trabajo individual psicología de la educación

UNIVERSIDAD DE GRANADA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DE LA

EDUCACIÓN.

CEUTA

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO.

REALIZADO POR: Alberto Miñán Izquierdo.

Alberto Miñán Izquierdo 2

Índice

1. Introducción…………………………………………………...4

1.1. Motivo de la evaluación………………………………………….4

1.2. Ubicación y contexto…………………………………………….4

1.3. Necesidad e importancia…………………………………………5

1.4. Línea y pasos a seguir……………………………………………5

2. Recogida de información – PRETEST………………………..6

2.1. Datos personales…………………………………………………6

2.2. Datos familiares………………………………...………………..6

2.3. Datos curriculares…………………………………………..……6

2.4. Datos del campo psicológico…………………………………….6

2.5. Datos del campo sociológico…………………………….………7

3. Diagnóstico: general y específico……………………………..9

4. Diseño y desarrollo del tratamiento……………………….…11

5. Recogida de información - POSTEST……………….………22

6. Contraste PRETEST-POSTEST………………………..……22

7. Conclusiones…………………………………………………22

8. Anexos……………………………………………………….24

8.1. Fichas……………………………………………………24

8.2. Imágenes……………………..………………………….38


8.3. Soluciones de las fichas……………………………….…..41

8.4. Tests de la batería psicopedagógica EOS 2………………...…..45

8.5. Pruebas de psicomotricidad…………………………………….61

9. Bibliografía……………………………………..……………71


1. Introducción.

1.1. Motivo de la evaluación: Esta evaluación esta hecha con motivo de un

trabajo que en la asignatura de psicología de la educación tenía que elaborar.

1.2. Ubicación y contexto: La ubicación donde se llevan a cabo las pruebas es

la ciudad de Ceuta, en el colegio Mare Nostrum, situado en la zona del

“Morro”, un barrio donde generalmente vive gente de baja clase social. Además hay que tener en cuenta que Ceuta es una ciudad bicultural, donde

musulmanes y “cristianos” conviven en el día a día en cualquier ámbito social

como es en este caso la escuela, donde el porcentaje de niños y niñas

musulmanes es mucho más elevado en los colegios públicos que el de niños

“cristianos”. En esta mezcolanza de culturas y lenguas se desarrolla la actividad educativa de

Ceuta, siendo esta enriquecedora en unos aspectos y una dificultad en otros,

como puede ser la lengua: La niña que he evaluado por ejemplo ha tenido, al

igual que muchos niños más, la dificultad de aprender la lengua española, ya

que su lengua materna es el árabe. Por este motivo podemos encontrar

dificultades en la materia de “Lengua y literatura española” para esta niña y

para muchos niños y niñas musulmanes, convirtiéndose esta asignatura en la

que hay que reforzar constantemente. En Ceuta no solo encontramos una diferencia cultural, sino también una

población, en su mayoría musulmana, que tiene un bajísimo nivel cultural y con

un bajo estatus socio-económico, lo que provoca, junto con “el problema de la

lengua”, que Ceuta sea una de las ciudades de España con mayor tasa de fracaso

escolar. En un contexto más específico, en el aula, no puedo decir mucho de la clase

donde la niña que evalúo se encontraba porque en el colegio no pudieron

proporcionarme esa información, pero sí que puedo hablar del contexto del aula

de apoyo de la cual yo era uno de los maestros. En esta clase de apoyo, a pesar

de haber niños de sititos grupos y cursos, coincidían dos niñas de la misma

clase que la alumna que evalúo, obteniendo así un pequeño extracto, una


pequeña muestra de la relación de esta niña con el resto. Puedo decir en base a esto que en clase se oía a los niños en ocasiones hablar en

su lengua materna entre ellos y a veces a los maestros, lo cual no se les permitía

y en el grupo de niñas de segundo donde se encontraba esta niña había una niña

tranquila y responsable, otra muy revoltosa y nerviosa que no paraba de

incordiar y la niña que vamos a tratar.

1.3. Necesidad e importancia: Llevar a cabo esta investigación y tratamiento

acerca de una alumna de primaria es muy importante para el alumnado, ya que

estas pruebas evaluaban muchos aspectos de este que son vitales para su

correcto desarrollo, y al evaluarlos, podemos aplicarles un tratamiento, como en

este trabajo se podrá observar, y reforzar los aspectos que el alumno necesite.

Por esto opino que esta investigación debería aplicarse a cada alumno en las

distintas etapas de su desarrollo porque mejorará el proceso de aprendizaje para

todos/as en muchos aspectos.

