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Maestría: Educación Basada en Competencias

Campus: Tampico

Materia: Evaluación de programas académicos

Trabajo final

Nombre del maestro: Martín Ramón Vega Valenzuela

Elaborado por: Ernesto Jiménez Hernández

Janielle González López

Tampico, Tam., a 30 de marzo de 2014

Introducción

Sin duda alguna, la evaluación ha venido adquiriendo un papel relevante como parte del proceso

educativo. Inicio y final. Ruta de seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje y, finalmente,

evaluación de programas educativos.

El modelo pedagógico basado en el desarrollo de competencias reconoce la importancia de la

evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Dicha evaluación se desarrolla a partir de los

aprendizajes esperados, el perfil de egreso, estándares y criterios claramente definidos, para

certificar que una persona es competente al finalizar un programa de estudios o para su ingreso y

permanencia en el campo profesional y laboral.

La evaluación es quizás el proceso más importante de la formación académica. Un sistema de

evaluación de alta calidad permite orientar de manera correcta los diferentes aspectos de un curso,

brindar a los estudiantes una retroalimentación apropiada, sirve de base para certificaciones

reconocidas por todos. Cuando los procedimientos son correctos, los estudiantes pueden confiar en

la calidad de su formación, y los empleadores pueden confiar en los estudiantes calificados.

La formación basada en competencias puede ser entendida como un proceso educativo abierto y

flexible, que permite desarrollar capacidades y destrezas laborales o profesionales. Con base en las

competencias identificadas es posible determinar perfiles, productos de aprendizajes esperados,

contenidos, recursos materiales y didácticos, actividades y prácticas profesionales, tendientes a

desarrollar en los estudiantes capacidades para que puedan integrarse a la sociedad como

ciudadanos y “trabajadores exitosos”, una vez egresados de una especialidad u oficio.

El enfoque curricular basado en competencias enfatiza la importancia de los aprendizajes de los

estudiantes, más que en la enseñanza de ciertos saberes de una ciencia o disciplina, por lo tanto la

incorporación de este enfoque curricular pretende mejorar la calidad de los procesos curriculares

permitiendo obtener mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes y considerar su valor de

empleabilidad, al identificar competencias que permitan desarrollar saberes transferibles a distintas

situaciones laborales que de puedan presentar en el futuro.

Para llevar a cabo la evaluación de programas basados en competencias es necesario evaluar la fase

de análisis, la fase de diseño y la fase de implementación. Por tanto, se deberá considerar si se

llevaron a cabo las siguientes actividades:

1. Revisar si fueron consultadas todas las fuentes internas y externas

2. Revisar si se consideraron todos los estudios de factibilidad relacionados con el proyecto.

3. Evaluar qué tan efectivos resultaron los procedimientos y métodos empleados para

determinar las competencias, las subcompetencias, los productos de aprendizaje y los

contenidos correspondientes.

4. Evaluar qué tan bien estructurado resultó el plan de estudios y, al mismo tiempo, la forma

definitiva que se le dio a la malla curricular de la carrera, considerando los pre-requisitos y el

acreditaje.

5. Se deberán evaluar los programas de estudios en cuanto a su secuencia, contenidos,

bibliografía, recursos materiales didácticos contemplados y los estándares para la evaluación

de las distintas competencias.

Es éste último aspecto del que nos ocuparemos en el presente trabajo en el que se ha considerado

evaluar dos programas de educación primaria de sexto grado: Español y Matemáticas,

correspondientes al Plan de Estudios 2011.

En la primera parte se ofrece un análisis de los dos programas en los que se incluye una revisión y

análisis de los siguientes aspectos: objetivos; selección y organización de los contenidos; selección

y organización de las estrategias de enseñanza-aprendizaje; sistema de evaluación y presentación de

fuentes de consulta.

En la segundo apartado se presentan los comentarios de los resultados encontrados en la evaluación

de los programas, así como una serie de consideraciones finales (conclusiones).

Resulta muy pertinente llevar a cabo esta evaluación dado que el Plan de Estudios para la educación

básica que se ha rediseñado, se comenzó a aplicar en las escuelas de educación básica a partir del

ciclo escolar 2011-2012; como se puede apreciar se trata de una buena oportunidad para analizar

algunos de los aspectos que conforman la evaluación de programas por competencias.

