trabajo final gabriela

Observacin y anlisis de la prctica escolar.

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Escuela Normal para Educadoras

Profr. Serafn Contreras Manzo Academia de primer grado

Procesos de interaccin pedaggica en el

aula de clases

Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn.

Alumna: Gabriela Jhosabel Hernndez Lemus.

Maestra: Norma Gilda Prez Baights.

Curso: Observacin y anlisis de la prctica escolar.

Grado: 1 Grupo: A

Morelia Michoacn.


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INDICE

Introduccin. ...................................................................................................................................... 3

Dimensin institucional. ................................................................................................................... 4

Tcnicas ........................................................................................................................................... 4

Instrumentos ................................................................................................................................... 4

Dimensin cultural. ......................................................................................................................... 13

Tcnicas ......................................................................................................................................... 13

Instrumentos ................................................................................................................................. 13

Dimensin didctica. ...................................................................................................................... 19

Tcnicas ......................................................................................................................................... 19

Instrumentos ................................................................................................................................. 19

ACTIVIDAD 1 .................................................................................................................................. 20

ACTIVIDAD 2 .................................................................................................................................. 28

Reflexiones finales. ........................................................................................................................ 32

Bibliografa ........................................................................................................................................ 34


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Introduccin.

La prctica social es una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen

los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el

proceso maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, as

como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos que, segn

el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro. (Fierro,

Fortoul, & Rosas, 1999)

El desarrollo de la prctica social es importante que sea comprendida ya que

como futuros docentes nos implica la relacin entre personas: padres de familia,

los dems maestros, las autoridades escolares y la comunidad. Con el

conocimiento, con la institucin, con todos los aspectos de la vida humana que

van conformando la marcha de la sociedad y un conjunto de valores personales e

institucionales.

En el presente trabajo se pretende profundizar acerca de las interacciones

pedaggicas que se desarrollan al interior del aula de clase, a travs de la

obtencin de datos e informacin que fue adquirida a travs del segundo periodo

de observaciones donde se tuvo de nuevo un acercamiento al Jardn de Nios

donde fue llevada a cabo la primera jornada de observaciones.

Se pretende mejorar la prctica docente al analizar y considerar los diferentes

factores que influyen en relacin a la dimensin institucional, cultural y didctica

dentro de las actividades que son llevadas a cabo en el aula de clases.


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Dimensin institucional.

Para llevar a cabo la obtencin de datos sobre sta dimensin se utilizaron las

siguientes tcnicas e instrumentos.

Tcnicas

Entrevista: La entrevista es un dilogo entablado entre dos o ms

personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los

entrevistados que contestan (Hughes, 1970, pgs. 110-111).

Observacin: Observar, es decir, obtener datos del entorno en el que se

encuentra el ser humano, es un hecho consustancial a la naturaleza del

hombre. (SOLIS, 1995, pg. 95). Se aplicar Mediante la percepcin,

utilizando todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)

Instrumentos

Lista de control: es un instrumento en el que se presenta una enumeracin

de caractersticas, habilidades, rasgos, conductas, atributos o secuencia de

acciones cuya presencia o ausencia se desea constatar.

Entrevista estructurada: As mismo la entrevista estructurada se basa en

una serie de preguntas predeterminadas e invariables que deben responder

todos los aspirantes a un determinado puesto. Es la herramienta de excavar

para adquirir conocimientos sobre la vida social. (Hughes, 1970, pgs. 110-

111).

Observacin directa: Es un instrumento de recoleccin de informacin muy

importante y consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de

comportamientos o conducta manifiesta.(Sampieri, 1997; 259-261).Puede

servir para determinar la aceptacin de un grupo respecto a su profesor,

analizar conflictos dentro del aula, relaciones entre pares, etc.

Herramientas

Fotografa: Es el arte y tcnica de obtener imgenes por medio de la luz.

Pueden proporcionar una excelente fuente de datos en el anlisis. Las


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imgenes que la gente toma aportan compresin sobre lo que es

importante para ella y sobre la manera en que se percibe a s misma y a

otros. La fotografa como tcnica de investigacin funciona como registro de

lo observable, es objeto de tres intenciones, hacer, experimentar y mirar.

(Gary L. Anderson y otros, 2007, Pg. 152).

Dimensin institucional, la institucin escolar representa para el maestro, el

espacio privilegiado de socializacin profesional.

Es importante porque a travs de ella entra en contacto con los saberes del oficio,

las tradiciones, las costumbres, y las reglas tcticas de la cultura magisterial.

Dentro de la institucin el maestro aporta sus intereses, habilidades proyectos

personales y saberes a una accin educativa comn (Fierro, Fortoul, & Rosas,

1999)

En esta dimensin se obtuvo y se analiza informacin sobre los datos generales

de la institucin, su infraestructura, la organizacin y gestin institucional, su

gestin y factores que caracterizan al Jardn de Nios, las normas que regulan la

vida institucional y las diferentes relaciones que se dan dentro de la institucin.

El Jardn de Nios asignado se denomina Jos Ma. Morelos y Pavn con clave

16DJN0223Q, ubicado en la colonia Matamoros en la calle 8, nmero 115 de la

ciudad de Morelia Michoacn.

La misin es el motivo, propsito, fin o razn de ser de la existencia de una

escuela u organizacin porque define lo que pretende cumplir en su entorno o

sistema social en el que acta, lo que pretende hacer y el para quin lo va a hacer.

Su misin es: ser una institucin que ofrezca una educacin de calidad y

compromiso, un trabajo colaborativo para brindar a los preescolares una

educacin integral.

Su visin es: equipo de trabajo integrado asumiendo responsabilidades,

reconociendo habilidades, destrezas y cualidades de cada uno de los miembros

del colectivo, fortaleciendo la comunicacin para el logro de las metas


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establecidas. Segn menciona Jack Fleitman, la visin es el camino al cual se

dirige la empresa, escuela, institucin a largo plazo y sirve de rumbo y aliciente

para orientar las decisiones estratgicas de crecimiento junto a las de

competitividad.

Aguerrondo (2001) seala que la gestin educativa fue concebida como un

conjunto de mecanismo de control que aseguraban y garantizaban que aquello

que se fijaba en los niveles centrales se transmitiera en el aula.

Su organizacin es completa ya que cuenta con 8 educadoras, 1 maestro de

educacin fsica, 1 maestro de ingls, 1 maestro de msica; los turnos en los que

labora son de tiempo completo, con horario de 9:00 am. 12:00 pm. y 9:00 am.

4:00 pm. ste ltimo horario solamente es para los grupos de segundo ao.

La cantidad de alumnos en el jardn es de 163 distribuidos en grupos de segundo

y tercer ao de preescolar, existen dos grupos de tiempo completo que son de

segundo grado.

Dentro de la institucin se lleva a cabo un proyecto de trabajo anual, llamado

Ruta de mejora se construye con participacin del personal docente, de cocina,

de apoyo, de msica, de educacin fsica e ingls por lo cual se considera que es

la manera en que el proyecto social adquiere, en contextos de accin especfica,

rasgos de identidad propios, segn el modo en lo que se lo interpreta y se inscribe

en una historia. Son facilitadores de resignificacin que involucran a los actores y

a los destinatarios de la institucin, tal como lo menciona G. Frigerio y M. Pogi

(1996).

Dentro de la infraestructura del Jardn de nios cabe destacar que cuenta con 8

aulas de uso acadmico para grados de segundo y tercer ao, cada aula cuenta

con una cantidad de mesas y sillas suficientes para que el alumno tenga el

espacio que marca la normativa, que establece espacios mnimos por alumno

distintos entre planteles urbanos, rurales e indgenas. Para los primeros es de 1.2

m2 y para los dos restantes de 1.06 m. (INNE) y un aula de msica en condiciones


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de construccin adecuadas, hechas de material de concreto, pintadas, con piso de

cemento, puertas, ventanas con rejillas y luz.

Dentro de las aulas las mesas estn juntas, una seguida de otra y las sillas

alrededor de ellas, lo cual hace ms amplio el espacio de trabajo e interaccin

para los nios, el material se encuentra distribuido en contenedores y en muebles.

Las condiciones de seguridad son adecuadas ya que el Jardn cuenta con cerco

perimetral, bodega, bardas de cemento y malla con alambre de puas en la parte

superior de cada barda, la puerta principal tiene candado y permanece cerrada

durante el horario de clases. Es importante sealar que el entorno fsico de las

escuelas puede representar peligro independientemente de la comunidad donde

stas se encuentren. El cerco perimetral es considerado como un elemento ms

que contribuye a la seguridad del plantel, pues permite a la comunidad protegerse

de riesgos presentes en su contexto inmediato.

La bodega es considerada un elemento de seguridad para la escuela debido a que

permite el resguardo de distintos tipos de materiales, herramientas o sustancias,

que pueden representar riesgos para la seguridad y salud de los nios.

El control de entradas y salidas de personas en el plantel es una medida bsica

de seguridad, pues permite que la comunidad escolar decida quin puede entrar a

las escuelas y en qu momento, para de esta manera no obstaculizar los procesos

de enseanza y aprendizaje, y garantizar as que las personas con quienes

eventualmente interactan los nios y los docentes no les representen un riesgo.

Pero sin embargo cabe destacar que dentro del Jardn, quizs a falta de

organizacin no se cuenta con ste control de entradas y salidas.

