trabajo final ii diagnostico de la comprensión lectora
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DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDERTRANSCRIPT
DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL COLEGIO INTREGADO FRAY
NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER
BLANCA LILIANA PARADA PELAEZ
CARLOS ALBERTO PORRAS ALARCÓN
UNIVERSITARIA DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN II
BUCARAMANGA
2014
DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL COLEGIO INTREGADO FRAY
NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER.
BLANCA LILIANA PARADA PELAEZ
CARLOS ALBERTO PORRAS ALARCÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR AL TÍTULO DE
ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA
EDUCATIVA
Tutora
DAYANNE LEONOR RUBIANO AVELLANEDA
UNIVERSITARIA DE SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION ADMINISTRACIÓN
DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
INVESTIGACIÓN II
BUCARAMANGA
3
2014
Nota de aceptación
Presidente del jurado
Jurado
Jurado
Nota obtenida
______
4
Bucaramanga, Marzo de 2014
Agradecimientos
Primero a Dios por la sabiduría que nos distes y por la tenacidad de buscar
siempre lo mejor de este proyecto, gracias a ti podemos cumplir este logro tanto
hemos anhelado.
A la Institución Educativa Fray Nepomuceno Ramos del Municipio de
Rionegro- Santander por abrirnos sus puertas con el fin de realizar las
diferentes actividades para culminar este proyecto, que busca de alguna
medida contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de nuestros
educados.
Al Doctor José Gustavo Quintero Mejía, por su acompañamiento y asesoría en
este proyecto.
Al alma mater, Universidad de Santander en convenio de English Easy Way,
por brindarnos la oportunidad de realizar esta Especialización a través de su
Campus Virtual.
5
La verdadera educación consiste en obtener
lo mejor de uno mismo.
¿Qué otro libro se puede estudiar mejor
que el de la Humanidad?
6
( Mahatma Gandh )
CONTENIDO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 13
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 13
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 14
1.3 OBJETIVOS ..................................................................................................... 14
1.3.1 General ......................................................................................................... 14
1.3.2 Específicos .................................................................................................... 15
2. JUSTIFICACION ................................................................................................ 15
3. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 16
3.1 ANTECEDENTES HISTÓRICO-FILOSÓFICO ................................................ 16
3.2 APLICACIONES DEL ANTECEDENTE HISTÓRICO FILOSÓFICO ............... 22
3.3 TIC COMPRENSIÓN LECTO-ESCRITORA .................................................... 23
3.4 MARCO LEGAL .............................................................................................. 26
4. DISEÑO METODOLOGICO ............................................................................... 32
4.1 TIPO DE INVESTIGACION.............................................................................. 32
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................. 33
4.3. VARIABLES. ................................................................................................... 34
4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN. .................................................................................................... 36
4.5 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. ................................... 37
4.6 CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN............................. 39
5. CRONOGRAMA ................................................................................................ 41
6. PRESUPUESTO ................................................................................................ 42
7. IMPACTO SOCIAL ............................................................................................ 43
7
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 44
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 46
ANEXOS ................................................................................................................ 47
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Caracterización de la población. .............................................................. 34
Tabla 2. Cronograma de actividades ..................................................................... 41
Tabla 3. Presupuesto ............................................................................................. 42
8
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. ARBOL DEL PROBLEMA .................................................................... 47
ANEXO B ARBOL DE OBJETIVOS ...................................................................... 48
ANEXO C. MODELO DE ENCUESTA .................................................................. 49
ANEXO D EVIDENCIAS Y SOPORTES DE LA ENCUENTA ............................... 55
ANEXO E. REGISTRO FOTOGRAFICO ............................................................... 66
ANEXO F DIAPOSITIVAS SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO ............................ 68
RESUMEN
TITULO:
DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO
GRADO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL COLEGIO INTREGADO FRAY
NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER.
AUTORES:
BLANCA LILIANA PARADA PELAEZ
CARLOS ALBERTO PORRAS ALARCÓN
Palabras claves: Tic, Lectura, Compresión, Aprendizaje, Cultura, Formación y
Pedagogía.
El presente trabajo de investigación tiene por objetivo presentar un análisis de
corte cualitativo, en el que se estudia el proceso de la comprensión lectora en
estudiantes de noveno grado del Colegio Fray Nepomuceno Ramos del Municipio
de Rionegro- Santander, con un énfasis mediado por el uso de las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación, las cuales estarían propugnando
por una mejor comprensión, argumentación y obviamente para tener mejores
criterios dialécticos. De tal manera que la implementación de las Tic como una
estrategia serviría de mediación entre el estudiante y los nuevos procesos para
adquirir conocimiento bajo otras modalidades de inter-actuación con el medio en el
cual éste se está desarrollando.
La implementación de ésta herramienta afectaría positivamente no solamente el
ámbito escolar, sino el proceso de sociedad y las percepciones culturales;
10
observándose que es una nueva manera de connotar una de las condiciones por
excelencia del ser humano como es la lectura; más cuando en el estudio se
evidencian niveles medios de comprensión lectora; es así como se hace imperante
la implementación de nuevas estrategias académicas que puedan cumplir con la
apertura de nuevos esquemas mentales.
El acto de comprender, entender, asimilar y proyectar mentalmente ideas
convertidas en pensamientos, es una de las facultades humanas más relevantes;
de tal modo la tecnología está al servicio para acceder a nuevas rutas cognitivas y
descubrir nuevas fronteras del conocimiento. El estudiante debe seguir siendo
ilustrado en estas nuevas competencias, las cuales lo colocarán ad-portas de
perspectivas socio-académicas de mayor complejidad.
La unión de maestro, estudiante y tecnología son básicas; las cuales se armonizan
en la institución educativa proyectándose en el ámbito social, en pro de seguir
formando mejores seres humanos; que sean capaces de interpretar el mundo que
los rodea y a su vez de reconocerse como actores de cambio social.
11
ABSTRACT
TITLE:
DIAGNOSIS OF THE READING COMPREHENSION AND ITS INFLUENCE ON
SCHOOL LEARNING MEDIATED NEW TECHNOLOGIES OF INFORMATION
AND COMMUNICATION IN NINTH GRADE STUDENTS OF SCHOOL
EDUCATION MEDIA INTREGRATED FRAY NEPOMUCENO RAMOS
TOWNSHIP RIONEGRO-SANTANDER.
AUTHOR:
BLANCA LILIANA PARADA PELAEZ
CARLOS ALBERTO PORRAS ALARCÓN
Keywords: Tic, Reading, Understanding, Knowledge, Culture, Training and Education.
This research aims to present a qualitative analysis, in which the process of reading
comprehension is studied freshmen College Nepomuceno Ramos Fray Township
Santander Rio Negro, with emphasis mediated use New Technologies of Information
and Communication, which would advocate for a better understanding, argumentation
and obviously for better dialectical criteria. So that the implementation of ICT as a
strategy would serve to mediate between the student and new processes for acquiring
knowledge in new forms of inter-action with the environment in which it is developing.
The implementation of this tool not only positively affect the school environment, but
the process of society and cultural perceptions, noting that it is a new way to connote a
condition par excellence of human beings as reading, more time to study average
levels of reading comprehension are evident, this is how it's done prevailing academic
12
implementing new strategies that can meet the opening of new mindsets.
The act of understanding, understand, assimilate and mentally project ideas turned
into thoughts, is one of the most important human faculties, such technology is the
service to access new cognitive pathways and discover new frontiers of knowledge.
The student must remain illustrated in these new skills, which will place you ad-slides
socio-academic prospects of greater complexity.
Binding teacher, student and technology are basic, which harmonize in the school
projected in the social field, continue training towards better human beings who are
able to interpret the world around them and in turn recognized as actors of social
change.
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el Departamento de Santander, específicamente en el Municipio de Rionegro,
los estándares básicos del proceso de comprensión lectora nos muestran un bajo
desempeño de interpretación en los estudiantes de Noveno Grado de la
Educación Media, del COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS,
del Municipio de Rionegro-Santander, se evidencia en los resultados obtenidos en
las Prueba Saber del año 2013.
La comprensión lectora es uno de los recursos motivadores de gran significación
para el aprendizaje de todas las áreas de estudio, donde se pueden hacer el uso
de varias técnicas en el proceso de lectura comprensiva, de tal manera que los
alumnos adquieran mayor agilidad mental.
La lectura es la esencia fundamental del ser humano ya que es un proceso de
retroalimentación para obtener un conocimiento, destrezas y habilidades. El hábito
del lector es el instrumento para llegar a tener un amplio conocimiento y un
vocabulario fluido, que ayuda a desenvolverse de mejor manera en la sociedad.