¿Cuál es el contexto del Plan de Estudios 2011?

Con la promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de

Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como un motor

poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha, y hasta la

primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda

creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.

A lo largo de este proceso, la expansión y adecuación del servicio educativo ha sido constante. La

cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prácticas, instituciones y relaciones

que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la última década del siglo pasado. La

transformación social, demográfica, económica, política y cultural del país en los últimos años del

siglo XX y los primeros del presente siglo, marcó el agotamiento de un modelo educativo que dejó

de responder a las condiciones presentes y futuras de nuestro país.

La renovación permanente y acelerada del saber científico y tecnológico, así como el tránsito de una

economía centrada en la producción a otra donde los servicios cobran preeminencia, hasta llegar a

la economía centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas

educativos. Se trata de reformas que consideran diagnósticos internos y experiencias

internacionales, cada vez más cercanas y comparables entre sí en visiones, experiencias y saberes.

Por tanto, el sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias

que le permitan conducirse en una economía donde el conocimiento es fuente principal para la

creación de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeños para relacionarse en un

marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente.

En ese sentido, la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) recupera y orienta los aportes de

la educación pública mexicana que logró incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de

escolaridad de la población en edad de cursar la Educación Básica y los niveles de logro educativo

durante las últimas décadas.

La Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) suscrita en 2008, estableció el compromiso de

llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante

la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y la enseñanza del

idioma inglés desde el nivel preescolar. La RIEB es una política pública que impulsa la formación

integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el

desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes

esperados y del establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión.

¿Cuál fue el proceso de elaboración del currículo?

Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos 348 por el que

se determina el Programa de Educación Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y

programas de estudio para educación primaria, y 384 por el que se establece el nuevo Plan y

programas de estudio para educación secundaria, se establecieron las condiciones para la revisión

de los planes de estudio y del conjunto de programas de los tres niveles con el fin de propiciar su

congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la educación básica.

A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que éstos

puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de estándares orientados hacia el

desarrollo de dichas competencias.

¿Cuáles son las características del Plan de Estudios 2011, Educación Básica?

El Plan de Estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias

para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que

constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del

ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde

las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educación Básica

constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta

la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados.

Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y

valores sustentados en los principios de la democracia.

Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de

manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que

garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su

trayecto formativo.

¿Cómo se concibe a la evaluación en el Plan de Estudios 2011?

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos

logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. Para que el enfoque

formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los

alumnos y sus padres lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación.

Para la educación primaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las

asignaturas, lo que significa que los docentes cuentan con referentes de evaluación que les permiten

dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el

momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de

los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para

valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria, cuyo fin es tomar

decisiones relacionadas con la acreditación.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes. La

primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con

bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un proceso que les permite

aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros. La heteroevaluación, dirigida y

aplicada por el docente contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante

la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. Algunos de los

instrumentos que se utilizan para la obtención de evidencias son:

Rúbrica o matriz de verificación

Listas de cotejo o control

Registro anecdótico o anecdotario

Observación directa

Producciones escritas y gráficas

Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y

formulación de alternativas de solución

Esquemas y mapas conceptuales

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas

Portafolios y carpetas de los trabajos

Pruebas escritas y orales.

Los estándares curriculares

Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de

manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de

los estudiantes. Los estándares son el referente para el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Son

el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.

Análisis del Programa de Español, sexto grado de educación primaria

Para efectos de una mayor comprensión de la evaluación del programa de Español de sexto grado

de primaria, hemos considerado pertinente realizar un encuadre de la asignatura en la que

presentamos los aspectos sustantivos que conforman dicho programa:

Estándares curriculares

Los estándares curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de

Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir

aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos

centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

En la presente propuesta curricular la materia se organiza a través de las prácticas sociales del

lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos

significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela.

Competencias específicas de la asignatura de Español

Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las

competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica:

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes

y valores que los estudiantes desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante el logro de los

aprendizajes esperados.

En este programa se ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la

asignatura, los cuales se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente

en el aula.