1.4. Línea y pasos a seguir: El trabajo se ha estructurado haciendo primero

una recogida de datos acerca de la niña a evaluar a través de entrevistas y tests.

Una vez tenemos todos los datos de la niña necesarios para evaluar su estado en

los distintos aspectos, procedemos a la evaluación, donde se determina cómo

está la niña en todos los aspectos analizados, dando paso al siguiente apartado,

el tratamiento, donde se detallan una serie de actividades destinadas a mejorar

aquellos aspectos que en la evaluación se hayan visto más bajos y que debe

aplicársele. Por último se debería hacer un postest, es decir, una evaluación

igual que la primera (pretest) para observar si los aspectos que hemos reforzado

en el tratamiento realmente han sido reforzados, observando si ha habido una

mejora gracias al tratamiento. Se haría una comparación entre el “antes” y el

“después” para apreciar la mejora. Sacando finalmente unas conclusiones

acerca de todo el trabajo realizado.


2. Recogida de información - PRETEST.

2.1. Datos personales:

-Sexo: Femenino.

-Edad: 7 años.

-Curso: 2º de Primaria.

-Vive en Ceuta, en la zona del “Morro”.

2.2. Datos familiares:

Vive con su madre y sus dos hermanas. Es huérfana de padre y la menor de tres

hermanas.

2.3. Datos curriculares:

Evolución normal en todas las áreas durante los cursos anteriores, exceptuando

el área de Lengua Castellana, donde siempre ha tenido dificultades.

En el curso actual (2º de primaria) la maestra ha considerado que debe usar el

libro de lengua de 1º de primaria, porque el nivel del libro de segundo es

demasiado elevado para ella.

2.4. Datos del campo psicológico:

Aptitudes.

-Aptitudes verbales: En comprensión y fluidez verbal la niña tiene un nivel

normal-bajo, presentando claras dificultades en lectura y escritura. En la

comprensión de algunas actividades suele tener dificultades. Y a la hora de

expresarse presenta un nivel acorde a su edad.

-Aptitudes espaciales: En el ámbito de la inteligencia técnica no presenta

dificultades, tiene un nivel normal en todos los aspectos dentro de ésta.

-Aptitudes numéricas: Tiene un nivel medio. Presenta dificultad a la hora de


realizar algunas operaciones complejas, requiriendo de ayuda, pero no presenta

ningún problema notable.

-Aptitudes de razonamiento abstracto: Presenta notables dificultades.

-Aptitudes perceptivas: Tiene unos niveles de rapidez y precisión en la

percepción normales.

-Aptitudes de memoria: Le cuesta retener datos en la memoria operativa,

teniendo un nivel bajo de memoria.

-Aptitudes artísticas: Tiene una capacidad de creación media-alta. Y las dotes

artísticas son normales para su edad.

Actitud: Es una niña generalmente tranquila, algo insegura de sí misma y

apoyada en su hermana mayor.

Comportamiento: Es obediente y trabajadora, aunque se distrae con facilidad.

En el grupo de iguales tiende a ser pasiva, dejándose llevar por su amiga

(con un perfil más dominante). Es notable en ella la dependencia de su

hermana mayor en los aspectos de la vida donde se ve más insegura.

Personalidad: Es notable en la niña una pequeña tendencia de introversión. Es

muy cariñosa en general.

2.5. Datos del campo sociológico:

En el grupo de iguales se deja llevar por los demás, aunque el mayor referente y

apoyo sigue siendo su hermana mayor en todo, ya que ella está en el mismo

colegio aunque en diferente curso (4º).

Los instrumentos utilizados para cada apartado han sido por un lado:

-La observación en clase del comportamiento de la niña en todos los ámbitos.

-La Batería Psicopedagógica EOS 2.


Este instrumento mide las siguientes aptitudes: inteligencia general,

razonamiento abstracto, razonamiento numérico, espacial, imaginación,

comprensión y fluidez verbal, atención, memoria, psicomotricidad, dislexia,

artísticas, mecánicas y nivel de integración social.

-Pruebas de psicomotricidad del Dr. Francisco Herrera Clavero, donde se

evalúan aspectos como: Esquema corporal, Lateralidad, Estructuración espacial

y Estructuración temporal.

Aquí está la tabla de resultados perteneciente a la prueba de psicomotricidad y la

Batería Psicopedagógica EOS 2 donde se pueden apreciar puntuaciones directas

(P. D.), puntuaciones centiles (P. C.) y una calificación para cada tipo de prueba.

