trabajo equipo ugel pasco diversif

DISEÑO DISEÑO CURRICULAR CURRICULAR

NACIONALNACIONAL

2. MARCO NORMATIVO

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”.

Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.

MARCO NORMATIVO

REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica.

El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.

MARCO NORMATIVO

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1

“En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN

REPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ

Geográfica.Geográfica.Lingüística.Lingüística.Social.Social.

PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS.

Cultural.Cultural.Económica.Económica.

PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .APRENDIZAJE REGIONALES Y LOCALES .

11

22

33 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?



24 tipos de climas de 32 que existen en el mundo.

84 zonas de vida de 104 que existen en el mundo.

11 eco regiones Es uno de los primeros cinco países

que tiene mayor diversidad del mundo (1 816 aves, 3 532 mariposas, 4 000 orquídeas)

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y BIOLÓGICA

DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA

14 familias lingüísticas44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

PERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERÚ: UN PAÍS DE DIVERSIDAD



OPORTUNIDADESOPORTUNIDADESPROBLEMASPROBLEMAS

VIOLENCIA SOCIALVIOLENCIA SOCIAL

CONTAMINACIÓN DEL AIRECONTAMINACIÓN DEL AIRE

CONTANINACIÓN DEL AGUACONTANINACIÓN DEL AGUA TALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLESTALA INDISCRIMINADA DE ÁRBOLES

ARTESANÍAARTESANÍA

TURISMOTURISMO

PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALESPROBLEMAS Y OPORTUNIDADES REGIONALES

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://carmenvidal.files.wordpress.com/2008/03/contaminacion.jpg&imgrefurl=http://www.ecoclimatico.com/archives/la-contaminacion-del-aire-297&usg=__bgieCWAMddUp-dMoX9a7F6JKI50=&h=333&w=500&sz=55&hl=es&start=4&um=1&tbnid=L0-CI6NYhEmLfM:&tbnh=87&tbnw=130&prev=/images?q=CONTAMINACION+DEL+AIRE&um=1&hl=es&sa=G

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://carbonoybosques.org/images/stories/deforestation_ecoahead1.jpg&imgrefurl=http://www.carbonoybosques.org/ultimas_noticias/deforestacion_en_america_latina_es_particularmente_grave.html&usg=__9-zR2M75koCoX0yxFumOKV6PVMs=&h=375&w=500&sz=69&hl=es&start=38&um=1&tbnid=PJlq7I9Z4G04QM:&tbnh=98&tbnw=130&prev=/images?q=DEFORESTACION&start=36&ndsp=18&um=1&hl=es&sa=N



DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA Y EMOCIONAL

RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS

ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES

DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://bp2.blogger.com/_rUqHt4GwaS0/RZQO6FHwT-I/AAAAAAAAAAo/t5ccroX3UMY/s400/NI?O+ESTUDIANDO.jpg&imgrefurl=http://www.maestrorodolfo.blogspot.com/&usg=__vmRJbecc5TDwXYMKlKEpq0QQBJg=&h=270&w=250&sz=17&hl=es&start=2&tbnid=ybs4NZG_25S6pM:&tbnh=113&tbnw=105&prev=/images?q=RITMOS+DE+APRENDIZAJE&hl=es

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://manchester.cervantes.es/imagenes/Image/AVE/ave_semi.jpg&imgrefurl=http://manchester.cervantes.es/es/cursos_espanol/estudiantes_espanol/cursos_a_distancia_espanol.htm&usg=__-tDs7uLKRwLGNDGgiO49r4oz-BA=&h=80&w=125&sz=25&hl=es&start=15&tbnid=1meJ8I3DxggVXM:&tbnh=58&tbnw=90&prev=/images?q=RITMOS+Y+ESTILOS+DE+APRENDIZAJE&hl=es



DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua,

conextualiza y enriquece el Diseño

La realidad social, cultural

lingüística, económico-productiva y

geográfica de cada región del país.

Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el

Diseño Curricular Nacional.

Las necesidades, demandas y

características de los estudiantes.

a



INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS

REFERENCIALESDOCUMENTOS

CURRICULARES

REGIONAL

• Direcciones Regionales de Educación

• Diseño Curricular Nacional EBR.

• Proyecto Educativo Nacional.

• Proyecto Educativo Regional

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional

LOCAL

• Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local

• Diseño Curricular Nacional – EBR.

• Proyecto Educativo Regional

• Proyecto Educativo Local.

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.

• Orientaciones para la Diversificación Curricular.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA O

RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

• Direcciones de IIEE o Coordinadores de Red

• Diseño Curricular Nacional – EBR.

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.

• Orientaciones para la Diversificación Curricular.

• Proyecto Educativo Institucional.

• Proyecto Curricular de Institución Educativa

• Programación Curricular Anual.

• Unidades Didácticas.

• Sesiones de aprendizaje.

INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓNINSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN



IDENTIDAD

PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO

INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

DIAGNÓSTICO

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA DEGESTIÓN

INSTITUCIONAL

Concepciones de aprendizaje y Concepciones de aprendizaje y de enseñanzade enseñanza..

Principios educacionalesPrincipios educacionales..

Principios psicopedagógicosPrincipios psicopedagógicos..

Perfiles ideales.Perfiles ideales.

Demandas educativasDemandas educativas

Sistema de evaluación de la Sistema de evaluación de la institución educativainstitución educativa

DEL P.E.I. AL P.C.I.DEL P.E.I. AL P.C.I.

Proyecto Proyecto Curricular Curricular

InstitucionalInstitucional



1

2

3

4

PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.

1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.1.1. Análisis de los problemas y oportunidades del contexto.

1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.1.2. Determinar los temas transversales y la demanda educativa.

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDADDISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DIPONIBILIDAD

ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOSELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

3.1. Diversificación de las capacidades.3.1. Diversificación de las capacidades.

3.2. Diversificación de los conocimientos.3.2. Diversificación de los conocimientos.

3.3. Diversificación de las actitudes.3.3. Diversificación de las actitudes.

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.4.1. Para la organización de los espacios, tiempo, materiales educativos, etc.

4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.4.2. Para el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.2. Para la evaluación.4.2. Para la evaluación.

4.3. Para la tutoría.4.3. Para la tutoría.

PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA



Los problemas y

oportunidades de

aprendizaje se encuentran

en el diagnóstico del PEI.

PRIORIZAR LA PRIORIZAR LA PROBLEMPROBLEMÁÁTITICCA Y A Y

LAS LAS OPORTUNIDADES OPORTUNIDADES QUE PUEDEN SER QUE PUEDEN SER

TRATADAS TRATADAS CURRICULARCURRICULARMENTEMENTE..

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

• Los jóvenes tienen dificultades para conseguir Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajotrabajo

• Los jóvenes no valoran la cultura de otras Los jóvenes no valoran la cultura de otras comunidades.comunidades.

• Alto nivel de contaminación ambiental.Alto nivel de contaminación ambiental.• Bajo nivel de calidad de vida de los pobladoresBajo nivel de calidad de vida de los pobladores• Limitado apoyo de las autoridades de la comunidad

Diagnóstico.Diagnóstico. 1.1. 1.1. Problemas del contextoProblemas del contexto

1.2. 1.2. Problemas de la institución educativaProblemas de la institución educativa• En comprensión de lectura la mayoría de En comprensión de lectura la mayoría de

estudiantes no alcanza el nivel literal.estudiantes no alcanza el nivel literal. • En matemática, gran cantidad de estudiantes En matemática, gran cantidad de estudiantes

pasan la pasan la Programa de Recuperación Pedagógica. Programa de Recuperación Pedagógica. • Limitado apoyo de los padres de familiaLimitado apoyo de los padres de familia..