Las condiciones de seguridad en las aulas es adecuada ya que las puertas de las

contienen seguro, las ventanas solo se pueden abrir en la parte de arriba y los

encendedores de la luz se encuentran en una altura donde los alumnos no pueden

hacer uso o jugar con ellas, se menciona que stas aulas se encuentran

distribuidas por grados y secciones.


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Las condiciones de higiene dentro de la institucin son las adecuadas para que los

alumnos desarrollen sus actividades de manera cmoda y satisfactoria para su

salud, el personal de apoyo como intendentes son encargados de que el Jardn de

nios, las aulas y los sanitarios estn aseados al trmino de las clases y antes de

iniciar.

La infraestructura sanitaria es la organizacin en redes de unidades perimetrales

capaces de proveer servicios bsicos de salud, con los recursos locales

disponibles, para las ms urgentes necesidades de la poblacin. (ecured.com) por

lo cual se encuentra distribuida de la siguiente manera 4 sanitarios de nias

separados de los 4 sanitarios de nios y 4 de personal docente las condiciones en

las que se encuentran construidas son adecuadas ya que estn hechas de

material de concreto, con puerta cada bao, puestas para cada bao y con

paredes pintadas;

Cuenta con 12 lavamanos en total, 4 lavamanos en cada sanitario, y las

condiciones de seguridad son buenas ya que la altura de los lavamanos y

sanitarios son adecuados para los alumnos, cada sanitario cuenta con palanca de

agua y llave de lavamanos cabe mencionar que los sanitarios del personal cuenta

con espejo, jabn de manos y adems una toalla para secar las manos en cambio

a los alumnos se les proporcionan stas medidas de higiene en el aula de clases.

Los espacios educativos como un conjunto de aspectos que conforman un

ambiente de aprendizaje en el cual es posible desarrollar diversas situaciones

pedaggicas. En algunos currculos, se los identifica tambin como escenarios,

contextos simplemente como ambientes fsicos. Es importante destacar que, en la

actualidad cuando se alude al espacio educativo, no slo se est haciendo

referencia a la sala de actividades de un establecimiento o al patio de juegos, sino

a las ms diversos espacios donde es posible establecer un encuentro educativo

sistemtico.

Dentro de los espacios educativos, el Jardn cuenta con una plaza cvica

construida de piso de cemento y con amplitud, un aula de msica construida de


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material de concreto con puerta y ventanas con rejillas por fuera y un rea de

juegos donde se encuentra una resbaladilla de cemento, dos pasamanos,

columpios y dos sube- baja de material de hierro.

Los espacios educativos se encuentran en adecuadas condiciones, los alumnos al

encontrarse en ellas se expresan libremente y con comodidad sin problema alguno

de poder salir lastimados.

El rea de juegos cuenta con resbaladilla de cemento, pasamanos, llantas, sube-

baja, y columpios; las condiciones en las que se encuentran no son muy seguras

en su totalidad ya que la resbaladilla est un poco alta para los nios y algunas

veces caen y se lastiman al resbalarse y por otro lado los sube- baja se

encuentran destruidos con asientos donde se pueden lastimar.

Cabe aadir que las actividades llevadas a cabo en estas reas tambin

contribuyen al fortalecimiento de las competencias sociales de los alumnos, tales

como aprender a ser independientes, tomar turnos, alcanzar retos y socializar con

sus pares y los adultos del centro escolar. (INNE)

La escuela como organizacin representa la institucin educativa formal

encargada de posibilitar al individuo procesos y experiencias educativas estables,

permanentes y continuas (Escudero, 1989).

Tiene unas normas de funcionamiento que le confieren una identidad

cultural.

Tiene un enclave material y espacial que la identifica en el tiempo y en el

espacio

Dentro de las normas del plantel educativo para los directivos son entre las

principales las siguientes: organizar y coordinar el trabajo pedaggico y

administrativo de la institucin, organizar acompaamientos de tipo pedaggico al

personal docente de la escuela y verificar que todas las acciones educativas en la

escuela estn apegadas a la misin y la visin.


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En cambio las funciones del director o directivos son entre las ms principales

para la directora del plantel: administrar los recursos humanos y financieros con

padres de familia respecto a la alimentacin, asignar comisiones a los recursos

humanos, llevar registro y control de los bienes muebles e inmuebles de la

institucin, jerarquizar necesidades, materiales, humanas, administrativas y

financieras, organizar, dirigir, vigilar los procesos de inscripcin y revisar que el

personal est actualizado, revisar planeaciones, expedientes de alumnos, listas de

asistencia, bitcora de evidencias, entrevistas a padres de familia, diario del

profesor y revisar que se apliquen los planes y programas de estudios, los

programas complementarios, prescindir y coordinar reuniones del consejo tcnico,

reuniones de acompaamiento pedaggico y atender a padres de familia.

Las normas del plantel educativo para docentes son entre las principales dar

atencin a los nios mantenerse actualizados, cumplir con el horario, cumplir con

la planeacin y el diario del profesor. Adems las funciones de los docentes en

general y frente al aula son atender al grupo, realizar diferentes actividades y

estrategias con los nios y llevar a cabo una planeacin al da.

Las normas del plantel educativo para personal de apoyo son entre las principales

Involucrarse en el trabajo de la institucin, mantener las instalaciones limpias, la

comunicacin entre intendentes es limitada solamente entre ellos, no con padres

de familia, alumnos o docentes.

Las funciones del personal de apoyo son las siguientes, los intendentes asean la

escuela al trmino de las clases y al inicio del da, los encargados de la cocina

realizan los alimentos con higiene y llevan a cabo un men, los maestros de

msica, educacin fsica e ingls cumplen con horarios y realizacin de

actividades para los alumnos.

Las normas del plantel educativo para alumnos son levantar la mano para hablar,

poner la basura en su lugar, cuidar el agua, lavarse las manos, respetar a los

compaeros, escuchar a los dems, respetar las opiniones. Tambin las funciones

de los alumnos son asistir a clases, cumplir con el horario y participar en las


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actividades de las clases y del Jardn. Cabe destacar que el ambiente de trabajo

dentro de la institucin es tranquilo y se trata de llevar a cabo relaciones de

respeto y cordialidad.

Gestar escuelas como comunidades de aprendizaje es transformar el aislamiento,

la dependencia y la no responsabilidad en vnculos de colaboracin, autonoma y

participacin responsable. Trabajar conjuntamente no es simplemente una forma

de construir relaciones y buscar una relacin colectiva. Tambin es una fuente de

aprendizaje (Hargreaves, 1998).

La cultura como parte de la institucin tiene como tradicin realizar actividades o

festivales el da de muertos, navidad, da de muertos, da de la familia, al igual que

las costumbres son realizadas en stos das.

El Consejo Tcnico Escolar (CTE) es una instancia de planeacin, intercambio y

promocin del trabajo colegiado de los docentes, el cual tiene el propsito de

desarrollar estrategias para impulsar y favorecer el proceso educativo. Es el

rgano colegiado ms importante, por su colaboracin en la toma de decisiones

para la organizacin y funcionamiento de la escuela.

En el plantel educativo existe un consejo tcnico que lo conforma todo el personal,

las 8 educadoras, el personal de cocina 3 personas y el personal de intendencia;

adems cuentan con profesores con una actualizacin constante donde a travs

de asesora directa en las tardes por parte de la directora y por algunas otras

instancias, algunas otras asisten al foro, asistencia al congreso internacional del

lenguaje y por parte del PNL mensualmente, logran estar actualizadas.

El estudio de Mortimore (1988) muestra que existen caractersticas propias de las

escuelas, relativas a su tamao, al ambiente y a la estabilidad de los docentes que

favorecen su mejor funcionamiento y que, a su vez existen otros factores

relacionados con la gestin escolar y con la enseanza que son los de mayor

incidencia en el logro de buenos resultados.


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Dentro de los factores que caracterizan al Jardn de Nios y su gestin es

importante sealar que la mayora de los docentes cuenta con el grado de

licenciatura, algunas egresadas de escuelas normales, existe amplio liderazgo

acadmico ya que se crean diferentes actividades para los alumnos, existe una

clara distribucin de comisiones y responsabilidades por parte de la directora, la

organizacin del tiempo destinado a la enseanza y aprendizaje es aprovechado

por lo que la educadora organiza su tiempo a las tareas de enseanza y

aprendizaje con la colaboracin participacin de los alumnos adems de llevar a

cabo una planeacin de clases y aplicando estrategias de seguimiento como la

supervisin del alumno y de la escuela.

Cabe destacar que el trabajo colaborativo existe a travs de realizacin de

proyectos y actividades donde se involucran los docentes y personal de apoyo

como los alumnos y existe una visin y objetivos comunes entre el personal y el

tiempo destinado a las actividades pedaggicas se usa ptimamente.

Las organizaciones son sistemas capaces de producir relaciones las cuales

constituyen la vida de la misma y su identidad. Se caracterizan por ser autoridades

autnomas por su capacidad para fijar sus propias reglas las cuales no estn

subordinadas a las relaciones con el contexto (Etkin y Schvarstein, 1989).

Las redes de la escuela se conciben como una organizacin, atravesada por la

institucin educacin, portadora de valores, normas, procedimientos, directivas.

Para llevar a cabo un buen ambiente de trabajo donde se incluyen las relaciones

entre directivos- docentes, docente- docente, docente- padre de familia, docente-

alumno, alumno- alumno, alumno- padre de familia, alumno- docente y alumno-

directivo, dichas relaciones se observaron en el jardn de nios donde las actitudes

entre maestros, alumnos, padres de familia y docentes se muestra claridad de

respeto, convivencia, solidaridad, liderazgo y atencin a las necesidades que

requieran entre ellos mismos.