Algunos de los factores que influyen en el bajo desempeño de interpretación
lectora podrían ser:
Inexistencia de hábitos de lectura
Desinterés por aprender
Material didáctico desactualizado
14
Poca innovación en el uso de estrategias metodológicas
Prácticas desactualizadas
Lectura deficiente
Poco compromiso de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
Poca formación académica en los padres de familia.
Bajos recursos económicos que impiden la accesibilidad de materiales
actualizados e innovadores.
Falta de estrategias que posibiliten la intervención de las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación aplicadas a la lectura.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la comprensión lectora en el aprendizaje significativo a partir de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los estudiantes de
Noveno Grado de la Educación Media del Colegio Integrado Fray Nepomuceno
ramos del Municipio de Rionegro – Santander?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 General
Diagnosticar las competencias académicas que estructuran la comprensión lectora
a partir de las Tic, en el aprendizaje significativo de los estudiantes de Noveno
Grado de la Educación Media del Colegio Integrado Fray Nepomuceno Ramos del
Municipio de Rionegro- Santander.
15
1.3.2 Específicos
Identificar el proceso didáctico actual que se utiliza para la comprensión
lectora.
Elaborar estrategias metodológicas de lectura con base en las Tic, que
coadyuven en el aprendizaje interdisciplinar.
Implementar nuevas prácticas pedagógicas a través de las nuevas
tecnologías de la Información y Comunicación en el ámbito de la lectura.
2. JUSTIFICACION
La comprensión lectora desempeña un papel estratégico en el desarrollo
cognoscitivo del ser humano, posibilitando la viabilidad de las funciones
intelectuales, afectivas y sociales que desarrollan y fortalecen el aprendizaje.
Desde el punto de vista educativo y social las Tic aplicada a la lectura promoverán
una mejor comprensión del mundo que rodea al niño y del mismo modo facilitará
las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo, moral y espiritual y en
consecuencia, la capacidad para construir un mundo más justo y más humano. De
tal modo la lectura mediante la aplicación de las Tic como estrategia dinamizará
de manera eficaz y competente el ámbito de la lectura, a su vez fortalecerá el
conocimiento de manera significativa en todas las áreas de estudio.
Se considera que la presente investigación es factible de realizar ya que se cuenta
con la participación de la comunidad educativa del Colegio Integrado Fray
Nepomuceno Ramos del municipio de Rionegro-Santander. Este estudio
diagnóstico mediante las Tic mejorará la comprensión lectora y formará hábitos
16
de lectura en el ámbito académico, estimulando el sentido, la interpretación y el
análisis crítico en la visión de los estudiantes.
La comprensión lectora es de gran importancia en los ámbitos educativo, social,
cultural y espiritual teniendo el firme propósito que los conocimientos adquiridos
trasciendan en el ser del joven y se apliquen en la vida diaria de forma
significativa.
Se tiene el firme propósito que la lectura avalada desde las Tic, se debe convertir
en un baluarte generacional que permita mejorar el nivel intelectual y académico
con el objetivo de formar seres críticos, propositivos para una sociedad
competitiva.
3. MARCO TEÓRICO
3.1 ANTECEDENTES HISTÓRICO-FILOSÓFICO
A través de la historia el ser humano logró comunicarse de múltiples maneras, es
así como existen registros pretéritos de nuestros antecesores en inscripciones
gráficas en cavernas, en litografías y obviamente en papiros. La evolución del
espíritu humano fue fraguándose desde el mito, las narraciones orales, las
imaginaciones e intuiciones de todo lo que acontecía alrededor del ser humano en
cuestión; hasta que llegó el momento en el que dicho ser tuvo la capacidad
evolutiva y las competencias específicas para consignar por escrito su diario
trasegar.
17
Es así como la esfera del pensamiento humano también entra en un proceso
evolutivo el cual se enmarca al mejor estilo de la cultura griega en los cuatro
pilares de la construcción del conocimiento a saber: la lógica, la moral, el estudio
de la physis y la teología (Elementos de Filosofía tomo II, Metafísica particular,
Ginebra-Valenzuela, s.j.) Es imposible recrear el espíritu humano y su
trascendencia sin validarlo por medio de la lógica natural, de la razón y por esta
circunstancia aparece el estudio de la naturaleza como uno de los medios que
tiene el ser humano para realizar sus primeras investigaciones empíricas, las
cuales consigna en tablillas y emerge cual titán el espíritu de la lectura que en
últimas es con lo que hará historia ya que a partir de dicho espíritu se activa la
memoria ilustrativa. Es pertinente aclarar que no fue suficiente con que el ser
humano emitiera sonidos guturales los cuales convertiría en logos, sino que se
elevaría a las cumbres sagradas de la interpretación por medio del acto de leer,
comprender y significar, entendiendo que la lectura es un signo con referentes
propios de significantes y significados (Ferdinand de Saussure, Cours de
Linguistique General 1916).
El presupuesto anterior es de valía histórica universal, porque de éste se
desprende la mayoría de procesos de comprensión lectora en la humanidad
occidental; es así como el ser humano accesa desde la esfera de su pensamiento
a nuevos umbrales de la ilustración desde el preciso instante en el que se atreve a
leer, es éste el momento de la introspección, de la elucubración, es el disparo
mental que permite realizar proposiciones, inducciones, deducciones,
argumentaciones y ante todo realizar procesos críticos y hermenéuticos; todo esta
estructura se debe a que el ser humano se redimensionó a través de la lectura;
esta reseña tiene como fundamento el mundo de los Sofistas, quienes son los
padres del discurso y la dialéctica (W.K.C. Guthrie, Historia de la Filosofía Griega,
Tomo III, mundo de los Sofistas).
18
El proceso lector en el ser humano se estructura mediante principios lógicos y
dichos principios se elaboran a partir de las operaciones fundamentales que son la
idea, el juicio y el raciocinio; éste es el momento cumbre en el cual el ser humano
se introspecciona para apercibirse y poder leerse en su estructura intelectual la
cual le permite leer contextos, hacer deducciones y llegar a la comprensión, a la
reflexión y al ejercicio crítico-analítico. El juicio podría decirse que es una
elaboración estructurada con el aval de la razón discursiva; de tal modo que el
énfasis se hace en la lectura analítica, propositiva y dialéctica (Platón, Diálogos, el
Sofista, capítulo III).
La mayor expresión del ser humano es el arte, es el arte su creación por
excelencia, concibiéndose incluso como la proyección de perfección en él mismo;
de éste modo la escritura y la lectura se convierten en un binomio perfecto a
través del cual cabalga la fina pluma del escritor, del escultor, del artesano, del
científico, del tecnólogo y aún del hombre que se considera del vulgo; nada podrá
escapar a este binomio, pero es la palabra la que se eleva para retumbar en la
memoria de la historia, es la palabra que lee, que conquista, que enumera y se
pasea por el mundo de la más alta comprensión: el conocimiento. ¿Qué sería del
saber si no pudiera expresarse por medio de la lectura, qué sería del mismo arte si
no pudiera connotarse por medio de la palabra leída? (Sócrates, Teetetes de
Platón, la Metafísica Guthrie, Tomo IV).
El nexo en los antecedentes histórico-filosóficos, se remonta a la estructura
psíquica del ser humano, es decir a las primeras nociones, intenciones,
apreciaciones, términos mentales, términos verbales y obviamente al sentido de la
definición; de éste modo la lectura se convirtió en el eje dinamizador, en la
19
katharcis de la mente, la lectura es el camino sobre el cual se dimensiona el saber,
el entender, el comprender y ante todo en ella se vivencia el mundo de la
creatividad; de éste modo leer, escribir, la palabra y el sentido demarcan las
operaciones fundamentales del espíritu a saber: la memoria, la inteligencia y la
voluntad (Lógica y Metafísica, curso de filosofía tomo II Dialéctica y Lógica Formal
J Rafael Faria Pbro).
El marco de referencia de la lectura se remonta a la naturaleza del propio
conocimiento, porque en él, la lectura sirve de maestra y de guía; si bien la lectura
no es un método, ella en sí, tiene formas, estilos, modos, perfiles, sentidos y un
carácter que la determina como universal. Cuál podría ser el telós (el fin), la
finalidad del ejercicio lector, cuáles serían sus postulados, sus hipótesis, sus
indagaciones, su ser metafísico, sus axiomas, sus postulados, su idea primigenia,
sus predicamentos, sus categorías, reglas y proposiciones. (Cosmología y Ética,
curso de filosofía tomo III J Rafael Faria, Pbro).
