REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RÓMULO GALLEGOS

AREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADODOCTORADO ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

VISION EPISTEMOLOGICA, ONTOLOGICA Y AXIOLOGICA DELPERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO, UNA APROXIMACION

PARA EL CAMBIO EN EL AREA DE ENFERMERIA

Autora: Marlene Tavera A CI: 8 589 290

Valle de la Pascua, Junio de 2011

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Descripción del Problema

Como seres humanos en devenir, en la actualidad observamos con

asombro el acelerado crecimiento de diferentes problemas que aquejan a nuestra

humanidad, la política, la economía, la religión, la educación, la cultura, pilares

fundamentales en la preservación de la especie humana, no escapan de estos,

ocasionando una gran fragmentación de las diferentes disciplinas que las integran,

transcurriendo todo en un espacio global, internacional, nacional, local donde la

diversidad y multiculturalidad se encuentran para intentar ofrecer respuestas a las

múltiples necesidades del género humano.

Todo esto nos conlleva a repensar la realidad y emprender nuevos modos

de producir, gerenciar y comunicar el conocimiento, a plantearnos nuevas

opciones de modos de educarnos, acordes a las necesidades actuales, ya que según

como refiere Lomelli(2007), en una investigación de nivel doctoral titulada:

“Investigación Transdisciplinaria: un camino para Trascender la cotidianidad en el

Aula”, enfatiza que el pensamiento promovido desde las aulas de clases, es

simple, lineal y excesivamente disciplinar; no prepara al estudiante para la

producción de conocimientos fundamentados en procesos investigativos

integrados que le permitan entender, comprender y explicar el conjunto de

problemas que existen en una sociedad cada vez de mayor complejidad y de

múltiples dimensiones interdependientes.

Sin embargo, el verdadero desafío de un investigador refiere Balza (2010),

es abordar la realidad desde la multireferencialidad y la interproblematicidad

subyacente en sintagma relacional que la definen, pues “la idea es transitar desde

los campos disciplinares donde se anida el objeto de estudio, hacia una fusión de

horizontes del conocimiento para el encuentro con lo transdisciplinario (p.75)

Se requiere de refundar nuevos saberes científicos provenientes de campos

disciplinares dispares, para explorar nuevas perspectivas epistemológicas en la

construcción del conocimiento hacia las satisfacción de las diferentes necesidades

existentes que van en contra de la humanidad

La educación como fenómeno social, responsable del mejoramiento de la

calidad de vida del hombre, es objeto de postulados básicos y operativos, así

como de pertinencia social.

En tal sentido, se concibe como la vía ideal para propiciar cambios y

evolucionar la conciencia según los esquemas establecidos, pues las instituciones

educativas representan un ámbito de circulación de conocimientos, capaces de

hacer una sociedad de individuos con complejas habilidades integradas, que le

permitirán desempeñarse como sujeto responsable en diferentes situaciones y

contextos de la vida social y personal

Es así como, la Conferencia Mundial de la UNESCO (2009), sobre la

Educación Superior, enfatizó en sus conclusiones:

Los criterios de calidad deben reflejar los objetivos generales de la educación superior, en particular en lo relativo a cultivar en los estudiantes el pensamiento crítico e independiente y la capacidad de aprender durante toda la vida; fomentando la innovación y la diversidad. Para garantizar la calidad de la enseñanza superior es necesario reconocer la importancia de atraer, formar y mantener personal docente e investigadores calificados, talentosos y comprometidos (Nº21)

Como se puede observar en dicha conclusión, se planteo la necesidad de abordar

el concepto de educación a lo largo de la vida, y es que, el conocimiento

acompaña al hombre, a lo largo de su historia y este debe ir introyentandolo a su

paso, con la convicción de asegurar su actualización, y el cambio permanente,

para cumplir con el trabajo que ha asumido

Dada la importancia que tiene la educación y con ella el perfil del docente quien

asume este rol, en contextos universitarios, se perfila este trabajo para llevar a

cabo una visión epistemológica, ontológica y axiológica en aras de generar ideas

productivas hacia los cambios positivos en el área de enfermería.