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Dimensin cultural.

Para recabar informacin sobre sta dimensin se han llevado a cabo las

siguientes tcnicas e instrumentos.

Tcnicas



hombre. (SOLIS, 1995, pg. 95). Se aplicar Mediante la percepcin, utilizando

todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)

Investigacin: la palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latn

investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para

descubrir algo. Tambin permite hacer mencin al conjunto de actividades de

ndole intelectual y experimental de carcter sistemtico, con la intencin de

incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto.

Entrevista: es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita

informacin de otra o de un grupo (entrevistados, informantes) para obtener

datos sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia al

menos de dos personas y la posibilidad de interaccin verbal (Gil ,1999, p.167)

Instrumentos

Google maps: Es una herramienta de investigacin digital, que provee

informacin como la localizacin de algn lugar aportando un mapa del sitio.

Observacin directa: Es un instrumento de recoleccin de informacin muy

importante y consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de

comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de

medicin en muy diversas circunstanciaS (Sampieri, 1997; 259-261).


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INEGI: es un organismo autnomo del gobierno mexicano, dedicado a la

coordinacin del Sistema Nacional de Informacin Estadstica y Geogrfica del

pas

Entrevista abierta: Es segn Benney y Hunges, la entrevista es la herramienta

de excavar favorito de los socilogos, para adquirir conocimientos sobre la vida

social lo cientficos sociales reposan en gran medida sobre los relatos

verbales, es un instrumento de investigacin estructurado como las encuestas

de actitud o de opinin y los cuestionarios. Se utiliza para estudiar un nmero

relativamente grande de personas en un lapso relativamente breve si se

compara con el tiempo que requerira una investigacin mediante observacin

participante.

Entrevista semi-estructurada: es aquella en la que, como su propio nombre

indica, el entrevistador despliega una estrategia mixta, alternando preguntas

estructuradas y con preguntas espontneas. Esta forma es ms completa ya

que, mientras que la parte preparada permite comparar entre los diferentes

candidatos, la parte libre permite profundizar en las caractersticas especficas

del candidato. Por ello, permite una mayor libertad y flexibilidad en la obtencin

de informacin.

Herramientas

Fotografa: Fotografa: La fotografa entendida como representacin forma

parte del gigantesco y heterogneo caudal de los estmulos visuales que

percibe el ser humano. Es una imagen icnica, fija, bidimensional. Roland

Barthes en su ya clsica obra La cmara lcida (1980) sostiene que la

imagen fotogrfica es la reproduccin analgica de la realidad y no contiene

ninguna partcula discontinua que puede ser utilizada como signo.

(Augustowsky, pgina 152).


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En sta dimensin penetran todos los aspectos de la sociedad, de la economa a

la poltica, de la alimentacin a la sexualidad, de las artes a la tecnologa, de la

salud a la religin.

La cultura est presente en el mundo del trabajo, en el tiempo libre, en la vida

familiar, en la cspide y en la base de la jerarqua social, y en las innumerables

relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio de toda colectividad.

Michel Bassand (1981, 9).

En esta dimensin se obtuvo y se analiza informacin sobre las condiciones y

aspectos sociodemogrficos, los diferentes aspectos culturales, las relaciones del

contexto educativo y social dentro y fuera del Jardn de Nios para lo cual se

aplicaron diferentes instrumentos y tcnicas como son la entrevista e investigacin

en fuentes y guas de observacin.

El Jardn de Nios asignado se denomina Jos Ma. Morelos y Pavn con clave

16DJN0223Q, ubicado en la colonia Matamoros en la calle 8, nmero 115 de la

ciudad de Morelia Michoacn.

Matamoros se localiza en la ciudad de Morelia Michoacn. Predomina el clima

templado de humedad media, con una temperatura media anual es de 14 C a 18

C, y una mxima de 38 C.

Algunos de los atractivos tursticos del municipio de Morelia son el Centro

Histrico de Morelia, la Catedral de Morelia, la Presa de Cointzio y sus balnearios,

la Presa de Umcuaro, los Bosques de Jess del Monte y Lzaro Crdenas.

Segn el censo de INEGI en el 2012 su poblacin total es de 729,279 habitantes

de los cuales 380,285 son mujeres y 348,994 son hombres, existe un total de

190,537 viviendas.

La cultura est presente en el mundo del trabajo, en el tiempo libre, en la vida

familiar, en la cspide y en la base de la jerarqua social, y en las innumerables

relaciones interpersonales que constituyen el terreno propio de toda colectividad.

Michel Bassand (1981, 9).


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Dentro de las entrevistas aplicadas a personas de la comunidad en relacin a los

aspectos culturales de la ciudad las 4 personas entrevistadas mencionan que

hacen uso del lenguaje coloquial e idioma espaol para comunicarse dentro de su

colonia, adems de que las variantes lxicas ms comunes en su comunidad son

palabras como pues, o sea, chido, estem, amm.

La religin que se practica dentro de la comunidad es la catlica, respuesta

obtenida por la totalidad de los entrevistadores y en relacin a las prcticas

religiosas que tienen son el asistir a misa de 2 a 3 das ya sea entre semana o los

fines de la semana.

El Venustiano unidad deportiva, caracterizado por personas de la colonia como

centro recreativo ms cercano, en el cual asisten a practicar deporte y actividades

de convivencia con la familia y para el aprendizaje y estudio, adems de que son

prioridad del gobierno para el desarrollo comunitario.

La forma de gobierno de sta Ciudad es de forma democrtico, donde influyen las

diferentes ideas, la sociedad en general, el respeto, la participacin y las

decisiones de cada integrante para que se de ste tipo de gobierno; la importancia

que le da la ciudad respecto a la poltica es que siempre se pretende elegir a los

mejores gobernantes ya quien los regir durante su periodo de gobernacin.

Las personas de la colonia hacen mencin de algunas normas establecidas dentro

de sta misma con la finalidad de llevar una buena convivencia y armona, como

son: respetar el espacio por propiedad, sacar la basura hasta que el camin pase,

respeto a las personas, solidaridad, etc

Haciendo mencin de la comida tpica de la ciudad, las personas entrevistadas

comentaron que eran los gaspachos, los dulces tradicionales, vasolotes, ates y

adems las corundas y uchepos , debido a que son consumidos por la sociedad

por las tradiciones y costumbres que han sido establecidas por ellos mismos.


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La estructura econmica social es importante ya que a partir de aqu se

conocen las formas en las que se conforma la entidad o colonia, dando a conocer

algunas de las condiciones en las que viven las personas.

Como resultado de entrevistas las personas contestaron que la colonia se

encontraba dividida en manzanas, colonias y calles; las casas construidas de

material de concreto, cemento, tabique, barilla y cuentan con servicios de agua

potable, luz, internet, gas, telfono, telecable y drenaje.

Predominan como medios de comunicacin dentro de la regin la televisin,

celular, telfono, radio e internet adems como medios de transporte como

combis, camiones y taxis o transporte particular con la utilidad de mantenerse

informados y poder trasladarse de un lugar a otro con mayor facilidad.

Las actividades econmicas predominantes de la ciudad son diferentes comercios

como tiendas de abarrotes, bares, tiendas de ropa, supermercados, centros

comerciales, ciber, y para que se den este tipo de actividades econmicas influyen

factores como son la ubicacin, la extensin territorial y el turismo.

Relaciones del contexto educativo y social

Minuchin (1982) considera a la familia como sistema en constante transformacin

y que intenta adaptarse a las diferentes exigencias de los diversos estados de

desarrollo por los que atraviesa, exigencias que cambian tambin con la variacin

de los requerimientos sociales que se le plantean en el curso del tiempo, con el fin

de asegurar continuidad y crecimiento psicosocial de los miembros que lo

componen.

De los padres de familia entrevistados acerca del trabajo que realiza el Jardn de

nios compartieron opiniones favorables, ya que mencionaron que el Jardn es

recomendado por diferentes personas lo cual hace que asistan alumnos desde

diferentes lugares de la ciudad, las maestras hacen su mayor esfuerzo y estn

atentas a las necesidades de los alumnos para contribuir en la adquisicin de

conocimientos con diversas actividades.


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Los padres familia contribuyen con el material de apoyo, participacin en

actividades o con tareas y trabajos adems de platicar con sus hijos sobre lo que

se ve y aprende en la escuela para mejorar la educacin de sus hijos.

Dentro de las expectativas de los padres hacia el jardn de nios, los padres

esperan que la institucin como el personal permanezca igual de confiable, atenta

y buena con su trabajo.

La participacin de los padres en actividades recreativas organizadas por el jardn

de nios son regularmente frecuentes ya que se muestran con inters en participar

en conjunto con sus hijos ya sea dentro o fuera del aula de clases.

Por las respuestas obtenidas el jardn de nios no llega a tener relacin directa

con la comunidad a menos que sea en la realizacin de una quermes y la relacin

que existe entre el jardn de nios y los habitantes de la colonia es muy poca

debido a que la mayora de los alumnos son de diferentes lugares, son muy pocos

los que asisten de esa colonia.

Para lograr hacer que las personas de la colonia se integren a las actividades los

padres de familia opinaron que es necesaria la ayuda y participacin de todos,

contar con su cooperacin, respeto, y sobre todo disponibilidad al realizar

actividades recreativas para la familia o algn evento cultural.