La lectura emergió en el cosmos del ser humano como el principio de la armonía,
de la estética y nace para dar sentido a la existencia; es así como ella dimensiona
al ser en un maremágnum de pensamientos y lo insta a elevarse sobre el nisus
(impulso creador) por el cual se enseñorea sobre las especies que lo acompañan
en el sistema. Es así como la lectura sirve de apoyo para realizar las respectivas
críticas, análisis y deducciones (Resumen de la Historia de la Filosofía, Alvaro
Sánchez, Filosofía Pre-Kantiana, 1944).
La lectura entra en los laberintos de la crítica de los modelos del razonamiento, es
así como ella (la lectura), hace parte de los enigmas, paradigmas y propuestas
que pasan por el cedazo de la razón; por este motivo no podrá existir un tipo de
20
lectura propositiva sin la debida argumentación, sin un razonamiento teórico, sin
fundamentación dialéctica, de aquí se desprende todo un sistema interactivo entre
las pasiones, los deseos, las emociones, los sentimientos y las apercepciones que
se despiertan al leer en el lector. (Teoría de la Argumentación, Aristóteles y
Perelman, Alfonso Monsalve, 1992).
En un marco de preguntas acerca de la función lectora, se establece la siguiente
como eje temático central ¿cuál podría ser la verdad y el sentido de la lectura a
partir de la comprensión de texto? Es decir cuál podría ser la persuasión y la
influencia de aquel que lee, con el medio y su entorno social. De esta manera
hablar de lectura, sentido y sociedad es dilucidar la circunstancia de la influencia
no solamente cognitiva sino intelectiva de aquel que lee con aquel que solamente
inspecciona por medio de los sentidos. (Teoría de la Argumentación, Perelman y
Olbrechts – Tyteca).
Pasa la lectura por un catalizador exigente y determinante a manera de
cuestionamientos: ¿Todo el que lee argumenta? ¿todo el que lee comprende?
¿todo aquel que lee tiene el suficiente criterio de discernimiento? ¿leer es
sinónimo de construcción lógica? De este modo se habla de construir evidencias a
través de la lectura, de fundamentar la deliberación del pensar por medio de lo
leído y lo que se entiende en sus significaciones, es así como se fundamenta en la
magna Grecia el Trivium y el Caudrivium que sería al mejor estilo de la
modernidad un Curriculum con las siguientes especificaciones: Retórica,
Gramática y Lógica. Aritmética, Geometría, Astronomía y Música. Es prioritario
concebir el papel de la lectura en medio de tan altísimo grado de responsabilidad
no solamente cognitiva, sino disciplinar. (Aristóteles, Refutaciones Sofística 8,
169b 25).
21
Leer, juzgar, criticar a partir de la realidad construida amerita tener muy claro las
funciones del acto de leer, su potencialidad, su competencia, las dilucidaciones de
la misma, las proyecciones que emergen de su ato dialéctico y sobre todo las
conclusiones a las que se llega. (Joseph Moreau en Rethorique Dialectique et
exigence premiere en L et A p. 208-209).
La aplicación de la lectura a la Educación, a la escuela, a la formación, al proceso
denominado desarrollo, progreso y crecimiento en el discente, es aquí donde se
aprecia finalmente el quid de lo aprendido, lo reflexionado, lo intuido, lo asimilado
a partir de la comprensión lectora, en la cual se desarrollan altos índices de
comprensión y asimilación de lo leído y lo intuido; es la lectura la que dinamiza el
interior del ser humano en la cúspide de la interiorización; de este modo aparece
el trabajo de la sofística griega que entiende a la escuela como una madre nodriza
y dicha madre se expresa con la lectura al mejor estilo de un oráculo; todo esto
con lleva a la gestación de hipótesis, las cuales provienen de ideas que se leyeron
en la historia universal. (Kaerst en Zeitschr filosofía política 1909, pág. 513 n.1).
La lectura, la demostración, la escuela y el maestro son el principio y el baluarte
de la enseñanza, de tal modo que si no existiera la lectura no habría el principio de
la virtud de la enseñanza y por ende el del aprendizaje se vería en aprietos, es así
como para el mundo de los griegos y la sofística y la mayéutica son el principio de
la sabiduría.(W.K.C. Guthrie, Historia de la Filosofía Griega, Capítulo XI Los
Hombres, el mundo de los sofistas, en el Menón, Sócrates).
22
3.2 APLICACIONES DEL ANTECEDENTE HISTÓRICO FILOSÓFICO
Concebir el acto de leer en los presupuestos históricos es planear sobre múltiples
experiencias, indagaciones técnico-científicas, conjeturas nocionales, es perfilar el
mundo que rodea al ser humano y traducirlo por la palabra leída, es referenciar
todo el mundo de lo empírico y traducirlo en la imaginación de lo leído; de tal modo
aparece la construcción del mito que si bien está antes del pensamiento, por
medio de él se lee la intimidad del espíritu; así la lectura se convierte en un medio,
en un fin, en una meta de múltiples acepciones, como se puede apreciar en el
mundo de la filosofía pre-socrática basado en la crítica y la educación que
impartían los sofistas, con la rigurosidad de leer y comprender para recrear el
mundo; hoy estaríamos ad portas de volver a leer con base en los nuevos
mecanismos que nos ofrecen las Tic, pero con la misma o mayor rigurosidad
sobre lo leído y la manera de comprender. (Filosofía Griega Tomo I Walther Kranz
Manuales Uthea número 126, sección 7 1962)
Lectura, precisión y comprensión, ésta idea se extiende a través de la historia de
la humanidad, es de vital importancia porque estructura y delimita el ser de la
lectura y su dinámica; de tal modo se encuentran estudios de las maneras y
modos de interpretación de lo leído según el ámbito disciplinar; aunque no existan
marcos referenciales universales para toda clase de lectura, sí existen las
parámetros disciplinares de las mismas, lo cual a manera de ejemplo se puede
referenciar en el estudio del mito de la caverna. (Platón, la República capítulo VII)
Aquí se presenta el mundo del conocimiento, sus funciones, las maneras de
lectura interpretativa y sobre todo se reconoce la diferenciación entre realidad y la
ilusión; la importancia se fundamenta al siglo XXI en la capacidad que se adquiere
23
por medio de la lectura en diferenciar entre lo que es, la apariencia, el mito y la
verdad; aquí estaría una de las funciones vitales de leer.
Lectura histórica universal que fundamenta la modernidad, el renacimiento (1453
caída del imperio de Constantino a manos de los turcos otomanos), la ilustración,
la revolución francesa en una palabra es la lectura la que diagnóstica el sentir de
la historia de la humanidad; éste énfasis de la lectura diacrónica y reflexiva es lo
que hace determinante y palpable el que hacer de la misma, pero lleva a
cuestionar cómo la lectura se entronca con la educación y la historia, como se
aprecia en el texto “breve historia del saber” (Charles Van Doren, Del autor al
lector Historia Universal 21. Hombre primitivo 23. 2006)
La lectura se introduce en la existencia de la humanidad, de tal modo que ella se
fortalece en cada acontecer histórico, de ahí que se ha paseado por todas las
circunstancias sociales de aquel que la soporta; es de vital importancia reconocer
su hacer en cada etapa de la vida no solamente como la que interpreta, sino como
la que evalúa, califica y cuantifica el actuar del homo sapiens. (Filosofía
Existencialista, Gabriel Marcel, apreciaciones de la historia y el conocimiento en la
interpretación 1990).
3.3 TIC COMPRENSIÓN LECTO-ESCRITORA
Los presupuestos socio históricos han venido evolucionando para entronizarse en
el proceso educativo, lecto-escritor; de esta manera la tecnología ha estado a la
vanguardia de dichos aprendizajes y ha generado nuevos estilos, formas o
mecanismos para que el acto de leer y escribir tenga nuevas alternancias. De esta
manera el objetivo de las Tic no es solamente servir de facilitadora, sino de
24
emprendedora, de tal modo que ella se convierte en una mediadora del
aprendizaje, el cual podrá generar diversos tipos de conocimiento.
El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana
conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-
escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que
combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,
vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de
edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-
escritura tradicional y la nueva lecto- escritura digital son muchas y comprenden
múltiples aspectos (Pere Marqués Graells El papel de las Tic en el proceso de la
lecto escritura 2006).