PRUEBAS P. D. P. C. CALIFICACIÓN

G-2: Test de inteligencia general 11 40 Normal

RA-2: Test de razonamiento lógico 14 55 Normal

M-2: Test de memoria 14 24 Baja

I-2: Test de imaginación 28 48 Media

A-2: Test de atención 57 30 Media

Área Personal 11 78 Adaptación buena

Área Familiar 7 60 Adaptación buena

Área Social 7 75 Adaptación buena

NA-2: Niveles de

Adaptación

Área Escolar 5 77 Adaptación buena

AL – E-2: Alteraciones de Lecto-

Escritura

- - 01: Normal

Esquema corporal - - Malo

Lateralidad - - Mediana

Estructuración

espacial

- - Buena

Psicomotricidad

Estructuración

temporal

- - Mediana


3. Diagnóstico: general y específico.

� “G-2: Test de inteligencia general” y “RA-2: Test de razonamiento lógico”:

En la tabla anterior podemos observar un nivel normal en ambas pruebas, sin

diferencias notables entre los dos resultados, como es de esperar. En estas

pruebas se pone de manifiesto que la niña aún no conoce datos sobre animales

(características físicas, capacidades, etc). Me ha llamado la atención la pregunta

“¿Qué cosa es más distinta a un gato?” donde ella responde “El perro”. Aquí

observamos como aún la niña no discrimina a los animales por sus

características físicas como decíamos antes, sino por lo que escucha

probablemente en televisión (contraposición entre perro y gato; se llevan

mal).También se pone de manifiesto que no domina bien las cualidades físicas

(velocidad, calor, frío, etc).

En la prueba de razonamiento podemos resaltar preguntas como: “Busca la

figura que, al convertirla en línea, nos daría una recta mas larga” donde se pone

a prueba la visión espacial de la niña. Esta pregunta la falló, respondiendo que

era el círculo en lugar de la estrella, siendo notable la poca visión espacial que

tiene, debido a su edad, entre otras cosas. También demostró tener capacidad

para discernir entre figuras geométricas, fichas de dominó, etc, marcando

aquella que se salía de una serie.

En general, se puede decir que en estas pruebas ha sacado buenos resultados,

pero aún así deben ser mejorados con actividades que refuercen estas aptitudes.

� M-2: Test de memoria: En esta prueba demostró un bajo nivel en la memoria

que probablemente sea debido a su falta de atención o a sus dificultades en el

campo lingüístico y de comprensión.

� I-2: Test de imaginación: En esta prueba la niña ha tenido un nivel medio.

Cabe resaltar los siguientes apartados: En aquellos donde se ponían una o dos

líneas, tendían a completarlas simplemente, formando una figura geométrica

conocida (cuadrado, rectángulo, triángulo), en otro apartado llama la atención el

dibujo simétrico que hizo a partir de unas barras y un cuadrado. También es

creativo el uso de tres barras horizontales en paralelo como un pentagrama. Y


quisiera destacar otro ejercicio fuera de esta prueba de imaginación que también

muestra una alta dosis de imaginación: En la prueba “AL – E-2: Alteraciones de

Lecto-Escritura” completó el dibujo de la mitad de una llave antigua de tal

forma que resultaba un castillo con ventanas y puerta, en lugar de completar la

otra mitad simétrica de la llave.

� A-2: Test de atención: La prueba muestra un buen nivel de atención a pesar de

tener algunos errores, de todas formas, en este aspecto sería conveniente

proponer algunas actividades que lo mejoren.

� NA-2: Niveles de Adaptación: En general, las puntuaciones muestran una

buena adaptación.

En esta prueba destaca principalmente el gran numero de interrogaciones que la

niña puso, debido posiblemente a que no entendía bien las afirmaciones, dejando

ver que su nivel de comprensión es medio-bajo.

Por otro lado, en esta prueba no hay muestras evidentes de la ausencia del padre,

aunque si se muestra la dependencia de su amiga, poniéndola por encima de su

familia, aunque como dije antes, la hermana mayor sigue siendo su referente y

apoyo principal.

También se pone de manifiesto el concepto que tiene la niña sobre sí misma al

responder que “sí le gustaría ser más lista”, significando esto que no se

considera lista, probablemente por su situación de “atraso” en la clase de lengua,

ya que tiene el libro de lengua del curso anterior y como he podido comprobar

en clase, sus compañeras le menosprecian por tener el libro del año pasado,

siendo este comportamiento el que cause su autoconcepto entre otros.