1.3. 1.3. Oportunidades de aprendizaje del Oportunidades de aprendizaje del contextocontexto

• Acervo cultural de Llamellín y de la Región Acervo cultural de Llamellín y de la Región Ancash.Ancash.

• Variedad de flora y fauna en Llamellín.Variedad de flora y fauna en Llamellín.• La promoción de actividades emprendedoras en La promoción de actividades emprendedoras en

las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi las escuelas de la Provincia de Antoni Raymondi (Chacas).(Chacas).

1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES 1.1. ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL CONTEXTODEL CONTEXTO



1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA 1.2. DETERMINAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

TEMA TRANSVERSA

L

DEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOS VALORES.

Los jóvenes tienen dificultades para conseguir trabajo

-Desconocimiento de las oportunidades de empleo que generan los recursos naturales y culturales de la región.-No han desarrollado competencias laborales para desempeñarse en las actividades productivas de la región.-Desconocimiento sobre estrategias para generar su autoempleo.

Educación para la cultura productiva y emprendedora.

-Actividades productivas de Llamellín y la región: artesanía textil, tallados en madera y en piedra, etc.-Oportunidades de empleo en Llamellín y la región: (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario, arqueología, etc.). -El comercio en Llamellín. Ferias agropecuarias.-Planes de negocios. -Mercado Laboral en el entorno regional y local.

-Laboriosidad

Alto nivel de contaminación ambiental

-Uso indiscriminado de abonos químico- sintéticos.-Proliferación de basura y plásticos en los ríos.-Poco hábito de higiene comunal.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

-La contaminación ambiental. Causas, consecuencias.-Uso racional del agua.-Técnicas de riego por aspersión, goteo, etc-Fertilización natural de suelos.-Técnicas de producción agrícola.

-Responsabilidad

Bajo nivel de calidad de vida de los pobladores

-Inadecuados hábitos alimenticios.-Inadecuado saneamiento básico y ambiental.-Desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos.

Educación para la salud y calidad de vida.

-Alimentación y nutrición.-Hábitos alimenticios. -Hábitos de higiene. - Alimentos nativos.-Medicina tradicional.-Tecnologías tradicionales.

-Responsabilidad.-Solidaridad

Los jóvenes no valoran los aportes de otras culturas

-Desconocimiento de la influencia de otras culturas en el desarrollo local.-Presencia de prejuicios respecto a la valoración de otras culturas.

Educación para la identidad local y regional.

-Aspectos históricos y geográficos de las provincias aledañas a Llamellín. -Tradiciones y costumbres de los inmigrantes de Llamellín. -Influencia de los inmigrantes en el desarrollo socio-económico de Llamellín.-Festividades, costumbres y faenas de los pobladores de la región Ancash.-Chacas: ejemplo de emprendimiento.

-Respeto.

PRO

BLEM

AS

DEL

CO

NTE

XTO



En comprensión de lectura los estudiantes alcanzaron los siguientes resultados: el 60% no alcanza el nivel literal; el 30% llega al nivel literal; el 8% al nivel inferencial y sólo el 2% llega al nivel crítico.

- Poco hábito de lectura.- Desconocimiento de

técnicas de comprensión de lectura.

- Técnicas de lectura. Skimming/ scanning- El resumen. - Organizadores de información. - Técnica del subrayado.- Toma de apuntes.- Inferencias. Tipos

- Responsabilidad.- Laboriosidad

Alto índice de estudiantes desaprueban el área de matemática

- Los estudiantes no han desarrollado las habilidades básicas para resolver problemas matemáticos.

- Estrategias para resolver problemas.- Métodos heurísticos para la resolución de

problemas.- Estrategias para la comprensión de

problemas.- Estrategias para la modelación de

problemas .- Estrategias para el dominio de algoritmos

para la solución de problemas.- Estrategias para la comprensión de

conceptos, axiomas y teoremas relacionados con los problemas.

- Estrategias para la comunicación de los procesos y resultados del problema.

