Facultad de EducacinOficina de Grados y Ttulos44 Cursos de Actualizacin Profesional

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

TEMA:APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DOCENTE:DORALY CABRERA BARRANTES

GRUPO:5

INTEGRANTES:

1. Rosa Soriano2. Lupe Cruz3. Csar Atalaya4. Elbio Aspilcueta5. Jorge Paredes

LIMA PER2013

DEDICATORIADedicamos el presente Trabajo de Investigacin a la docente del Curso por su buena orientacin metodolgica para desarrollar este tema de singular importancia para la educacin en el Per.

I N D I C E

DedicatoriaIntroduccinndice

CAPTULO IMETODOLOGA EMPLEADA: ABP

1.1 Descripcin de la situacin problemtica 61.2 Elaboracin del objetivo 71.3 Problematizacin 71.4Planteamiento del problema 71.5Formulacin de la hiptesis 8

CAPTULO IISUSTENTACIN DE HIPTESIS

2.1Metodologa 92.2Los mtodos de enseanza102.3Tcnicas de enseanza132.4Teoras cientficas acerca del estilo de enseanza del profesor142.5Comprensin lectora152.6Estrategias Cognitivas172.7Medios y Materiales Educativos 182.8Habilidades comunicativas192.9Evaluacin de los aprendizajes202.10El aprendizaje significativo21

ConclusionesBibliografa

INTRODUCCIN

La noble tarea de educar, es ardua y compleja. Los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en las escuelas son extremadamente complejas; considerando que el aprendizaje es un proceso activo desde el punto de vista del alumno en el cual ste enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos.Muchos docentes que son influidos en mayor o menor grado por la experiencia cotidiana, les ayuda a reflexionar sobre lo que hace y por qu se hace. Necesitan recurrir a determinados referentes que guen fundamenten y justifiquen su trabajo pedaggico.

Si bien se concuerda en afirmar que quienes aprenden son los educandos de nuestras aulas, es fundamental conocer la metodologa o forma de ensear que permita manejar los tiempos, los agrupamientos, utilizar los espacios, la organizacin de los contenidos, el papel que deben desarrollar los alumnos y el docente mismo, etc. Tambin est la necesidad de disponer de criterios y de referentes que permiten establecer enfoques didcticos adecuados para ayudar a los educandos en su proceso de construccin de significados sobre los contenidos escolares.

Por lo expuesto, es importante conocer si las estrategias didcticas que utilizan los docentes, tienen relacin con el logro de aprendizajes en el rea curricular de ciencias sociales, especficamente en el componente historia y geografa. Nos interes conocer si los mtodos, tcnicas, procedimientos y material didctico que aplican los docentes en los procesos de enseanza aprendizaje influyen en el logro de aprendizajes significativos.

El presente trabajo de investigacin se desarroll con el fin de obtener informacin sobre las estrategias didcticas que se utilizan en el trabajo pedaggico y que complementado por nuestra observacin directa de lo que acontece en las sesiones de clase, permiten establecer su relacin con el logro de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Para el efecto, hemos estructurado nuestro Trabajo de Investigacin en dos captulos. En el Primer captulo, se plantea el problema. El captulo II se reporta el sustento terico de la hiptesis que fundamenta la investigacin y su correspondiente anlisis, teniendo en cuenta que an no se ha realizado la investigacin de campo que nos brinde resultados especficos de la hiptesis planteada.

Esperamos que esta investigacin sea positiva para aquellos que la lean, deseando que deje como saldo un mayor y mejor conocimiento del tema y que pueda ser una ayuda para ampliar el horizonte del conocimiento de todo educador. Y que redunde en un beneficio de los educandos, ya que ellos son los destinatarios de toda labor pedaggica, los verdaderos protagonistas de esta historia.

CAPTULO IMETODOLOGA EMPLEADA: ABP

1.1 Descripcin de la situacin problemticaEn los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte de la prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que nos permitan alcanzar mejores resultados acadmicos en los alumnos.