� AL – E-2: Alteraciones de Lecto-Escritura: En esta prueba demuestra un

nivel normal, aunque tiene graves faltas de ortografía “castiyo” o “folr” que

sería “flor”. En el dictado no tuvo muy buena puntuación ya que se comía

palabras y letras. En las demás pruebas no demuestra dislexia ni otros

problemas.


� Psicomotricidad: En general la prueba ha dado buenos resultados, exceptuando

el apartado de “esquema corporal”, donde ha fallado bastante a la hora de imitar

mis movimientos estando enfrente suya, es decir, haciendo efecto espejo.

4. Diseño y desarrollo del tratamiento: general y específico.

1ª SESIÓN

Objetivos: Ejercitar la capacidad memorística de la alumna, fomentar el

interés de ésta por las actividades que realizaremos (con vistas a las

próximas sesiones), que desarrolle aún más la motricidad fina

(recortando), desarrollar la capacidad de relación entre significante y

significado siendo este ejercicio además un apoyo para el siguiente, ya

que las imágenes ayudan a la niña a memorizar mejor las palabras en su

memoria sensorial. Por último y no menos importante, esta actividad

tiene, al igual que las demás actividades que realizaremos, el objetivo de

aumentar la autoestima de la niña, ya que este elemento, junto con el de

la motivación es primordial para el desarrollo de cualquier actividad.

Porque si la niña tiene que reforzar la memoria, en este caso, tendrá que

tener la voluntad de querer ejercitarla para mejorarla, tendrá que estar

motivada con la actividad, sino todo el trabajo que llevemos a cabo será

en vano.

Contenidos: Juego de memoria basado en las actividades que se

proponen en el libro Técnicas para el tratamiento psicopedagógico de

Gosálbez Celdrán, A.

Actividades: En esta primera sesión vamos a comenzar con una

actividad amena y divertida que le ayude a trabajar la memoria.

� Actividad 1: Consistirá en que la niña relacione una serie de

imágenes con las palabras correspondientes (el significante con


el significado). Se le entregarán dos cartulinas: una con las

palabras y otra con las imágenes pegadas utilizando para esto la

ficha 3 y la imagen 02. Recortará con unas tijeras cada imagen.

Una vez la niña ha terminado esto, tendrá que indicarle al

maestro qué imagen va con cada palabra (“Pato” y le muestra la

imagen del pato).

Después pasaremos a la siguiente actividad, no sin antes

felicitar a la niña por el magnífico trabajo que ha realizado y lo

rápido que lo ha hecho.

� Actividad 2: consiste en que la niña memorice las palabras

anteriores que aparecían en la cartulina (sin el apoyo de las

imágenes) para después plasmarlas en un papel. Primero le

mostramos la imagen 02 con las seis palabras (de dos sílabas

cada una) y le pedimos que las memorice lo mejor que pueda

durante un minuto. Pasado ese tiempo le retiramos el papel y le

damos la ficha 2 donde tenga que escribir las palabras que

faltan en la misma posición que las ha visto.

Una vez finalizado el ejercicio se le corrige y se le muestran los

errores (si los hubiera), para que la niña aprenda de estos.

Metodología: Primero partimos de un nivel muy bajo para después

seguir hacia niveles más altos, con el objetivo de motivar a la niña en

este tipo de actividades.

Además, en las imágenes he sido cuidadoso en la elección,

seleccionando imágenes sencillas, llamativas, claras y conocidas, como

el vestido de una muñeca de una serie de dibujos animados que a ella le

gusta bastante (“Monsters high”) y también escogí el pato de los dibujos

animados “Pocoyó”. De este modo conseguimos mantener un interés

mayor de la niña por la actividad.

Recursos: Tijeras, cartulinas, pegamento y fichas: 1, 2, 3, 4, 5.


Temporalización: 30 minutos.

Evaluación: Para evaluar esta actividad finalizaremos la sesión con una

prueba que consistirá en entregarle a la niña una hoja donde haya seis

palabras diferentes a las anteriores, de dos sílabas cada una, utilizando la

imagen 03 y la ficha 1. Le mostramos el recuadro con las palabras y le

decimos que lo memorice durante un minuto, se lo retiramos y le

decimos que escriba en la ficha 1 las palabras que faltan en el mismo

orden.