- Estrategias para la interpretación de la solución de problemas.

- Responsabilidad.- Laboriosidad.

PROBLEMAS / OPORTUNIDADES

CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS

TEMA TRANSVER

SAL

DEMANDA EDUCATIVA

CONOCIMIENTOS VALORES.


PRO

BLEM

AS

DE

LA IN

STIT

UCI

ÓN

ED

UCA

TIV

A




EL CALENDARIO COMUNAL GENERA EL CALENDARIO COMUNAL GENERA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJEOPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

Respeto

Respeto



RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARISOLIDARIDDADAD LABORIOSIDADLABORIOSIDAD

Llega a la hora indicada. Se dirige a los demás con

lenguaje apropiadoAyuda a sus compañeros

Se esfuerza por conseguir el logro

Pratica hábitos de higiene en su presentación personal.

Respeta la propiedad ajena, sin apropiarse de lo que no le

pertenece

Apoya con sus materiales a quienes no tienen

Persiste a pesar de los errores

Permanece en el espacio educativo, sin evadirse.

Es cortés con sus profesoresComparte sus conocimientos

y experiencias Hace más de lo que se le pide

Cumple las normas de seguridad.

Mantiene el orden en claseColabora con instituciones de ayuda social a la comunidad Lidera y organiza el equipo

Participa en las actividades que programa la IIEE.

Forma equipos de trabajo sin discriminar

Muestra disposición cooperativa y democrática

Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar

Cuida la higiene del aulaReconoce sus errores, presentando disculpas

Promueve actividades en beneficio del grupo

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su

proyecto

1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES1.3. ELABORAR EL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES



ÁREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5º

MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 44 44 44 55

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 55 77 77 77 55

INGLÉSINGLÉS 22 22 22 22 22

ARTEARTE 22 22 22 22 22

HISTORIA, GEOGRAFHISTORIA, GEOGRAFÍÍA Y ECONOMA Y ECONOMÍÍAA 33 33 33 33 33

PERSONAPERSONA,, FAMILIA Y RELACIONES FAMILIA Y RELACIONES HUMANASHUMANAS 22 22 22 22 22

FORMACIÓN CIUDADANA Y CFORMACIÓN CIUDADANA Y CÍÍVICAVICA 22 22 22 22 22

EDUCACIÓN FEDUCACIÓN FÍÍSICASICA 22 22 22 22 22

EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA 22 22 22 22 22

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTECIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 55 44 44 44 55

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 44 44 44

TUTORTUTORÍÍAA 11 11 11 11 11

TOTAL DE HORASTOTAL DE HORAS 3535 3535 3535 3535 3535

Se han incrementadoSe han incrementadohoras a las áreashoras a las áreas existentes en el Plan de existentes en el Plan de Estudios Oficial, según laEstudios Oficial, según lademanda educativa de la demanda educativa de la institución.institución.

Observa:Observa:

2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE 2. DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADDISPONIBILIDAD

En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico.

PROGRAMACIÓN ANUAL

Ruta que explicita lo que el docente hará durante el

año escolar

Proyecto Curricular Institucional

Programación Anual

PRIORIZACIÓN DE LA PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVADEMANDA EDUCATIVA

2.2. Problemática y oportunidades Problemática y oportunidades del contexto.del contexto.

3.3. Temas transversales.Temas transversales.

4.4. Demanda educativaDemanda educativa

PROGRAMA CURRICULAR PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO POR ÁREADIVERSIFICADO POR ÁREA

- Competencias.Competencias.