Es evidente la influencia de las estrategias didcticas que se utilizan para el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta debe reunir caractersticas pedaggicas a travs del desarrollo de estrategias de enseanza y aprendizaje orientadas a activar los conocimientos preexistentes de los alumnos, y llegar a un proceso de asimilacin y acomodacin como Piaget lo plantea dentro de la teora psicogentica del desarrollo cognitivo de los alumnos.

La metodologa activa o constructivismo tiene como caracterstica central el protagonismo del alumno. Y que ste descubra su aprendizaje como lo afirma Bruner a partir de un proceso inductivo partiendo de ejemplos especficos para concluir en generalizaciones que ha de descubrir. Desde esta perspectiva para Bruner, el aprendizaje no es algo dado y pasivo, puramente receptivo sino ms bien algo activo sin predicar el uso y manejo de informacin, por eso es necesario que los materiales didcticos renan las caractersticas necesarias para un desarrollo integral de los alumnos, de all la necesidad de realizar un estudio que analice si el material didctico que se utiliza en el aprendizaje de las ciencias sociales rene las caractersticas adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos del primer ao de estudios de que nos permita formular estrategias que de alguna manera disminuyan este problema.

Un docente debe de ser ms que un enseador de cosas, debe transformarse en un animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que su alumno aplique mltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar, deducir, etc.

1.2 Elaboracin del objetivoObjetivo General Conocer si las estrategias didcticas que se utiliza en el aprendizaje de las reas curriculares rene las caractersticas adecuadas para el aprendizaje significativo de los alumnos.

Objetivos especficos Caracterizar los aspectos adecuados que deben contener las estrategias didcticas usados por los docentes. Analizar qu aspectos se toma en cuenta dentro del aprendizaje significativo de los alumnos. Comprobar la relacin existente entre estrategias didcticas y aprendizaje escolar.

1.3 ProblematizacinEn situaciones ms concretas, esta investigacin permitir encontrar respuestas especficas a los siguientes problemas que se derivan:

Qu estrategias didcticas emplean los docentes para la enseanza de las ciencias sociales? Cmo es el rendimiento acadmico de los alumnos en el rea de ciencias sociales? Qu efectos producen las estrategias didcticas aplicadas en el rendimiento acadmico de los alumnos?

1.4Planteamiento del problemaUna preocupacin constante en la prctica docente es, revertir la tan deteriorada calidad acadmica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a la solucin de esta problemtica a travs de una propuesta de investigacin que permita conocer:

SI LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE UTILIZAN LOS DOCENTES TIENEN RELACIN CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS?

1.5Formulacin de la hiptesisSi las estrategias didcticas que se utiliza renen las caractersticas adecuadas entonces el aprendizaje de las reas curriculares ser significativo. Hiptesis de trabajo Las estrategias didcticas utilizadas deben responder a los objetivos que se propone el proceso de aprendizaje. El aprendizaje significativo toma en cuenta los saberes previos en relacin con los nuevos. Las estrategias didcticas influyen significativamente en el aprendizaje de los alumnos.

CAPTULO IISUSTENTACIN DE HIPTESIS

2.1MetodologaEl docente en la ejecucin de su clase puede utilizar diversas metodologas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Se entiende por metodologa a la integracin y la armona de un mtodo, o modo de pensar para planificar el estudio, y de unas tcnicas o formas de actuar para que logre el conocimiento que se ha planificado. (Hernndez Daz, Fabio. Metodologa del estudio Cmo estudiar con rapidez y eficacia? pgina 5)

Es la ordenacin de los recursos, tcnicas y procedimientos con el propsito de dirigir el aprendizaje del alumno.

Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesional es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

En la metodologa activa el alumno es el protagonista de la accin educativa, se busca involucrarlo en su propio aprendizaje.

Esto implica estar atento a sus necesidades e intereses y hacer uso de su tendencia al juego y a la curiosidad para la realizacin del trabajo escolar.El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad.

El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analiz tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.2.2Los mtodos de enseanzaEs el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

Existen diversos mtodos de enseanza entre ellos tenemos:

A. Mtodos activos individualizadosSon aquellos que permiten la conduccin del aprendizaje de cada alumno de acuerdo con sus propias peculiaridades manifestados por sus capacidades, preferencias, nivel de desarrollo, inters.

