentos y oacuterganos de los sentidos y l
funcioacuten que realizan Aceptar y valorar sus posibilidades y limitaciones Identificar y
respetar las diferencias que puedan existir entre sus iguales Saber expresar sus
emociones y respetar las emociones y sentimientos de los demaacutes Estar capacitado para
resolver pequentildeos conflictos mediante la explicacioacuten y el diaacutelogo Coordinar y controla
los movimientos corporales a nivel global y segmentario Haberse iniciado en la
lateralidad derecha e izquierda Que acepte las normas que existen en los juegos de
forma paciacutefica Cuando hace sus trabajos terminarlos de forma ordenada y limpia asiacute
como haber desarrollado haacutebitos de higiene y alimentacioacuten Debe colaborar en el
mantenimiento del orden de la clase Se sabe vestir y vestir solo y de haber progresado
en el cuidado de siacute mismo sorteando los accidentes y diferenciando los objetos o
situaciones que conllevan riesgos
Conocimiento del entorno
Identificar correctamente los nuacutemeros del 1 al 6 y ordenarlos Situar los ordinales del
primero al sexto y primero y uacuteltimo Haberse iniciado en la suma Reconoce las
nociones de medidas trabajadas grande mediano pequentildeo lleno vaciacuteo grueso
delgado etc Identificar las nociones temporales mantildeana noche ayer hoy mantildeana
etc Conocer los diacuteas de la semana Discriminar las formas planas ciacuterculo cuadrado
triaacutengulo rectaacutengulo etc Discrimina liacuteneas abiertas cerradas rectas curvas etc
Reconocer e identificar los colores trabajados Diferencia sensaciones y texturas
Valora respeta e identifica las diferentes estructuras familiares Reconocer las
caracteriacutesticas propias de cada estacioacuten y sus prendas de vestir Identificar algunos
alimentos y seres vivos caracteriacutesticos de cada eacutepoca del antildeo Cuidar y respetar los
elementos del entorno (colegio casa parque calle) Clasificar los alimentos seguacuten su
origen animal o vegetal Mostrar curiosidad respeto precaucioacuten y cuidado hacia los
65
animales y plantas Reconocer algunos medios de transporte y comunicacioacuten Identificar
diferentes profesiones prendas de vestir y herramientas relacionadas con ellas
Lenguaje comunicacioacuten y representacioacuten
Reconocer y utilizar de forma adecuada el vocabulario aprendido Haber participado en
los diaacutelogos colectivos sabiendo respetar las normas que los rigen Leer e interpretar
frases con pictogramas de acciones y tarjetas de vocabulario Conocer y reproducir su
nombre y el de sus compantildeeros al igual que las vocales en mayuacutesculas Construir
correctamente frases en presente pasado y futuro Interpretar las ilustraciones y realizar
secuencias de imaacutegenes Saber hacer narraciones de cuentos cortos recitar poesiacuteas
saber contar vivencias personales comprender y saber transmitir cualquier relato
cuento o cosa Realizar diferentes trazos Respetar la figura humana a traveacutes del dibujo
Identificar y explorar los colores Apreciar e iniciarse en la interpretacioacuten de obras
plaacutesticas Elaborar decorados para el aula mediante diferentes teacutecnicas Saber
diferenciar entre ruido silencio cancioacuten et asiacute como la participacioacuten atenta en las
audiciones musicales y las canciones Reproducir estructuras riacutetmicas con el cuerpo
Sabe diferenciar auditivamente los sonidos representativos de distintos entornos
instrumentos conocer muacutesica de otros paiacuteses animales etc
EVALUACIOacuteN 5 ANtildeOS
Utilizaremos la evaluacioacuten para determinar si los objetivos de dichos contenidos se han
conseguido a lo largo de estas semanas La evaluacioacuten seraacute global continua y formativa
utilizando como teacutecnica principal de evaluacioacuten la observacioacuten directa y sistemaacutetica de
los pequentildeos por parte de nuestro equipo educativo ademaacutes de apoyarnos en un diario
de clase donde se haraacuten anotaciones de los sucesos del aula La evaluacioacuten serviraacute para
identificar los aprendizajes adquiridos la evolucioacuten y el ritmo caracteriacutestico de cada
nintildeo
Se realizaraacute una previa evaluacioacuten antes de realizarse la ensentildeanza para posteriormente
intervenir seguacuten el resultado hay que tener en cuenta los conocimientos previos que
posean los nintildeos y a partir de ahiacute evaluar las posibilidades y limitaciones de cada
alumno para ello es conveniente las anotaciones diarias donde se veraacute diacutea a diacutea coacutemo va
evolucionado el nintildeo
66
Se respetaraacute el ritmo de trabajo de cada alumno no discriminando aquel que pueda
mostrar alguna dificultad en el aprendizaje ayudaacutendolo mediante la adopcioacuten de las
actividades y situaciones que se den en el aula llegando de forma directa a la
integracioacuten del pequentildeo y de la peque que muestre necesidades educativas especiales
Ademaacutes evaluaremos conceptos procedimientos y actitudes durante el curso
acadeacutemico no solo en las actividades referentes a la unidad pertinente sino tambieacuten a
los haacutebitos aprendidos a lo largo del curso y de los cursos anteriores
Las maestras por su parte realizaraacuten coordinaciones de grupo y comparacioacuten de los
objetivos propuesto para que en el caso de no conseguirse poder modificar la
metodologiacutea llevada a cabo a tiempo
Las calificaciones no seraacuten de caraacutecter numeacuterico sino haciendo referencia a progresa
adecuadamente o necesita mejorar (PANM) al final del trimestre
CONCLUSIOacuteN
En definitiva el principio fundamental de nuestro centro es el de educar a todos y a
todas por igual proporcionando las misma posibilidades y fomentando su desarrollo en
todos los aspectos No falta decir que promovemos la inclusioacuten de todo el alumnado sin
importar color raza religioacuten economiacutea etc
Todos son iguales y todos tienen los mismos derechos y privilegios por ello intentamos
desarrollar una educacioacuten adaptada e igualitaria para que los nintildeos y nintildeas del centro
Tegayco se sientan a gusto y vallan a clase con ganas de aprender y divertirse
67
ANEXOS
1 Situacioacuten en el mapa
68
2 Horarios
Grupo 3 antildeos (A)
Profesora Carla Simoacute
Lunes
Martes
Mieacutercoles
Jueves
Viernes
830- 925
925-
1020
Coordinacioacuten
-Ingleacutes
Tutoriacutea
-Religioacuten
1020-
1110
Coordinacioacuten
-Muacutesica
1110-
1140
R
E
CR
E
O
1140-
1230
1230-
1330
Psicomo-
tricidad
Psicomo-
tricidad
Psicomo-
tricidad
69
Grupo 3 antildeos (B)
Profesora Elena Soria
Lunes
Martes
Mieacutercoles
Jueves
Viernes
830- 925
925-
1020
Coordinacioacuten
-Muacutesica
1020-
1110
Coordinacioacuten
-Ingleacutes
Tutoriacutea
-Religioacuten
1110-
1140
R
E
CR
E
O
1140-
1230
Psicomo-
tricidad
Psicomo-
tricidad
Psicomo-
tricidad
1230-
1330
70
Grupo 4 antildeos (A)
Profesora Carla Alonso
Lunes
Martes
Mieacutercoles
Jueves
Viernes
830-
925
925-
1020
Tutoriacutea
-Religioacuten
1020-
1110
Psicomo-
tricidad
Psicomo-
tricidad
Psicomo-
tricidad
1110-
1140
R
E
CR
E
O
1140-
1230
Coordinacioacuten
-Ingleacutes
Coordinacioacuten
-Muacutesica
1230-
1330
71
Grupo 4 antildeos (B)
Profesora Bibiana Rodriacuteguez
Lunes
Martes
Mieacutercoles
Jueves
Viernes
830-
925
925-
1020
Psicomo-
tricidad
Psicomo-
tricidad
Psicomo-
tricidad
1020-
1110
Tutoriacutea
-Religioacuten
1110-
1140
R
E
CR
E
O
1140-
1230
Coordinacioacuten
-Muacutesica
Coordinacioacuten
-Ingleacutes
1230-
1330
72
Grupo 5 antildeos (A)
Profesora Patricia Hernaacutendez
Lunes
Martes
Mieacutercoles
Jueves
Viernes
830-
925
925-
1020
Psicomo-
tricidad
Tutoriacutea
-Religioacuten
1020-
1110
Coordinacioacuten
-Ingleacutes
1110-
1140
R
E
CR
E
O
1140-
1230
Coordinacioacuten
-Muacutesica
1230-
1330
Psicomo-
tricidad
Psicomo-
tricidad
73
Grupo 5 antildeos (B)
Profesora Estefaniacutea Padilla
Lunes
Martes
Mieacutercoles
Jueves
Viernes
830-
925
925-
1020
Tutoriacutea
-Religioacuten
Psicomo-
tricidad
1020-
1110
Psicomo-
tricidad
Coordinacioacuten
-Muacutesica
1110-
1140
R
E
CR
E
O
1140-
1230
Psicomo-
tricidad
Coordinacioacuten
-Ingleacutes
1230-
1330
74
Calendario escolar
8 de septiembrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipApertura del curso Comienzo del primer trimestre
1 de noviembrehelliphelliphelliphelliphelliphellip hellipDiacutea de todos los santos
6 de diciembrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellipDiacutea de la Constitucioacuten
8 de diciembrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipInmaculada Concepcioacuten
23 de diciembrehelliphelliphelliphelliphelliphellip helliphellipVacaciones de Navidad
8 de enerohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipComienzo del segundo trimestre
iquest Febreromarzohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Carnavales
19 de marzohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Diacutea del padre
AbrilhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipComienzo del tercer trimestre
iquest Abrilhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip hellipSemana santa
Primer domingo de mayohelliphelliphelliphellip Diacutea de la madre
1 de mayohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipDiacutea del trabajador
23 de junio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Vacaciones de verano
23 de septiembrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipComienza el otontildeo
22 de diciembrehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipComienza el invierno
21 de marzohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipComienza la primavera
21 de juniohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellipComienza el verano
75
3 Plano Planta Baja
76
Plano Planta Alta
77
3 EVALUACIOacuteN
A)
78
B)
79
C)
80
D)
81
E)
82
F)
83
G)
84
H)
85
4 Cuestionario inicial
COLEGIO TEGAYCO
ENTREVISTA INICIAL PARA TODAS LAS ETAPAS
Fecha
Nombre del Nintildeo
Edad Sexo Peso Altura
Fecha y lugar de nacimiento
Direccioacuten
Teleacutefono
Nombre del Padre
Ocupacioacuten Lugar de Trabajo
Domicilio Laboral Teleacutefono
Nombre del Madre
Ocupacioacuten Lugar de Trabajo
Domicilio Laboral Teleacutefono
En caso de emergencia avisar a
Nombre Parentesco
Teleacutefonos
Nombre Parentesco
Teleacutefonos
Pediatra Direccioacuten
Teleacutefonos
iquestPor queacute quiere que su hijo (a) entre en el Colegio Tegayco
DESARROLLO GENERAL
Gestacioacuten
Enfermedades o complicaciones durante el embarazo
Duracioacuten del embarazo Tipo de parto
Enfermedades que ha padecido
Hechos Prelinguumliacutesticos
86
A que edad
Sonrioacute Rioacute Balbuceo Pinza
Desarrollo Motor Grueso
A que edad
Se sentoacute Gateoacute Caminoacute Solo
Desarrollo actual
Habla Se viste solo Patea una pelota Controla esfiacutenteres
Permanece sentado Transporta objetos pesados Corre
Recoge objetos del suelo sin caerse Trasporta una silla
Salta en dos pies Puede rotar la cabeza al tiempo que camina
Come solo Ayuda en el hogar Sube escalones con los
pies
Alimentacioacuten
iquestCuaacutento tiempo fue amamantado iquestToma biberoacuten
iquestQueacute alimentos come
Anote a que hora
Desayuna Toma colacioacuten matutina Come
Cena
iquestCoacutemo es su apetito
Alergia a alimentos
Suentildeo
iquestDuerme solo en su habitacioacuten
iquestToma biberoacuten para dormir o utiliza objetos de transicioacuten
iquestCuaacutel es su ritual para dormirlo
A que hora Hace siesta Se acuesta Se
levanta
iquestCoacutemo es su suentildeo actualmente
Familia
iquestCoacutemo es su relacioacuten con papaacute
Actividades que realizan juntos
Tiempo que pasan juntos
Tipo de disciplina que aplica
iquestCoacutemo es su relacioacuten con mamaacute
Actividades que realizan juntos
87
Tiempo que pasan juntos
Tipo de disciplina que aplica
Otras personas con las que convive
Hermanos
Nombre
Edad
Vive en casa
iquestCoacutemo es su relacioacuten con ellos
iquestQueacute actividades realiza en casa
iquestQueacute actividades tiene como familia
iquestCon que frecuencia llora
iquestLe tiene miedo a algo
Asistioacute el padre Asistioacute la madre
Observaciones
88
- Anexo nordm3 Proyecto de un supermercado
-
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
- Anexo nordm4 Trabajo de grupo de expertos
DIFICULTAD MOTRIZ MOVILIDAD CON MULETAS
Grupo 11 4ordm Curso de Grado de Educacioacuten Infantil
Rociacuteo Millaacuten Morera
Diana Herrera Ferrer
Mariela Campos Ramos
Cristina Perera Medina
Saray Elvira Garciacutea Dariacuteas
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
Yurema Mariacutea Gonzaacutelez del Rey
Estefaniacutea Isabel Padilla Rodriacuteguez
100
MARCO TEOacuteRICO
El concepto de Habilidad Motriz Baacutesica viene a considerar toda una serie de acciones
motrices que aparecen de modo filogeneacutetico en la evolucioacuten humana tales como
marchar correr girar saltar lanzar recepcioacuten Estas habilidades baacutesicas encuentran un
soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas las cuales estaacuten presentes
desde el momento del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan conjunta y
yuxtapuestamente Por habilidades motrices baacutesicas entendemos aquellos actos motores
que se llevan a cabo de forma natural y que constituyen la estructura sensomotora
baacutesica soporte del resto de las acciones motrices que el ser humano desarrolle
Para Guthrie la habilidad motriz es definida como ldquola capacidad adquirida por
aprendizaje de producir resultados previstos con el maacuteximo de certeza y
frecuentemente con el miacutenimo dispendio de tiempo de energiacutea o de ambasrdquo
Con estas actividades desarrollaremos las habilidades motrices baacutesicas (saltos y
desplazamientos) adaptadas para llevar a cabo con alumnos que presentan dificultad
motriz trabajando tambieacuten colateralmente la coordinacioacuten oacuteculo- manual y el control
postural ndash equilibrio basaacutendonos en los principios de igualdad ayudaapoyo y
modificacioacutenadaptacioacuten
Caracteriacutesticas del supuesto praacutectico
El gran grupo consta de 20 alumnos formado por nintildeos y nintildeas de entre 3 y 4
antildeos del 2ordm ciclo de Educacioacuten Infantil El alumno sujeto central del tema tiene
4 antildeos de edad presenta una dificultad motriz (tibia del pie derecho partido)
debido a una caiacuteda y actualmente se encuentra con el pie escayolado hasta la
parte inferior de la rodilla siendo reducida sus posibilidades de movimiento ya
que se desplaza con muletas
101
Asamblea inicial Cuando los nintildeosas entren en la sala ya tendremos el espacio
organizado y los materiales distribuidos Los bancos suecos estaraacuten en forma de ldquoVrdquo
para que la atencioacuten se focalice en las profesoras Dejaremos unos minutos para que los
nintildeosas se calmen y presten mayor atencioacuten Despueacutes empezaremos a explicar las
actividades que tenemos previstas para la sesioacuten de manera simple y sin extendernos
mucho para no aburrirlos Por uacuteltimo es importante recordar tambieacuten las normas de la
clase como cuidar el material respetar a los compantildeeros no gritar ni chillar etchellip
ACTIVIDADES
IGUALDAD
ACTIVIDAD 1
DESARROLLO El alumno deberaacute guiar la pelota con una pica por un circuito hasta
introducirla en un aro colocado al final del camino Para ello le indicaremos al nintildeo que
tienen que arrastrarse con el culo por el banco ldquocomo un gusanitordquo hasta lograr el
objetivo
OBJETIVOS
Trabajar la igualdad desde edades tempranas inculcando que todo individuo
puede llegar a hacer lo mismo a pesar de la deficiencia que pueda tener
Trabajar la coordinacioacuten oacuteculo-manual y proacuteximo-distal
Desarrollar la capacidad de desplazamiento
Potenciar la psicomotricidad fina
MATERIALES Pica pelota aros y banco
TIEMPO 15 min
102
ACTIVIDAD 2
DESARROLLO Los nintildeosas realizaran el ldquoJuego del chiclerdquo los nintildeos van saltando a
la pata coja con la pierna de apoyo que a ellos les resulte maacutes faacutecil diciendo ldquontildeam-
ntildeamrdquo Se les explica que ellos son trocitos de chicle y que cuando se encuentran con
otro trocito de chicle (otro nintildeo) se quedan pegados y tienen que seguir saltando juntos
Asiacute hasta que estaacuten todos juntos
Estos juegos se podraacuten realizar con los dos puntos de apoyo ya que seriacutea maacutes faacutecil para
ellos pero al contar con un nintildeo que tiene una pierna enyesada jugaremos asiacute para que
todos los nintildeos comprendan lo difiacutecil que es contar solo con un punto de apoyo
OBJETIVOS
Fomentar actitudes y valores de ayuda ponieacutendose en el lugar de los demaacutes al
experimentar situaciones de dificultad
Trabajar el equilibrio mediante el salto y el desplazamiento
Potenciar las relaciones entre el grupo de alumnos teniendo contacto entre ellos
para mejorar la relacioacuten y confianza
Desarrollar la capacidad de desplazamiento entre ellos
MATERIAL Ninguno
TIEMPO 20 min
AYUDA APOYO
ACTIVIDAD 1
DESARROLLO Por parejas y a la ldquopata cojardquo los alumnos realizaran un circuito que
estaraacute compuesto por aros y cuerdas por las que deberaacuten saltar o pisar (manteniendo el
equilibrio) Deberaacuten intercambiarse de tal modo que el nintildeo que no vaya a la ldquopata
cojardquo le sirva de apoyo al otro y viceversa El alumno con dificultad motriz se
abstendraacute de ser el apoyo
103
OBJETIVOS
Fomentar actitudes y valores de ayuda ponieacutendose en el lugar de los demaacutes al
experimentar situaciones de dificultad
Trabajar el equilibrio mediante el salto y el desplazamiento
MATERIALES Cuerdas y aros
TIEMPO 20 min
ACTIVIDAD 2
DESARROLLO Dividiremos al gran grupo en dos subgrupos estableciendo a su vez
dos filas colocaacutendose en estas por parejas Una vez colocados por parejas los alumnos
tendraacuten que trasladar la pelota proporcionada hasta el punto seleccionado metieacutendolas
dentro de un aro Para realizar el recorrido desde el punto de salida hasta el punto de
llegada uno de los alumnos tendraacute que ir a la ldquopata cojardquo sirvieacutendole de apoyo una pica
y a su vez un compantildeero El alumno que sirve como punto de apoyo tendraacute que ir con
la pelota en una mano evitando que esta se le caiga
El alumno que presenta la dificultad motriz no actuaraacute como apoyo para el otro
compantildeero siendo este el que va a la pata coja en el transcurso del trayecto
OBJETIVOS
Desarrollar actitudes y valores de comprensioacuten y ayuda ante compantildeeros que
puedan presentar alguacuten problema fiacutesico
Trabajar la coordinacioacuten y equilibrio mediante el salto y el desplazamiento
Desarrollar actitudes de colaboracioacuten competitividad
MATERIAL Aros pelotas de tenis y picas
TIEMPO 15 min
104
MODIFICACIOacuteN ADAPTACIOacuteN
ACTIVIDAD 1
DESARROLLO En una fila cada nintildeoa iraacute tirando pelotas de diferentes tamantildeos y
pesos dentro de una caja grande a una distancia de 3 metros primero dando un salto a la
ldquopata cojardquo El nintildeo con dificultad motriz deberaacute realizar el mismo ejercicio pero
encestando las pelotas en una caja maacutes baja y de mayor tamantildeo
OBJETIVOS
Trabajar la coordinacioacuten oacuteculo-manual y proacuteximo-distal mediante el
lanzamiento de las pelotas para intentar introducirlas en la caja
Reforzar el equilibrio en el momento del lanzamiento de las pelotas de mayor
peso
Perfeccionar la psicomotricidad gruesa al sujetar las pelotas de diferentes
tamantildeos
MATERIALES Cajas de diferentes tamantildeos y pelotas
TIEMPO 20 min
105
ACTIVIDAD 2
DESARROLLO Se divide el espacio en dos partes y los alumnos en dos equipos Se le
daraacute a cada nintildeo una pelota y cuando la maestra deacute la sentildeal los nintildeos deberaacuten lanzar su
pelota al equipo contrario intentando que no haya ninguna pelota en su equipo Habraacute
una modificacioacuten para poder integrar al nintildeo con dificultad motriz para ello tres nintildeos
de cada equipo tendraacuten que ir a la pata coja en cada partida iremos rotando para que
todos puedan ponerse en el lugar del otro
OBJETIVOS
Trabajar la percepcioacuten espacio-temporal
Aprender a ponerse en el lugar del otro y que de este modo exista respeto entre
los compantildeeros
MATERIALES pelotas y cuerdas para separar los equipos
TIEMPO 10 minutos
Antes de la asamblea final reservaremos 5 minutos de la sesioacuten para realizar un
momento de relajacioacuten
- Nos tumbamos en el suelo boca arriba y con los ojos cerrados
- La maestra va pasando un pantildeuelo una pluma o alguacuten objeto liso por el cuerpo
de los nintildeosas
- Se necesita silencio y si es posible muacutesica relajante para propiciar la situacioacuten
Asamblea final Volvemos a reunir a los nintildeos y nintildeas en el espacio destinado a la
asamblea Les preguntaremos que tal se lo han pasado si se han divertido como se han
sentido etc Es un tiempo de comunicacioacuten y de compartir experiencias sentimientos y
emociones que haya provocado la sesioacuten en los pequentildeosas
106
BIBLIOGRAFIacuteA
Recogido de httpwwwefdeportescomefd147habilidades-motrices-basicas-
coordinacion-y-equilibriohtm
Recogido de httpwwwmonografiascomtrabajos76habilidades-motrices-
basicas-ninoshabilidades-motrices-basicas-ninos2shtml
Recogido de httphtmlrincondelvagocomestimulacion-de-ninos-
discapacitados-fisicoshtml
Apuntes aportados por el profesor recogidos del Aula Virtual
107
GRUPO 11 4ordm curso del Grado de Maestro en Educacioacuten Infantil
Rociacuteo Millaacuten Morera
Diana Herrera Ferrer
Mariela Campos Ramos
Cristina Perera Medina
Saray Elvira Garciacutea Dariacuteas
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
Yurema Mariacutea Gonzaacutelez del Rey
Estefaniacutea Isabel Padilla Rodriacuteguez
CATEGORIAS DE
OBSERVACIOacuteN DE
PARTEN
108
IacuteNDICE
Introduccioacuten
Comportamiento inocupado
Desarrollo
Materiales
Juego solitario
Desarrollo
Materiales
Comportamiento observador
Desarrollo
Materiales
Juego paralelo
Desarrollo
Materiales
Juego asociativo
Desarrollo
Materiales
Juego cooperativo
Desarrollo
Materiales
Conclusioacuten
109
MARCO TEOacuteRICO
Lo que se trabaja en esta sesioacuten es la observacioacuten utilizando las categoriacuteas de
observacioacuten de Parten de nintildeos y nintildeas de entre 3 a 5 antildeos jugando comunicaacutendose
relacionaacutendosehellip El objetivo es detectar y distinguir los diferentes tipos de
comportamientos reacciones situaciones de sociabilizacioacutenhellip en esta etapa
Las categoriacuteas que propone Parten son las siguientes comportamiento inocupado juego
solitario comportamiento observador juego paralelo juego asociativo y juego
cooperativo Teniendo en cuenta que cada nintildeoa es diferente y se relaciona a su