Para evaluar este ejercicio utilizamos el siguiente criterio de

evaluación: le damos un punto a cada palabra correctamente escrita y

colocada y medio punto a cada palabra mal colocada pero bien escrita y

ningún punto a las que no estén ni bien colocadas ni bien escritas.

2ª SESIÓN

Objetivos: En estas actividades los objetivos generales que se persiguen

son en primer lugar reforzar el conocimiento del esquema corporal en la

niña, la lateralidad, la imaginación y la organización espacial.

Contenidos: El Espejo Mágico y el robot sin pilas.

Actividades: Estas actividades se realizarán con un grupo de cuatro

niños (incluyendo a la niña a tratar).

� Actividad 1: Colocamos a 4 niños por parejas. Entonces uno de

cada pareja representa al protagonista, y el otro niño será el

espejo. El espejo debe imitar simultáneamente los movimientos

y acciones del protagonista, el cual representa acciones

cotidianas, como vestirse, cepillarse los dientes, depilarse, etc.

Pasado un cierto tiempo, se intercambian los roles entre los 4

niños.


� Actividad 2: Todos los niños son robots que se van

desplazando lentamente en distintas direcciones. Al principio

todos tienen pilas nuevas, pero lentamente se van agotando. Les

iremos diciendo que las pilas se van gastando (por partes del

cuerpo), por ejemplo: ¡se están agotando las pilas de los

brazos!, luego se indicarán otros segmentos hasta que el robot

caiga totalmente al suelo. Podremos recargar posteriormente las

pilas de los participantes.

Metodología: En esta actividad uso el aprendizaje cooperativo como

método para que la niña desarrolle el conocimiento de su esquema

corporal de forma divertida y amena. Opino que siempre que se pueda

hacer del deber un divertido juego ha de hacerse sin dudarlo.

Recursos: un espacio abierto o un aula.


Evaluación: se hará a través de la observación durante la actividad,

fijándose en que la niña realice bien las imitaciones y demás ejercicios y

si falla, ayudarle para que aprenda y lo haga bien.

3ª SESIÓN

Objetivos: La primera actividad tiene como objetivo reforzar el

razonamiento lógico de la niña, sirviendo además para trabajar otras

áreas como la psicomotricidad, la capacidad de relacionar significante y

significado, la imaginación y los conocimientos acerca de la geometría

plana.

Contenidos: Juego de las rectas.


Actividades:

� Actividad 1:

En primer lugar: llevamos a la niña a una mesa donde hemos

preparado previamente una serie de figuras geométricas: Un

círculo, un cuadrado, un triángulo, una estrella de 5 puntas y un

rectángulo. Estas figuras geométricas están formadas a partir de

palitos de helado iguales, exceptuando el círculo que estará

formado con un cordón.

Entonces le pedimos que nos diga que figura cree que será la

mas larga si las convertimos todas en líneas rectas.

En segundo lugar: cuando nos diga la respuesta, sea cual sea, le

pedimos que nos convierta cada figura en línea cogiendo los

palitos que componen cada una y poniéndolos en otra mesa

formando una línea recta, con el círculo solamente tendrá que

coger el cordón y formar una recta con el. En esta mesa

habremos colocado previamente una serie de etiquetas con el

nombre de cada figura geométrica para que la niña coloque las

rectas pertenecientes a cada figura geométrica al lado de la

etiqueta que le corresponde (ella debe averiguar a cual

corresponde cada uno, pero se le puede ayudar). Cuando

termine, le volvemos a preguntar qué figura es más larga al

convertirla en recta, ayudándole a comprobar si antes lo había

dicho bien o no.

� Actividad 2: Realizaremos una actividad de memoria.

Utilizando la ficha 17, la niña tendrá que completar las frases

después de que se le haya mostrado durante un minuto el

recuadro de la imagen 05. Cuando la niña complete estas frases,

deberá pasar al siguiente ejercicio, donde tiene que completar

otras frases deduciéndolas a partir de las anteriores.

Metodología: Se utiliza un método ameno y divertido con los palitos de

helado por ejemplo, contrastando con la actividad 2, que es algo más


pesada.

Recursos: dos mesas, un aula, cordón de 60cm, 21 palitos de helado,

etiquetas (imagen 04).


Evaluación:

� Actividad 1: se evaluará con la realización de la ficha 16 donde

aparecerán siete figuras geométricas (cuadrado, rectángulo,

estrella de 5 puntas, triángulo, círculo, hexágono y pentágono)

y tendrá que señalar la figura que, formando una recta con cada

una, sea la más corta y la más larga. Los criterios de evaluación

que se aplicarán serán: Si responde que la mas larga es la

estrella y la mas corta es el triángulo tendrá 2 pts (puntuación

máxima), si responde bien solo una de las dos se le dará 1 pt, si

no responde bien ninguna de las dos tendrá 0 pt.