Principales mtodos activos individualizados

Mtodo para la solucin creativa de problemasSegn E. Pal Torrance, en los ltimos aos han sido desarrollados una serie de mtodos en busca de solucionar CREATIVAMENTE los diversos problemas que se presentan a diario. Su aplicacin las posibilidades creativas para enfrentar situaciones difciles.

El sociodrama como Mtodo de Solucin Creativa de ProblemasEl socio drama consiste en que varios alumnos representen diferentes roles sociales, econmicos, polticos, cualquier tipo de oficios o busquen solucin a diferentes tipos de problemas simulando diferentes ocupaciones individuales y colectivas.

Mtodo DialcticoEl mtodo dialctico tiene la categora, profundidad y complejidad similar al Mtodo Cientfico, por lo tanto, sus procedimientos son generalsimos y amplios. Por esta razn cuando se quiere en una sesin de aprendizaje hay que utilizar pasos sencillos, manejables y claros, tal como nos sugiere Carlos Nez.

Sin embargo veamos sus tres grandes procedimientos:Practica: punto de partida.Teorizacin: proceso de reflexin profunda.Practica: campo de accin o regreso.

B. Mtodos activos colectivizados

Mtodos de grupos de estudioEs un conjunto de procedimientos que propician el aprendizaje de los alumnos, alternando sus actividades libres con las de estudio y las de contacto directo con el profesor

Mtodo de estudio dirigidoSe puede concebir en dos sentidos, como simple actividad del alumno y como mtodo de direccin del aprendizaje.

- Como simple actividad del alumnoConsiste a este para que estudie los temas ya desarrollados o de aquellos para los cuales est suficientemente preparado, lo hace para fijar sus ideas o para la evaluacin. Este estudio queda en lo que el alumno lee, toma sus notas y las aprende; pero no le interesa el trabajo socializado.

- El estudio como mtodo de la direccin del aprendizajeSe emplea para dirigir el aprendizaje de nuevos temas, de nuevas investigaciones, acumulacin de nuevas informaciones, resolucin de problemas individualmente, pero complementado con la actividad de todo el grupo y luego de toda la seccin, quienes elaboran las conclusiones generales.

Mtodo de pequeo grupo de discusinEs una tcnica grupal donde un grupo reducido de personas trata un tema o problema en discusin libre e informal, conducido por un coordinador.

Caractersticas El grupo puede estar formado entre cinco y veinte miembros. Se rene para intercambiar ideas sobre un tema de manera informal La discusin se centra en el objetivo que se persigue. El grupo designa un coordinador para conducir la discusin. No existe coaccin por ningn miembro del grupo.

Mtodo del Tndemste mtodo fomenta una relacin social positiva, pues, produce un intercambio de la motivacin del alumno y permite desarrollarse en las tareas del proceso de aprendizaje.

Caractersticas:

Tndem homogneo o equivalente Genera relacin de confianza. Hay intercambio de funciones. Facilita el aprendizaje por descubrimiento. Mejora las habilidades sociales. Apto para juegos pedaggicos (crucigramas, etc.) por que produce diversin.

Tndem heterogneo o diferencial La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje. No hay cambios de funciones. Ideal para suplir enseanza expositiva.

Mtodo de Juego de Roles.-Un juego de rol es, como su propio nombre indica, un juego de roles, papeles. Cada jugador asume la identidad de un personaje ficticio y usando la imaginacin lo mueve por un mundo que no existe en busca de ciertos objetivos. Ninguna de las acciones que efectan los personajes en la ficcin se representa en la realidad.

2.3Tcnicas de enseanza Tcnica del Panel.- Es una tcnica donde un grupo de expertos discuten un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo o auditorio, intercambiando opiniones sobre el mismo.

Tcnica de Entrevista o Consulta Pblica.- Consiste en interrogar a un experto por un miembro del grupo sobre un tema determinado y ante varios asistentes o espectadores.

Tcnica del Dilogo o Debate en Pblico.- Es una tcnica en la cual dos personas capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio sobre un tpico siguiendo un esquema previsto.