manera estas categoriacuteas pueden ayudarlos en su desarrollo pero tambieacuten pueden
acarrear consecuencias importantes ya que las relaciones tienen un peso fundamental
en el desarrollo de todas las personas Ademaacutes estas diferentes situaciones ayudaran al
docente a detectar por lo que estaacute pasando el nintildeoa como se siente cual es su
desarrollo socio-afectivo (si se relaciona si juega solo si cuestiona a los demaacutes) y asiacute
tomar ldquocartas en el asuntordquo y ayudarlo para que aprenda a relacionarse
No debemos olvidar que es importante la alimentacioacuten para sobrevivir pero es igual de
importante recibir y dar afecto compartir con los demaacutes sentirse parte de un grupo y
ser importante para el mismo en definitiva sentirse querido y eso empieza por una
buena relacioacuten socio-afectiva es decir por saber relacionarse con los demaacutes
COMPORTAMIENTO INOCUPADO
Desarrollo
Mientras los demaacutes nintildeos juegan a pasarse la pelota el nintildeo (inocupado) se dedica a
mirar los juguetes que hay en la sala camina sin rumbo persigue a la profesora pero
no participa en los juegos del grupo
Material
Pelota grande bloques conos cuerdas etc
110
JUEGO SOLITARIO
Desarrollo
El gran grupo juega con la pelota grande mientras que el nintildeo (solitario) juega con los
bloques de diversas maneras (coge las pelotas hace construcciones con los bloques
salta a la cuerdahellip) aislado del grupo
Material
Pelota y bloques
COMPORTAMIENTO OBSERVADOR
Desarrollo
El gran grupo juega con la pelota grande mientras que el nintildeo (observador) se dedica a
observar todo lo que hacen sus compantildeeros aportando sugerencias (jueguen con una
pelota maacutes pequentildea) criticas (iquestpor queacute juegan asiacute) hellip pero sin participar en el juego
Material
Pelota grande
JUEGO PARALELO
Desarrollo
Los nintildeos haraacuten un coro en el centro y jugaran con una pelota de grandes dimensiones
pasaacutendose esta entre ellos e investigando las sensaciones que esta puede dar
Simultaacuteneamente uno de los alumnos de manera paralela al resto juega con otra pelota
de dimensioacuten diferente cerca del grupo pero sin influenciar a este
Materiales
Pelotas de diferentes dimensiones
111
JUEGO ASOCIATIVO
Desarrollo
El gran grupo juega en el suelo formando un coro con diferentes materiales dentro
de este encontramos pequentildeos grupos que intercambian los diferentes objetos para
desarrollar las actividades sin establecer ninguacuten rol
Materiales
Legos de diferentes tamantildeos y colores picas y aros
JUEGO COOPERATIVO
Desarrollo
Los alumnos en el gran grupo intentan desarrollar la construccioacuten de una casa
siguiendo las oacuterdenes de dos de sus compantildeeros que han asumido el rol del profesor
Materiales
Bloques plaacutesticos de construccioacuten picas cojines de diferentes formas geomeacutetricas y
colchonetas
Conclusioacuten
Con el desarrollo de esta actividad conseguimos diferenciar las categoriacuteas dadas por
Parten ya que hemos podido observar los diferentes roles que pueden adquirir los
alumnos con el desarrollo del juego las relaciones con los demaacutes y la adquisicioacuten de
habilidades tanto de manera individual como dentro del pequentildeo y gran grupo y lo
importante que todo ello representa en la vida del nintildeoa
112
BIBLIOGRAFIA
Documento Categoriacuteas de observacioacuten de Parten (1932)
Recogido de
httpbooksgoogleesbooksid=5FWRsokRjVkCamppg=PA285amplpg=PA285ampd
q=categorias+de+observacion+de+parten+(1932)ampsource=blampots=LsSzeb1BfD
ampsig=Dy7lAgZ-
ygnOSlDlyYh83FP35boamphl=esampsa=Xampei=by1UUuqqIoLG7AbiwYCQCwampve
d=0CC8Q6AEwAAv=onepageampq=categorias20de20observacion20de
20parten20(1932)ampf=false
113
- Anexo nordm5 Plan de intervencioacuten
INTERVENCIOacuteN
TEMPRANA
4ordm Maestro en Educacioacuten Infantil
Intervencioacuten Temprana en educacioacuten infantil
Cristina Perera Medina
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
Yurema Mariacutea Gonzaacutelez del Rey
Diana Herrera Ferrer
Jezabel Navarro Santos
114
IacuteNDICE
INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 3
PROGRAMA COMPLETO DE INTERVENCIOacuteNhelliphellip helliphelliphellipPaacutegina 4
TEMPORALIZACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 23
EVALUACIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 24
CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 33
BIBLIOGRAFIacuteAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip Paacutegina 34
115
INTRODUCCIOacuteN
Con la Intervencioacuten Temprana se desarrollan una serie de actividades necesarias que
potencian el desarrollo conforme al momento madurativo Se deben ofrecer entornos de
experiencia que permita madurar a un ritmo normal ni raacutepido ni lento
Para realizar sesiones de Intervencioacuten Temprana con nintildeos y nintildeas debemos tener en
cuenta que eacutesta abarca diferentes aacutereas que responden a aquellos aspectos que se
buscan desarrollar en los nintildeos Para ello se debe potenciar todas las aacutereas por igual para
el buen y correcto desarrollo del nintildeo hemos creado una serie de sesiones que constan
de diferentes actividades donde se trabajan las diferentes aacutereas y estas son
Aacuterea motora fina La motricidad fina se refiere a las acciones que implican
pequentildeos grupos musculares de cara manos y pies concretamente a las palmas
de las manos los ojos dedos y muacutesculos que rodean la boca Es la coordinacioacuten
entre lo que el ojo ve y las manos tocan
Estos muacutesculos son los que posibilitan la coordinacioacuten ojo-mano abrir cerrar y
mover los ojos mover la lengua sonreiacuter soplar hacer nudos en los cordones
agarrar un objeto recortar una figura etc
Aacuterea motora gruesa La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las
acciones que implican grandes grupos musculares en general se refiere a
movimientos de partes grandes del cuerpo del nintildeo o de todo el cuerpo
Asiacute pues la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de piernas
brazos cabeza abdomen y espalda Permitiendo de este modo subir la cabeza
gatear incorporarse voltear andar mantener el equilibrio etc
Aacuterea perceptivo cognitiva Desde que el bebeacute nace eacuteste ve oye y percibe un
nuacutemero sin fin de estiacutemulos que le permite estar listo para ir conociendo el
medio que le rodea va construyendo su pensamiento a partir de sus experiencias
con los objetos y con el entorno lo que le posibilita crear mentalmente
relaciones y diferencias entre ellos
116
Aacuterea del lenguaje El lenguaje es la funcioacuten cerebral superior que tiene como
base una maduracioacuten neuroloacutegica que a traveacutes de un sistema de siacutembolos nos
permite comunicarnos con nuestros semejantes
El lenguaje necesita la maduracioacuten del sistema nervioso la integridad de la
audicioacuten la visioacuten el aprendizaje de un sistema de siacutembolos el
intelecto desarrollado la intencioacuten e infraestructura emocional y la
estimulacioacuten social para la comunicacioacuten verbal
Aacuterea social El aacuterea social incentiva al nintildeo a la comunicacioacuten y relacioacuten con el
otro Trabajando las actividades de convivencia normas de conducta cortesiacutea
ayuda mutua cooperacioacuten intercomunicacioacuten fomentando la comunicacioacuten
verbal como medio de insertarse dentro de la sociedad El aacuterea social en el nintildeo
es una de las dimensiones maacutes importantes del desarrollo infantil El nintildeo es
un ser eminentemente social desde su nacimiento que se conoce a siacute mismo a
traveacutes del conocimiento de los otros y que se integra a la sociedad aprendiendo a
vivir en compantildeiacutea de los demaacutes En los primeros antildeos las relaciones sociales se
establecen con las personas maacutes proacuteximas posteriormente ampliaacutendose a nuevos
individuos grupos e instituciones
LA sesioacuten nuacutemero uno la hemos llevado a la praacutectica con una nintildea llamada Gara
Guanche de 4 antildeos de edad Gara es una nintildea que no asiste a un colegio de infantil ella
va a una escuelita donde se trabaja de una manera diferente con los nintildeos no con la
metodologiacutea habitual que estamos acostumbrados a ver en las escuelas de educacioacuten
infantil
A la hora de realizar las actividades nos ha resultado faacutecil ya que es una nintildea muy
inteligente y se prestaba a seguir todas las indicaciones que le daacutebamos praacutecticamente
no ha presentado ninguna dificultad Si es cierto que en algunas de las actividades se
desenvolviacutea mejor que en otras pero la gran mayoriacutea las realizaba bastante bien
El lugar escogido para llevar a cabo las sesiones fue el pabelloacuten del colegio Aneja ya
que nos parecioacute un lugar donde se puede trabajar todas las aacutereas con facilidad por el
117
espacio del que consta y sobre todo por la gran riqueza de material con el que
contaacutebamos
PROGRAMA COMPLETO DE LA INTERVENCIOacuteN
AacuteREA MOTORA GRUESA
Objetivo 1 Desarrollar la coordinacioacuten dinaacutemica general a traveacutes de saltos y volteretas
Actividad 11 La actividad consistiraacute en que la nintildea tendraacute que saltar en una ldquominirdquo
cama elaacutestica a lo largo de dos minutos de tiempo para a continuacioacuten realizar dos
volteretas volviendo asiacute a donde empezoacute en la colchoneta
Material mini cama elaacutestica y colchoneta
Tiempo 5 minutos
Actividad 12 La actividad trataraacute en un circuito donde la nintildea tendraacute que ir saltando
sobre ciacuterculos de papel que estaraacuten colocados en el suelo de diferentes maneras
Finalizaraacute el recorrido con la realizacioacuten de una voltereta en una colchoneta que habraacute al
final del circuito
Material circulos de colores de papel y colchoneta
Tiempo 5 minutos
Objetivo 2 Realizar desplazamientos manteniendo el equilibrio
Actividad 21 La nintildea llevaraacute a cabo un circuito que consistiraacute en saltar dentro de unos
aros a la pata coja pasar sobre una cuerda y subir unas espalderas (para bajarlas ya la
ayudaremos nosotras)
Material cuerdas aros y espalderas
Tiempo 5 minutos aproximadamente
118
Actividad 22 La nintildea deberaacute ir saltando en linea recta mientras alterna uno y dos pies
en la distancia de 5 metros de forma maacutes ligera que en la anterior actividad y no tan
despacio
Material Ninguno
Tiempo 5 minutos
Objetivo 3 Desarrollar y reforzar el equilibrio a traveacutes de las diferentes maneras de
saltar
Actividad 31 Se realizaraacute un circuito con aros en el que la nintildea tendraacuten que ir saltando
seguacuten las indicaciones Las indicaciones que se le daraacuten seraacuten las siguientes
Salta con los pies juntos ahora con un solo pie salta con un pie dentro y otro fuerahellip
Material aros
Tiempo 10 minutos
Actividad 32
Esta actividad trataraacute en que la nintildea tendraacute que saltar de diferentes maneras (con las dos
piernas a la pata coja) sobre una colchoneta de gran tamantildeo y con paradas entre salto
y salto para evitar posibles accidentes
Material Colchoneta
Tiempo 5 minutos
Objetivo 4 Incrementar el equilibrio y agilidad de todas las partes de su cuerpo
Actividad 41 El nintildeo deberaacute mantener el equilibrio mientras realiza una serie de
movimientos simultaacuteneos con los brazos y las piernas por todo el espacio Estos
movimientos consistiraacuten en los siguientes levantar la pierna derecha y el brazo derecho
y luego repetirlo con su brazo izquierdo y su pierna izquierda levantar la pierna
izquierda y el brazo derecho en el aire
Material ninguno
Tiempo 5-10 minutos
119
Actividad 42 Le ensentildearemos al nintildeo a mantenerse de pie apoyado sobre los talones y
luego lo deberaacute repetir eacutel Reforzar en diferentes ocasiones
Ensentildearle a andar sobre los talones hasta una distancia de 130 m aproximadamente
Material ninguno
Tiempo 10 minutos
Objetivo 5 Trabajar la coordinacioacuten de las diferentes partes del cuerpo en movimiento
Actividad 51 Colocar una soga atada a dos bancos y a ras del suelo ensentildearle a saltar
con los pies juntos pasando la soga cuando lo haga bien ir elevando poco a poco hasta
una altura de 5 cm aproximadamente
Material Soga y bancos
Tiempo 5 minutos
Actividad 52 A la nintildea se le iraacuten sentildealando unas pautas a traveacutes de una serie de
preguntas que le indicaraacuten lo que hacer Por ejemplo iquestDe cuaacutentas formas puedes saltar
y a la vez mover los brazos iquestPuedes hacer el movimiento contrario de las piernas con
los brazos
Material Ninguno
Tiempo 5 minutos
Objetivo 6 Trabajar la habilidad oacuteculo manual y la coordinacioacuten
Actividad 61 Con una pelota de baloncesto la nintildea tendraacute que realizar varios
desplazamientos botando la pelota Primero con la mano dominante y luego con la
contraria
Material pelota de baloncesto
Tiempo 10 minutos
Actividad 62 Le daremos al nintildeo una pelota de baloncesto y la nintildea tendraacute a parte de
botarla tirarla a un cesto que estaraacute colocado en el suelo
Material pelota de baloncesto y cesto
120
Tiempo 5-10 minutos
Objetivo 7 Entrenar la coordinacioacuten oacuteculo- manual coordinacioacuten y conocimiento de
los conceptos pesado y ligero
Actividad 71 A los nintildeos se les proporcionaraacuten varias pelotas de diferentes tamantildeos y
pesos y con ellas tendraacuten que ir botando por el espacio con la mano dominante con la
contraria con las dos a la vez
Material pelotas de varios tamantildeos y pesos
Tiempo 10 minutos
Actividad 71 En esta actividad los nintildeos y nintildeas tendraacuten que encestar las pelotas de
distintos tamantildeos y peso en una caja ponieacutendola al comienzo a una distancia y luego
dificultando la actividad alejando la caja donde tienen que encestar
Material pelotas de varios tamantildeos y pesos
Tiempo 10 minutos
AacuteREA MOTORA FINA
Objetivo 1 Cortar con tijeras
Actividad 11 Se le daraacute a la nintildea unas tijeras con punta redonda y tendraacute que hacer los
movimientos de abrir y cerrar cuando lo haga correctamente tendraacute que cortar unas
liacuteneas rectas en un folio
Materiales folios tijeras
Tiempo 10 minutos
Actividad 12 Con ayuda en caso de que lo fuera necesario trataremos de cortar la
silueta de un barco
Material Dibujo del barco tijeras
121
Tiempo 15 minutos
Objetivo 2 Dibujar la cara de una persona con las caracteriacutesticas baacutesicas (ojos boca
narizhellip)
Actividad 21 La nintildea tendraacute que realizar la cara de un humano Para ello le
explicaremos que tendraacute que hacer un ciacuterculo para hacer la cara que le coloque los ojos
la nariz la bocahellip para hacerlo maacutes faacutecil podemos sentildealar nuestra boca nuestros ojoshellip
Materiales folio laacutepiz coloreshellip
Tiempo 15 minutos
Actividad 22 Dibujar la cara de alguacuten familiar o alguacuten amigo
Materiales Folio laacutepices
Tiempo 15 minutos
Objetivo 3 Desarrollar la capacidad de imitar disentildeos y trabajar la percepcioacuten viso
motriz
Actividad 31 Hacer un cuadrado ante la vista del nintildeo y ensentildearle a imitarlo Al
principio ayudarlo si es necesario
Materiales laacutepiz y papel Piezas de colores
Tiempo 10 minutos
Actividad 32 Realizar un muntildeeco con las partes del cuerpo maacutes baacutesicas explicaremos
al nintildeo que deberaacute hacerlo lo maacutes parecido posible
Materiales folio laacutepices
Tiempo 10 minutos
122
Objetivo 4 Conocimiento de su cuerpo y coordinacioacuten oacuteculo manual
Actividad 41 Con papel de craft los alumnos y alumnas tendraacuten que dibujar la silueta
de su cuerpo con un dedo utilizando temperas de colores
Materiales papel craft y temperas
Tiempo 10 minutos
Actividad 42 Realizar un dibujo de nosotros mismos haciendo las diferentes partes de
nuestro cuerpo (la maestra haraacute el suyo en la pizarra para que puedan hacerlo parecido)
posteriormente debemos picarlo con un punzoacuten para poder colgarlo en alguacuten lugar de la
clase
Materiales papel laacutepices y punzoacuten
Tiempo 20 minutos
Objetivo 5 Desarrollar la coordinacioacuten viso-manual
Actividad 51 Hacer ante la vista del nintildeo un puente con 5 cubos y animarlo a imitarlo
Al principio si es necesario ayudarle Irle retirando la ayuda hasta que lo haga solo
Material Cubos
Tiempo 15 minutos
Actividad 52 La maestra dibujaraacute en la pizarra la forma de un coche los nintildeos y nintildeas
con plastilina tendraacuten que hacer la forma de un coche similar al de la pizarra
Materiales plastilina
Tiempo 10 minutos
Objetivo 6 Trabajar coordinacioacuten manual
123
Actividad 61 Darle laacuteminas con figuras para rellenar y laacutepices de colores o ceras
Ensentildearle a pintarlas sin salirse Empezar con formas geomeacutetricas sencillas de tamantildeo
mediano y poco a poco se le va complicando la figura a rellenar
Materiales laacuteminas laacutepices ceras
Tiempo 15 minutos
Actividad 62 Decorar un aacuterbol rellenaacutendolo de puntitos para ello tendremos que
mojar nuestro dedo con pintura de diferentes colores Intentando no salirse de la silueta
del aacuterbol y distribuyendo los puntos por el espacio
Materiales dibujo del aacuterbol pintura
Tiempo 15 minutos
Objetivo 7 Seguir trayectorias o laberintos
Actividad 71 Tendremos que llevar al conductor del camioacuten hasta el destino final
para ello tendremos que hacer una liacutenea con el laacutepiz siguiendo en el laberinto hasta el
final del recorrido
Materiales folio con el dibujo y laacutepiz
Tiempo 5-10 minutos
Actividad 72 El barco necesita llegar a su destino tendremos que colorear con
tempera azul el camino de el laberinto que nos lleva hasta el puerto
Materiales folio con el dibujo y temperas
Tiempo 15 minutos
124
AacuteREA PERCEPTIVO-CONGNITIVA
Objetivo 1 Seleccionar y clasificar diferentes objetos por colores
Actividad 11 la actividad consiste en que se le da al nintildeo o nintildea diferentes objetos de
los colores amarillo verde azul y rojo Tendraacute que agrupar los objetos por colores
Materiales bloques pantildeuelos aros y pelotas azules amarillos rojos y verdes
Tiempo 5 minutos
Actividad 12 esta actividad consiste en darle a la nintildea rotuladores ceras laacutepices
botes de teacutemperas y libretas de los colores azul verde amarillo y rojo Tendraacute que
clasificar los diferentes objetos por colores
Material rotuladores ceras laacutepices botes de teacutemperas y libretas de los colores azul
verde amarillo y rojo
Tiempo 5 minutos
Objetivo 2 reconocer los nuacutemeros y relacionar el nuacutemero con la cantidad
Actividad 21 se colocaraacuten objetos por cantidades por ejemplo un chupete dos
caramelos tres pastillas de goma cuatro monedas de chocolate y cinco regaliacuteas A
continuacioacuten se le daraacuten nuacutemeros del uno al cinco en tamantildeo DIN A4 la nintildea o el nintildeo
tendraacute que asociar el nuacutemero con la cantidad
Materiales Nuacutemeros hechos en papel o cartulina objetos para agrupar en diferentes
cantidades
Tiempo 5-10 minutos
Actividad 22 con un juego de tarjetas la nintildea tendraacute que relacionar los nuacutemeros que
aparecen en las tarjetas con la cantidad que aparece en otras tarjetas
Materiales juego de flahs cards de nuacutemeros y cantidades
125
Tiempo 10 minutos
Objetivo 3 discriminar figuras y colores
Actividad 31 esta actividad consiste en darle al nintildeo o la nintildea diferentes figuras
geomeacutetricas de distintos colores El nintildeo o nintildea tendraacute que discriminar la figura y el
color
Materiales figuras geomeacutetricas por ejemplo los bloques loacutegicos
Tiempo 10 minutos
Actividad 32 contamos con un juego de bloque loacutegicos en el que hay figuras que
conocen y figuras que no estrellas casas ciacuterculos cuadrados coches rectaacutengulos
figuras abstractashellip de cada figura habraacute una ficha roja otra verde otra azul y otra
roja La nintildea tendraacute que intentar diferenciar la figura yo el color
Materiales bloques loacutegicos de diversas formas y colores
Tiempo 10 minutos
Objetivo 4 emparejar los nuacutemeros
Actividad 41 le daremos al nintildeo o la nintildea un montoacuten de nuacutemeros del uno al cinco El
nintildeo o la nintildea tendraacute que ir emparejando los nuacutemeros el uno con el uno el dos con el
dos el tres con el tres el cuatro con el cuatro y el cinco con el cinco
Materiales los nuacutemeros cuyo material es indiferente
Tiempo 5 minutos
Actividad 42 Mediante una ficha que ha sido elaborada con antelacioacuten la nintildea tendraacute
que emparejar los nuacutemeros La ficha tendraacute una hilera con nuacutemeros del uno al cinco de
manera ordenada y otra hilera con los nuacutemeros del uno al cinco de manera desordenada
tendraacute que emparejar los nuacutemeros de una hilera con los de la otra hilera el uno con el
uno el dos con el dos el tres con el tres el cuatro con el cuatro y el cinco con el cinco
Materiales la ficha
126
Tiempo 5 minutos
Objetivo 5 desarrollo de la coordinacioacuten viso manual y percepcioacuten de tamantildeos
Actividad 51 Le daremos al nintildeo o nintildea en cuestioacuten un juego de cubitos de tamantildeos
decrecientes y ensentildearle a colocarlos de mayor a menor para hacer una torre Al
principio empezar con dos cubiletes e ir aumentando el nuacutemero de cubos
Material cubos de diferentes tamantildeos
Tiempo 5 minutos
Actividad 52 utilizando los bloques loacutegicos se le indicaraacute a la nintildea que tiene que
agrupar las diferentes figuras por ldquogranderdquo y ldquopequentildeordquo
Materiales bloques loacutegicos
Tiempo 5 minutos
Objetivo 6 Fijar la atencioacuten y observacioacuten
Actividad 61 se le entrega a los nintildeos y nintildeas una laacutemina dividida en dos partes con
los mismos dibujos pero en uno de ellos existen tres fallos los nintildeos tendraacuten que
localizarlos y comentarlos
Materiales fichas de dibujos
Tiempo 5 minutos
Actividad 62 se les contaraacute un cuento con imaacutegenes Se procuraraacute que preste la mayor
atencioacuten posible Al finalizar el cuento se le haraacute preguntas para comprobar si ha
seguido correctamente la historia y si la ha entendido
127
Materiales cuento con imaacutegenes
Tiempo 10 minutos
Objetivo 7 Reforzar la memoria
Actividad 71 se les va mostrando a los alumnos y alumnas un total de 10 cartas los
nintildeos y nintildeas tendraacuten que ir levantando las cartas y buscar las parejas correspondientes
es decir el mismo dibujo en las cartas
Materiales cartas
Tiempo 5 minutos
Actividad 72 contarle un cuento Una vez contado el cuento se le daraacute unas imaacutegenes