� Actividad 2: Se contarán los aciertos.

4ª SESIÓN

Objetivos: En esta sesión se presenta como objetivo principal el

reforzamiento del razonamiento lógico, presentándose en segundo lugar

el reforzamiento de la memoria, como podemos observar en la parte de

evaluación. Con este juego podemos trabajar la competencia lingüística,

la atención, la escritura, la lectura y la inteligencia general.

Contenidos: Juego de clases.

Actividades:

� Actividad 1: Esta actividad consistirá en que la niña clasifique

a los animales según el lugar donde viven. Le repartiremos 12


pegatinas con imágenes de distintos animales, habiendo 4

animales por cada clase (fichas 4, 5 y 6). Le preguntaremos si

conoce todos esos animales, facilitándole el nombre del que no

conozca. Después le repartimos la ficha 13 donde aparecen las

tres clasificaciones (animales de mar, de la granja y de la selva).

Le explicaremos que tiene que pegar cada pegatina donde

corresponda. Se hará una comprobación de que está correcto el

ejercicio.

� Actividad 2: Ahora vamos a realizar otra actividad parecida,

pero con objetos. Le entregamos las pegatinas (fichas 7, 8 y 9)

siguiendo el mismo proceso de antes y después le damos la

ficha 14 donde aparecen las tres columnas con tres

clasificaciones (material escolar, fruta y transportes). La niña

deberá de pegar las 12 pegatinas en el espacio correspondiente,

igual que antes. Debemos asegurarnos de que sabe en todo

momento qué es cada objeto.

� Actividad 3: La niña deberá escribir en unas nuevas fichas 13 y

14 el nombre de cada animal y cada objeto teniendo en cuenta

que son cuatro por cada clasificación, obligándola a recordar las

imágenes que vio antes y los nombres de cada imagen.

Metodología: En los dibujos se han utilizado imágenes llamativas para

captar la atención de la niña, también se han utilizado pegatinas, lo cual

resulta un elemento atractivo para ella, fomentando su interés y haciendo

las actividades más amenas.

Recursos: 4 pegatinas por cada ficha (4, 5, 6, 7, 8 y 9), las fichas 13 y

14.



Evaluación: Para evaluar que la niña ha aprendido a clasificar

llevaremos a cabo un proceso de observación a lo largo de las

actividades, corrigiéndolas sobre la marcha. En la última actividad

comprobaremos si lo ha hecho correctamente, dando un punto por cada

acierto. De este modo evaluamos también en este sesión la memoria,

porque requiere de más refuerzo que las demás.

5ª SESIÓN

Objetivos: En estas actividades prima el objetivo de reforzar el

razonamiento numérico. Durante las actividades también encontramos

otros objetivos como el desarrollo del razonamiento lógico y de

inteligencia general al contener el juego imágenes de animales que

deberá reconocer.

Contenidos: Juego del dominó de animales y juego del dominó.

Actividades:

� Actividad 1: Comenzamos repartiéndole a la niña la ficha 10

con 4 series de piezas del dominó de animales que tiene que

completar con las pegatinas que le entregaremos a continuación

(ficha 11) donde tendrá todas las piezas del dominó, de las

cuales tendrá que elegir solo 4 para pegarlas en su lugar

correspondiente. Podemos ayudarle a la niña durante la

actividad. Es importante que le pidamos a la niña que nos diga

que animal es cada uno de las pegatinas. Comprobaremos que

lo hizo bien, en caso contrario hemos de corregirle para que

aprenda el funcionamiento lógico de cada serie.

� Actividad 2: La siguiente actividad será más liviana, pues

jugaremos un poco al dominó original. Explicaremos a la niña

el funcionamiento del juego a partir de la similitud que las

piezas guardan con las piezas de dominó de animales.


Repartiremos a la niña piezas de dominó original y siguiendo

las normas de juego, removeremos junto con ella las piezas,

poniendo todas bocabajo. Después cada uno irá cogiendo

piezas, uniendo cada número con su igual, en definitiva,

jugaremos una partida completa de dominó, o hasta donde se

llegue, no es obligatorio completar la partida, simplemente que

la niña aprenda a jugar.