Tcnica de Entrevista Colectiva.- La Entrevista Colectiva es una tcnica grupal donde un equipo de miembros elegidos por el grupo interroga a un experto ante un auditrium sobre un tema de inters, previamente establecido.

Tcnica de Phillips66.- El Phillips 66 es una tcnica grupal done un grupo grande de personas se divide en sub-grupos de seis, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusin. De los informes de todos los sub-grupos se extrae la conclusin general.

Tcnica del Cuchicheo.- El Cuchicheo es una tcnica grupal donde los miembros de un grupo dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.

Tcnica de la Clnica del Rumor.- La Clnica del Rumor es una tcnica y una experiencia de grupo mediante la cual se demuestra cmo se crean los rumores y se distorsiona la realidad a travs de testimonios sucesivos.

Tcnica del Foro.- El Foro es una tcnica grupal donde un grupo en su totalidad discute un tema, hecho o problema conducido por un coordinador.

Tcnica Torbellino de Ideas.- Es una tcnica grupal mediante la cual los integrantes de un grupo reducido proponen, exponen, con libertad, sus ideas sobre la solucin de un problema, en forma original o nueva.

2.4Teoras cientficas acerca del estilo de enseanza del profesor

El constructivismo:El rol del docente es acompaar al educando en el desarrollo de los conocimientos, promover una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden a la aproximacin, a la construccin de conocimientos acordados y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.

El enfoque sociocultural:El rol del docente debe ser de un experto que gue y mediatice los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de los conocimientos por parte del alumno.

El cognitivismo ciberntico y conexionista:El rol del docente es ser un mediador del aprendizaje. El proceso de mediacin est constituido por una serie sistemtica secuencial de la instruccin previamente preparada como formalizada y categorizada para incidir metodolgicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del educando.

El conductismo:Su ms importante legado consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de premio-castigo nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas, y su desuso debilitar las no deseadas.

2.5Comprensin lectora Estudio Pirls (estudio internacional de progreso en comprensin lectora): LA COMPETENCIA lectora se define como habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y /o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en la comunidad de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.

Estudio PISA(Proyecto Internacional de Evaluacin de Estudiantes): La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad.

Evaluacin Nacional 2004-UMC (Unidad de Medicin de la Calidad- Ministerio de Educacin): La comprensin de textos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos (conocimiento del mundo y del lenguaje y pautas culturales) para interactuar con el texto y reconstruir su sentido.

Uso de conocimientos previos (UCP): El conocimiento previo es el que est almacenado en nuestro esquema cognitivo. Sin el conocimiento previo, simplemente sera imposible encontrar algn significado a los textos; no se tendran los elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna representacin. El lector utiliza sus conocimientos textuales y contextuales en concordancia con los conocimientos y experiencias previas para construir significado.

La formulacin de hiptesis y las predicciones: Smith (1990) nos dice: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin responder a esas preguntas. Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (propios del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslos anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?). Las respuestas estas preguntas las encontramos a medida que vayamos leyendo.

Elaboracin de InferenciasLa inferencia, es un proceso lgico racional con el cual podemos determinar y completar la informacin implcita del texto mediante inducciones o relaciones entre los prrafos. Podramos establecer as el siguiente esquema:Inferencia

EstableceConclusiones

Dar coherencia al texto y comprenderlo

La informacin implcita debe obtenerla y para esto debe realizar un proceso de razonamiento que permita suplir la informacin que no est explcita, as como establecer relaciones con las que logre dar una coherencia al texto ledo, para as comprenderlo.

El resumenCmo se realiza, paso a paso, un resumen? Se extraen ideas principales o centrales del texto (una por prrafo). El resumen se redacta solo con las ideas principales, utilizando los conectores adecuados. La sumilla adems de las ideas centrales, las cuales pueden ser parafraseadas para hacerlas ms comprensibles, incorpora ideas secundarias y detalles relevantes.

El sumilladoEs un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeas notas que nos permita repasar y recordar los aspectos ms importantes sobre el tema que estamos leyendo (es un resumen extremo).

