trabajo final de informatica aplicada a la investigación
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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESTUDIANTES: ARIAS LARUTA VIVIANA APAZA COLQUE CARMEN HUANCA ASPI VERONICA LECOÑA QUISPE MARIBEL GRUPO: Nº 10 DOCENTE: LIC. BHYLENIA RIOS.
La Paz – Bolivia 2011
INDICE…. PAG.
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………….………1
2. ANTECEDENTES:………………………………………………………………………………………..2
2.1. Factores que influyen en los hábitos de estudios adecuados o deficientes…2
2.1.1. Capacidad Intelectual………………………………………………………….……...3
2.1.2. Paciencia y exigencia…………………………………………………………..…….…3
2.1.3. Influencia de los padres………………………………………………………..…….4
2.1.4. Técnicas de estudio……………………………………………………………..……..4
2.2. Los hábitos de estudio en la adolescencia ………………………………………….…..4
2.3. Fases del proceso de estudio ………………………………………………………..…..…..5
2.4. Tipos de hábitos de estudio………………………………………………………….……....5
3. Rendimiento académico……………………………………………………………………….…....8
3.1. El bajo rendimiento académico…………………………………………………..………..9
3.1.1. El Fracaso Escolar………………………………………………………………………..…11
3.1.2. La Deserción Escolar………………………………………………………….…….. 11
3.2. Factores que influyen en el rendimiento académico ………………………….....12
3.3. Causas para la disminución del rendimiento escolar…………………………….14
3. 4. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico…………………….15
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………………...……16
5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………………………...16
5.1. Localización Del Trabajo De Investigación…………………………………….…..…17
5.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………...…..17
5.2.1 Objetivo General………………………………………………………………….……17
5.2.2 Objetivos específicos……………………………………………………………….…17
6. Justificación…………………………………………………………………………………...….17
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS…………………………………….….19
RECOMENDACIONES……………………………………………………………………...38
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………….39
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………..40
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
Se puede observar que en el contexto educativo existen muchos medios
didácticos a desarrollar en el campo educativo, en este sentido estudiar significa
situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y
retenerlos, para después poder expresarlos ante una situación de examen o utilizarlos
en la vida práctica. Esto lleva a determinar que el estudio es un factor importante para
el éxito académico, pero no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se realiza
este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas
que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es
decir, "el estudio" y de un estudio eficaz depende el éxito que se alcance
académicamente en la adquisición de conocimientos (aprendizaje) y desde luego, la
puesta en práctica de esos conocimientos.
Ante estos hechos, muchos de los problemas respecto al éxito académico en
una unidad educativa, giran alrededor de buenos hábitos de estudio y expectativas
respecto a las tareas en casa. En este sentido, los profesores pueden desempeñar un
papel muy importante proveyendo estímulos, ambiente y materiales necesarios para
que el estudio sea una actividad exitosa.
Como podemos darnos cuenta generalmente se habla del estudio como una
acción realizada por los estudiantes, ya sea a nivel preescolar, básica y superior, que
implica memorizar grandes bloques de información para así obtener una calificación
aprobatoria y de esta manera lograr un objetivo a corto plazo que puede ser
graduarse o aprobar una materia; pero en realidad el estudio es todo un proceso que
implica técnicas para realizar este proceso satisfactoriamente y lograr así la retención
de la mayor cantidad posible de información y, por una parte, obtener una buena
calificación en alguna actividad de carácter evaluativo, y por otra, aprender a retener
lo estudiado reteniéndolo en la memoria por un largo período de tiempo.
Sin embargo ahora se observa con preocupación, que la mayoría de los
estudiantes se dedican a realizar largas sesiones de estudio justo el día entes de las
evaluaciones, con lo que se logra la retención de la información por un corto período
de tiempo, teniendo así que realizar sesiones de estudio posteriores, es decir
momentos antes del examen, lo que genera problemas a la hora de responder la
evaluación, ya que no se está seguro de lo que se estudió o se confunden definiciones,
ecuaciones o fórmulas, debido al poco tiempo que se le dio al cerebro para fijar la
información estudiada, lo que trae como consecuencia bajas calificaciones, y por ende
un bajo rendimiento académico que finalmente se traducen en las calificaciones.
2. ANTECEDENTES:
“Podemos definir hábitos de estudio al conjunto de actividades que hace una
persona cuando estudia. Todo lo anterior viene a estar encerrado en el método de
estudio que posee cada persona” (…)1.
(…) “Son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que ayudan
a mejorar el rendimiento y el proceso de estudio y aprendizaje” (...)2.
Las técnicas de estudio se están convirtiendo en uno de los conceptos más
importantes en el mundo estudiantil tanto a nivel escolar como a nivel superior.
Después de poder observar todo el fracaso académico que se está cosechando
en el centro de establecimientos educativos, a nuestros estudiantes no les queda otra
opción de mejorar su rendimiento mediante normas, trucos, técnicas o recetas de
estudio que pueden mejorar claramente los resultados.
2.1. Factores que influyen en los hábitos de estudios adecuados o deficientes
Muchos de los problemas respecto al éxito en el ámbito laboral y social, giran
alrededor del desarrollo de buenos hábitos de estudio. Entonces los factores que
1POZAR, Francisco, “Inventario de hábitos de estudio” (I.H.E.), España- Madrid, TEA, 1987. Pág. 10 2COLLADO, Carlos Fernández, “Inventario Hábitos de estudio”, Ediciones G. A. O. P. S, Tercera Edición 2002. Pág. 20
influyen para que un hábito sea significativo y adecuado son muchos, pero pasemos a
desarrollar los más trascendentes.
2.1.1. Capacidad Intelectual
Durante la niñez y la adolescencia tienen una capacidad para un
esfuerzo intelectual continuado.
Sin embargo, buscan inmediatez en los resultados y les falta la planificación y el
orden necesario para desarrollar hábitos de estudio diario. Utilizan insuficientemente
las técnicas de trabajo intelectual y suelen poner su empeño en memorizar más que
comprender, buscando esforzarse menos.
(…) “Suelen estar poco interesados por cuestiones culturales y no ven su
trabajo como servicio a la sociedad. Necesitan ayuda para planificar su trabajo y
supervisión y estimulo constantes para conseguir el hábito de estudiar diario. Interesa
fomentar las aficiones culturales, mas centradas en el desarrollo de su inteligencia y
de su sensibilidad. Aparece la capacidad de ilusión, en virtud de la cual remontamos
las dificultades. Por eso, en la niñez cuando interesa profundizar en el sentido del
esfuerzo y del trabajo, transmitiendo ideales por los que valga la pena esforzarse”
(…)3.
2.1.2. Paciencia y exigencia
Los educadores padres y profesores deben vivir e inculcar en el niño la
necesidad de la paciencia ya que las cualidades se desarrollan poco a poco.
Hay que enseñarles a que tengan paciencia consigo mismo y con lo que le pasa,
especialmente en los malos ratos, con los que también se aprende y se madura.