-CapacidadesCapacidades

- ConocimientosConocimientos

- ActitudesActitudes

Características de los estudiantes

Condiciones del espacio educativo

INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUALANUAL

COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESTEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

UNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADASUNIDADES DIDÁCTICAS ORGANIZADAS

ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓNORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ELEMENTOSELEMENTOS

11

22

33

44

55

66

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUALELEMENTOS BÁSICOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

EJEMPLO:EJEMPLO:ORGANIZACIÓN DEORGANIZACIÓN DE

EJEMPLO:EJEMPLO:PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACIÓN ANUAL

II. COMPETENCIAS

I. INFORMACIÓN GENERAL.1. Institución Educativa : “Antonio Raymondi” – Llamellín2. Área : Ciencia,Tecnología y Ambiente3. Grado : 1ro.4. Horas Semanales : 4 Horas semanales5. Profesor : Homer Melgarejo Obregón /Dany Miguel Agurto Ramirez

Comprende y analiza los hechos, conceptos científicos y tecnológicos que rigen el comportamiento de los diversos procesos físicos en la naturaleza, mediante la investigación y la experimentación en relación con la tecnología y la experimentación en relación con la tecnología y el ambiente

Comprende las relaciones existentes entre los seres vivos y su contexto para interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza.

• Investiga y experimenta diversos procesos biológicos y su relación con la tecnología y el ambiente con sentido crítico y creativo

Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio eclógico, los estilos de vida saludable; así como las

implicancias del desarrollo tecnológico y de consumo responsable.

III. TEMAS TRANSVERSALESTema Transversal N° 1 Educación para la cultura productiva y emprendedora

Tema Transversal N° 2 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Tema Transversal N° 3 Educación para la salud y calidad de vida

Tema Transversal N° 4 Educación para la identidad local y regional.

TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD RELACION CON OTRAS ÁREASTIEMPO

PERIODOS

II IIII IIIIII iViV

EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA

CUIDEMOS NUESTRO ECOSISTEMA

INVESTIGEMOS EL UNIVERSO


CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACIÓN

LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD

ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) ACTITUDES ANTE EL ÁREA

•Cuida el patrimonio institucional•Es cortes en su trato.•Contribuye con el orden y la higiene en el aula.•Llega a la hora indicada.•Muestra disposición cooperativa y democrática.

Cuida y protege su ecosistema.Demuestra curiosidad en la práctica de campo.Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.Valora el uso de lenguaje de la ciencia y la tecnología.Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.Valora los aprendizaje desarrollados en el área como parte de su proceso formativa.Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.Valora la biodiversidad existente en el país

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

o Kit de microscopía.o Laboratorio.o Fascículos.o Materiales para los proyectos.o Papelógrafos.o Plumones de papel.o Cinta maskintape

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS Y TÉCNICAS.

o Método de proyectos.o Método demostrativo.o Estudio dirigido.o Técnicas grupales.o Dinámicas

MEDIOS Y MATERIALES.

● La evaluación será permanente e integral.● La evaluación se realizará considerando los siguientes criterios

de evaluación:

Comprensión de información.

Indagación y experimentación.

Actitud ante el área.● Por cada criterio se formularán indicadores de evaluación a

partir de las capacidades del grado.● La evaluación se planifica mediante una matriz de evaluación en

cada unidad didáctica y por cada criterio de evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Tiene su origen en un tema eje o conocimiento que articula otros de su misma naturaleza.

Participación indistinta de los estudiantes en las tareas previstas.

El docente es el único responsable de su diseño.

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla conocimientos

específicos de un área.

Es de corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como prerrequisito o para fortalecer ciertos aprendizajes.

GENERAR UNIDADES DIDÁCTICASGENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMA TRANSVERSALEducación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental


CALENDARIO COMUNAL

Inicio de la siembra Producimos un noticiero radial sobre las actividades productivas de Llamellín

CONOCIMIENTO ARTICULADOR

Ecosistemas Cuidemos nuestro ecosistema de Llamellín.

Fuentes que originan unidades didácticas:

PROYECTO PRODUCTIVO

Biohuerto•Construcción de biohuerto.Construcción de biohuerto.

