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ªDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
TRABAJO DE FIN DE
, MASTER
UNIDAD DIDACTICA ESPECIFICA: "LA EXPRESION CORPORAL"
Universidad de las Palmas de Gran Canaria
Facultad de Formación del Profesorado
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Ana Idaira Martel Suárez
2012/2013 ©D
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Autora: Ana ldaira Martel Suárez.
Firma:
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RESUMEN
En el presente TFM (Trabajo de Fin de Máster), vamos a desarrollar ampliamente
la UT (Unidad de Trabajo) que llevamos a cabo durante el desarrollo de las prácticas del
máster. La propuesta, denominada "La Expresión Corporal", corresponde con la sexta
UT de la Programación Anual del Módulo Profesional EXI (Expresión y
Comunicación), está dedicada al tema "La intervención en el desarrollo de la
comunicación y la expresión gestual", y está dirigida al primer curso del Ciclo
Formativo de Grado Superior en Educación Infantil.
A través de la misma hemos querido transmitir la necesidad de trabajar esta
disciplina con los niños de edades comprendidas entre O y 6 años, ya que debido a ella,
experimentarán su primera toma de contacto con el entorno que les rodea. Mediante la
expresión corporal , aprenderán a comprender y a utilizar sus cuerpos como vehículos de
comunicación con el mundo que les rodea, y debido a la utilización de los recursos que
les ofrece, tales como la gesticulación y el movimiento, potenciarán el desarrollo
paulatino, no sólo de las habilidades motrices básicas, sino de las capacidades
intelectuales y emocionales, llegando a mejorar el estado de su organismo a todos los
niveles, logrando el tan ansiado equilibrio entre el cuerpo y la mente.
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ABSTRATC
In this Final Project of Master's degree (FPM), we are going to present widely the
Work Unit (WU) that we executed during the practica) of the Master's degree. The
proposal called "The Body Language" belongs with the sixth WU of the Annual
Programming of the Professional Module, Expression and Communication (EC), it is
about "The intervention at the development of the communication and gestural
expression" and it is dedicated at the first year of the course Higher Cycle in Early
Childhood Education.
With that WU we tried to instill the needing of working this discipline with
children from ages between O and 6 years, because with it, they will experience their
first contact with the environment around them. Through the body Janguage, they will
Ieam to understand and to use their bodies as vehicles of communication with the world
which around them, and due to the resources that the body language offers, such as the
gesticulation and the movement, they will improve gradually their basic motor skills,
and their intellectual and emotional abilities too, so they will improve the state of their
system at ali levels, and getting the much desired balance between body and mind.
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INDICE
1. FUNDAMENTACIÓN...................................................... 6
2. JUSTIFICACIÓN............................................................ 7
3. CONTEXTO.................................................................. 9
3.1.El entorno....................................................................... 9
3.2.EI centro........................................................................ 10
3. 2.1. Datos de identidad del centro............................................. 1 O
3.2.2. Características del centro................................................. 11
3.2.3. Horario y oferta educativa del centro................................... 12
3. 2. 4. Proyectos en los que participa el centro................................ 13
3. 2. 5. Aspectos humanos. Nivel socio-cultural.................................. 13
3.3. El alumnado.................................................................... 14
4. RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LOS OBJETIVOS
GENERALES Y LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES,
PERSONALES SOCIALES..................................................... 15
' 18 5. METODOLOGIA ......................................................... . . .
5.1. Principios metodológicos.................................................... 18
5.2. Estrategias didácticas........................................................ 19
5.3. Actividades de E-A........................................................... 19
5 4 F d . . ' A . 21 . . ormas e orgamzacton. grupamtentos .................................. .
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES .............................................................. 22
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................................ 23
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8. LOS CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA........ 25
8 1 L l. . ' 25 . . a tempora 1zac1on ........................................................... .
8.2. Relación existente entre los resultados de aprendizaje y los criterios
de evaluación......... . ................................................. . ........... 26
8.3. Bloques de contenido......................................................... 28
9. RECURSOS............ . .... ......... .. . . ... ....... .......... ......... .. . ..... 30
1 O. EVALUACIÓN.............................................................. 31
10.1. ¿Qué evaluar? Criterios de evaluación y Calificación................. 31
10.2. ¿Cómo evaluar?................................................................................. 32
1 O .3. ¿Cuándo evaluar?.............................................................................. 3 3
11. UNIDAD DE TRABAJO Nº 6: "LA EXPRESIÓN
CORPORAL"....................................................................... 34
' 54 12. REFLEXION FINAL .................................................... .... .
13. BIBLIOGRAFÍA.............................................................. 56
ANEXOS ............................................................................ 59
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l. FUNDAMENTACIÓN.
A través del desarrollo de esta UT, denominada "La Expresión Corporal", se
quiere concienciar al profesorado y sobre todo, a los educadores/as que se dedican a la
primera etapa de la infancia, de la importancia de la expresión corporal en el desarrollo
del niño. Tal y como señalaba Benítez (2009), esto se debe a que al ser seres sociales
por naturaleza, desde que nacemos sentimos la necesidad de comunicarnos con los
demás, de expresar nuestros sentimientos, emociones, ideas, etc., y para ello utilizamos
el medio de expresión y comunicación que tenemos más cercano, nuestro cuerpo.
Autores como Wallon (citado por Benítez, 2009), además, afirmaban que el
lenguaje corporal constituye el primer sistema de comunicación con el que cuenta el
niño y la niña, y que son las relaciones tónico emocionales las primeras que establecen,
en este caso con sus madres, lo que le confiere un papel relevante en su desarrollo
afectivo-social. Estas relaciones están vinculadas en un principio a las necesidades
primarias, pero a medida que avance el desarrollo de los infantes, se irá haciendo cada
vez más compleja. Será en este proceso de desarrollo, en el que el lenguaje corporal se
irá desarrollando a través de los gestos, las sonrisas, Ja mirada, la estimulación
sonora, ... , es decir, mediante los primeros intentos comunicativos del niño.
Otros, como Pascual (citado por Lleixá, 2009), la entendía, como una
manifestación cultural del movimiento, que refleja su importancia en el hecho de que el
ser humano, a través del cuerpo y del sonido, antes incluso que con la palabra, ha sido
capaz de comunicarse y expresarse con el mundo que le rodea. A lo que Lago (citado
por Lleixá, 2009, p.132) añade "el cuerpo no miente".
Además, Del Barrio et al., (2011) consideran que esta disciplina constituye
ámbitos de aprendizaje, donde adquirirán conocimientos, vivencias, actitudes y valores,
que serán claves para su desarrollo cognitivo, motor y socio-afectivo y propone
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desarrollarla a través de actividades, tales como, sesiones de cuenta-cuentos, talleres de
danza o cualquier actividad relacionada con el teatro.
Es por eso que los profesionales en el campo deben propiciar que los niños
exploren sus propios recursos expresivos y que imiten los de otros, para que así amplíen
su repertorio y las posibilidades de organizarlos significativamente. Esto les ayudará a
entender mejor sus vivencias y la construcción de su propia identidad. En definitiva, si
utilizamos la expresión corporal como un medio para generar y transmitir el
aprendizaje, estaremos fomentando que el niño tome conciencia de su propio cuerpo, y
estimularemos su desarrollo cognitivo, motor y afectivo, la gran finalidad de la
Educación Infantil.
2. JUSTIFICACIÓN.
Nuestro módulo procurará que el alumnado, como futuros educadores/as, sea
consciente de la importancia que tiene la expresión corporal como medio generador y
transmisor del aprendizaje en Educación Infantil. Por ello se les enseñara cómo
favorecer su desarrollo en los alumnos, y qué valores y actitudes deben transmitirles a
los mismos, para favorecer la adquisición del lenguaje corporal y expresivo.
La finalidad de nuestra UT, será la de promover entre los Técnicos Superiores en
Educación Infantil, el uso de una metodología que tenga en cuenta la expresión corporal
como una forma natural de transmitir los conocimientos, ya que el ser humano es un ser
que, sobre todo en sus primeros años de vida, aprende a través de la experimentación,
de las vivencias, y no tanto de construir esquemas mentales complejos de
conocimientos. Además contribuiremos a la obtención futura de la Competencia
General del Título de Técnico Superior en Educación infantil, que se fija en el Real
Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se fijan sus enseñanzas mínimas, en su
artículo 4, y que es la siguiente:
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"Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a
la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con
la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en
educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no
formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con
las familias ".
Para la elaboración de la UT, hemos tomado como referencia, por un lado, el Real
Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, en sus artículos 4, 5,
9 y en el anexo 1, en los que se tratan las competencias generales, profesionales,
personales y sociales, los objetivos generales, los contenidos y los criterios de
evaluación del Módulo Profesional EXI respectivamente; y la Orden ESD/4066/2008,
de 3 de noviembre , por la que se establece el currículo del Ciclo Formativo de Grado
Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil , en la que
nos centraremos en su anexo 1, ya que en él se tratan Jos bloques de contenidos que se
trabajan en cada uno de los diferentes Módulos Profesionales.
Por otro lado, haremos uso de los diferentes documentos oficiales del centro, es
decir, la Programación General Anual (PGA), en ella se recogen las intenciones de
actuación que se llevarán a cabo a Jo largo del curso actual; el Plan de Convivencia, en
el que se fijan las normas de convivencia para obtener un clima adecuado de formación
en el instituto; el Proyecto de Gestión del Centro (PGC), que es un instrumento de
planificación económica en el que el centro describe la ordenación y utilización de sus
recursos materiales y humanos; las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF),
que recoge el conjunto de normas reguladoras de la estructura organizativa del centro y
el funcionamiento del mismo, así como los derechos y deberes de cada miembro de la
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comunidad educativa; y la Concreción Curricular del Ciclo Formativo (CCCF) de
Grado Superior en Educación Infantil, del Departamento de Servicios Socioculturales y
a la Comunidad.
Además utilizaremos el libro de texto del Módulo Profesional EXI de Pérez et al.
(201 O); la Programación Anual del profesor que imparte dicho módulo en el centro; y
los apuntes elaborados por la profesora Vega (2013) para impartir una de las partes de la
asignatura Aprendizaje y Enseñanza de las materias correspondientes a la
especialización sociocomunitaria, que nos ha servido para aprender a programas y a
estructurar adecuadamente cualquier Programación Anual o UT. No podemos concluir
nuestra justificación, sin señalar que nuestro trabajo constará de un total de 22 horas y,
según lo establecido en los documentos citados anteriormente, será impartirán tres
clases semanales, que serán como máximo de dos horas de duración, en el tumo de
mañana.
3. CONTEXTO.
3.1. El entorno.
El Instituto de Enseñanza Obligatoria (IES) Villa de Agüimes está situado en el
municipio de Agüimes, y teniendo en cuenta los datos reflejados en la CCCF, su
contexto social y económico viene marcado por la actividad económica del Polígono
Industrial de Arinaga, la población residente en los núcleos urbanos de los tres
municipios que constituyen la Comarca del sureste de Gran Canaria (Ingenio, Agüimes
y Santa Lucía) y la actividad económica y social que se genera en estos núcleos
urbanos.
Ciñéndonos a los aspectos dedicados a este punto en el Plan de convivencia del
centro, podemos señalar que en los últimos años el archipiélago canario ha visto
aumentar su población por las grandes corrientes migratorias de finales del siglo pasado
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e inicio de éste. La comarca del sureste es una de las zonas de asentamiento preferidas
por esta población foránea. A consecuencia de esta inmigración y de su juventud,
nuestro centro asoma la incorporación progresiva de alumnado de procedencia
extranjera en una doble vertiente: una la de los propios inmigrantes, que reciben una
formación profesional y de lenguaje que les permite la incorporación al mundo laboral,
y de otra la de sus hijos que van tiñendo de color y multiculturalidad nuestras aulas.
Cabe señalar que, si bien el nombre del barrio "Polígono Residencial" se percibe
como una zona lujosa, de personas pudientes, esto no es más que una paradoja, pues
este Polígono Residencial lo conforman viviendas sociales, familias con economía muy
precaria y en general es una zona marginal y conflictiva. Además muchas de estas
familias, y de otras que pertenecen a los núcleos urbanos más cercanos, tienen su origen
en los monocultivos del tomate y del turismo de esta zona sur de la isla. Hoy en día
suman aproximadamente ciento veinte mil personas. Más de la mitad de la población
activa ocupada que reside en esta zona ejerce su actividad profesional en la hostelería y
el turismo.
3.2. El centro.
3.2.1. Datos de identidad del centro.
Tal y como se especifica en el Plan de convivencia del centro, el IES Villa de
Agüimes es un centro público dependiente de la Consejería de Educación,
Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, y está situado en la
comarca del Sureste, en el municipio de Agüimes, C/ Alcorac, 50 (ver Figura 1).
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Figura 1. IES Villa de Agüimes.
3.2.2. Características del centro.
Como ya hemos visto en la PGA, el centro consta de un edificio principal y de
varios edificios secundarios. En el inmueble principal , además de albergar la mayoría de
las aulas y talleres donde se imparten los módulos profesionales de los ciclos
formativos, se encuentran la Secretaría, Dirección, Yicedirección, Jefatura de Estudios,
Departamento de Calidad, Sala de profesores, Biblioteca y Sala de estudios, Aula
Medusa y el Archivo. También se encuentran diferentes despachos para gran parte de
los departamentos didácticos que conforman el centro (Informática y Comunicaciones,
Administración y Gestión, Energía y Agua, Sanidad, Servicios Socio-culturales y a la
Comunidad, Formación y Orientación Laboral, Básica, Actividades Físico Deportivas,
Hostelería y Turismo e Idiomas).