No conviene fomentar su impaciencia exigiendo minucias o cosas accidentales,
queriendo arreglarlo todo a la vez, o destacando solo lo negativo. La exigencia, para lo
fundamental: estudio, generosidad, respeto a los padres, hermanos, profesores y
3HERNANDEZ, Pedro y GARCIA, Luis. “Psicología y enseñanza del estudio”, Madrid, Pirámide, 1991. Pág. 34
compañeros, etc. No olvidemos que no están en condiciones de dar mucho, ya en esta
etapa su rendimiento, en todo lo que suponga esfuerzo personales, disminuye.
2.1.3. Influencia de los padres
Los padres pueden desempeñar un papel importante proveyendo,
estímulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad
exitosa.
Algunas cosas generales que los adultos pueden hacer, incluyen:
Establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la
tarea.
Proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar.
Prestarles más atención a sus hijos en las diferentes labores que realizan o en
que ocupan su tiempo cuando en su tiempo libre.
2.1.4. Técnicas de estudio
Los diferentes autores consultados concuerdan al indicar que la palabra
“técnica” significa un conjunto de procedimientos prácticos y operativos tomando en
cuenta estas características concebimos el término en cuestión por la definición:
La técnica comprende los procedimientos o formas de realizar las distintas
actividades humanas incluso las intelectuales.
Las técnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que
aprendemos. Se están convirtiendo en uno de los conceptos más importantes
en el mundo estudiantil.
Ahora pasemos a definir qué tipos de hábitos de estudios adoptan los adolescentes:
2.2. Los hábitos de estudio en la adolescencia
(…) “Con la llegada de la niñez y la pubertad, se preguntara por primera vez
que significa para el trabajo, y si sus estudio son realmente lo que deberían ser. El
ejemplo de los padres, junto con un mayor sentido de la libertad y la responsabilidad,
han allanado el camino para llegar hasta aquí. Sin embargo, el ejemplo no es el único”
(…)4.
(…) “El esfuerzo personal es insustituible. Debemos seguir exigiendo, aunque
esa exigencia ahora debe ser razonada de distinta manera. No puede tratarse el tema
del estudio, o del abandono de éste, durante la pubertad sin hablar ya del trabajo”
(…)5.
Ahora lo importante no son solo los hábitos de estudio (la adquisición de la
laboriosidad y la capacidad de esfuerzo debió comenzar mucho antes, alrededor de los
siete años), sino la motivación y la actitud que se tenga ante el estudio. La educación
del niño se debe orientar al hacer pensar, para que pueda hacer suyos los valores
familiares que se le han transmitido.
2.3. Fases del proceso de estudio
El proceso de estudio consta de las siguientes fases consecutivas:
1. Lectura de acercamiento a la materia.
2. Lectura comprensiva
3. Subrayado con la finalidad de resaltar la parte más importante del tema a
estudiar. Es importante que el subrayado sea simbólico y que utilicemos
diferentes trazos de colores para diferenciar la importancia de lo subrayado.
4. Esquematización.
5. Asimilación: memorización, repasos.
6. Asistencia a exámenes.
Ahora veamos qué tipos de hábito de estudio existen:
2.4. Tipos de hábitos de estudio
En un test de hábitos de estudios y de manera general se distinguen cinco áreas
que integran lo que es a nivel general hábitos de estudio las cuales son: 4Óp. Cit. POZAR, Francisco, “Inventario de hábitos de estudio” Pág. 40 5Ibídem. Pág. 42
Técnicas de lectura y apuntes
(…) “Se refiere a los hábitos y costumbres que tiene una persona para
leer, ya que para algunos suele ser más fácil y para otros más difícil, esto se
debe a una mecanización que se adquiere al obtener este hábito para tener una
lectura comprensiva mayor y más rápida” (…)6. También los grafismos se
refieren a la manera en que influyen los apuntes en el entendimiento del tema.
Hábitos de orden
(…) “Se refiere a que la persona puede jerarquizar sus actividades
sistemáticamente y de qué manera acomoda sus actividades cotidianas
organizándolas”7.
Capacidad de concentración
(…) “Este aspecto se refiere a la capacidad de mantener el nivel de
atención de uno mismo en un punto específico y determinado, mediante el
grado de concentración” (…)8.
Distribución del trabajo
(…) ”Está relacionado con los hábitos de orden y capacidad de
concentración, ya que se distribuye en tiempos y espacios determinados las
tareas a realizar” (…)9.
Actitud frente al estudio
“Es la predisposición existente o no de estudiar, que mejora los hábitos
de estudio si se plantea de manera óptima” (…)10.
6Óp. Cit. VELÁSQUEZ, Flores Germán P. En: Técnicas de estudio y Rendimiento Académico En el instituto Normal Superior “Bautista Saavedra de Santiago de Huata. Pág. 43 7Ibíd. 8Ibídem. Pág. 50 9Ibídem. Pág. 53 10 Ibídem. Pág. 55
Los Mapas Conceptuales
El maestro utiliza los mapas conceptuales para lograr en los alumnos
una base necesaria para iniciar el aprendizaje y son organizadores previos para
relacionar los conocimientos de aprendizaje, con este se trata de activar y
organizar los conocimientos previos para que puedan relacionar con los
contenidos a enseñar.
Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente a
los conceptos, su estructura organizacional se produce mediante relaciones
significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, estas a su vez
constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras enlaces que
sirven para formar una unidad semántica. Además los conceptos se sitúan en
una elipse o recuadro, los conceptos relacionados se unen por líneas y el
sentido de la relación se aclara con las palabras enlaces, que se escriben en
minúscula junto a las líneas de unión.
Es decir que el mapa conceptual es de gran ayuda tanto como para el
profesor y el estudiante ya que en el mapa hay una jerarquización de conceptos
claves y que es una forma fácil de poder comprender sobre el tema que se está
dando a conocer. Hay que tener en cuenta que algunos conceptos son
abarcados bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, por lo tanto
deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales deben situarse en
la parte superior del mapa, y los conceptos menos inclusivos, en la parte
inferior.
Pero el mapa conceptual esencialmente posee las siguientes características veamos:
Características de los mapas conceptuales
Promueve el aprendizaje significativo al generar la reorganización de los
conocimientos a través de esquemas y resúmenes. Explicita los conceptos y las
proposiciones que se tienen alrededor de un tema en particular.
Permite un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera
jerárquica y además, le permiten a los profesores y alumnos intercambiar sus puntos
de vista sobre la validez de un vínculo proposicional determinado para finalmente
proporcionar un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido.
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes
a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de
pensamiento.
Una vez visto los más significativos hábitos de estudio definamos que se entiende por
rendimiento académico:
3. Rendimiento académico
“Se denomina rendimiento académico al nivel de conocimientos demostrado en
un área o materia que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje”11.
Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado. Se la define también como el
proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos, es la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final.