Se dice una visión epistemológica, por cuanto la epistemología se encarga del

problema correspondiente a  la relación sujeto-objeto, entendiendo que el sujeto es

el ser cognoscente y el objeto todo aquello sobre lo que el sujeto realiza su

actividad cognitiva.

Desde el punto de vista epistemológico, que es el eje fundamental para una

visión científica de esta disciplina, Según Torralba (2002) El paradigma teórico –

filosófico, debe verse como una estructura de conocimientos apegada a la

investigación científica, que permita guiar y desarrollar la comprensión de dicha

ciencia, y que esté en continua evolución.

Por ello, y aplicándolo a la enfermería como ciencia que es, consta de un

cuerpo teórico conceptual que sustenta sus principios y objetivos, los cuales hace

suyos el docente, y los lleva a la práctica, de este modo logra transcender en la

sociedad proporcionando un cuidado de calidad a quienes lo ameritan.

Al respecto es necesario, alcanzar uno de los grandes objetivos que la

enfermería tiende a cubrir cual es, el de mejorar su relación, su comunicación y el

sentido de su propia ubicación en el conjunto de las disciplinas científicas, con las

cuales mantiene relación.

Comprendiendo sí, que la interdisciplinariedad implica puntos de contacto

entre las disciplinas en la que cada una aporta sus problemas, conceptos y

métodos de investigación y facilita la transdisciplinariedad, lo cual significa que

dichas disciplinas están entre ellas, en ellas y más allá de ellas.

Se dice también ontológica, siguiendo a Martínez M. (19998) como una

mirada al ser en sí mismo y al ser en relación; puesto que la práctica de la

enfermería basada en el cuidado, se concibe como una experiencia en donde los

aspectos cognitivos, de comportamiento, de integración de habilidades, de valores

y creencias son aplicados al cuidado del individuo, la familia y la sociedad.

De ahí, que la experiencia como una situación única, individual e

irreversible, en la que se involucran sentimientos moldeados por la situación,

adquiere una connotación que comprende un alto grado de compromiso y de

responsabilidad.

De este modo se observa que en esta acción se conjuga la madurez

personal del profesional, el contexto laboral y de aprendizaje continuo y

progresivo, que da como resultado la praxis personal y para la comunidad, que se

refleja en una relación interpersonal saludable con el paciente, y se expresa con

honestidad, sinceridad, respeto, comprensión, sabiduría, escucha efectiva entre

otros valores.

Esto es posible, asegura González Y. (2007), si el profesional se da cuenta

que es preciso involucrarse en conocimientos, habilidades, destrezas y valores, tan

de tal manera, que el paciente y sus acompañantes logre observar estas

características. (pag. 24)

Pero si además de ser enfermero, es también docente de enfermería, tiene

en sus responsabilidades otras funciones o acciones y operaciones encaminadas a

asegurar el cumplimiento de su rol de educador profesional. Estas funciones son:

Docencia, Investigación Metodología; y Orientación, que parafraseando a Cortez

E. (2008) son: Docencia, en esta función se espera que el docente tenga dominio

de la asignatura que imparte con sus métodos y sus técnicas de enseñanza-

aprendizaje.

En la función de investigación necesita destrezas y habilidades para el

conocimiento de la realidad objetiva. la identificación y valoración de los

problemas que obstaculizan el proceso educativo, así como la teorización y la

constante búsqueda de propuestas de cambio que se deriven de dicho proceso

sustentadas desde una posición científica

Además, el conocimiento de las potencialidades educativas de su asignatura que

desde una concepción integral aborden los temas inherentes a la protección del

medio ambiente y el papel del individuo en él.

Para el cumplimiento de la función metodológica, el docente ha de tener

en cuenta un conjunto de principios que rigen su actividad profesional, como son:

unidad del carácter científico e ideológico del proceso educativo; la vinculación

de la sociedad con la vida, el medio social y el trabajo; la unidad de lo educativo,

lo instructivo y lo desarrollador; la unidad de lo afectivo y lo cognitivo; el

carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del

educando; la unidad entre la actividad y la comunicación.