Paso a paso: Hacer una lectura general y rpida para saber de qu trata el texto. Lectura sostenida y cuidadosa, simultneamente haces el resaltado o subrayado de las ideas principales y algunas secundarias. Repaso de la idea seleccionada y realizacin del sumillado; recuerda que elegirs una frase breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden a recordar la idea que quisiste destacar; el sumillado ir escrito en el margen derecho o izquierdo de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.

Parfrasis o fraseoHacer parfrasis de un texto, consiste en decir lo mismo pero con otras palabras. Para poder parafrasear es necesario comprender el texto, pues solo de este modo, se pueden sustituir palabras con otras que no alteren el sentido de la informacin vertida.

2.6Estrategias CognitivasSon las habilidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando informacin en la memoria, para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde, cundo y cmo convenga. En general, son las siguientes:

1. Atencin: exploracin, fragmentacin, seleccin y contradistractoras.2. subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grfico, redes, esquemas y mapas conceptuales. A travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensin).3. Elaboracin: preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y mnemotecnias.4. Memorizacin/ Recuperacin (tcnicas o habilidades de estudio): codificacin y generacin de respuestas. Como ejemplo clsico y bsico, el mtodo 3R: Leer, recitar y revisar (read, recite, review).

Estrategias de jerarquizacin de la informacinLos organizadores grficos, esquemas, cuadros sinpticos, diagramas, etc.

a) Los organizadores grficosSon de gran utilidad cuando se quiere resumir u organizar corpus significativos de conocimiento y pueden emplearse, como estrategias de enseanza, tanto en la situacin de clase como en los textos acadmicos.

b) Los esquemasSon estructuras que organizan grandes cantidades de informacin en un sistema significativo, las ideas se organizan en una secuencia lgica.

c) Los cuadros sinpticosEs un esqueleto sintetizado, que depende principalmente del cdigo verbal y sirve para clarificar la estructura del tema, es como una especie de clasificacin, teniendo en cuenta su estructura y sus relaciones tanto de analogas (semejanza) o correspondencia. Se agrupa mediante el uso de llaves, corchetes en forma sucesiva cuando existe muchas subdivisiones o cuando se desea hacer una clasificacin.

d) Cruz categorialPropone que la informacin relevante se organice alrededor de la tesis o idea principal expuesta en un texto; en documentos recientes publicados por el instituto de Pedagoga Popular titulado Mtodos y Tcnicas de enseanza (2002), sostiene que la cruz categorial organiza la informacin en base a algunos componentes de una categora con que se trabaja.

e) Mapa mentalEs el organizador del conocimiento tan importante porque busca generar, registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano, como tcnica organizativa utiliza el cdigo verbal y grfico. En los mapas mentales se vuelca el pensamiento irradiante, tanto en imagen, como en palabras, estableciendo ramas que se asemejen a las redes neuronales que se estn produciendo en un momento determinado, asociando informacin para producir una respuesta.

2.7Medios y Materiales Educativos Si bien decimos que la educacin, hoy en da debe estar centrada en el alumno, el profesor para motivar su actividad, debe buscar situaciones y formas que logren este propsito. Es por ello que el profesor puede en forma progresiva encontrar, crear o explorar actividades significativas adecuadas a la psicologa del alumno, con la creciente confianza de hacer mejor su labor.Es por ello que el material didctico es de suma importancia para motivar la actividad de aprendizaje en el rea de ciencias sociales.

Finalidad a) Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados.b) Motivan la clase.c) Facilitan la percepcin y la comprensin de los hechos y conceptos.d) Concretan e ilustran lo que se est exponiendo verbalmente.e) Economizan esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensin de hechos y conceptos.f) Contribuyen a la fijacin del aprendizaje a travs de la impresin ms viva, sugestiva que puede provocar el material.g) Dan oportunidad para que se manifieste las actitudes y el desarrollo de habilidades especficas como manejo de aparatos o la construccin de los mismos por parte de los alumnos.

2.8Habilidades comunicativasEs una habilidad social mediante la cual los alumnos van a interactuar de manera natural y espontnea con los dems emitiendo mensajes que les permita una mayor socializacin.

Comunicacin oral:Es aquella comunicacin que se realiza por medio de la palabra. Es una forma de comunicacin lingstica y es captada, recibida e interpretada por medio del odo.