El resto de edificios (Comedor, Taller de Energía y Agua/almacén de Educación
Física) contienen aulas, talleres y espacios para guardar material, el departamento de
Coordinación de la Formación en Centros de Trabajo (FCT) y proyectos Europeos, el
comedor pedagógico "Aulaga", la cafetería y vestuarios. Además de los edificios
mencionados, se encuentra en la entrada del centro la conserjería, y en la parte posterior,
las canchas deportivas y espacios abiertos sin utilización práctica (solar para futuros
talleres). Y este curso, como novedad, se cuenta con el parque energético con fines
didácticos construido por el departamento de Energía y Agua. Este complejo está
situado en la parte posterior del aula taller de Energía y Agua, y en un principio consta
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de dos casetas (casa y garaje) de madera, valladas por el exterior. A lo largo del curso,
este espacio albergará nuevas infraestructuras diseñadas para completar el parque
energético.
En cuanto a las características del personal docente, Tenemos a una plantilla que
sobrepasa las 60 personas. De éstas, hay un 40% con destino definitivo, funcionarios de
carrera; hay otros funcionarios de carrera sin destino definitivo, un 5% está en
Comisiones de Servicios (funcionarios y no funcionarios), y un 55% son sustitutos y
también hay personas que son contratadas a Jornada Parcial (Gráfica 1).
Gráfica 1. Características del personal docente.
Personal docente
•Funcionarios con destino definitivo o no.
•Personal perteneciente a Comisiones de Servicios (Funcionarios o no).
• Sustitutos y personas contratadas a Jornada Parcial.
3.2.3. Horario y oferta educativa del centro.
En cuanto al horario del centro, y basándonos en lo expuesto en la PGC del
centro, nos encontramos con que éste dispone de tres tumos, uno de mañana (08:00-
14:00), otro de tarde (15:00-21:00) y otro de noche (18:00-23:00) para las enseñanzas a
distancia. En lo referente a Ja oferta formativa, las enseñanzas que se imparten en el
mismo son de ciclos formativos (presenciales y a distancia, de las siguientes familias
profesionales: Hostelería y Turismo, Informática y comunicaciones, Administración y
gestión, Sanidad, Servicios Socioculturales y a Ja comunidad, Educación física y
Energía y Agua), programas de cualificación profesional y cursos del Servicio Canario
de Empleo.
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3.2.4. Proyectos en los que participa el centro.
Actualmente, el centro está participando en los siguientes proyectos, que aparecen
en la PGA del centro,: Proyecto del Entorno Virtual de Aprendizaje de Gestión
Distribuida de Canarias (EV AGD), Proyecto "Construcción de un parque de energías
renovables con fines educativos", Proyectos Europeos: Carta Erasmus y Proyecto
Leonardo, Proyecto de informática musical con fines educativos, Proyecto para mejora
del rendimiento y del abandono escolar temprano a través del mantenimiento y
reparación de los sistemas informáticos del centro, Proyecto plan de lectura y uso de la
biblioteca escolar y en el Proyecto intervención socioeducativa y profesional.
3.2.5. Aspectos humanos. Nivel socio-cultural.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos de la PGA y de la Programación Anual
del profesor de EXI , podemos mencionar las siguientes características del nivel
sociocultural de los alumnos de nuestro centro.
En primer lugar, evidenciamos que los cambios en los modelos relacionales de las
familias (nos encontramos con mayor número de divorcios o separaciones, con un
aumento de familias monoparentales, familias desestructuradas, etc.) están suponiendo
nuevos comportamientos en nuestro alumnado y la convivencia de diferentes realidades
en el centro.
Aparte, el nivel de estudios de las familias de nuestros alumnos, es el básico,
variando entre estudios primarios, Enseñanza General Básica (EGB) y Formación
Profesional (FP) de grado medio, lo cual hace que evidenciemos un nivel económico
medio-bajo, y debido a la situación laboral actual, donde los horarios de trabajo son más
amplios, donde ambos progenitores trabajan o en su caso donde existen familias
monoparentales, hay dificultad en la comunicación, y existe una falta de control en: los
hábitos de los alumnos, el tiempo dedicado al estudio, el dedicado a la televisión, el
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absentismo escolar, etc., influyendo negativamente en los niveles educativos y en la
convivencia en el aula, del alumnado y en la convivencia familiar.
Por lo general, el alumnado tiene fácil acceso a un mercado laboral poco
cualificado, lo que genera bajas expectativas en ellos, e influenciados por la sociedad
actual, tienen nuevos comportamientos caracterizados por una ausencia de cultura de
esfuerzo, poco sentido de la responsabilidad y falta de valores personales.
Por otro lado, la mayoría de las familias suele vivir en viviendas propias pero
hipotecadas, con menos de 100 metros cuadrados, y en viviendas alquiladas. En cuanto
a las relaciones entre la familia y la escuela podemos decir que en general son buenas.
La realidad, comentada anteriormente, que percibimos desde el centro se da por
igual en los Ciclos de Grado Medio y Superior, salvo que en el primer tipo, al tener
menores de edad, además se debe hacer un seguimiento diario (en cada cambio de hora)
en la que se controla su asistencia y en caso de que no estén se avisa de inmediato a los
familiares correspondientes. En el caso de los Ciclos de Grado Superior, la relación con
las familias es menos fluida, ya que al ser adultos, son ellos mismos los que se
responsabilizan de su actividad en el centro.
3.3. El alumnado.
Como ya hemos comentado anteriormente, nuestra UT está dirigida al Modulo
Profesional EXI y se impartirá en el primer curso del Ciclo de Grado Superior de
Educación Infantil. Tal y como se muestra en la Programación Anual del profesor que
imparte docencia en el Módulo Profesional de EXl en el centro, el grupo-clase lo
conforman un total de veinticinco alumnas, con edades comprendidas entre los 18-24
años. En él , nos encontramos con jóvenes que han accedido al curso a través de
diferentes opciones.
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Por un lado, tenemos a una parte de la clase, que procede de Bachillerato, y que
quiere pasar por el ciclo para posteriormente acceder a titulaciones universitarias
relacionadas con el mismo. Por otro lado, tenemos a varias alumnas que proceden de
otros ciclos de diferentes familias profesionales, que por diversos motivos han decidido
acceder al mismo. Y además, tenemos a una chica diplomada en Magisterio que ha
decidido continuar sus estudios desde este ámbito y a varias alumnas que han dejado la
universidad, por diversas razones, y que han visto en este ciclo una oportunidad de
formación más asequible que la primera.
Dentro del aula, nos encontramos con una alumna con un ritmo de aprendizaje
superior al de sus compañeras y otra a la que le cuesta ligeramente, seguir el ritmo de
aprendizaje del grupo. Pero a pesar de ello, y a nivel general , las alumnas son atentas,
tienen hábitos de trabajo medios, siguen las normas de conducta dictaminadas por el
centro y poseen diferentes niveles de motivación y de ritmo de aprendizaje.
4. RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES SOCIALES.
En lo correspondiente a los Objetivos Generales y a las Competencias Personales,
Profesionales y Sociales (CPPS) que se persiguen desde los diferentes módulos del
Ciclo de Grado Superior en Educación Infantil (ver Anexos 1, 2), y según el Real
Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico
Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas, en sus artículos 5 y 9,
desde nuestro módulo, se contribuirá al desarrollo en los alumnos/as de las CPPS, A, B,
C, F, Ge 1 y de los objetivos generales A, B, C, F, G y K (Tabla 1).
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Tabla 1. CPPS y Objetivos Generales asociados al Módulo Profesional Expresión y Comunicación.
:-.::.; ·::·, _-,;:
i MP«~t>·' ... ,....,-...;...,........___..;;..o;;.....,,..............,,.._..~-.;.,..;,¡---.......,~~.;;.;....;;;.p..~ ............................. __...-...
.EXl . . · ... ·>;;
. > .. ~v~PPS . · .... ) ··;·• c,l¡~bj~ti~vos.¡g~_Qél'~es :t•, ·-" A B e F G A B e F G K
X X X X X X X X X X X X
A continuación, veremos el significado de cada una de las CPPS que se trabajarán
a través del Módulo Profesional EXI (Tabla 2), y que es el siguiente:
Tabla 2. Competencias profesionales, personales y sociales .
··•.a·<· · •. . , co~tencia~ Prof~~i<.mB;!~~;·'}?~rsq~~~~s ~.:'Soef~~s .• · .. , .(• ';,;i , /! }' > .•• • .
A.- Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del
contexto.
B.- Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y
características de los niños y niñas.
C.- Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
F.- Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
G.- Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando
la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la
calidad del servicio.
1.- Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las
líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
Por otro lado, también señalaremos los Objetivos Generales (Tabla 3), que desde
nuestro módulo se intentarán conseguir:
Tabla 3. Objetivos Generales asociados al Módulo Profesional EXI.
·.v: ·····.·· . i '9bJetivos GeJi~t:ales , .. , , ,/;f;• f<{. ;;;':,Í: .... ···.· ,· ·""" ' . ... ::,., · .. s ;;;, ..
A.- Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las
características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.
B.- Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y
aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
C.- Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.
F.- Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las
variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de
intervención.
G.- Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los
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contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
K.- Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
Partiendo de lo anterior, las CPPS y los objetivos del Módulo EXJ, que se
trabajaran a través de nuestra UT son las siguientes (Tabla 4):
Tabla 4. CPPS y Objetivos Generales asociados a nuestra UT.
4.1. Objetivos generales del ciclo, competencias profesionales, personales y
sociales y su relación con los diferentes módulos.
Con el propósito de coordinar los diferentes módulos, aunar recursos y evitar
solapamientos en los contenidos educativos; se hace necesario, establecer una relación,
tomando como eje las competencias profesionales, personales y sociales, y los objetivos
del ciclo, entre los diferentes módulos con la finalidad de ofrecer una mayor calidad en
la formación del alumnado.
Teniendo como referente la CCCF (Tabla 5), aquellos módulos que se dan a lo
largo del primer curso, y que contribuyen a la consecución de las CPPS y de los
objetivos generales de nuestra UT, son: Didáctica de la Educación Infantil (DIU),
Autonomía Personal y Salud Infantil (AUU), Desarrollo cognitivo y motor (DEG) y
Formación y Orientación Laboral (FOL).
Además, a través de dichos módulos se cubrirán aspectos relacionados con la
aplicación de las normas higiénico sanitarias, de salud, de seguridad, de prevención de
riesgos y protección medioambiental, y sobre la verificación del nivel de calidad,
responsabilidad e igualdad de oportunidades.
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Tabla 5. Relación de las CPPS y de los Objetivos Generales con los demás Módulos Profesionales.
, GPPS ;,
, , ' ' ' ',
A B e F G 1 A B C F G K r·' ·. pm: ·.'' .. X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X
.:FOt: : X
5. METODOLOGÍA.
Para el desarrollo de nuestro trabajo se propone una metodología activa y
significativa en la que se estimule, oriente, aporte ideas, etc. al alumnado, haciéndole de
esta manera ser y saber ser el protagonista de su propio aprendizaje.
5.1. Principios metodológicos.
En el desarrollo de nuestra UT, se llevará a cabo un tipo de metodología que
promoverá en los alumnos: una metodología activa, es decir, se favorecerá el desarrollo
de la capacidad de autonomía y responsabilidad personal, de creciente importancia en el
ámbito profesional; el saber hacer, mediante el cual adquirirán eficazmente los distintos
saberes profesionalizadores que les permitirán la consecución de la competencia
profesional asociada; un proceso globalizador, basándonos en las conclusiones de
Pellejero (201 O), se decide darle una visión global y al proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que desde esta manera favoreceremos que los alumnos aprendan desde
una perspectiva integrada y diversa; el aprender a aprender, en la que desarrollarán una
identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y adaptaciones
al cambio de las cualificaciones; así como el trabajo colaborativo, mediante el cual,
según Rodríguez & Bonilla (201 O), se favorecerá la capacidad de trabajar en equipo,
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eliminando la competitividad y favoreciendo el intercambio de puntos de vista, la toma
de decisiones conjunta, etc., en su ámbito profesional.
5.2. Estrategias didácticas.
En cuanto a los estilos de enseñanza, vamos a seguir los siguientes: para las clases
magistrales utilizaremos la instrucción, pero de forma parcial, ya que en todo momento
estaremos interactuando con el alumnado, dando ejemplos, partiendo de sus
conocimientos previos, no serán simples sujetos pasivos de su proceso de enseñanza
aprendizaje. Además tendremos como referencia lo propuesto por Navarrete (201 O) en
su artículo, y que básicamente propone la utilización de la metodología propia de la
educación física, ya que en la gran parte de las sesiones se proponen actividades con
contenidos de la misma, y porque además respetan los principios metodológicos de la
educación en el aula.
Debido a esto, vamos a hacer hincapié en los aspectos tratados por Mosston &
Ashworth (citado por N avarrete, 201 O), que proponen el uso del descubrimiento guiado
(se basa en la realización de preguntas al alumnado esperando sus respuestas para
reconducirlas hacia el resultado deseado), el mando directo o instrucción (el profesor
explica y marca las tareas y el alumno escucha, comprende y cumple lo que se le dice) y
la asignación de tareas (el profesor determina la tarea a realizar y el alumno es quien se
responsabiliza de llevarlo a cabo, decidiendo su ritmo de ejecución.)
Y por otro lado, siguiendo lo señalado por el Centro de Referencia Nacional de
Formación Profesional en Jardinería de los Realejos (2010), se llevará a cabo, en la
medida de lo posible el aprendizaje significativo, ya que es fundamental que los nuevos
aprendizajes se incorporen a los conocimientos previos de los alumnos, permitiéndoles
así, acceder a otros más complejos y lograr aplicarlos a nuevas situaciones. Para ello,
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debemos conocer los conocimientos previos del alumnado y el grado de asimilación que
posean de los mismos.
5.3. Actividades de E-A.
Las sesiones de nuestra UT contendrán actividades que serán flexibles según el
grado de motivación que despierten y para recoger las posibles adaptaciones
curriculares en los alumnos/as que las necesiten, dinámicas, teniendo en cuenta la
adecuación entre los momentos de trabajo y pausa, esfuerzo y descanso, variadas, para
así reforzar el interés y la motivación de los alumnos/as, y además todas ellas, tendrán
un carácter global e integrador. A continuación se desarrollará el tipo de actividades que
se han trabajado a lo largo de la puesta en marcha de nuestra propuesta.