La escuela puede mostrar diversos modelos de convivencia. Si las familias

tuvieran la posibilidad de compartir, comparar, y contrastar sus pautas de

convivencia con otras, seguramente introducirn modificaciones en ellas (Dabas,

1993).

La importancia que le dan los padres de familia a la educacin preescolar de sus

hijos es mucha pues es donde se forja la personalidad e independencia y es

donde fortalece y adquiere nuevos conocimientos que sern como base y ayuda

para los siguientes niveles de educacin, en general se muestra inters por parte

de ellos hacia el trabajo obtenido por sus hijos dentro de la institucin educativa.


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Dimensin didctica.

Para obtener la informacin presentada se utilizaron las siguientes tcnicas e

instrumentos.

Tcnicas



hombre. (SOLIS, 1995, pg. 95). Se aplicar Mediante la percepcin, utilizando

todos nuestros sentidos. (Noguero, 1995, pg. 96)

Instrumentos

Observacin participante: La observacin participante depende del registro de

notas de campo completas, precisas y detalladas; los observadores deben

esforzarse para recordar la mayor parte de lo que ven, oyen, sienten, huelen y

piensan, mientras estn en el campo. (Taylor y Bogdan 1984, pag: 74)

Diario de campo: es uno de los instrumentos que da a da nos permite

sistematizar nuestras prcticas investigativas; adems, nos permite mejorarlas,

enriquecerlas y transformarlas. Segn Bonilla y Rodrguez el diario de campo

debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de

observacin. Puede ser especialmente til [...] al investigador en l se toma

nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e

interpretar la informacin que est recogiendo( Bonilla y Rodrguez. P. 129.)

Segn PORLN (1987) el diario es "una herramienta para la reflexin

significativa y vivencial de los enseantes", un instrumento bsico para la

investigacin en el aula, pues puede adaptarse, por su carcter personal, a

todo tipo de circunstancias. LATORRE (1996) lo define como "un instrumento

de formacin, que facilita la implicacin y desarrolla la introspeccin, y de

investigacin, que desarrolla la observacin y la auto-observacin recogiendo

observaciones de diferente ndole".

Herramientas


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Grabador de audio: dispositivos mecnicos para el registro de datos

importantes e informacin detallada

La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente que, a

travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin

de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que ellos, los

alumnos, construyan su propio conocimiento.

sta dimensin es importante ya que se analiza la forma en que se acerca al

conocimiento para recrearlo frente a los alumnos, as como la manera de conducir

las situaciones de enseanza en el saln de clases y de entender el proceso de

aprendizaje de los alumnos. (Fierro, Fortoul, & Rosas, 1999)

ACTIVIDAD 1: Colecciones.

En el proceso de apertura del da mircoles 27 de mayo la educadora llev a cabo

la actividad del campo formativo de pensamiento matemtico donde la

competencia: a desarrollar fue: utiliza los nmeros en situaciones variadas que

implican poner en prctica los principios de conteo; teniendo como aprendizajes

esperados: identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones

pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo, compara colecciones,

ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que, menos

que o la misma cantidad que.

La fase de inicio tomo aproximadamente 8 minutos, comienza primero con la

rutina que es el saludo, a travs de una pequea cancin infantil, enseguida la

maestra pone orden en el grupo y da a conocer la manera en como estar

organizado el grupo:

E: manos cruzaditas, todos calladitos. Ya observaron cmo estn acomodadas

las sillas y las mesas el da de hoy?, bueno pues hoy vamos a trabajar por

equipos, son 6 equipos,


21

La educadora observa la manera en como estn formados los equipos y procura

que sean integrados por nios y nias, si no es as ella misma los cambia de

equipo.

He considerado que es favorable ste tipo de organizacin ya que como se

seala A. Gonzlez y E. Weinstein el trabajo en pequeos grupos reduce el

tiempo de espera, maximiza el nivel de participacin y el contacto directo con el

conocimiento, alienta la autonoma y la toma de decisiones compartida y favorece

el inters de todos los participantes para observar y seguir el proceso. En relacin

con el docente, la dinmica con pequeos grupos le permite observar, guiar,

orientar a los diferentes grupos en las decisiones que vayan tomando para

resolver los problemas planteados (Weinstein., 2006, pg. 24)

Posteriormente presenta el tema colecciones y comienza a recuperar saberes

previos a travs del cuestionamiento oral, realizando dos preguntas abiertas a

todo el grupo

E: Oigan quin ha escuchado hablar de colecciones?, qu es una coleccin?

Al iniciar un tema el educador o educadora necesita explicitar de qu se tratar,

tiene que presentar o introducir el tema, intentando motivar a educandos y

educandas, hacindoles ver el inters del tema, despertando curiosidad,

estimulando para crear expectativas positivas. (Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, &

Quinquer., pg. 36)

Al terminar de hacer las preguntas abiertas a todo el grupo se observ que la

formacin de los alumnos es levantar la mano y la maestra les concede el turno,

en ste caso participaron 8 nios donde compartieron experiencias de su vida por

ejemplo:

Fer: es que debes de colectar muchas muecas; Cami: ay que coleccionar las

calcomanas que nos salgan en las papas

Recalcando la importancia de detectar los saberes previos, si el docente no

detecta lo que los alumnos saben, no va a desarrollar la clase de manera


22

significativa para el alumno tal como lo menciona David P. Ausubel, segn la cual

el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya

sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia. (Ausubel & Hanesian)

La consigna es la explicitacin de las tareas que los alumnos tienen que abordar

as lo seala Anijovich adems de que una buena consigna debe ser clara y

especfica en lo que requiere que el alumno piense y realice, tanto como los

procedimientos, recursos y materiales que puede utilizar (Anijovich & Gonzlez,

2011, pg. 92)

Enseguida la educadora menciona la consigna a los alumnos:

Van a hacer colecciones, yo les dar el material con el que las podrn hacer

pero ustedes, en equipo, elegirn de qu manera las harn

Enseguida la educadora motiva a los alumnos trabajando con material que ellos

mismos realizan y relacionndolo con los objetos o juguetes particulares que ms

les gusta y presenta el reto a cual se enfrentarn.

E: bien nios, y adivinen con qu material harn las colecciones?

TN: con cosas que nosotros trajimos

N1: con piedritas que pintamos

E: muy bien, un equipo va a coleccionar piedritas, otro equipo va a coleccionar

cuentas de colores, otro equipo va a coleccionar fichas de colores y otro equipo va

a coleccionar donas de colores y otro equipo va a coleccionar letras, bueno a dos

equipos les voy a dar cuentitas de colores. Para hacer nuestras colecciones

tenemos que armarlas en un espacio.

Gin y Percerisa nos seala la importancia de que la educadora motive a los

alumnos dentro de las actividades que realiza, ya que la motivacin (en el cual

influyen aspectos relacionales y afectivos) depende en gran parte en dos

cuestiones: la valoracin que del educando o educanda hace de lo que se


23

aprender y de las expectativas respecto a su capacidad de afrontar la tarea con

garantas de xito. (Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 50)

Cabe mencionar que como parte importante del inicio de la actividad a la

educadora le hiso falta en sta parte mencionar el propsito con el cual se

pretende abordar el tema.

Sin embargo tambin existieron varias interrupciones de llamar la atencin a los

alumnos para que guardaran silencio y permanecieran en orden, as como la

llegada de alguna maestra al saln de clases a pedir algn material o a pasar

informacin a la maestra del grupo. Lo cual pude observar que interrumpe de

manera importante en la atencin del alumno y la educadora en las actividades

que se realizan en ese momento.

En el desarrollo de la actividad la educadora emplea la estrategia de aprendizaje:

solucin de problemas donde el problemas es de qu manera se pueden hacer

colecciones?, quin tiene ms objetos en su coleccin? Quin tiene menos?

Quin tiene igual? aqu los alumnos se enfrentan al problema de encontrar una

manera de realizar colecciones, y as mismo de saber quin tiene ms y quien

tiene menos o igual.

La educadora comienza a repartir el material despus de dar la siguiente

indicacin:

vamos a establecer un jefe de equipo, lo van a elegir entre ustedes y l pondr

orden y organizar el equipo, ser el responsable de que todo el material al final

est en su lugar.

Los alumnos atienden a la indicacin y eligen entre ellos al jefe de equipo, para lo

cual votan entre ellos quien ser el jefe de grupo y comienzan a hacer sus

colecciones.

Respecto a la estrategia de aprendizaje utilizada por parte de la educadora es

importante sealar que favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento

cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la bsqueda

de alternativas de solucin. La resolucin de problemas es una estrategia bsica


24

para el trabajo con las actividades de pensamiento matemtico, pero su uso no se

restringe a este campo formativo. sta estrategia demanda el observar, reunir y

organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos, imaginar,

interpretar, hacer predicciones, comentarios, aplicar principios a nuevas

situaciones, tomar decisiones y observar el resultado de sus acciones. (edupresco,

2012)

Para que un problema sea considerado como tal, debe implicar un reto para los

nios: no debe ser tan fcil para que lo resuelvan de inmediato ni tan difcil que no

est al alcance de su comprensin y de sus posibilidades de solucin.

Es importante que en sta fase se desarrollen actividades para el aprendizaje y

para la evaluacin que van ayudando a la construccin del aprendizaje, as como

lo seala Gin; Parcesirsa; Llena; Paris; Quinquer.