Por otra parte, la evaluación en la práctica de los resultados obtenidos, con

vistas a su transformación y a su perfeccionamiento continúo, lo cual implica, la

observación y el análisis reflexivo, permanente en la práctica y sobre ella.

La función orientadora se estructura en cuatro momentos o fases: el

diagnóstico de las características de los estudiantes, a partir de ahí se elaboran las

estrategias educativas, su ejecución y la evaluación de los resultados alcanzados

por los estudiantes en lo individual y en lo grupal, en su concepción colectiva de

la enseñanza, a fin de garantizar individuos aptos para la vida

La mirada axiológica como se puede analizar en Potiele M y otros (2007)

se refiere tanto a los valores más trascendentales para la sociedad como la

igualdad, la justicia ,la solidaridad, como a los valores  más específicos, por

ejemplo, en el orden profesional, el amor a la profesión, la responsabilidad, los

cuales son reflejados por cada persona de una manera diferente en función de su

historia individual, de sus intereses, capacidades, quiere decir que no siempre los

valores jerarquizados oficialmente por una sociedad como los más importantes

son asumidos de igual manera por los miembros de esa sociedad.

Sin embargo, el docente debe descubrirlos, explorarlos y potenciar aquello

que debe trabajar, en el proceso de instruir y educar, pues desconocer esta

realidad, es según el mismo autor, no entender el vinculo “Ciencia-Axiología”;

“Ciencia-Ideología”; ”Ciencia-Valor”; ”Ciencia-Educación”; y no entenderlo es

asumir posiciones neopositivistas en el trabajo científico, (143).

De ahí que  la tarea suprema de la educación sea la humanización del

hombre, la apropiación de valores, de costumbres, de las tradiciones, sin embargo

no pueden desestimarse las influencias educativas en el proceso de formación

integral, que ejercen las propias familias a las que pertenecen los educandos.

 

Es así, que el reto de hoy es conservar valores conquistados a la vez que

desarrollarlos  y minimizar el costo espiritual que las necesarias transformaciones

del país y la coyuntura universal pueden generar. a la vez que se concientizan y se

afrontan las contradicciones existentes y se limitan sus efectos.

A la luz de las posiciones filosóficas que anteceden y su aplicación en la

praxis docente en enfermería, es importante señalar cómo en la generalidad de los

casos, un profesional de enfermería asume el rol de docente, sin contar con el

componente que lo acredita como tal, lo cual le lleva a dificultades desde el punto

de vista de la pedagogía, y/o de la andragogía como ciencias que enseñan la

didáctica y el abordaje de la enseñanza y del aprendizaje.

Desde este punto de vista, se enmarca esta investigación, que pretende

visionar en forma epistemológica, ontológica y axiológica a los profesionales

quienes desempeñan el rol de docentes de enfermería, en aras de aproximarse a un

cambio por cuanto algunos cuentan con el aval como enfermeros, mas no poseen

el componente docente

En este sentido se aspira ofrecer un referente teórico desde la pedagogía

hasta la andragogía, mediante el cual los profesionales de enfermería aborden la

enseñanza y el aprendizaje en sus dimensiones y sus métodos: aprender a ser,

aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a

reflexionar.

En virtud de lo dicho anteriormente, se cita a Freire, (2004) quien en su

pedagogía de la Autonomía expone una serie de principios que rigen el hecho

educativo, entre ellos se pueden mencionar: No hay docencia sin discencia.

Enseñar es una especificidad humana Enseñar no es transferir el conocimiento.

(pag. 17)

Con ellos el autor llama la atención a los profesionales de la educación a

llevar a cabo un hecho educativo con rigor metodológico, con investigación

crítica, con estética y con ética, corporificando dice el autor las palabras,

Siguiendo al autor, más adelante, hace referencia a las exigencias

personales tales como: seguridad, competencia y generosidad, darse cuenta que el

hecho educativo es una intervención en el mundo; que hay que tener libertad y

autoridad, disposición para el diálogo y buena querencia a los educandos.