Espacios que favorecen la comunicacin La exposicin.- Es una modalidad expresiva en la que plasmamos nuestros pensamientos, opiniones y experiencias.

Tcnica expositiva.- Los objetivos de la tcnica expositiva son la transmisin de conocimientos, ofrecer un enfoque crtico de la disciplina que conduzca a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, formar una mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la capacidad para elegir un mtodo para resolverlos.

Tcnica participativa.- Las tcnicas participativas son recursos y procedimientos que dentro de una metodologa dialctica permiten repensar la prctica de los participantes, para extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas prcticas.

La entrevista.- Es una actividad de expresin oral en forma de dilogo que tiene como finalidad conceder y recibir informacin sobre un aspecto determinado, por ejemplo: impartir instrucciones, dar declaraciones, conocer a una persona, entre otros.

El debate.- Es una dinmica o tcnica grupal de discusin para intercambiar ideas sobre un tema de inters colectivo o para resolver problemas, proporcionar o difundir informacin. Se basa en la polmica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y argumentos divergentes de al menos dos personas sobre cualquier tema de inters social.

La recitacin.- Segn la definicin establecida por el DRAE podemos entender por recitacin lo siguiente:

2.9Evaluacin de los aprendizajesLa evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa y flexible.

La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden; en el caso del estudiante para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar y emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado, los aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificacin correspondiente.

Evaluacin por CompetenciasLa evaluacin por competencias es hoy el centro de atencin de profesores alumnos, padres de familia, trabajadores y gobernantes. Se crean organizaciones estatales (unidades de evaluacin, comisiones nacionales) y organizaciones privadas (consultoras) para conducir diversos procesos evaluativos para mejorar la calidad. Evaluacin de los docentes para su nombramiento, evaluacin de los alumnos del sistema educativo.

En el caso del Sistema Evaluativo Nacional, los docentes preocupados por los cambios que se estn introduciendo, entiendan que la nica manera de mejorar la evaluacin es recibir las nuevas normas que al respecto elabora el ministerio de educacin, seguir fielmente estas instrucciones oficiales o copiar los modelos elaborados por los especialistas.

Esta es una estrategia muy cmoda, aparentemente barata, rpida y generalizada de cambio, pero muy poco eficaz y hasta perniciosa. Qu seguridad tenemos de que esas normas evaluativas sea pertinente, que nos van a ayudar a mejorar la calidad de la educacin?

2.10El aprendizaje significativo

Teora del aprendizaje significativo

La perspectiva de AusubelEl aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante (subsunsor) preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

Condicionesa) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya posee. b) Es preciso, adems, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto. c) Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno pueda realizar aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.

Ventajas del aprendizaje significativo Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

ANLISISEl conocimiento de las estrategias didcticas y su aplicacin eficiente en los procesos de enseanza por el profesional de la educacin son fundamentales para lograr optimizar los cambios o modificaciones en las conductas del sujeto. Partimos de que las estrategias didcticas en una sesin de clase, dinamiza y estimula el aprendizaje de los educandos.

Un docente al aplicar estrategias didcticas, est ejecutando un conjunto de acciones humanas, intencionales y articuladas que le van a permitir alcanzar competencias determinadas en su plan de clase.

Los mtodos didcticos, las tcnicas de enseanza, los procedimientos didcticos, y tambin los materiales de enseanza, como estrategias didcticas para efectos de nuestra investigacin, al ser aplicadas correctamente, oportunamente y, con pericia por el docente, generan con seguridad logros de aprendizaje. Asimismo, y acorde con los enfoques constructivistas, la aplicacin de metodologas activas como estrategias de aprendizaje son a las que ms se recurre para desarrollar capacidades y habilidades cognitivas.

Esta investigacin se centra en determinar, qu estrategias didcticas desarrollan los docentes y cmo estas permiten lograr aprendizajes significativos en el rea curricular de las ciencias sociales, especficamente en el componente historia y geografa, a partir de informacin recogida de la observacin directa de las sesiones de clase, y aplicacin de cuestionarios aplicados tanto a los docentes como a los educandos.