Características del Rendimiento Académico: En general el rendimiento académico
es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por
el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento académico está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. 11QUISPE, Callisaya Damián: E. Rendimiento Académico de los Estudiantes de Secundaria de secundaria del colegio Bolívar en la Ciudad La Paz “PETAE”. Pág. 5
e) El rendimiento académico está relacionado a propósitos de carácter ético
que incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo
Bajo esta premisa pasemos a definir qué se entiende por el bajo rendimiento
académico:
3.1. El bajo rendimiento académico
El bajo rendimiento académico es considerado como una de las consecuencias
de esta dificultad. Y esta a su vez puede ser definida de la siguiente manera:
Velásquez dice que "denominamos bajo rendimiento escolar cuando el
estudiante no ha logrado alcanzar la mitad de los objetivos educacionales"12.
Por otra parte realizando una revisión bibliográfica podemos decir que el bajo
rendimiento académico es el incumplimiento de los objetivos educacionales mínimos
que se propone la educación institucional, según los planes y programas del ciclo o
curso correspondiente.
Existen diferentes causas que pueden interferir en el bajo rendimiento del
estudiante, entre los más importantes podemos mencionar:
Problemas propios de cada estudiante.
Situaciones del entorno familiar.
Y las particularidades del ámbito escolar.
(…) “Pero también podemos asegurar que las causas de un bajo rendimiento
académico son ocasionadas frecuentemente por Problemas emocionales, sensoriales y
problemas específicos de aprendizaje” (…)13.
Otros autores coinciden que en los casos de bajo rendimiento académico sucede
que el estudiante:
12Ibídem. Pág.48 13APAZA, Álvarez Pablo. En: Técnicas De estudio y el Rendimiento Escolar en el Colegio Adventista Miraflores. Pág. 34
Presenta angustia o rechazo hacia tarea escolar.
Esta perdido en clases.
Tiene cuadernos en blanco, no tienen su material
No logra mantener su información relativamente ordenada.
Muestra sentimientos de incapacidad frente a las obligaciones. .
Se esfuerza y no obtiene una mejoría
Tarda mucho más tiempo en hablar
Presenta problemas de pronunciación.
Muestra dificultad para aprender colores, formas, números.
Su atención es variable.
Pero por otra parte expertos en este tema afirman que cuando maestros y padres
de familia detectan que los estudiantes tienen estos síntomas lo correcto es:
Apoyar al estudiante ya sea afectivamente, como en el estudio o Conversar
con profesores y pedirles información sobre el estudiante.
Buscar ayuda psicológica y psicopedagógica para apoyar al estudiante
en el desarrollo de sus destrezas.
Buscar un establecimiento adecuado para sus necesidades. o No juzgar a los
estudiantes y mucho menos si estos son niños, ya que el bajo rendimiento en
un niño pequeño no determina su vida futura.
Las consecuencias del bajo rendimiento académico serán a un futuro inmediato el
fracaso escolar y la deserción escolar que a continuación definiremos:
3.1.1. El Fracaso Escolar
El fracaso escolar es considerado una de las consecuencias que trae
consigo las dificultades de aprendizaje. Y esta puede ser definida de la siguiente
manera: Gilbert señala que el fracaso escolar es (…) “cuando el estudiante no es capaz
de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico"
(...)14.
Por otra parte muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar.
Las más reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales.
Las cifras varían según los diferentes estudios, pero son aproximadamente los
siguientes: Solo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un 29% de
fracaso se debe a trastornos de aprendizaje y el 10% lo ocupa otros problemas.
Otra consecuencia es la deserción escolar definámosla:
3.1.2. La Deserción Escolar
La deserción escolar es otra de las consecuencias de las dificultades de
aprendizaje, esta puede ser definida de la siguiente manera:
(…) "La deserción escolar es el resultado de un proceso en el que intervienen
múltiples factores y causas, algunos de los cuales son característicos de los
estudiantes y jóvenes y de sus situaciones socioeconómicas (factores extraescolares),
y de otros más asociados a las insuficiencias del propio sistema educativo (factores
extraescolares)”15.
Algunos expertos señalan que los factores que influyen en la deserción escolar
son: La situación económica y el contexto familiar de los niños y jóvenes son
consideradas como fuentes principales que pueden facilitar directa o indirectamente
el retiro escolar, condiciones de pobreza y marginalidad, adscripción laboral
temprana, anomia familiar, adicciones. Cabe resaltar que el retiro definitivo rara vez
es un evento inesperado, se presenta más bien como una cadena de hechos que van
elevado el riesgo de deserción a medida que se avanza en edad y se experimentan
crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación.
3.2. Factores que influyen en el rendimiento académico
Motivación.- 14GILL, Míchell, “El problema del rendimiento escolar”, Buenos Aires, Kapeluz, 1974. Pág. 3 15Ibídem. Pág.30
Ante todo es fundamental la mentalización de “tener que estudiar”. Si partimos
de la base de que no queremos el resto sobra. Pero es evidente que ante la situación
social la preparación concienzuda para nuestro futuro laboral es algo clave. La
organización a la hora de comenzar un año escolar es fundamental.
Partiendo de nuestro horario presencial en los centros, debemos organizar el
resto del tiempo para poder llevar al día la preparación de los contenidos que vamos
viendo día a día. El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en dedicarle dos o
tres horas todos los días. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en
que materias tenemos más problemas, cuales son las prioridades inmediatas
(exámenes, trabajos, presentaciones, etc.). Y a partir de ahí confeccionamos un horario
de trabajo diario, el termino de trabajo se refiere a que debemos ser consientes que el
estudio, hasta llegar al periodo laboral social, es nuestro verdadero trabajo y lo
debemos ver, o por lo menos intentar, como algo inherente a nosotros mismos que va
a facilitar, con toda seguridad, nuestra posterior vida laboral. Estudiamos nosotros,
para nuestro porvenir y no para los padres o sociedad.
Voluntad.-
Se refiere a la actividad superior del psiquismo humano, orientada a la acción,
entendida como capacidad de determinarse uno mismo, o sea, la libertad teniendo en
cuenta los fines que representa la razón, o simplemente el querer. Relacionado con las
emociones que tienen mucho peso en la persona.
Causas para la mejoría del rendimiento escolar:
Factores internos: atención, capacidad, inteligencia, motivación, estado
psicológico, etc.
Factores externos: ambiente y lugar de estudio.
Técnicas de trabajo intelectual: planificación, toma de apuntes, método de
estudio, planificación de repasos, preparación y realización de exámenes, auto
evaluación.
Factores internos.-
De los factores internos que inciden en el rendimiento académico lo primero que
hay que tener en cuenta son:
El estado psicológico del individuo; Si tenemos alguna preocupación o sentimos un
excesivo malestar, la concentración para estudiar se ve afectada y disminuida; por ello
es prioritario, en la medida de los posibles, afrontar el problema e intentar orientarlo
o resolverlo antes de ponernos a estudiar, buscando ayuda si es necesario.
Motivación; Es muy difícil tener ganas de hacer algo sino se le encuentra sentido.