Las prácticas sociales del lenguaje se han organizado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y

Participación Social. Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la

realización de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades

lingüísticas de los estudiantes dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura; éstas se

desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos.

Organización de los aprendizajes

Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: inician con una tabla que indica las

prácticas sociales del lenguaje que se abordarán durante el ciclo escolar, distribuidas en cinco

bloques, que corresponden a un bimestre cada una. Cada bloque se conforma por tres proyectos

didácticos; uno por cada ámbito (Estudio, Literatura y Participación Social.

Ejemplo:

Evaluación de los componentes del programa de Español, sexto grado de educación primaria.

1. De los Objetivos:

En el programa de Español, los objetivos son propiamente las competencias que se favorecen en

cada uno de los cinco bloques. Los objetivos especifican que el alumno desarrollará.

Señalan apropiadamente qué es lo que se va a realizar a través de un verbo en infinitivo, así como la

especificación del objeto donde recae la acción del verbo.

Dado que se trata propiamente de competencias, los objetivos, en este caso, no especifican como se

alcanzará el mismo. Esto se presenta a través de las producciones para el desarrollo del proyecto,

ahí mismo se establece el contexto donde se realizará la acción principal del objetivo.

El objetivo (competencia) sólo establece la habilidad, el conocimiento o la actitud y el valor que se

espera desarrollen los estudiantes. Por lo tanto, el contexto se aprecia en el apartado correspondiente

a las producciones para el desarrollo del proyecto. Del mismo modo, en este apartado se

mencionan los desempeños y/o productos parciales y el producto final que deberá elaborar el

estudiante en cada bloque, el cual, como ya se mencionó, se encuentra dividido en tres ámbitos

(Estudio, Literatura y Participación social).

El objetivo mantiene una adecuada coherencia y pertinencia con los programas previos en los cuales

se ha organizado el Plan de Estudios desde preescolar hasta secundaria. Por lo tanto, en el caso de la

educación primaria, los objetivos del sexto grado mantienen una adecuada articulación con el

programa de quinto grado.

Desprendido del análisis efectuado al programa de estudios de sexto grado, se observa que sus

contenidos y su ejecución por parte del estudiante contribuyen a la obtención del perfil de egreso.

2. De la selección y organización de los contenidos

Como ya se ha mencionado en el apartado anterior, el programa se ha dividido en cinco bloques, en

cada uno se establecen objetivos (competencias) para cada ámbito (Estudio, Literatura y

Participación social), por lo tanto existe coherencia entre contenidos y objetivos.

Los contenidos desarrollan en su mayor parte las dimensiones cognoscitiva y procedimental; son

escasos los objetivos tendientes a desarrollar la dimensión actitudinal. Sin embargo, una de las

características del Plan de estudios 2011, es la denominada articulación y transversalidad, lo que

favorece el tratamiento de producciones orales y escritas de los estudiantes en relación con las otras

materias correspondientes a los campos de formación: Exploración y comprensión del mundo

natural y social; y al de Desarrollo personal y para la convivencia.

Los contenidos son presentados de manera gradual, siguiendo un orden lógico, puesto que los

aprendizajes esperados descritos en cada Bloque se han organizado considerando, entre otros

factores, el desarrollo cognitivo del estudiante que atraviesa por esta etapa en su proceso educativo.

Uno de los aspectos de difícil comprensión por parte del docente tiene que ver con la extensión de

los contenidos, puesto que se trabaja bajo la modalidad de proyectos didácticos, en ocasiones el

alcance del proyecto no es suficiente para lograr el objetivo del curso y en otros momentos puede

superar al objetivo. Sin embargo, en general, se observa que los contenidos contribuyen de manera

satisfactoria el logro del objetivo.

Los contenidos se distribuyen de manera adecuada en cada uno de los Bloques, para lo cual, cada

Bloque se ha subdividido en los tres ámbitos (Estudio, Literatura y Participación social), lo que

favorece una adecuada identificación y tratamiento a través del desarrollo del proyecto y en la

consecución del producto final, al término del proyecto didáctico.