en las que aparecen de manera desordenada las secuencias del cuento Tendraacute que
ordenarlas correctamente De esta manera se trabaja la memoria inmediata
Materiales cuento e imaacutegenes con las secuencias del cuento
Tiempo 10 minutos
AacuteREA DEL LENGUAJE
Objetivo 1 reconocer y nombrar las partes del cuerpo
Actividad 11 le mostraremos a los nintildeosas diferentes fichas con distintas partes del
cuerpo tendraacuten que ir nombrando las que reconozcan
Material fichas con imaacutegenes
Tiempo 5 minutos
Actividad 12 pondremos fichas donde habraacute una imagen con las partes del cuerpo y en
la parte inferior escrita la palabra de dicha parte del cuerpo en la que faltaraacuten algunas
vocales tendraacuten que poner las letras que faltan y expresar la palabra
128
Material fichas con imaacutegenes y laacutepices
Tiempo 10 minutos
Objetivo 2 conocer las partes del cuerpo
Actividad 21 se les iraacute sentildealando las partes del cuerpo y tendraacuten que ir diciendo para
que sirven por ejemplo la boca para hablar cantar comer etc
Material propio cuerpo
Tiempo 5 minutos
Actividad 22 se le entregaraacute al nintildeoa diferentes fichas que tendraacuten que unir seguacuten las
funciones se realizan y luego expresarlas oralmente por ejemplo unir la ficha de la
boca con el cepillo de dientes y tendraacuten que explicar la accioacuten el cuerpo con la esponja
y asiacute sucesivamente
Material fichas con imaacutegenes
Tiempo 10 minutos
Objetivo 3 desarrollar el lenguaje expresivo de los verbos en accioacuten
Actividad 31 le pondremos un tema en concreto por ejemplo la navidad le haremos
una serie de preguntas para que nos vayan respondiendo seguacuten el tema por ejemplo
iquestcoacutemo lo han pasado en las navidades iquestqueacute les han regalado los reyes magos
Material ninguno
Tiempo 10 minutos
129
Actividad 32 le iremos dando diferentes indicaciones para que las reconozcan y las
reproduzcan por ejemplo agaacutechense levaacutentense coloacutecate delante de la silla coloacutecate
detraacutes de la silla etc
Material sillas y otros objetos
Tiempo 10 minutos
Objetivo 4 conocer los conceptos de cantidad y desarrollo en el lenguaje expresivo
Actividad 41 colocaremos diversidad de objetos agrupaacutendolos en diferentes
cantidades le haremos preguntas de tipo iquestdoacutende hay maacutes iquestdoacutende hay menos
iquestcuaacutentos faltan aquiacute para que haya la misma cantidad
Materiales diferentes objetos
Tiempo 10 minutos
Actividad 42 tendraacuten que hacer agrupaciones con pelotas siguiendo una seriacioacuten
primero de dos en dos luego de tres en tres y asiacute sucesivamente expresando cual es la
agrupacioacuten que van haciendo nombrando y contando las pelotas
Material pelotas
Tiempo 10 minutos
Objetivo 5 desarrollar la expresioacuten libre y utilizacioacuten de la imaginacioacuten y creatividad
Actividad 51 iremos contando breves historias y le pediremos que se inventen un final
para cada una
Material ninguno
Tiempo 10 minutos
130
Actividad 52 se le ensentildean diversidad de fichas con diferentes imaacutegenes ellos tendraacuten
que elegir las que prefieran y con esas imaacutegenes inventar y reproducir historias
Material fichas con imaacutegenes
Tiempo 10 minutos
Objetivo 6 comprender y representar corporal de las pautas dadas
Actividad 61 esta actividad la realizaremos con canciones y muacutesica en la que la
cancioacuten daraacute pautas que tendraacuten que realizar y representar
Material casete y canciones
Tiempo 10 minutos
Actividad 62 esta actividad consiste en que los nintildeos as tendraacuten que ponerse en dos
filas es parecido al juego del teleacutefono tendraacuten que pasarse un mensaje que le daremos
al iniciar el juego se pasaraacuten ese mensaje de uno a uno sin que lo escuchen los demaacutes
el ultimo de la fila representara el mensaje de manera corporal y verbal seguacuten indique el
mensaje ese uacuteltimo nintildeo se pondraacuten al principio de la fila y asiacute sucesivamente
Material ninguno
Tiempo 15 minutos
Objetivo 7 desarrollar la expresioacuten verbal memorizacioacuten comprensioacuten
Actividad 71 tendraacuten que entender memorizar y recitar diferentes versos de poemas
que le entregaremos
Material poemas
Tiempo 15 minutos
131
Actividad 72 tendraacuten que aprenderse cada uno una adivinanza que le
administraremos estos la contaraacuten a los demaacutes y estos tendraacuten que averiguar de queacute se
trata e intentar acertarla
Material libro de adivinanzas
Tiempo 15 minutos
AREA SOCIAL
Objetivo 1 Expresar sus caracteriacutesticas propias a los demaacutes Responder a preguntas
sobre su misma
Actividad 11 Le realizaremos al nintildeonintildea una serie de preguntas sociales sobre si
mismo y sobre su vida para comprobar si es capaz de responderlas
Preguntas que le haremos
iquestCoacutemo te llamas
iquestCuaacutentos antildeos tienes Debe contar con los dedos cuaacutentos antildeos tiene
iquestVas al colegio Si la respuesta es afirmativa le preguntaremos como se llama el
colegio
iquestTienes hermanos En caso que los tenga les preguntaremos cuantos y como se llaman
iquestA queacute le gusta jugar
iquestCoacutemo se llaman sus amigos del colegio
Y diferentes preguntas que vayan surgiendo sobre la marcha en relacioacuten con las
anteriores
Materiales Ninguno
Tiempo 5 minutos
Actividad 12 Le pediremos a la nintildea nintildeo que realice un dibujo sobre si misma y
sobre su familia con lo que le guste jugar o algo que la caracterice Con esto podremos
132
observar como la nintildea o nintildeo se ve a si misma y la capacidad motriz que tiene a la hora
de realizarlo Una vez lo haya terminado le pediremos que nos explique lo que ha
dibujado
Materiales Folio y laacutepices de colores
Tiempo 15 minutos
Objetivo 2 trabajar la independencia en la comida Aprender a sentarse y comer de
manera correcta Trabajar diferentes acciones necesarias a la hora de comer
Actividad 21 En esta actividad trataremos de comprobar la independencia que tiene o
no el nintildeo o nintildea a la hora de comer comprobaremos si se sienta adecuadamente si
coge bien los cubiertos a la hora de comer
Para ello le preparemos un plato con diferentes tipos de fruta picada le pediremos que
si siente y comience a comer cogiendo el tenedor para observar si lo hace de manera
correcta si no es asiacute la corregiremos hacieacutendolo nosotras mismas para que ella nos imite
y lo haga de manera adecuada Lo reforzaremos si no lo hace de forma correcta si su
posicioacuten no es la adecuada la hora de comer le explicaremos como debe sentarse en la
mesa
Tiempo 15 minutos
Material Cubiertos platos fruta
Actividad 22 Una vez hayamos comprobado como la nintildea o nintildea se desenvuelve a la
hora de comer le pondremos una jarrita o una botella pequentildea con agua y le pediremos
que llene un vaso que estaraacute colocado al lado para ver si puede llenarlo primero lo
haremos nosotras y a continuacioacuten seraacute la nintildea la que repetiraacute la accioacuten de llenarlo Si le
cuesta o vierte mucha cantidad fuera del vaso lo repetiremos hasta que lo haga mejor
Material botella o jarra con agua y vaso
Tiempo 10 minutos
133
Objetivo 3 Trabajar y desarrollar la autonomiacutea en el aseo personal
Actividad 31 Le ensentildearemos a lavarse la cara y las manos totalmente solo o sola
abrir grifo mojarse enjabonarse enjuagarse cerrar el grifo secarse y dejar a toalla en
su sitio Primero lo haremos nosotras y luego seraacute eacutel el que lo haga por siacute solo siacute duda
en alguacuten momento le ayudaremos
Material el aseo y algunos materiales de este
Tiempo 10 minutos
Actividad 32 En esta actividad utilizaremos un aseo Le daremos al nintildeo o la nintildea un
cepillo y una pasta de dientes Se le indicaraacute que tiene que lavarse los dientes Como en
anteriores actividades primero lo haremos nosotras para que el nintildeo o nintildea compruebe
como debe hacerlo y luego seraacute eacutel quien lo haga
Material cepillo y pasta de dientes
Tiempo 10 minutos
Objetivo 4 Trabajar y desarrollar la independencia en el vestido
Actividad 41 Poner al nintildeo o nintildea descalzoa darle unos calcetines y unos zapatos e
indicarle que debe colocaacuterselos Aprovecharemos si los zapatos tienen ligas para si no
saben ataacuterselos explicarle como se hace para que comiencen a familiarizarse con como
atarse las ligar repetiremos el proceso varias veces y luego le invitaremos a que lo haga
por siacute solo
Material calcetines y zapatos (con ligas)
Tiempo 10- 15 minutos
Actividad 42 Le ensentildearemos al nintildeo a ponerse y quitarse la ropa pero para ello
cogeremos un muntildeeco y tendraacute que vestirlo y desvestirlo En un primero momento le
ayudaremos si es necesario y luego lo haraacute el solo Reforzar sus intentos
134
Material muntildeeco ropa
Tiempo 15 minutos
Objetivo 5 Trabajar y desarrollar la autonomiacutea en el cuidado personal
Actividad 51 Le ensentildearemos al nintildeo a peinarse solo ante el espejo Al principio si es
necesario ayudarle guiaacutendole la mano e irle retirando la ayuda poco a poco hasta
conseguir que lo haga solo Reforzar varias veces
Materiales Espejo y peine
Tiempo 10 minutos
Actividad 52 Esta actividad consistiraacute en que el nintildeo o nintildea aprenda a ser autoacutenomo
en su cuidado personal en este caso en el bantildeo Para ello nintildeo ha de aprender a bajarse
la ropa sentarse en la taza del wc limpiarse tirar de la cadena subirse la ropa Reforzar
y ayudarlo si es necesario
Tiempo 10 minutos
Material un bantildeo en siacute
Objetivo 6 Conocer lo que son las normas y aprender a respetarlas
Actividad 61 Le ensentildearemos lo que son las normas y la manera adecuada de
comportarse en clase y en casa Para ello utilizaremos una serie de flash-card donde
estaraacuten representadas las diferentes normal y le pediremos que nos diga que ve en cada
imagen Refozarla praacutecticamente a diario para que se vayan concienciando
Material flashcard con las diferentes normas sociales
Tiempo 10 minutos
Actividad 62 Le pediremos a la nintildea o nintildea que con un dibujo nos represente una de
las normas que hemos trabajado en la actividad anterior y que luego la explique al resto
de sus compantildeeros
135
Empezaremos trabajando una de las normas que es el recoger los juguetes cuando
hayamos terminado de jugar mientras cantaremos la cancioacuten ldquoA recoger a ordenar
cada cosita a su lugarrdquo Le habremos cantado la cancioacuten anteriormente y la cantaremos
con ellos mientras recogen el aula
Tiempo 15 minutos
Materiales folio laacutepices de colores y juguetes
Objetivo 7 Fomentar las relaciones sociales mediante el juego
Actividad 71 Es importante que el nintildeo o nintildea comience a relacionarse con sus
iguales para comenzar ayudarle a esto por parejas les pediremos a los nintildeos que se
hagan diferentes preguntas iquestCoacutemo se llama iquestSi tiene hermanos iquestCoacutemo se llaman
sus padreshellip Asiacute los nintildeos comenzaran a conocerse mejor y establecer relaciones
Material Ninguno
Tiempo 10 minutos
Actividad 72 Para que los nintildeos entren en confianza y comiencen a establecer lazos
sociales con otros nintildeos es importante el contacto mediante el juego para ello esta
actividad consistiraacute en ponernos por parejas y tocarle diferentes partes del cuerpo al
compantildeero nosotras diremos el tobillo y se deberaacuten tocar el tobillo del compantildeero el
hombro y deberaacuten tocar el hombro del compantildeero Cada vez lo haremos maacutes raacutepido
para que el juego sea maacutes divertido y ameno las parejas rotaraacuten para que entren en
confianza con los demaacutes compantildeeros
Material Ninguno
Tiempo 10- 15 minutos
136
TEMPORALIZACIOacuteN
Nuestro trabajo se llevaraacute a cabo en seis sesiones en las cuales se trabajaraacuten las cinco
que se han desarrollado (aacuterea motora gruesa motora fina perceptivo-cognitiva aacuterea del
lenguaje y social)
Decir que todas las sesiones no tienen la misma duracioacuten aunque todas duran alrededor
de la hora Auacuten asiacute tenemos que recalcar que el tiempo que hemos reflejado en cada
una de ellas es una guiacutea ya que las actividades se pueden tanto alargar como acortar y
por ello el tiempo seraacute flexible adecuaacutendose siempre a las necesidades de la nintildea como
es en este caso en concreto
La sesioacuten nuacutemero uno fue la que se llevo a cabo con Gara la nintildea de la que hablamos en
el apartado de la introduccioacuten
137
SESIONES ACTIVIDADES
Sesioacuten 1
(Actividades que le
realizamos a la nintildea en la
grabacioacuten)
Actividades 11 y 21 (Aacuterea motora gruesa)
Actividades 11 y 21 (Aacuterea motora fina)
Actividades 11 y 21 (Aacuterea perceptivo-cognitiva)
Actividades 11 y 31 (Aacuterea del lenguaje)
Actividades 11 y 21 (Aacuterea social)
Sesioacuten 2 Actividades 12 y 23 (Aacuterea motora gruesa)
Actividades 12 (Aacuterea motora fina)
Actividades 31 (Aacuterea perceptivo-cognitiva)
Actividades 42 y 61 (Aacuterea del lenguaje)
Actividades 51 (Aacuterea social)
Sesioacuten 3 Actividades 22 y 31 (Aacuterea motora fina)
Actividades 32 y 51 (Aacuterea perceptivo-cognitiva)
Actividades 71 (Aacuterea del lenguaje)
Actividades 31 y 32 (Aacuterea social)
Sesioacuten 4 Actividades 71 (Aacuterea motora gruesa)
Actividades 61 y 62 (Aacuterea perceptivo-cognitiva)
Actividades 51 y 52 (Aacuterea del lenguaje)
Actividades 71 y 72 (Aacuterea social)
Sesioacuten 5 Actividades 61 y 72 (Aacuterea motora fina)
Actividades 41 y 42 (Aacuterea perceptivo-cognitiva)
Actividades 31 y 32 (Aacuterea del lenguaje)
Actividades 41 (Aacuterea social)
Sesioacuten 6 Actividades 51 y 62 (Aacuterea motora gruesa)
Actividades 51 y 52 (Aacuterea motora fina)
Actividades 52 (Aacuterea perceptivo-cognitiva)
Actividades 62 (Aacuterea del lenguaje)
Actividades 61 (Aacuterea social)
138
EVALUACIOacuteN
AacuteREA MOTORA
GRUESA
LO HACE
NO LO HACE
LO HACE CON
AYUDA
Objetivo 1
Desarrollar la
coordinacioacuten
dinaacutemica general a
traveacutes de saltos y
volteretas
Objetivo 2 Realizar
desplazamientos
manteniendo el
equilibrio
Objetivo 3
Desarrollar y reforzar
el equilibrio a traveacutes
de las diferentes
maneras de saltar
Objetivo 4
Incrementar el
equilibrio y agilidad
de todas las partes de
su cuerpo
Objetivo 5 Trabajar
la coordinacioacuten de
las diferentes partes
del cuerpo en
movimiento
Objetivo 6 Trabajar
la habilidad oacuteculo
manual y la
coordinacioacuten
139
Objetivo 7 Entrenar
la coordinacioacuten
oacuteculo- manual
coordinacioacuten y
conocimiento de los
conceptos pesado y
ligero
AacuteREA MOTORA
FINA
LO HACE NO LO HACE LO HACE CON
AYUDA
Objetivo 1 Cortar
con tijeras
Objetivo 2 Dibujar
la cara de una
persona con las
caracteriacutesticas
baacutesicas (ojos boca
narizhellip)
Objetivo 3
Desarrollar la
capacidad de imitar
disentildeos y trabajar la
percepcioacuten viso
motriz
Objetivo 4
Conocimiento de su
cuerpo y
coordinacioacuten oacuteculo
140
manual
Objetivo 5
Desarrollar la
coordinacioacuten viso-
manual
Objetivo 6 Trabajar
coordinacioacuten manual
Objetivo 7 Seguir
trayectorias o
laberintos
AacuteREA
PERCEPTIVO-
COGNITIVA
LO HACE
NO LO HACE
LO HACE CON
AYUDA
Objetivo 1
Seleccionar y
clasificar diferentes
objetos por colores
Objetivo 2
reconocer los
nuacutemeros y relacionar
el nuacutemero con la
cantidad
Objetivo 3
discriminar figuras y
colores
Objetivo 4
emparejar los
nuacutemeros
Objetivo 5
desarrollo de la
coordinacioacuten viso
manual y percepcioacuten
141
de tamantildeos
Objetivo 6 Fijar la
atencioacuten y
observacioacuten
Objetivo 7 Reforzar
la memoria
AacuteREA DEL
LENGUAJE
LO HACE NO LO HACE LO HACE CON
AYUDA
Objetivo 1
reconocer y nombrar
las partes del cuerpo
Objetivo 2 conocer
las partes del cuerpo
Objetivo 3
desarrollar el
lenguaje expresivo
de los verbos en
accioacuten
Objetivo 4 conocer
los conceptos de
cantidad y desarrollo
en el lenguaje
expresivo
Objetivo 5
desarrollar la
expresioacuten libre y
utilizacioacuten de la
imaginacioacuten y
creatividad
Objetivo 6
142
comprender y
representar corporal
de las pautas dadas
Objetivo 7
desarrollar la
expresioacuten verbal
memorizacioacuten
comprensioacuten
AacuteREA SOCIAL LO HACE NO LO HACE LO HACE CON
AYUDA
Objetivo 1
Expresar sus
caracteriacutesticas
propias a los demaacutes
Responder a
preguntas sobre su
misma
Objetivo 2 trabajar
la independencia en
la comida Aprender
a sentarse y comer
de manera correcta
Trabajar diferentes
acciones necesarias a
la hora de comer
Objetivo 3 Trabajar
y desarrollar la
autonomiacutea en el aseo
personal
143
Objetivo 4 Trabajar
y desarrollar la
independencia en el
vestido
Objetivo 5 Trabajar
y desarrollar la
autonomiacutea en el
cuidado personal
Objetivo 6 Conocer
lo que son las
normas y aprender a
respetarlas
Objetivo 7
Fomentar las
relaciones sociales
mediante el juego
144
CONCLUSIOacuteN
En este trabajo hemos disentildeado sesiones con diferentes actividades con objetivos que
vayan encaminados al fin uacuteltimo de mejorar la calidad Los objetivos son funcionales y
deben responder a las prioridades y necesidades del nintildeo
Los meacutetodos de intervencioacuten han sido elaborados teniendo en cuenta todas las facetas y
no meramente de los cognitivos o psicomotrices sino trabajando en globalidad y
abarcando todas las aacutereas
A la vez potenciar el desarrollo seguacuten el momento madurativo
Hemos disentildeado dos actividades para cada aacuterea entre ellas aacuterea motora gruesa aacuterea
motora fina perceptiva cognitiva y aacuterea del lenguaje y social
Para finalizar hemos realizado unas fichas de evaluacioacuten en cada sesioacuten valorando en
tres niveles para llevar un seguimiento y mejora del desarrollo del nintildeo
145
BIBLIOGRAFIacuteA
WWWPsicopedagogiacuteacom
wwwgesfomediacom
bullESTEVEZ-GONZAacuteLEZ A GARCIacuteA-SAacuteNCHEZ C JUNQUEacute C ldquoLa
atencioacuten una compleja funcioacuten cerebralrdquo Revista de Neurologiacutea 1997 25
(148) 1989-1997
bullJARQUE J (2008) Cuadernos de la Coleccioacuten ldquoEstimular y Aprenderrdquo
Madrid Grupo Gesfomedia
bullMUNtildeOZ-CEacuteSPEDES JM y TIRAPU-USTAacuteRROZ J (2004) ldquoRehabilitacioacuten
de las funciones ejecutivasrdquo Revista de Neurologiacutea Nordm 38 (7)
656-663
bullPORTELLANO JA (2007) ldquoNeuropsicologiacutea Infantilrdquo Madrid Siacutentesis
bullSOPRANO A M (2003) ldquoEvaluacioacuten de las funciones ejecutivas en el
nintildeordquo Revista de Neurologiacutea nordm 37 (1) 44-50
bullTIRAPU-USTARROZ J RIOS M y MAESTUacute F (2008) ldquoManual de
Neuropsicologiacuteardquo Barcelona Viguera
bullTIRAPU-USTAacuteRROZ J y otros (2002) ldquoFunciones ejecutivas necesidad
de una integracioacuten conceptualrdquo Revista de Neurologiacutea Nordm 34 (7)
673-685
bullTIRAPU-USTAacuteRROZ J y otros (2005) ldquoPropuesta de un protocolo
146
para la evaluacioacuten de las funciones ejecutivasrdquo Revista de Neurologiacutea nordm
41 (3) 177-186wwwwgesfomediacomwwgesfomediacom
147
- Anexo nordm 6 Trabajo psicomotor ldquoLos animalesrdquo
Expresioacuten corporal
ldquoLos animalesrdquo
Cristina Alexia Cruz Rodriacuteguez
Noelia Hernaacutendez Medina
Diana Herrera Ferrer
Cristina Perera Medina
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN Grado en Maestro en Educacioacuten Infantil
148
INTRODUCCIOacuteN
Desde que somos pequentildeos cuando apenas hemos aprendido a hablar ya nos
comunicamos con el ldquomundo exteriorrdquo ya sea por medio del llanto las sonrisas los
movimientos de las manos los gestos de alegriacutea son nuestros primeros signos para
decir que tenemos hambre que estamos contentos o que tenemos hambrehellip Seguacuten va
pasando el tiempo aprendemos a hablar y esto se convierte en nuestro medio de
comunicacioacuten
Los movimientos corporales los gestos fluyen desde nuestro cuerpo
manifestando tantas cosas de nosotros como las propias palabras
Imagiacutenate que estamos en un partido de fuacutetbol y ves como tu equipo gana
iquestverdad que se te iluminan los ojos o iquestCuaacutendo ves algo que te produce tristeza puedes
llegar a llorar Pues es entonces cuando expresas a los demaacutes tus emociones mas
profundas y cuando utilizas el lenguaje de tu cuerpo para comunicarte Con todo esto
hacemos referencia a la expresioacuten corporal
La expresioacuten corporal es una aptitud especiacuteficamente humana que partiendo de
la vivencia del propio cuerpo al individuo conectarse consigo mismo y como
consecuencia expresarse y comunicarse con los demaacutes
Su praacutectica permite conocer el cuerpo en movimiento sus gestos su
utilizacioacutenhellip y a partir de eacutel establece una viacutea de aptitudes y toma de conciencia de las
personalidades personales favoreciendo el desarrollo armoacutenico del nintildeo en su totalidad
psicofiacutesica por tanto a traveacutes de la expresioacuten corporal el nintildeo va a poder conocer el
significado de los gestos y posturas adoptados por otras personas asiacute como a
comunicarse con los otros utilizando como lenguaje los movimientos realizados con su
propio cuerpo
149
OBJETIVOS
- Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de sus funciones
descubriendo las posibilidades de accioacuten y de expresioacuten coordinando y
controlando cada vez con mayor precisioacuten gestos y movimientos
- Descubrir el esquema corporal de las posibilidades y limitaciones motrices de
su cuerpo
- Trabajar las referencias espaciales en relacioacuten con el propio cuerpo
- Experimentar las posturas corporales diferentes
CONTENIDOS
- Utilizacioacuten de la expresividad motriz en juegos simboacutelicos y actividades
espontaacuteneas
- Aceptacioacuten de las normas necesarias para el desarrollo de determinados juegos
y de modo especiacutefico los de representacioacuten de papeles
- Coordinacioacuten y control dinaacutemico en actividades que requieran ejercicio fiacutesico
- Actitud favorable hacia el dominio corporal
- Situacioacuten y desplazamiento en el espacio
- Adaptacioacuten del tono corporal y la postura a las caracteriacutesticas de la propia accioacuten
y la de los demaacutes
150
AacuteREAS
Los contenidos educativos se organizaraacuten en aacutereas que se corresponden con los
aacutembitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordaraacuten por medio de
actividades globalizadas que tengan intereacutes y significado para los nintildeos y las nintildeas
respetando los ritmos de actividad juego y descanso
Las aacutereas del segundo ciclo de Educacioacuten Infantil son
- Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal
- Conocimiento del entorno
- Lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten
Las tres aacutereas estaacuten vinculadas entre siacute aunque se establecen ciertas delimitaciones
entre ellas con el propoacutesito de facilitar la sistematizacioacuten y la planificacioacuten del trabajo
educativo
Como ya hemos mencionado anteriormente en la etapa de educacioacuten infantil se
abarcan tres aacutereas de conocimiento conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal
conocimiento del entorno y lenguajes comunicacioacuten y representacioacuten La
psicomotricidad se encuentra iacutentimamente relacionada con la primera aacuterea aunque se
llevaraacute a la praacutectica de forma globalizada con el resto de aacutereas El maestro y maestra
debe tener conciencia que resulta imposible llegar a construir una identidad y autonomiacutea
personal sin un desarrollo psicomotor adecuado y tener interiorizado un esquema
corporal tampoco el nintildeo y nintildea podraacute relacionarse con su entorno sin desarrollar sus
habilidades motoras y no podraacute comunicar ni representar nada sin interiorizar su
esquema corporal que le permita la expresioacuten corporal
Los objetivos que consideramos que se trabajan en las actividades que hemos
propuesto como ya hemos enumerado anteriormente son los siguientes
1 Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de sus funciones
descubriendo las posibilidades de accioacuten y de expresioacuten coordinando y
controlando cada vez con mayor precisioacuten gestos y movimientos
151
Este objetivo se ajusta a algunas de las actividades que hemos realizado ya que
al trabajar la expresioacuten lo que intentamos conseguir es que los nintildeos conozcan y
representen con su cuerpo los distintos objetos animales deportes que les
proponemos asiacute ellos se expresariacutean con libertad a la hora de experimentar con
su cuerpo
2 Descubrimiento del esquema corporal de las posibilidades y limitaciones
motrices de su cuerpo
Este otro objetivo creemos que tambieacuten se adapta a lo que queremos conseguir
con los nintildeos ya que es importante que el nintildeo descubra su cuerpo como puede
moverse por el espacio con unas indicaciones precisas y las posibles
limitaciones de su cuerpo a la hora de realizar dichos movimientos
3 Las referencias espaciales en relacioacuten con el propio cuerpo
Este objetivo tambieacuten se cumpliriacutea ya que a la hora de realizar las actividades
hemos delimitado un espacio especiacutefico para cada una de ellas y los nintildeos
deberaacuten desarrollarlas en ese espacio cumpliendo unas normas
4 Experimentacioacuten de posturas corporales diferentes
Los nintildeos experimentan con su cuerpo las distintas indicaciones que le iremos
dando deberaacuten realizar diferentes posturas con su cuerpo
152
ACTIVIDADES
Titulo ldquoUN DIacuteA EN EL ZOOrdquo
Edad recomendada A partir de 3 antildeos
Objetivos Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo
Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de
sus funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten y de
expresioacuten coordinando y controlando cada vez con mayor
precisioacuten gestos y movimientos
Las referencias espaciales en relacioacuten con el propio cuerpo
Nordm de participantes Toda la clase (15- 20 alumnos)
Material Sogas conos fichas con los distintos animales
Desarrollo El maestro iraacute contando todo aquello que se hace a la hora de
realizar una visita al zoo preparacioacuten para la salida el trayecto
en guagua eleccioacuten de un conductor) llegada a al zoo (bajada de
la guagua) representacioacuten de un animal que pueda hacer en un
zoo (uno distinto por nintildeo) e imitacioacuten de los mismos por el resto
de la clase vuelta al colegio (subida a la guagua)
153
Titulo ldquoEL HADArdquo
Edad recomendada A partir de 3 antildeos
Objetivos Descubrimiento del esquema corporal de las posibilidades y
limitaciones motrices de su cuerpo
Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo
Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de
sus funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten y de
expresioacuten coordinando y controlando cada vez con mayor
precisioacuten gestos y movimientos
Las referencias espaciales en relacioacuten con el propio cuerpo
Nordm de participantes Pequentildeo grupo
Material Muacutesica alegre y animada
Desarrollo Los nintildeos se mueven libremente por la sala intentando seguir el
tiempo de la muacutesica Cuando la muacutesica para ellos tambieacuten se
paran El laquohadaraquo (la maestra) toca a un nintildeo dicieacutendole una
instruccioacuten al oiacutedo Estas instrucciones tendraacuten relacioacuten con lo
vivido por los nintildeos Ejemplos laquoestaacutes lleno de aireraquo laquotu ropa es
demasiado granderaquo laquoestaacutes tristeraquo laquotienes frioraquohellip
El nintildeo traduce por sus gestos y sus desplazamientos la
instruccioacuten dada por el hada Eacutesta vuelve a poner la muacutesica y los
nintildeos tocados continuacutean respetando la instruccioacuten dada teniendo
en cuenta la muacutesica Los nintildeos que no han sido todaviacutea tocados
se mueven libremente Nueva parada de la muacutesica nuevos nintildeos
tocadoshellip El juego continuacutea hasta que todos los nintildeos han
recibido una instruccioacuten
154
Titulo ldquoEL LOBO Y LAS OVEJASrdquo
Edad recomendada A partir de 3 antildeos
Objetivos Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo
Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de
sus funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten y de
expresioacuten coordinando y controlando cada vez con mayor
precisioacuten gestos y movimientos
Las referencias espaciales en relacioacuten con el propio cuerpo
Nordm de participantes Toda la clase (15-20 alumnos)
Material Aros
Desarrollo Se pondraacuten en el suelo diferentes aros de colores que seraacuten
refugios de los alumnos que hagan de ovejas Todo el grupo se
colocara en uno de ellos mientras uno haraacute de lobo fuera de los
aros A una sentildeal trataran de pasar a los otros aros mientras el
lobo toca a los que puede que pasaran a ser lobos la proacutexima ves
que crucen las ovejas
Titulo ldquoLOS DEPORTISTASrdquo
Edad recomendada A partir de 3 antildeos
Objetivos Descubrimiento del esquema corporal de las posibilidades y
limitaciones motrices de su cuerpo
Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo
Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de
sus funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten y de
expresioacuten coordinando y controlando cada vez con mayor
precisioacuten gestos y movimientos
Nordm de participantes Toda la clase (15- 20 alumnos)
Material Ficha con imaacutegenes de los deportes
155
Desarrollo Los nintildeos estaacuten en pequentildeos grupos de cinco o seis Un nintildeo de
cada grupo levanta una ficha que se encuentra en el suelo boca
abajo cuando ve el deporte que le ha tocado lo expresa con
gestos delante de sus compantildeeros
Titulo ldquoLAS ESTATUASrdquo
Edad recomendada A partir de 3 antildeos
Objetivos Descubrimiento del esquema corporal de las posibilidades y
limitaciones motrices de su cuerpo
Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo
Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de
sus funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten y de
expresioacuten coordinando y controlando cada vez con mayor
precisioacuten gestos y movimientos
Las referencias espaciales en relacioacuten con el propio cuerpo
Nordm de participantes Toda la clase ( 15 ndash 20 alumnos)
Material Aros y conos
Desarrollo Comenzamos a movernos libremente por el espacio Mientras
suena la muacutesica solos o con un compantildeero en trayectos largos o
cortos estiraacutendonos o encogieacutendonos de puntillas de taloacuten o
con pasos largoshellip iexclCuidado no podemos chocarnos
- Pedimos a los nintildeos que se detengan a la sentildea del STOP y
que corran a uno de los aros y se queden como una
estatua deberaacuten fijarse en como ha quedado su cuerpo y
el de sus compantildeeros al pararse las manos los pies la
posturahellip Insistimos en que no pueden moverse y en que
conseguiraacuten hacerlo cada vez mejor
(nota para conseguir un nivel estaacutetico mas perfecto es
recomendable acompantildear el STOP con una inspiracioacuten)
- Antes de que vuelva a sonar la muacutesica pensamos por
156
donde hemos ido por donde podemos ir ahorahellip Despueacutes
empezamos a movernos de nuevo
Titulo ldquoIMITAMOS ANIMALESrdquo
Edad recomendada A partir de 3 antildeos
Objetivos Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo
Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas
de sus funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten
y de expresioacuten coordinando y controlando cada vez con
mayor precisioacuten gestos y movimientos
Las referencias espaciales en relacioacuten con el propio
cuerpo
Nordm de participantes Toda la clase ( 15 ndash 20 alumnos)
Material Fichas con los distintos animales (rana paacutejaro perro serpiente)
Ladrillos de colores para delimitar el espacio
Desarrollo Nos colocamos todos juntos en semiciacuterculo de forma individual
tendremos que imitar los movimientos y sonidos del animal que
aparezca en la laacutemina Iremos ensentildeando diferentes animales para
que los nintildeos se expresen de manera dinaacutemica
157
Titulo ldquoLOS OBSTAacuteCULOSrdquo
Edad recomendada A partir de 3 antildeos
Objetivos Descubrimiento del esquema corporal de las posibilidades y
limitaciones motrices de su cuerpo
Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de
sus funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten y de
expresioacuten coordinando y controlando cada vez con mayor
precisioacuten gestos y movimientos
Las referencias espaciales en relacioacuten con el propio cuerpo
Nordm de participantes Toda la clase (15 ndash 20 alumnos) Pero iremos entrando poco a
poco en el ciacuterculo primero uno luego dos maacuteshellip)
Material Sogas conos y diferentes obstaacuteculos
Desarrollo Establecemos un espacio limitado por ejemplo un ciacuterculo
realizado con sogas Damos pasos a que entre en eacutel un nintildeo que
comenzaraacute a moverse libremente por el espacio (dando pasos
grandes saltando corriendo arrastraacutendose) Despueacutes entran
dos nintildeos maacutes luego tres o cuatrohellip Ahora ya no pueden
moverse igual de bien Siguen incorporaacutendose maacutes nintildeos dentro
del ciacuterculo No debemos chocarnos y cada vez queda menos sitio
para movernos iexclSTOP iexclQueacute apretados estamos
- Dentro del ciacuterculo iremos incorporando obstaacuteculos
(conoshellip) y la vez iremos reduciendo el tamantildeo del
ciacuterculo Nos paramos de vez en cuando para preguntar a
los nintildeos como se sienten (estaacuten coacutemodos se pueden
158
mover libremente iquestSienten que ahora tienen maacutes espacio
o menos)
Titulo ldquoEL ESPEJOrdquo
Edad recomendada A partir de 3 antildeos
Objetivos Descubrimiento del esquema corporal de las posibilidades y
limitaciones motrices de su cuerpo
Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de
sus funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten y de
expresioacuten coordinando y controlando cada vez con mayor
precisioacuten gestos y movimientos
Nordm de participantes Toda la clase (15 ndash 20 alumnos) Nos dividiremos en dos grupos
uno en frente del otro por parejas
Material Conos
Desarrollo Se colocaron los alumnos en liacutenea mirando hacia nosotros
realizaremos diferentes movimientos gesto y expresiones y ellos
tendraacuten que imitarnos a la vez que lo hacemos (como si fueran un
espejo) Una vez hayan entendido la actividad realizaremos una
pequentildea variacioacuten esta vez dividiremos a los alumnos en dos
grupos y cada uno de ellos deben estar colocado en liacutenea uno en
frente del otro Comenzaremos indicando que liacutenea realizaraacute los
movimientos y cual seraacute el espejo que debe imitarlo en esta
ocasioacuten son ellos los que realizaran el movimiento que deseen y
los otros lo deberaacuten realizar simultaacuteneamente y viceversa cuando
nosotros indiquemos asiacute fomentaremos su creatividad y
expresioacuten
159
Titulo ldquoEL GLOBOrdquo
Edad recomendada A partir de 3 antildeos
Objetivos Descubrimiento del esquema corporal de las posibilidades y
limitaciones motrices de su cuerpo
Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de
sus funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten y de
expresioacuten coordinando y controlando cada vez con mayor
precisioacuten gestos y movimientos
Las referencias espaciales en relacioacuten con el propio cuerpo
Nordm de participantes Toda la clase (15 ndash 20 alumnos)
Material Ninguno
Desarrollo Se colocaron los alumnos en un gran ciacuterculo agarrados todos de
las manos sin soltarnos simularemos que somos un globo Les
planteamos que tenemos que inflar el globo e iremos dando pasos
hacia detraacutes a la vez soplando y llenando los cachetes de aire
hasta llegar a un punto que el globo esteacute tan inflado que no
podamos estirarnos maacutes (les indicaremos que no se pueden
separarse las manos) y de repente les diremos que el globo se ha
desinflado y corremos todos hacia el medio como si nos fueacuteramos
desinflando expulsando todo el aire que habiacuteamos acumulado
160
CONCLUSIOacuteN
Tras haber desarrollado nuestra dinaacutemica sobre expresioacuten corporal podemos
decir que a pesar de los inconvenientes que tuvimos a la hora de llevar la praacutectica a cabo
con los alumnos de infantil como pudo ser el enterarnos de que cada componente del
grupo de expertos teniacutea que desarrollar las actividades para cada clase (3 4 y 5 antildeos)
Esto perjudicoacute en el momento de organizar a los alumnos para que realizaran las
actividades ya que es difiacutecil que una sola persona se encargue de un grupo de 15 o 20
nintildeos que es la primera vez que tiene un contacto directo con ellos
Con el grupo que maacutes problemas tuvimos fue con el de tres antildeos porque al ser
tan pequentildeos les costaba entender a los objetivos a los que nosotras queriacuteamos llegar
En general el resultado de la dinaacutemica no fue el esperado ya que al ser una
persona del grupo la que se encargaba de cada clase los nintildeos esparcieron todo el
material de las actividades y esto dificultaba que el siguiente grupo de alumnos que
veniacutea para realizarlas no tuviera el material en el orden que teniacutean al principio
161
- Anexo nordm7 Programacioacuten de actividades de psicomotricidad con nintildeos y nintildeas
de 4 y 5 antildeos
PROGRAMACIOacuteN PSICOMOTRICIDAD
CEIP LA VERDELLADA (LUDE SERVICIOS)
Monitora Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
Objetivos
- Conocer y representar su cuerpo sus elementos y algunas de sus
funciones descubriendo las posibilidades de accioacuten y de
expresioacuten coordinando y controlando cada vez con mayor
precisioacuten gestos y movimientos
- Descubrir el esquema corporal de las posibilidades y limitaciones
motrices de su cuerpo
- Trabajar las referencias espaciales en relacioacuten con el propio
cuerpo
- Experimentar las posturas corporales diferentes
- Trabajar la psicomotricidad gruesa y la psicomotricidad fina
Actividades
ldquoLas estatuasrdquo Este juego consiste en que los nintildeos y las nintildeas
tendraacuten que bailar al ritmo de la muacutesica Cuando la monitora
pare la muacutesica los nintildeos y las nintildeas tendraacuten que quedarse quietos
162
como estatuas Ella que se mueva saldraacute de la pista y seraacute quien
pare la muacutesica y ayude a la monitora a vigilar quien se mueve
ldquoCarrera de tortugasrdquo Todos los nintildeos y las nintildeas se colocan en el
punto de salida y el juego consiste en que tienen que hacer una
ldquocarrerardquo pero tienen que ir lo maacutes lento que puedan sin llegar a
moverse Ganariacutea el que llegaraacute el uacuteltimo
ldquoUn dos tres Juan Periquito y Andreacutesrdquo para llevar a cabo este
juego tienen que colocarse todos los nintildeos y todas las nintildeas al final
del espacio menos unoa de ellosas que se pondraacute en el otro
extremo de espalda al resto Eacutesta mirando a la pared diraacute la
retahiacutela ldquoUn dos tres Juan Periquito y Andreacutesrdquo y mientras lo dice
el resto tendraacute que ir acercaacutendose a eacutelella Si alguno se mueve
cuando eacutestea lo estaacute mirando tendraacute que volver al punto de
partida Cuando unoa de ellosas le toque mientras dice la
retahiacutela tendraacute que decir ldquotomaterdquo y saldraacuten todos corriendo al
punto de partida antes de que el que se la quedaba les coja Se
la quedariacutea en la proacutexima partida el que sea cogido por el
anterior
ldquoDibujo a mi familiardquo los nintildeos y las nintildeas tendraacuten que dibujar y
colorear a su familia Al finalizar cada unoa explicaraacute su dibujo
ldquoNos pasamos la pelotardquo por parejas tendraacuten que ir pasaacutendose la
pelota siguiendo las indicaciones que vaya diciendo la monitora
con el pie la mano las dos manos con la cabezahellip
ldquoCarrera de globosrdquo De un extremo a otro del gimnasio los nintildeos y
las nintildeas tendraacuten que hacer una carrera soplando el globo por el
suelo
ldquoEl globo no puede tocar el suelordquo Se trata de dar golpes al
globo e intentar que no llegue al suelo Se le iraacute dando golpes con
las partes del cuerpo que vaya indicando la monitora
163
ldquoHacemos pulserasrdquo Con cuentas de colores haremos pulseras
para asiacute trabajar la psicomotricidad fina y a la vez la
concentracioacuten
ldquoA rodar el arordquo La monitora les iraacute ensentildeaacutendoles coacutemo rodar el
aro de diferentes maneras y los nintildeos y las nintildeas tendraacuten que ir
imitaacutendola Al final se les dejaraacute unos minutos de juego libre con el
aro
ldquoJugamos con la pelotardquo Se les dejaraacute juego libre con la pelota
ldquoEl Trenrdquo Los nintildeos se colocaraacuten por grupos de 3 o 4 personas y
tendraacuten que colocarse en fila uno detraacutes de otro formando un
tren La maestra con un objeto que haga ruido iraacute indicando
coacutemo tienen que desplazarse Si el sonido es raacutepido tendraacuten que
ir raacutepido si es lento iraacuten lento Tambieacuten puede indicar la direccioacuten
hacia delante hacia un lado otro ladohellip
ldquoSalto siguiendo el ritmordquo La maestra colocaraacute en el suelo un
circuito con tres aros y una barra y otros tres aros y una barra La
maestra iraacute dando palmas y cuando el nintildeo tenga que saltar la
barra haraacute una pausa y volveraacute a tocar las palmas
ldquoImito a mi compantildeerordquo Los nintildeos se colocaraacuten en ciacuterculo y uno
de ellos haraacute un sonido con su cuerpo y el resto tendraacute que
repetirlo
ldquoEstatuas riacutetmicasrdquo La maestra iraacute dando palmas y los alumnos
con cada palmada tendraacuten que dar un paso y tambieacuten una
palmada
Si el maestro da palmadas raacutepidas los alumnos correraacuten Si las da
despacio caminaraacuten despacito Si las da fuerte seraacuten pasos
fuertes y si las da flojitas los pasos seraacuten flojos
Cuando diga iexclSTOP Todos los nintildeos han de quedarse quietos
como estatuas
164
ldquoSaltandordquo Cada nintildeo deberaacute saltar de la forma que lo indique el
educador en cada momento por ejemplo los nintildeos saltaraacuten lo
maacutes alto que puedan haciendo el mayor ruido posible y luego
saltaraacuten lo maacutes bajo que puedan haciendo el un miacutenimo de ruido
ldquoCruza el riacuteordquo Se colocaraacuten dos cuerdas paralelas en el suelo
simulando un gran riacuteo que deberaacute saltar el nintildeo El que no lo
consiga se quedaraacute en el interior del riacuteo y deberaacute comenzar a
hundirse soacutelo podraacute ser salvado por un compantildeero que si logre
saltar las dos cuerdas y llegar a tierra firme
ldquoRueda de arosrdquo Se pondraacuten tantos aros como nintildeos haya en el
grupo clase y se formaraacute un gran ciacuterculo con ellos Eacutestos deberaacuten ir
colocados sin existir separacioacuten entre uno y otro
Luego cada nintildeo se pondraacute dentro de un aro y se quedaraacute de
pie hasta que la maestra de la sentildeal de ldquoiexclRuedardquo que seraacute el
momento en el que todos los nintildeos tendraacuten que saltar al aro del
otro compantildeero que se encuentra a su derecha Y todos tendraacuten
que saltar al mismo tiempo
ldquoLa serpiente revoltosardquo La maestra colocaraacute una cuerda sobre el
suelo y la ira moviendo durante el juego El nintildeo deberaacute saltar la
cuerda en movimiento seguacuten la maestra vaya indicando (de
frente de espalda de lado y del otro y a la pata coja)
ldquoSaltos de coloresrdquo En el suelo se haraacuten cuadrados con dos aros
de color verde y otros dos de color amarillo Los nintildeos iraacuten
caminando al compaacutes de las palmas de la maestra cuando eacutesta
pare el nintildeo se para y miraraacute el color del aro que tiene al lado Si
es amarillo le toca saltar a la pata coja y si es verde le tocaraacute
saltar con los dos pies juntos
ldquoNuacutemeros corredoresrdquo Los nintildeos se colocaraacuten por parejas y la
maestra le asignaraacute un nuacutemero a cada uno (1 y 2) Cuando diga
165
el nuacutemero 1 los nintildeos daraacuten tres giros se soltaraacuten las manos y el
miembro de la pareja que tenga el nuacutemero 1 deberaacute correr hasta
alcanzar a su compantildeero
ldquoMolinos mareadosrdquo Cada nintildeo se desplazaraacute por el espacio con
los brazos abiertos y girando cuando el maestro de la sentildeal de
ldquoiexclYardquo todos deberaacuten pararse y quedarse a la pata coja sin
caerse al suelo
ldquoChoca los cincordquo Los alumnos se desplazan por todo el espacio
cuando se crucen entren ellos se saludan girando y chocando los
cinco
ldquoImitamosrdquo Un compantildeero propone una accioacuten en la que se
realice un giro y los demaacutes lo imitaraacuten Variantes Salto giro y
palmada Salto giro y mano en la cabeza giro y mano a la oreja
derecha giro y dos palmadas gira y agacharse etc
ldquoGlobos y risasrdquo Los nintildeos deben sostener el globo entre las
rodillas avanzando cada vez que se quiera mover dando
saltitos Los nintildeos deben ir a hacerles cosquillas a sus compantildeeros
sin que se le caiga el globo al suelo Si se le cae el globo no
podraacuten hacer cosquillas hasta buscarla y colocaacutersela entre las
piernas nuevamente
ldquoHacemos casetas con las colchonetas y los bloquesrdquo utilizando