En ningún momento se desea desestimar el uso del libro físico, ni los talleres o el
juego en el estudiante; por el contrario las Tic buscan dinamizar la didáctica del
aprendizaje y con esto que emerjan nuevos procesos de pensamiento y de
imaginación. También se debe tener en cuenta las diferencias en cuanto a
aspectos ergonómicos: sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos en
tanto que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla de variados
soportes e interfaces (ordenador, PDA, teléfono móvil, TV/DVD, MP3/iPod,
consolas de videojuegos, cajeros automáticos, e-book...) que manipulamos con
teclados, ratones, lápices electrónicos, pantallas táctiles, etc. Esta visualización a
través de las pantallas permite al lector ajustar el tamaño, el color de letra y fondo,
la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las
simulaciones y vídeos... Con los adecuados soportes tecnológicos se puede
facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades: hay amplificadores
de letra para personas con poca visión, sistemas de lectura automática de audio
25
para invidentes, periféricos para que controlen el ordenador personas con
problemas motrices. (Pere Marqués Graells 2006 Leer y escribir en la escuela …a
golpe de clic)
En lo que respecta a la escritura, frente a las posibilidades que ofrecen un lápiz y
un papel, la escritura digital cuenta con el apoyo de las múltiples funcionalidades
que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos y otras ayudas a
la edición, corrección ortográfica, etc.). Además, Internet nos ofrece múltiples
formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios,
portales dinámicos...) y síncrona (chats, videoconferencias...) para leer y escribir
textos a personas de todo el mundo. En el caso de las bitácoras y las wiki, editores
que permiten escribir directamente en Internet, es posible que varias personas
escriban un documento simultáneamente desde lugares distantes. También
cambia la mecánica de la lectura y el proceso cognitivo de la información.
No es lo mismo leer y escribir documentos con una estructura secuencial y
construidos con caracteres alfanuméricos y alguna imagen, que leer y escribir
documentos con una estructura ramificada hipertextual, saturados de imágenes,
vídeos, sonidos digitalizados. (Pere Marqués Graells 2006)
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que
estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no
quedarse convertidas en “analfabetas digitales”. Aunque la sociedad debe actuar
desde diversos estamentos para facilitar estas nuevas competencias a todos los
ciudadanos (los mayores también tienen derecho a acceder a esta nueva cultura
digital), la escuela sigue afrontando el reto más importante: asegurar que todos los
26
jóvenes adquieran una adecuada formación básica, en la que, como siempre, las
habilidades lecto-escritoras constituyen el núcleo más importante.
3.4 MARCO LEGAL
El marco legal de este proyecto lo compone la Ley 1341 de 2009 por la cual se
definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la
organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - TIC-,
se crea la Agencia Nacional de Espectro y se dictan otras.
Dentro de dicha ley se destacan los siguientes artículos:
ARTÍCULO 1.- Objeto. La presente Ley determina el marco general para la
formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de
competencia, la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la
calidad del servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de
estas tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así
como las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.
ARTÍCULO 2.- Principios y Orientadores. La investigación, el fomento, la
27
promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones son una política de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administración pública y de la sociedad, para contribuir al
desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e incrementar la
productividad, la competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y
la inclusión social.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente.
Son principios orientadores de la presente Ley 1341:
Prioridad al acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las
comunicaciones.
Libre competencia.
Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos.
Protección de los derechos de los usuarios.
Promoción de la Inversión.
Neutralidad Tecnológica.
El Derecho a la comunicación, la información y la educación y los
servicios básicos de las TIC.
Masificación del gobierno en línea.
28
ARTÍCULO 4.- Intervención del estado en el sector de las tecnologías de
la información y las comunicaciones. En desarrollo de los principios de
intervención contenidos en la Constitución Política, el Estado intervendrá en el
sector las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para lograr los
siguientes fines:
1. Proteger los derechos de los usuarios, velando por la calidad, eficiencia y
adecuada provisión de los servicios.
2. Promover el acceso a las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, teniendo como fin último el servicio universal.
3. Promover el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la prestación de
servicios que usen Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y la
masificación del gobierno en línea.
4. Promover la oferta de mayores capacidades en la conexión, transporte y
condiciones de seguridad del servicio al usuario final, incentivando acciones
de prevención de fraudes en la red.
5. Promover y garantizar la libre y leal competencia y evitar el abuso de la
posición dominante y las prácticas restrictivas de la competencia.
6. Garantizar el despliegue y el uso eficiente de la infraestructura y la igualdad
de oportunidades en el acceso a los recursos escasos, se buscará la
expansión, y cobertura para zonas de difícil acceso, en especial
beneficiando a poblaciones vulnerables.
7. Garantizar el uso adecuado del espectro radioeléctrico, así como la
reorganización del mismo, respetando el principio de protección a la
inversión, asociada al uso del espectro. Los proveedores de redes y
29
servicios de telecomunicaciones responderán jurídica y económicamente
por los daños causados a las infraestructuras.
8. Promover la ampliación de la cobertura del servicio..
9. Garantizar la interconexión y la interoperabilidad de las redes de
telecomunicaciones, así como el acceso a los elementos de las redes e
instalaciones esenciales de telecomunicaciones necesarios para promover
la provisión y comercialización de servicios, contenidos y aplicaciones que
usen Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
10. Imponer a los proveedores de redes y servicios de telecomunicaciones
obligaciones de provisión de los servicios y uso de su infraestructura,
por razones de defensa nacional, atención y prevención de situaciones de
emergencia y seguridad pública.
11. Promover la seguridad informática y de redes para desarrollar las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
12. Incentivar y promover el desarrollo de la industria de tecnologías de la
información y las comunicaciones para contribuir al crecimiento económico,
la competitividad, la generación de empleo y las exportaciones.
13. Propender por la construcción, operación y mantenimiento de
infraestructuras de las tecnologías de la información y las comunicaciones
por la protección del medio ambiente y la salud pública.
Por medio de la Ley 1341 se crea el Ministerio de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones y se definen sus objetivos:
Artículo 17 contempla que el Ministerio de las TIC tiene como objetivos:
1. Diseñar, formular, adoptar y promover las políticas, planes, programas y
proyectos del sector de las TIC, en correspondencia con la Constitución Política y
30
la ley;
2. Promover el uso y apropiación de las TIC entre los ciudadanos, las empresas,
el Gobierno y demás instancias nacionales como soporte del desarrollo social,
económico y político de la Nación;
3. Impulsar el desarrollo y fortalecimiento del sector de las TIC, promover la
investigación e innovación buscando su competitividad y avance tecnológico
conforme al entorno nacional e internacional y;
4. Definir la política y ejercer la gestión, planeación y administración del espectro
radioeléctrico.
El Ministerio de las TIC le son asignadas las funciones de:
1. Diseñar, adoptar y promover las políticas, planes, programas y proyectos del
sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
2. Definir, adoptar y promover las políticas, planes y programas tendientes a
incrementar y facilitar el acceso de todos los habitantes del territorio nacional,
a las tecnologías de la información y las comunicaciones y a sus beneficios,
para lo cual debe:
a) Diseñar, formular y proponer políticas, planes y programas que garanticen el
acceso y la implantación de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, con el fin de fomentar su uso como soporte del crecimiento
y aumento de la competitividad del país en los distintos sectores;
b) Formular políticas, planes y programas que garanticen a través del uso de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones: el mejoramiento de la
calidad de vida de la comunidad, el acceso a mercados para el
sector productivo, y el acceso equitativo a oportunidades de educación,
31
trabajo, salud, justicia, cultura y recreación, entre otras.
Finalmente, la Ley 1341 en el Artículo 39 establece la forma de coordinación
entre el Ministerio de las TIC y el Ministerio de Educación Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,
con alto contenido en innovación.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetización digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los niños.
32
4. DISEÑO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACION
La presente investigación es de corte Cualitativo.
Cuyo interés es poder referenciar mediante un diagnóstico el proceso de la
comprensión lectora mediada por las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación; mediante encuesta de tipo descriptivo-analítico.
El corte es Fenomenológico, ya que busca indagar por el sentido y el significado
de los estudiantes de noveno grado de la educación media y a su vez interpretar la
comprensión e interpretación lectora con la mediación de la Tic.
La investigación trata de descubrir nuevas propuestas por las cuales el estudiante
pueda afrontar estructuras de aprendizaje, a partir de la mediación tecnológica; de
aquí se desprende un estudio investigativo donde se analizarán las nuevas
estructuras de pensamiento en concordancia con la cultura, los procesos
pedagógicos de enseñanza y el aprendizaje.
La presente metodología permite realizar un estudio interdisciplinar, el cual tiene
como base la interrelación entre el conocimiento académico propio de noveno
grado de la educación media y la inmersión de las nuevas tecnologías aplicadas.
El sentido metodológico tiene un aval social-educativo-formativo, que permite
dimensionar al estudiante y contextualizar el sentido axiológico de la educación y
del conocimiento.
El contexto humanista del corte Cualitativo, es de suma importancia, ya que
permite generar nuevas concepciones que aportan a la experiencia de educar bajo
nuevas corrientes tecnológicas, sin perder de vista al sujeto humano en cuestión.
33
La metodología presente permite construir un estado del arte educativo, que
posibilitará la generación de nuevas propuestas de aprendizaje y por ende de
nuevas maneras de acercarnos a los diversos procesos cognitivos del estudiante.