Sin duda alguna, los contenidos del programa de Español se vinculan con la práctica, puesto que el

programa establece que las prácticas sociales del lenguaje son las formas en que las personas se

relacionan entre sí mediante el lenguaje: estas maneras de comunicarse, según su complejidad,

implican la realización de una serie de actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje,

que generalmente tiene un uso social; tomando como base esa descripción, el proyecto didáctico

implica, además, la realización de un conjunto de actividades secuenciadas, previamente

planificadas por el docente, que estarán encaminadas a elaborar un producto de lenguaje.

Finalmente, los temas propuestos en el programa corresponden con los avances científicos y

tecnológicos de nuestro tiempo y son vigentes, pues el punto de partida que se consideró para este

nuevo plan de estudios tiene la finalidad de lograr que en los salones de clase, los alumnos utilicen

el lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir, propiciar en la

clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que permitan a los estudiantes adquirir

el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos, para fines verdaderos.

3. De la selección y organización de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

Desprendido del análisis efectuado al Programa de Sexto Grado, es posible afirmar que las

estrategias didácticas se corresponden con el objetivo y que su planteamiento favorece el

aprendizaje significativo. Las actividades han sido planteadas para propiciar el involucramiento de

los alumnos en el hacer con las palabras. Por eso las estrategias proponen que los estudiantes

aprendan a utilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos de su vida; al propiciar su uso y

reflexión también conocen aspectos particulares del lenguaje que se utiliza.

Con respecto del abordaje de las tres dimensiones que comprende una competencia específica, el

programa considera actividades de índole cognoscitiva, procedimental y actitudinal.

Sobre la duración de las actividades es necesario recordar que el programa se encuentra dividido en

cinco bloques, en cada bloque se abordan los tres ámbitos, cada uno, a través de un proyecto, en

general cada bloque tiene una duración aproximada de dos meses y cada proyecto de 20 días.

Las actividades favorecen la autoevaluación, la coevaluación y le heteroevaluación. Aunque lo

abordaremos en el apartado correspondiente, es necesario anticipar aquí que el programa considera

la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa.

El programa de Español, como ya se ha mencionado, se desarrolla mediante la estrategia didáctica

del trabajo por proyectos y del aprendizaje colaborativo, además fomenta el pensamiento crítico y

creativo del alumno, así como la reflexión y el pensamiento superior, actividades, en fin,

encaminadas a promover el trabajo autónomo y autorregulado del participante.

Para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio en la escuela, los

programas del campo de Formación de Lenguaje y Comunicación establecen dos formas de trabajo

en el aula: los Proyectos Didácticos, considerada como la principal estrategia didáctica que ocupa la

mayor parte del tiempo escolar y las Actividades Permanentes que se diseñan con una temporalidad

y finalidad distintas.

El trabajo por Proyectos Didácticos implica la realización de un conjunto de actividades

secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que están encaminadas a elaborar un

producto del lenguaje.

Las actividades permanentes se establecieron en los programas de estudio con la finalidad de que

los estudiantes se involucren en prácticas de lenguaje auténticas, como las que se presentan en la

vida cotidiana.

Con respecto de los Proyectos Didácticos, éstos se presentan en una tabla que los organiza

considerando la temporalidad de su desarrollo en cinco bloques, que corresponden a cada uno de los

bimestres en que se divide el ciclo escolar.

Finalmente el cuadro incluye las competencias que se favorecen al desarrollar todos los proyectos

del grado escolar.

En seguida se presenta el cuadro correspondiente a sexto grado:

Para que el proceso de evaluación contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y

las competencias que se plantean en el perfil de egreso de la Educación Básica, es necesario que su

aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico. Por esa razón se

proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).

El referente principal para la realización de estos tres tipos de evaluación son los Aprendizajes

Esperados, los cuales señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que los

estudiantes deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el

bloque en cuestión.

Por eso es que el programa incluye la Actividad integradora, la cual aquí se denomina: producto

final, al término de un proyecto y, especialmente, al finalizar un Bloque.

4. Del sistema de evaluación

El programa evalúa los tres componentes de una competencia: cognoscitiva, procedimental y

actitudinal. Aunque el maestro es quien determina los porcentajes para cada uno de los proyectos.

Este aspecto se considera como una debilidad puesto que cada docente elabora sus matrices

(rúbricas) y se deja a su criterio la ponderación de la actividad. En todo caso, las evaluaciones se

otorgan en una escala de 0 a 10. Los instrumentos de evaluación considerados en el programa, son:

el portafolio, el proyecto, la lista de cotejo.