los bloques y las colchonetas haremos una caseta y una vez
hechas se les dejaraacute juego libre
ldquoEscuchamos cuentosrdquo todas las semanas se leeraacuten cuentos
cortos en los uacuteltimos 20 minutos de la sesioacuten
ldquoLa pecerardquo Mostrarle al nintildeo varias pelotas con dibujos de
animales acuaacuteticos y colocarlas en el centro de la sala Cuando
se le diga el nombre de un animal el nintildeo tiene que salir corriendo
de un extremo de la sala agacharse a coger la pelota
166
correspondiente seguir corriendo y dejarla dentro de una caja
que haraacute las veces de pecera sin que se caiga para luego seguir
corriendo hasta el otro extremo de la sala Repetir el proceso con
las diferentes pelotas
ldquoAnimales pequentildeos y grandesrdquo Explicarle al nintildeo algunos
ejemplos de animales grandes y pequentildeos Luego colocarse
enfrente y decirle que van a caminar como las jirafas y
lentamente elevarse sobre los dedos de los pies manteniendo la
posicioacuten unos segundos y luego poner los pies de nuevo en el
suelo Poner varios ejemplos de animales para que alterne el
ponerse de puntillas y el agacharse
ldquoDibuja a tu animal preferidordquo Tendraacuten que realizar en un folio un
dibujo de su animal preferido Pueden dibujarlo y colorearlo como
maacutes les guste
Posteriormente tendremos que contarle a los compantildeeros porqueacute
nos gusta ese animal
ldquoGuiar al burrito ciegordquo En pareja uno de los nintildeos seraacute el ldquoburrito
ciegordquo y el otro tendraacute que guiarlo por un circuito Para ello
utilizaraacuten un coacutedigo tocar la cabeza seraacute ir hacia delante tocar
el brazo derecho seraacute ir hacia la derecha y el izquierdo hacia la
izquierda El recorrido termina cuando el ldquoburritordquo llegue a su
establo Al finalizar la actividad se cambiaran los roles
ldquoLos animales dicenrdquo En un espacio habilitado para desarrollar
esta actividad y necesitando bastante espacio para que los nintildeos
y nintildeas se muevan con bastante espacio y facilidad estos tendraacuten
que ir siguiendo las indicaciones que las maestras nos van
indicando y nombrando
Las indicaciones son
- ldquoEL ELEFANTE DICE QUE CAMINEMOS HACIA DELANTEhelliprdquo
167
- ldquoEL CONEJO DICE QUE CAMINEMOS MUY LEJOhelliprdquo
- ldquoLA ARDILLA DICE QUE CHOQUEMOS LAS RODILLASrdquo
- ldquoEL TIGRE DICE QUE NOS ESTIREMOS HASTA EL CIELO rdquo
- ldquoEL LORO DICE QUE NOS MOVAMOS COMO LOROShellip rdquo
- ldquoEL OSO DICE QUE DEMOS MUCHOS SALTOShellip rdquo
- ldquoLA ZARIGUEYA DICE QUE HAGAMOS LA BICICLETAhelliprdquo
ldquoGatos y ratonesrdquo Se marcaraacute una liacutenea en el centro de la sala para
dividirlas en dos partes iguales
Los nintildeos seraacuten repartidos en dos grupos (gatos y ratones) y se colocaran
cada uno en su campo tocando la liacutenea El maestro diraacute ldquogatosrdquo y estos
intentaraacuten coger un ratoacuten antes de que eacuteste toque la pared de su
campo
Igualmente el maestro llamaraacute a los ldquoratonesrdquo y seraacuten estos los que
perseguiraacuten a los gatos
168
- Anexo nordm 8 Tiacutetulo de Teacutecnico Superior en Animacioacuten Sociocultural
-
169
170
- Anexo nordm9 Informe y programacioacuten Praacutecticum de Mencioacuten
MEMORIA INFORME Y DIARIO
PRAacuteCTICUM MENCIOacuteN AT TEMPRANA
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
Grado de Maestra de Educacioacuten Infantil
Curso acadeacutemico 2013-2014
171
IacuteNDICE
Informe del Centrohelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip paacutegina 3
Programa de intervencioacutenhelliphelliphelliphellip paacutegina 19
Diariohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip paacutegina 38
Actividades extrashelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip paacutegina 41
172
INFORME DEL CENTRO
I HISTORIA DEL CENTRO
1 Breve resentildea histoacuterica sobre el centro (cuaacutendo se construye incidentes maacutes
importantes desde su construccioacuten etc)
Los datos que nos han proporcionado en la Escuela Infantil Faina en lo que se
refiere con la resentildea histoacuterica es que se inauguroacute por primera vez en 1974 y era entonces
Sanidad la encargada de estas dependencias Fue cerrada en junio del antildeo 2000 y el
Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife se hizo cargo de las instalaciones en abril del
antildeo 2006
2 Caracteriacutesticas educativas del centro Valores y normas compartidos logros que
se sentildealan como escuela y razones que apuntan para justificarlos Experiencia de
la escuela en trabajo en grupo El modelo de escuela de que disponen a doacutende
quieren llegar como institucioacuten La autoestima del centro etc
El Equipo Educativo esteacute convencido de que la Escuela Puacuteblica se caracteriza
por su papel compensador de desigualdades Consideran a la Escuela como un tiempo y
un espacio para la humanizacioacuten donde todos encuentran su lugar
Trabajan en transmitir a los alumnos una auteacutentica educacioacuten en valores que
pondraacute en marcha el camino hacia la humanizacioacuten de la sociedad
En la Escuela se le da gran valor a la expresioacuten artiacutestica en cualquiera de sus
manifestaciones (muacutesica plaacutestica teatro juego) Ya que opinan que todo nintildeo lleva
la muacutesica en su interior y no necesita un instrumento especiacutefico soacutelo hay que ayudarle a
que brote en plenitud
Consideran que conocer contemplar y amar la naturaleza inspira la creatividad
humana y abre las puertas de la imaginacioacuten
Resaltan la importancia de la afectividad ya que el equilibrio y armoniacutea personal
pasan por la capacidad de establecer y disfrutar las relaciones humanas
173
Cuidan los espacios por entender que eacutestos son comunicadores de mensajes
esteacuteticos eacuteticos sociales culturales etc que tienen en cuenta las necesidades de los
nintildeos (necesidades de ser vistos oiacutedos queridos en lo que son y en lo que viven) y
posibilitan lugares para el encuentro la participacioacuten el intercambio etc
Trabajan por pequentildeos proyectos ya que consideran que los nintildeos son
protagonistas de su propio aprendizaje y toman como responsabilidad propia el
acompantildearles en su proceso de descubrimiento
Afirman que su camino como grupo es largo comprometidos en la tarea
educativa de forma responsable abocados a seguir innovando y avanzando como
personas y como profesionales de la educacioacuten
En relacioacuten a las caracteriacutesticas ideoloacutegicas podemos destacar
Confesionalidad
La escuela se manifiesta aconfesional y respetuosa con todas las creencias De
acuerdo con este pluralismo toda persona que trabaje en la misma evitaraacute la maacutes
miacutenima labor de propaganda en su interior Si es cierto que muchas de las celebraciones
que se dan lugar en la escuela provienen de la cultura cristiana y otras de la pagana pero
nunca se obligaraacute a ninguna familia ni alumno a la participacioacuten en las mismas si no son
afines a ellas
Lengua de aprendizaje
Se utiliza el castellano como primera y uacutenica lengua de aprendizaje
Iniciacioacuten en la lengua extranjera
En cada aula se fomentaraacute la aproximacioacuten e iniciacioacuten a la lengua inglesa a
traveacutes de actividades luacutedicas y canciones Se trabajaraacuten aspectos baacutesicos de esta lengua
extranjera como son los colores los diacuteas de la semana canciones infantiles y nombres
de objetos de la vida cotidiana
Pluralismo y Valores Democraacuteticos
Esta escuela en primer lugar manifiesta que su labor educativa respeta
fundamentalmente los derechos Humanos de donde se desprende que la educacioacuten ha
174
de ser pluralista respetando las convicciones religiosas morales e ideoloacutegicas del
alumnado siendo el educador neutral en el acto educativo no adoctrinando al alumnado
y rechazando todo tipo de dogmatismo
La educacioacuten en la escuela ha de fomentar los valores democraacuteticos
comenzando por fomentar el respeto a lo demaacutes con sus afinidades y diferencias por
medio del diaacutelogo constructivo entre todos educadores alumnado y familia procurando
siempre llegar a un consenso entre todos los elementos de la comunidad educativa
Estos valores se desarrollan en toda actividad educativa seguacuten los niveles y
maduracioacuten del alumnado aunque pueden realizarse actividades concretas que busquen
la comprensioacuten y afirmacioacuten de estos valores en el alumnado que han de desarrollar en
todos los aacutembitos de convivencia a lo largo de toda su vida
Ademaacutes es fundamental hacer comprender a los nintildeos que los valores que
supone la Democracia y el Pluralismo no son valores lejanos y ajenos sino que eacutestos
suponen unas actitudes y comportamientos acordes con las ideas de nuestro entrono maacutes
proacuteximo amigos familia escuela etc
Coeducacioacuten
La liacutenea educativa de la escuela se dirige a eliminar las diferencias de sexo
respetando siempre la individualidad potenciando la intercomunicacioacuten de todos los
miembros de la Comunidad Escolar (familias profesorado y alumnado) para la
eliminacioacuten de los roles y estereotipos sociales de caraacutecter sexista Se compensan las
desigualdades existentes tratando de llegar a un equilibrio Se cuidaraacute el lenguaje oral y
escrito como medio fundamental para aprender en igualdad evitando la generalizacioacuten
del masculino y las diferencias en las interacciones verbales con el alumnado
El equipo docente ha de actuar incluyendo en su actividad educativa actitudes
positivas ofertando un modelo sin prejuicios flexible y reflexivo desde un prisma de
colaboracioacuten con las familias y evitando la colisioacuten de valores ente las actitudes
discriminatorias
175
Liacutenea Metodoloacutegica
Tienen en consideracioacuten a la hora de establecer los principios marco de nuestra
metodologiacutea que cualquier situacioacuten de aprendizaje estaacute sometida a un gran nuacutemero de
variables entre las que podemos destacar
La edad del alumnado
La homogeneidad o heterogeneidad del grupo clase
Los conocimientos previos
El grado de motivacioacuten
La experiencia y personalidad del educador
Los recursos de que se dispone
Respecto a los principios baacutesicos de la tarea educativa se promueve un desarrollo
armoacutenico e integral de los nintildeos y nintildeas en los aspectos fiacutesicos afectivos e
intelectuales atendiendo a sus necesidades potenciando y valorando sus capacidades
respetando sus intereses y posibilitando a la vez las diferentes formas de expresioacuten
1) Propiciar y facilitar el establecimiento de relaciones sociales y afectivas en toda la
Comunidad Educativa entre los nintildeos entre los nintildeos y adultos entre los
profesionales y las familias transmitiendo con nuestra actitud la importancia del
respeto y la consideracioacuten hacia los demaacutes valorando la riqueza que nos aporta la
diversidad (de sexo de condiciones fiacutesicas de estilos de vida de ritmos de
aprendizaje de origen de ideologiacutea de situaciones econoacutemicas etc)
2) Favorecer la inquietud y curiosidad de los nintildeos por su propio entorno fiacutesico social
y cultural facilitando los recursos para conocerlo comprenderlo y respetarlo
Potenciar una actitud criacutetica y constructiva respecto a la realidad que a la vez les
permita adquirir una visioacuten positiva de la vida
3) Consideran la ensentildeanza-aprendizaje como un proceso activo de construccioacuten e
investigacioacuten donde los nintildeos y la nintildeas son los protagonistas de su proceso de
aprendizaje para lo cual fomentamos la curiosidad la investigacioacuten la iniciativa y
la reflexioacuten
4) Creen en la participacioacuten como forma de organizacioacuten y funcionamiento que se
manifieste en todos los momentos y aacutembitos de la vida escolar Propiciando
176
espacios y canales de informacioacuten y comunicacioacuten variados que favorezcan la
reciprocidad de forma que toda la Comunidad Educativa encuentre los cauces
adecuados para poder manifestar sus inquietudes y formar parte de un proyecto
comuacuten
5) Entienden la funcioacuten del docente como un facilitador de recursos dinamizador de
procesos que con una actitud abierta y flexible y en formacioacuten permanente trabaja
en equipo para conjugar la tarea de todos y ofrecer a los nintildeos confianza y unidad en
el proyecto educativo
Educar en valores no es tarea faacutecil y a menudo es fuente de conflictos pero al ser la
educacioacuten un proceso de socializacioacuten de interiorizacioacuten de haacutebitos conocimientos y
de ideas conlleva paralelamente un proceso de transmisioacuten de valores En este sentido
la LOGSE en su Preaacutembulo establece claramente la importancia de la educacioacuten
afirmando en el paacuterrafo tercero que
hellipen la educacioacuten se trasmiten y ejercitan los valores
que hacen posible la vida en sociedad singularmente el
respeto a todos los derechos y libertades fundamentales
se adquieren los haacutebitos de convivencia democraacutetica y de
respeto mutuo se prepara para la participacioacuten
responsable en las distintas actividades e instancias
socialeshellip y continuacutea profundizando en el quinto paacuterrafo
hellipla educacioacuten permite en fin avanzar en la lucha
contra la discriminacioacuten y la desigualdad
Es por esto que se hace imprescindible en un Proyecto Educativo explicitar esos
valores y establecer las liacuteneas de actuacioacuten que eacutestos determinaraacuten sabiendo al tiempo
que eacutestos valores no existen al margen de la dinaacutemica social y no pueden ignorar la
realidad socio-econoacutemica y cultural ni el marco de referencia donde nos desarrollamos
por lo que como primer punto explicitamos los valores constitucionalmente
reconocidos en materia de educacioacuten como son la aconfesionalidad la coeducacioacuten la
igualdad de oportunidades y los valores democraacuteticos
177
Asiacute mismo es importante sentildealar que los valores como tales no son un
contenido a impartir dentro del curriculum educativo o que hablar de valores implica
que nuestros nintildeos y nintildeas reciban un adoctrinamiento al respecto sino que educar en
valores es un trabajo continuo es crear unos espacios donde se puedan desarrollarlos es
observar unas conductas que permitan comprenderlos es al fin y al cabo vivirlos en
toda la Comunidad Educativa dentro de una planificacioacuten intencional donde se hagan
presentes Los temas transversales (Ed para la Paz Ed para la Igualdad de
Oportunidades Ed para la Salud Ed Ambiental Ed del Consumidor) abordados de
manera amplia en toda la etapa de Educacioacuten Infantil y asumidos por sus profesionales
guiacutean las actividades y experiencias de la Comunidad Educativa y suponen la
priorizacioacuten y la concrecioacuten en el curriculum de esa educacioacuten en valores traducieacutendose
en propuestas metodoloacutegicas concretas
Siguiendo este razonamiento se hace evidente la importancia que tiene el
equipo docente y cada uno de los profesionales que se integra exigiendo no soacutelo un
compromiso individual sino tambieacuten un modelo organizativo democraacutetico y
participativo y unas liacuteneas metodoloacutegicas claras basadas en la investigacioacuten
participacioacuten la reflexioacuten la criacutetica y la ensentildeanza activa y constructivista
Consideran importantes los siguientes valores
RESPETO Y TOLERANCIA
Propiciar la consideracioacuten del otro nintildeoa o adultoa admitiendo los diferentes
enfoques y opiniones dentro de un clima de tolerancia cordialidad y honestidad
Asimismo promover la valoracioacuten de los otros seres vivos los objetos y nuestro
entorno natural
RESPETO A LA DIVERSIDAD
Fomentar actitudes de respeto a la diferencia facilitando la aceptacioacuten de que las
realidades individuales son diversas tanto desde el punto de vista cultural social y
econoacutemico como desde el propio individuo El individuo es uacutenico por origen sexo
condiciones sociales caracteriacutesticas fiacutesicas aptitudes estilos cognitivos y afectivos
Nuestro objetivo es propiciar la igualdad de derechos y obligaciones la no
discriminacioacuten del individuo la aceptacioacuten de las diferencias y el enriquecimiento
personal que eacutestas conllevan
178
AUTONOMIacuteA
Propiciar el desarrollo integral de los nintildeosas en los aspectos fiacutesicos afectivos e
intelectuales facilitando los recursos que favorezcan la toma de iniciativa personal
dentro del grupo y que permitan los procesos de introspeccioacuten y conocimiento del
mundo interno para crear una imagen de siacute mismo En este sentido hay que favorecer
el conocimiento y valoracioacuten de los propios liacutemites y posibilidades potenciando la
autoestima y el establecimiento de relaciones sociales con los iguales y los adultos Es
al fin y al cabo crear los espacios que permitan el desarrollo individual armoacutenico y la
inclusioacuten y participacioacuten en el grupo
SOCIALIZACIOacuteN
Apreciar la funcioacuten social de la escuela como primer aacutembito de relacioacuten ampliada del
nintildeoa donde tendraacute su primera experiencia social fuera de su nuacutecleo familiar por lo que
se debe facilitar los recursos que permitan al nintildeoa establecer las relaciones sociales y
afectivas desarrollando actitudes de colaboracioacuten y apoyo que propicien el respeto a las
pautas y normas que determina tanto el grupo de referencia como el grupo ampliado
COLABORACIOacuteN
Transmitir el intereacutes por lo colectivo por el grupo y la tarea comuacuten promoviendo
actitudes de cooperacioacuten y ayuda de forma que se facilite la participacioacuten la
comunicacioacuten y el compromiso de cada uno de los individuos con un objetivo comuacuten
CREATIVIDAD
Fomentar la utilizacioacuten de los recursos personales para enfrentarse a las diferentes
situaciones creando alternativas y buscando soluciones innovadoras Propiciar que el
nintildeoa se enfrente a la realizacioacuten de tareas y actividades buscando nuevas formas de
hacer facilitando la investigacioacuten el descubrimiento y la creacioacuten de diferentes
respuestas
ESPIacuteRITU CRIacuteTICO
Fomentar el anaacutelisis y reflexioacuten sobre el entorno socio-cultural promoviendo actitudes
flexibles ante otros puntos de vista y de cambio de perspectiva ante la realidad Facilitar
la criacutetica constructiva que permita al nintildeoa modificar su actitud ante sucesos diferentes
y conociendo sus propios liacutemites poder actuar activamente en el medio que lo rodea
RESPONSABILIDAD
179
Propiciar actuaciones en consecuencia con los propios principios y valores respetando
los aceptados por la comunidad escolar de forma que se facilite la iniciativa y la toma de
decisiones personales Si se promueve la evaluacioacuten y la reflexioacuten sobre el propio
trabajo y el trabajo del grupo se favoreceraacute la adquisicioacuten de un compromiso individual
y colectivo con la tarea y con los individuos
180
II CONTEXTO SOCIOECONOacuteMICO Y CULTURAL
La Escuela Infantil Municipal Faina estaacute ubicada en la Calle Tomaacutes de Armas
Quintero nordm5 en el Barrio de Juan XXIII perteneciente al distrito de Ofra Costa Sur del
Municipio de Santa Cruz de Tenerife
Aquiacute se concentra un gran nuacutemero de habitantes por ser un lugar de muchas
urbanizaciones
Hoy en diacutea este barrio cuenta con bastante gente joven El entorno del centro se
puede dividir en tres zonas zona Vistabella (nivel medio-alto) zona Ofra-Costa Sur
(nivel medio-bajo) y zona Santa Clara (nivel medio-bajo) El poder adquisitivo de las
familias es en general de un nivel medio-bajo y bajo y el nivel cultural es de estudios
primarios Existe un porcentaje alto de familias desestructuradas en las que en algunos
casos ni siquiera los alumnos viven con sus progenitores sino con sus abuelos
La principal oferta de la zona es de ocio y deportiva con infraestructuras como el
Parque de Ofra los campos de fuacutetbol El Mundialito y el campo de Vistabella el
complejo deportivo Santa Cruz-Ofra instalaciones de atletismo de fuacutetbol de
baloncesto y de paacutedel en la Avenida los Priacutencipes canchas de fuacutetbol de Chimisay y
Santa Clara ademaacutes de la Avenida de los Priacutencipes que cuenta con algunas estructuras
estaacuteticas a lo largo de su recorrido
Las instalaciones culturales son muy escasas contando uacutenicamente con la
biblioteca puacuteblica Federico Garciacutea Lorca aunque tambieacuten es destacable la cercaniacutea de
centros sanitarios como el de Ofra el Hospital Universitario La Candelaria
Hay una parte del barrio que histoacutericamente ha sido una zona maacutes deprimida
siendo sus principales problemas la drogodependencia y la delincuencia juvenil Esta es
una de las razones por las que se halla establecido el proyecto hombre y de que se
encuentre tambieacuten el comedor Padre Larantildea
La oferta escolar que actualmente existe en la zona es de CEIP Ofra Santa Clara
CEIP Ofra Vistabella y CEIP Chimisay CEIP Buenaventura Bonnet Aunque cabe
181
mencionar que antes existiacutean dos maacutes el CEIP Hermanos Garciacutea Cabrera y CEIP Ofra
San Piacuteo Respecto a los colegios privados y concertados se encuentran el Colegio MM
Dominicas Vistabella el colegio Echeyde el Centro de Eduacioacuten Infantil del Cisneros
la Escuela Infantil Municipal Faina y el Centro Infantil El biberoacuten de Gofio
Asimismo la zona cuenta con institutos puacuteblicos el IES Ceacutesar Manrique y el IES
Politeacutecnico Virgen de la Candelaria el IES Ofra que imparte hasta bachillerato y el IES
Tomaacutes de Iriarte Son cercanas al centro la Escuela de Enfermeriacutea que se encuentra
dentro del Hospital Universitario la Candelaria
En otro aacutembito la relacioacuten entre el centro y la comunidad es favorable
182
III DESCRIPCIOacuteN DEL CENTRO
1 El alumnado
El alumnado se encuentra perfectamente integrado No existe ninguacuten tipo de
necesidades educativas Actualmente la Escuela Infantil tiene una capacidad para 61
nintildeos y nintildeas de edades comprendidas entre los 6 meses y los 3 antildeos de edad es decir
acoge al primer ciclo de Educacioacuten Infantil Desglosada en tres niveles educativos y que
consta de cinco unidades
Este curso la escuela cuenta con una ratio de 61 alumnos ocupando el total de
las plazas ofertadas
A continuacioacuten presentamos una tabla en donde se expone la divisioacuten del
alumnado seguacuten su edad y sexo
EDAD Nordm NINtildeOS Nordm NINtildeAS TOTAL
ALUMNOS
AULA
DRAGONES
0-1 ANtildeO 1 4 5
AULA
DUENDES
1-2 ANtildeOS 6 7 13
AULA
HADAS
1-2 ANtildeOS 4 9 13