En sta fase hay que prever estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido

(actividades de interrogacin y cuestionamiento, de construccin de significados,

de generalizacin y aplicacin, etc...) que fomenten el desarrollo de la capacidad

de autonoma (actividades de decisin y autorregulacin) la interaccin social

(grupos colaborativos de trabajo, contratos de trabajo, etc.) y la insercin social

crtica (actividades de anlisis y juicio crtico, dilemas morales, etc.). (Gin,

Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 38)

En el transcurso del desarrollo de la actividad la educadora se acercaba a cada

equipo y supervisaba el trabajo de los alumnos, al equipo que iba terminando les

realizaba las siguientes preguntas abiertas a las cuales respondan la mayora de

los alumnos y quien no participaba la educadora le preguntaba sobre sus dudas, lo

cual le tomo alrededor de 25 a 30 minutos.

E:cuntas tienes?

N1: yo tengo 7

N2: yo tengo 4

N3: Yo tengo 6


25

N4: yo tengo 8

E: Quin tiene ms?

N1: yo tengo ms que l

E: y por qu dices que tienes ms?

N1: porque las mas son ms que las de el

E: Quin tiene menos?

N2: ella

E: Por qu dices que ella?

N2: porque ella las cont y tiene menos que las de todos

E: muy bien y quin tiene igual?

N3: nadie maestra porque nadie tiene iguales

Adems es importante que dentro de sta etapa interactiva y de movimiento, se

creen las estrategias metodolgicas y de evaluacin de sta fase que tienen que

ayudar a la toma de decisiones por parte de la educadora que le permitan:

Detectar los tipos de errores que cometen los alumnos.

Ayudar a los alumnos a gestionar sus errores para superarlos, en un

ambiente donde el error se considere algo necesario para aprender, no algo

que evitar a toda costa.

Detectar los obstculos que dificultan el aprendizaje.

Identificar estrategias que ayuden al aprendizaje.

Ayudar a los alumnos a reforzar sus xitos o esfuerzos.

(Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 39)

La educadora conforme pasaba a revisar a los alumnos daba la segunda

indicacin donde solicitaba el orden del grupo


26

: a ver al equipo que le diga que ya termino empiece a recoger su material y el

jefe de quipo lo acomodar en su lugar, y acomodan sus lugares. Se van a quedar

bien sentaditos y vamos a poner mucha atencin en sus libros, todos callados.

Los contenidos procedimentales, actitudinales y procedimentales se encuentran

dentro de sta actividad como una parte importante para el desarrollo de

diferentes aprendizajes.

El aprendizaje de los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o

smbolos que tienen caractersticas comunes Sabemos que, en sta actividad uno

de los contenidos conceptuales es el de coleccin donde se pretende que ste

forme parte del conocimiento del alumno cuando sabe utilizarlo para la

interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin; cuando es

capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que

los incluye.

Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir,

dirigidas a la consecucin de un objetivo, se aprenden a partir de modelos

expertos; el aprendizaje de un procedimientos como es desarrollado a lo largo de

la actividad el de saber contar, saber hacer colecciones ya sea por color o tamao

lo cual implica la realizacin de las acciones, la ejercitacin para llegar a

dominarlo, la reflexin sobre la misma actividad de la manera de realizarlo y sobre

cules son las condiciones ideales del uso y la aplicacin en contextos

diferenciados para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier

ocasin.

Los contenidos actitudinales engloban una serie de contenidos que a su vez

podemos agrupar en valores, actitudes y normas. Todos stos contenidos tienen

en comn que cada uno de ellos est configurado por componentes cognitivos

(conocimientos y creencias), afectivos (sentimientos y preferencias) y

conductuales (acciones y declaraciones de intencin) pero de dan en mayor o

menor grado. Como conceptos actitudinales en sta actividad fueron observados


27

el respetar y saber escuchar las ideas u opiniones de sus compaeros y la

responsabilidad con el material proporcionado.

La ltima fase de la secuencia formativa (en la etapa interactiva) es muy

importante. No basta con un buen inicio y una fase de desarrollo en la cual se han

ido trabajando distintos contenidos. Para cerrar el proceso se requiere realizar una

sntesis, recapitulando e interrelacionando los contenidos que se han ido

trabajando a lo largo del tema o unidad. (Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, &

Quinquer., pg. 40)

reparte el lbum de preescolar a cada alumno, da indicaciones de la pgina en la

que lo abrirn y lo que realizarn en la pgina, libro van a abrir ah en una pgina

que dice colecciones, van a observar los juguetes que tienen ah y van a ver los

objetos con los que pueden hacer colecciones , despus pone orden dentro del

aula de clases y da la siguiente indicacin Les vamos a dar una crayola, con una

crayola van a encerrar todos los coches que encuentren y los van a unir con una

lnea para ejemplificar a los alumnos lo que harn hace uso del pizarrn para

dibujar o que harn los alumnos.

Trabaja en conjunto con los alumnos y va llevando de la mano la actividad

realizando preguntas abiertas donde refuerza los conocimientos de conteo como

son Cuntos hay?, qu hay mas?, qu hay menos? , los alumnos por lo

regular contestan en coro pero s la educadora llega a escucha alguna respuesta

incorrecta vuelve a repetir la pregunta o se acerca a los alumnos que contestan

mal y les pregunta el por qu? De su respuesta, si ellos no corrigen su respuesta

la educadora hace uso del pizarrn y realiza el conteo con cada uno de ellos.

Tambin es importante sealar que dentro de sta fase existen algunas

dificultades como son la limitacin del tiempo que en algunas ocasiones provoca

que se de muy poca importancia en sta fase y que, incluso no exista como tal.

Cuando as sucede se est olvidando un paso necesario para la construccin del

aprendizaje. Dedicar tiempo a sta fase significa intentar garantizar una secuencia

coherente de principio a fin, adems de contemplar formas de evaluacin y


28

actividades de sntesis distintas a las de la enseanza tradicional. (Gin,

Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pgs. 41-12)

Al finalizar la actividad dur alrededor de 45 minutos, la mayor parte del tiempo

distribuida en la fase del desarrollo y del cierre, donde se mencion anteriormente

que existieron diferentes interrupciones lo que increment el tiempo que se tena

planeado.

ACTIVIDAD 2 Msica (ensayo de cancin)

La msica tiene un valor formativo extraordinario, por ello se considera como un

medio idneo para el desarrollo y el aprendizaje, sobre todo en los primeros aos

de vida. Por ser una manifestacin esttica es espiritual, al respecto Weber (1974)

seala ... sta le da al nio y la nia un alimento que no est presente en el

ejercicio fsico, ni en el aprendizaje tcnico o intelectual, y lo/la llena de una

sensibilidad que estar presente a lo largo de su desarrollo como individuo.

(UNICEF)

En el proceso de apertura del da 28 de mayo del ao 2015 el maestro de msica

llega al saln de clases de 2 B y saluda a los alumnos, la maestra les da la

indicacin de cmo se organizarn para la clase de msica, a ver nios se van a

acomodar en forma de medio circulo aqu enfrente viendo al maestro comienza a

entonar la msica y enseguida da la indicacin sobre lo que harn ese da.

MC: buenos das nios vamos a cantar la cancin que estamos ensayando de

mam y pap, empezamos, los alumnos cantan sin ayuda del maestro.

En sta actividad el maestro necesita explicitar de qu se tratar, como seala

Gin al inicio de la actividad se tiene que presentar o introducir el tema, intentando

motivar a educandos y educandas, hacindoles ver el inters del tema,

despertando curiosidad, estimulando para crear expectativas positivas (Gin,

Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 36), lo cual como se pudo observar al

maestro le hiso falta al momento de dar las indicaciones ante los alumnos


29

Es importante sealar que para que exista mayor interaccin entre los alumnos se

debe buscar el espacio adecuado aprovechando los lugares y horarios de la

institucin para mejorar la convivencia con los mismos.

As mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior,

imprimir entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y

escritura, favorecer los procesos matemticos, aumentar la creatividad, favorecer

las habilidades sociales, as como el desarrollo motor.

Los alumnos cantan sin ayuda del maestro y la educadora, al notar que los

alumnos an no se han aprendido por completo la cancin o que ocurren algunos

errores les llama la atencin ese da yo no voy a cantar el da del festival, los

paps los van a venir a ver a ustedes, no a m. As que pongan atencin en cmo

va la cancin.

La presentacin del tema y la evaluacin inicial deberan ayudar a que educandos

y educandas anticipen que es lo que se tratar, que se pretende, cuales son las

finalidades, actualicen sus ideas y pensamientos previos sobre la temtica que se

tratar, adecuen su planificacin para ajustar su manera de comportarse al

enfoque y a las necesidades de las tareas que se desarrollarn y refuercen su

motivacin. (Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer., pg. 37)

Lo cual considero que va relacionado con que los alumnos vayan recordando la

cancin por si mismos y el maestro al identificar los errores o confusiones al

momento de cantar la cancin.

Por lo que en el momento del desarrollo el maestro repite la cancin dos veces

ms, la primera vez con ayuda de l y la segunda vez solos.