En esta parte del informe, se presentan los resultados sobre los principales mtodos que desarrolla el profesor, las tcnicas, los procedimientos y tambin los materiales didcticos que utilizan en los procesos de enseanza.

CONCLUSIONES

1.- Los docentes deben utilizar estrategias didcticas configuradas por mtodos, tcnicas, procedimientos y materiales didcticos en las reas curriculares. Estas estrategias corresponden a una metodologa operativa participativa con lo cual promueven el saber y ensean a aprender; hacen del educando un sujeto disciplinado, creativo y original. Aunque con ciertas limitaciones de orden econmico para su elaboracin y uso, los docentes estn capacitados para su aplicacin.

2.- Los mtodos didcticos que deben utilizar los docentes para la enseanza de las reas curriculares, es el mtodo de tareas y deberes; el socializado individualizado y tambin el mtodo dialgico. Su aplicacin contribuir al logro de una mejor integracin en los educandos, un mejor desenvolvimiento para hacer tareas en grupo, as como desarrollo de sentimiento de vida en comunidad, en un clima de respeto hacia los otros, como as se determina cuando se analizan los logros de aprendizaje alcanzados.

3.-Las tcnicas didcticas que ms ponen en prctica los docentes de las curriculares en general, son las tcnicas de las tareas escolares y la exposicin didctica. Tambin utilizan el dilogo simultneo y trabajo grupal, lo cual es insuficiente dado el carcter de los contenidos que debe procurar lograr el educando en esta rea curricular. Con estas estrategias ser difcil hacer un educando analtico y crtico; sin aptitud para aplicar informacin en la solucin de problemas propios que concierne a cada rea curricular.

4.-Los procedimientos didcticos que ms deben utilizar los docentes, son el procedimiento inductivo, el procedimiento sinttico o comparativo y el analgico, en este orden. El docente debe reconocer que este tipo de procedimientos son los que ms deben estar en el aula por su carcter motivador y su facilidad para la participacin. Ayudan a comprender que en un fenmeno u objeto hay que conocer sus partes, manejar los datos particulares que permitan establecer comparaciones o analogas.

5.-Los docentes deben apoyarse con material didctico visual para la enseanza utilizando con mayor frecuencia la pizarra; recurriendo al papelgrafo, ilustraciones diversas propias de contenidos para cada rea curricular. Como material impreso debe elaborar y utilizar notas tcnicas en las que alcanza contenidos del tema de clase; elaborando tambin esquemas y mapas conceptuales. Lamentablemente tiene serias limitaciones para utilizar material audio visual; su clase no va a tono con la modernidad de la tecnologa de la informacin y de las comunicaciones debido a su alto costo que no permite su incorporacin a este proceso de enseanza aprendizaje.

6.-Las serias dificultades existentes en el Sistema Educativo Estatal que no permiten atender con material didctico, limita el alcance ptimo de logros en el proceso de enseanza aprendizaje. Su ausencia genera desgano, apata en los estudiantes para incorporar capacidades cognitivas; hacen del proceso educativo medroso, no aparente para que las actividades participativas se expresen.

7.-Muchas veces, los docentes hacen esfuerzos para incorporar a sus alumnos en las actividades de aprendizaje. Apela a recursos a travs del cual pretende hacer que sus alumnos expresen sus ideas, su creatividad, exterioricen lo aprendido. Se recalca, que lamentablemente esta capacidad profesional del profesor no es suficiente para lo que se pretende.

8.-Las actividades de aprendizaje que ms desarrollan los educandos en las sesiones de clase a partir de la utilizacin de estrategias didcticas que aplica su profesor en la fase de iniciacin es la atencin de la explicacin del nuevo contenido. En la fase de exploracin, los educandos toman nota de la nueva informacin, la que relacionan con la visualizacin de lminas, mapas, esquemas, etc. Esto les permite dentro de las actividades de integracin trabajar en equipo las tareas escolares para elaborar resmenes que luego exponen. Las actividades de creacin se manifiestan con la produccin de afiches, carteles, trpticos alusivos al tema de clase tratado; y la fijacin del aprendizaje lo demuestran al memorizar informacin relevante que les ayuda a desarrollar sus tareas como actividad final de aplicacin.

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