AULA
GNOMOS
2-3 ANtildeOS 7 8 15
AULA
ENANITOS
2-3 ANtildeOS 7 8 15
183
2 El profesorado
A continuacioacuten presentamos una tabla en donde se resuelven las caracteriacutesticas
del profesorado y del equipo de trabajadores del centro
TITULACIOacuteN DISTRIBUCIOacuteN
POR NIVEL
SEXO EDAD ESTATUS
ADMINISTRATIVO
Psicopedagoga
Directora del
centro
Mujer 37
Definitivo
Maestra
Especialista en
Educacioacuten
Infantil
Aula 2-3 antildeos
(Enanitos)
Mujer
36
Definitivo
Teacutecnico
Superior en
Educacioacuten
Infantil
Aula 0-1 antildeo
(Dragones)
Aulas 1-2 antildeos
(Duendes y
Hadas)
Aula 2-3 antildeos
(Gnomos)
Mujer
38
47
29
32
Definitivo
Definitivo
Definitivo
Definitivo
Auxiliar de
Infantil
Apoyo en las
aulas de 1-2 antildeos
Mujer
37
Definitivo
Personal de
Servicios
Generales
Encargada de
comedor y
limpieza del
centro
Mujer
48
Definitivo
184
Ademaacutes la directora del centro nos ha facilitado el organigrama del mismo
3 El edificio
La Escuela Infantil Faina se adapta correctamente a los artiacuteculos establecidos en
el Decreto 2012008 del 30 de septiembre por el que se establecen los contenidos
educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educacioacuten
Infantil en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias
Los espacios con los que cuenta el centro son
1 Despacho de direccioacuten
1 Sala de reuniones
1 Cuarto de material
3 Bantildeos infantiles
1 Aula de 0 a 1 antildeo
2 Aulas de 1 a 2 antildeos
2 Aulas de 2 a 3 antildeos
1 Cocina
1 Despensa
1 Comedor
1 Bantildeo de personal
Directora
TSEI y Psicopedagoga
Personal Teacutecnico
4 Teacutec Sup en Educacioacuten Infantil
Personal Auxiliar
Auxiliar Infantil Personal de
Servicios Generales
Maestra Especialista en
Educacioacuten Infantil
185
1 Lavanderiacutea
1 Patio techado
1 Patio exterior
Zonas verdes en la entrada y parte trasera
4 Los servicios complementarios Comedor actividades extraescolares etc
La escuela ofrece servicio de comedor y ademaacutes durante el transcurso de este
curso se estaacute realizando un Programa Formativo para Padres y Madres Educar en
Familia
5 Otras caracteriacutesticas
La infraestructura del centro es de una sola planta
186
IV CARACTERIacuteSTICAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO
1 Planificacioacuten del centro Proyecto educativo proyecto
curricular Programacioacuten
2 general y otros documentoshellip iquestQueacute papel juegan en la
vida del centro
El centro cuenta con una Propuesta Pedagoacutegica y un Proyecto Educativo son esos dos
documentos en los que se reflejan la programacioacuten que se va a llevar a cabo en las aulas
Juegan un papel muy importante en la vida del centro puesto que es ahiacute donde se
justifica todo lo que se lleva a cabo en el centro
2 Estructuras formales iquestQueacute tipo de estructuras organizativas formales
(Claustro Ciclos Consejo Escolar Comisioacuten Pedagoacutegica Asociacioacuten de Padres y
Madres etc) existen en el centro
La Escuela Infantil Faina cuenta con un claustro como uacutenica estructura formal
organizativa
3 Grupos informales iquestExisten iquestQuieacutenes los constituyen iquestPor queacute se
caracterizan para queacute sirven queacute tipo de actuaciones suelen tener
No existen grupos informales en la Escuela Infantil Faina
4 Liderazgo iquestExiste liderazgo pedagoacutegico
No existe liderazgo pedagoacutegico en la Escuela Infantil Faina
5 Relaciones iquestQueacute tipo de relaciones prevalecen en el centro (formales o
informales un equilibrio entre ambas iquestQueacute tipo de relaciones de trabajo entre el
profesorado existen en la escuela iquestQueacute tipo de relaciones ldquoafectivasrdquo entre el
profesorado existen en la escuela Grado de conflictividad en las relaciones
formales e informales Calidad de las relaciones entre el profesorado y las familias
En la escuela nos encontramos con un equilibrio entre relaciones formales e informales
Estaacute la directora y ejerce como tal pero a la vez observamos que prevalecen relaciones
informales llegando a ser bastante afectivas Pudimos ver que entre todas las que forman
el personal en el centro hay un clima muy bueno no soacutelo se tratan como profesionales si
187
no como amigas Esto ayuda a la buena coordinacioacuten que hay en la escuela trabajan
muy bien por niveles y tambieacuten cuando lo tienen que hacer todos los niveles juntos
En lo que tuvimos en el centro no presenciamos ninguacuten momento de conflicto entre el
personal de la escuela
Con las familias las relaciones son muy buenas ellas hacen que las familias se
impliquen bastante y participen en todas las actividades que se realizan en la escuela
V GESTIOacuteN DEL CENTRO
1 Caracteriacutesticas del Proyecto de gestioacuten del centro previsiones econoacutemicas
acuerdos
La Escuela Infantil Faina es una escuela municipal estaacute subvencionada en su totalidad
por el Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife y es una empresa privada la que se
encarga de gestionar el presupuesto Por tanto es una gestioacuten indirecta
188
PROGRAMA DE INTERVENCIOacuteN
INTRODUCCIOacuteN
Con la Intervencioacuten Temprana se desarrollan una serie de actividades necesarias que
potencian el desarrollo conforme al momento madurativo Se deben ofrecer entornos de
experiencia que permita madurar a un ritmo normal ni raacutepido ni lento
Para realizar sesiones de Intervencioacuten Temprana con nintildeos y nintildeas debemos tener en
cuenta que eacutesta abarca diferentes aacutereas que responden a aquellos aspectos que se
buscan desarrollar en los nintildeos Para ello se debe potenciar todas las aacutereas por igual para
el buen y correcto desarrollo del nintildeo hemos creado una serie de sesiones que constan
de diferentes actividades donde se trabajan las diferentes aacutereas y estas son
Aacuterea motora fina La motricidad fina se refiere a las acciones que implican
pequentildeos grupos musculares de cara manos y pies concretamente a las palmas
de las manos los ojos dedos y muacutesculos que rodean la boca Es la coordinacioacuten
entre lo que el ojo ve y las manos tocan
Estos muacutesculos son los que posibilitan la coordinacioacuten ojo-mano abrir cerrar y
mover los ojos mover la lengua sonreiacuter soplar hacer nudos en los cordones
agarrar un objeto recortar una figura etc
Aacuterea motora gruesa La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las
acciones que implican grandes grupos musculares en general se refiere a
movimientos de partes grandes del cuerpo del nintildeo o de todo el cuerpo
Asiacute pues la motricidad gruesa incluye movimientos musculares de piernas
brazos cabeza abdomen y espalda Permitiendo de este modo subir la cabeza
gatear incorporarse voltear andar mantener el equilibrio etc
Aacuterea perceptivo cognitiva Desde que el bebeacute nace eacuteste ve oye y percibe un
nuacutemero sin fin de estiacutemulos que le permite estar listo para ir conociendo el
medio que le rodea va construyendo su pensamiento a partir de sus experiencias
con los objetos y con el entorno lo que le posibilita crear mentalmente
relaciones y diferencias entre ellos
189
Aacuterea del lenguaje El lenguaje es la funcioacuten cerebral superior que tiene como
base una maduracioacuten neuroloacutegica que a traveacutes de un sistema de siacutembolos nos
permite comunicarnos con nuestros semejantes
El lenguaje necesita la maduracioacuten del sistema nervioso la integridad de la
audicioacuten la visioacuten el aprendizaje de un sistema de siacutembolos el
intelecto desarrollado la intencioacuten e infraestructura emocional y la
estimulacioacuten social para la comunicacioacuten verbal
Aacuterea social El aacuterea social incentiva al nintildeo a la comunicacioacuten y relacioacuten con el
otro Trabajando las actividades de convivencia normas de conducta cortesiacutea
ayuda mutua cooperacioacuten intercomunicacioacuten fomentando la comunicacioacuten
verbal como medio de insertarse dentro de la sociedad El aacuterea social en el nintildeo
es una de las dimensiones maacutes importantes del desarrollo infantil El nintildeo es
un ser eminentemente social desde su nacimiento que se conoce a siacute mismo a
traveacutes del conocimiento de los otros y que se integra a la sociedad aprendiendo a
vivir en compantildeiacutea de los demaacutes En los primeros antildeos las relaciones sociales se
establecen con las personas maacutes proacuteximas posteriormente ampliaacutendose a nuevos
individuos grupos e instituciones
190
DESCRIPCION NINtildeO Y LUGAR DE LA INTERVENCION
El programa de intervencioacuten lo llevareacute a cabo con un nintildeo que se llama Nicolaacutes cuya
edad estaacute comprendida entre los 18-24 meses Empezoacute en la Escuela Infantil Faina en
Noviembre cuando el curso ya estaba comenzado emocionalmente le
costoacute desvincularse de la familia pero en lo que tiene que ver con la madurez enseguida
resaltoacute sobre los demaacutes
En mi paso por el aula en la que estaacute Nicolaacutes enseguida me empeceacute a fijar en eacutel ya que
sobresaliacutea notablemente respecto a sus compantildeeros Tardoacute una semana en controlar
perfectamente los esfiacutenteres habla con fluidez y tiene un amplio vocabulario Eacutel era el
uacutenico que participaba en la asamblea y respondiacutea a las preguntas que haciacutea la
educadora
Por lo que me iban diciendo mis compantildeeras todas iban a hacer el programa de
intervencioacuten con alguacuten nintildeo o nintildea con carencias por ello tambieacuten me decidiacute a hacerlo
con Nicolaacutes Era algo diferente y muy interesante para miacute
La intervencioacuten a lleveacute a cabo en el patio donde realiceacute las actividades de
psicomotricidad gruesa y lenguaje y en el aula donde hice las de psicomotricidad fina
social y alguna de lenguaje tambieacuten
191
PROGRAMA COMPLETO DE LA INTERVENCIOacuteN
Realiceacute con Nicolaacutes actividades correspondientes a su intervalo de edad 18-24 meses
Al ver que las realizoacute sin ninguacuten problema y se le quedaban cortas decidiacute realizar
tambieacuten algunas actividades con los objetivos correspondientes al intervalo de edad de
2-3 antildeos y tambieacuten me las realizoacute sin ninguacuten problema
Las actividades correspondientes al intervalo de edad 18-24 meses son las siguientes
AacuteREA MOTORA GRUESA
Objetivo 1 subir y bajar escaleras sujeto a la barandilla e intercalando los pies en los
peldantildeos
Actividad 11 la actividad consistiraacute en que el nintildeo baje escaleras sujeto de la
barandilla alternando los pies en los peldantildeos y al subir seguir el mismo proceso
Material ninguno
Tiempo 3 minutos aproximadamente
Objetivo 2 Patear pelotas de diferentes tamantildeos
Actividad 21 Se le daraacute pelotas pequentildeas para que daacutendole patadas la lleve de un
extremo a otro del espacio
Material pelotas
Tiempo 5 minutos aproximadamente
Actividad 22 Se le daraacute una pelota de un tamantildeo grande para que la lleve de un lado a
otro daacutendole patadas
Material pelota grande
Tiempo 5 minutos
Objetivo 3 correr
Actividad 31 establecer un punto de partida y de llegada para que lo tenga que realizar
corriendo
192
Material ninguno
Tiempo 3 minutos aproximadamente
Objetivo 4 subirse y bajarse de un silloacutensilla grande
Actividad 41 El nintildeo deberaacute subirse a una silla o silloacuten y bajarse ambas sin ayuda
Material una silla grande o un silloacuten
Tiempo 3 minutos aproximadamente
AacuteREA PERCEPTIVO-CONGNITIVA
Objetivo 1 imitacioacuten de trazos
Actividad 11 hacer una liacutenea vertical en un papel y animar al nintildeo a imitarla
llevaacutendole la mano si fuera necesario hasta que sea capaz de hacerla sin ayuda Si se
desea repetir el ejercicio con pintura de dedos
Materiales papel laacutepiz o cera y pintura de dedos
Tiempo 5-10 minutos aproximadamente
Objetivo 2 construir torres de hasta seis cubos
Actividad 21 intentar que el nintildeo coloque un cubo sobre otro hasta un total de seis
por lo menos
Materiales cubos
Tiempo 5 minutos aproximadamente
Objetivo 3 emparejar dos colores
Actividad 31 poner un aro rojo y otro azul explicaacutendole que en el aro rojo tendraacuten
que ir las cosas que son de color rojo y en el azul las cosas que son de color azul
Materiales un aro azul un aro rojo diferentes objetos de color azul y otros de color
rojo
193
Tiempo 5 minutos aproximadamente
Objetivo 4 emparejar dibujos
Actividad 41 juego de buscar las parejas de los dibujos de las tarjetas
Presentarle uno a uno el objeto que aparece en la imagen y luego decirle que ponga
elhellip con elhellip
Materiales juego de parejas en tarjetas
Tiempo 5 minutos aproximadamente
Objetivo 5 discriminar el ciacuterculo y el cuadrado
Actividad 51 Con un juego de encajar piezas pedirle que coloque el ciacuterculo y el
cuadrado
Material Juego de encajar figuras geomeacutetricas
Tiempo 4 minutos aproximadamente
AacuteREA DEL LENGUAJE
Objetivo 1 sentildealar las partes del cuerpo en un dibujo
Actividad 11 ensentildearle al nintildeo el dibujo de una persona y hacer que vaya sentildealando
las partes del cuerpo que ya reconoce en su cuerpo y en el de otra persona
Material dibujo del cuerpo de una persona
Tiempo 3 minutos aproximadamente
Objetivo 2 adquirir la nocioacuten de ldquouno-muchosrdquo
194
Actividad 21Presentarle al nintildeo varios objetos iguales y faacuteciles de identificar Colocar
uno en un extremo de la mesa y varios al otro extremo donde el nintildeo pueda visualizar
ambos extremos Tiene que decir doacutende hay uno y doacutende hay muchos
Material varios objetos iguales
Tiempo 3 minutos aproximadamente
Objetivo 3 realizar ejercicios de inspiracioacuten por la nariz
Actividad 31 colocar ante la nariz del nintildeo distintos olores animaacutendolo a inspirar
teniendo la boca cerrada
Material ninguno
Tiempo 2 minutos aproximadamente
Objetivo 4 asociar dos palabras
Actividad 41 intentar que el nintildeo emita dos palabras juntas aprovechando los deseos
del nintildeo haciendo que diga el nombre de lo que quiere unido al de la persona que se lo
puede proporcionar por ejemplo ldquoRosi pipiacuterdquo
Materiales ninguno
Tiempo 2 minutos aproximadamente
Objetivo 5 obedecer instrucciones de dos oacuterdenes
Actividad 51 dar al nintildeo oacuterdenes que contengan dos instrucciones verbales por
ejemplo ldquodale el juguete a Rosirdquo ayudaacutendole al principio por medio de gestos y luego
sin ayuda
Material ninguno
Tiempo 5 minutos aproximadamente
195
Objetivo 6 decir ldquosiacuterdquo y ldquonordquo
Actividad 61 Ensentildear al nintildeo algo de su agrado y preguntarle si lo quiere para que su
respuesta sea siacute ensentildearle un objeto personal del educador y preguntarle si es de eacutel y
mientras ir diciendo que no con la cabeza
Material ninguno
Tiempo 2 minutos aproximadamente
Objetivo 7 comprender grande-pequentildeo
Actividad 71 utilizar dos objetos iguales familiares para el nintildeo Y preguntarle cuaacutel es
grande y cuaacutel es pequentildeo
Material objetos iguales pero de distinto tamantildeo
Tiempo 3 minutos aproximadamente
Objetivo 8 nombrar dibujos conocidos en los nintildeos
Actividad 81 ensentildearle cuentos de dibujos sencillos y pedir al nintildeo que sentildeale cada
uno de ellos preguntaacutendole ldquoiquestdoacutende estaacute elrdquo
Material cuentos
Tiempo 3 minutos aproximadamente
AREA SOCIAL
Objetivo 1 ayudar a guardar los juguetes
Actividad 11 cuando se vayan a guardar los juguetes hacerle partiacutecipe de esta
actividad y pedirle ayuda Ayudarle hasta que el ya tenga la autonomiacutea para hacerlo
solo
Materiales los juguetes que se encuentran esparcidos por el aula
Tiempo 3 minutos aproximadamente
196
Objetivo 2 utilizar la cuchara sin problemas
Actividad 21 observar coacutemo utiliza la cuchara mientras come
Material cuchara y el plato de potaje
Tiempo 2 minutos aproximadamente
Objetivo 3 Pedir pipiacute
Actividad 31 una vez hecho el registro de horas de cuaacutendo el nintildeo hace pipiacute observar
si es capaz de pedirlo cuando tiene ganas antes de llevarlo al bantildeo
Material ninguno
Tiempo 2 minutos aproximadamente
Objetivo 4 quitarse los zapatos y los calcetines ponerse los calcetines
Actividad 41 indicarle que se tiene que quitar los zapatos y los calcetines Una vez
hecho decirle que se ponga los calcetines
Material calcetines y zapatos
Tiempo 5 minutos aproximadamente
Objetivo 5 imitar acciones sencillas del adulto
Actividad 51 jugar con el nintildeo imitando diferentes actividades de los adultos desde
acunar a un muntildeeco darle de comer jugar a las casitas barrer conducir el coche
Materiales muntildeeco escobilloacuten utensilios de cocina
Tiempo 10 minutos aproximadamente
197
Las actividades correspondientes al intervalo de edad 2-3 antildeos son las siguientes
AacuteREA MOTORA GRUESA
Objetivo 1 alternar los pies al subir las escaleras
Actividad 11 llevar al nintildeo a un tramo de escaleras y observar si alterna los pies al
subirlas
Material ninguno
Tiempo 2 minutos aproximadamente
Objetivo 2 saltar
Actividad 21 decirle al nintildeo que salte y observar si lo hace con dificultad o sin ella
Material ninguno
Tiempo 2 minutos aproximadamente
Objetivo 3 ir en triciclo usando los pedales
Actividad 31 indicar al nintildeo que se suba en el triciclo observar si es capaz de usar los
pedales
Material triciclo
Tiempo 3 minutos aproximadamente
Objetivo 4 lanzar y atrapar una pelota con ambas manos
Actividad 41 lanzarle al nintildeo una pelota e indicarle que tiene que cogerla con las dos
manos y volverla a lanzar
Material una pelota
Tiempo tres minutos aproximadamente
Objetivo 5 Intentar sostenerse sobre un solo pie
Actividad 41 Indicarle que tiene que levantar un pie hacerlo para que le sirva de
ejemplo
198
Material ninguno
Tiempo dos minutos aproximadamente
AacuteREA MOTORA FINA
Objetivo 1 Enhebrar bolas en un cordoacuten
Actividad 11 darle bolas que tengan en el centro un agujero maacutes o menos grande e
indicarle coacutemo las tiene que enhebrar en el cordoacuten
Materiales bolas y cordoacuten
Tiempo cinco minutos aproximadamente
Objetivo 2 Construir torres de hasta diez cubos
Actividad 21 darle cubos y decirle que tiene que hacer una torre con ellos
Materiales cubos grandes o pequentildeos
Tiempo cinco minutos aproximadamente
AacuteREA PERCEPTIVO-CONGNITIVA
Objetivo 1 construir puzles de hasta tres piezas
Actividad 11 darle puzles que primero los vea armados y luego dejarle que los intente
armar solo
Materiales puzles
Tiempo cinco minutos aproximadamente
Objetivo 2 realizar lotos de hasta seis figuras
Actividad 21 darle el juego de lotos e ir dicieacutendole porhellip Conhellip Ver hasta doacutende es
capaz de hacer solo
Materiales juego de lotos
Tiempo cinco minutos aproximadamente
199
Objetivo 3 distinguir figuras geomeacutetricas
Actividad 31 darle un tablero con las tres figuras geomeacutetricas baacutesicas (ciacuterculo
cuadrado y triaacutengulo) y ensentildearle a encajarlas Dejar que lo haga eacutel solo y observar si
las va reconociendo
Materiales tablero de figuras geomeacutetricas
Tiempo tres minutos aproximadamente
AacuteREA DEL LENGUAJE
Objetivo 1 nombrarse a siacute mismo
Actividad 11 preguntarle coacutemo se llama
Material ninguno
Tiempo un minuto aproximadamente
Objetivo 2 Obedecer dos oacuterdenes espaciales encima-debajo
Actividad 21 darle oacuterdenes del tipo ldquopon los brazos arribardquo ldquopon los brazos abajordquo
ldquopon el coche encima de la sillardquo ldquopon el coche debajo de la sillardquohellip
Material ninguno
Tiempo tres minutos aproximadamente
Objetivo 3 Construir frases de tres palabras
Actividad 31 Cuando el nintildeo quiera algo procurar que utilice tres palabras Por
ejemplo ldquoRosi quiero pipiacuterdquo
Material ninguno
Tiempo un minuto aproximadamente
200
Objetivo 4 Ir aumentando su vocabulario
Actividad 41 Coger varios cuento e ir sentildealaacutendole objetos para saber si los reconoce
Materiales cuentos con dibujos
Tiempo cinco minutos aproximadamente
AREA SOCIAL
Objetivo 1 Llamarse y reconocerse ante el espejo
Actividad 11 Ponerle frente al espejo y preguntarle quieacuten es el que aparece en eacutel
Materiales un espejo
Tiempo dos minutos aproximadamente
Objetivo 2 Lavarse las manos solo
Actividad 21 Llevarle al bantildeo e indicarle que se lave las manos observar si lo sabe
hacer sin ayuda
Material un lavabo jaboacuten y una toalla
Tiempo dos minutos aproximadamente
Objetivo 3 Quitarse la chaqueta
Actividad 31 hacer que se quite la chaqueta con botones o cremallera
Material chaqueta
Tiempo tres minutos aproximadamente
201
TEMPORALIZACIOacuteN
La propuesta de intervencioacuten estaacute disentildeada para llevarla a cabo en cuatro sesiones de
maacutes o menos 45 minutos Al ser un nintildeo tan maduro puede aguantar sin ninguacuten
problema sesiones de 45 minutos si fuera maacutes pequentildeo o maacutes inmaduro tendriacutean que
ser sesiones maacutes cortas
202
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten la llevareacute a cabo con los objetivos de las actividades correspondientes al
intervalo de edad de 18-24 meses y con los objetivos de las actividades que
corresponden a los 2-3 antildeos mediante la observacioacuten directa y plasmaacutendolo en los
siguientes cuadros
AacuteREA MOTORA
GRUESA
LO HACE
NO LO HACE
LO HACE CON
AYUDA
Subir y bajar
escaleras sujeto a la
barandilla e
intercalando los
pies en los peldantildeos
Patear pelotas de
diferentes tamantildeos
Correr
Subirse y bajarse
de un silloacutensilla
grande
Alternar los pies al
subir las escaleras
Saltar
Ir en triciclo
usando los pedales
Lanzar y atrapar
una pelota con
ambas manos
Intentar sostenerse
sobre un solo pie
203
AacuteREA MOTORA
FINA
LO HACE NO LO HACE LO HACE CON
AYUDA
Enhebrar bolas en
un cordoacuten
Construir torres de
hasta diez cubos
AacuteREA
PERCEPTIVO-
COGNITIVA
LO HACE NO LO HACE LO HACE CON
AYUDA
Imitacioacuten de trazos
Construir torres de
hasta seis cubos
Emparejar dos
colores
Emparejar dibujos
Discriminar el
ciacuterculo y el
cuadrado
Construir puzles de
hasta tres piezas
Realizar lotos de
hasta seis figuras
Distinguir figuras
geomeacutetricas
204
AacuteREA DEL
LENGUAJE
LO HACE NO LO HACE LO HACE CON
AYUDA
Sentildealar las partes
del cuerpo en un
dibujo
Adquirir la nocioacuten
de ldquouno-muchosrdquo
Realizar ejercicios
de inspiracioacuten por
la nariz
Asociar dos
palabras
Obedecer
instrucciones de
dos oacuterdenes
Decir ldquosiacuterdquo y ldquonordquo
Comprender
grande-pequentildeo
Nombrar dibujos
conocidos en los
nintildeos
Nombrarse a siacute
mismo
Obedecer dos
oacuterdenes espaciales
encima-debajo
Construir frases de