Metodología: En las actividades se pretende que la niña se divierta con

un juego muy popular al mismo tiempo que aprende y desarrolla

aptitudes muy importantes. Se ha utilizado el dominó de animales para

hacer la entrada del juego del dominó más amena.

Recursos: juego de dominó, una mesa, fichas 10 y 11, un aula.


Evaluación: Se hará al finalizar la actividad 1, teniendo en cuenta el

número de aciertos que la niña ha tenido, dando un punto a cada uno.

La evaluación de la actividad 2 se hará por observación durante la propia

actividad.

6ª SESIÓN

Objetivos: En todas estas actividades se pueden apreciar varios objetivos

generales: Reforzar el razonamiento lógico y matemático, la inteligencia

general y la memoria además de desarrollar la aptitud verbal.

Contenidos: Animales en fila y animales en frente.

Actividades:


� Actividad 1: Esta actividad consiste en que la niña complete

una ficha (ficha 15) donde tiene que colocar las pegatinas de los

animales correspondientes rellenando una serie, de tal modo

que todos estén en dirección al sol.

� Actividad 2: Le entregaremos la siguiente ficha (ficha 12),

donde tendrá que colocar las pegatinas de la oveja el pez de tal

forma que estén uno en frente del otro y lo mismo con la jirafa

y la vaca.

� Actividad 3: Sacamos las fichas de dominó otra vez. En esta

actividad la niña tendrá que colocar en una serie de fichas de

dominó la pieza/s que falta para completar la serie

correctamente. Colocaremos las piezas como se indica en la

imagen 01 por series, es decir, la primera serie la colocamos

encima de la mesa dejando los espacios indicados para que los

rellene, y después, cuando haya completado la serie, se corrige

y se procede con la siguiente serie. Cuando hayamos terminado

se hace un recuento de fallos y aciertos para la evaluación. Es

importante indicarle a la niña que debe encontrar lo que se

repite en cada serie para poder completarla.

� Actividad 4: Para ejercitar la memoria vamos a presentarle a la

niña primero dos piezas de dominó sencillas durante un minuto

para que las memorice, apuntando nosotros las piezas que son,

se las quitamos de la vista desordenándolas entre todas las

piezas. Ahora la niña tendrá que recordar las piezas que

acabamos de mostrarle y buscarlas en el montón. Cuando las

encuentre nos enseñará cuales cree que son. Haremos esto cinco

veces, aumentando la dificultad, es decir, subiendo tanto de

numero como en variedad.

Metodología: se han utilizado las piezas de dominó reales porque dando

una dosis de realismo a la actividad se hace más amena e interesante


para la niña, en lugar de hacer tantas fichas.

Recursos: Una mesa, un juego de dominó, fichas 15 y 12 con sus

pegatinas, la imagen 01 y un aula.


Evaluación: Para evaluar la primera actividad y la segunda contaremos

el numero total de aciertos entre las dos, siendo esa la puntuación que se

adjudique. Después, con la actividad 3, se evaluará teniendo en cuenta

los aciertos que ha tenido en las series. En la actividad 4 tendremos en

cuenta el número de aciertos y de errores que ha tenido. Si ha tenido más

errores que aciertos no habrá superado a prueba.

7ª SESIÓN

Objetivos: En estas actividades los objetivos generales que se persiguen

son en primer lugar reforzar el conocimiento del esquema corporal en la

niña, la lateralidad, el tiempo de reacción, la imaginación, la

memorización y la organización espacial.

Contenidos: El mundo al revés y el copión.

Actividades:

� Actividad 1: Los niños (cuatro) se mueven libremente por el

espacio señalado, entonces indicaremos una consigna

cualquiera: ¡nos tocamos las piernas!, los alumnos tendrán que

hacer cualquier cosa que se les ocurra menos tocarse las

piernas. Se van dando diversas órdenes para que no las realicen

e inventen otras nuevas.

� Actividad 2: En esta actividad se requiere una pareja nada

más. Uno de los compañeros realiza diferentes movimientos y


desplazamientos. El otro debe imitarlo. Pasado un tiempo se

intercambian los papeles. Después pasamos a variar un poc el

juego de la siguiente manera: el que imita observa un tiempo

estimado los movimientos de su compañero, que debemos

controlar nosotros. Después debe intentar realizarlos, usando

para ello la memoria.

Metodología: Se usa de nuevo el aprendizaje cooperativo y el juego para

hacer mejor el aprendizaje.

Recursos: un espacio abierto o un aula.