Por ello el primer paso es reflexionar sobre este punto.
Pregúntate ¿por qué estudio?, ¿qué motivos tengo para hacerlo?, ¿a corto, a medio y a
largo plazo? ¿Estudio por presiones familiares o sociales o porque realmente lo he
decidido yo?, ¿cómo sería mi vida si no estudiaría?
Es importante decidir personalmente sobre los motivos reales que tiene cada
uno para estudiar diferenciándolos de los motivos sociales que nos inducen a hacerlo,
con esto se consigue que la decisión que tome sea personal y como tal, asumas tu
responsabilidad en lo que haces y decides.
Te puede ayudar., confecciona una lista con los motivos (creíbles) que tienes
para estudiar y tenla siempre cerca, en tu mesa de estudio, en tu carpeta, no la pierdas
de vista.
Cuando el estudiante no obtiene los resultados esperados lo primero que se
cuestiona es su capacidad. ¿Serviré para estudiar?, pero en la mayoría de los casos
estos fracasos son debido a unas inadecuadas técnicas de estudio o a otro problemas
enmascarados que le dificultan la concentración.
Factores externos.-
Lugar de estudio; Ha de ser fijo, personal, aislado y ordenado. El cuidar el sitio donde
se estudia nos va a facilitar la concentración y nos va ayudar a mantenerla más
tiempo.
Este lugar lo hemos de preparar con mimo, va ser nuestro lugar de trabajo, por
lo tanto tiene que invitarnos a permanecer en el y no ha huir lo más rápido posible.
Tengo que cuidar pues mi mesa, procurando que este ordenada, mi silla, que no sea
demasiado incomoda, pero que tampoco sea un comodísimo sillón o la cama. La
iluminación, la luz debe entrar por el lado contrario al que escribo, también una
adecuada ventilación facilitara nuestra oxigenación y evitara que caigamos en el
adormecimiento.
Técnicas de trabajo intelectual.-
Es aconsejable que el lugar en el que estudiamos sea siempre el mismo y que en
el no realicemos ninguna actividad que no sea estudiar; como ver televisión, leer
lecturas de ocio, etc. Esto nos facilitara que al sentarnos en él nuestra mente se
concentre mucho más rápidamente. Si nos distraemos, no debemos permanecer en el
lugar de estudio, lo adecuado es levantarse y no volver a sentarnos hasta que no
estemos dispuestos a seguir estudiando. Es cuestión de crear hábito, no importa que
al principio tengamos que levantarnos muchas veces.
3.3. Causas para la disminución del rendimiento escolar
(…) “Los estudiantes creen que la dificultad y extensión de las materias y el
elevado número de exámenes disminuyen su rendimiento escolar. Los alumnos
inscritos señalan como causas principales de su bajo rendimiento la dificultad
intrínseca de algunas materias, el excesivo número de asignaturas que los alumnos
tienen que cursar cada año, la extensión desproporcionada de los programas y el
elevado número de exámenes y trabajos” (…)16.
Los horarios de mañana y tarde, el clima poco motivador de la institución y el
escaso número de clases prácticas son otros de los problemas aducidos por los
estudiantes que impiden mejorar sus resultados escolares. Sin embargo, el abandono
y la falta de clases, el desinterés por las escasas perspectivas laborales y el hecho de
no cursar el año, figuran como las causas a las que menos importancia da.
16Óp. Cit. GILL, Míchell, “El problema del rendimiento escolar”. Pág. 17
El estudio auspiciado y financiado por el Ministerio de Educación refleja
también que los estudiantes de primaria otorgan una mayor responsabilidad a los
factores relacionados con el profesorado cuando intentan explicar las posibles causas
de bajo rendimiento. Así entre las quejas más habituales figuran la falta de estrategias
de motivación, la escasa comunicación con los alumnos, el tipo de examen utilizado, la
excesiva exigencia e, incluso, la subjetividad del profesor en la corrección.
Otros aspectos pueden ser:
- Baja motivación o falta de interés
- Poco estudio
- Estudio sin método
- Problemas personales
- Otras causas
3. 4. Relación entre hábitos de estudio y rendimiento académico
(…) “Los hábitos de estudio son el más potente y mejor productor del éxito
académico mucho más que el nivel de inteligencia y la memoria, lo que determina
nuestro buen desempeño académico es el tiempo que dedicamos y el ritmo que le
imprimimos a nuestro trabajo, entre algunos” (…)17.
Durante la educación primaria por lo general vamos incorporando unos hábitos
de estudio de manera no sistemática, ya que suelen enseñarse directamente. Al iniciar
la secundaria no solo tenemos más contenido y niveles de exigencia, sino que tenemos
que intentar habituar nuestras técnicas a un estudio más riguroso y fuerte.
De esta manera la relación entre ambas variables es estrecha, porque el tener
adecuados hábitos de estudio predispone al estudiante a tener un mejor rendimiento,
de acuerdo a su motivación es como se podrá ver los resultados.
17Óp. Cit. MIRA, C. y LOPEZ, M. “Hábitos de Estudio en la Escuela”, México: Trillas 1978. Pág. 11
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La posibilidad de que los deficientes o malos hábitos de estudio sean un factor para la obtención de un nivel bajo en ámbitos académicos existentes, y sus consecuencias a partir de lo obtenido en la etapa anterior en una persona puede tener distintos niveles de influencia con el pasar del tiempo en la etapa de estudios superiores.
Por ello, considero en primer lugar identificar de qué manera se desarrollan los
hábitos de estudio en estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nal. Mixto
CALAMA, planteando como problema principal el conocer la influencia de los hábitos
de estudio adecuados o deficientes en el rendimiento académico a nivel de estudios
secundarios de la unidad de análisis mencionada. Y de hecho presentamos, este
problema a investigar por la importancia mencionada en dicha justificación, como
también por estar relacionada con el futuro inmediato y desarrollo posterior en
distintos ámbitos principalmente en una profesión.
Debido a la importancia dada por el investigador los factores que nos rodean
son determinantes para la obtención de hábitos de estudio adecuados que influyen en
el desempeño que cada estudiante aplica a su propio rendimiento, pues de alguna
manera puede depender su proceso o estabilidad en relación a su propio rendimiento.
Así mediante el uso del método correlacional y explicativo podemos llevar a cabo esta
investigación. Se llego a formular la siguiente pregunta:
5. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿INFLUYEN LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE 4TO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO CALAMA?
5.1. Localización Del Trabajo De Investigación
La ubicación del presente trabajo de investigación se lo realizo en un espacio
de observación en nuestro contexto, la localización exacta es en el departamento de La
Paz, en la ciudad de El Alto, en la unidad educativa “Nacional Mixto CALAMA”,
ubicado en la zona pacajes caluyo.
El colegio “Nacional Mixto Calama” de nivel fiscal cuenta con los turnos de
mañana y tarde, como se menciono anteriormente se encuentra ubicada en la ciudad
de El Alto, en el distrito 3 de esta urbe, cuenta con los niveles de primaria y
secundaria, con paralelos distribuidos de la “ A" a la “D”. En los niveles de primaria
superior y en secundaria con cuatro paralelos por nivel, que son A, B, C y D.