tres palabras
Ir aumentando su
vocabulario
205
AacuteREA SOCIAL LO HACE NO LO HACE LO HACE CON
AYUDA
Ayudar a guardar
los juguetes
Utilizar la cuchara
sin problemas
Pedir pipiacute
Quitarse los
zapatos y los
calcetines ponerse
los calcetines
Imitar acciones
sencillas del adulto
Llamarse y
reconocerse ante el
espejo
Lavarse las manos
solo
Quitarse la
chaqueta
206
DIARIO
Estructura de las clases iquestCoacutemo es la programacioacuten del diacutea
En las cinco aulas que forman la escuela tienen la misma rutina esto facilita la
integracioacuten de losas nintildeosas seguacuten van pasando de nivel educativo ya que ellos y ellas
se van acostumbrando a una rutina la cual tendraacuten durante toda su estancia en la
Escuela Infantil Faina A continuacioacuten redactareacute la estructura de la programacioacuten que se
lleva a cabo cada diacutea en la escuela
o Recogida temprana opcional de 0730 a 0830
o De 0830 a 0900 entrada al centro
o De 0900 a 1000 juego libre
o De 1000 a 1015 cambio de pantildeales o ir al bantildeo (en el caso de los que
ya esteacuten con el control de esfiacutenteres)
o De 1015 a 1100 Se lleva a cabo la actividad programada para cada diacutea
pudiendo ser o no del libro de texto
o De 1100 a 1145 los de las aulas 0-1 y 1-2 van al patio mientras que los
de 2-3 se quedan en el aula realizando alguna actividad de
psicomotricidad fina (puzles enhebrar bolas ldquocoserrdquohellip) bailando o
viendo alguacuten viacutedeo
o De 1145 a 1230 los de las aulas 0-1 y 1-2 van al comedor mientras que
los de 2-3 salen al patio
o De 1230 a 1300 los de las aulas de 2-3 van al comedor mientras que los
de 0-1 y 1-2 ya se han aseado cambiado el pantildealido al bantildeo y acostado
a dormir
o A la 1300 los de 2-3 van al bantildeo se asean y se acuestan a dormir
o A las 1415 se van despertando los nintildeos y las nintildeas Se van aseando y
yendo al bantildeo o cambio de pantildeal Mientras ven un viacutedeo
o A las 1500 se abre la puerta y comienza la recogida de padres y madres
hasta las 1530 que se acaba la jornada lectiva en la Escuela Infantil
Faina
207
iquestCoacutemo se trabaja la separacioacuten de la familia iquestHay nintildeos que muestran
dificultades
En general la mayoriacutea de los nintildeos y las nintildeas entran a la escuela sin ninguacuten
problema Los familiares dejan a los nintildeos y a las nintildeas en sus respectivas aulas
Cuando algunoa entra llorando remolones o con una perreta se intenta que la
despedida se haga lo maacutes raacutepida posible y asiacute el nintildeo o la nintildea enseguida se quedan
tranquilosas jugando con el resto de sus compantildeerosas
iquestQueacute aprenden los nintildeos
Los nintildeos y las nintildeas de la Escuela Infantil Faina aparte de aprender los contenidos y
objetivos correspondientes a su etapa mediante el libro de texto seleccionado por las
educadoras tambieacuten adquieren una serie de valores y de normas inculcadas por las
profesionales que se encargan de la educacioacuten de ellosas
iquestQueacute recursos se han utilizado
Los recursos que se utilizan en las cinco aulas de la escuela son
o El libro de texto
o Diversos materiales tangibles e intangibles para las actividades diarias
o Recursos humanos
iquestCoacutemo es la respuesta de los nintildeos
Mientras realiceacute el Praacutecticum de Mencioacuten en la Escuela Infantil Faina pude observar
que los nintildeos y las nintildeas de la escuela son felices alliacute y les gusta aprender Adoran a sus
educadoras y estaacuten completamente integradosas con sus compantildeerosas y en el centro
iquestHay alguacuten nintildeo que te llame la atencioacuten por su respuesta diferente
En el aula de 1-2 antildeos de los nintildeos y las nintildeas nacidos en los uacuteltimos seis meses del antildeo
hay un nintildeo que se llama Nicolaacutes que sobresale muy por encima del nivel de sus
compantildeerosas y del nivel educativo que le corresponde
208
Al llamarme tanto la atencioacuten este nintildeo es el que elegiacute para llevar a cabo el proyecto de
intervencioacuten
iquestEn queacute ha consistido tu participacioacuten
Desde el primer diacutea en la escuela me dijeron que yo alliacute era una maacutes que trabajariacutea
como una de ellas y hariacutea cumplir las normas como ellas Al principio me sentiacutea un
poco fuera de lugar ya que al ir tan poco me costaba integrarme Seguacuten fuero pasando
las semanas ya me iba sintiendo como una maacutes los nintildeos y las nintildeas me veiacutean como tal
y las educadoras tambieacuten Enseguida cogiacute la rutina y las normas de la escuela tuve
iniciativa en todo y me desenvolviacutea muy bien
iquestQueacute valoracioacuten podriacuteas hacer sobre las tareas desarrolladas es posible
hacer sugerencias de mejora
Yo creo que en general a todas las que desarrollamos este praacutecticum nos costoacute mucho al
principio ya que pasaacutebamos muchos diacuteas sin ir a las guarderiacuteas Es un praacutecticum muy
enriquecedor y se pueden aprender muchiacutesimas cosas pero deberiacutea de estar
concentrado es decir terminar con el Praacutecticum II y hacer seguido el Praacutecticum de
Mencioacuten para asiacute poder aprovecharlo mejor y aprender mucho maacutes
209
ACTIVIDADES EXTRAS
Como actividades extras la directora de la escuela nos indicoacute que teniacuteamos que llevar a
cabo una actividad en cada nivel educativo
En el aula de 0-1 antildeo realiceacute un moacutevil con animales de la primavera Lleve en cartulina
un animal para cada unoa se colorearon con temperas utilizando distintas teacutecnicas y se
pegaron gomets Cuando se secaron las recorteacute les coloqueacute un hilo y lo colgueacute en la
clase
En el aula de 1-2 antildeos hice una actividad de psicomotricidad con pompas de jaboacuten
Consistiacutea en que yo las iba soplando y le iba diciendo que las teniacutean que coger con la
mano darle una patada soplarlahellip
En el aula de 2-3 antildeos aprovechando que era el diacutea de la madre hice una actividad
manuela para que se llevaran a casa Consistiacutea en colorear la medalla seguacuten los colores
que se les iba diciendo Cuando ya estaban todas coloreadas las recorteacute
210
- Anexo nordm10 Unidad Didaacutectica ldquoLos Reyes Magosrdquo
UNIDAD
DIDAacuteCTICA
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
CEIP Oneacutesimo Redondo
211
IacuteNDICE
TIacuteTULO DE LA UNIDAD
JUSTIFICACIOacuteN
BREVE DESCRIPCIOacuteN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIOacuteN
ANEXOS
REFLEXIONESCONCLUSIONES
212
1 TIacuteTULO DE LA UNIDAD
El nombre que he utilizado para denominar a la unidad didaacutectica que llevareacute a cabo es
ldquoLos Reyes Magosrdquo
2 JUSTIFICACIOacuteN
Decidiacute escoger este tema porque los nintildeos y las nintildeas del aula solo nombraban a Papaacute
Noel solo uno conociacutea a Los Reyes Magos Se acercan las fechas en las que se trabajan
los contenidos de la Navidad y yo quise aprovechar esa eacutepoca para trabajar los
contenidos partiendo de un cuento que hablaba de Los Reyes Magos
Ademaacutes mi tutora en el centro me habiacutea dicho que la unidad didaacutectica la teniacutea que
hacer mientras estuviera en el aula que quisiera llevarla a cabo es decir yo la queriacutea
llevar a cabo en el aula de cuatro antildeos y yo iba a estar en ese aula los meses de
noviembre y diciembre Por ello eacutesta es otra razoacuten por las que escogiacute este tema
3 BREVE DESCRIPCIOacuteN
La unidad didaacutectica la levareacute a cabo en el aula de cuatro antildeos Se llevaraacute a cabo en 8
sesiones de 45 minutos cada una
La unidad didaacutectica consiste en que a partir de un cuento sobre los Reyes Magos he
sacado diversas actividades de loacutegico matemaacuteticas plaacutestica psicomotricidad
comprensioacuten lectorahellip Teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que les
correspondiacutean trabajar a los nintildeos y a las nintildeas en el aula en el periodo que yo llevareacute a
cabo mi unidad didaacutectica
213
4 CONTENIDOS
Conocimiento de siacute mismo y autonomiacutea personal
Educacioacuten emocional
Conocimiento del entorno
La Navidad
Los nuacutemeros 1 2 y 3
Formas geomeacutetricas ciacuterculo cuadrado y triaacutengulo
Serie loacutegica
Lenguajes Comunicacioacuten y representacioacuten
Trazo inclinado enlazado y trazo inclinado cruzado
Plaacutestica
5 ACTIVIDADES
o Nombre Asamblea introductoria al tema
o Objetivos
- Conocer queacute saben los nintildeos y las nintildeas sobre el tema
o Desarrollo
Se llevaraacute a cabo la asamblea y antes d finalizarla se aprovecharaacute para indagar sobre queacute
es lo que conocen los nintildeos y las nintildeas sobre los Reyes Magos
o Material Ninguno
o Nombre Cuento ldquoLos Reyes Magosrdquo
o Objetivos
- Introducir la temaacutetica de la unidad didaacutectica mediante el cuento
o Desarrollo
Al finalizar la asamblea se aprovecharaacute la estructura de eacutesta para contarles el cuento
o Material el cuento (ver anexo nordm 1)
214
o Nombre ldquoDibujamos la carta a los Reyes Magosrdquo
o Objetivos
- Desarrollar la creatividad
- Reforzar la comprensioacuten del cuento
o Desarrollo
Aprovechando el desarrollo del cuento se les daraacute una carta en la que tendraacuten que
dibujar tres regalos que ellos y ellas les piden a los Reyes Magos y uno para un nintildeo o
nintildea que no tengan juguetes
o Material la carta (ver anexo nordm 2)
o Nombre ldquoAacuterbol de Navidad con los cuatro regalosrdquo
o Objetivos
- Trabajar el trazo inclinado y cruzado
o Desarrollo
Mediante una ficha en la que aparece un dibujo que tiene que ver con el cuento en la
que salen un aacuterbol de Navidad y los cuatro regalos debajo del aacuterbol Los nintildeos y las
nintildeas tendraacuten que realizar el trazo y luego colorear
o Material La ficha (ver anexo nordm 3)
o Nombre ldquoSerie loacutegicardquo
o Objetivos
- Trabajar la seriacioacuten loacutegica mediante la temaacutetica de la Navidad
o Desarrollo
Para esta actividad se utilizoacute el libro de fichas de los nintildeos y nintildeas para no introducirles
maacutes fichas del mismo contenido Consiste en realizar una serie loacutegica con pegatinas
temaacuteticas de la Navidad
215
o Material El libro del proyecto educativo que utilizan los nintildeos y las nintildeas en
clase
o Nombre ldquoBolas de Navidad con triaacutengulos cuadrados y ciacuterculosrdquo
o Objetivos
- Reforzar las figuras geomeacutetricas
- Seriacioacuten figuras geomeacutetricas
o Desarrollo
Con una ficha en la que salen bolas de navidad y figuras geomeacutetricas (triaacutengulo
cuadrado y ciacuterculo) tendraacuten que colorear la bola seguacuten indica el color de la figura
geomeacutetrica A continuacioacuten realizar un pequentildea serie con gomets de las figuras
o Material ficha (ver anexo nordm 4)
o Nombre ldquoCampana de Navidadrdquo
o Objetivos
- Trabajar la expresioacuten plaacutestica
o Desarrollo
Con un dibujo de una campana los nintildeos y las nintildeas tendraacuten que colorear la campana a
continuacioacuten picar la banda del centro y por detraacutes pegar papel charol de colores
o Material dibujo de la campana (ver anexo nordm5)
o Nombre ldquouna estrella dos estrellas tres estrellasrdquo
o Objetivos
- Reconocer y relacionar los nuacutemeros 1 2 y 3
- Trabajar las grafiacuteas de los nuacutemeros 1 2 y 3
o Desarrollo
Se les repartiraacute una ficha en la que tendraacuten que trabajar la grafiacutea de los nuacutemeros y
reconocer la cantidad con los nuacutemeros
216
o Material la ficha (ver anexo nordm 6)
o Nombre ldquoEl juego de las estatuasrdquo
o Objetivos
- Trabajar el esquema corporal
o Desarrollo
Con canciones temaacuteticas de Navidad se pondraacute a funcionar y bailaraacuten hasta que se pare
la muacutesica y los nintildeos y las nintildeas tendraacuten que quedarse quietos El que se mueva tendraacute
que ponerse con la maestra a controlar a los nintildeos o nintildeas que se mueven
o Material canciones de Navidad
6 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD
En el aula en la que se va a llevar a cabo la unidad didaacutectica no hay ninguacuten nintildeo o nintildeas
con necesidades educativas especiales En el caso de que hubiera se adaptariacutean las
actividades acorde a las necesidades del nintildeo o nintildea
217
7 EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten se llevaraacute a cabo mediante la observacioacuten directa y con el siguiente
cuadro en el que se reflejan los objetivos de todas las actividades en el que habraacute que
marcar si el nintildeo o nintildea lo hace no lo hace o estaacute en proceso
OBJETIVO LO HACE NO LO HACE EN PROCESO
Introducir la
temaacutetica de la
unidad didaacutectica
mediante el cuento
Conocer queacute saben
los nintildeos y las nintildeas
sobre el tema
Desarrollar la
creatividad
Reforzar la
comprensioacuten del
cuento
Trabajar el trazo
inclinado y cruzado
Trabajar la
seriacioacuten loacutegica
mediante la
temaacutetica de la
Navidad
Reforzar las figuras
geomeacutetricas
Seriacioacuten figuras
geomeacutetricas
Trabajar la
expresioacuten plaacutestica
Reconocer y
relacionar los
218
nuacutemeros 1 2 y 3
Trabajar las grafiacuteas
de los nuacutemeros 1 2
y 3
Trabajar el
esquema corporal
219
8 ANEXOS
Anexo nuacutemero 1
220
Anexo nuacutemero 2
221
Anexo nuacutemero 3
222
Anexo nuacutemero 4
223
Anexo nuacutemero 5
224
Anexo nuacutemero 6
225
9 REFLEXIONESCONCLUSIONES
Para concluir quiero hacer una reflexioacuten de coacutemo me hubiese gustado hacer la unidad
didaacutectica coacutemo la hice coacutemo me hubiese gustado llevarla a cabo y coacutemo la lleveacute
Era un aula en la que me desenvuelvo muy bien y losas nintildeosas los conociacutea en
profundidad desde el antildeo pasado y sabiacutea que me iba a resulta sencillo llevar a cabo la
unidad didaacutectica Ademaacutes este antildeo el alumnado de este aula tienen una maestra nueva a
la cual no conocen y pude observar que ellosas no estaacuten muy a gusto porque la maestra
les exige un nivel muy alto y estaacuten continuamente haciendo fichas Conozco muy bien a
cada unoa de losas nintildeosas y sabiacutea perfectamente las carencias que teniacutea Yo queriacutea
en la medida que me lo permitieran hacer las cosas a mi manerahellip con maacutes carintildeo maacutes
atencioacuten y menos formalismo
Muy a mi pesar tuve que hacer fichas porque la maestra me lo exigiacutea pero los diacuteas que
teniacutea que llevar a cabo la unidad didaacutectica hice yo las asambleas y ahiacute aprovechaba para
cantar con ellos escucharles y reforzar los diacuteas de la semana el tiempo y pasar listahellip
esto para miacute fue muy importante porque con esta nueva maestra no haciacutean asamblea
nunca cantaban ni jugaban
Teniacutea muy claro que en mi unidad didaacutectica teniacutea que haber un cuento porque tampoco
se les leen cuentos y asiacute lo hice mi unidad didaacutectica partioacute de un cuento en el que
ademaacutes se educaba en valores
La puesta en marcha fue muy buena los nintildeos y las nintildeas estaban muy receptivosas
Les gustaban las actividades y me pediacutean maacutes Aunque no lo pude hacer tal y como yo
queriacutea sin fichas acabeacute contenta porque los nintildeos aprendieron y disfrutaron en todo
aquello que hice para sacarlos un poco de la rutina idealista a la que estaacuten sometidos
226
- Anexo nordm 11 Modelo de Intervencioacuten
GUIOacuteN DE OBSERVACIOacuteN
Presentacioacuten del caso
La observacioacuten la hemos llevado a cabo sobre un grupo de cinco nintildeos Teo Martina
Luna Gara y por uacuteltimo Ainara sobre la que haremos la observacioacuten directa y la cual es
la uacutenica que presenta alguacuten tipo de problema aparente
Ainara de 2 antildeos de edad muestra muchas inseguridades debido a que fue prematura y
esto es una caracteriacutestica propia de los que lo han padecido a parte muestra en su
aspecto fiacutesico un retraso de crecimiento En su caso se trataba de un embarazo muacuteltiple
pero solo saliacuteo adelante ella teniendo que pasar un largo tiempo en incubadoras y
llevando a cabo entre su madre y ella el meacutetodo canguro el cual consiste baacutesicamente en
proporcionar un contacto piel con piel lactancia materna a demanda y proveer de los
cuidados que necesiten madre y bebeacute
Marco teoacuterico
Un bebeacute prematuro es el que nace antes de las 37 semanas de gestacioacuten como
consecuencia de un parto prematuro Representa de un 8 a un 12 de todos los
nacimientos
El bebeacute experimenta su mayor crecimiento en las uacuteltimas 8 semanas de embarazo En
las primeras 32 semanas se adquiere 13 del peso total y en las uacuteltimas 8 semanas los
23 restantes Lo mismo ocurre con la maduracioacuten de los oacuterganos fetales siendo
necesarias las uacuteltimas 8 semanas de la gestacioacuten para completar la maduracioacuten de todos
los sistemas fetales para garantizar su autonomiacutea extrauterina
Los problemas de este bebeacute se centran en la dificultad para adaptarse al medio
extrauterino por su inmadurez y su bajo peso y cuanto maacutes pequentildeo e inmaduro
mayores son los riesgos de enfermedades del bebeacute en los sistemas respiratorio
nervioso digestivo renal inmunoloacutegico y la visioacuten pueden estar comprometidos
227
A estos nintildeos a los nintildeos prematuros se le puede ayudar haciendo lo maacutes importante
estimularlo demostrarle amor acompantildeaacutendolo acariciarlo hablarle y que perciba su
presencia con todos los sentidos
En cuanto al aspecto de estos nintildeos es de aspecto pequentildeo y fraacutegil su piel es todaviacutea
inmadura y a traveacutes de ella pueden verse los vasos sanguiacuteneos subyacentes esto hace
que tenga un color rojizo o violaacuteceo Asiacute mismo puede aparecer ldquopegajosardquo al tacto
amoratarse o cortarse con facilidad Por esa razoacuten las enfermeras le ponen un gel u otro
material protector debajo del esparadrapo para proteger la piel La mayoriacutea de los nintildeos
muy prematuros pueden tener tambieacuten una fina capa de vello muy suave lanugo que les
cubre la mayor parte del cuerpo Iraacute desapareciendo seguacuten crezca
La cabeza puede parecer desproporcionadamente grande para el tamantildeo de su cuerpo y
sus brazos y piernas bastante largos Tienen muy poca cantidad de grasa sobre sus
huesos Sin embargo al ir creciendo desarrollaraacute maacutes grasa y su cabeza brazos y piernas
adquiriraacuten un aspecto maacutes proporcionado
No es infrecuente que tenga los paacuterpados fusionados en el momento del nacimiento
Con el tiempo se abriraacuten Tambieacuten sus orejas estaacuten poco desarrolladas muy pegadas a
la cabeza y con poco o nada de cartiacutelago -el material que les proporciona el armazoacuten
elaacutestico- si estaacuten plegadas o dobladas es posible que se mantengan en esta posicioacuten
durante alguacuten tiempo lo cual no debe preocuparles Seguacuten crezcan sus orejas formaran
cartiacutelago y esto haraacute que se enderecen al ser tocadas
Es frecuente que se mueva poco y cuando lo haga sea con movimientos bruscos a modo
de ldquosacudidasrdquo o ldquosobresaltosrdquo Esto sucede porque sus respuestas todaviacutea no estaacuten
desarrolladas y su coordinacioacuten sigue siendo inmadura
Puesto que el nintildeo prematuro tiene poco tono muscular tendraacute que observarlo
atentamente para descrubrir los signos que muestran como sus muacutesculos estaacuten ganando
fuerza y coordinacioacuten Es posible que le vea haciendo movimientos espontaacuteneos o
doblando un brazo o una pierna Tambieacuten podraacute observar un reflejo de succioacuten al poner
el dedo cerca de su boca A medida que duerme come y gana peso su tono y color de la
piel iraacuten parecieacutendose cada vez maacutes a la de los nintildeos maacutes mayores
228
Entrada a la sala
Podemos observar que antes de la sesioacuten la nintildea se comporta insegura en todo
momento repitiendo palabras sueltas como ldquoa cacardquo y ldquoa mocordquo y llorando breves
momentos cuando apareciacutean las psicomotricistas siendo asiacute solo en alguacuten momento
puntual Muestra en la sala de espera una relacioacuten de apego por el familiar quien le
acompantildea en la sala de espera (tiacutea y abuelos)
En la entrada de la sesioacuten lo hace de igual manera que en la sala de espera de forma
insegura tenieacutendola que guiar sobretodo en las primeras sesiones las psicomotricistas a
entrar a la sala y sentarse en el banco para quitarse los tenis e irse a la casita para
empezar la sesioacuten Podemos observar tambieacuten que Ainara se muestra perdida en las
primeras sesiones con la mirada fija en objetos o compantildeeros situaacutendose alrededor de la
casita o cerca del banco de la entrada y repitiendo palabras muchas veces sin sentido o
mantenieacutendose en silencio
Por tanto en conclusioacuten podemos interpretar de la llegada de la nintildea a la sesioacuten que
Ainara es una nintildea con inseguridades que se transmite a traveacutes de la repeticioacuten de
palabras cuando no sabe que hacer o decir y cuando hay momentos en silencio como es
el momento de la casita en la relajacioacuten Ademaacutes se puede apreciar de que por esas
inseguridades le cuesta llevar actividades como es subirse a las espalderas o a las
colchonetas y saltar cosa que va consiguiendo con las ayudas de las psicomotricistas en
la uacuteltima sesioacuten que observamos y relacionarse e interactuar con el resto de los nintildeos
que conforman el grupo En el caso de la relacioacuten con las psicomotircistas podemos ver
que aunque no se relaciona tampoco mucho con ellas es en un primer momento una
relacioacuten de apego en cuanto a que busca en la primer sesioacuten el contacto o supervicioacuten de
ellas al no saber que hacer
Relacioacuten con los objetos
En las primeras dos sesiones no muestra intereacutes por los objetos solo danza por el
espacio perdida y observa a los demaacutes desde la lejaniacutea mientras repite palabras sueltas
cuando las psicomotricistas le dicen algo daacutendose una prevalencia por la relacioacuten con el
adulto ya que busca siempre en esta sesioacuten un contacto visual con ellas En la uacuteltima
sesioacuten muestra maacutes intereacutes por los objetos y en siacute por las relaciones con los demaacutes
aunque auacuten no es de forma inhibida Ya en eacutesta no solo danza por el espacio sino que lo
229
hace con objetos (cubos grandes) arrastraacutendolos y trasportandodolos en pequentildeos
trayectos y golpeando las colchonetas que revisten parte de las paredes ademaacutes de que