Con respecto de las evidencias de desempeño. Éstas se pueden identificar en los aprendizajes

esperados, los cuales se ubican a un costado de la tabla de contenidos por cada bloque y son el

referente para evaluar los productos. El proyecto didáctico considera varias etapas, las cuales se

evalúan conforme se van desarrollando y finalmente, se considera el producto final, el cual es

especificado al término del Bloque para cada uno de los tres ámbitos (Estudio, Literatura y

Participación Social).

Las especificaciones para la realización de los tres tipos de evaluación se encuentran debidamente

especificados, y son como sigue:

Para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica (en este caso Proyectos didácticos)

es necesario realizar una evaluación inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos

dominan o no, con relación a los aprendizajes esperados. Por lo tanto: se revisan los aprendizajes

esperados señalados en el proyecto; se establece una estrategia que permita averiguar cuál es la

situación inicial de los estudiantes (cuestionario oral o escrito, mediante la realización de una

actividad que permita observarlo que saben y lo que ignoran, etc.).

En cuanto a la evaluación formativa, en un trabajo por proyectos didácticos del lenguaje es

conveniente obtener información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a

medida que se desarrollan las actividades. Esta evaluación permite al docente tomar decisiones

durante el desarrollo del proyecto. Queda a criterio del docente identificar los momentos en que es

pertinente detenerse para verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado como estaba

planeado. Evaluar el proceso es tan importante como evaluar el producto. Con esta evaluación será

posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificultades y a reconocer

los aspectos que han funcionado bien.

También se considera la evaluación sumativa (o final) que permita saber si se lograron los

propósitos planteados.

5. De la presentación de las fuentes de consulta

Finalmente llegamos al último apartado correspondiente a la verificación de los aspectos

fundamentales que debe contener un programa basado en el desarrollo de competencias. En cuanto

a la bibliografía, podemos decir que se trata de fuentes confiables, aunque hacen referencia a las

fuentes que se consultaron para la elaboración del Programa y la Guía del maestro. Las fuentes se

encuentran citadas apropiadamente en formato APA.

Adicionalmente, el programa de sexto grado, y todos los de la educación primaria y secundaria se

desarrollan mediante los libros de texto gratuitos, los cuales son seleccionados por los docentes de

cada nivel en una etapa previa al inicio del ciclo escolar.

Comentarios al Programa de Español, sexto grado de educación primaria (Análisis de lo

encontrado y del proceso)

Después de haber realizado la revisión al programa de Español, sexto grado de educación primaria,

se puede advertir, en principio, que se ha elaborado siguiendo un proceso muy riguroso, pues en su

construcción participaron docentes de todo el país, mediante la integración de los Grupos

Académicos Nacionales (GAN), los Grupos Académicos Estatales (GAE); también participaron

instituciones de educación superior e instituciones internacionales. De la integración de las

propuestas y consideraciones de los participantes se creó el Programa 2009 y actualmente el

renovado Plan de Estudios 2011. Enseguida haremos mención de los aspectos más destacados que

presenta el nuevo Programa de estudios:

El Plan los Programas de Estudio de Educación Primaria dan continuidad a los planteamientos del

plan y los programas de estudios de educación secundaria 2006 en relación con tres ejes

sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de competencias y,

c) la incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura. Aspecto éste último

conocido como transversalidad, se traduce en aquellos temas que se pueden involucrar, integrar o

incorporar en más de una asignatura; que articulan, dan continuidad a los planes y programas de

secundaria y que buscan una formación crítica en la que los alumnos reconozcan los compromisos y

las responsabilidades que les atañen con ellos mismos y con la sociedad.

El currículo

Si consideramos que el currículo se entiende como el conjunto de contenidos,, ordenado en función

de una particular concepción de enseñanza, que incluye orientaciones o sugerencias didácticas y

criterios de evaluación, con la finalidad de promover el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos;

por lo tanto, el currículo debe ser congruente con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

niños y los adolescentes. En este programa se observa que la propuesta programática de cada nivel,

modalidad y grado se articulan adecuadamente con los niveles precedentes y consecuentes y al

menos prescriptivamente, se garantiza que la extensión y la profundidad de contenidos se estableció

de acuerdo con los diversos trabajos de investigación en didácticas específicas.