Temporalización: 30 minutos

Evaluación: se hará a través de la observación durante la actividad,

fijándose en que la niña realice bien las imitaciones y demás ejercicios y

si falla, ayudarle para que aprenda y lo haga bien.

NOTA: En todas las evaluaciones de las sesiones el maestro deberá consultar las

soluciones que vienen en los anexos correspondientes a cada ficha.

5. Recogida de información POSTEST.

6. Contraste PRETEST-POSTEST.

NOTA: El apartado 5 y 6 no se pudieron realizar porque este tratamiento no se ha

llevado a cabo por falta de tiempo, ya que es para la asignatura de psicología de la

educación, y como consecuencia no puedo tener los datos del postest.

7. Conclusiones.

En este trabajo solo cabe hacer una magnífica valoración general por mi parte, ya

que me ha aportado mucho como futuro docente. He de reconocer que no se pueden

extraer demasiadas conclusiones debido a que no ha sido posible realizar el postest,


pero sí se pueden sacar algunas acerca del pretest. En esta primera evaluación que

realicé observé un gran entusiasmo que jamás decrecía en la niña al hacer las

actividades. Para ella eran divertidas y sobre todo un reto personal, de ahí que me

insistiera tanto en saber los resultados de sus pruebas. Pensé que me encontraría con

resultados peores, ya que durante el tiempo que estuve dándole clases de apoyo en el

colegio observé que le costaba mucho hacer ciertos ejercicios de lengua como he

comentado con anterioridad. Finalmente tenía un par de aspectos con baja nota,

incluso en el test de personalidad obtuvo una adaptación normal, teniendo en cuenta

sus circunstancias personales.

En cuanto a la elaboración de las sesiones quiero decir que para mí ha resultado una

tarea laboriosa pero agradable, ya que la sola idea de llevar a cabo todas actividades

con la niña me producía la motivación suficiente para continuar elaborando las

sesiones. Siento verdadera pena por no poder llevar a cabo el tratamiento y ver sus

resultados, que estoy seguro que los tiene y buenos.

También cabe resaltar la experiencia de haber dado clase a niños y niñas, que

aunque no esté completamente relacionada con este trabajo, me ha aportado mucho

y me ha enseñado mucho a la hora de llevar a cabo la evaluación primera y en

general. Tiene un matiz importante evaluar a una niña de Ceuta por los motivos que

en la introducción ya expuse, siendo muy interesante conocer la sociedad bicultural

de esta ciudad y las dificultades (oportunidades para superarse a sí mismo) añadidas

que se presentan en la educación tanto para niños como para maestros.

Por último quiero agradecer al profesor D. Francisco Herrera Clavero que nos haya

brindado la oportunidad de llevar a cabo un trabajo de esta importancia, que aunque

no seamos expertos para llevarlo a cabo perfectamente, somos aprendices que lo

hemos hecho lo mejor que hemos podido.

Espero poder realizar muchos más trabajos como este con más tiempo, dedicación y

experiencia y sobre todo completarlos, llevando a cabo el tratamiento y el postest.


8. Anexos.

8.1. Fichas:

Ficha 1.

Ficha 2.


Ficha 3.

Ficha 4.


Ficha 5.


Ficha 6.


Ficha 7.


Ficha 8.


Ficha 9.


Ficha 10.


Ficha 11.


Ficha 12.


Ficha 13.


Ficha 14.


Ficha 15.


Ficha 16.

Ficha 17.


8.2. Imágenes.

Imagen 01.


Imagen 02.

Imagen 03.


Imagen 04.

Imagen 05.


8.3. Soluciones de las fichas.

Solución ficha 10


Solución ficha 12


Solución ficha 15


Solución ficha 16

Solución ficha 17


8.4. Tests de la batería psicopedagógica EOS 2.


8.5. Pruebas de psicomotricidad.


9. Bibliografía.

� GOSÁLBEZ CELDRÁN, A (1989): Técnicas para el tratamiento

psicopedagógico, Madrid, Cincel.

� PÉREZ SÁNCHEZ, A. J. (2005): Esquema corporal y lateralidad. Murcia.

Curso de promoción educativa: “psicomotricidad práctica”.

� DÍAZ Y LANGA, E y MARTÍNEZ GARCÍA, M (2004): Batería

psicopedagógica EOS – 2. Madrid. Instituto de Orientación Psicológica

Asociados EOS.

� HERRERA CLAVERO, F (2011): Pruebas de psicomotricidad. Ceuta.

Universidad de Granada, Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, Dpto.

de psicología evolutiva y de la educación.

trabajo individual psicología de la educación

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