El colegio es bastante céntrico, motivo por cual no se necesita medios de
transporte, excepto para los estudiantes que vivan en otros sectores.
5.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
5.2.1 Objetivo General
Determinar de qué manera influyen los hábitos de estudio en el rendimiento
académico en los estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nacional Mixto
CALAMA.
5.2.2 Objetivos específicos
- Conocer qué tipos de hábito de estudio utilizan los estudiantes de 4to de
secundaria del Colegio Nacional mixto CALAMA.
- Analizar cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de 4to de
secundaria del Colegio Nacional mixto CALAMA.
- Describir los hábitos de estudio que adoptan los estudiantes de 4to de
secundaria del Colegio Nacional Mixto CALAMA.
6. Justificación
El siguiente trabajo está orientado a llegar a conocer que si los hábitos de
estudio desarrollados por los estudiantes de 4to de secundaria del Colegio Nacional
Mixto CALAMA son adecuados o deficientes, ya que se piensa que ejercen gran
influencia en el rendimiento académico, por ello se considera este tipo de estudio pues
queremos llegar a conocer la implicación de estos hábitos de estudio en los jóvenes de
mencionado establecimiento educativo. Así mismo se considera que los hábitos de
toda índole se desarrollan en la adolescencia periodo considerado uno de los más
importantes por el gran desarrollo y formación que ejercen sobre el adolescente es
así que tanto en la adquisición de estos hábitos de estudio, nuevos conocimientos,
destrezas y hábitos de una persona puede darse en esa etapa, e influenciar en el
posterior desarrollo de muchas áreas. Ya durante este proceso se llega a una etapa
más decisiva que es la elección de una actividad o profesión a desarrollar saliendo de
la etapa escolar, convirtiéndose la profesión elegida es de suma importancia y
responsabilidad para el interesado.
Es así que los hábitos que se hayan formado anteriormente pueden influir en el
rendimiento que exista al ingresar a una nueva etapa, por lo general cambiar estos
hábitos resulta una tarea un poco difícil ya que estos hábitos son rutinarios y es
complicado que la persona los cambie de una manera rápida, pero no es imposible es
por eso que la adecuada formación de los padres como de uno mismo influyen en la
adquisición de buenos o deficientes hábitos de estudio que tengan como resultado un
bajo rendimiento académico.
Es así que el trabajo se justifica con la necesidad de conocer como se dan los
hábitos de estudio que existen entre los estudiantes, porque tanto en nuestra sociedad
como en muchas otras existen poca información respecto a este tema, por lo cual la
importancia se minimiza, viendo que esto se puede mejorar o estimular mediante la
aplicación de nuevas normas que se las puede proponer tanto en uno mismo, de
manera que la mejoría de estos tengan una influencia positiva en el rendimiento
académico de los jóvenes.
Ya con los resultados que se obtengan se podrá deducir si la influencia es
estrecha o no, y plantear nueva estrategias tanto a nivel estudiantil para poder
mejorar en estos aspectos a parte de conocimiento de los hábitos de estudio que
existen en nuestro medio, aspecto que podría ser base para nueva investigaciones y
estrategias para un plan de acción, entonces la importancia y justificación planteada la
vemos como válida para desarrollar la investigación respectiva.
Cabe aclarar que esta investigación está dirigida a los estudiantes del 4to de
Secundaria del colegio Nal. Mixto CALAMA. Porque en estos estudiantes se lograron
observar las dificultades ya mencionadas.
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
El presente trabajo de campo fue realizado en el colegio “Nal. Mixto Calama. “, que
se encuentra ubicado en la ciudad de El Alto, en la zona Pacajes caluyo distrito 3. En
dicho colegio se aplicó un cuestionario de carácter cualitativo a los estudiantes del
curso 4to de Secundaria “A” de la gestión 2011. Al mismo tiempo también al profesor,
gentilmente nos facilito las notas de su materia, ya que anteriormente durante la
etapa exploratoria se identifico que la mayor parte de estos estudiantes tienen
diferentes hábitos de estudio y a través de este cuestionario es que se pretende saber
cuáles son los más utilizados hábitos de estudio que influyen en el bajo rendimiento
académico. Por ello; es que una vez aplicado el instrumento de recolección de datos es
que se puede realizar el análisis y la interpretación de los datos obtenidos de la
siguiente manera:
El cuestionario fue aplicado a 33 estudiantes que asisten regularmente a
clases, de los cuales 16 son varones y 17 son mujeres.
El cuestionario aplicado al profesor contiene 9 preguntas de las cuales 3
son abiertas y 6 cerradas mientras que la de los estudiantes contienen 14 preguntas
de las cuales 12 son cerradas y 2 abiertas optativas, las respuestas obtenidas fueron:
Interpretación de los datos por pregunta:
Se puede apreciar que del 100% de estudiantes pertenecientes al
paralelo “A”, 17 estudiantes que representan al 52% son del sexo femenino y 16
estudiantes que representa el 48% del total son del sexo masculino. Del total de la
muestra determinada que son de 33 estudiantes que representa de manera
cuantitativa al 100% de la muestra determinada.
Se llego apreciar en el ítem No. 1; que del 100% de estudiantes que
equivale a 33 alumnos del paralelo “A”, respondieron a la pregunta del ítem No.1, que
plantea, si te gusta estudiar. Se puede recalcar que el 36% de los estudiantes
respondieron al inciso A “MUCHO”, y el 52% opto por el inciso B “POCO”, y el restante
12% respondió al inciso C “NADA”. Por ende el 52% afirma, que el gusto por estudiar
es poco en el establecimiento.
Se puede apreciar que en el ítem No.2; del 100% de estudiantes que
equivale como ya mencionamos a 33 alumnos del paralelo “A”, respondieron al ítem
No.2, que pone a la disposición la pregunta, ¿Qué te motiva a estudiar? Se puede
observar que el 61% de los estudiantes respondieron al inciso A “SUPERACION
PERSONAL”, el 6% opto por el inciso B “MEJORA MI ECONOMIA”, el 12% respondió
al inciso C “PARA AYUDAR A MI FAMILIA”, y el restante 21% del total considera el
inciso D “OTROS”. La moda como el 61% de la población considera que la motivación
para estudiar la realizan por alcanzar una superación personal. Y el 6% como
mínimo resultado cree que es por mejorar la economía personal.
Con respecto al ítem No. 3; que corresponde a la pregunta que pone a
consideración: Los hábitos de estudio que utilizas. ¿Crees que son los adecuados?.
Esta pregunta consta de dos incisos, el 61% de los estudiantes respondió al inciso A
“SI”, el restante 39% al inciso B “NO”. Se puede apreciar que el 61% de la muestra,
asegura que los hábitos de estudio son los adecuados en contra de un 39% que no
cree que son adecuados para el rendimiento académico.