El perfil de egreso

Tiene un papel muy importante en el proceso de articulación de los tres niveles que constituyen esta

etapa de educación básica. Los fundamentos de dicho perfil son los siguientes:

1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica.

2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las

orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.

3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

Los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria se han construido de

manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto y en particular los

docentes dirijan los aprendizajes de los alumnos, mediante el planteamiento de desafíos

intelectuales, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se

aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.

Estrategias o recursos didácticos

Los proyectos de trabajo que propone el programa, además de tener como centro las prácticas

sociales del lenguaje, propicia el intercambio y reflexión colectiva entre pares. De esta manera, las

formas de trabajo son: trabajo grupal, en equipo e individual. El trabajo guiado se realiza en dos

modalidades: por un lado que los niños lean textos de autores expertos y los empleen como guía o

modelo; y por el otro, actividades de escritura colectiva en las que el maestro funja como modelo.

El programa considera los usos de materiales impresos en el aula, lectura y estrategias para abordar

textos, entre otras.

La evaluación

Esta propuesta reconoce la importancia de la evaluación en su dimensión formativa, la cual se

concretiza en la concepción de la evaluación por competencias. Por ello, el modelo se centra en

construir Proyectos didácticos, pues lo importante es lograr que el estudiante construya el sentido

práctico de lo que aprende en la escuela, por eso se enseña con proyectos y se evalúa a través de

productos.

El programa incorpora los enfoques desde las perspectivas constructivistas en el campo de la

evaluación del aprendizaje, en particular lo que se denomina evaluación auténtica. Es decir, una

evaluación construida a partir de situaciones que se enlazan con un contexto específico del alumno,

con su realidad y con lo que vive. La idea de múltiples evidencias en los planteamientos que el

constructivismo desarrolla actualmente se manifiesta en la evaluación por portafolios y la

evaluación mediante rúbricas.

La evaluación del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como evaluación

formativa al proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la producción y uso

de los textos orales y escritos, cuya función es regular los procesos de construcción de los textos y

la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Dado que es inherente al proceso de aprendizaje, la

evaluación no se basa únicamente en el resultado final del trabajo sino en los progresos alcanzados

durante el proceso.

El programa considera la evaluación cualitativa y permite medir el avance y logro de los alumnos

en el desarrollo de las actividades y en la pertinencia de los productos obtenidos, considerando el

desarrollo de competencias comunicativas para la vida.

Para concluir y a manera de resumen, podemos decir que el programa de Español considera al

enfoque Sociocultural y tiene bases del constructivismo, del aprendizaje situado y de contexto.

En el programa no se identifican competencias particulares en cada grado o Bloque. Se encuentra

dividido en ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social.

En cuanto a las estrategias didácticas, el programa propone el uso de los proyectos didácticos, los

cuales deben tener presente el propósito comunicativo como los aprendizajes que se desean

alcanzar.

La evaluación considera los tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa y recupera y

promueve la autoevaluación la coevaluación y la heteroevaluación.

Análisis del Programa de Matemáticas, sexto grado de educación primaria.

Para resultado de una mejor comprensión de la evaluación del programa de Matemáticas de sexto

grado de primaria, hemos considerado pertinente realizar un encuadre de la asignatura en la que

presentamos los aspectos sustantivos que conforman dicho programa:

Estándares curriculares

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar

los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los

alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización

matemática.

Se organizan en:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.

3. Manejo de la información.

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.

Su progresión debe comprenderse como:

• Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos

y resultados.

• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión

y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.

• Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo

autónomo.

Competencias específicas de la asignatura de Matemáticas

Las siguientes son cuatro competencias matemáticas, cuyo desarrollo es importante durante la

Educación Básica.

- Resolver problemas de manera autónoma

- Comunicar información matemática

- Validar procedimientos y resultados

- Manejar técnicas eficientemente

Evaluación de los componentes del programa de Matemáticas, sexto grado de educación

primaria.