~ Actividades de inicio:
• Presentación de la unidad didáctica.
• Realización de una evaluación inicial (ver Anexo 3).
~ Actividades de desarrollo:
• Exposición magistral sobre el lenguaje corporal y gestual.
• Realización de un análisis individual de un artículo que trata la importancia de
la expresión corporal en el proceso educativo. Posteriormente rellenarán un cuestionario
acerca del mismo (ver Anexos 4 y 5).
• Dinámica del dilema. Justificación de la importancia de la expresión corporal
en la educación.
o Nota: en esta actividad se partirá de la visualización de un trozo del
documental "La educación prohibida", en la que se trata, entre otras muchas cosas, la
importancia de vivenciar los aprendizajes.
• Exposición magistral sobre la expresión corporal y el desarrollo psicomotor.
• Dinámicas en pequeños grupos en relación con la expresión corporal.
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• Exposición magistral sobre la representación teatral y el juego dramático.
• Realización grupal de un juego dramático.
• Representación de una pequeña historia inventada.
• Creación y representación de una breve historia con marionetas.
• Taller de dinámicas de grupo en relación con la dramatización.
• Creación y representación, mediante la mímica de una pequeña historia.
• Representación de un cuento.
• Exposición magistral sobre la danza.
• Creación grupal de diferentes coreografías. Cada miembro de cada grupo se
centrará en una franja de edad.
'Y Actividades de evaluación:
• Creación de un dossier teórico sobre los aspectos relevantes de esta UT.
• En grupos, se realizará un taller de expresión corporal en el que habrá cuatro
estaciones, uno por punto de trabajo del tema. Cada grupo preparará actividades que
engloben los aspectos principales que se han dado en cada tema.
• Elaboración de un cuadro resumen relacionando los conceptos básicos del
tema.
• Prueba específica de evaluación final. Resolución de una prueba escrita.
o Observación: En las distintas actividades de aprendizaje y evaluación el
alumnado entregará los materiales realizados en las mismas para su corrección y
valoración.
5.4. Formas de organización. Agrupamientos.
Los agrupamientos que realicemos variarán dependiendo de la actividad que
vayamos a hacer. Los tipos de agrupación, al azar, que se recogerán serán: trabajo en
gran grupo, en quintetos, en parejas y de forma individual.
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Grupal: durante las clases estarán dispuestas en grupos de trabajo de cinco
personas. De esta manera se pretende que aprendan a trabajar con personas de todo tipo.
Individual: además se trabajará de manera individual, para aseguramos de que
todas trabajen por igual, y para que también adquieran cierta autonomía en el desarrollo
de las actividades.
6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Los criterios y medidas para desarrollar las actividades extraescolares y
complementarias de nuestra UT, se regirán por la Orden de 15 de enero de 2001, que
regula las actividades extraescolares, en sus artículos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7; y por la Orden
de 19 de enero de 2001, que dicta instrucciones sobre medidas de seguridad a aplicar
por el profesorado, en sus artículos 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Para complementar los contenidos que estamos dando en nuestra UT, se llevará a
cabo una actividad complementaria que tendrá como objetivo, afianzar los aspectos
tratados sobre la representación teatral y el juego simbólico; y una serie de actividades
extraescolares, que consistirán en la realización de varios talleres que tendrán el fin de
preparar todo lo necesario para llevar a cabo la actividad complementaria, citada
anteriormente.
La actividad complementaria, se trata de la representación teatral del cuento "La
Cenicienta que no quería comer perdices" en la 9ª Muestra de Teatro Escolar de la Villa
de Agüimes, en la que participaron todos aquellos centros inscritos (ver Anexo 6) y que
se celebró los días 17, 18 y 19 de abril en el Teatro Municipal del Cruce de Arinaga
dentro del horario de clases (de 9:00 a 13:00 horas).
Para su preparación, se realizaron actividades en horario extraescolar (de 15:00 a
17:00), dos días a la semana, que consistían en talleres para la elaboración de vestuario,
pelucas de gomaeva para caracterizar a los personajes, preparar los guiones, etc.
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Durante todo este proceso contamos con la ayuda del que fue uno de los directores de la
obra D. Andrés Díaz Socorro, que es actor, titiritero y miembro de la compañía de
teatro, "Teatro por alegrías".
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Para atender adecuadamente las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo
(NEAE), tendremos en cuenta, aparte de la Orden de 13 de diciembre de 201 O, por la
que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
en la Comunidad Autónoma de Canarias, los indicadores aportados por Casanova
(2011 ), para la evaluación inicial, procesual y final de la UT, y que nos indicarán si
estamos promoviendo la educación inclusiva o no. Entre las diversas cuestiones que se
evalúan para determinarlo, nos encontramos con que se debe partir de los conocimientos
previos del alumnado (aprendizaje significativo), la unidad debe ser globalizada,
integradora e interdisciplinar, debe adaptarse la UT a los alumnos y no al revés, valorar
de forma general la evolución de los alumnos como individuos y como grupo y valorar
nuestro trabajo en función de ello y plantearnos y es necesario hacer cambios para
reconducir de manera más acertada el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Atendiendo a lo anterior, el protocolo diseñado para atender las necesidades
específicas del alumnado de nuestro grupo-clase, serán las siguientes:
• Detección de necesidades del alumnado a través de las actividades de
Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación desarrolladas durante el primer trimestre.
• En el equipo educativo tomar acuerdos para adaptar las actividades de aula con
el alumnado de necesidades especiales.
• Actividades de ampliación.
• Actividades de recuperación y refuerzo.
o Trabajos extras
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o Atención especial al estudio:
- Enseñar en la búsqueda y análisis de la información por parte de la profesora.
- Colaboración de compañeros o compañeras para el acompañamiento en el
aprendizaje.
- Evaluar en las reuniones del equipo educativo, los resultados de las medidas
adoptadas; pudiendo continuar su aplicación, modificarlas o finalizar si se superan las
dificultades.
En nuestro caso, nos encontramos en el aula con una alumna a la que le cuesta un
poco seguir el ritmo de aprendizaje del grupo-clase y con otra, que tiene un ritmo de
aprendizaje más avanzado que el resto. Las medidas de adaptación que se han tomado
para cada uno de los casos, teniendo en cuenta lo anteriormente comentado, durante el
desarrollo de nuestra UT, son los siguientes:
Y Alumna con un ritmo de aprendizaje avanzado:
- Para que esta alumna pueda ampliar sus conocimientos, se han propuesto
diversas actividades de ampliación, las cuáles se muestran en el desarrollo de cada
sesión. Entre ellas nos encontramos con una relacionada con las actividades de
dramatización realizadas en clase, y consiste en crear una historia y luego preparar su
posterior representación siguiendo el método Stanislavski , el cual ha sido citado por
multitud de autores, entre ellos Fábrega (citado por De Rioja, 2013). Este método se
centra en dotar a las actuaciones de realismo y vida, para que así los espectadores
pudiesen identificarse fácilmente con los personajes. Los principales pasos del mismo
son:
- Circunstancias previas: conocer la mayor cantidad de referencias del personaje
(medio ambiente, gente que lo rodea, su vida pasada del personaje .. . ).
- El objetivo: dar emoción, sentimiento a cada verbo o acción que se dice o hace.
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- El mágico "si" : preguntarte ¿qué pasaría si ... (lo tocan, Je pegan, Jo acarician,
Jo besan)?, qué haría el personaje en ciertas circunstancias (aunque no se tengan que
llevar a cabo en Ja obra).
- Relajación: llegar al estado de tranquilidad física, mental y emocional por
medio de ejercicios.
- Concentración: "escuchar activamente'', es estar siempre al tanto de cada cosa
que sucede alrededor.
- Memoria emocional: identificar episodios de tu propia vida con los del
personaje para poder identificarte de una manera más natural con él.
Todo se resume en identificarse con el personaje, poseer su vida y creer que en
verdad has tomado su lugar en el momento de estar en escena.
,,_ Alumna a Ja que le cuesta ligeramente, seguir el ritmo de la clase:
Para compensar los problemas que presenta, se proponen actividades de
recuperación y refuerzo, las cuáles se presentan en el desarrollo de las sesiones de
nuestra UT. Una de las actividades que propuestas, es la de contar un cuento
(previamente inventado), de manera individual, haciendo uso de diferentes recursos,
tales como la mímica, la imitación, etc., para mejorar las habilidades paralingüísticas en
las actividades de dramatización propuestas.
8. LOS CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA.
8.1. La temporalización.
Con Ja organización de la programación anual en forma de unidades de trabajo, la
cual aparece en la Tabla 6, facilitamos la distribución flexible de Jos contenidos a lo
largo de un curso, así como, una progresión adecuada y reconocible entre los diferentes
cursos del Ciclo Formativo.
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Tabla 6. Temporalización de la UT "La Expresión Corporal".
.· . Unidades De Trabajo "''
- ' · ..;,;_t; . l_:l,pras . 1 ªEvaluación
U.T.O. Presentación del módulo. l
U.T. 1. Expresión y comunicación. 27
U.T.2. La expresión oral. 28
2ª Evaluación
U.T.3. La expresión plástica. 28
U.T.4. La expresión lógico-matemática. 27
3ª Evaluación
U.T.5. La expresión rítmico-musical. 27
U. T. 6. La expresión corporal. 22 Total Horas Módulo 160
A continuación vamos a ver la relación existente entre cada UT, con los
Resultados de Aprendizaje (RA) del Módulo Profesional EXJ (Anexo 7), (Tabla 7):
Tabla 7. Relación de UT con los RA del Módulo Profesional EXI.
· .. RAl RA2 RA3 ·.• RA4 . RAS
UTO
UTl X
UT2 X X X X
UT3 X X X X
ui.:4 X X X X
UT5 X X X X
UT6 X X X X
8.2. Relación existente entre los RA y los criterios de evaluación.
Atendiendo al Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece
el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas,
en su Anexo 1, nos encontramos con que de todos los RA, (y por consiguiente los
criterios de evaluación que se seguirán), que se conseguirán a través de la realización
del Módulo Profesional EXI (ver Anexo 8), nuestra UT, contribuirá al desarrollo de los
RA, 1, 2, 4 y 5, y son los siguientes (Tabla 8):
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Tabla 8. RA que se trabajan desde la UT nº 6 "La Expresión Corporal".
'
RA .tíabajadosdesde'!11.UT "La ExpresióqCorporal" :' ? , y
RAI l. Planifica estrategias y actividades que favorecen el desarrollo de la expresión y la comunicación, relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.
RA2 2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a los niños y niñas, relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios.
RA4 4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico- musical, lógico-matemática y corporal, relacionándolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados.
RAS 5. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y Ja comunicación, identificando las variables relevantes y utilizando los instrumentos de evaluación adecuados.
A través de cada uno de estos resultados de aprendizaje, se seguirán los siguientes
criterios de evaluación, los cuáles están intrínsecamente relacionados con cada uno de
ellos (Tabla 9).
Tabla 9. Secuenciación de Contenidos y Temporalización de la UT " La Expresión Corporal".
Trimestre;3 1 UT nº 6. : ''La Expresión Córpo.r.al" . : .··. ·... ' . ? N~ijpras: 22
RA Criteri,os de ·evaluacióIÍ 1 > Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en
función de la edad de los destinatarios. > Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y
pensamiento en niños y niñas de 0-6 años. > Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. > Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y
comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas. > Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas. > Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas. > Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y la comunicación infantil. > Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del desarrollo infantil.
2 > Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y comunicación dirigidos a la población infantil. > Se han identificado las características del recurso.
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~ Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos
seleccionados. ~ Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso. ~ Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo. ~ Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las
características del recurso seleccionado. ~ Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características evolutivas
de los niños y niñas.
4 ~ Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del
grupo. ~ Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal. ~ Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. ~ Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.
~ Se han respetado los ritmos y necesidades individuales. ~Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. ~ Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la
planificación. ~ Se ha respondido ante las contingencias. ~ Se ha generado entornos de intervención seguros. ~ Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.
5 ~ Se han seleccionado los indicadores de evaluación. ~ Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a. ~ Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas. ~ Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. ~ Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido. ~ Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.
~ Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales. ~ Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales. ~ Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
8.3. Bloques de contenido.
Al fijar los contenidos de enseñanza se pretende concretar más la intencionalidad
de los objetivos, es decir, pasamos del para qué enseñar, y nos centramos en qué
enseñar. Los contenidos según la Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que
se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título
de Técnico Superior en Educación Infantil , en el Anexo 1, están divididos en cinco
bloques que son los siguientes:
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• Bloque 1: Planificación de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo
de la expresión y comunicación.
• Bloque 11: Selección de recursos de expresión y comunicación dirigidos a los
niños y niñas.
•Bloque IIJ: Implementación de estrategias y actividades favorecedoras del
desarrollo de la expresión oral.
• Bloque IV: Implementación de actividades favorecedoras del desarrollo de la
expresión plástica, gráfica, rítmico- musical , lógico-matemática y corporal.
• Bloque V: Evaluación del proceso y el resultado de Ja intervención realizada en
el ámbito de la expresión y la comunicación.
Con el desarrollo de nuestra UT trabajaremos varios aspectos de cada bloque de
contenidos (Tabla 1 O), es decir, con el desarrollo de las diferentes UT no se trabaja de
forma lineal y ordenada los diferentes contenidos, sino que los trataremos según lo
vayamos viendo necesario, independientemente del orden de los mismos.
Tabla l O. Bloques de contenidos.
Bloque.de contenidQs
- Desarrollo expresivo y comunicativo en el niño o niña.
- Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño y la niña.
- Valoración de la creatividad en el diseño de actividades.
11 - Recursos didácticos y - Utilización y valoración de las TIC como
IV
aplicaciones características para el desarrollo de: la expresión corporal.
- Estrategias para el desarrollo de la expresión corporal en la infancia.
recurso para el desarrollo de la expresión y
comunicación infantil. - Los talleres de expresión y los proyectos de trabajo.
- Organización de los recursos para la expresión y la comunicación en el aula.