Respecto a la pregunta No.4; vale la pena recalcar que es una pregunta
con formato abierto, es decir que del 100% de los estudiantes que conforman
nuestra muestra, se puede apreciar después del análisis de los datos que en su
mayoría creen que los hábitos de estudio que les enseñan son adecuados para su
formación personal ya que creen que es fundamental para el desenvolvimiento
personal, en tanto, la otra mayoría restante considera que los profesores orientan de
gran manera para que así los estudiantes puedan elegir una carrera que ha
consideración individual sea la adecuada para un desenvolvimiento académico de los
estudiantes.
Con respecto a la pregunta No.5; que plantea: ¿Crees que los hábitos de
estudio influyen en su rendimiento escolar?, se considera que del 100% de los
estudiantes, el 52% respondió a la pregunta que corresponde al inciso A “SI”, el 6%
se manifestó hacia el inciso B “NO”, y el restante 42% opto al inciso C “A VECES”. En
esta pregunta se puede observar la poca diferencia entre los dos ítems “A” y “C”, con
respecto a la pregunta, el 52% asegura que los hábitos de estudio influyen de gran
manera en el rendimiento y el 42% que los hábitos se realizan en distintos periodos
del ciclo educativo.
Con respecto a la pregunta No.6; que plantea la pregunta: ¿Cómo crees
que se encuentra tu rendimiento académico actualmente? Se puso a elección tres
elecciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 3% de los
estudiantes eligió el inciso A “MUY BUENO”, el 52% adecuo su respuesta hacia el
enciso B “BUENO”, y el restante 45% de la muestra de investigación respondió el
inciso C “POCO”. La pregunta considera una respuesta más personal en cuanto a la
concientización del rendimiento personal, el 52% se adecua a caracterizar como
buena el interés en cuanto al aprovechamiento personal. Y el poco aprovechamiento
del ciclo educativo para que puede caracterizar como poco con un 45% del total de los
estudiantes
Con respecto a la pregunta No.7; que plantea la pregunta: ¿Cuánto
tiempo dedicas a estudiar antes de un examen? Se puso a elección cinco opciones
categorizadas por cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 46% de los estudiantes
eligió el inciso A “ENTRE UNA 1 HORA O MENOS”, el 15% opto por el inciso B “ENTRE
2 Y 4 HORAS”, mientras el 12% eligió la C “ENTRE 5 Y 10 HORAS”, y el 21% se inclino
por la D “UN DÍA O MÁS”, y el restante 6% eligió el inciso E “UNA SEMANA O MÁS”. Se
puede analizar de manera detallada este ítem, ya que es de vital importancia el
mencionar que el 46% de la población solo ocupa entre una hora o menos, siendo este
inciso la opción en la cual se considera el menor tiempo de estudio antes de una
prueba, para poder de esta forma medir el rendimiento.
Con respecto a la pregunta No.8; que plantea la pregunta: Cuando tienes
un examen ¿Cómo organizas tu tiempo, como distribuyes tu tiempo? Se puso a
elección tres alternativas categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes
el 33% de los estudiantes eligió el inciso A “PRIORIZANDO MI EXAMEN ANTE TODO”,
el 51% opto por el inciso B “DE ACUERDO A MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS”,
mientras el restante 16% eligió la C “NO DISTRIBUYO MI TIEMPO”. Se puede observar
que del 100% el 51% del total distribuye su tiempo en cuanto se presenta una
evaluación, depende mucho de acuerdo a las actividades cotidianas que se le
presentan en el transcurso de la semana, el 51% la mitad mas uno prioriza la
evaluación ante cualquier actividad cotidiana.
Con respecto a la pregunta No.9; que plantea la pregunta: ¿Cuál es el
ambiente que usas para estudiar? Se puso a elección cinco opciones categorizadas por
cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 52% de los estudiantes eligió el inciso A
“MI HABITACIÓN”, el 27% opto por el inciso B “MI CUARTO DE ESTUDIO”, mientras
solo el 3% eligió la C “BIBLIOTECA”, y el 9% se inclino por la D “AL AIRE LIBRE”, y el
restante otro 9% marco el inciso E “OTROS”. El 52% asegura precisa que el ambiente
más adecuado para estudiar es la habitación personal, como campo intimo de estudio.
Con respecto a la pregunta No.10; que plantea la pregunta: ¿Cuándo
estudias ¿puedes concentrarte con facilidad? Se puso a elección tres alternativas
categorizadas por ende divididas en tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27%
de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, el 12% opto por el inciso B “NO”, mientras
que el 61% eligió la C “A VECES”. Este último argumenta por los datos obtenidos que a
veces en determinados periodos logra concentrarse con facilidad, sobre todo en el
ámbito de estudio previo a una evaluación.
Con respecto a la pregunta No.11; que plantea la pregunta: ¿Utilizas
alguna técnica de lectura para estudiar para una materia que sea complicada? Se puso
a consideración seis opciones categorizadas por seis incisos. Del 100% de los
estudiantes el 18% de los estudiantes eligió el inciso A “LEER”, el 52% opto por el
inciso B “SUBRAYAR”, mientras solo el 3% eligió la C “RESUMEN”, y el 15% se inclino
por la D “MAPAS-ESQUEMAS”, el 3% opto por el inciso E “DIBUJOS”, y el restante 9%
eligió el inciso F “OTROS”. Una de las técnicas de lectura que más sobresale en este
ítem es el subrayado como técnica fundamental para poder estudiar una materia que
merece una atención aun más precisa.
Con respecto a la pregunta No.12; que plantea la pregunta: ¿Tú crees
que la clave para un mejor rendimiento académico son los hábitos de estudio? Se puso
a elección solo dos opciones categorizadas por dos incisos. Del 100% de los
estudiantes el 79% de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, y el restante 21% opto por
el inciso B “NO”. El mayor porcentaje del 79% asegura respondiendo al inciso A que si
los hábitos de estudio son una clave fundamental para el rendimiento académico.
Con respecto a la pregunta No.14; que plantea la pregunta: ¿Tomas
algún tipo de sustancia para mantenerte despierto cuando estudias? Se puso a
elección tres opciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el
27% de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, el 64% opto por el inciso B “NO”,
mientras que el restante 9% eligió la C “A VECES”. El 64% de los estudiantes
respondió al inciso B negando de esta manera el optar por tomar alguna sustancia la
cual le permitirá mantenerse despierto para poder estudiar.
Procedimientos Estadísticos
GRÁFICA DE DATOS Sexo
xi ni hi Grados
Femenino
Masculino
17
16
52%
48%
187.2°
172.8°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE
CORRESPONDE A LA
OPCIÓN FEMENINO
ELABORACION PROPIA EN BASE A LA POBLACION ENCUENSTADA.
INTERPRETACION NARRATIVA:
Se puede apreciar que del 100% de estudiantes pertenecientes al paralelo “C”, 17
estudiantes que representan al 52% son del sexo femenino y 16 estudiantes que
representa el 48% del total son del sexo masculino. Del total de la muestra
determinada que son de 33 estudiantes que representa de manera cuantitativa al
100% de la muestra determinada.