Si bien se habla del conocimiento como un ente abstracto, para el caso de la
actual investigación se tienen planteamientos claros de instrumentos que permiten
avalar, experimentar y catalogar el aprendizaje mediante la Tecnología de la
información y la comunicación; esto se convierte en el marco esencial que
permitirá ser siendo a partir de la competencia lectora.
La actual investigación podrá avizorar criterios educativos, que permitan demarcar
la intención de la competencia lectora, el marco antropológico-social y sobre todo
inferir la propuesta de la tecnología aplicada a los modelos instruccionales en el
presente caso.
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
a) Población
La población del presente proyecto se centra en la Institución Educativa Colegio
Integrado Fray Nepomuceno Ramos del municipio de Rionegro Santander, en
los cursos de noveno grado de la educación media. Contando con 95
estudiantes en la jornada de la mañana.
b) Muestra
La cantidad de estudiantes de los tres grados novenos existentes en la
institución educativa es de 95 , por tanto se considera que la muestra ideal y
posible en este caso es el 100%. Jóvenes entre 14 y 16 años de edad, de los
grados novenos de la Institución Educativa Colegio Integrado Fray Nepomuceno
Ramos del municipio de Rionegro, Santander.
34
Tabla 1. Caracterización de la población.
Edad Cronológica.
Jóvenes entre 14 y 16 años.
Tipo de Población.
Mixta.
Estratificación Socio-económica.
Estratos 1, 2 y 3
Condiciones Sociales
La mayoría de estudiantes pertenecen a familias de la zona rural conformando aproximadamente el ochenta por ciento y un veinte por ciento corresponden a la zona urbana del Municipio de Rionegro.
Condiciones Familiares
La mayoría pertenecen a familias tradicionales conformadas en su núcleo por papá y mamá. El resto pertenecen a familias no funcionales; las cuales están conformadas por padres separados, madres y/o padres cabeza de familia. Del mismo modo existe el grupo de familia a cargo de los abuelos, tíos u otro tipo de familiar.
Condiciones Académicas disciplinarias.
Es relevante para el presente estudio tener en cuenta la edad cronológica y psicológica del estudiante, debido a que presenta en algunas ocasiones problemas disciplinares en cuanto a actitud, procesos volitivos y de carácter. El comportamiento es reincidente en cuanto a faltas al reglamento escolar, reconocimiento de la autoridad y obediencia para con algunas normas institucionales en algunos casos.
4.3. VARIABLES.
a) Variable Tecnológica
Incidencia de la aplicación de las nuevas tecnologías en el aprendizaje y la
importancia de la comprensión lectora, en temas relacionados con la asignatura
lengua castellana y su transversalidad con otras áreas del conocimiento a través
de la socialización e interacción en la construcción de un blog.
35
b) Indicadores
Factores que permiten identificar la realidad actual de los estudiantes de
noveno grado en relación con la comprensión lectora y la mediación de las
Tic.
Desmotivación por parte de los estudiantes en las diferentes áreas del
conocimiento; observándose como problemática el carácter analítico, crítico y
deductivo en la lectura; en lo concerniente a la asignatura de lengua
castellana.
Bajos resultados académicos resultante de la falta de comprensión lectora,
demostrado en los resultados de las pruebas externas como Pruebas Saber
9°.
Poca o escasa utilización de las TIC en la generación de espacios de
enseñanza-aprendizaje.
Bajo rendimiento académico, lo cual presenta índices de desmotivación de
carácter institucional y familiar.
c) Hipótesis
Implementación de un blog que permita generar nuevas perspectivas de carácter
académico en el cual puedan interactuar los agentes respectivos: docente-
estudiante.
Del mismo modo se genera un proceso de socialización mediado por las Tic, que
permitirá un mejor desempeño educativo en la enseñanza - aprendizaje de la
asignatura de Lengua Castellana, generando nuevas estructuras motivacionales y
propugnando por mejores resultados académicos.
36
4.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
En el desarrollo del proyecto se utilizaron las siguientes técnicas de recolección
de datos teniendo en cuenta las características propias del sitio de
investigación, el acceso a los recursos humanos y materiales:
a. Observación directa.
b . Encuestas
c. Fotografías.
d. Análisis de pruebas externas.
a) Observación Directa:
La observación directa se desarrollará a través de un diario de campo donde se
lleva un registro escrito y secuencial de las observaciones realizadas, concerniente
al tema específico de comprensión lectora en el área de lengua castellana. El diario
de campo permitió a través de una observación directa registrar actividades
lingüísticas que permiten identificar problemáticas circunstanciales relacionadas con
la estructura de oraciones, ideas, reflexiones, argumentaciones entre otras.
b) Encuestas
Se realizará un estudio comparativo de los resultados obtenidos en las pruebas
externas saber 9 antes y después de la aplicación de las nuevas estrategias de
enseñanza y aprendizaje en la asignatura de la lengua castellana. Lo anterior
permitió determinar el grado de aceptación de los estudiantes, teniendo como
referencia el modo en el que se desarrollaba la clase en comparación con la nueva
estrategia metodológica de Tic.
c) Fotografía
Se llevará un registro fotográfico como evidencia del trabajo realizado en cada una
37
de las etapas. El estudio fotográfico permite ilustrar y evidenciar el trabajo
realizado, con el objetivo de evidenciar la nueva organización de la clase mediada
por las Tic.
d) Análisis de pruebas externas
El análisis de resultado de las pruebas externas saber 9, ayudan a evaluar el
trabajo realizado con los estudiantes y el grado de comprensión que ellos tienen
frente a estas pruebas. Se tendrá luego de la implementación de la actual
investigación un primer marco de referencia para hacer el cuadro comparativo de
resultados.
4.5 RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
De acuerdo con los resultados de la encuesta diagnóstica ( la cual se halla en el
anexo 03) se logra comprobar que la gran mayoría de estudiantes de noveno grado
presentan apatía frente al índice de lectura, como lo demuestra la gráfica 1 (las
gráficas hacen parte del anexo 04). Cuando se cuestiona acerca de la constancia
lectora, se obtiene un porcentaje del 35% con lo cual se logra deducir que los
estudiantes en cuestión no termina los libros que comienza; situación que se
comprueba en el gráfico 3.
En cuanto al aprovechamiento de recursos didácticos se constata el poco uso que
los jóvenes hacen de los mismos, aun teniéndolos a su disposición como se
demuestra en el gráfico 2 con un 36%.
El parámetro del tiempo que los estudiantes dedican a la lectura es de menos de
una hora al día; esto corresponden al 50%; demostrándose en el gráfico 4; de tal
manera se deduce que la lectura es un hábito que se va adquiriendo y
fortaleciendo a través del tiempo. Un especialista en animación a la lectura lo
38
decía con estas palabras: “En el hábito lector existen zonas oscuras, por eso
resulta difícil generarlo y alimentarlo con fórmulas concretas” (Coronas, 2000: 53).
Como se observa en la figura 6 se evidencia el gusto por los jóvenes por lecturas
que no les exijan algún tipo de reflexión argumentativo-interpretativo o análisis
crítico; lo cual está ratificado en la gráfica 7, en la cual el 60% se abstuvo de
responder acerca de cuál libro está leyendo en el momento; ´por el contrario el
30% se encuentran leyendo libros de fácil vocabulario y poco extensos. A modo
pedagógico se hace necesario captar la atención de los estudiantes con lecturas
atractivas, pero con un sentido crítico para aumentar el hábito lector.
El gráfico 10 corresponde a la dificultad en la comprensión de la lectura y qué
clase de ayuda solicita; al respecto el 55% de los estudiantes responden que a
internet; siendo una alternativa práctica y real, que evidencia el uso y gusto que
los jóvenes tienen por las herramientas tecnológicas para acceder a la
información.
En el grafico 11 cuando se pregunta acerca de por qué es importante leer, un
55% de los jóvenes responden explícitamente por aprender, denotándose así la
importancia que tiene la lectura, ya que esta es un instrumento fundamental para
el crecimiento personal y social de los individuos ratificada también en el gráfico
12 en donde con un 95% se evidencia la importancia de la lectura.
Frente al análisis de datos de las pruebas externas, la mayoría de estudiantes
responde que están familiarizados con las pruebas saber y tienen una actitud de
seguridad al momento de presentarlas como se muestra en los gráficos 13, 14, 15
y 16 teniendo en cuenta que los objetivos fundamentales de estas pruebas son:
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la
realización de evaluaciones periódicas del desarrollo de las competencias de los
estudiantes de la educación básica. Conocer las fortalezas y debilidades de los
39
estudiantes de educación básica de todos los establecimientos educativos del país
en el desarrollo de competencias esenciales para la vida personal, social y laboral.