Por otra parte, exige buen juicio, conciencia de inacabamiento, respeto a la

autonomía del ser del estudiante, saber aprehender la realidad, andar al lado del

estudiante y saber enseñar y aprender al mismo tiempo,

Del mismo modo, si son adultos con sus características, basadas en el

conocimiento útil, la experiencia y el funcionamiento psicológico propio, en el

entorno en que éstos se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo

circundante y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientarlo a la

elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de

generalizarlo.

Con respecto a este grupo se trabaja siguiendo la andragogía, la cual según

Cazau P. (2001) es considerada como ciencia y como arte, la cual está inmersa en

la educación permanente. Se desarrolla dice el autor:

a través de una praxis fundamentada en los principios de

Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con

características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite

incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la

creatividad del participante adulto, con el propósito de

proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realización

(pag.98)

Analizando lo dicho, la Participación implica el análisis crítico de las

situaciones planteadas, a través del aporte de soluciones efectiva, Por ello,

enfatiza el autor nombrado,.”  La Andragogía como un proceso continuo de

excelencia, conlleva la misión final, de proveer un mejor nivel de vida personal y

laboral del discente” (pag.99)

Al respecto la investigadora se pregunta?

¿Cual es la situación epistemológica de los profesionales de enfermería que están

como docentes en esta área?

¿Cuáles son las características ontológicas de los profesionales de enfermería que

ocupan el rol de docentes?

¿Cuáles son las características axiológicas de los profesionales de enfermería que

ocupan el rol de docentes?

Desde esas características, ¿cuáles son las necesidades para desempeñar el rol de

docentes en enfermería, los profesionales de esta área?

¿Cuáles son las competencias en pedagogía y/o en Andragogia, de los

profesionales de enfermería que ocupan el rol de docentes?

¿Cuál será la posición de apertura al cambio, qué tienen los profesiones de

enfermería que se desempeñan como docentes en esta área?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Construir una teoría sobre las competencias epistemológicas, ontológicas y

axiológicas de los profesionales de enfermería como una aproximación para el

cambio en el rol de docentes en esta área

Objetivos Específicos

Describir la situación epistemológica, ontológica y axiológica de los profesionales

de enfermería que ocupan el rol de docentes

Caracterizar las necesidades de los profesionales en enfermería, para desempeñar

el rol de docentes en esta área.

Interpretar las competencias en pedagogía y/o en Andragogia, de los profesionales

de enfermería que ocupan el rol de docentes?

Comprender la posición de apertura al cambio, qué tienen los profesiones de

enfermería que se desempeñan como docentes en esta área?

Justificación de la Investigación.

Este trabajo, se traza como objetivo general Construir una teoría sobre las

competencias epistemológicas, ontológicas y axiológicas de los profesionales de

enfermería como una aproximación para el cambio en el rol de docentes en esta

área.

Está enmarcado desde la función que se le asigna a la educación, en donde

el educador o docente es el responsable del desempeño, para; ayudar a

comprender el mundo y a comprender al otro, y así comprenderse mejor a sí

mismo.

Para alcanzar esta aspiración se considera que el docente es el único

agente socializador que está preparado profesionalmente para ejercer las

obligaciones que implican la planificación, la dirección, el control y la evaluación

de la educación de los demás. Esto se corresponde con lo señalado por García, G.

y otros (2004) . cuando definen el rol profesional de un “educador y dice:

Dicho rol está delimitado por dos circunstancias: primero, es el

único agente socializador que posee la calificación profesional

necesaria para ejercer dicha función; segundo, es el único agente

que recibe esa misión social, por lo que se le exige y evalúa, tanto

profesional como socialmente” (pag.4)

Sin embargo, y esto es lo que justifica esta investigación, que no todos los

profesionales de enfermería, cuentan con las competencias que lo acreditan como

docentes, sin dejar de considerar que la educación y la formación profesional no

garantizan un ejercicio profesional idóneo indefinidamente., es preciso continuarla

permanentemente, durante el resto de la vida, puesto que sin superación

profesional permanente, la calidad del desempeño profesional decrece progresiva

e inexorablemente

En este orden de ideas, la investigación se justifica desde una perspectiva

teórica, dado que la misma permitirá profundizar una discusión acerca de los

procesos que exige el hecho educativo, sea en pedagogía, sea en andragogía,

ciencias que brindan al docente facilitador abrir espacios de diálogo, de

aprendizaje, de trabajo liberador, de desarrollo personal en todos los órdenes.