- Elaboración de materiales.
-Valoración de los diferentes modos de expresión de los niños y niñas.
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V -La observación de Ja - Instrumentos de observación de la expresión
expresión oral, plástica, y de Ja comunicación en los niños y niñas: gráfica, rítmico-musical, diseño y selección. lógico matemática y corporal
en los niños y niñas como técnica de evaluación.
9. RECURSOS.
En el diseño de nuestra unidad de trabajo hemos visto necesario prever los medios
que necesitaremos para las sesiones, y además de tener en cuenta los recursos del
centro, hemos contado con la posibilidad de usar materiales reciclados o de
autoconstrucción. A continuación mostraremos los que hemos utilizado:
- Recursos bibliográficos: se utilizará manual de referencia, quedando este
aspecto a criterio de cada docente. Material aportando por el profesor para realizar las
actividades y las pruebas de evaluación (ver Anexos 3, 4, 5, 9, l O, l l y 13).
- Recursos disponibles en el aula: Ordenadores, pizarras, tizas, cañones,
retroproyector, DVD, televisor y cámara de fotos y video.
- En el aula de psicomotricidad los propios para el uso de esta aula (colchonetas,
instrumentos musicales, pelotas, aros, picas, etc.).
- Aportados por el alumno: información de internet, bibliográfica aportada de las
bibliotecas municipales, etc.
- Material fungible: cartulinas, rotuladores, grapadora, pegamentos, tijeras,
folios, papel continuo, temperas, pinceles, telas, etc.
- Material que debe traer el alumnado: tijeras, pegamento, lápices de colores,
rotuladores, regla, delantal, y aquel que el profesorado considere oportuno y necesario
para el desarrollo de actividades planificadas.
- Material reciclable.
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- Libros infantiles: cuentos, cuento de "La Cenicienta que no quería comer
perdices", adivinanzas, poesías, etc.
- Documental "La educación prohibida", un vídeo que usé en la asignatura
común del Máster: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
10. EVALUACIÓN.
El proceso evaluativo de nuestra UT se realizará de acuerdo con la normativa
vigente en esta materia (Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y
amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las
enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad
Autónoma de Canarias (BOC nº 248, de 22 de diciembre del 2003, en sus artículos, 1,
10, 11, 12.1, 15.3, 17.3, 18.2, 18.3, 18.4, 19.4, 23 y 27). A continuación vamos a
evaluar a todos los agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje e incluso
el propio proceso tratando de responder en todos los casos a las preguntas ¿qué
evaluar?, ¿cómo evaluar? y ¿cuándo evaluar?
10. 1 ¿Que evaluar? Criterios de evaluación y Calificación.
En respuesta al ¿que evaluar? se debe evaluar al profesor, el proceso de
enseñanza-aprendizaje y al alumno.
Para Ja evaluación del profesor utilizaremos la reflexión personal y como un
elemento más, hemos de evaluamos a nosotros mismos y nuestra actuación, intentando
siempre mejorarla. Los instrumentos que utilizaremos para Ja evaluación de profesor,
será un cuestionario, que deberán realizar los alumnos, con una serie de preguntas sobre
la UT que acaban de terminar, para comprobar nuestra actuación desde su punto de vista
(ver Anexo 11 ).
Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además del alumno/a hemos
de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para intentar mejorarlo. Después del
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desarrollo de la unidad de trabajo y con los datos recogidos a través de los diferentes
instrumentos de evaluación del alumnado, valoraremos el diseño y el desarrollo de la
misma (ver Anexo 12).
Para la evaluación del alumno/a, que es el protagonista principal de la enseñanza,
trataremos de evaluar todos los ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social) que
repercuten en su formación integral, valorando la mejora individual que cada uno
consiga y no comparándola con el grupo. Los criterios de evaluación, que se han
utilizado para llevar a cabo esta valoración han sido los comentados anteriormente en el
punto 8.2. de este trabajo, en el que se los relacionaba con la consecución de los
resultados de aprendizaje 1, 2, 4 y 5.
Criterios de Calificación
De acuerdo a la carga específica de contenidos teórico-prácticos en nuestro
Módulo Profesional, se establece la siguiente ponderación (ver Anexo 15):
- Conceptos (35% nota final trimestre): a través de actividades de clase, trabajos
individuales y grupales, y pruebas objetivas de evaluación con diferentes tipos de
preguntas.
- Procedimientos (45% nota final trimestre): mediante las actividades y los
trabajos individuales y grupales y por la forma de organizar y realizar los diferentes
talleres propuestos.
- Actitudes (20% nota final trimestre): se valorará la asistencia, la puntualidad,
su nivel de participación e implicación en los trabajos de grupo y en las actividades
propuestas, y si es disciplinado y constante.
10. 2 ¿Cómo evaluar?
Respondiendo al ¿Cómo evaluar?, los instrumentos que utilizaremos son:
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- Registros anecdóticos: que nos van permitir anotar detalladamente los diversos
acontecimientos que nos parezcan más significativos.
- Recogida de los materiales y trabajos elaborados para su posterior evaluación.
Listas de control: son frases que expresan la ausencia o presencia de
conductas.
- Técnicas de observación que son aplicables en cualquier momento de la
evaluación continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para
valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo
diario de los alumnos/as en el aula (ver Anexos 9 y 1 O).
- Examen Final, basado en los aspectos más relevantes que se han tratado en
nuestra propuesta de trabajo (ver Anexo 13).
10.3.¿Cuándo evaluar?
Para evaluar a Jos alumnos utilizaremos Ja evaluación continua que nos permitirá
atender de forma continuada a todas las manifestaciones del alumno/a, teniendo en
cuenta sus distintas fases:
- Evaluación inicial: utilizaremos la primera sesión de la UT (presentación) para
detectar el nivel de conocimientos que tienen nuestros alumnos/as (ver Anexo 3).
- Evaluación formativa o procesual: Se aplicará durante el transcurso de Ja unidad
de trabajo. Tiene como finalidad mantener, modificar, ajustar, ... , los distintos elementos
que intervienen en Ja unidad, para que con Ja misma se consigan Jos objetivos y
competencias seleccionadas.
- Evaluación final o sumativa: Ja realizaremos a través de diversas actividades que
actuarán como conclusiones de la UT, y además, en la última sesión de la unidad para
conocer los resultados finales del proceso.
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11. UNIDAD DE TRABAJO Nº 6: "LA EXPRESIÓN CORPORAL".
A continuación se expondrán detalladamente las 16 sesiones que componen
nuestra UT "La Expresión Corporal", en primer lugar se desarrollará la sesión y al final
de cada una se presentará una tabla con la temática, duración, el espacio, los objetivos,
los contenidos, los aspectos metodológicos y los recursos utilizados, de la misma.
Primera sesión:
La primera de las clases va a durar 55 minutos y la organización de la misma será
de la siguiente manera: durante los primeros 15 minutos se explicará a los alumnos en
qué va a consistir la UT, qué puntos se van a tratar, cómo serán las sesiones y el porqué
de su importancia en la Educación Infantil. Además se explicarán las actividades que se
realizarían en esta primera sesión, todo esto, a través de una presentación de power
point. Los siguientes 1 O minutos, serán destinados a realizar una lluvia de ideas liderada
por el profesor, en la que se anotará en la pizarra, los aspectos que asociamos a la
expresión corporal, y al finalizar los comentaremos en voz alta, aclarando los que son
correctos, los que no y el porqué.
A continuación, se repartirán los cuestionarios, se leerán en voz alta, se explicarán
las dudas y posteriormente los alumnos lo contestarán en unos 15 minutos. Y durante
los últimos 15 minutos, contestaremos de forma oral, breve, e individualmente las
preguntas, para que así el profesor se haga una idea de las respuestas de las alumnas.
Finalmente, éste recogerá los cuestionarios y les adelantará el contenido de la siguiente
sesión. En la siguiente tabla (Tabla 11 ), y como ya hemos mencionado anteriormente,
mostraremos los aspectos que configuran la sesión a nivel normativo y metodológico:
Tabla 11. Primera sesión.
Primera sesión: Presentación de la UT "La Expresión corporal". Espacio: Aula habitual del grupo-clase.
Duración: 55 minutos.
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Objetivos de
aprendizaje:
Contenidos:
CPPS:
Procedimiento metodológico:
Recursos:
-Conocer los aspectos que se van a tratar a lo largo de la UT.
-Conocer los conocimientos previos de los que partimos, con respecto a la expresión corporal y al trabajo de la misma en las aulas.
Contenidos soporte.
-Conceptos básicos de la expresión corporal: el cuerpo, el movimiento,
la comunicación corporal, el espacio, los demás. Contenidos organizadores.
-Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del niño/a.
A, Be l.
- Principios metodológicos:
La línea metodológica que se va a seguir, será la del aprendizaje significativo, porque vamos a partir de los conocimientos previos de las alumnas para empezar a construir nuevos aprendizajes.
-Agrupamientos:
El desarrollo de esta actividad se realizará haciendo uso de dos tipos de agrupamiento:
o Gran grupo: la exposición de lo que vamos a hacer será grupal, tanto a la hora de hacer la lluvia de ideas de los conocimientos previos, como para explicar la evaluación inicial, y así contestar las dudas y que todos las escuchen. Además se hicieron comentarios sobre el mismo, al final de la clase a modo de conclusión de la misma. o De forma individual: cada alumno trabajará en solitario el cuestionario de evaluación inicial.
- Desarrollo de las Tics:
Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, el profesor las ha utilizado como un medio transmisor de la información sobre la realización de las actividades propuestas, a los alumnos, usando
concretamente el power point, el proyector y el ordenador del profesor.
-Atención a la diversidad:
En esta sesión ni ha sido necesario realizar ninguna adaptación.
- Presentación de Power point, el cañón, el ordenador del profesor, la pizarra, tizas y los cuestionarios de las evaluaciones iniciales (ver Anexo 3) previamente impresos.
Segunda sesión:
La segunda sesión, que duró 55 minutos, se organizará de manera que los
primeros 5 minutos serán destinados a explicar que se va a hacer en esta clase y cuál es
su finalidad. Después, en los siguientes 40 minutos el profesor dará una clase magistral,
muy dinámica, sobre la importancia del lenguaje corporal y gestual, aportando
continuamente ejemplos de la teoría explicada. Los puntos que se explicarán serán los
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siguientes: intervención en el desarrollo de la comunicación y la expresión gestual, el
lenguaje corporal y gestual, sus características principales, la educación por el
movimiento, tipos de manifestaciones, más características (que se verá de forma más
detallada en las próximas sesiones), evolución del lenguaje gestual en la primera
infancia, la expresión corporal como primera forma de comunicación y las aplicaciones
prácticas y recursos. Durante la misma se hizo un pequeño descanso. Y finalmente, los
últimos 1 O minutos se comentarán más dudas, y se explicará los contenidos de la
siguiente sesión. A continuación se mostrarán el eje estructurador de la misma (Tabla
12):
Tabla 12. Segunda sesión.
Segunda sesión: ~lle¡iguaje•c(lrj)ora,ly;gestual.
Espacio: Aula habitual del grupo-clase.
Duración: 55 minutos.
Objetivos de - Conocer la evolución de la expresión corporal de los niños. aprendizaje: - Valorar la importancia de la expresión corporal.
- Conocer aspectos básicos para elaborar actividades de psicomotricidad.
Contenidos: Contenidos soporte.
-Aprendizaje de las características del lenguaje corporal.
-Evolución del lenguaje gestual en la primera infancia. Contenidos organizadores.
-Valoración la importancia de la expresión corporal.
-Elaboración de posibles aplicaciones prácticas.
CPPS: A, Be l.
Procedimiento - Principios metodológicos: metodológico: En esta sesión seguiremos partiendo del aprendizaje significativo,
porque partiremos de los conocimientos antiguos de las alumnas.
-Agrupamientos: El desarrollo de esta actividad se realizará haciendo uso del siguiente tipo de agrupamiento: o Gran grupo: la explicación de este tema será en gran grupo para compartir nuestras dudas, conocimientos y el aporte de nuevas ideas.
- Desarrollo de las Tics:
Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, el profesor realizará la exposición a través del uso del Prezzi, el proyector y del ordenador del profesor.
-Atención a la diversidad:
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En esta sesión no ha sído necesario hacer ninguna adaptación.
Recursos: - Presentación de Prezzi, el ordenador del profesor, el cañón y el libro de texto del Módulo Profesional.
Tercera sesión:
La organización de la tercera clase (Tabla 13), será de la siguiente forma: los
primeros l O minutos serán destinados a explicar la actividad (a través de un Prezzi) que
se desarrollará, y que consistía en leer el artículo "La importancia de la expresión
corporal en la educación infantil" (ver Anexo 4) y luego realizarán un cuestionario
sobre el mismo. Después, cada alumno con sus correspondientes grupos de trabajo,
comentará sus respuestas y finalmente expondrán las conclusiones sacadas, al resto de
la clase. Los 5 minutos siguientes serán destinados a la lectura individual del artículo.
Mientras lo estén leyendo, deberán subrayar los aspectos más relevantes, las palabras
que no entiendan y buscar su significado.
Más tarde, se les entregará un cuestionario con preguntas sobre el documento que
acaban de leer (ver Anexo 5). El cuestionario además de tener contener preguntas de
búsqueda de información tendrá un apartado de elaboración de conclusiones. Deberán
elaborarlo individualmente, en unos 20 minutos. Después de que cada alumno termine
las actividades, se expondrán las respuestas y conclusiones individuales al resto de sus
grupos de trabajo (están sentadas en la misma mesa, en grupos de 5) y se anotarán los
aspectos más relevantes que vayan surgiendo. Para ello tendrán 1 O minutos. Finalmente,
se realizará una puesta en común en gran grupo, de unos l O minutos, en la que cada
grupo de trabajo expondrá al resto sus reflexiones finales, y se les marca como tarea ver
el documental "La educación prohibida", que pueden encontrar en www.you tube.com,
para la próxima clase.
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Tabla 13. Tercera Sesión.