Identificar factores escolares, personales, familiares y sociales que inciden en los
resultados de los estudiantes, para orientar las decisiones en torno a las políticas
de mejoramiento de la calidad de la educación, en la institución educativa.
El gráfico 18 muestra que un 57% de los estudiantes no cuentan con acceso a
internet, puesto que el Municipio de Rionegro-Santander, sólo se accede a este
servicio a través de modem, haciendo limitado este recurso intangible. El gráfico
19, nos presenta la situación que los alumnos en un 70% tienen un acceso
limitado a los recursos para informarse.
Finalmente es preocupante lo que nos muestra el gráfico 20 frente al uso que los
docentes hacen de los recursos tecnológicos en su práctica educativa, puesto que
sólo el 40% de los docentes aplican en su didáctica herramientas tecnológicas
como apoyo a su quehacer pedagógico y el 45% de ellos a veces lo hacen por
diferente variables, ya que no se sienten confiados al utilizar las Tic.
4.6 CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
De acuerdo a la aplicación de la encuesta se puede señalar que es necesaria la
elaboración e implementación de un aplicativo multimedia, por medio de éste el
estudiante aprende de manera interactiva y lúdica, siendo un medio propicio para
que el estudiante construya su propio conocimiento, mida y confronte sus
saberes, reconozca su nivel de aprendizaje y adquiera nuevas destrezas
cognitivas.
Se requiere conectividad que apoye y refuerce el proceso pedagógico y de este
modo tanto maestro como estudiante estarían a la vanguardia del mundo actual en
tecnología.
40
Es importante la implementación del aplicativo denominado blog, sobre todo como
herramienta útil para el docente, puesto que en el nivel inicial se realizan
actividades de animación a la lectura logrando acercar a los jóvenes al libro de
una forma creativa, lúdica y placentera; lo que permite que los jóvenes sean
competentes en cuanto al desarrollo de cualquier prueba externa que se les
presente.
Para los docentes es importante hacer uso de los recursos tecnológicos y el
aprovechamiento de los mismos en la práctica, puesto que estos son una
herramienta valiosa y atractiva para los educandos, permitiendo prepararlos para
un mundo cada día más competitivo.
41
5. CRONOGRAMA
El cronograma de actividades se llevo a un feliz término y cumpliendo con las
fechas establecidas por tutora asignada, estas actividades se realizaron según lo
expuesto y contribuyeron a la realización del mismo.
Tabla 2. Cronograma de actividades
II Trimestre de 2013
III Trimestre de 2013
IV Trimestre de 2013
I Trimestre de 2014
Marco Teórico
Diseño Metodológico
Trabajo de Campo
Análisis y Sistematización de Datos
Redacción del Trabajo Final
42
6. PRESUPUESTO
El Proyecto de investigación se sumo de los recursos financieros aportados por
Ministerio de Educación Nacional a través del Sistema General de Participación
que aporta los fondos de suministro de papelería que los estudiantes utilizan en el
desarrollo de las diferentes actividades enseñanza- aprendizaje. Por lo tanto, las
fotocopias para la aplicación de la encuesta por un total de ochenta ( 80) por un
costo de de $ 8.500,oo pesos.
Los demás materiales y equipos con lo que se conto, ya existía en el inventario de
la institución y/o en la propiedad del docente investigador. Ellos son:
Tabla 3. Presupuesto
1 Cámara Kodak C-400 $435.000,oo
1 Video Bean Epson B-800 $ 950.000,oo
5 Marcadores Borrables $ 14.000.oo
43
7. IMPACTO SOCIAL
Es indudable que mejorando los niveles de lectura y ante todo de la calidad de la
misma; no solamente la escuela se vería afectada positivamente sino la región
como tal, ya que se lograría tener personas con un claro sentido de crecimiento,
desarrollo y progreso humano; esto redundaría en la calidad de seres humanos
con un mayor logro ilustrativo.
La escuela es el reflejo de todo lo que acontece en la sociedad; es así como ella
logra convertirse en un fermento para la misma, la unión de maestros y
estudiantes conforman la dínamis que puede transformar sociedades; con claros
ideales de aprendizaje en los cuales la cultura tiene un sentido preponderante.
El objetivo no es solamente que los estudiantes adquieran destrezas lectoras o
implementen algún tipo de herramienta tecnológica; sino que sean cada vez
mejores personas y se conviertan en ciudadanos ejemplares, obviamente para
nuestro caso la comprensión lectora, podría ser el símil de la comprensión de la
existencia por parte de cada uno de nuestros educandos.
Las Tic están al servicio de la educación en cuanto a propósitos cívico-formativos;
utilizando de puente las diversas estrategias para la comprensión lectora y a su
vez para comprender mejor el entorno que rodea a nuestra institución educativa
en el Municipio de Rionegro.-Santander; es así como las Tic se convierten en
promotoras de ciudadanía a partir de procesos educativos sólidos; permeando no
solamente estructuras mentales, sino también las sociales.
Esta nueva visión lectora a partir de la implementación de las Tic afectarían tres
niveles sociales: el educativo, el familiar y obviamente el socio-cultural; lo cual
serviría de entramado para gestar nuevas propuestas socio-educativas.
44
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El actual estudio denota que los alumnos de la Institución educativa Fray
Nepomuceno Ramos del Municipio de Rionegro, pertenecientes al grado noveno,
presentan altas deficiencias en lo concerniente a los hábitos de lectura, por ende
el tiempo destinado para la misma es bajo, lo cual redunda negativamente en la
profundidad y comprensión textual; obviamente el grado de argumentación tiene
grandes dificultades en el momento de realizar las debidas comprensiones.
Al no existir el hábito para leer, los alumnos no tienen la disciplina para terminar
los textos iniciados; del mismo modo la clase de literatura que emplean no es de
exigencia académica.
Es de resaltar que existe un interés por el empleo de las Tic; pero que las
condiciones escolares no son las mejores; de tal modo que de poderse
implementar algún tipo de tecnología aplicada, los estudiantes la recibirían con
agrado. Existe el aval en los estudiantes que leer es importante y significativo;
claramente consideran que la lectura es el puente entre la ignorancia y el
conocimiento; que la misma es útil ante todo para la comprensión de la existencia
humana; para ser cada día mejor persona.
Curiosamente expresan sentirse seguros ante las pruebas que miden su nivel de
interpretación lectora; tal vez porque no alcanzan a denotar el real sentido,
significado y complejidad del hecho de leer y comprender; esto se logra constatar
con la medición de la comprensión que está en un nivel medio.
El acceso a nuevas tecnologías es deficiente; de tal manera que se requeriría
explorar con base en la utilización de este medio si los índices de lectura se
45
aumentarían o no; del mismo modo se explorarían nuevas condiciones para la
lectura en un sentido lúdico-creativo.
Es una tarea de la institución educativa proveer los medios y del mismo modo la
experticia para poder usufructuar entre maestros y educandos de manera acertada
las tic, en lo concerniente a la implementación de nuevas estrategias de lectura.
46
BIBLIOGRAFÍA
ARISTOTELES, La Política. Editorial Altaya. España 1990.
FARIA, J Rafael, Cosmología y Ética – Curso de Filosofía Tomo III. Editorial
Voluntad. Colombia 1949.
FERRATER M, José. Diccionario Filosófico, Editorial Ariel. Barcelona 2004.
GUTHRIE, W.K.C, Historia de la Filosofía Griega, Editorial Gredos. Madrid 1991.
KRANZ, Walther, Historia de la Filosofía tomo I, Editorial Hispanoamericana.
México D.F. 1969.
Marqués Graells, Pere El papel de las Tic en el proceso de lecto escritura 2006
Editorial Planeta.
SANCHEZ, Alvaro, Resumen de la Historia de la Filosofía- Antología de
Pensadores, Editorial Voluntad. Bogotá D.C. 1942.
VAN DOREN, Charles, Breve Historia del Saber. Editorial Planeta. España 2006.
47
ANEXOS
ANEXO A. ARBOL DEL PROBLEMA
LECTURA
DEFICIENTE EN
LOS NIÑOS
LA INADECUADA APLICACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DESINTERES POR
APRENDER
NIÑOS CON
DIFICULTADES
COGNITIVAS
POCA FORMACION
ACADEMICA DE
LOS PADRES
POCA
EXPRESION
BAJOS RECURSOS
ECONOMICOS DE
PADRES.
FAMILIA
METODOS
TRADICIONALES
INEXISTENCIA DE
HABITOS DE
LECTURA
MATERIAL
DIDACTICO
DESACTUALIZADO
POCO
ACOMPAÑAMIENTO
PADRES DE FAMILA
POCA ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
DOCENTES
DESACTUALZIADOS
48
ANEXO B ARBOL DE OBJETIVOS
ANEXO 03
DIAGNOSTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN
EL APRENDIZAJE ESCOLAR, MEDIADO POR LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN MEDIA DEL
COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS DEL MUNICIPIO
DE RIONEGRO- SANTANDER.