Desde el punto de vista metodológico, la investigación sigue los pasos de una

aproximación dialéctica fenomenológica, en el marco del debate permanente en

aras de mejorar la acción educativa según los requerimientos epistemológicos,

ontológicos y axiológicos de los profesionales en enfermería, que asumen el rol de

docentes, bien como pedagogos o andragogos.

Como aporte social, la investigación ofrece una teorización reflexiva a

profundidad, sobre el hecho educativo a fin de mejorar el rol de docentes de

enfermería, desde la función de docencia, investigación, metodología y

orientación, atendiendo tanto la pedagogía como la andragogía..

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Según Arias (2006), el marco teórico “es el producto de la revisión documental-

Bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores,

conceptos y definiciones que sirven de base a la investigación por realizar” (p.

106). De hecho en el presente estudio, en relación a los Antecedentes de la

Investigación, se considerarán, entre otros, los siguientes autores:

Martínez M, M. y Viader J, M. (2008) Reflexiones sobre aprendizaje y

docencia en el actual contexto universitario. La promoción de equipos docentes.

Objetivo: Mejorar la calidad de la docencia y el aprendizaje de los estudiantes y

ser un factor de cambio de la cultura laboral del profesorado y del personal al

servicio de la docencia.

Hallazgos: Los equipos docentes pueden contribuir de forma eficaz a la mejora

de la calidad de la docencia si realmente son una ayuda al profesorado para que

éste pueda abordar mejor su tarea cada vez más compleja. Los equipos docentes

pueden permitir un mejor aprovechamiento de las mejores competencias de cada

profesor y en función de los diferentes momentos de su vida académica.

Guzmán A, A (2010) Las competencias: otra mirada a la formación

universitaria de la enfermería.

Objetivo: Asumir los docentes antes de iniciar una modificación a un plan de

estudios los retos del contexto en que se desenvuelve la educación superior

actualmente y la necesidad de un proceso reflexivo y crítico.

Hallazgos: Las innovaciones curriculares deben fundamentarse en criterios que

impulsen el desarrollo integral del ser humano, además de la excelencia

profesional. El modelo de formación por competencias requiere una reflexión

crítica a partir de los enfoques epistemológicos del currículo, y en Enfermería es

necesario que el cuerpo docente reflexione sobre el futuro de esta profesión antes

de modificar su plan de estudios.

Castillo N, M (2010). La profesión docente

Objetivo: Determinar si existe o no una base de conocimientos de la profesión

docente que pueda considerarse "científica".

Hallazgos: La docencia constituye para muchos profesionales de la salud una

segunda ocupación y las competencias, conforman algunos de los saberes

disciplinares propios que la distinguen de otras. En esta reflexión aparece la

necesaria integración entre la profesión de origen y la profesión docente. Es

inseparable la función docente de la profesión original. Esto lleva a reconocer la

especifcidad de esas prácticas y, por lo tanto, reconocer la validez de las

demandas que surgen desde las propias profesiones, relacionadas con la formación

de los docentes formadores.

Quezada Z, J (2005) Retos en la docencia universitaria del Siglo XXI

Objetivo: caracterizar a la educación universitaria en el momento actual y los

retos que tiene la docencia universitaria en términos de competencias,

metodología universitaria y evaluación del desempeño docente.

Hallazgos:  son muchos los retos que tiene que afrontar el sistema universitario,

debido a los vertiginosos cambios sociales, científicos y técnicos que se van dando

diariamente; es en esa medida que el rol del docente universitario se halla también

en proceso de cambio, el cual constituye un reto.