Tercera.sesión: >
Espacio: Duración: Objetivos de aprendizaje:
Contenidos:
CPPS: Procedimiento metodológico:
Aula del grupo- clase. 55 minutos.
-Conocer la evolución de la expresión corporal en el proceso
educativo.
- Entender cuál es el objetivo primordial del trabajo de la expresión
corporal.
Contenidos soporte. -Características de la expresión y la comunicación.
-Conceptos básicos de la expresión corporal: el cuerpo, el
movimiento, la comunicación corporal, el espacio, los demás.
Contenidos organizadores. - Identificación de los momentos claves del desarrollo de la expresión
corporal en el niño de O a 6 años.
-Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del
niño y la niña.
A, Be l.
- Principios metodológicos:
Por un lado, la línea metodológica que se va a seguir, será la del aprendizaje significativo, porque vamos a partir de los conocimientos previos de las alumnas para empezar a construir nuevos aprendizajes. Y por otro lado, debemos señalar que la presente propuesta tendrá un carácter globalizador, ya que a través de ella atenderemos tanto las inferencias individuales como los aspectos sociales y se priorizarán actitudes como la participación y el respeto a las diferencias. - Agrupamientos:
El desarrollo de esta actividad se realizará mediante el uso de tres tipos de agrupamiento: o Gran grupo: las explicaciones previas a la realización de la actividad
se realizarán de manera conjunta para así evitar repetir las
explicaciones. Asimismo, a modo de conclusión de la sesión cada
grupo de trabajo expondrá al resto los aspectos relevantes que se han
obtenido de la puesta en común de las actividades.
o En grupos de trabajo de cinco integrantes: utilizamos los grupos de
trabajo (habitualmente trabajan de esta manera, en grupos establecidos
al azar de cinco miembros), para exponer las conclusiones individuales
que hemos sacado del análisis del texto y de la posterior elaboración de
nuestras conclusiones individuales. A continuación se comentarán las
actividades y conclusiones de cada miembro y anotarán de manera
individual los aspectos relevantes de la puesta en común.
o De forma individual: cada alumno trabajará en solitario el artículo
"La importancia de la expresión corporal en la educación infantil", y luego completarán el cuestionario del mismo.
- Desarrollo de las Tics:
Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, el profesor las utilizará como un medio transmisor de la información sobre la realización de las actividades propuestas, a los alumnos, y entre los amplios recursos que
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Recursos y materiales:
Cuarta sesión:
se nos ofrece, se han utilizado el power point, el prezzi, el proyector y ordenadores con acceso a intemet. -Atención a la diversidad:
Teniendo en cuenta que en el aula nos encontramos con una alumna que no consigue seguir el ritmo de aprendizaje del grupo-clase y otra que tiene un ritmo muy avanzado de aprendizaje, las adaptaciones realizadas son las siguientes: o Alumna con un ritmo de aprendizaje avanzado: para ampliar lo dado en clase, se le marcará una actividad de complejidad media/baja que consistirá en elaborar una propuesta de trabajo de la expresión corporal en niños con edades comprendidas entre los 12 a 18 meses. (Ver Anexo 1 O).
o Alumna con dificultades de aprendizaje: para reforzar los aspectos trabajados en esta sesión, se le marcará una actividad de refuerzo que consistirá en preparar para el día siguiente un pequeño resumen con todos los aspectos que se han tratado ese día en clase y que se comentará en asamblea al inicio de la próxima.
- El ordenador del profesor, el Power point de la explicación, el cañón, los ordenadores de Jos estudiantes y los artículos previamente impresos (ver Anexos 4 y 5).
La cuarta clase (Tabla 14), que durará unos 55 minutos, estará organizada de la
siguiente forma: durante 1 O minutos, y de forma individual cada alumna escribirá en la
mitad de un folio sus conclusiones y opiniones acerca de los aspectos que vieron
durante la película-documental "La educación prohibida". Luego, lo prepararán de
forma que los siguientes 35 minutos, estando colocadas en forma de asamblea, irá
interviniendo, para mostrar a sus compañeras sus opiniones y posteriormente
comentarlas entre todas. El profesor actuará de mediador en todo momento, controlará
que todas participen y además controlará el curso del debate, para así no desviamos del
tema a tratar. Finalmente se harán las conclusiones del debate, en 1 O minutos, y se dará
un adelanto de lo que harán en la próxima sesión.
Tabla 14. Cuarta sesión.
Dinálll ic~d~I dileml!'.f Justiti9ación. ~ela1mpot;tim~ia de¡Ja'!expr~~!.~n corpor~l. . ) . .·· : · · .• . ·: ;/ . · · .• . · ·
Espacio: Aula del grupo-clase. Duración: 55 minutos.
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Objetivos de aprendizaje:
Contenidos:
CPPS: Procedimiento metodológico:
Materiales y recursos.
Quinta sesión:
- Exponer y defender las conclusiones realizadas a partir de lo dado en las anteriores sesiones.
Contenidos soporte -Conocer los aspectos fundamentales relacionados con la expresión corporal. Contenidos organizadores -Valoración personal de la importancia de la expresión corporal en la Educación Infantil.
ce l. - Principios metodológicos: Por un lado, seguiremos la línea metodológica marcada por el aprendizaje significativo. Y por otro lado, nuestra propuesta tendrá un carácter globalizador, ya que a través de ella atenderemos tanto las inferencias individuales como los aspectos sociales y se priorizarán actitudes como la participación y el respeto a las diferencias. -Agrupamientos: El desarrollo de esta actividad se realizará haciendo uso de dos tipos de agrupamiento: oDe forma individual: cada alumna desarrollará sus ideas en su medio folio, para su posterior exposición. oGran grupo: luego todas juntas realizaremos la explicación y defensa de nuestras opiniones.
- Desarrollo de las Tics:
En esta sesión se hará uso de las Tics a través del visionado del principio del documental "La educación prohibida", (el cual tenían marcado ver desde la anterior sesión para la presente). -Atención a la diversidad:
o A la alumna con un ritmo de aprendizaje elevado se le asignará una tarea que consiste en hacer un análisis de dos páginas sobre el documental. oA la alumna con problemas para seguir el ritmo de clase, se le encomendará una actividad que consiste en hacer uno pequeño resumen esquemático sobre los aspectos tratados en el vídeo.
-Ordenador del profesor, cañón, vídeo "La educación prohibida", folios, bolígrafos.
La quinta sesión (Tabla 15), la cual durará 55 minutos se dispondrá de la siguiente
forma: los primeros 5 minutos serán destinados a explicar que se va a hacer en esta
sesión y cuál es su finalidad. En los siguientes 40 minutos el profesor dará una clase
magistral sobre la expresión corporal y el desarrollo psicomotor, aportando y
recibiendo, por parte de las alumnas, continuamente ejemplos de la teoría explicada.
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Los puntos que se explicarán serán los siguientes: la expresión corporal y el desarrollo
psicomotor, la expresión corporal como la interpretación de las palabras, la expresión
corporal y la representación de la realidad, el conocimiento del cuerpo a través de la
expresión corporal y el desarrollo de la expresión emocional. Y finalmente, los últimos
1 O minutos se comentarán más dudas, y se explicará los contenidos de la siguiente
sesión.
Tabla 15. Quinta sesión.
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-Conocer el cuerpo a través del movimiento.
-Conocer el desarrollo de la expresión corporal.
Contenidos: Contenidos soporte: - Asimilación de la importancia del desarrollo psicomotor.
- Conocimiento del cuerpo a través del movimiento.
- Conocer el desarrollo de Ja expresión corporal. Contenidos organizadores: - Interpretar los significados de la expresión corporal.
CPPS: A, Be l. Procedimiento - Principios metodológicos: metodológico: La línea metodológica que se va a seguir, será la del aprendizaje
significativo, al igual que en las anteriores sesiones. -Agrupamientos: El desarrollo de esta actividad se realizará mediante el siguiente tipo de agrupación: o Gran grupo: la explicación de este tema será en gran grupo para compartir nuestras dudas, conocimientos y el aporte de nuevas ideas.
- Desarrollo de las Tics: Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, el profesor realizará su exposición a través del uso del Prezzi, el proyector y del ordenador del profesor. -Atención a la diversidad: En esta sesión no ha sido necesario hacer ninguna adaptación.
Materiales y recursos. - Presentación de Prezzi, el ordenador del profesor, el cañón y el libro de texto del Módulo Profesional.
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Sexta sesión:
Durante los 11 O minutos (50 minutos, luego 1 O de descanso y otros 50) que durará
esta sesión (Tabla 16), se realizarán las siguientes actividades, por orden de realización:
en la primera actividad, el profesor dice un número ordinal, y los alumnos tendrán que
formar grupos en función de éste. En la segunda, el docente le asigna a cada alumno el
rol de un animal. Deberán correr por el espacio, imitando a su animal, y cuando se toque
el silbato, deberán juntarse los alumnos que tengan el mismo rol. Luego, en parejas, uno
de los componentes imita lo que hace el otro. Y viceversa. Después, cada alumno
deberá presentarse gestualmente con la frase yo me llamo ... e inventar un gesto.
Posteriormente, el resto deberá recordar el nombre gestual de sus compañeros/as. En la
siguiente actividad, a partir de una misma canción cada alumno deberá cambiar la
entonación, la gesticulación, la expresión facial a partir de diferentes estados de ánimo,
tantos como sean capaces de interpretar. A continuación, el alumnado, se dividirá en
grupos. En cada grupo, uno de los componentes deberá adoptar el rol de un fotógrafo y
sacar fotos de las distintas expresiones faciales que adopten sus compañeros o sus
compañeras. Al final deberá mostrarlas a su grupo de manera secuencial a ver si ha sido
capaz de recordarlas todas. Finalmente, se harán grupos de seis personas para hacer una
representación sobre "un día en el circo". No podrán ni hablar ni hacer sonidos, sólo
mímica y podrán usar diversos materiales, tales como, picas, cuerdas, aros, colchonetas,
conos y pompones.
Tabla 16. Sexta sesión.
Objetivos de aprendizaje:
11 O minutos (en las sesiones dobles, se darán 50 minutos de clase, se descansará 1 O a la mitad lue o se darán otros 50), -Aprender a presentarse gestualmente. - Interpretar gestualmente una canción. - Recopilar diferentes expresiones faciales. - Re resentar una historieta solo con estos sonidos.
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Contenidos: Contenidos soporte -Conocer los aspectos básicos de la representación gestual. Contenidos organizadores -Gestualización e interpretación gestual de diferentes tipos de expresiones, sonidos e historietas.
CPPS: A, B, Ce l. Procedimiento -Principios metodológicos: metodológico: Como anteriores ocasiones, la línea metodológica que se va a
seguir, será la del aprendizaje significativo, por los motivos anterionnente desarrollados. -Agrupamientos: Dependerá del tipo de actividad que se esté desarrollando, pero básicamente estaremos individualmente, en parejas, en pequeños grupos, por este orden. -Desarrollo de las Tics: Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, se utilizará el ordenador del profesor para buscar las canciones e historietas que se decidan. -Atención a la diversidad: En esta sesión no ha sido necesario hacer ninguna adaptación.
Materiales y recursos. -Una canción detenninada elegida por el alumnado, el ordenador del profesor, el cañón, los recursos propios del aula y una historieta detenninada elegida por el alumnado.
Séptima sesión:
En esta :.éptima sesión (Tabla 17), que durará 55 minutos, la organización se
dispondrá de la siguiente manera: los primeros 5 minutos estarán destinados a explicar
que se va a hacer en esta sesión y cuál es su finalidad. En siguientes 35 minutos, el
profesor dará una clase magistral sobre la representación teatral y el juego dramático,
aportando continuamente ejemplos de la teoría explicada. Los puntos que se explicarán
serán los siguientes: evolución histórica de la representación teatral y el juego
dramático, la representación como instrumento educativo, diferencias entre la
representación teatral y el juego dramático, características de la representación teatral,
características del juego dramático, modalidades que incluyen, títeres, marionetas y
espectáculos de magia y la función del educador/a. Y finalmente, en los últimos 1 O
minutos se comentarán más dudas, y se explicará los contenidos de la siguiente sesión.
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Tabla 17. Séptima sesión.
Séptiltt~ ~~~ióf!.: .
La r~~~ntáción t~atral yelj .. ~!'>" •ü. . ~~:· .. : :·. :~:;,'i>;r2·: ;w .,r . . . , ...
Espacio: Aula del grupo-clase. Duración: 55 minutos. Objetivos de -Conocer los aspectos básicos relacionados con la representación aprendizaje: teatral y el juego dramático.
- Diferencias ambos tipos de dramatización. -Conocer las modalidades que permiten. -Comprender la función del educador/a.
Contenidos: Contenidos soporte. -Conocer la evolución histórica de la representación teatral y el juego dramático. -Conocer las características tanto de Ja representación teatral, como del juego dramático. -Conocer las modalidades y recursos que permite. -Conocer Ja función del educador/a. Contenidos organizadores. - Utilización de la representación como instrumento educativo. - Diferenciar la representación teatral, del juego dramático.
CPPS: A, Be l. Procedimiento - Principios metodológicos: metodológico: El aprendizaje significativo, constituirá Ja línea metodológica que
se va a seguir en esta sesión. -Agrupamientos: En el desarrollo de esta actividad se ha utilizado el siguiente tipo de agrupamiento: oGran grupo: la explicación de este tema será en gran grupo para compartir nuestras dudas, conocimientos y el aporte de nuevas ideas. - Desarrollo de las Tics: Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, el profesor realizará su exposición a través del uso del power point, el proyector y del ordenador del profesor. -Atención a Ja diversidad: En esta sesión no ha sido necesario hacer ninguna adaptación.
Materiales y recursos: - Presentación de Power point, el cañón, y el ordenador del profesor.