se le empieza a despertar el intereacutes por realizar actividades con otros objetos como son
las colchonetas y el potro como hacen el resto de nintildeos que conforman el grupo de la
sesioacuten
Generalmente en todas las sesiones opta por los materiales introducidos por la sesioacuten
evitando los fijos que en ella siempre estaacuten como son el caso de las colchonetas de
caraacutecter blando y las espalderas de caraacutecter duro exceptuando como anteriormente
hemos comentado en la uacuteltima sesioacuten que con ayuda de las psicomotricistas y con una
actitud maacutes participativa por su parte Ainara salta sobre las colchonetas y sube a las
espalderas ademaacutes de descubrir por ella misma las colchonetas que recubren parte de
las paredes Por ello podemos llegar a la conclusioacuten que los materiales que maacutes le dan
reparo son materiales que los demaacutes nintildeos utilizan para subir o saltar de ellos que
suponen una altura ldquoun riesgordquo ya que no estas fija en una base soacutelida sino inestable
Estos los utiliza como objetos transicionales mayormente puesto que coge siempre
materiales que le son familiares pelotas y cubos y son objetos que puede arropar junto a
su cuerpo lo que puede facilitar una aseguracioacuten afectiva para proyectarse en el espacio
o en la relacioacuten con los otros o con el adulto dado a sus constantes inseguridades Esto
sumado a sus inseguridades provoca que su forma de juego y sus acciones sean
repetitivas tanto en la expresividad como en los actos En la expresividad solo repite
palabras sueltas y en las acciones repite los movimientos continuamente como coger los
cubos grandes y tirarlos o golpear las colchonetas de las paredes Siempre cuando
realiza alguna accioacuten con un objeto u objetos en la sesioacuten sigue hacieacutendola durante toda
esta
En cuanto al sentido que le podemos dar a la forma en que utiliza los objetos y que
expresa el nintildeo es completamente de inseguridad utiliza objetos mayormente que no
son fijos de la sesioacuten y que siempre estaacuten situados en una base estable como por
ejemplo pelotas o cubos lo que no pasa con colchonetas espalderas y una colchoneta
circular en forma de tuacutenel que si no es guiada y apoyada no los utiliza
Todos estos materiales lo utilizan las psicomotricistas con el sentido de que los nintildeos
experimenten por si solos con los objetos para que vayan perdiendo inseguridades
230
sobre ellos de que interactuacuteen entre iguales y tambieacuten de que se pueda dar una relacioacuten
entre psicomotricista y nintildeo
Comunicacioacuten
El contenido verbal en las sesiones por parte de Ainara es escaso ya que la
interactuacioacuten con los demaacutes es miacutenima y no expresa frases sino palabras sueltas y
muchas de ellas sin sentido o son solo repeticiones de lo que los demaacutes dicen sobretodo
de lo que dicen las psicomotricistas El contenido de esas expresiones verbales es decir
de las palabras que maacutes recrea son ldquoa cacardquo ldquoa mocordquo ldquoa chaquetardquo y ldquoa jugarrdquo Esto
provoca que su capacidad expresiva sea tambieacuten escasa ya que como hemos dicho
anteriormente Ainara se basa mayormente en repeticiones de palabras sueltas que
escucha a los demaacutes siendo sus producciones pobres pues no conforma frases o
conversaciones sino solo se basa en esas palabras por lo que el lenguaje producido por
ella no posee ninguna funcionalidad
En cuanto a su capacidad comprensiva es de igual manera que su capacidad expresiva
limitada aunque en este caso es algo maacutes rica que la expresiva A pesar de ello le cuesta
realizar lo que las psicomotricistas le indican respecto a las actividades pero puede ser
tambieacuten dado mayormente por sus inseguridades no por su falta de comprensioacuten y en el
caso concreto de cuando las psicomotricistas le preguntan por ejemplo en la casita que
nintildeo faltoacute o los nombres de los que estaacuten incluido el de ella tampoco es capaz de
hacerlo por siacute sola lo que puede ser aparte de por una posible falta de comprensioacuten por
sobretodo una falta de comprensioacuten por un escaso manejo de su capacidad expresiva
La intervencioacuten de las psicomotricistas en estas aacutereas que tan limitadas tiene la nintildea es
de hablarle y repetirle las cosas hasta que consiguen aunque sea una repeticioacuten por parte
de ella
La expresividad de Ainara es casi nula en su rostro no se percibe casi muecas de
expresioacuten cuando se le habla sino su rostro sigue siempre con el mismo gesto (serio
triste y perdido) aunque en la uacuteltima sesioacuten intercambia el gesto que siempre llevo con
las risas y con un poco de llanto
Final de la sesioacuten
231
La capacidad de la nintildea de mantenerse en calma es favorable porque se tranquiliza de
manera faacutecil con palabras por parte de los mayores aunque su nerviosismo nunca
desaparece del todo por sus inseguridades Ainara por ello siempre permanece con
postura algo tensa y riacutegida hasta cuando estaacute sentada en la presencia de los otros que
componen la sesioacuten lo que no le pasa cuando estaacute en la sala de espera junto al familiar
que la acompantildea
Ainara busca mayormente solo un momento y lugar para descansar cuando todos van a
la casita y el resto del tiempo permanece siempre de pie aunque algunas veces en la
primera sesioacuten si opta por sentarse un tiempo escaso en lo que conforma la casita
La nintildea presenta escasa autonomiacutea porque todos sus actos dentro de la sesiones siempre
tienen que ser por lo menos algo dirigidos por las psicomotricistas como son quitarse
los tenis sentarse en la casita ir a jugar participar en algunas actividades que se le
propone de las que estaacuten siendo participes sus compantildeeros y en las conversaciones
En lo que respecta a la salida de la sesioacuten se muestra como en toda la sesioacuten lineal al
igual que en su salida de la sala y en su despedida con un comportamiento en clama y
un rostro serio e intranquilo
232
- Anexo nordm12 Proyecto de intervencioacuten (Sociedad Familia y Escuela)
PROYECTO DE
INTERVENCIOacuteN EN LA
RELACIOacuteN FAMILIA-ESCUELA
EN EDUCACIOacuteN INFANTIL
Alumnas Miriam Fumero Delgado Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
y Yurema Mariacutea Gonzaacutelez del Rey (grupo C22)
Asignatura Sociedad Familia y Escuela
Profesorado Mordf del Carmen Barrera Casantildeas Carmen Nieves
Peacuterez Saacutenchez Pedro Aacutelvarez Peacuterez y Rosa Mordf de la Guardia
Romero
2ordm Curso del Grado de Maestro de Educacioacuten Infantil
Curso acadeacutemico 20132014
Facultad de Educacioacuten
IacuteNDICE
MOacuteDULO I ldquoLa perspectiva socioloacutegica en las
relaciones entre las familias y la escuelardquo
MOacuteDULO II ldquoPlan de accioacuten tutorialrdquo
MOacuteDULO III ldquoProyecto de formacioacuten para la
participacioacuten de las familiasrdquo
PRESENTACIOacuteN
En el moacutedulo I ldquoLa perspectiva socioloacutegica en las relaciones entre las familias y
la escuelardquo hecho un anaacutelisis de la realidad sobre el centro en el que vamos a
realizar el trabajo de los otros dos moacutedulos Hemos buscado informacioacuten sobre
el contexto social y cultural del centro y de la zona en la que se encuentra Esta
parte del portafolio nos sirve para conocer en profundidad las caracteriacutesticas
del centro del alumnado del profesorado de las familias y del entorno para asiacute
poder llevar a cabo el proyecto con una mejor calidad
El moacutedulo II ldquoPlan de accioacuten tutorialrdquo consiste en trabajar desde nuestra tutoriacutea
todas aquellas carencias que hemos detectado Mediante actividades
intentamos cubrir esas necesidades detectadas en nuestro alumnado
Por uacuteltimo en el moacutedulo III ldquoProyecto de formacioacuten para la participacioacuten de las
familiasrdquo trabajamos con las familias de nuestra tutoriacutea Tras haber detectado
mediante un cuestionario la carencia de participacioacuten de los familiares
disentildeamos un proyecto en el que ensentildeamos y motivamos a nuestras familias
a participar en la educacioacuten de sus hijos e hijas
Moacutedulo I
Anaacutelisis socioloacutegico de las
relaciones entre las
familias y la escuela
Grupo C22
Miriam Fumero Delgado
Yurema Mariacutea Gonzaacutelez del Rey
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre
IacuteNDICE
1- Contexto Social econoacutemico y cultural en el que se ubica el
centro escolar
2- Modelos de Familias tipo de familias origen social y
cultural de las familias
3- Relaciones entre el centro y la familia
4 Reflexioacuten final sobre la visioacuten del profesorado y de las
familias
5 Bibliografiacutea
1- Contexto Social econoacutemico y cultural en el que se ubica el
centro escolar
11 Caracteriacutesticas del entorno poblacional zona norte zona
sur rural urbano suburbial dormitorio etc equipamiento
puacuteblico nivel de asociacionismo nivel de instruccioacuten
marginalidad social etc
El centro estaacute situado en el barrio Garciacutea Escaacutemez de la ciudad de Santa
Cruz de Tenerife que se encuadra administrativamente dentro del distrito de
Ofra-Costa Sur
Limita al norte con los barrios de Miramar y Tristaacuten al oeste con Somosierra
y Tiacuteo Pino al este con la carretera del Rosario y al sur con la autopista del
norte
El barrio tiene su origen en la construccioacuten en los antildeos 40 del siglo XX de
la barriada del General Garciacutea Escaacutemez en el margen derecho del barranco
de El Hierro y totalmente aislada del resto de la ciudad Fue construida por el
Mando Econoacutemico de Canarias durante el mandato del general que le da
nombre y se trata de un grupo de construcciones populares de dos y cuatro
plantas
Seguacuten los datos que nos ha proporcionado el centro sobre las familias del
alumnado la poblacioacuten escolar estaacute bastante concentrada y en su gran
mayoriacutea no existen problemas de transporte pues se desplazan al mismo
caminando con la excepcioacuten de aquellos cuyas familias no viven cerca que
utilizan el transporte puacuteblico o el coche familiar
La mayoriacutea del alumnado del centro pertenece a familias cuyo nuacutemero de
hijos-as es de dos salvo un porcentaje bajo que tiene maacutes de tres y el nivel
cultural de los padres que tambieacuten influye en el ambiente educativo del
alumnado es mediondashbajo lo que no impide que sientan intereacutes y preocupacioacuten
por la educacioacuten de sus pequentildeos manifestando que eligieron el centro por los
aspectos acadeacutemicos por la disciplina y por la buena fama que tiene en la
zona
El barrio contiene algunos espacios considerados como de Bien de Intereacutes
Cultural (BIC) en la rambla de Garciacutea Escaacutemez concretamente la Iglesia de
San Fernando Rey y el mercado de La Abejera (maacutes conocido como el
Mercado de Hierro) asiacute como una serie de viviendas aledantildeas dos colegios
la iglesia la plaza el mercado el cine jardines farmacia etc y que en la
actualidad estaacuten bien conservados
La poblacioacuten del barrio es de aproximadamente 3121 habitantes
distribuidos por edades de la siguiente manera
De 0 a 17 antildeos 415 habitantes lo que supone un 13rsquo29
De 18 a 65 antildeos 1991 habitantes lo que supone un 63rsquo79
De + de 65 antildeos 714 habitantes lo que supone un 22rsquo90
12 Actividad econoacutemica principal poblacioacuten activa poblacioacuten
ocupada tasa de paro etc
Atendiendo a la situacioacuten actual del paiacutes el barrio de Garciacutea Escaacutemez
mantiene la misma liacutenea hay gran iacutendice de desempleo Debido a la falta de
trabajo existe un elevado porcentaje de familias en las cuales alguno de sus
progenitores estaacute en paro e incluso ambos El ambiente del barrio transmite
cierta marginalidad pues en horas puntuales concretamente al salir del centro
se observan situaciones de traacutefico de drogas delincuencia juvenilhellip
El nivel de estudios del distrito Ofra-Costa Sur es de un 69rsquo51 con estudios
y un 30rsquo49 sin estudios siendo los estudios mayoritarios los graduados en
ESO
13 Oferta escolar de la zona
El distrito al que pertenece el centro estaacute formado por el IES Andreacutes Bello y
tres centros de Infantil y Primaria el CEIP Tagoror el CEIP Susana
Villavicencio y el CEIP Garciacutea Escaacutemez El centro mantiene coordinaciones con
IES Andreacutes Bello al menos dos veces al antildeo y sobre todo a final de curso para
entregar la documentacioacuten y dar orientaciones sobre el alumnado para hacer
grupos homogeacuteneos
En la eacutepoca de matriacutecula del IES vienen al centro y realizan charlas con el
alumnado y sus familias informaacutendoles de todas las actividades organizacioacuten
y normas del IES Posteriormente el alumnado realiza una visita al IES para
ver alguna actuacioacuten preparada por los alumnos que cursan sus estudios alliacute y
que posiblemente sea antiguo alumnado del centro Tambieacuten facilitan los
sobres de matriacutecula para que desde el CEIP Yumica se entregue a sus futuros
alumnos
2- Modelos de Familias tipo de familias origen social y
cultural de las familias
El tipo de familias que encontramos en este centro suelen ser familias
desestructuradas (madres solterasdivorciadas familias numerosas madres
adolescentes padres y madres con problemas de drogadiccioacuten y alcoholemiahellip)
Por otra parte muchos alumnos proceden de familias monoparentales que
aportan nuevos miembros y crean desequilibrios en la unidad familiar
En cuanto al nivel cultural un alto porcentaje de padres tiene estudios
primarios o en algunos casos ninguno esto repercute en la poca ayuda que
pueden prestar a sus hijos y el escaso intereacutes que muestran eacutestos por
aprender
Suelen ser familias de clase media baja cada vez maacutes frecuente en
Nuestra sociedad
21 Tipologiacutea de familia en funcioacuten del tipo de parentesco
Nuacutemero de hijosas nacionalidad
La tipologiacutea familiar suele estar representada por padre madre hijos
Suelen ser familias con dos o tres hijos Cada vez son maacutes numerosas las
familias monoparentales madres divorciadas con hijos a cargo
Casi todos de nacionlidad espantildeola canarios principalmente aunque
tambieacuten tenemos familias de inmigrantes lo cual contribuye a una educacioacuten
multicultural entre los alumnos
22 Ocupacioacuten yo profesioacuten de los padres
Las ocupaciones de estos se mueven por el sector turiacutestico urbano
construccioacutenhellipCabe antildeadir que cada vez hay un mayor aumento de las
familias en las que alguacuten miembro se encuentra en situacioacuten de desempleo ya
sea el padre la madre o en ambos casos
23 Nivel de Estudios de los padres
Los padres en su mayoriacutea tienen estudios primarios en algunos casos
estudios medios
24 Recursos culturales en los hogares
De los recursos culturales de estas familias podemos decir que son muy
escasos dada la precariedad de ellas El material escolar es pobre y los
recursos en sus hogares son iacutenfimos En muchos casos deben recurrir a
ayudas sociales
3- Relaciones entre el centro y la familia
31 Descripcioacuten de los modelos de participacioacuten de las familias
en el centro
Podemos decir que solo una pequentildea parte de la mayoriacutea de las familias del
centro aproximadamente el por ciento de ellas promueve la participacioacuten
Con respecto a su participacioacuten en el centro tienen una creencia sobre el
concepto de educacioacuten de sus hijos e hijas va mas allaacute de entenderla como una
instruccioacuten de contenidos asumen que la educacioacuten de sus hijos e hijas en la
escuela es complementaria a la que ellos dan
Sus comportamientos generales y acciones estaacuten impregnados de cultura
participativa del centro Este porcentaje de familias tienen un compromiso
social participando activamente en todos los aspectos relacionados con la
educacioacuten de sus hijos
Participan en el centro educativo maacutes allaacute de la mera informacioacuten
Los identificamos dentro de la participacioacuten plena intervienen en el contexto
acadeacutemico poliacutetico y comunitario de la comunidad educativa
Tienen un alto nivel de sentimiento de pertenencia al centro y grado de
significacioacuten en el mismo se ve reflejado en la colaboracioacuten que prestan para
conseguir los objetivos educativos
En su relacioacuten con el profesorado predominan los sentimientos positivos fruto
de mantener una relacioacuten de mutua confianza compartiendo con el
profesorado la responsabilidad de la educacioacuten de sus hijos
Otro porcentaje bastante elevado siendo la mayoriacutea de las familias las que no
promueven la participacioacuten ya que hablamos de familias pasivas con falta de
motivacioacuten limitando su funcioacuten a las reuniones tutoriales recogidas de notas
etc
Estas familias del centro tienen actitudes que entorpecen el desarrollo de los
procesos de participacioacuten tales como actitudes negativas defensivas
paternalistas sumisas o indiferentes
Tienen diferencias culturales y sociales llegando a ser esto un obstaacuteculo de
gran peso
32 Visioacuten del profesorado sobre las familias del centro y sobre
la familia ldquoidealrdquo (entrevistacuestionario)
Para llevar a cabo este apartado realizaremos el siguiente cuestionario al
profesorado del centro para asiacute conocer en profundidad su visioacuten sobre este
tema
Si No
iquestPercibe a las familias como fiscalizadoras de su trabajo
Razone la respuesta
iquestObserva en las familias despreocupacioacuten en la participacioacuten
de la educacioacuten de sus hijos Razone su respuesta
iquestLas familias mantienen una actitud abierta y dialogante
dentro de un marco de negociacioacuten y de igualdad Razone la
respuesta
iquestPercibe en las familias un papel de vigilancia y de
supervisioacuten del trabajo del profesorado Razone la respuesta
iquestTrabaja iquestCuantas horas le dedica al trabajo
iquestCuaacutel cree que es la mayor causa de que las familias no
promuevan la participacioacuten
Por parte del centro y por parte del profesorado iquestqueacute recursos
o meacutetodos utilizan para la participacioacuten de las familias al
centro
34 Percepcioacuten de las familias sobre el papel de la escuela en
la educacioacuten de sus hijos e hijas (entrevistacuestionario)
Para conocer la percepcioacuten de las familias sobre la escuela se ha llevado a
cabo la siguiente entrevista ello nos permite conocer en profundidad esta
cuestioacuten que tanto nos inquieta
1 iquestQueacute tiempo dispone para la educacioacuten de su hijo
2 iquestCree que el colegio debe ser uacutenicamente quien se encargue de
la educacioacuten y ensentildeanza de valores contenidos etc de su hijo
3 iquestSabe en queacute puede participar en la escuela
4 iquestCree que el colegio aporta la informacioacuten suficiente para saber
en queacute pueden participar las familias
5 iquestCuaacutel cree que es su funcioacuten en la educacioacuten con sus hijos
respecto a la participacioacuten en la escuela
6 De 1 a 5 sentildeale que grado de importancia cree que tiene su
participacioacuten en la escuela iquestPor queacute
7 iquestParticipa con el profesora de su hijoa acerca de alguna
situacioacuten problemaacutetica que afecte en la educacioacuten de su hijoa
iquestTengo informacioacuten del profesor de mi hijo
4 Reflexioacuten final sobre la visioacuten del profesorado y de las
familias
Tras analizar los datos de los cuestionarios por parte de las familias podemos
comentar que la gran mayoriacutea de las familias tienen un contacto limitado o no
tienen contacto con los profesores de la escuela casi no tienen conocimiento
acerca de la vida escolar de sus hijos y esto es debido a la falta de tiempo
incompatibilidad horaria laboral Esto tambieacuten afecta al poco apoyo que les
ofrecen a sus hijos en casa revisando las tareas con sus hijos en la escuela
En lo que coincide la mayoriacutea de los cuestionados es en queacute no promueven la
participacioacuten en la escuela por falta de informacioacuten a la hora de saber coacutemo
pueden participar en el centro
Por parte de los docentes tras ser cuestionados tenemos que decir que la
mayoriacutea coincide en que hay un escaso porcentaje de familias que siguen la
vida escolar de sus hijos son pocas las familias que se preocupan por la
educacioacuten de sus hijos con respecto a el trato familia- profesor es la minoriacutea
los que mantienen una actitud abierta y dialogante con un marco de
negociacioacuten y de igualdad la mayoriacutea poseen una actitud de despreocupacioacuten
e indiferencia por desmotivacioacuten falta de intereacutes y en otros casos por
desconocimiento de su importancia en la implicacioacuten y su rol en la escuela
Las expectativas que esperamos es conseguir unas atribuciones internas
personales
La verdadera interiorizacioacuten de actitudes y su aplicacioacuten para modificar los
comportamientos del diacutea a diacutea y de los planteamientos educativos tanto
colectivos como individuales
Tendremos que modificar los roles de las familias haciendo que asuman un
papel colaborador y coeducador deben intervenir para ayudar al profesorado a
cumplir su rol especifico
El nivel de motivacioacuten e intereacutes a participar es crucial para que el proceso
participativo se lleve a cabo con eacutexito en el centro educativo
Es por ello que habraacute que lograr que las familias vean razones justificadas de la
participacioacuten y la importancia de su papel para conseguir una educacioacuten de
calidad
Incrementaremos la calidad en las relaciones familia- maestro proporcionando
un contexto que facilita el proceso educativo a traveacutes de actividades luacutedicas en
el que se puedan establecer buenas relaciones
Se valoraran en la medida de sus opiniones y actuaciones como
imprescindibles para que las familias se sientan significativas en el centro una
variable muy importante sobre el sentimiento de pertenencia al centro
Hay que transformar temores en convencimiento de las aportaciones positivas
que la familia puede ofrecer al centro
Favoreceremos unos horarios en el que se puedan dedicar un tiempo a la
participacioacuten a mantener reuniones con los padres y madres debatir charlas
asambleas etc ya que muchas de la falta de participacioacuten de las familias es
por incompatibilidad de horarios laborales con los escolares
5 Bibliografiacutea
httpwwwsantacruzdetenerifeesinicioL=0
httpwwwgobiernodecanariasorgistac
MOacuteDULO II
ldquoPlan de accioacuten tutorialrdquo
Moacutedulos 1 4 y 5
Grupo C22
Miriam Fumero Delgado
Yurema Mariacutea Gonzaacutelez del Rey
Carla Simoacute Garciacutea de la Torre