1. De los Objetivos:

Dentro de los objetivos de esta asignatura es que conozcan y sepan usar las propiedades del sistema

decimal de numeración, utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y

las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios y decimales asi como que conozcan

las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares y apliquem diversos

códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares, sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes

y emprendan procesos de búsqueda, organización e interpretación de datos y tambien identifiquen

conjuntos de cantidades y sepan calcular valores faltantes.

Señalan apropiadamente qué es lo que se va a realizar a través de un verbo en infinitivo, así como la

especificación del objeto donde recae la acción del verbo.

Los objetivos, en este caso, especifican como se alcanzará el mismo. Esto se presenta a través de

las cuatro competencias que define el programa de matemáticas:

Validar procedimientos y resultados.-Adquieran la confianza suficiente para expresar sus

procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empíricas y argumentos a su alcance,

aunque disten de la demostración formal y crear la necesidad de formular argumentos que den

sustento al procedimiento o solución encontrados.

Resolver problemas de manera autónoma; identifiquen, planteen y resuelvan diferentes tipos de

problemas o situaciones: con solución única, con varias o ninguna solución, sobren o falten datos;

situaciones en las que sean los alumnos los que planteen las preguntas; capaces de resolver

problemas utilizando más de un procedimiento y reconociendo cual es más eficaz; probar la eficacia

de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para

generalizar procedimientos de resolución.

Manejar técnicas eficientemente.-Uso eficiente de procedimientos y formas de representación al

efectuar cálculos con o sin calculadora; desarrollar el significado y uso de los números y

operaciones que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente el o las operaciones al

resolver un problema; utilizar el cálculo mental y estimación en el empleo de procedimientos

abreviados o atajos y evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una

técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. Así

adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas.

2. De la selección y organización de los contenidos

El programa esta organizado por ejes temáticos, el Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico.

Forma, Espacio y Medida y Manejo de la Información.

En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y técnicas que constituyen

herramientas útiles para interpretar y comunicar información, como el porcentaje y la razón.

¿Por qué ejes y no ámbitos en el caso de Matemáticas? Porque un eje se refiere, entre otras cosas, a

la dirección o rumbo de una acción. Al decir sentido numérico y pensamiento algebraico , por

ejemplo, se quiere destacar que lo que dirige el estudio de aritmética y álgebra (que son ámbitos de

la matemática) es el desarrollo del sentido numérico y del pensamiento algebraico, lo cual implica

que los alumnos sepan utilizar los números y las operaciones en distintos contextos, así como tener

la posibilidad de modelizar situaciones y resolverlas; es decir, de expresarlas en lenguaje

matemático, efectuar los cálculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones

establecidas.

Los contenidos desarrollan en gran parte las dimensiones procedimental y cognoscitiva; no

especifica objetivos a desarrollar la dimensión actitudinal.

3. De la selección y organización de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

La materia de Matemáticas se encuentra organizada para su estudio en tres niveles de desglose. El

primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Para

primaria y secundaria se consideran tres ejes, éstos son: Sentido numérico y pensamiento

algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información. Sentido numérico y pensamiento

algebraico alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y el álgebra:

• La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmético.

• La exploración de propiedades aritméticas que en la secundaria podrán generalizarse

con el álgebra.

• La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar cálculos.

Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los

cuales gira el estudio de la geometría y la medición en la educación primaria:

• La exploración de las características y propiedades de las figuras y cuerpos

geométricos.

• La generación de condiciones para el tránsito a un trabajo con características

deductivas.

• El conocimiento de los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo

geométrico.

El manejo de los contenidos incluye aspectos relacionados con el análisis de la información que

proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informadas, de manera que se

orienta hacia:

• La búsqueda, organización y análisis de información para responder preguntas.

• El uso eficiente de la herramienta aritmética que se vincula de manera directa con

el manejo de la información.

• La vinculación con el estudio de otras asignaturas.

4. Del Sistema de evaluación

La evaluación que se plantea en este currículum apunta a los tres elementos fundamentales del

proceso didáctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden

ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de

las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase. Con respecto a los

alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a qué tanto saben hacer y

en qué medida aplican lo que saben, en estrecha relación con los contenidos matemáticos que se

estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los

aprendizajes esperados en cada bloque temático, donde se sintetizan los conocimientos y las

habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque.