Octava sesión:
En esta octava sesión (Tabla 18), que durará 55 minutos, los alumnos deberán
crear en pequeños grupos, un trabajo que consista en la realización de un juego
dramático, atendiendo a las características del mismo que se han dado en la anterior
sesión. Durante los primeros 5 minutos se les explicará lo anterior, es decir, en qué
consiste la actividad. Luego tendrán 25 minutos para crear en grupos su juego
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(siguiendo el Anexo 1 O), y los siguientes 35 minutos serán destinados a presentar al
resto de la clase su juego, y los diferentes elementos que lo componen. Finalmente el
ejercicio será entregado al profesor.
Tabla 18. Octava sesión.
~i¡.va sesiotj: c~~.~.qpJie'imjut'.g~)!.~4tioo ·· · '·. ,, .• ,,,,0~~"1· •.. 'r}ú. ···· ·· ',{ ....... , . Espacio: Aula de clase.
Duración: 55 minutos.
Objetivos de - Planificar y exponer un ju ego dramático. aprendizaje: - Seleccionar los recursos dramáticos convenientes.
Contenidos: Contenidos soporte. -Conocer los elementos del juego dramático. - La creatividad en la expresión corporal y dramática. Contenidos organizadores. -Organización y selección de recursos dramáticos para la planificación de actividades según nivel evolutivo y capacidades que se van a desarrollar. - Diseño y elaboración de un juego dramático.
CPPS: A, B, C, Fe l. Procedimiento - Principios metodológicos: metodológico: Por un lado, la línea metodológica que se va a seguir será el
descubrimiento guiado, ya que las alumnas irán elaborando la actividad de manera autónoma y el profesor será un mero apoyo. Y por otro lado, seguiremos dándole a nuestra propuesta un carácter global izador, para así favorecer actitudes, tales como, la cooperación, la participación y el respeto a las diferencias. -Agrupamientos: En esta sesión se hará uso de dos tipos de agrupaciones: los grupos de trabajo y el gran grupo. o Grupos de trabajo: en esta actividad, la clase se dividió en sus correspondientes grupos de trabajo para la elaboración del juego dramático. o Gran grupo: al final, expondrán en gran grupo sus juegos y los elementos del mismo. - Desarrollo de las Tics: Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, el profesor permitirá que las alumnas usen los ordenadores con acceso a internet para buscar información sobre la realización de la actividad propuesta (ideas, recursos que pueden utilizar,. .. ). -Atención a la diversidad: La medida de adaptación que se han tomado para cada uno de los casos que nos encontramos en el aula es la de formar grupos heterogéneos para que puedan aprender unas de las otras, y se favorezca la cooperación, comunicación y solidaridad entre compañeras.
Materiales y recursos: Ordenadores de los estudiantes, acceso a Internet y material propio de los alumnos (folios, bolígrafos, ... ).
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Novena sesión:
La organización de esta clase (Tabla 19), se ha dispuesto de la siguiente forma:
los primeros 15 minutos serán utilizados para que el profesor les explique la actividad al
grupo, formar los grupos, y además comentará los recursos que podrán utilizar, en este
caso, el ordenador con acceso a intemet y el material de la sala de psicomotricidad, que
es donde se va a realizar esta clase práctica. Los siguientes 30 minutos estarán
destinados a que cada uno de los 5 grupos de trabajo elabore una pequeña historia (a
modo de cuentos en pictograma para entregarla (ver un ejemplo en Anexo 14.) y
prepare su dramatización, que debe durar unos 1 O minutos (50 minutos en total). En
cada exposición, un miembro del grupo narrará la historia, haciendo partícipe en todo
momento al público, mientras los demás la irán representando. Y en los últimos 15
minutos, el profesor, comentará brevemente como ha visto la actuación de cada grupo,
los aspectos que han estado bien y aquellos susceptibles de mejora.
Tabla 19. Novena sesión.
Novenít#sión: " Retífésentación de :t:fita,peciúeña'histótiá ill:ventjlda~ Espacio: Aula de psicomotricidad. Duración: 11 O minutos. Objetivos de - Planificar y representar una historia teniendo en cuenta los aprendizaje: elementos de la expresión dramática.
-Seleccionar los recursos dramáticos convenientes. - Respetar los ritmos y necesidades individuales.
Contenidos: Contenidos soporte. -Conocer los elementos de la expresión dramática: historia, personajes, vestuario, escenografia y recursos materiales específicos: efectos sonoros, efectos de iluminación, efectos especiales. - La creatividad en la expresión corporal y dramática. Contenidos organizadores. -Organización y selección de recursos dramáticos para la planificación de actividades según nivel evolutivo y capacidades que se van a desarrollar. -Diseño y elaboración de representaciones teatrales para y con los/as niños/as. - Utilización y valoración de las TICs como recurso para el desarrollo de la expresión y comunicación infantil.
CPPS: A, B, C, Fe l. Procedimiento - Principios metodológicos:
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metodológico:
Materiales y recursos:
Décima sesión:
Por un lado, la línea metodológica que se va a seguir será el descubrimiento guiado, ya que las alumnas irán elaborando la actividad de manera autónoma y el profesor será un mero apoyo. Y por otro lado, seguiremos dándole a nuestra propuesta un carácter globaliz.ador, para así atender tanto los aspectos individuales como grupales, y se fomentarán actitudes, tales como, la cooperación, la participación y el respeto a las diferencias. -Agrupamientos: En esta sesión se hará uso de dos tipos de agrupaciones: los grupos de trabajo y el gran grupo. o Grupos de trabajo: en esta actividad, la clase se dividió en sus correspondientes grupos de trabajo (con los que trabajan habitualmente). Cada uno de ellos inventó una breve historia, de la temática que quisieran y luego prepararon la puesta en escena grupal , en la que cada individuo tenía una función estipulada. o Gran grupo: al final de cada representación, y de forma muy breve se comentarán los aspectos sobresalientes de la misma, siempre desde una perspectiva positiva y de mejoras futuras. - Desarrollo de las Tics: Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, el profesor permitirá que las alumnas usen los ordenadores con acceso a internet para buscar información sobre la realiz.ación de la actividad propuesta (ideas para inventar el cuento, recursos que pueden utilizar para la dramatización del mismo, ... ). -Atención a la diversidad: Las medidas de adaptación que se han tomado para cada uno de los casos que nos encontramos en el aula serán: o Alumna con un ritmo de aprendiz.aje avanzado: para que esta alumna pueda ampliar sus conocimientos se ha propuesto Ja siguiente actividad. La alumna deberá crear una historia y luego preparar su posterior representación siguiendo el método Stanislavski, el cual está explicado en el punto de la metodología. o Alumna con dificultades de aprendizaje: para compensar los problemas que presenta, se propone la siguiente actividad. La alumna deberá contar cuento (que previamente deberá inventar), de manera individual, para mejorar las habilidades paralingüísticas en las actividades de dramatización. Ordenador, cañón, acceso a Internet, una historia inventada por el grupo de trabajo, disfraces y complementos de los mismos. De estos disfraces, una parte han sido traídos al centro por el alumnado y otros provienen del baúl de disfraces de la sala de psicomotricidad. Y los materiales del aula de psicomotricidad (aros, colchonetas, marionetas, ... ).
La organización de la novena sesión (Tabla 20), que durará 11 O minutos, se
realizará de la siguiente manera: primero, y durante 55 minutos, el alumnado, dividido
en grupos de 5, deberá crear, organizar y representar, mediante la mímica una historia
destinada a niños y a niñas de entre 12 a 18 meses. Y después de esas exposiciones,
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usando el resto del tiempo de clase, y organizados de la misma manera, el alumnado
deberá elegir un cuento tradicional infantil e interpretarlo de forma breve. Para ello
deben servirse de las marionetas, hechas de gomaeva, que hay entre los materiales del
aula.
Tabla 20. Décima sesión.
Décima sesiotl: Lá· 'h "* '' e
;;
Espacio: Aula de psicomotricidad. Duración: 11 O minutos. Objetivos de - Planificar y representar una historia teniendo en cuenta los aprendizaje: elementos de la expresión dramática.
- Seleccionar los recursos dramáticos convenientes. Contenidos: Contenidos soporte.
-Conocer los elementos de la expresión dramática: historia, personajes, vestuario, escenografia y recursos materiales específicos: efectos sonoros, efectos de iluminación, efectos especiales. Contenidos organizadores. -Organización y selección de recursos dramáticos para la planificación de actividades según nivel evolutivo y capacidades que se van a desarrollar. - Diseño y elaboración de representaciones teatrales para y con los/as niños/as.
CPPS: A, B, C, Fe l. Procedimiento - Principios metodológicos: metodológico: Seguiremos la misma línea metodológica que en la anterior sesión,
es decir, nos basaremos en el descubrimiento guiado, y además seguiremos apostando por el carácter globalizador de nuestra UT. -Agrupamientos: En esta sesión se hará uso de grupos de 5 personas, para preparar las diferentes representaciones. - Desarrollo de las Tics: En esta sesión no se fomenta el uso de las TICs. -Atención a la diversidad: Se tomarán las mismas medidas que en la anterior sesión, pero en estas deberán escoger cuentos que promuevan la educación en valores.
Materiales y recursos: Recursos propios del aula, distintos materiales seleccionados por el alumno, cuentos infantiles, disfraces, marionetas pertenecientes al material del aula.
Undécima sesión:
Esta sesión (Tabla 21 ), que durará 55 minutos se dispondrá de la siguiente forma:
los primeros 5 minutos serán destinados a explicar que se va a hacer en esta sesión y
cuál es su finalidad. Después, en los siguientes 40 minutos el profesor dará una clase
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magistral sobre la danza, aportando continuamente ejemplos de la teoría explicada. Los
puntos que se explicarán serán los siguientes: la danza como forma de expresión rítmica
y musical, los tipos de danza, la ejecución de la danza según la etapa de la primera
infancia en la que se encuentren, representación de textos a través de la danza y etapas
evolutivas de la danza. Y al final de la clase, en los últimos 1 O minutos, se comentarán
más dudas, y se explicará los contenidos de la siguiente sesión.
Tabla 21. Undécima sesión.
I" •·• . ,, ·· L;l;idariza. · .... :~¡{ ·.r~v ·; t'i': .. .,_, ,3o¡;¡;,1vu •
Espacio: Aula del grupo-clase. Duración: 55 minutos. Objetivos de -Conocer los aspectos teórico-prácticos relacionados con la danza. aprendizaje: - Saber ejecutar los diferentes tipos de danza, atendiendo a las
características de los participantes. - Representar textos a través de la danza.
Contenidos: Contenidos soporte. -Conocimiento de los aspectos de la danza como expresión rítmica y musical. -Conocimiento de las etapas evolutivas de la danza. -Conocer la ejecución diferentes tipos de danza, teniendo en cuenta la etapa evolutiva en la que te encuentres. Contenidos organizadores. - Discriminar lo diferentes tipos de danza. - Representación de textos a través de la danza.
CPPS: A, Be l. Procedimiento - Principios metodológicos: metodológico: La línea metodológica que se va a seguir, será la del aprendizaje
significativo, ya que es imprescindible que partamos de los conocimientos previos, para poder construir los nuevos. f -Agrupamientos: El desarrollo de esta actividad se hará utilizando el siguiente tipo de agrupamiento: oGran grupo: la explicación de este tema será en gran grupo para compartir nuestras dudas, conocimientos y el aporte de nuevas ideas. - Desarrollo de las Tics: Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, el profesor realizará su exposición a través del uso del Prezzi, el proyector y del ordenador del profesor. -Atención a la diversidad: En esta sesión no ha sido necesario hacer ninguna adaptación.
Materiales y recursos. - Presentación de Prezzi, el cañón, el ordenador del profesor y el libro de texto del Módulo Profesional.
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Duodécima sesión:
La sesión (Tabla 22), que durará 11 O minutos, se dispondrá de la siguiente forma:
durante la primera parte de la clase (55 minutos), el alumnado, dividido en grupos,
deberá seleccionar una canción infantil y crear una coreografía destinada a cada grupo
de niños de distintas edades: de O a 18 meses, de 18 a 24 meses, de 24 a 36 meses y de
36 meses en adelante (ver Anexo 1 O). Y más tarde, en la segunda parte de la misma (55
minutos), representarán a los demás grupos de trabajo sus propuestas para cada grupo de
edad.
Tabla 22. Duodécima sesión.
pqodéqbna's~,sión: Creación de eoreogt"f.tfias. Espacio: Aula de psicomotricidad.
Duración: 11 O minutos.
Objetivos de -Diseñar y ejecutar diferentes tipos de danza, atendiendo a las aprendizaje: características de los participantes.
Seleccionar los recursos adecuados (musicales, etc.).
Contenidos: Contenidos soporte. -Conocimiento de las etapas evolutivas de la danza. -Conocer la ejecución diferentes tipos de danza, teniendo en cuenta la etapa evolutiva en la que te encuentres. Contenidos organizadores. - Diseñar coreografías atendiendo a la etapa evolutiva en la que se encuentren los niños. -Crear instrumentos para la observación de la expresión y de la comunicación en los niños y niñas.
CPPS: A, B, C, Fe l.
Procedimiento - Principios metodológicos: metodológico: En esta sesión, de carácter globalizador, la línea metodológica que
se va a seguir será el descubrimiento, por los motivos anteriormente desarrollados. -Agrupamientos: En esta sesión hará uso de los grupos de trabajo, en los que cada uno de ellos diseño varias propuestas para diferentes grupos de edad. - Desarrollo de las Tics. En esta sesión no se hace uso de las TICs. - Atención a la diversidad: En esta sesión no es necesario hacer ningún tipo de adaptación.
Materiales y recursos. - CD de canciones infantiles y reproductor de CD.
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Décimo tercera sesión:
Durante los 11 O minutos que durará esta sesión (Tabla 27), las alumnas llevarán a
cabo un trabajo en pequeños grupos que consiste en elaborar un dossier de material
teórico que recoja los aspectos más importantes, que se han dado en nuestra UT. Cada
alumno se ocupará de una parte equitativa del trabajo, para que así todos trabajen por
igual.
Tabla 27. Décimo tercera sesión.