1. ¿Te gusta estudiar?
xi ni hi Grados
a) Mucho
b) Poco
c) Nada
12
17
4
36%
52%
12%
129.6°
187.2°
43.2°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“B) POCO”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 1
INTERPRETACION NARRATIVA. Se puede considerar que del 100% de estudiantes que equivale a 33 alumnos del
paralelo “C”, respondieron a la pregunta del ítem No.1, que plantea, si ¿Te gusta
estudiar? Se puede recalcar que el 36% de los estudiantes respondieron al inciso A
“MUCHO”, y el 52% opto por el inciso B “POCO”, y el restante 12% respondió al
inciso C “NADA”
2. ¿Qué te motiva para estudiar?
Xi ni hi Grados
a) Superación Personal
b) Mejorar mi economía
c) Para ayudar a mi familia
d) Otros
20
2
4
7
61%
6%
12%
21%
219.6°
21.6°
43.2°
75.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 20 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“A) SUPERACIÓN
PERSONAL”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 2
INTERPRETACION NARRATIVA.
Se puede apreciar que en el ítem No.2, del 100% de estudiantes que equivale como ya
mencionamos a 33 alumnos del paralelo “C”, respondieron al ítem No.2, que pone a la
disposición la pregunta, ¿Qué te motiva para estudiar? Se puede observar que el
61% de los estudiantes respondieron al inciso A “SUPERACIÓN PERSONAL”, el 6%
opto por el inciso B “MEJORAR MI ECONOMÍA”, mientras el 12% respondió al inciso
C “PARA AYUDAR A MI FAMILIA”, y el restante 21% de los estudiantes marco la
opción D “OTROS”.
3. Los hábitos de estudio que utilizas ¿Crees que son los adecuados?
xi ni hi Grados
a)Si
b)No
20
13
61%
39%
219.6°
140.4°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 20 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“A) SI”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 3
INTERPRETACION NARRATIVA.
Con respecto al ítem No 3, que corresponde a la pregunta que pone a consideración:
Los hábitos de estudio que utilizas. ¿Crees que son los adecuados? Esta pregunta
consta de dos incisos, el 61% de los estudiantes respondió al inciso A “SI”, el restante
39% al inciso B”NO”.
4. ¿Crees que tus hábitos de estudio influyen en tu rendimiento académico?
xi ni hi Grados
a) Si
b) No
c) A veces
17
2
14
52%
6%
42%
187.2°
21.6°
151.2°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“A) SI”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 4
INTERPRETACION NARRATIVA.
Con respecto a la pregunta No.3,que plantea: ¿Crees que los hábitos de estudio
influyen en tu rendimiento académico?, se considera que del 100% de los
estudiantes, el 52% respondió a la pregunta que corresponde al inciso A “SI”, el 6%
se manifestó hacia el inciso B “NO”, y el restante 42% opto al inciso C “A VECES”.
5. ¿Cómo crees que se encuentra tu rendimiento académico actualmente?
xi ni hi Grados
a) Muy bueno
b) Bueno
c) Regular
17
2
14
3%
52%
45%
10.8°
187.2°
162°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“A) MUY BUENO”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 5
INTERPRETACION NARRATIVA
Con respecto a la pregunta No.6, que plantea la pregunta: ¿Cómo crees que se
encuentra tu rendimiento académico actualmente? Se puso a elección tres
elecciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 3% de los
estudiantes eligió el inciso A “MUY BUENO”, el 52% adecuo su respuesta hacia el
enciso B “BUENO”, y el restante 42% de la muestra de investigación respondió el
inciso C “REGULAR”.
6. ¿Cuánto tiempo dedicas a estudiar antes de un examen?
xi ni hi Grados
a) Entre 1 hora o menos
b) Entre 2 y 4 horas
c) Entre 5 y 10 horas
d) Un día o más
e) Una semana o más
15
5
4
7
2
46%
15%
12%
21%
6%
165.6°
54°
43.2°
75.6°
21.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 15 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“A) ENTRE 1 HORA O
MENOS”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 6
INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.7, que plantea la pregunta: ¿Cuánto tiempo dedicas a
estudiar antes de un examen? Se puso a elección cinco opciones categorizadas por
cinco incisos. Del 100% de los estudiantes el 46% de los estudiantes eligió el inciso A
“ENTRE 1 HORA O MENOS”, el 15% opto por el inciso B “ENTRE 2 Y 4 HORAS”,
mientras el 12% eligió la C “ENTRE 5 Y 10 HORAS”, y el 21% se inclino por la D “UN
DÍA O MÁS”, y el restante 6% eligió el inciso E “UNA SEMANA O MÁS”.
7. Cuando tienes un examen ¿Cómo distribuyes tú tiempo?
xi ni hi Grados
a) Priorizando mi examen
b) De acuerdo a las
actividades
c) No distribuyo mi tiempo
3
23
7
33%
51%
16%
118.8°
183.6°
57.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 23 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“B) DE ACUERDO A LAS
ACTIVIDADES”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 7
INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.8, que plantea la pregunta: Cuando tienes un examen
¿Cómo distribuyes tu tiempo? Se puso a elección tres alternativas categorizadas por
tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 33% de los estudiantes eligió el inciso A
“PRIORIZANDO MI EXAMEN ANTE TODO”, el 51% opto por el inciso B “DE
ACUERDO A MIS ACTIVIDADES COTIDIANAS”, mientras el restante 16% eligió la C
“NO DISTRIBUYO MI TIEMPO”.
8. ¿Cuál es el ambiente que usas para estudiar?
xi ni hi Grados
a) Mi habitación
b) Mi cuarto de estudio
c) Biblioteca
d) Al aire libre
e) Otros
17
9
1
3
3
52%
27%
3%
9%
9%
187.2°
97.2°
10.8°
32.4°
32.4°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“A) MI HABITACIÓN”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 8
INTERPRETACION NARRATIVA.
Con respecto a la pregunta No.9, que plantea la pregunta: ¿Cuál es el ambiente que
usas para estudiar? Se puso a elección cinco opciones categorizadas por cinco
incisos. Del 100% de los estudiantes el 52% de los estudiantes eligió el inciso A “MI
HABITACIÓN”, el 27% opto por el inciso B “MI CUARTO DE ESTUDIO”, mientras
solo el 3% eligió la C “BIBLIOTECA”, y el 9% se inclino por la D “AL AIRE LIBRE”, y
el restante otro 9% marco el inciso E “OTROS”.
9. ¿Cuándo estudias ¿puedes concentrarte con facilidad?
xi ni hi Grados
a) Si
b) No
c) A veces
9
4
20
33%
51%
16%
118.8°
183.6°
57.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 20 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“C) A VECES”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 9
INTERPRETACION NARRATIVA.