Es importante destacar que dentro de una actividad de msica la fase de

desarrollo est principalmente basada en la repeticin y la prctica de las diversas

melodas, donde se adecua y se mejora la entonacin, el ritmo y los diversos

aspectos, propiciando en el alumno que mejoren sus habilidades dentro del campo

formativo de expresin y apreciacin artstica. (UNICEF)


30

Adems es importante que dentro de sta etapa interactiva y de movimiento, se

creen las estrategias metodolgicas y de evaluacin de sta fase que tienen que

ayudar a la toma de decisiones por parte de la educadora que le permitan:


Ayudar a los alumnos a gestionar sus errores para superarlos, en un

ambiente donde el error se considere algo necesario para aprender, no algo

que evitar a toda costa.


Identificar estrategias que ayuden al aprendizaje.

Ayudar a los alumnos a reforzar sus xitos o esfuerzos. (Gin, Parcesirsa,

Llena, Paris, & Quinquer., pg. 39)

El desarrollo integral del nio y la nia puede ser potenciado a travs de la msica.

Al interpretar una cancin sencilla acompaada de instrumentos de percusin,

compartir la experiencia con otros compaeros/as y adultos significativos, se

fortalece la socializacin. Tambin ayuda a trabajar hbitos, experimentar

sentimientos, emociones e incrementar la nocin de grupo. Del mismo, modo

permite apoyar la adquisicin de normas y reglas propias de la actividad musical,

potencia el desarrollo motor fino y grueso, al bailar, danzar, percutir su cuerpo,

imitar gestos, posiciones y movimientos y establecer relaciones entre su cuerpo y

objetos.

La ltima fase de la secuencia formativa (en la etapa interactiva) es muy

importante. No basta con un buen inicio y una fase de desarrollo en la cual se han

ido trabajando distintos contenidos. En sta fase de cierre el maestro de msica

da la indicacin sobre la actividad donde los alumnos se movern de acuerdo a los

diferentes ritmos de la msica. Vamos a jugar un juego, donde se van a mover al

ritmo de la msica y cuando termine se van a quedar quietos y quien se mueva

pierde

Los alumnos atienden a la indicacin impartida por el maestro y se mueven en

diferentes direcciones dentro del saln, atendiendo las indicaciones del juego y


31

respetando a sus amigos y cuando terminan el juego el maestro da la siguiente

indicacin donde los alumnos se relajan y tranquilizan sus emociones para

continuar con las actividades de su clase.

ahora vamos a descansar escojan un lugar para que descanse y se relajen

recostando su cabecita.

Considero que ste momento es importante ya que el nio regula sus emociones y

cuando se sienta y se tranquiliza puede continuar poniendo atencin en las

actividades que realizar enseguida.

El canto es importante ya que el nio (a) canta cuando juega, al realizar

actividades que le son de su agrado, al sentirse feliz y a veces, sin motivo

aparente; esto facilita la retencin, le da un carcter placentero al aprendizaje,

incrementa el vocabulario y propicia una mayor fluidez en la expresin oral.

Tambin el canto se constituye en una herramienta clave para el inicio de la

lectura y la escritura a travs de los ejercicios rtmicos. (UNICEF)

Por otra, parte la msica favorece la seguridad del nio y la nia al desplazarse y

ubicarse en el espacio y el tiempo. Igualmente se ve favorecido el desarrollo

cognitivo ya que potencia en el/la nio (a) la capacidad para observar, explorar,

escuchar, producir, comparar, formular hiptesis; es decir, permite la construccin

progresiva y significativa del pensamiento y sus diferentes tipos de conocimientos

mediante la clasificacin de sonidos, timbres, materiales; la seriacin al ordenar

sonidos agudos y graves, discriminar intensidades, establecer relaciones

temporales de los sonidos, enumerar canciones, contar instrumentos musicales,

entre otras. (MarcadorDePosicin1)

Al finalizar la actividad dur aproximadamente 30 minutos donde la mayora del

tiempo fue empleada en la fase del desarrollo. Los alumnos terminaron con ganas

de seguir trabajando en el aula de clases, lo cual pude observar que la msica en

cierto sentido si favorece la atencin y motivacin de los alumnos mejorando su

ambiente de trabajo.


32

Reflexiones finales.

En este Jardn se puso observar que como se tiene bien organizado el tiempo, la

organizacin de la institucin influye en que los alumnos adquieran los

aprendizajes esperados al realizar diversas actividades con el aprovechamiento

ptimo del tiempo ya que la misma organizacin de la escuela ha quitado el

tiempo que se emplea en las actividades de rutina.

La dimensin institucional y cultural estn relacionadas de manera importante

dentro del aula, ya que los alumnos al momento de ingresar a clases en un mismo

horario comienzan a compartir experiencias, e ideas propias y del contexto en el

que viven, lo cual se ve proyectado al momento de que la educadora trata de

incluir diferentes temas de inters de los alumnos en las actividades que se

llevarn a cabo en el da de clases.

Como se mencion anteriormente dentro de la dimensin cultural el ingreso de

nios al Jardn de Nios es de diferentes lugares cercanos y alejados de la ciudad

lo cual hace algunas veces difcil las actitudes entre los mismos propiciando que

existan algunos conflictos entre ellos, sin embargo al momento de exponer sus

ideas u opiniones dentro del aula hace que sea ms rico e interesante la variedad

de experiencias e ideas por pare de cada uno.

Las tradiciones y costumbres de la sociedad como parte de su propia cultura se

observ que influye de manera importante en la institucin ya que en los das del

padre y la madre as como del medio ambiente se crearon actividades donde los

alumnos llevaran a cabo actividades donde se les permita conocer las fechas

importantes del ao.

El ingreso de los alumnos al Jardn es establecida en un solo horario por lo que si

un alumno llega despus de la hora establecida ya no se le permite la entrada,

repercutiendo su falta en la adquisicin de conocimientos que seran adquiridos en

ese da, por lo tanto hace notar que las normas establecidas por la institucin

estn claramente establecidas.


33

En los das que se estuvo observando dentro del Jardn de Nios se pudo notar

que a pesar de la diversidad de alumnos, el ambiente de trabajo dentro de la

institucin es alegre, con valores apropiados por los alumnos como son el respeto,

la responsabilidad, la solidaridad y la amistad, donde las relaciones

interpersonales entre docentes, alumnos y maestros se lleva a cabo de una

manera favorable para el funcionamiento y organizacin de la misma institucin.

Es importante que la prctica docente forme una parte funcional de la institucin

llevando a cabo los diferentes aspectos en relacin con los padres de familia y

alumnos as como la organizacin de la institucin con la finalidad de que se cree

un eficiente trabajo, favoreciendo la convivencia y el proceso de enseanza-

aprendizaje entre los alumnos.


34

Bibliografa

(s.f.).

edupresco. (junio de 2012). Recuperado el 21 de junio de 2015, de

http://edupreesco.blogspot.mx/2012/06/estrategias-basicas-de-

aprendizaje.html

Anijovich, R., & Gonzlez. (2011). Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique.

Ausubel, & Hanesian. (1983). Educational Psychology. Recuperado el 21 de

JUNIO de 2015

Fierro, C., Fortoul, B., & Rosas, L. (1999). Transformando la prctica docente.

MXICO-BUENOS AIRES-BARCELONA: PAIDS.

Gin, Parcesirsa, Llena, Paris, & Quinquer. (s.f.). En Planificacin y anlisis de

la prctica educativa. La secuencia formativa. (pg. 36).

UNICEF. (s.f.). Recuperado el 21 de 06 de 2015, de

http://www.unicef.org/venezuela/spanish/educinic4.pdf

Weinstein., A. G. (2006). La enseanza de matemticas en el Jardn de nios. .


35

Anexos

DIARIO DE CAMPO.

ACTIVIDAD 1 COLECCIONES

Fecha: 27/mayo/2015

Nmero de alumnos: 23

Hora de inicio: 9:00 a.m.

Hora de finalizacin: 10:00 a.m

Grupo: 2 B

E: a ver todos sentados. Buenos das nios!

TN: buenos das maestra

La maestra canta una cancin con los nios:

Los pollitos se levantan y comienzan a despertar aqu con una sola ala saludan a su mama y con

sus cabezas dicen as buenos das mam gallina, buenos das pi pi pi pin .

2 minutos

E. manos cruzaditas, todos calladitos. Ya observaron cmo estn acomodadas las sillas y las

mesas el da de hoy?, bueno pues hoy vamos a trabajar por equipos, son 6 equipos Oigan quin

ha escuchado hablar de colecciones?

N1: yo

N2: yo

E: vamos a escuchar a Fer, qu es una coleccin Fer?

Fer: es que debes de colectarar muchas muecas

E: me parece muy bien, una coleccin de muecas

Cami: ay que coleccionar las calcomanas que nos salgan en las papas

E: muy bien, esa es otra coleccin. Todos calladitos, alguien ms me quera hablar de otra

coleccin?

Varios alumnos levantan la mano


36

E: haber primero, Tony, luego Sebastin y despus Danna

Tony: coleccionar con piedras

E: muy bien, que bonito Tony. Haber Sebastin

Sebastin: mi mam me compr coches y me dijo que coleccionaramos coches

E: ay que padre una coleccin de coches. Haber Danna

Danna: mi mam me compr dulces y colecciono dulces

E: tambin se puede hacer una coleccin de dulces. Haber Jenny. Guarden silencio corazones,

respeten est hablando su compaerita, alguien est hablando y no est respetando a Jenny.

Jeny: mi mam me compro muecas y las colecciono

E: muy bien, que bueno. Haber fer

Fer: mi mam me compro animales

E; y vas a hacer una coleccin de animales. Haber JORGITO

Jorgito: una coleccin de los vengadores.