El procedimiento de la evaluación formativa es a través de la entrega de productos, La evaluación

con carácter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseñanza y

de aprendizaje y a los alumnos les orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que siguen; basado

en la reflexión sistemática respecto a sus avances y dificultades, se les indica autoevaluación y

coevaluación. Los docentes deben tener en cuenta que: Los alumnos construyen significados en la

medida que les atribuyen sentido, Las actividades de evaluación y aprendizaje deben presentar

situaciones diversas y los alumnos deben comprender que se espera que aprendan o sepan hacer, La

progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador de que las

actividades están produciendo el aprendizaje esperado, La identificación de fallas y aciertos debe

fomentarse para mejorar.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las

Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés

de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y

a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas

deberán implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Los

avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos años dan cuenta del

papel determinante que desempeña el medio , entendido como la situación o las situaciones

problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretende estudiar,

así como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las

dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje.

El Plan y los Programas de estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera

de la escuela; esto es, que logren aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren,

cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales, por lo que plantea

el desarrollo de competencias.

El campo del Pensamiento matemático articula y organiza el tránsito de la aritmética y la geometría

y de la interpretación de información y procesos de medición, al lenguaje algebraico; del

razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos que se utilizan

para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante

en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas.

De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de

lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos

procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.

El énfasis de este campo se plantea con base en la solución de problemas, en la formulación de

argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de

decisiones. En síntesis, se trata de pasar de la aplicación mecánica de un algoritmo a la

representación algebraica.

Esta visión curricular del pensamiento matemático busca despertar el interés de los alumnos, desde

la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenómeno que contribuye a la

producción de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a

nivel mundial.

5. De la presentación de las fuentes de consulta

En cuanto a la bibliografía, podemos decir que se trata de fuentes confiables, aunque hacen

referencia a las fuentes que se consultaron para la elaboración del Programa y la Guía del maestro.

Las fuentes se encuentran citadas apropiadamente en formato APA.

Adicionalmente, el programa de sexto grado, y todos los de la educación primaria y secundaria se

desarrollan mediante los libros de texto gratuitos, los cuales son seleccionados por los docentes de

cada nivel en una etapa previa al inicio del ciclo escolar.

Comentarios al Programa de Matemáticas, sexto grado de educación primaria (Análisis de lo

encontrado y del proceso)

En el análisis efectuado al programa de Matemáticas se encontró que el propósito del

estudio de las Matemáticas en la Educación Básica pretende que los estudiantes desarrollen formas

de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como

elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos así como que utilicen diferentes

técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución y muestren

disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.

El enfoque de este programa consiste en llevar actividades de estudio al aula, que despierten el

interés de los alumnos, los inviten a reflexionar y encontrar diferentes formas de resolver problemas

y formular argumentos que validen los resultados. Con el enfoque didáctico que se propone, logra

que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber

calcular el área de triángulos o resolver problemas que implican el uso de números fraccionarios;

asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de

aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a usar distintas técnicas

en función del problema que se trata de resolver, y a aprovechar el lenguaje matemático para

comunicar o interpretar ideas.

Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas, cuyo estudio requiere

entre dos y cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace referencia a la fase de reflexión,

análisis, aplicación y construcción del conocimiento en cuestión, pero hay un tiempo más largo en

el que dicho conocimiento se usa, se relaciona con otros conocimientos y se consolida para

constituirse en saber o saber hacer. Además de los ejes, temas y contenidos, un elemento más que

forma parte de la estructura de los programas son los aprendizajes esperados , que se enuncian en la

primera columna de cada bloque temático. Aunque no todos los contenidos se reflejan como

aprendizajes esperados, es muy importante estudiarlos todos para garantizar que los alumnos vayan

encontrando sentido a lo que aprenden y puedan emplear diferentes recursos; de lo contrario se

corre el riesgo de que lleguen a utilizar técnicas sin saber por qué o para qué sirven. A lo largo de

los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos se organizaron de manera que los

alumnos vayan accediendo a ideas y recursos matemáticos cada vez más complejos, a la vez que

puedan relacionar lo que ya saben con lo que están por aprender.

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