Con respecto a la pregunta No.10, que plantea la pregunta: ¿Cuándo estudias puedes
concentrarte con facilidad? Se puso a elección tres alternativas categorizadas por
ende divididas en tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27% de los estudiantes
eligió el inciso A “SI”, el 12% opto por el inciso B “NO”, mientras que el 61% eligió la
C “A VECES”.
10. ¿Utilizas alguna técnica de lectura para estudiar para una materia que sea
complicada?
xi ni hi Grados
a) Leer
b) Subrayar
c) Resumen
d) Mapas-esquemas
e) Dibujos
f) Otros
6
17
1
5
1
3
18%
52%
3%
15%
3%
9%
64.8°
187.2°
10.8°
54°
10.8°
32.4°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 17 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“B) SUBRAYAR”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 10
INTERPRETACION NARRATIVA
Con respecto a la pregunta No.11 que plantea la pregunta: ¿Utilizas alguna técnica
de lectura para estudiar para una materia que sea complicada? Se puso a
consideración seis opciones categorizadas por seis incisos. Del 100% de los
estudiantes el 18% de los estudiantes eligió el inciso A “LEER”, el 52% opto por el
inciso B “SUBRAYAR”, mientras solo el 3% eligió la C “RESUMEN”, y el 15% se
inclino por la D “MAPAS-ESQUEMAS”, el 3% opto por el inciso E “DIBUJOS”, y el
restante 9% eligió el inciso F “OTROS”.
11. ¿Tú crees que la clave para un mejor rendimiento académico son los hábitos
de estudio?
xi Ni hi Grados
a)Si
b)No
26
7
79%
21%
284.4°
75.6°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 26 QUE CORRESPONDE
A LA OPCIÓN “A) SI”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 11
INTERPRATACION NARRATIVA.
Con respecto a la pregunta No.12, que plantea la pregunta: ¿Tú crees que la clave
para un mejor rendimiento académico son los hábitos de estudio? Se puso a
elección solo dos opciones categorizadas por dos incisos. Del 100% de los estudiantes
el 79% de los estudiantes eligió el inciso A “SI”, y el restante 21% opto por el inciso B
“NO”.
12. ¿Tomas algún tipo de sustancia para mantenerte despierto cuando estudias?
xi ni hi Grados
a) Si
b) No
c) A veces
9
21
3
27%
64%
9%
97.2°
230.4°
32.4°
TOTAL 33 100% 360°
MODA: 21 QUE
CORRESPONDE A LA OPCIÓN
“B) NO”
ELABORACION PROPIA EN BASE A ANEXO Nº1 PREGUNTA NUMERO 12
INTERPRETACION NARRATIVA. Con respecto a la pregunta No.14, que plantea la pregunta: ¿Tomas algún tipo de
sustancia para mantenerte despierto cuando estudias? Se puso a elección tres
opciones categorizadas por tres incisos. Del 100% de los estudiantes el 27% de los
estudiantes eligió el inciso A “SI”, el 64% opto por el inciso B “NO”, mientras que el
restante 9% eligió la C “A VECES”.
RECOMENDACIONES 1. Es conveniente remarcar, de que las autoridades educativas del Colegio
Nacional Mixto Calama, tomen en cuenta los resultados de la investigación en el
sentido de que es necesario desarrollar hábitos de estudio en forma técnica para
mejorar la calidad de la educación en el medio.
2. Sería conveniente que a nivel de la institución educativa se modele un hábito
de estudio adecuado a las particularidades como institución y tomando en cuenta la
procedencia de los estudiantes que acuden a esta institución educativa.
3. Creemos necesario que los docentes de la institución educativa incentiven el
desarrollo de hábitos de estudio en los trabajos encargados, investigaciones y en
clases.
4. Sería conveniente determinar por medio de una investigación, los criterios que
aplica el profesor en la evaluación del rendimiento académico de sus alumnos, y de
este modo, determinar por qué restringe tanto la amplitud de la escala de notas, como
indicadores de rendimiento académico en el medio
CONCLUSIONES
La investigación ha encontrado que los hábitos de estudio influyen en el
rendimiento académico de los estudiantes del 4to grado de educación secundaria del
Colegio Nacional Mixto Calama. Todas las dimensiones correspondientes a los hábitos
de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo y planificación de estudio, métodos
de estudio y motivación por el estudio son significativos en el rendimiento académico
de los estudiantes del 4to de secundaria. Por lo tanto se debe reforzar cada uno de
estos aspectos.
A lo largo de la elaboración de este trabajo pudo observar que está claro que la
responsabilidad educacional del profesor es grande, dado que él mantiene contacto
más prolongado, en el establecimiento, con el educando. Pero el acompañante de este
educador es el buen manejo de las técnicas de estudio, sin olvidar las demás técnicas
como el subrayado, esquemas y otros, sin el buen manejo de estas técnicas no se
podría impartir conocimientos a sus estudiantes, de parte del profesor y una
facilitación en cuanto a rendir de manera más precisa en el campo educativo.
Es posible educar sólo con el profesor, pero es imposible hacerlo únicamente
con material didáctico, organización didáctica, métodos y técnicas. Todo será
insuficiente e ineficaz sin el profesor que anime y guie el proceso de enseñanza y
aprendizaje, lo que en si da vida y sentido a toda organización escolar. Es verdad que
si se puede dar clases sin didáctica pero, no se la puede realizar sin métodos o técnicas
de aprendizaje e incluso de estudio. Es en este sentido que el docente tiene que captar
e estimular el buen uso de estos recursos ya que se pudo observar que muchos
conocen si tienen conocimiento de las técnicas de estudio pero no saben utilizarlo
bien.
BIBLIOGRAFÍA
- CHUQUIMIA, C. Ryder C. “Diseño del proyecto y desarrollo de la actividad investigativa
científica”, Segunda Edición, La Paz -Bolivia, Abril 2005.
- COLLADO, Carlos Fernández, “Inventario Hábitos de estudio”, Ediciones G. A. O. P. S,
Tercera Edición 2002.
- CORTEZ, Bohigas, del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educación.
- GILL, Míchell, “El problema del rendimiento escolar”, Buenos Aires, Kapeluz, 1974.
- HERNANDEZ, Pedro y GARCIA, Luis. “Psicología y enseñanza del estudio”, Madrid,
Pirámide, 1991.
- MIRA, C. y LOPEZ, M. “Hábitos de Estudio en la Escuela”. México: Trillas 1978.
- POZAR, Francisco, “Inventario de hábitos de estudio” (I.H.E.), España- Madrid, TEA,
1987.
Otras Referencias:
APAZA, Álvarez Pablo “Técnicas De estudio y el Rendimiento Escolar en el Colegio
Adventista Miraflores.”
QUISPE, Callisaya Damián. “Rendimiento Académico de los Estudiantes de Secundaria
de secundaria del colegio Bolívar en la Ciudad La Paz “PETAE”.
VELÁSQUEZ, Flores Germán P. “Técnicas de estudio y Rendimiento Académico En el
instituto Normal Superior “Bautista Saavedra de Santiago de Huata.”