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN FUNCIÓN DE LA UNIDAD GENERADA

GENERAR UNIDADES DIDÁCTICAS: EJEMPLOS

1

EcosistemaEcosistema

2

ContaminaciContaminacióón n AmbientalAmbiental


CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE CUIDEMOS NUESTRA NATURALEZA DE LA CONTAMINACIÓNLA CONTAMINACIÓN

¿Qué unidades podría diseñar

si el organizador es un

conocimiento articulado?

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DE C.T.A.

SELECCIONAR CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS PARA LAS UNIDADES GENERADAS

UNIDAD CAPACIDADES CONOCIMIENTOS


- Analiza información sobre los ecosistemas- •Organiza información sobre los ecosistema-

-Ecosistema•Organización del ecosistema

•Equilibrio en el ecosistema de Llamellín

CUIDEMOS NUESTRA

NATURALEZA DE LA

CONTAMINACIÓN¿Qué capacidades y conocimientos

se pueden desarrollar en cada unidad?

CUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADORCUANDO EL ORGANIZADOR ES UN CONOCIMIENTO ARTÍCULADOR

P.C.P.C.II ..PRIMER GRADOPRIMER GRADO

CAPACIDADES.CAPACIDADES.

Comprensión de información• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas; • Analiza información sobre los ecosistemas • Analiza información sobre contaminación ambiental.(**)• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el

equilibrio ecológico..• Organiza información sobre los ecosistema• Organiza información sobre contaminación ambiental

Indagación y experimentación

• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema y los factores contaminación ambiental

• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema y los factores que afectan el equilibrio ecológico

• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su

ecosistema. (**)• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.

PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS SUGERIDOSSUGERIDOS

IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS QUE SE SARROLARAN EN EL GRADO

EcosistemaEcosistema

ContaminaciContaminacióón Ambientaln Ambiental

ORGANIZAR LAS CAPACIDADES ,CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES A DESARROLLARCuidemos nuestro ecosistema.

Contaminación Ambiental

SELECCIONAR ESTRATEGÍAS

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

11

22

33

OBSERVAOBSERVASELECIONARONSELECIONARON


P.C.P.C.II ..PRIMER GRADOPRIMER GRADO

CAPACIDADES.CAPACIDADES.

COMPRENSION DE INFORMACIÓN:COMPRENSION DE INFORMACIÓN:• Analiza información sobre la materia, los seres vivos y los ecosistemas; • Analiza información sobre los ecosistemas • Analiza información sobre contaminación ambiental.(**)• Organiza información sobre las fuentes de energía, la conservación de energía y el

equilibrio ecológico..• Organiza información sobre los ecosistema• Organiza información sobre contaminación ambiental

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema y los factores

contaminación ambiental• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos

propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema y los factores que afectan el equilibrio ecológico

• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su

ecosistema. (**)• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO Ciencia,Tecnología y Ambiente

C1C1C2C2

C3C3

I1I1

I2I2

I3I3

UNIDAD N° 1UNIDAD N° 1UNIDAD N° 2UNIDAD N° 2

CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRA NUESTRA

NATURALEZA NATURALEZA DE LA DE LA

CONTAMINACCONTAMINACIIÓÓNN

C1C1

C3C3

I2I2

C1C1

C2C2

C4C4

I1I1

I2I2

I3I3

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES ADESARROLLAR EN LA UNIDAD44


I 4I 4

I1I1

I 4I 4

C4C4

UNIDAD DIDÁCTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS

II IIII IIIIII iviv

UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Nro. 1Nro. 1CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRO NUESTRO

ECOSISTEMAECOSISTEMA

COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:• Analiza información sobre los ecosistemas.

• Organiza información sobre los ecosistema.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su

ecosistema• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet,

experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema

• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural

I 2I 2

I 4I 4



i1i1

c3c3

C1C1

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE• Ciencia • Proyectos de investigación sobre los ecosistemas de Llamellín.

MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.• Ecosistema• Organización del ecosistema• Ciclo de la materia • Equilibrio en el ecosistema de Llamellín • Biomas terrestres y marinos

• Ecorregiones del Perú.Áreas naturales protegidas del Perú.

SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

• Factores que afectan el equilibrio ecológico• Medidas de prevención contra desastres producidos por los

fenómenos naturales.

• El agua recurso fundamental para la vida• Habitos de consumo responsable de los recursos naturales

P.C.P.C.II ..

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CIENCIA,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

UNIDAD N°1

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

COMPRENSION DE COMPRENSION DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN

• Organiza información el equilibrio ecológico..

• Organiza información sobre sobre los ecosistema

• Analiza información sobre los ecosistemas.

INDAGACION Y INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:

• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.

• Busca información en diversas fuentes sobre los componentes de un ecosistema

• Establece relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema.

• Investiga sobre los factores de contaminación de su entorno y la alteración de su ecosistema.

• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.

• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural

55

11

22

33

44

66

SELECCIONAR LOS CONOCIMIENTOS QUE PERMITE DESARROLLAR LAS CAPACIDADES55


4433

2211

887766

1010

99

1111

1212

1111

1212

88

UNIDAD DIDACTICA

CAPACIDADES CONOCIMIENTOSPERIODOS

II IIII IIIIII IVIV

UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Nro. 1Nro. 1CUIDEMOS CUIDEMOS NUESTRO NUESTRO

ECOSISTEMAECOSISTEMA

COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN:INFORMACIÓN:

• Organiza información sobre los ecosistema

• Analiza información sobre los ecosistemas.

INDAGACIÓN Y INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:EXPERIMENTACIÓN:

• Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema

• Busca información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y experimentos propios y de otros sobre los componentes de un ecosistema

• Evalúa la importancia del agua en su ecosistema.

• Investiga sobre la fauna y flora de su ecosistema natural

MUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTEMUNDO FISICO,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE• Ciencia • Proyectos de investigación sobre los ecosistemas de Llamellín.• .

MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.MUNDO VIVIENTE,TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.• Ecosistema• Organización del ecosistema• Ciclo de la materia • Equilibrio en el ecosistema de Llamellín

• Biomas terrestres y marinos

• Ecorregiones del Perú.Áreas naturales protegidas del Perú. SALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDADSALUD INTEGRAL,TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

• Factores que afectan el equilibrio ecológico• Medidas de prevención contra desastres producidos por los

fenómenos naturales.

• El agua recurso fundamental para la vida• Habitos de consumo responsable de los recursos naturales


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C1C1

C3C3

I 2I 2

I 4I 4


I 1I 1

1111

1212

TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDADRELACION CON OTRAS

ÁREASTIEMPO

PERIODOS

II IIII IIIIII iViV

EL MUNDO DE LA MATERIA Y ENERGÍA


INVESTIGEMOS EL UNIVERSO



LA TECNOLOGÍA Y LA SALUD



En este formato no se explicitan las capacidades y conocimientos de las unidades

(Formato 1)

La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes

que desarrollarán los estudiantes en un tiempo

determinado.

LA UNIDAD DIDÁCTICALA UNIDAD DIDÁCTICA

Sesión 1

Sesión 2

Sesión n

Sesión 3

Unidad Didáctica

Características de

los estudiantes

Condiciones del espacio educativo

Programación Curricular anual

GUÍASGUÍAS

OTP OTP

TEXTOSTEXTOS

MANUALESMANUALES

Centro de Recursos

INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAINSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

FASCÍCULOS DEL FASCÍCULOS DEL ÁREA.ÁREA.

MATERIALES MATERIALES MANIPULATIVOSMANIPULATIVOS

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓNAnaliza información sobre los los ecosistemas

•Organiza información sobre los ecosistema

Ciencia.Ecosistema.Organización de ecosistemaDiversidad de ecosistema

Determinan el objeto de estudio

Organización información

Formulan hipótesis a partir de

preguntas

Comprueban o contrastan las

teorías, u otros utilizando

esquemas o gráficos

Sustenta o argumentan sobre

la investigación realizado.

INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

Analiza y explica la diversidad de los seres vivos de su ecosistema.

Establece las relaciones que existe en un ecosistema.

Busca y organiza información sobre los ecosistemas.

Investiga las ecoregiones.Investiga sobre el consumo responsable de los recursos naturales de su contexto.Investiga la importancia del agua en los diferentes ecosistemas

Cadenas y redes alimentarías.

Proyecto de Investigación.Equilibrio en el ecosistema.Ecorregiones del Perú.Áreas naturalesHabitos de consumo responsable de los recursos naturalesEl agua recurso fundamental para la vida.

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.

CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO)

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar

Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.

I. I.

II. II.

III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.

• Motivación• Recuperación de saberes previos• Conflictos cognitivos• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje

PROCESOS PEDAGÓGICOSPROCESOS PEDAGÓGICOS

SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE SABERES RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSPREVIOS

CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

PROCESAMIENTO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓNINFORMACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE

●DURACIÓN

2 Horas.

Aula

Los aprendizajes esperados se

formulan a partir de las

capacidades y actitudes

consignadas en la unidad didáctica

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO.

Aprendizajes esperados

Analiza los ecosistemas

Cuida y protege su ecosistema

ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “analiza”?capacidad “analiza”?

¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “analiza”?tiene la capacidad “analiza”?

¿Qué ¿Qué conocimientos conocimientos involucra el aprendizaje involucra el aprendizaje

esperadoesperado

Definción.Definción.Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo

• Recepción de la información.

• Observación selectiva.• Descomposición del todo

en sus partes.• Interrelacionar las partes

para explicar o justificar

Conocimientos Conocimientos • Ecosistema.• Componentes del

ecosistema.• Relaciones en los

ecosistemas.

PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS

Aprendizaje esperado

Analiza los ecosistemas.

Cuida y protege su ecosistema

SELECCIONAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Observan los

componentes de los

ecosistema.Leen información

sobre los ecosistemas.

Registran los componentes de los ecosistemas.Precisan las características con información teórica.

Elaboran un cuadro de doble entrada con las características de los componentes de un ecosistema.

Explican las características de los ecosistemas.

Esquematiza los componentes del

ecosistema de Llamellín

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE




Aprendizaje Esperado:

Analiza los ecosistema.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA

INFORMACIÓN

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

El docente y los estudiantes inician diálogo sobre la contaminación ambiental y el avance de la ciencia y tecnología en la informática, medicina, industria, en la vida cotidiana. ¿Por qué es importante la ciencia ? ¿ Qué es un ecosistema? ¿Qué relación existe entre el ecosistema y naturaleza?

10 Minutos.

Los estudiantes leen las paginas 192,193,194,195 del texto de CTA y comentan aspectos mas relevantes, lo realizan respetando las normas de convivencia. Luego de la lectura el docente hace un breve comentario sobre el tema.

15Minutos

El docente organiza equipos de trabajo el primero registra información sobre los ecosistemas , el segundo sobre el componentes bióticos,el tercero sobre el componentes abióticos, cada grupo va registrando la información en en un circulo concéntrico. Y el docente va monitoreando los grupos.

20 Minutos

Cada grupo de trabajo esquematizan sobre los componentes de un ecosistema. 15Minutos

Presentan sus trabajos utilizando la técnica del museo, y las conclusiones registran en sus cuadernos.Los equipos de trabajo proponen y se comprometen realizar un trabajo de investigación sobre la ecosistema de Llamellín.

30 Minutos

NOTA Durante la clase debe haber orden y disciplina tanto del docente como de los estudiantes, todo los trabajos deben ser validados por el docente y los estudiantes , l as tareas domiciliarias debe estar dosificado y ser revisado por el docente

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PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

13. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

trabajo equipo ugel pasco diversif

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