5: minutos

E: muy bien Jorgito. Oigan pues ya veo que si saben hacer colecciones y que tienen colecciones

en casa, haber entonces vamos a cruzar nuestras manos y Qu creen? Ahorita vamos hacer

colecciones, algunos van hacer colecciones de piedritas, piedritas azules, piedritas verdes,

piedritas amarillas, Qu les parece?

TN: SI

E: un equipo va a coleccionar piedritas, otro equipo va a coleccionar cuentas de colores, otro

equipo va a coleccionar fichas de colores y otro equipo va a coleccionar donas de colores y otro

equipo va a coleccionar letras, bueno a dos equipos les voy a dar cuentitas de colores. Para hacer

nuestras colecciones tenemos que armarlas en un espacio.

La maestra pone orden y llama la atencin a un nio, hace mencin junto con los alumnos de lo

importante que es respetar las reglas como el respeto, poner atencin y guardar silencio.

E: haber todos calladitos, crucen sus manos, poner atencin les voy a dar el material y despus de

darles el material yo les voy a ir revisando, pero para eso vamos a guardar mucho silencio, porque

despus de esas colecciones vamos a trabajar en nuestro lbum de preescolar.

5: minutos

E: vamos a darle primero al equipo que est ms calladito,

La maestra reparte el material a cada equipo empezando por el que guarde ms silencio.

E: vamos a establecer un jefe de equipo, lo van a elegir entre ustedes y l pondr orden y

organizar el equipo, ser el responsable de que todo el material al final est en su lugar.


37

Los alumnos eligen entre ellos al jefe de equipo y comienzan a hacer sus colecciones.

La maestra supervisa el trabajo de cada equipo y les da sugerencias de como hacer sus

colecciones.

10 minutos

La maestra revisa a cada equipo ayuda a contar las piezas y empieza a hacer preguntas

E: cuntas tienes?

N1: yo tengo 7

N2: yo tengo 4

N3: Yo tengo 6

N4: yo tengo 8

E: Quin tiene ms?

N1: yo tengo ms que l

E: y por qu dices que tienes ms?

N1: porque las mas son ms que las de el

E: Quin tiene menos?

N2: ella

E: Por qu dices que ella?

N2: porque ella las cont y tiene menos que las de todos

E: muy bien y quin tiene igual?

N3: nadie maestra porque nadie tiene iguales

10 minutos

E: haber al equipo que le diga que ya termino empiece a recoger su material y el jefe de quipo lo

acomodar en su lugar, y acomodan sus lugares.

Se van a quedar bien sentaditos y vamos a poner mucha atencin en sus libros, todos callados.

La maestra canta una cancin con sus alumnos

Todos callados, manos arriba, en la cabeza, en la cintura, en la cadera, en las rodillas, manos

arriba, boca cerrada, todos callados.

E: les gust la actividad?

TN; siii


38

E: cmo se sintieron?

N1: cmodo

N2: contento

N3: tranquilo

N3: bien

E: haber todos calladitos, crucen sus manos, haber pongan atencin les vamos a dar el libro ah en

una pgina que dice colecciones, van a observar los juguetes que tienen ah y van a ver los objetos

con los que pueden hacer colecciones,

La educadora y yo repartimos el lbum de preescolar a cada nio

Los alumnos abren el libro en la pgina que la maestra indic y empezaron a observar las cosas

que se encontraban en la pgina.

E: calladitos todos 1, 2, 3, haber digan que juguetes hay

N1: yoyos

N2: luchadores

N3: coches

E: Les vamos a dar una crayola, con una crayola van a encerrar todos los coches que encuentren y

los van a unir con una lnea

La maestra hace uso del pizarrn poniendo el ejemplo del trabajo que realizarn.

E: Cuntos coches hay?

TN: cinco maestra

E: seguros que cinco?

TN: SI

La maestra usa el pizarrn y dibuja el carrito y anota la cantidad

E: qu mas ven?

N1: tortugas

N2: luchadores

E: Muy bien, ahora van a encerrar todas las tortugas que vean y tambin las van a unir pero con

otro color.

N1: ya maestra


39

E: ya los encerraron?

TN: Si maestra

E: cuntos hay?

TN: cinco tambin maestra

La maestra usa el pizarrn y dibuja la tortuga y anota la cantidad

E: muy bien y qu hay mas? tortugas o coches?

N1: son iguales maestra

E: por qu son iguales?

N2: porque son cinco coches y cinco tortugas

E: todos estn de acuerdo?

TN: si maestra

E: ahora van a encerrar los luchadores y tambin los van a unir, cambien de color de crayola.

N1: ya maestra son 4

N2: yo tambin encontr 4

N3: no son 3

E: haber cuntenlos bien

N1: si maestra son 4

E: estn seguros?

TN: Siiii

La maestra usa el pizarrn y dibuja el luchador y anota la cantidad

E: qu hay mas? coches o luchadores?

TN: coches maestra

E: y cmo saben?

N1: por que son 5 coches y 4 luchadores

E: muy bien y qu hay menos?

N1: los luchadores porque 4 es menos que 5

E: claro 4 es un nmero menor que 5. Ahora van a encerrar las capas y las unirn tambin.

N1: con otro color maestra?


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E: si con otro color

N1: ya maestra

E: ya terminaron todos?

TN: si maestra

E: cuntos hay?

N1: cinco maestra

E: y que hay ms? Capas o luchadores?

N1: luchadores

N: fjense bien

La maestra usa el pizarrn y dibuja la cantidad de luchadores y de capas, cuenta las capas y loc

luchadores con sus alumnos

E: qu hay mas?

TN: CAPAS

E: muy bien y que hay menos?

TN: Luchadores

E: muy bien, ahora cierren su libro y acomoden su lugar para que puedan salir a receso.

ACTIVIDAD 2 MAESTRO DE CANTO

Fecha: 28/mayo/2015

Nmero de alumnos: 22

Hora de inicio: 10:00 a.m.

Hora de finalizacin: 11:00 a.m

E: sintense y le van hacer caso al maestro, pongan atencin

MC: buenos das nios vamos a cantar la cancin que estamos ensayando de mam y pap,

empezamos

TN: Mam y pap yo los adoro y cada da los quiero ms, las veces que los necesito son mis

amigos, estn aqu, por el amor gracias les doy, mam y pap, por el valor la comprensin, por


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entregarme lo mejor, de corazn gracias les doy mam y pap porque jams puedo dudar de que

a mi lado siempre estn con tanto amor lo s porque cuando los miro estoy tranquilo, me siento

bien, por nuestro amor soy lo que soy, mam y pap, por respetar mi libertad puedo aprender y

juguetear de corazn siempre podre lo temporal ser especial, siempre triunfar los amar por

siempre ms mam y pap.

MC: ese da yo no voy a cantar el da del festival, los paps los van a venir a ver a ustedes, no a

m. As que pongan atencin en como va la cancin.

El maestro repite la cancin dos veces ms, la primera vez con ayuda de l y la segunda vez solos.

10 minutos

MC: Vamos a jugar un juego, donde se van a mover al ritmo de la msica y cuando termine se van

a quedar quietos y quien se mueva pierde

busco un lugarcito chiquitito para mi, sin poder dar un paso mas me voy a quedar as

Los nios juegan y se mueven al ritmo de la msica, conforme van perdiendo se van saliendo del

rea de juego y se ponen a un lado de su maestra.

5 minutos

MC: ahora vamos a descansar escojan un lugar para que descanse y se relajen recostando su

cabecita.

Los alumnos se sientan en sus lugares recostando su cabeza sobre la mesa de trabajo

2 minutos

SISTEMATIZACIN.

ACTIVIDAD 1 COLECCIONES

Fecha: 27/mayo/2015 Nmero de alumnos: 24

Hora de inicio: 9:00 a.m. Hora de finalizacin: 10:00 a.m

Grupo: 2 B Organizacin de grupo: 6 equipos de 4 alumnos

Campo formativo: pensamiento matemtico Aspecto: Nmero


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Diario Anlisis

La maestra se encuentra en el saln a las 8:40 Los nios conforme van llegando pasan a al saln a dejar sus mochilas y salen del saln al rea de juegos. A las 9:00 am suena el timbre y los alumnos ingresan al saln de clases E: A ver todos sentados. Buenos das nios! TN: buenos das maestra La maestra canta una cancin con los nios: Los pollitos se levantan y comienzan a despertar aqu con una sola ala saludan a su mama y con sus cabezas dicen as buenos das mam gallina, buenos das pi pi pi pin . 2 minutos E. manos cruzaditas, todos calladitos. Ya observaron cmo estn acomodadas las sillas y las mesas el da de hoy?, bueno pues hoy vamos a trabajar por equipos, son 6 equipos Oigan quin

Apertura (inicio) En el proceso de apertura del da mircoles 27 de mayo la educadora tomo aproximadamente 8 minutos comienza primero con la rutina que es el saludo, a travs de una pequea cancin, enseguida la maestra da a conocer la organizacin del grupo manos cruzaditas, todos calladitos. Ya observaron cmo estn acomodadas las sillas y las mesas el da de hoy?, bueno pues hoy vamos a trabajar por equipos, son 6 equipos, posteriormente presenta el tema colecciones. Recupera saberes previos a travs del cuestionamiento oral, realizando dos preguntas abiertas a todo el grupo Oigan quin ha escuchado hablar de colecciones?, qu es una coleccin? y para que los alumnos puedan contestar se observ que la formacin de los alumnos es levantar la mano y la maestra les concede el