.
Identificar el proceso didáctico que se utiliza para la comprensión
lectora.
Elaborar estrategias metodológicas que ayuden
alcanzar aprendizajes significativos en los niños.
Motivar a los padres de familia en la importancia del
acompañamiento de sus hijos en el proceso de aprendizaje.
Analizar el beneficio de la
comprensión lectora en el
aprendizaje significativo,
teniendo en cuenta la
interdisciplinariedad
Implementar nuevas prácticas
pedológicas a través de las nuevas
Tecnologías de la Información y
comunicación.
49
ANEXO C. MODELO DE ENCUESTA
COLEGIO INTREGADO FRAY NEPOMUCENO RAMOS DEL
MUNICIPIO DE RIONEGRO- SANTANDER
ENCUESTA DIAGNOSTICA.
La siguiente encuesta tiene como objetivo detectar y conocer el grado de interés
por la lectura en padres de familia, estudiantes y profesorado.
Coloque una equis (X ) en la casilla que usted considere.
GENERO: Femenino ____ Masculino ___
I. FRECUENCIA LECTORA.
1. ¿Le gusta leer?
__ Mucho
__ Regular
__ Casi nada
__ Nada
__No sabe o no contesta
2 ¿Suele frecuentar las bibliotecas públicas?
50
__ Muy a menudo.
__ A veces.
__Casi nunca.
__Nunca.
__ No sabe o no contesta.
3 ¿Normalmente termina los libros que empieza a leer?
__ Siempre.
__ Casi siempre.
__ A veces.
__Nunca.
__ No sabe o no contesta.
4 ¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura diariamente?
__ Menos de una hora.
__Más de una hora.
__ De dos a tres horas
__ No sabe o no contesta
5 ¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
__Habitualmente.
__De vez en cuando.
__Muy raramente
__ Nunca
__No sabe o no contesta
II. EXPERIENCIA LECTORA
6. A la hora de leer, ¿por cuál de estos tipos de libros se interesa?
__Textos densos y profundos.
51
__ Textos de fácil y rápida lectura.
__Ambos tipos
__No sabe o no contesta.
7. Si está leyendo algún libro estos días, ¿podría indicar el autor y el título?
Autor __________________________________
Título __________________________________
8. ¿Qué tipo de lectura prefiere?
__ Poesía – Teatro - Narrativa.
__ Libros científicos
__ Fotonovelas, Periódicos, Revistas
__Revistas del corazón, Otros
9. ¿Habla con alguien de los libros que lee?
__Siempre.
__ Casi siempre.
__ A veces.
__Nunca
__ No sabe o no contesta
10. Si encuentra dificultad en la comprensión de la lectura que usted realiza,
generalmente:
___Busca a través de otros medios como internet, bibliotecas para solucionarlas.
___Habla con su profesor o tutor para solucionar sus inquietudes.
___No soluciona sus dudas e inquietudes.
___No sabe no responde.
11. ¿Cuál es el principal motivo por el que crees que es importante leer
52
___Porque aprendo
___Porque me ayuda a imaginar cosas o situaciones
___Porque me enseña a expresarme mejor.
___Porque me hace progresar en los aprendizajes escolares.
___No es importante leer
12. Crees que la lectura y la comprensión lectora son necesarios para tu vida.
___Si.
___No.
___A veces.
___ No sabe
III. EXPERIENCIA CON PRUEBAS SABER
13. ¿Cuál es su actitud cuando se afronta a pruebas escritas que miden su nivel de
interpretación lectora?
__Seguro.
__Se siente nervioso.
__Siente temor y se bloquea.
__No sabe no responde
14. ¿Está usted familiarizado por profesores u otros medios con las pruebas saber?
__ SI.
__NO
__Muy poco.
__No sabe, no responde
15. En qué nivel de comprensión lectora crees que estas?
___Alto.
___Medio.
53
___Bajo.
16. Crees que la institución a la que perteneces cuenta con los medios para hacer un
eficiente aprestamiento en simulacros de pruebas saber.
__ SI.
__NO
__Muy poco.
__No sabe, no responde
IV. EXPERIENCIA LECTORA A TRAVES DE LA APLICACIÓN DE NUEVAS
TECNOLOGIAS.
17. ¿ Tiene acceso a internet?
___Si.
___No.
___A veces.
___Nunca.
.
18. Accede usted a internet y busca información acerca del manejo de las pruebas
saber, de sus contenidos y demás.
__Si.
__No.
__Pocas veces.
__No sabe no responde.
19. ¿Con que frecuencia ingresas a internet a buscar información acerca de tareas,
trabajos o lecturas que te agraden?
__Habitualmente.
__De vez en cuando.
__Muy rara vez.
__ Nunca
54
__No sabe o no contesta
20.¿ Sus profesores incorporan los recursos de computo en su práctica pedagógica?
___Si.
___No.
___A veces.
___Nunca.
55
ANEXO D EVIDENCIAS Y SOPORTES DE LA ENCUENTA
Gráfico 1. Relacionado con el gusto por la lectura y con la frecuencia lectora de
los estudiantes. Demuestra el poco interés por la lectura con un porcentaje del
90% evidenciado la necesidad de implementar un proyecto de lectura atractivo
para los estudiantes.
5%
90%
5%
¿LE GUSTA LEER?
Mucho
Regular
Casi nada
56
Grafico 2. Relacionado con la búsqueda de información y aprovechamiento de los
recursos que los estudiantes tienen a su alcance. Señalando con un porcentaje
ganador el desinterés y la poca utilización de los recursos existentes.
Gráfico 3. Pregunta relacionada con el proceso de lectura y la constancia en los
hábitos lectores.
37%
31%
32%
¿Suele frecuentar las bibliotecas públicas?
Aveces
Casi Nunca
Nunca
15%
35% 30%
20%
¿Normalmente termina los libros que lee?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
Gráfico 4.Pregunta relacionada con la frecuencia lectora y hábitos de lectura.
Gráfico 5. Hace referencia al gusto por la lectura de obras de la literatura
universal.
50%
30%
15%
5%
¿Qué cantidad de tiempo dedica a la lectura?
Menos de 1 hora
Mas de 1 hora
2-3 horas
No sabe/no responde
15%
25%
30%
30%
¿Con qué frecuencia lee obras de carácter literario?
Habitualmente
De vez en cuando
Muy raramente
Nunca
58
Gráfico 6. Hace relación a la experiencia lectora y por la clase de libros que lee.
Gráfico 7. Hace relación a la experiencia lectora y a la clase de obras y autores
por las que muestra agrado.
15%
50%
35%
¿Por cuál de estos tipos de libros se interesa?
Textos densos
Fàcil lectura
Ambos
30%
10% 60%
Si esta leyendo un libro indique el título y el autor
La Marìa
El coronel
No contestaron
59
Gráfico 8. Relacionado con el gusto por la lectura y preferencia de obras.
Gráfico 9. Hace referencia al compartir a través del diálogo de su experiencia
lectora y la comprensión de lo leído.
55%
5%
10%
30%
¿Qué tipo de lectura prefieres?
Poesìa
Libros cientìficos
Fotonovela
Revistas del corazòn
25%
15%
35%
25%
¿Habla con alguien de los libros que lee?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
Gráfico 10. Hace referencia a la indagación y búsqueda de ayuda extra para
recibir pautas de comprensión lectora
Gráfico 11. Pregunta relacionada con la importancia de la lectura en la formación
académica del ser humano.
55%
5%
20%
20%
¿Cuál es el principal motivo por el que crees que es importante leer?
Aprendo
Me ayuda
Me enseña
Progreso aprendizaje escolar
55%
15%
20%
10%
Si encuentra dificultad en la comprensión de la lectura que usted realiza, generalmente:
Internet
profesor/tutor
No soluciona
No sabe
61
Grafico 12. Pregunta relacionada con el conocimiento de la importancia de la
lectura en el mundo actual.
Gráfico 13. Pregunta relacionada con la presentación de pruebas externas
aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional.
95%
5%
¿Crees que la lectura y la comprensión lectora son necesarios para tu vida?.
Si
A veces
65%
35%
¿Cuál es su actitud cuando se afronta a pruebas escritas que miden su nivel de interpretación lectora?
Seguro
Nervioso
62
Gráfico 14. Pregunta relacionada con la familiaridad de los estudiantes frente a
pruebas externas.
Gráfico 15. Pregunta relacionada con la comprensión lectora y análisis de
resultados obtenidos.