Décimo tercera . sesión: Espacio: Duración: Objetivos de aprendizaje: Contenidos:
CPPS: Procedimiento metodológico
Materiales y recursos.
Creación de un dossier de mateiialteóric() ~ N3 6.
Aula del grupo-clase. 11 O minutos. -Afianzar los conocimientos dados en esta unidad de trabajo.
- Todos los dados en las anteriores sesiones, tanto los soporte, como los organizadores. l. -Principios metodológicos: La línea metodológica que se va a seguir, será la del aprendizaje significativo, ya que se han tenido en cuenta los conocimientos que el alumnado ha debido adquirir a lo largo de la UT. -Agrupamientos: La actividad será realizada en grupo pequeños de trabajo, realizados al azar. -Desarrollo de las Tics: En esta sesión se fomentará el uso de las TICs, a través del uso de los ordenadores de los alumnos, en los cuáles realizarán el trabajo. -Atención a la diversidad: En esta sesión se han hecho grupos heterogéneos, para que así aprendan unas de otras, y logren avanzar complementándose y adaptándose entre ellas y logren crear un nivel y ritmo de trabajo que las favorezca a todas. - Ordenadores de las alumnas, acceso a intemet, libros de texto.
Décimo cuarta sesión:
La organización de la misma será de la siguiente forma (Tabla 24): primero (50
minutos), el alumnado dividido en grupos, deberá organizar un taller de expresión
corporal (ver Anexo 1 O), en el que cada uno de los cinco grupos se encargará de un
punto del tema (expresión corporal, psicomotricidad, representación teatral y juego
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simbólico y la danza). Y finalmente (resto del tiempo de la clase) cada grupo expondrá a
los demás cómo ha realizado su taller y en qué consiste.
Tabla 24. Décimo cuarta sesión.
Es acio: Duración: Objetivos de aprendizaje:
Contenidos:
CPPS: Procedimiento metodológico:
Materiales y recursos.
·· ;· expresi~nL · · 't~Jtem~.:·::~···. sicomotricidad.
11 O minutos.
- Planificar y representar una historia teniendo en cuenta los elementos de la expresión dramática. - Seleccionar los recursos dramáticos convenientes. Todos los contenidos tratados anteriormente a lo largo del desarrollo de la U. T. A, B, C, Fe l.
-Principios metodológicos: Por un lado, la línea metodológica que se va a seguir será el descubrimiento guiado, en la que las alumnas irán elaborando la actividad de manera autónoma y el profesor será un mero apoyo. Y por otro lado, debemos señalar que la presente propuesta tendrá un carácter globalizador, ya que a través de ella atenderemos tanto las inferencias individuales como los aspectos sociales y se priorizarán actitudes como la cooperación, la participación y el respeto a las diferencias. -Agrupamientos: En esta sesión se hará uso de los pequeños grupos, para preparar las diferentes representaciones. -Desarrollo de las Tics. En esta sesión no se fomentará el uso de las TICs. -Atención a la diversidad: Se harán grupos en los que las alumnas tengan diferentes tipos de nivel, para que aprendan, y se ayuden y apoyen unas en otras. Recursos propios del aula, distintos materiales seleccionados por el alumno, cuentos infantiles, disfraces, marionetas
ertenecientes al material del aula.
Décimo quinta sesión:
En esa sesión (Tabla 25), que durará 55 minutos, los primeros 1 O minutos serán
destinados a la explicación de la actividad y durante el resto, cada uno de los alumnos
deberá elaborar un cuadro resumen donde se relacionen los conceptos básicos de cada
punto del tema, haciendo uso de los recursos disponibles.
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Tabla 25. Décimo quinta sesión .
..,.,..,, ..... .,, .. Elaboración de un
Es acio: Duración: Objetivos de aprendizaje:
Contenidos: CPPS: Procedimiento metodológico:
Materiales recursos.
básicos del tema. Aula del ru o-clase. 55 minutos. - Resumir los puntos del tema de una forma breve. -Afianzar los conocimientos a rendidos.
- Todos los dados durante la U. T. A, Be l. - Principios metodológicos: La línea metodológica que se va a seguir, será la del aprendizaje significativo. -Agrupamientos: La actividad se realizará individualmente. - Desarrollo de las Tics: Para fomentar el uso de las nuevas tecnologías, el profesor permitirá el uso del ordenador, para completar los cuadros-resumen con mayor facilidad. -Atención a la diversidad: En esta sesión no ha sido necesario hacer nin una ada tación. Ordenadores de los alumnos, folios, bolí rafos, rotuladores, etc.
Décimo sexta sesión:
::::n esta última sesión (Tabla 26), en los primeros diez minutos se repartirán las
pruebas escritas, y posteriormente se leerán en voz alta y se explicarán todas y cada una
de las preguntas y las posibles dudas que surjan. El resto del tiempo está destinado a la
elaboración del examen.
Tabla 26. Décimo sexta sesión.
Décimosexta sesión: Prueba específica de evalua.ción>fil1a.l escrita: >
Espacio: Aula del grupo-clase. Duración: 11 O minutos. Objetivos de - Afianzar los conocimientos dados en esta unidad de trabajo. aprendizaje: Contenidos: - Todos los dados en las anteriores sesiones, tanto los soporte,
como los organizadores. CPPS: l. Procedimiento -Principios metodológicos: metodológico La línea metodológica que se va a seguir, será la del aprendizaje
significativo, ya que se han tenido en cuenta los conocimientos del alumnado a la hora de elaborar la prueba escrita. -Agrupamientos: La actividad será realizada de forma individual. -Desarrollo de las Tics: En esta sesión no se fomentará el uso de las TI Cs.
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-Atención a la diversidad: En esta sesión no ha sido necesario hacer ninguna adaptación.
Materiales y recursos. - Las pruebas escritas, previamente impresas.
12. REFLEXIÓN FINAL.
La idea de llevar a cabo una Unidad de Trabajo específica sobre expresión
corporal, en el Módulo Profesional EX 1, surgió durante las clases de la parte de la
asignatura específica del Máster, Aprendizaje y Enseñanza de las materias
correspondientes a la especialización sociocomunitaria, impartida por la profesora
Plácida Vega Pérez, a lo largo de la cual, se ideó y diseñó. Desde el principio se tuvo
claro que, en la medida que fuera posible, el trabajo debería tener relación con aspectos
relacionados con la psicomotricidad, ya que es un tema que ofrece muchas posibilidades
a la hora de trabajarlo, y nos permite diseñar sesiones dinámicas, variadas e
intrínsecamente motivadoras. Además, nos venía perfecto para llevarla a cabo, ya que, a
principios de las Prácticas se iba a empezar con la UT de expresión corporal del módulo
de EXI.
Una vez en el centro, el tutor revisó la UT, hizo algunas sugerencias de mejora en
las actividades, para hacerlas más atractivas al alumnado, sobre todo en la sesión de la
dinámica del dilema, en la que las alumnas apenas participaban, muchas sentían
vergüenza de mostrar sus opiniones a los demás, por miedo a ser juzgadas, y se intentó
crear un ambiente familiar, cercano, en el que se creó un círculo en el que cada uno
podía dar e intercambiar opiniones, siendo escuchado y respetado por el resto del grupo
y viceversa. Esa misma semana, pude llevar a cabo casi toda la UT, y llamó la atención
que no pudiésemos impartir la sesión correspondiente al taller de teatro donde se usaban
marionetas, debido a que ya se estaba realizando un taller de construcción de marionetas
y creación de obras con ellas, desde otro Módulo Profesional, situación que se solía dar
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en ocasiones, causada por la gran coordinación del equipo de trabajo del Departamento
de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
En cuanto a la participación en la 9ª Muestra de Teatro de Agüimes, podemos
constatar que es una experiencia increíble que da mucha satisfacción después de tantas
horas de trabajo. En ellas, se realizaron talleres de elaboración de los guiones, de
construcción de los personajes, del vestuario, de las pelucas personalizadas de gomaeva,
de los pocos elementos que decoraban el escenario, todo ello, contando la ayuda de
profesores y profesionales del mundo de la actuación, que trabajaron codo con codo con
sus alumnas para sacar el proyecto adelante con éxito, y así fue.
Una vez, finalizado el proceso, echamos la vista hacia atrás y nos dimos cuenta de
que la impartición de las materias, tanto las comunes, como las específicas, fue clave, ya
que en ellas analizamos las leyes educativas, la normativa referente a la Formación
Profesional (FP), y después la de cada ciclo formativo en particular, además en una de
ellas, y en la parte de la profesora Dña. Plácida Vega, estudiamos los aspectos
relevantes de la elaboración de una Programación Didáctica, en la que tuvimos que
aprender a diferenciar la terminología que se usa en la elaboración de Programaciones
en Primaria de la que se usa en FP, por ejemplo, en primaria no se diferencia el carácter
de los contenidos (procedimental, actitudinal o conceptual) y en FP si, o que en
Primaria hay competencias básicas y en FP son competencias profesionales, personales
y sociales, entre otras tantas cosas. Además, y como ya hemos comentado
anteriormente, tuvimos la oportunidad de elaborar individualmente una Programación
Anual de un Módulo Profesional, que dentro de nuestra especialidad, nos pareciera
atractivo para impartirlo. En nuestro caso, elegimos el módulo "El juego y su
metodología" (EJU), pero al no poderse llevado a cabo en el periodo de prácticas,
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debido a que las alumnas iban a empezar la Formación en Centros de Trabajo (FCT),
nos decantamos por EXI, otro de los módulos que más interesantes vimos.
La experiencia de llevar a cabo esta unidad ha sido muy satisfactoria, la mejor
manera de afianzar todos los conocimientos obtenidos en este Máster Universitario en
Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas y de comprobar si realmente era una
propuesta coherente con la realidad que nos encontramos en el aula, si éramos capaces
de adaptarla a las necesidades de los alumnos y no al revés, haciendo de ella por lo
tanto, una propuesta inclusiva y de comprobar, por lo menos en nuestro caso así fue,
que realmente estuvimos acertados a la hora de escoger el Módulo, la temática de la UT,
y todo lo referente a ella, fue muy importante sentir que se había realizado un buen
trabajo, aunque al principio costó romper el hielo y adaptarse a otro tipo de alumnado,
pero siempre se tuvo una buena acogida, a veces incluso sorprendimos, y superamos
con creces al expectativas que teníamos al principio, y nos aportó una dosis de
confianza que hizo que nos sintiéramos orgullosos, en tiempos donde a esta profesión
no se la valora como se debería, de ser maestros, de ser aportar una base a la sociedad y
de proporcionarles a nuestros alumnos las herramientas que les permitan alcanzar el
futuro que desean.
13. BILBIOGRAFÍA.
Benítez, M. l. (2009). La importancia de la expresión corporal en la educación infantil.
Recuperado en www.eduinnova.es/mar09/lmportancia de la expresión corporal en
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Centro de Referencia Nacional de Formación Profesional en Jardinería de los Realejos
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Orden de 15 de enero de 2001, que regula las actividades extraescolares en centros
públicos no universitarios la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de
24 de enero de 2001 ).
Orden de 19 de enero de 2001, que dicta instrucciones sobre medidas de seguridad a
aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares,
escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no
universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº O 11, de 24 de
enero de 2001)
Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la Orden de 20 de
octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la
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Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de
Canarias (BOC nº 248, de 22 de diciembre del 2003).
Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en
Educación Infantil (BOC nº55, de 05 de 03 de 2009).
Orden de 13 de diciembre de 201 O, por la que se regula la atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias. (BOC nº 250, de 22 de diciembre de 201 O).
Perello, L. & Zufiaurre, B. (201 O). Formación didáctica para docentes. Los proyectos
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Editorial: CCS.
Pérez, G., Shelly de Vidal, C., Escudé, N., Blanco, P. & Sánchez, E. (2010). Expresión
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Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE nº 282, de
24 de 11 de 2007).
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Anexo 1
Tabla Anexa 1. CPPS del Ciclo de Grado Superior en Educación Infantil, vinculados a otros Módulos Profesionales.
A.- Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
B.- Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.
DIU DEG DSV AUU EJU EXI IEF
DIU DEG DSV AUU EJU EXI IEF
C.- Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y DEG DSV AUU estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza. EJU EXI IEF
D.- Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco HAA IEF de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención.
E.- Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las HAA IEF familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.
F.- Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
G.- Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
H.- Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida
1.- Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
J.- Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.
K.- Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.
L.- Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
M.- Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.
AUU EJU EXI DEG HAA
DIU AUU EJU EXI DEG DSV HAA IEF
DIU
DIU EJU EXI DEG HAA IEF EMR
AUU EJU DSV HAA IEF FOL
DIU AUU EJU DEG HAA
DIU FOL
EMR
N.- Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de HAA FOL viabilidad de productos, de planificación de la producción y de EMR comercialización.
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Anexo 2
Tabla Anexa 2. Objetivos Generales de Ciclo de Grado Superior en Educación Infantil, vinculados a otros Módulos Profesionales.
·.· •' ·· · ' · , 'Qbj~tivos ,i:f~tierales ' ' · .. ;'.'i::, 1~ Módoh>S';'Pf~fesiónª*'es+ .. ' .'l :-"",~ '•'' .. ~· ~ ' " ··4·~. ,. ··~. --- ---:·-- ___ -- : ':~---
A.- Identificar y concretar los elementos de la programación, DIU DEG DSV AUU
relacionándolos con las características del grupo y del contexto para EJU EXI IEF
programar la intervención educativa y de atención social a la
infancia.
B.- Identificar y seleccionar Jos recursos didácticos, describiendo DIU DEG DSV AUU
sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con EJU EXI IEF
Ja actividad y Jos destinatarios.
C.- Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, DIU DEG DSV AUU
relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el EJU EXI IEF
contexto para realizar las actividades programadas.
D.- Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y HAA IEF
participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el
procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las
familias.
E.- Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las HAA IEF
familias, que requieran la participación de otros profesionales o
servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación,
para dar una respuesta adecuada.