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ha escuchado hablar de colecciones? N1: yo N2: yo E: vamos a escuchar a Fer, qu es una coleccin Fer? Fer: es que debes de colectar muchas muecas E: me parece muy bien, una coleccin de muecas Cami: ay que coleccionar las calcomanas que nos salgan en las papas E: muy bien, esa es otra coleccin. Todos calladitos, alguien ms me quera hablar de otra coleccin? Varios alumnos levantan la mano E: haber primero, Tony, luego Sebastin y despus Danna Tony: coleccionar con piedras E: muy bien, que bonito Tony. Haber Sebastin Sebastin: mi mam me compr coches y me dijo que coleccionaramos coches E: ay que padre una coleccin de coches. Haber Danna Danna: mi mam me compr dulces y colecciono dulces E: tambin se puede hacer una coleccin de dulces. A ver Jenny. Guarden silencio corazones, respeten est hablando su compaerita, alguien est hablando y no est respetando a Jenny. Jeny: mi mam me compro muecas y las colecciono E: muy bien, que bueno. Haber fer Fer: mi mam me compro animales E; y vas a hacer una coleccin de animales. Haber JORGITO Jorgito: una coleccin de los vengadores. 5: minutos E: muy bien Jorgito. Oigan pues ya veo que si saben hacer colecciones y que tienen colecciones en casa, haber

turno, en ste caso participaron 8 nios, motiva a los alumnos trabajando con material que ellos mismos realizan y relacionndolo con los objetos o juguetes particulares que ms les gusta y presenta el reto al momento de terminar con las participaciones de los alumnos y empieza a plantear el problema usando las estrategia de solucin de problemas Ahorita vamos hacer colecciones, yo les dar el material y ustedes harn las colecciones pero, cmo las harn? Eso lo van a descubrir y elegir entre ustedes en cada equipo, . A la maestra le hiso falta en sta parte mencionar el propsito con el cual se pretende abordar el tema. Tambin existieron varias interrupciones para llamar la atencin a alumnos para que guardaran silencio y permanecieran en orden, as como la llegada de alguna maestra al saln de clases a pedir algn material o a pasar informacin a la maestra del grupo.

Reflexin Al iniciar un tema el educador o educadora necesita explicitar de qu se tratar, tiene que presentar o introducir el tema, intentando motivar s educandos y educandas, hacindoles ver el inters del tema, despertando curiosidad, estimulando para crear expectativas positivas (Gin,; Parcesirsa; Llena; Paris; Quinquer. pg: 36)

Es importante detectar los saberes previos, porque si el docente no


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entonces vamos a cruzar nuestras manos y Qu creen? Ahorita vamos hacer colecciones, yo les dar el material y ustedes harn las colecciones pero, cmo las harn? Eso lo van a descubrir y elegir entre ustedes en cada equipo. TN: SI E: bien nios, y adivinen con qu

material harn las colecciones?

TN: con cosas que nosotros trajimos

N1: con piedritas que pintamos

E: muy bien,un equipo va a coleccionar

piedritas, otro equipo va a coleccionar

cuentas de colores, otro equipo va a

coleccionar fichas de colores y otro

equipo va a coleccionar donas de colores

y otro equipo va a coleccionar letras,

bueno a dos equipos les voy a dar

cuentitas de colores. Para hacer

nuestras colecciones tenemos que

armarlas en un espacio.

La maestra pone orden y llama la atencin a un nio, hace mencin junto con los alumnos de lo importante que es respetar las reglas como el respeto, poner atencin y guardar silencio. E: haber todos calladitos, crucen sus manos, poner atencin les voy a dar el material y despus de darles el material yo les voy a ir revisando, pero para eso vamos a guardar mucho silencio, porque despus de esas colecciones vamos a trabajar en nuestro lbum de preescolar. 5: minutos

detecta lo que los alumnos saben no va a desarrollar la clase de manera significativa para el alumno tal como lo menciona David P. Ausubel, segn la cual el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia. (Ausubel; Hanesian : Educational Psychology., 1983). La presentacin del tema y la evaluacin inicial deberan ayudar a:

que educandos y educandas anticipen que es lo que se tratar, que se pretende, cuales son las finalidades,

actualicen sus ideas y pensamientos previos sobre la temtica que se tratar

adecuen su planificacin para ajustar su manera de comportarse al enfoque y a las necesidades de las tareas que se desarrollarn.

Refuercen su motivacin. (Gin,; Parcesirsa; Llena; Paris; Quinquer. pg: 37) Es importante que la educadora motive a los alumnos dentro de las actividades que realiza ya que la motivacin (en el cual influyen aspectos relacionales y afectivos) depende en gran parte en dos cuestiones: la valoracin que del educando o educanda hace de lo que se aprender y de las expectativas respecto a su capacidad de afrontar la tarea con garantas de xito. (Gin y Percerisa 2002 pag. 50) Acordamos con Anijovich y Gonzlez, en que una buena consigna (), debe ser clara y


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E: vamos a darle primero al equipo que est ms calladito, La maestra reparte el material a cada equipo empezando por el que guarde ms silencio. E: vamos a establecer un jefe de equipo, lo van a elegir entre ustedes y l pondr

especfica en lo que requiere que el alumno piense y realice, tanto como los procedimientos, recursos y materiales que puede utilizar

Anijovich6 cuando seala que la consigna es la explicitacin de las tareas que los alumnos tienen que abordar y adems que el valor social de la lectura de las consignas se ensea. De esta manera, la comprensin de consignas es una capacidad metodolgica a ser aprendida por el alumno. Zakhartchouk, citado por Riestra, la considera como "la operacin intelectual en la que se descompone una tarea". (Anijovich, R. & Gonzlez, C. (2011) Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique. p. 92)

Desarrollo

La educadora comienza a repartir el material despus de dar las indicaciones y la consigna, terminando de repartir el material comienza por supervisar el trabajo de los alumnos pasando a cada mesa o equipo de trabajo, identifica quien tiene problemas de conteo y se acerca a ayudarle, al terminar de hacer las colecciones, comienza a cuestionar de forma oral a los integrantes de cada equipo, los alumnos levantan la mano y la maestra seala quien habla primero y quien sigue hace preguntas como: cuntas tienes? Quin tiene ms? Por qu? Quin tiene menos? por qu? Y quin tiene igual? a las cuales respondan la mayora de los alumnos y quien no participaba la educadora le preguntaba sobre sus dudas, lo cual le tomo alrededor de 25


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orden y organizar el equipo, ser el responsable de que todo el material al final est en su lugar. Los alumnos eligen entre ellos al jefe de equipo y comienzan a hacer sus colecciones. La maestra supervisa el trabajo de cada equipo y les da sugerencias de como hacer sus colecciones. 10 minutos La maestra revisa a cada equipo ayuda a contar las piezas y empieza a hacer preguntas E: cuntas tienes? N1: yo tengo 7 N2: yo tengo 4 N3: Yo tengo 6 N4: yo tengo 8 E: Quin tiene ms? N1: yo tengo ms que l E: y por qu dices que tienes ms? N1: porque las mas son ms que las de el E: Quin tiene menos? N2: ella E: Por qu dices que ella? N2: porque ella las cont y tiene menos que las de todos E: muy bien y quin tiene igual? N3: nadie maestra porque nadie tiene iguales 15 minutos E: a ver al equipo que le diga que ya termino empiece a recoger su material y el jefe de quipo lo acomodar en su lugar, y acomodan sus lugares. Se van a quedar bien sentaditos y vamos a poner mucha atencin en sus libros, todos callados. La maestra canta una cancin con sus alumnos Todos callados, manos arriba, en la

a 30 minutos.

Debido a la distraccin de los alumnos dentro del aula, el tiempo se prolong ms de lo planeado. Reflexin: Estrategia es un proceso intencionado pero que tiene varios pasos Planteamiento del problema, resolucin del problema, socializacin de resultados.

Juego

Experimentacin

Trabajo con textos

Observacin

Es importante que en sta fase se desarrollen actividades para el aprendizaje y para la evaluacin que van ayudando a la construccin del aprendizaje, as como lo seala Gin; Parcesirsa; Llena; Paris; Quinquer. En sta fase hay que preveer estrategias que faciliten un aprendizaje con sentido (actividades de interrogacin y cuestionamiento, de construccin de significados, de generalizacin y aplicacin, etc...) que fomenten el desarrollo de la capacidad de autonoma (actividades de desicin y autorregulacin) la interaccin social (grupos colaborativos de trabajo, contratos de trabajo, etc.) y la insercin social crtica (actividades de anlisis y juicio crtico, dilemas morales, etc.). (Gin,; Parcesirsa; Llena; Paris; Quinquer. pg: 38) Adems es importante que dentro de sta etapa interactiva y de movimiento, se creen las estrategias metodolgicas


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cabeza, en la cintura, en la cadera, en las rodillas, manos arriba, boca cerrada, todos callados. E: les gust la actividad? TN; siii E: cmo se sintieron? N1: cmodo N2: contento N3: tranquilo N3: bien

y de evaluacin de sta fase que tienen que ayudar a la toma de decisiones por parte de la educadora que le permitan:


Ayudar a los alumnos a gestionar sus errores para superarlos, en un ambiente donde el error se considere algo necesario para aprender, no algo que evitar a toda costa.


Identificar e

trabajo final gabriela

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