Checchia, B (2005) Las competencias del docente universitario

Objetivo: Elaborar un perfil de competencias para contribuir a una reflexión

sistematizada y profunda acerca de la profesionalización docente.

Hallazgos: Las competencias representan un tema a considerar para gran parte

de las universidades y la relativa juventud en la incorporación en los diseños

curriculares y en la formación docente hace que su construcción todavía requiera

nuevos ajustes. No obstante, la universidad necesita ir adelantándose a las

demandas de la sociedad de conocimiento, tratando de dar respuesta a esta

sociedad del aprendizaje, sin dejar de lado su libertad académica y su autonomía

institucional.

Soriano R, M.M (2010). El profesor universitario ante los retos del mundo de

hoy: sus competencias laborales.

Objetivo: ayudar al conocimiento de las características del trabajo del profesor

como profesional que se ha formado sobre la base de un contexto social e

histórico determinado, que posee cierta imagen de sí y paradigmas que dominan

su práctica pedagógica muchas de cuyas nociones y creencias están

experimentando cambios.

Hallazgos: La educación superior entendida como un proceso de formación y

desarrollo de jóvenes profesionales, le otorga al profesor una importantísima

responsabilidad social que le hace estar comprometido no sólo con el avance y el

destino del saber superior del hacer profesional, sino, sobre todas las cosas con el

destino del propio hombre, el cual es inseparable del destino de la sociedad y de la

naturaleza. El docente debe saber cual es su rol en el proceso educativo y no

limitarse solo a transmitir conocimientos y a desarrollar habilidades intelectuales

y prácticas, sino que junto a esto tiene que contribuir a la formación de una

persona digna, libre, respetuosa, amante de la vida, la naturaleza, la verdad, entre

otros valores esenciales.

Bozu, Z y Canto H, P.J (2007) El profesorado universitario en la sociedad del

conocimiento: competencias profesionales docentes

Objetivo: Proporcionar una recopilación teórica y reflexiva acerca de las

competencias profesionales que el docente universitario debe tener para satisfacer

las necesidades que la sociedad del conocimiento demanda de la universidad del

siglo XXI.

Hallazgos: En el actual contexto de la enseñanza universitaria, es evidente la

necesidad de valorar la competencia pedagógica de los profesores además de la

competencia científica. Y estas competencias, a su vez, revindican una

revalorización de la función docente del profesor universitario que incentive su

motivación y que reconozca los esfuerzos encaminados hacia la mejora de la

calidad y la innovación educativa.

En relación a las bases teóricas, Arias (2006) señala que las mismas “implican

un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de

vista o enfoque adoptado para sustentar o explicar el problema planteado” (p. 107)

Para este estudio, las bases teóricas estarán referidas, entre otras, a:

a. Concepto de competencias docentes

b. Competencias docentes y funciones académicas

c. Docencia y Enfermería

d. Construcción de una teoría sobre las competencias epistemológicas,

ontológicas y axiológicas de los profesionales de enfermería como una

aproximación para el cambio en el rol de docentes en esta área.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Inicialmente se abordará la Fundamentación del Paradigma que sustenta esta

investigación. Además, se incluye las técnicas y los instrumentos que serán

utilizados.

Nivel de Investigación:

El nivel será el descriptivo, del cual Arias (2006) refiere que: “Consiste en la

caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer

su estructura o comportamiento.”(p. 24)

Diseño de la Investigación

Este proyecto tendrá apoyo en una investigación de campo y documental. De

campo, porque se recolectarán los datos directamente de la realidad, es decir, el

fenómeno será estudiado en la situación real donde se produce. Al respecto,

UNERG (2006) dice que: “Se entiende por Investigación de campo, el análisis

sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,

interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas

y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de

cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en

desarrollo” (p.9).