F.- Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, DIU DEG DSV AUU
relacionándolos con las variables relevantes y comparando los EJU EXI IEF HAA
resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.
G.- Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información DIU DEG DSV AUU
relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los EJU EXI IEF HAA
receptores para mejorar la calidad del servicio.
H.- Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a DIU
lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su
competencia profesional para mantener actualizados sus
conocimientos científicos y técnicos.
1.- Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la DIU HAA FOL
Institución, valorando su actividad profesional para la consecución
de los mismos.
J.- Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su DIU EJU HAA
importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una IEF
intervención planificada, coherente y compartida.
K.- Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el DIU EXI HAA
equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para IEF FOL
facilitar la coherencia en el proyecto
L.- Analizar los espacios y los materiales para la intervención, DJU AUU EJU
actualizando la legislación vigente en materia de prevención de DEG DSV EMR
riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad
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física de los niños y niñas.
M.- Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, FOL EMR
analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar
su empleabilidad.
N.- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la HAA
sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.
0.- Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos AUX establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo
para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.
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Anexo 4
Artículo: Importancia de la Expresión Corporal en la Educación Infantil
Al observar la forma en que el cuerpo ha sido considerado en el proceso
educativo, nos percatamos de que no siempre se le ha dado la importancia que merece.
Hemos heredado algunas ideas filosóficas que son la piedra angular de nuestra forma de
vivir el cuerpo, de acercarnos a él en el proceso educativo; por ejemplo, los griegos y
los romanos nos enseñaron que no puede haber mente sana si no hay un cuerpo sano. A
través del tiempo se está valorando y considerando la importancia de la Educación
corporal, donde en diversos establecimientos educacionales y centros educativos se ha
insertado la expresión corporal como parte del proceso educativo de niños y niñas.
El objetivo primordial del trabajo de la expresión corporal con los niños/as es a
partir del respeto con su propio cuerpo y de sus distintas formas de aprender, movidos
por la intención de desarrollar en ellos formas variadas de expresión creativa, de modo
de lograr el fortalecimiento tanto del cuerpo como de su seguridad personal, su
autoestima, su potencial creativo y la construcción de recursos internos a partir del
conocimiento de sí mismo, sus límites y posibilidades (Sefchovich, 2001 ).
El principal aporte de una experiencia de aprendizaje en expresión corporal es que
las actuales y futuras generaciones se conecten con su cuerpo y aprendan a valorizarlo,
no sólo externamente, sino desde las experiencias emocionales y cómo esto va a
impactar en un niño y niña en su conciencia corporal, que puede llevarlo a otra
disposición para convivir con su entorno educativo y familiar. Así, se pretende moldear
niños y niñas íntegras, con valores, aprendizajes cognitivos y aprendizajes corporales
(Stokoe, 1994).
Sin embargo, actualmente la práctica de la quinética (movimiento) corporal de
niños y niñas está en disminución, pues ya no es posible que jueguen solos al aire libre,
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los padres y las madres se encuentran ocupados trabajando y cuentan con tiempo
insuficiente para dedicarse a jugar con ellos. Asimismo, no se puede dejar de mencionar
la influencia de la televisión y los juegos electrónicos, que provocan sedentarismo y
letargo. Por eso, es que los expertos en conducta infantil insisten en recuperar el
movimiento y las actividades físicas, pues la relación existente con el desarrollo mental
es indiscutible. Está científicamente comprobado que la expresión corporal estimula el
lenguaje, la vista y el oído, así como los beneficios que se generan en el organismo,
como mayor asimilación de grasas, huesos fuertes, músculos flexibles, etc.
Pero además de esas ventajas, también ha sido demostrado que la expresión
corporal ayuda a que la seguridad del niño/a sea mayor, a que tenga una más alta
autoestima y a que sepa relacionarse mejor con sus pares.
La invitación es tomar conciencia de las estrategias disciplinares de la expresión
corporal en todas sus manifestaciones, considerar al niño/a como una entidad completa
aprender, reaprender y comunicar en el lenguaje corporal para observar las posibilidades
del desarrollo expresivo y creativo.
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Anexo 5
Cuestionario correspondiente al artículo "Importancia de la Expresión Corporal en
la Educación Infantil"
1. Comenta brevemente la evolución de la importancia de la expresión corporal
en el proceso educativo.
2. ¿Cuál es el objetivo primordial del trabajo de la expresión corporal?
3. ¿Qué nos aporta principalmente la expresión corporal?
4. ¿En qué estado se encuentra actualmente la práctica de la quinética corporal?
5. Comenta brevemente los beneficios que nos aporta la práctica de la expresión
corporal.
6. Elabora tu propia conclusión con respecto a la importancia de la expresión
corporal en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. Expone oralmente con tu grupo habitual de trabajo, tus respuestas y
conclusiones. Anota aquellos aspectos que te hayan resultado relevantes.
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Anexo 6
Tabla Anexa 4. Ficha Técnica de la 9ª Muestra de Teatro Escolar de Agüimes.
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Nombre del centro escolar: !ES Villa De Agüimes
Nombre del grupo de teatro: Ciclo Formativo Superior de Educación Infantil
Nombre del director/a del grupo: Andrés Díaz Socorro y Plácida Vega Pérez
Título de la obra El cumple de cenicienta.
Tipo de obra (musical, drama, Comedia. comedia .. . )
Duración de la representación: Dos pases cada uno de 15 minutos.
Número de actrices que intervienen: 25
Ciclo de los espectadores a los que la Infantil y Primaria
obra va dirigida:
Responsable de la escenografia, Antonio Galván Díaz-Espino y Arturo Reyes luminotécnica, ... Suárez
Argumento de la obra: Hoy es el cumpleaños de Cenicienta, sola y desesperada grita basta y se le aparece el hada ¡Basta! que con la magia de la varita de la verdad, le hace comprender lo importante de ser una misma. Una historia llena de fantasía y humor que hará las delicias de los más pequeños.
¿Quiere realizar ensayo general con los Si, necesitamos ensayos.
alumnos en el teatro donde se desarrolla la muestra?
Necesidades extras del grupo: 1 mesa Oscurecer sala Cañón de luz o cenital y luz general en el proscenio. Como vamos a actuar en el proscenio, necesitamos formar dos calles con el telón y utilizar la primera
vara después del telón para colocar una cámara negra. Necesitamos que se sonorice el proscenio con micrófonos de ambiente (muy importante) Tiempo de montaje: Ninguno. Tiempo de desmontaje: Ninguno
Relación nominal de alumnos/as Grupo clase y profesora en prácticas.
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participantes:
Además del grupo de actores, ¿quieren Nº familiares o acompañantes: 48
llevar espectadores el día de la Se deben identificar en la puerta del teatro. actuación?
Rocío Solís. Directora del Proyecto Municipal de Teatro (PEMT).
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Anexo 7
Tabla Anexa 5. RA que se trabajarán desde el Módulo Profesional EXI.
RA .. qí.!~ se tifi~~r~· Ct~4~~11l fV{óauI~rrófésfo#atEXf¡ ;( ··" : '.Y ..... );,"
RAl 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.
RA2 2. Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a niños y niñas,
relacionando las características de los mismos con ekl mometno evolutivo de los destinatarios.
RA3 3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión oral , relacionándolas con los objetivos previstos.
RA4 4.Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresón plástica, gráfica, rítmico-musical , lógico-matemática y corporal relacionándolas con los objetos previstos y las estrategias y recursos apropiados.
RAS 5.Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y somunicación argumentando las variables relevantes y Jos instrumentos de
evaluación.
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Anexo 8
Tabla Anexa 6. Relación de RA y de los criterios de evaluación del Módulo Profesional EXI.
! .Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación relacionándolas con las características individuales y del grupo al que van dirigidos.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado las características de los diferentes tipos de expresión en función de la edad de los destinatarios.
b) Se han analizado las teorías sobre la conexión y la relación de lenguaje y
pensamietno en niños y niñas de 0-6 años.
c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresión y
comunicación acordes a las características evolutivas de los niños y niñas.
d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión y comunicación apropiadas a las características evolutivas de los niños y niñas.
e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresión y
comunicación adecuándose a las características evolutivas de los niños y niñas.
1) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades favorecedoras del
desarrollo de la expresión y comunicación para adaptarse a las características
evolutivas de los niños y niñas.
g) Se han hecho propuestas creativas en el diseño de actividades para la expresión y
la comunicación infantil.
h) Se ha valorado la expresión como elemento esencial para la observación del
desarrollo infantil.
RA2 2.Selecciona recursos de expresión y comunicación dirigidos a niños y niñas,
relacionando las características de los mismos con el momento evolutivo de los
destinatarios.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresión y
comunicación dirigidos a la población infantil.
b) Se han identificado las características del recurso.
c) Se han justificado las posibilidades didácticas y el valor educativo de los recursos seleccionados.
d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recursos.
e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo.
1) Se han relacionado el momento evolutivo de los niños y niñas con las
características del recurso seleccionado.
g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las características
evolutivas de los niños y niñas.
RA3 3.Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresión
oral, relacionándolas con los objetivos previstos.
Criterios de evaluación:
a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características
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del grupo. b) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresión oral ajustándose a la planificación temporal. c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión oral en niños y niñas. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la expresión oral. f) Se han identificado los principales transtornos y alteraciones en el desarrollo de la expresión oral. g) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. h) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los niños y niñas. i) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación. j) Se han identificado los transtornos más comunes y las alternativas de intervención.
RA4 4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresón plástica, gráfica, rítmico-musical, lógico-matemática y corporal relacionándolas con los objetos previstos y las estrategias y recursos apropiados.
Criterios de evaluación
a) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.
b) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal. c) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
d) Se han elaborado materiales que potencian la adquisición y desarrollo de la expresión plástica, gráfica, rítmico-musical y corporal en la infancia.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales. f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza. g) Se ha valorado la coherencia de la realización de las actividades con la planificación. h) Se ha respondido ante las contingencias. i) Se ha generado entornos de intervención seguros. j) Se han valorado las expresiones de aproximación al lenguaje gráfico.
RAS 5.Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito de la expresión y somunicación argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluación.
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Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se ha seleccionado el isntrumento de evaluación arpopiado a las características
individuales y a la edad del niño/a.
c) Se han elaborado instrumentos de observación en el seguimiento de la evolución
expresiva y comunicativa de los niños y de las niñas.
d) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
e) Se han registrado los datos derivados de la evaluación en el soporte establecido.
t) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación.
g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros
profesionales.
h) Se ha elaborado la documentación dirigida a las familias y a otros profesionales.
i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.
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Anexo 9
Tabla Anexa 7. Evaluación de las actividades propuestas de dramatización.
· .. ··•···•······
~~cfos ·a eval~ " ·.
\A; Si/No .:;~ ,. ... · ... ,:
. ' _- - - ~\..e ;.>~ - ':.. .· .. · .
l. Hay organización en cuanto al desempeño del papel que le corresponde
a cada integrante del grupo.
2.En el cuento corto se pueden distinguir: - Inicio - Desarrollo y
- Desenlace.
3. Cumple el tiempo establecido (máximo de 10 minutos).
4. Organización de la puesta en escena.
5. Entonación, énfasis, claridad del
narrador.
6.EI narrador y los personajes hacen partícipes de la obra, al público
presente.
7. Entonación, énfasis, claridad de los
actores.
8. Utilización de recursos.
9. Uso de la expresión corporal.
10.Utiliza la expresión facial.
11 . Utiliza todo su cuerpo como medio de expresión.
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Anexo 10
Tabla Anexa 8. Requisitos que deben cumplir las actividades propuestas.
Nomh~. y!Apelli<fos (4el.autot1es)
3 . Objeti'1os, .· ·•· ·nií>escnpción de}~
,~~~iv!d~d
,;· Dibújo .: -;., - .
. : :" .
. 1/c~e~ursos hwriáií'C,sy·. materiále!>.·'
Evaluación
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Anexo 11
Cuestionario para la evaluación del profesor.
6. ¿Has aprendido algo después de estas sesiones?
7. ¿Te ha ayudado el maestro cuando lo has necesitado? ¿de qué forma?
8. ¿El profesor ha adaptado las actividades a aquellas personas que así lo
requerían?
9. ¿Qué clase te ha gustado más? ¿Por qué?
1 O. ¿Qué clase te ha gustado menos? ¿Por qué?
11. ¿Qué aspectos son susceptibles de mejora? ¿Qué propones para hacerlo?
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Anexo 12
Aspectos a tener en cuenta para la valoración del diseño y desarrollo de la Unidad
de Trabajo "La Expresión Corporal"
1. Selección de objetivos y contenidos.
2. Correcta temporalización de la unidad didáctica.
3. Tipos y dificultad de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
4. Metodología utilizada.
5. Estilos de enseñanza.
6. Empleo de los materiales.
7. Organización de los alumnos.
8. Evaluación.
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Anexo 13
Examen final
12. Resume el apartado "la expresión corporal como pnmera forma de
comunicación".
13. En la relación del desarrollo psicomotor y la expresión corporal, ¿qué tipo
de movimientos podemos usar y de qué manera?
14. ¿Cómo es la evolución del trabajo de la expresión corporal como
interpretación de las palabras?
15. Para representar la realidad podemos usar como técnicas el baile de
imágenes, el juego imitativo y las canciones. Explícalo.
16. A través de la expresión corporal también podemos trabajar el desarrollo
emocional. ¿Cómo?
17. ¿Qué supone para los niños/as la representación teatral?
18. ¿Qué recursos y para qué se utilizan en el juego dramático?
19. Especifica las funciones que debe desempeñar el-a educador-a en la
representación teatral y en el juego dramático.
20. ¿Qué tipos de danza se pueden desarrollar en la etapa de 0-18 meses?
21. Comenta brevemente las etapas evolutivas de la danza y sus
características.
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CAPERUCITA ROJA
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COI.ORADO
Anexo 14
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Anexo 15
Tabla Anexa 15. Criterios de calificación.
Asistencia (20%). Puntualidad (20%). Participación (30%). Nivel de implicación
(30%).
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