65%
30%
5%
¿Está usted familiarizado por profesores u otros medios con las pruebas saber?
Si
No
No sabe
20%
65%
15%
¿En qué nivel de comprensión lectora crees que estas?
Alto
Medio
Bajo
63
Gráfico16. Pregunta relacionada con los recursos de la Institución Educativa y el
conocimiento en el manejo de pruebas externas
Gráfico 17. Esta pregunta está relacionada con el uso y acceso de herramientas
tecnológicas.
60% 20%
10%
10%
¿ Crees que la institución a la que perteneces cuenta con los medios para hacer un eficiente aprestamiento en simulacros
de pruebas saber?
Si
No
Muy poco
No sabe
10%
32% 58%
¿Tiene acceso a Internet?
Si
No
A veces
64
Gráfico 18. Esta pregunta hace referencia al uso de herramientas tecnológicas en
la auto formación y aplicación de pre saberes en otras asignaturas.
Gráfico 19. Esta pregunta hace referencia al uso de herramientas tecnológicas en
el proceso de aprendizaje.
15%
55%
30%
¿Accede usted a internet y busca información acerca del manejo de las
pruebas saber, de sus contenidos y demás?
Si
No
Pocas Veces
5%
70%
25%
¿Con que frecuencia ingresas a internet a buscar información acerca de tareas, trabajos o lecturas que te agraden?
Habitualmente
De vez en cuando
Muy rara vez
65
Gráfico 20. Esta pregunta hacer referencia a los recursos físicos y tecnológicos
con los que cuenta la institución.
60% 20%
10%
10%
¿Crees que la institución a la que perteneces cuenta con los medios para hacer un eficiente aprestamiento en simulacros
de pruebas saber?
Si
No
Muy poco
No sabe
66
ANEXO E. REGISTRO FOTOGRAFICO
67
68
ANEXO F DIAPOSITIVAS SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación tiene por objetivopresentar un análisis de corte cualitativo, en el que seestudia el proceso de la comprensión lectora enestudiantes de noveno grado del Colegio FrayNepomuceno Ramos del Municipio de Rionegro -Santander, con un énfasis mediado por el uso de lasNuevas Tecnologías de la Información y Comunicación,las cuales estarían propugnando por una mejorcomprensión, argumentación y obviamente para tenermejores criterios dialécticos. De tal manera que laimplementación de las Tic como una estrategia serviría demediación entre el estudiante y los nuevos procesos paraadquirir conocimiento bajo otras modalidades de inter-actuación con el medio en el cual éste se estádesarrollando.
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la comprensión lectora en el
aprendizaje significativo a partir de las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en los estudiantes de
Noveno Grado de la Educación Media del
Colegio Integrado Fray Nepomuceno ramos
del Municipio de Rionegro – Santander?
69
Objetivo General
Diagnosticar las competencias académicas que
estructuran la comprensión lectora a partir de
las Tic, en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de Noveno Grado de la Educación
Media del Colegio Integrado Fray Nepomuceno
Ramos del Municipio de Rionegro - Santander.
Objetivos Específicos
Identificar el proceso didáctico actual que seutiliza para la comprensión lectora.
Elaborar estrategias metodológicas de lecturacon base en las Tic, que coadyuven en elaprendizaje interdisciplinar.
Implementar nuevas prácticas pedagógicas através de las nuevas tecnologías de laInformación y Comunicación en el ámbito de lalectura.
70
Tabla de caracterización de la Población
Edad Cronológica. Jóvenes entre 14 y 16 años.
Tipo de Población. Mixta.
Estratificación Socio-económica. Estratos 1, 2 y 3
Condiciones Sociales La mayoría de estudiantes pertenecen a familias
de la zona rural conformando aproximadamente
el ochenta por ciento y un veinte por ciento
corresponden a la zona urbana del Municipio de
Rionegro.
Condiciones Familiares La mayoría pertenecen a familias tradicionales
conformadas en su núcleo por papá y mamá. El
resto pertenecen a familias no funcionales; las
cuales están conformadas por padres separados,
madres y/o padres cabeza de familia. Del mismo
modo existe el grupo de familia a cargo de los
abuelos, tíos u otro tipo de familiar.
Condiciones Académicas disciplinarias. Es relevante para el presente estudio tener en
cuenta la edad cronológica y psicológica del
estudiante, debido a que presenta en algunas
ocasiones problemas disciplinares en cuanto a
actitud, procesos volitivos y de carácter. El
comportamiento es reincidente en cuanto a faltas
al reglamento escolar, reconocimiento de la
autoridad y obediencia para con algunas normas
institucionales en algunos casos.
CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN
De acuerdo a la aplicación de la encuesta se puedeseñalar que es necesaria la elaboración e impleme-tación de un aplicativo multimedia, por medio deéste el estudiante aprende de manera interactiva ylúdica, siendo un medio propicio para que elestudiante construya su propio conocimiento, mida yconfronte sus saberes, reconozca su nivel deaprendizaje y adquiera nuevas destrezas cognitivas.
Se requiere conectividad que apoye y refuerce elproceso pedagógico y de este modo tanto maestrocomo estudiante estarían a la vanguardia del mundoactual en tecnología.
71
Es importante la implementación del aplicativodenominado blog, sobre todo como herramientaútil para el docente, puesto que en el nivel inicialse realizan actividades de animación a la lecturalogrando acercar a los jóvenes al libro de unaforma creativa, lúdica y placentera; lo que permiteque los jóvenes sean competentes en cuanto aldesarrollo de cualquier prueba externa que seles presente.
Para los docentes es importante hacer uso de losrecursos tecnológicos y el aprovechamiento delos mismos en la práctica, puesto que estos sonuna herramienta valiosa y atractiva para loseducandos, permitiendo prepararlos para unmundo cada día más competitivo.
72
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El actual estudio denota que los alumnos de laInstitución educativa Fray Nepomuceno Ramos delMunicipio de Rionegro, pertenecientes al gradonoveno, presentan altas deficiencias en loconcerniente a los hábitos de lectura, por ende eltiempo destinado para la misma es bajo, lo cualredunda negativamente en la profundidad ycomprensión textual; obviamente el grado deargumentación tiene grandes dificultades en elmomento de realizar las debidas comprensiones.
Al no existir el hábito para leer, los alumnos no tienenla disciplina para terminar los textos iniciados; delmismo modo la clase de literatura que emplean no esde exigencia académica.
Es de resaltar que existe un interés por el empleo de las Tic;pero que las condiciones escolares no son las mejores; detal modo que de poderse implementar algún tipo detecnología aplicada, los estudiantes la recibirían con agrado.Existe el aval en los estudiantes que leer es importante ysignificativo; claramente consideran que la lectura es elpuente entre la ignorancia y el conocimiento; que la mismaes útil ante todo para la comprensión de la existenciahumana; para ser cada día mejor persona.
Curiosamente expresan sentirse seguros ante las pruebasque miden su nivel de interpretación lectora; tal vez porqueno alcanzan a denotar el real sentido, significado ycomplejidad del hecho de leer y comprender; esto se lograconstatar con la medición de la comprensión que está en unnivel medio.
73
IMPACTO SOCIAL
Es indudable que mejorando los niveles de lectura y antetodo de la calidad de la misma; no solamente la escuela severía afectada positivamente sino la región como tal, ya quese lograría tener personas con un claro sentido decrecimiento, desarrollo y progreso humano; esto redundaríaen la calidad de seres humanos con un mayor logroilustrativo.
La escuela es el reflejo de todo lo que acontece en lasociedad; es así como ella logra convertirse en un fermentopara la misma, la unión de maestros y estudiantes conformanla dínamis que puede transformar sociedades; con clarosideales de aprendizaje en los cuales la cultura tiene unsentido preponderante.
El objetivo no es solamente que los estudiantes adquierandestrezas lectoras o implementen algún tipo de herramientatecnológica; sino que sean cada vez mejores personas y seconviertan en ciudadanos ejemplares, obviamente paranuestro caso la comprensión lectora, podría ser el símil de lacomprensión de la existencia por parte de cada uno denuestros educandos.
Las Tic están al servicio de la educación en cuanto
a propósitos cívico-formativos; utilizando de puente
las diversas estrategias para la comprensión
lectora y a su vez para comprender mejor el
entorno que rodea a nuestra institución educativa
en el Municipio de Rionegro.-Santander; es así
como las Tic se convierten en promotoras de
ciudadanía a partir de procesos educativos sólidos;
permeando no solamente estructuras mentales,
sino también las sociales.
Esta nueva visión lectora a partir de la
implementación de las Tic afectarían tres niveles
sociales: el educativo, el familiar y obviamente el
socio-cultural; lo cual serviría de entramado para
gestar nuevas propuestas socio-educativas.
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