Enfoque de la Investigación

La presente investigación será cualitativa, realizada bajo el enfoque de los

métodos fenomenológico y hermenéutico, porque como afirma Martínez (2008),

el método básico de toda ciencia es la observación de los datos y de los hechos y

la interpretación de su significado. La observación y la interpretación son

inseparables: resulta inconcebible que una se obtenga en total aislamiento de la

otra. Toda ciencia, continua Martínez (op.cit) trata de desarrollar técnicas

especiales para efectuar observaciones sistemáticas y garantizar la interpretación,

es decir, en el proceso psicológico de nuestro conocer, constatamos que toda

observación va acompañada ya de una interpretación, esto es, de una inserción en

un esquema o marco referencial que le da sentido. Si ese marco referencial falta,

la observación no es tal, el dato no es dato y el hecho no es nada. Son realidades

neutras o plenamente ambiguas. En definitiva, el conocimiento es el fruto de la

interacción observación- interpretación.

Informantes Claves

Los informantes claves serán las personas que aportarán la información al

investigador. Al respecto, polit y Hungler (2005) señalan que el informante clave

es la persona experta en el fenómeno de interés para la investigación y que está

dispuesto a compartir su información y conocimientos con el investigador. En esta

investigación los informantes claves será una muestra representativa de docentes

en enfermería que laboran en la Universidad Rómulo Gallegos, Núcleo Valle de la

Pascua, estado Guárico.

Técnicas de Recolección de la Información.

Las técnicas de recolección de la información a utilizarse en esta investigación

serán, la observación participante y la entrevista semiestructuradas que permitirán

interaccionar con los informantes a fin de obtener la información necesaria para

los posteriores análisis.

Para Iñiguez y Vitores (2004), la observación participante consiste, en esencia,

en la observación del contexto desde la participación del propio investigador o

investigadora no encubierta y no estructurada. Se realiza desde la inmersión en el

contexto, y proporciona descripciones de los acontecimientos, las personas y las

interacciones que se observan, pero también, la vivencia, la experiencia y la

sensación de la propia persona que observa.

Respecto a la entrevista semiestructurada, afirma Martínez (2008), que ella

adopta la forma de un diálogo coloquial, el cual es indispensable para una visión

más plena de las realidades, y el uso del diálogo, establece un acercamiento a la

vida cotidiana que hace mucho más comprensible el proceso de adquirir

conocimiento y de hacer ciencia, ya que se identifica con el proceso natural de la

vida diaria.

Técnicas de Análisis

El análisis de la información se realizará a través del siguiente proceso, que

según Martínez (2004), tiene por finalidad permitir la emergencia de la posible

estructura teórica, "implícita" en el material recopilado en las entrevistas,

observaciones de campo, grabaciones o filmaciones. El proceso completo

implica la categorización, la estructuración, la contrastación y la teorización.

En cuanto a las etapas del proceso, Martínez (op.cit) señala que la

categorización, consiste en tratar de asignar categorías o clases significativas,

de ir constantemente diseñando y rediseñando, integrando y reintegrando el

todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el

significado de cada sector, párrafo, evento, hecho o dato. En relación a la

estructuración, considera, que consiste en relacionar y ordenar las cosas según

sean semejantes o diferentes, de acuerdo con su naturaleza y características y

según la interacción que se dé entre ellas, esto permitirá captar más fácil una

nueva red de relaciones, es decir, un nuevo conocimiento.

En cuanto a la contrastación, afirma, que consiste en relacionar y contrastar sus

resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron en el

marco teórico-referencial para ver cómo aparecen desde perspectivas diferentes o

sobre marcos teóricos más amplios y explicar mejor lo que el estudio

verdaderamente significa; y respecto a la teorización. Finalmente, considera, que

toda teorización es un ejercicio continuo de validación y de creación de

credibilidad en los resultados, y que el proceso de teorización utiliza todos los

medios disponibles a su alcance para lograr la síntesis final de un estudio o

investigación.

Este proceso señalado anteriormente, permitirá analizar la información para

producir hallazgos en la investigación, que serán el resultado de las vivencias y

experiencias de los informantes claves expresadas en las técnicas de investigación

desarrolladas, como la observación participante y la entrevista semiestructurada.

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